導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物學教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

醫學細胞生物學是醫學生的基礎課程，教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，內容涉及許多后續的相關學科。學生覺得教學內容多，重點不突出。首先需要教師在有限的學時內，對教學內容進行合理取舍，和相關學科進行探討，了解細胞生物學與它們的銜接、重復部分，做好對后繼課程的引導作用。比如在講授生物大分子時，重點講解脫氧核糖核酸的化學組成和分子結構，對于其復制、轉錄和翻譯，在生物化學課程中要重點學習，因此在這里只需要簡單介紹中心法則即可。其次每章的授課內容要做到條理清晰、重點分明，引導學生理清知識脈絡。要求學生有大局觀，掌握整個知識體系，注重醫學細胞生物學內容上的系統性與全面性。教學章節是以“細胞器”為單位，按照“顯微、超微結構—化學組成—功能—和疾病的關系”為知識鏈講解，將醫學細胞生物學與其他課程相關知識點有機融合，使學生建立起細胞整體進行生命活動的概念，加強醫學細胞生物學在基礎理論內容上的系統完整與學科交叉性。同時，及時更新教學內容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學術報告等，引入課堂，保證教學內容的前沿性與科研性。在豐富學習內容的同時，開闊學生眼界。培養學生的醫學學習能力，作為一年級醫學生，要引導他們思考基礎醫學知識和將來的臨床工作之間的關系，認識到學習基礎醫學課程的重要性。

二、更新教學方法和形式

1.理論課教學與臨床聯系的緊密性。

作為醫學生，關注所學的知識和將來的臨床工作有何關聯。同學覺得學習細胞膜、細胞核這些中學都知道的內容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學生們明確醫學細胞生物學是一門什么樣的課程，和醫學有什么樣的關系，重點介紹細胞生物學近年來的前沿領域和重大發現，特別介紹了在醫學領域的應用實例。如2010年的生理或醫學諾貝爾獎，獲獎內容是試管嬰兒技術，2012年日本科學家研究可以重新編程的成熟細胞以及誘導多能干細胞，獲得諾貝爾獎，對再生醫學領域的影響，通過這些介紹，讓學生切實地感受到細胞生物學和醫學實踐的相互促進和發展，并非只是毫無價值的基礎理論，從而增強學生學習興趣。醫學細胞生物學與臨床密切相關，在每一章節的教學中，也可以引入相關病案分析，比如在講解受體介導的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發病機制，學生對大分子的物質運輸作用有了更深刻的認識。同時也使具體疾病和發病機理通過細胞生物學有了直觀聯系，引導學生在學習基礎知識時增強了主動性和自覺性。

2.BOPPPS教學法。

在教學過程中，教師也要不斷學習，引入先進的教學理念，并在教學實踐中應用。筆者在山東大學教師培訓中心培訓中，學習了BOPPPS教學模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動教學模式，并在教學實踐中應用。BOPPPS式教學在加強教學反思、師生互動性等很多方面起到了良好的教學效果。BOPPPS式教學6個板塊：

（1）Bridge-in（導入），采用靈活多樣的方式引入教學內容，激發學生興趣。

（2）LearningObjectives（學習目標），明確教學目標，讓學生知道本次課的教學重點內容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測），了解學生的知識基礎，為后續內容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學習），課堂教學的主體，通過提問、小組討論等方式讓學生參與，引導學生主動學習。

（5）Post-assessmen（t課內評估），檢測本次課的教學目標是否達到，評估學生的學習效果。

（6）Summary（總結），對課堂教學的內容總結，強調教學目標，并引出下次課內容。例如在講染色體時，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產科相關，激發了學生的學習興趣，引入了本次課的教學目標：學習染色體的組成、形態結構。學習染色體的化學組成時，提問學生以前學過的DNA的組成和結構，進而引入染色體結構的學習，在講解染色體的基本結構單位———核小體時，采取了角色扮演的教學形式，請幾位學生上講臺，利用自己的一只手當作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當作組蛋白H1，每位同學是一個核小體。下面的同學可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結構時，學生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結構，達到了很好的教學效果。最后總結核小體的組成和結構，并引入下一部分內容：染色體的二級結構。BOPPPS教學模式從教師教學組織實施層面，進行了“教學目標教學行為學習活動教學評估教學目標”的教學循環過程，督促教師有效地組織課程教學，從學生方面，改變了學生被動地聽老師講課，增強了師生互動，學生有機會更多地參與到課堂教學，提升了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

