導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇大專語文教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大專語文既是一門基礎(chǔ)課，又是一門綜合課，是對大專生進(jìn)行漢語技能訓(xùn)練和人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要課程，目前卻問題紛呈。大專院校語文教學(xué)面臨以下幾個(gè)方面的問題：第一，重視度不夠。學(xué)生不重視，把大專語文放在極為次要的位置；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，壓縮課時(shí)或者把大專語文安排成大課，教學(xué)效果明顯較差。第二，培養(yǎng)目標(biāo)模糊。高等職業(yè)教育的內(nèi)在要求應(yīng)該是既要立足職業(yè)的需要，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富他們的思想，不僅教他們?nèi)绾巍白鍪隆?，更要培養(yǎng)、提高他們?nèi)绾巍白鋈恕钡膬?nèi)在文化素質(zhì)。在這方面，大專語文具有獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，但在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，由于有些院校過度重視技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，相對忽視了大專生人文性和審美性的培養(yǎng)，甚至漠視大專語文在院校人才培養(yǎng)體系中的地位和作用。第三，教材問題。教材也是困擾大專語文課的一個(gè)重要因素：教材雜亂無序，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失；選文重復(fù)，令學(xué)生感到大專語文是高中語文的繼續(xù)；編寫體例類似高中語文，沒有新意，缺乏特色；目前應(yīng)用的語文教材是為本科生和普通專科生編寫，與大專院校學(xué)生的語文素質(zhì)和能力整體情況脫節(jié)。第四，教學(xué)方法簡單。很多教師可慣于滿