三、加強網絡課程建設

隨著信息技術的發展，網絡在人們的生活和學習中占據了重要地位。對于教師而言，傳統的教學模式受到了巨大的沖擊，翻轉課堂、慕課等新興教育教學形式已對我國傳統教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動實踐之中。為推動高等教育教學質量提升，教師也要提高教育技術應用能力和信息化教學水平，引領教學內容和教學形式改革，推動信息技術與教育教學的深度融合，從而達到提高教學質量的目標。網絡化學習具備學習資源充足、學習方式自由、不受時間限制等眾多優勢，結合傳統課堂教學，對于當前課時數有限與教學內容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補課堂教學的不足。課堂教學和網絡課程結合起來，既發揮了教師引導、啟發教學過程的主導作用，還可以給予學生更多的學習自主性，充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性、創新能力和人文精神等。教學過程中，教師可以提前在課程網站課前預習內容、相關參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發學生的學習興趣，在有限的課時里完成教學內容，課后教師通過網絡課程平臺上傳課件、布置習題、批改作業及答疑等輔助教學活動，進一步強化學習效果。學生在課后可以自主分配學習時間，進入網絡課程平臺進行下載學習資源、復習、在線自測、實時討論交流等學習活動。教師引導學生積極參與開放的網絡課程學習。師生之間還可以通過網絡教學資源，以及QQ、微信等網絡交流工具進行學習和交流等。傳統的課堂教學和網絡課程學習相互融合，不斷補充和完善，逐漸形成實踐教學中有效可行的教學體系。這種教學模式發揮了課堂教學和網絡化學習各自優勢，突出了教師的引導作用，激發了學生的自主學習能力，同時培養了學生的協作和創新能力，并有效增強了師生間的交流互動，真正意義上實現教學相長，起到了很好的教學效果。

篇2

生物學作為基礎教育的一門重要學科之一在我國的整個教育體系中起著至關重要的作用。生物學是每個人學好生物的一項最基本的課程，它可以幫助人們在日常生活中能夠更多更好地認識生物，同時它與人類生活的許多方面都有著非常密切的關系。生物學作為一門基礎科學，傳統上一直是農學和醫學的基礎，涉及種植業、畜牧業、漁業、醫療、制藥、衛生等等方面。隨著生物學理論與方法的不斷發展，它的應用領域不斷擴大?，F在，生物學的影響已突破上述傳統的領域，而擴展到食品、化工、環境保護、能源和冶金工業等等方面。如果考慮到仿生學，它還影響到電子技術和信息技術。不可否認，農村中學在生物教學方面也有著其獨特的優勢，但是在我國廣大農村地區，由于諸多條件的限制，初中生物教學存在著一些問題，這些問題嚴重影響著農村生物教學的發展。

一、農村中學在生物教學方面的優勢

現行初中生物教材中涉及到的知識有一半以上是動植物、環境保護、生態及人口知識，這些知識大部分與農業生產、農民的生活息息相關。所以農村中學在生物教學方面存在著以下優勢：

1.學生感性知識豐富

農村學生直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。

2.有方便的實驗和實習條件

生物教材中有很多知識和技能是通過實踐和實習獲得的，像動植物標本的采集和制作，植物及農作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。將與此內容有關的課安排到實驗場地去上，或請有專長的技術員現場講解和示范，比在教室里口頭講解效果好得多。

3.實驗材料和簡易直觀教具容易得到

現行教材大大增加了演示、分組實驗的數量，還增設有“看一看”“動動手”“做一做”等內容，這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以制成臨時或永久性的直觀教具，既能節約經費，又能培養教師和學生的動手能力。

4.利于因地制宜開展教法學法研究

教法學法改革要因具體情況而定，農村中學附近大都有很多生態系統、食物鏈、環境污染的實例，如能有效地運用發現法、調查法、開放式教學和撰寫小論文等方式，對激發學生的學習興趣，培養理論聯系實際的能力都大有裨益。

二、當前我國農村初中生物學教學存在的問題

1.農村家長觀念落后，影響著農村初中生物學的教學質量

在農村，由于經濟條件的落后以及傳統觀念的影響，一些家長的觀念仍然十分落后，他們認為在農村受教育不是必須的，在他們的觀念中，在家務農或者外出打工，然后結婚才是孩子最重要的事情。由于這種觀念的存在，一些家長對孩子的學習采取漠不關心的態度。具體到初中生物學上，在農村不僅一些家長，還有一些初中生認為生物學科不重要，覺得學了生物學在實際生活中得不到實際的物質回報。

2.農村初中生物教學基礎設施落后

雖然政府加大了對教育投入，教育教學條件大為改觀，但面臨的新問題也日益顯著，相當一部分農村學校缺少足夠數量的獨立實驗室和必配儀器，理化生合用儀器的現象普遍存在。由于經費緊張，多數學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”的驗收標準上，教學設備的陳舊、缺乏與老化不說，現有的儀器也與新教材的教學要求不配套，教師無法進行必要的演示實驗，學生無法動手實驗研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現代化的教學設備，師訓、教參提供的各種教學光盤和課件只能成為擺設。

3.教學方法比較落后，學生學習吃力

由于農村的信息比較閉塞，接受外界的信息比較少，尤其是全新的教學觀念，所以在很多農村初中生物教學中，受傳統教學觀的影響，大多數生物教師所使用的教學方法比較單一。基本上都是教師在課上講課，學生在下面聽講，搞“一言堂”，學生學習起來很吃力。

而且，農村初中不少學校，原先的生物教師編制就緊，加上長期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課，但面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分老師力不從心了。專業教師少，教師負擔過重，管理機械缺乏人文關懷，導致農村中學教師素質普遍偏低。

三、改變農村初中生物學教學現狀的對策

1.改變陳舊觀念，培養學生學習生物學的興趣

作為農村生物學教師，首先要做的就是改變學生錯誤的觀念，讓學生認識到生物學是非常重要的，可以通過一些發生在學生身邊的例子使他們意識到生物學的重要性。其次教師還要培養學生學習生物學的興趣，使學生有學習生物學的積極動力。

2.加強教師培訓，提高生物教師的業務素質

新課程教學對教師的專業水平、專業能力提出了更高的要求。鑒于農村生物教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部門要加強對農村生物教師的培訓，提高教師對新課程的認識與理解，促進生物教師的專業發展。二是學校要高度重視校本研修的開展，從一些農村教師成長的經驗來看，這條自強之路是植根于農村本土文化的“草根式”道路，這種“草根式”的道路，雖然不同于傳統的“學院式”道路，但卻是許多優秀的農村教師的成功之路。對于缺少經費和資源的農村學校來說，這是農村義務教育課程改革脫困的根本之道。

3.積極開發農村生物教育資源，豐富課程資源

農村中學一般占地面積大，校園內有人工培植的風景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進行實驗材料的采集，也是參觀、實習和生產實踐的場所，為上好生物課和不斷改革生物教學創造了極為有利的條件。我們要充分利用這些有利的條件開展制作生物標本、觀察動植物生活習性、綠化環境等豐富多彩的生物實踐活動，通過學生在課堂內外親自動手、動腦、動嘴，使學生學得生動活潑，興趣盎然。提高了學生的積極性，也促進了學生綜合素質的提高。取得了良好的綜合效益。

新課程的實施給農村中學生物教育提供了廣闊的發展空間，創設了莫大的改革契機，同時也帶來了新的思考、新的選擇、新的問題，需要我們所有的教育工作者以理智、勇氣、信心來實現巨大的改變，只要有各級教育部門的大力支持，廣大一線生物教師深入領會、正確理解新課程理念，堅持不懈的改革和實踐，我們必將迎來農村生物教育的又一個春天。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.生物課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2002年，3-5

[2]盧文祥主編.新課程理念與初中生物課程改革.長春：東北師范大學出版社，2003年，115-116

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以實驗室為平臺，深化了解理論知識，培養創新研究能力

分子生物學是一門實踐性很強的學科。為了培養高素質生物學人才，在分子生物學教學中應該注重實驗教學，加大實驗課程比例，強調培養學生的動手能力和創新能力。筆者在分子生物學實驗教學過程中，曾設計“一條龍”實驗方案，用一個大的、完整的實驗就可以把整個分子生物學的內容有機連串起來，如基因組提取、NCBI數據庫的使用及引物設計、PCR擴增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態細胞的制備、轉化、質粒的提取、酶切鑒定、誘導表達、重組蛋白提取、鑒定等。一個連續的“一條龍”實驗可以把分子生物學基礎知識、各種實驗方法有機串聯起來。當然，在“一條龍”實驗過程中，教師要認真檢查學生實驗的每個環境，隨時指正學生實驗中的錯誤，以確保實驗成功，因為每一個實驗既是上一個實驗的延續，也是下一個實驗的前奏，如果這個實驗出現錯誤，則需要學生在下個實驗課開課前補做這一實驗，以確保下個實驗的順利開展。對于一些時間長、較復雜的實驗，以及一些目前還沒有條件開設的新實驗技術，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實驗流程，在觀看過程中教師實驗的關鍵點及注意事項進行講解，學生對不清楚的地方提出疑問，培養學生對科學一絲不茍的嚴謹態度。

把好考試關，建立合理的評價體系

分子生物學與各學科的緊密相關，發展迅速，更新快，不同教材的課程內容及重點也不盡相同，這給學生的考試帶來困難。由于多個專業都有開設這門學科，而不同專業的學生的定位也各有側重，這就要求在考試內容有所區別，既要全面掌握分子生物學知識，又要突出專業特色，因此必須建立一個合理的學生評價體系。筆者認為，對于新建本科高校來說，分子生物學教學的一個合理的學生評價體系應該是將“形成性評價”與“終結性評價”有機結合，可將平時作業、課堂討論等納入評價范圍，注重激發學生興趣、考核學生的創新能力，尤其注重學生在實驗過程中所表現出的創新性思維。同時，教師應該是學期開始就將評價體系及其相應的考核方式預先告知學生，讓學生做好準備，打消學生考試之前臨時抱佛腳、搞突擊等短期行為。

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1.采用能引導出教學內容的病例

所設計病例應與教材及教學內容相呼應，所提出問題能引導出教學內容，并明確所要講授的重點和難點，即此病例應能貫穿教學始終，引導學生在思考病例問題的過程中完成課程學習。如我們在講授狂犬病毒時先導人以下病例:李尋歡，55歲，農民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現發熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個狂熱的戶外運動者和洞穴探險者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規血和腦脊液細菌培養均為陰性。大腦尸檢表明有內基小體的存在。針對上述病例，我們首先提出一個問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會出現恐風恐水癥狀的同學能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關呢?這一問題馬上引起學生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學特性的講解。在講解其培養方式時，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血動物均易受感染，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無癥狀感染外，其余動物感染病毒后都會致命。教員據此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動物才染上了狂犬病呢?同學們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學員這一現象與狂犬病毒的傳播途徑有關，激發學員對傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關。在大量感染蝙蝠的密集區，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學員對狂犬病的癥狀、病毒培養、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內容是穿插其間，學員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學效果。

2.病例應具有一定的趣味性

在病例設計中，應注意語言生動，最好能有引人人勝的情節。例如我們在講解產氣莢膜梭菌時，先給學員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏?？墒?，當天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫院時，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫生切開傷口時流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當天晚上就死去了。學生一看這個病例，先樂了，因為“小芳”是歌星李春波的成名曲，在大家心中就是村姑形象?？吹讲±Y尾，學生都不禁嚴肅起來，對產氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴重性有了初步認識，并對為什么會有“氣泡溢出”產生疑問，我們再引導學生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對產氣莢膜梭菌增殖的影響，學生對該菌“厭氧、產氣”的生物學特性有了深刻印象，進而激發對其致病機理的學習興趣。

3.利用名人效應

在部分病原微生物教學中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設計了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應”。在講授梅毒螺旋體時，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國有一位叱咤風云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發現她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學生濃厚的興趣，在部分學生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對當時情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無效，而且越來越糟，后來，突然發現腿上也出現疹塊，手腕按脈處也出現兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發愁，我一生從未得過這種病?！苯虇T重點提兩個問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學生對梅毒螺旋體致病特點和治療方法的思考，對后面講的梅毒螺旋體的生物學特征及其會反復隱伏和發作的特點有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學生年齡大多在20歲左右，對武俠小說尤其是對金庸的小說十分喜愛，對小說中的武林高手的性格特點與特長非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學生的印象。如我們在講艾滋病毒時將田伯光這個“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時，將黃蓉設計成南方醫科大學食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫科大學學員做美食了的生動語言，吸引了學生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現在“兩對半”結果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時追問她應該怎么辦?食堂應該如何處置她?在后面的教學中圍繞這個主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學法的優點

1.有利于激發學生學習興趣，提高教學效果

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中圖分類號：G427　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-047-1

一、把握課堂教學中基礎知識

基礎知識永遠是首位的，離開基礎知識其他都無從談起。

生物學知識是發展學生科學素養的基礎。教材中有學生必需的、能接受的生物學基礎知識和一些基礎的現代科學知識，注重這些知識點的教學有利于學生今后適應社會主義現代化建設，現代化生活和進一步學習的需要。

當然，不同學習階段的基礎知識的深度、廣度不會一樣。以細胞知識為例，初中只要求學生知道細胞的顯微結構，即細胞是由細胞膜、細胞質和細胞核組成的，初步了解細胞是生物體的結構和功能單位。到了高中，則要求學生掌握細胞的亞顯微結構，細胞的功能也涉及到了分子水平。

當然知識點的傳授要注意方法，傳統的教育過分注重知識的傳授和掌握，而科學的迅猛發展帶來的知識爆炸使得學生在將來的社會中會不斷遇到大量新的問題，因此培養學生的科學能力及方法比獲得知識更為重要。要培養學生的科學素養和能力，需要通過多種途徑和使用恰當的方法，其中課堂教學是重要的途徑之一。因此我們在課堂教學中要改變以往那種以傳授知識為主、不再以教師為主體、學生被動接受知識的現象。

同時，指導思想要真正由應試教育轉到素養教育上來，把基礎知識、基本技能和能力培養的教學放在中心位置，嚴格按大綱的教學要求，引導學生牢固地掌握最常用、最基礎、學生能接受的生物學知識和技能。

二、發揮實驗教學的特殊作用

生物是一門以實驗為基礎的學科。揭示生命運動本質和規律的生物科學，需要通過實驗來證實或證偽，實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力，培養學生對科學的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導管向上運輸時，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有導管變紅色的實驗來引起學生的科學好奇心，加深學生對知識的理解、記憶。

其次在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養學生的協作精神，還要使其掌握觀察實驗現象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現象，最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法。

除了教材中給出的分組實驗外，課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素養的好材料，學生可以自己動腦動手獨立完成，既培養了學生對科學的興趣愛好，又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。

再次在實驗教學中教師還要重視實習，這對于培養學生的能力、提高科學素養有重要作用。例如，讓學生觀察青蛙的受精卵發育成青蛙的過程并作記錄，這類實習有助于培養學生獨立的觀察能力。又如，讓學生設計并觀察某一種動物的某種行為，這類實習可以培養學生設計實驗的能力。

另外，要鼓勵學生勇于面對疑難，讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實驗中，有的同學反復幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時教師應幫助學生分析原因，鼓勵他們繼續實驗，結果經過分析是因為濾液細線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒及濾液細線而造成，注意劃濾液細線的方法后終于成功了。這樣通過實踐使學生明白，觀察與實驗必須與科學思維緊密結合，互相促進，才能取得科學上的突破。這種科學素養的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。

三、把握課外活動的最當時機

首先形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如開設選修課和舉辦專題講座，向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息，達到開闊學生視野、提高學生科學素養的目的。

其次學生在課堂上學到的知識在課外活動中可以得到充分應用。比如成立生物興趣小組進行教具及標本制作，校園植物調查，制作葉脈書簽；無土栽培，嫁接試驗，植物激素的應用；培養草履蟲，采集和飼養水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動對培養學生的科學素養具有十分重要的作用。

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中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

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能量是一個抽象的概念，雖然存在于我們的每一個活動之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學生缺少物理和化學方面的知識，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學生的注意力，引導學生發現生物體的能量都是從有機物中釋放出來的，讓學生對能量建立一個感性的認識，各位參賽老師可謂各顯神通。有動畫導入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當的提問，讓學生明白有機物中含有能量；有從生活中的經驗導入的，從登山，長跑后會感到饑餓，要補充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號發射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教學也是如此。在教學論中，教學過程的第一步就是激發學生的學習動機和興趣，這些不同的導入合理、恰當、精彩，在短短的幾分鐘內抓住學生的心，使之產生了強烈的求知欲望。

二、新穎靈活的內容處理

本節內容的教學目標是從生物體進行生命活動需要能量這個角度了解能量和釋放與呼吸的關系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動中被利用的問題。教師在圍繞這些目標的達成方面對教材進行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動物的呼吸進而提問：植物會呼吸嗎？激發了學生的求知欲，然后動手設計實驗，驗證植物和動物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學目標是一個完整的科學體系，不管教師采用什么樣的教學策略、方法和風格，都是要更出色地達到教學目的。

三、課堂教學中的實驗性

生物教學離不開實驗，本節課的實驗性也得到了淋漓盡致的體現，如讓每個學生感受呼吸，對澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測定植物呼吸和動物呼吸相同時也用了別致的方法，用點燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實植物呼吸消耗了氧氣，產生了二氧化碳。更有老師改進課本原有的實驗，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點燃的火柴再伸入針筒內看燃燒的情況鑒別氧氣等，實驗設計可謂新穎別致，很好地完成了教學任務。當然，在初中生物單因素變量的實驗設計過程中，“對照”實驗也貫穿于整個課堂的實驗中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結論———呼吸是生命的標志。

四、提高學生的生物科學素養

課標的設計是面向全體學生，促進每個學生的充分發展，提高每個學生的生物科學素養。在本節內容的課堂教學中，充分發揮了學生的主體性，讓每個學生都參與實驗，如測定呼吸頻率，教師適當地引導，每個同學參與實驗，測定平靜狀態下的呼吸頻率和運動后的呼吸頻率，都對實驗數據進行了處理，小組討論，展示、評價等，培養了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。

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講授法

講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。

講授法的優點是：可以使教師的主導作用得到充分的發揮。使學生在短時期內就獲得大量系統的知識；教師合乎邏輯的分析、論證、生動形象的描述以及善于設疑、解疑等，都有利于發展學生的智力和進行思想教育。但這種方法的缺點是學生無充分機會對所學內容作出反饋，學生的主動性不易發揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。中學高年級尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學性和思想性。

二、系統性。

三、啟發性和趣味性。

四、語言要清晰、準確、精練，并要生動、形象，有感染力，機動性。

五、要運用好板書。

談話法

談話法也叫問答法，是教師根據學生已有知識、經驗提問，并引導學生獨立思考，從而獲得知識的一種師生相互交談的教學方法。談話法的優點是能充分激發學生的思維活動，有利于發展學生的語言表達能力；對教師來說，可對不同學生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學生的學習情況，及時檢查、提高教學效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學生有一定的知識基礎。有時也可利用合乎邏輯的思維，從當堂了解的現象、事實和規律，去比較、推導、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學內容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學教學中應用較廣泛。就教學環節來看，傳授新知識、檢查復習、鞏固新知識、參觀及實習的指導性和總結性談話均可用。這些環節中進行演示和觀察時應用尤多。就教學對象來看，年級越低，采用此法的比重越大。有的國家進行初中生物學教學，主要采用此法，因為初中生的年紀小，自我控制注意力的能力較差，不能長時間集中聽取講述。

話法根據在不同教學環節的運用，可分為三種：一是啟發式談話，用于傳授新知識。教師借助提問，啟發學生已有知識或經驗，或演示的教具和實驗，或對課文的分析綜合，經獨立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復習和鞏固知識，教師就已學的內容提問，由學生回憶和運用已學的知識。三是指導性或總結性談話，用于參觀、實習、實驗等教學實踐之前后，通過談話以指導學生順利完成獨立作業或總結活動收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發表自己的看法，從而進行相互學習的一種方法。上海育才中學創造的"讀讀，議議,練練，講講"教學法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優點是：可以互相啟發，互相補充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認識和知識；通過對問題的相互爭論，可以活躍思想，激發學習熱情和興趣，調動學習的主動積極性；經過共同切磋琢磨，有助于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力以及培養語言表達能力；討論還有利于生物教學聯系實際，包括聯系自然、生產和生活實際。此外，討論中有時會提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進教師進一步提高教學水平。

討論法在生物教學中，一般應用于教師講述后、獨立自學后、實驗和復習后。這種方法要求學生有一定的知識基礎，有一定的自學能力和獨立思考能力，因此，高年級應用較多。討論方法應靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發言人在全班發言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時這四人中要有學習好。中、差的學生，既可相應啟發，又能保證討論順利進行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發言提綱

三、討論時要引導、點撥

四、討論結束應小結

演示法

演示法是教師陳示生物或標本、掛圖、模型等直觀教具，或進行示范性實驗來說明或驗證所傳授知識的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學是研究生命現象及其活動規律的一門學科，其研究對象是動物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強，它在生物教學中具有如下重要意義：

一是能使學生形象、生動地感知生物及其生命現象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎。

二是能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，調動學生學習的主動性，有利于加深、鞏固所學的生物學知識。

三是能引導學生對具體生物及其生命現象進行觀察份比，分析綜合，有助于培養學生的觀察能力和思維能力。

中學生物學演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫

三、演示實驗

現代化教學手段輔助教學法

現代化教學手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計算機等，作為師生教學互相傳遞信息的工具、媒體或設備。是現代科學技術在教學領域中的運用，是整個教育現代化的一個重要標志。其優越性集中表現為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現以下作用：

一、是可使學生充分感知所學生物學教學內容。由于現代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現生物界各種生物及其現象?？梢曰h為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發育過程及進化歷程，可縮短為數分鐘、幾小時全部呈現。幾個月甚至數年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現代化教學手段可直觀地揭示生物的本質和內在聯系，創導學生從感性認識上升到理性認識?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態系統的物質循環，蛋白質的合成，許多不易見或見不到的生物現象，都可用動畫或特技攝影-一呈現。三是可激發學生學習生物學興趣，調動學生學習的積極性。這由于現代化教學手段使教學內容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。

生物學教學中常用的現代化教學手段有：投影儀、電影、電視、電子計算機等。

實驗法

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分子生物學實驗技術已經成為生命科學領域中的通用技術，是學生將來進行醫學科學研究的必備手段。而現行化學分析實驗室硬件水平無法滿足分子生物學實驗教學要求。

（2）實驗室與教研室的分離嚴重制約

生物化學與分子生物學學科的建設和發展。生物化學與分子生物學學科為海南省重點學科，又為我校碩士點建設支撐學科，我校從2014年開始承擔碩士研究生生物化學與分子生物學的理論教學和實驗教學工作。同時，由于目前我校缺少科研實驗室，教學實驗室同時也作為教師科研場所。教研室與實驗室的長期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實驗室進行，這與未來生物化學與分子生物學學科在學校中的教學角色不匹配。

（3）生物化學實驗教學改革難以開展

目前生物化學實驗與其他3門實驗課程整合為一門化學分析實驗課程，課程負責人為化學分析實驗室負責人，課程規劃、實驗室規劃都由課程負責人負責實施。然而化學分析實驗課程中的生物化學實驗教學仍由生物化學與分子生物學教研室教師負責教學。每次課程大綱修訂、實驗教學項目更改都需要由課程負責人跨院系召開不同教研室教師會議，難以實現多部門協調。部分生物化學實驗內容嚴重落后，學生畢業后真正能用到的知識不多。而如果由授課教師進行教學改革設計、實驗項目更新，又很難得到實驗室的支持。例如近年來被認為在實驗教學中有效的綜合性實驗和設計性實驗，目前在生物化學實驗教學中尚未開展。

（4）實驗室規劃及設備更新受到嚴重影響

由于實驗室規劃和設備更新都由課程負責人提出并執行，因而難免受到負責人本身專業背景的影響。近10年來，生物化學實驗教學所需儀器僅對分光光度計進行了更換，而分子生物學實驗教學所需設備沒有添置和更新。

（5）實驗室教學輔助人員的培養受到嚴重影響

由于實驗室目前隸屬于藥學院，因而生物化學實驗員無法參加生物化學與分子生物學教研室的集體備課以及教學任務、科研課題的承擔，嚴重影響實驗員的職稱評定和專業能力提高。

（6）成為急診醫學等新辦專業評估的“硬傷”

新辦專業首屆學生畢業前，教育廳組織相關專業人員進行評估。而近年來新辦專業評估時對醫學院校沒有獨立生物化學實驗室提出較多質疑，這會影響學生科研能力的培養。

（7）教學實驗室在課余向本科生開放受到影響

盡管學校提倡開放實驗室，促進大學生創新實驗開展。但實驗室的開放需要實驗教學人員和工作人員配合，因而目前進行的大學生生物化學創新實驗并沒有在化學分析實驗室進行。

（8）教研室和實驗室工作協調困難

由于教研室與實驗室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實驗室較多，而學校規定教職工獎金津貼由各院（系）獨立核算，這些都使得教研室和實驗室之間工作協調困難。

篇10

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當每個章節學習結束時，利用每個章節結束的最后一節課時間，對理論教學的內容進行閉卷測試。測試結束后教師給出正確答案，現場對學生答疑解惑，能夠讓學生更好地掌握知識點。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學生，充分保障學生對成績評定情況的知情權，并能夠及時了解自己的不足，抓緊補正。

2）實驗教學多站式考試。實驗課不僅能鞏固學生的理論知識，還能夠很好地煅煉學生的動手能力、協作能力、創新精神和團隊意識，是生物化學與分子生物學學習的重要環節。多站式實驗考試的目的在于考查學生對基礎知識和生物化學與分子生物學相關技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔任主考，設四個考點，每個考點設監考教師兩名，負責考試過程及考場紀律；每個考點的考試項目滿分為5分，總計20分：第一站：生物化學與分子生物學實驗基本操作第二站：721型分光光度計和離心機使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學期末考試。理論教學終結考試是在課程結束時進行，旨在評定學生的學業成績，確定總體教學目標的達成情況。考試的內容涉及生物化學與分子生物學的各方面知識，題型包括單項選擇題、多項選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績評價

1）形成性評價（教師評價）。形成性評價是相對傳統的總結性評價而言的。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及對學習的態度等方面的發展作出的評價，是對學生學習全過程的持續觀察、記錄、研究所作出的發展性評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調整自己的學習狀態，控制學習過程，使學生增加學習的自信心，獲得成就感，培養合作意識。充分利用網絡資源優勢，有效利用生物化學與分子生物學吉林省精品課程的平臺資源，建立生物化學師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺，教師與學生進行充分交流，拉進師生之間的距離，及時解決學生在學習中的問題，反饋學生學習的評價，調整學生學習的狀態，更加有利于接下來課程的講授。

2）學生互評。小組討論有利于培養醫學生的語言表達、人際交流和溝通協調能力，為今后的醫患交流打好基礎。利用理論或實驗教學的空閑時間，就生物化學與分子生物學的相關知識、話題進行分組討論，組長負責記錄討論的內容、過程和結論。討論結束后，組內成員相互評分，討論記錄和評分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設置學生的結課評價成績由階段性考試成績（占20%）、實驗教學多站式考試成績（占20%）和理論教學期末考試（占60%）組成，形成性評價和學生互評不計入結課考核成績。

2考核體系改革的效果與體會

形成性考核體系使學生的學習積極性明顯提高學生的學習時間緊迫，緊張感加強，學習態度端正，興趣增強，能有意識地主動學習，利用課外時間搜集各種資源對課堂上的知識及時消化，隨時進行復習，靈活地將知識變成自己知識結構的一部分，對理論和實驗技能知識的掌握更加扎實。形成性考核體系提高了學生的多項能力階段性考試提高了學生的自主學習能力；實驗教學多站式考試提高了學生的動手能力；學生互評的小組討論提高了學生的團隊協作能力；教師的形成性評價以及師生的溝通平臺使學生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時也激發著學生對專業問題的質疑與思考，訓練了科研思維及批判意識。形成性考核體系激發了教師的教學熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實施的過程中，教師可以反復論證，不斷地摸索、創新、查漏補缺，以達到教學效果的最優化。形成性考核體系促進教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對教師的要求更高，教師在增強責任心的前提下，要不斷豐富自身知識，改進教學方法來滿足配合學生學習的需要。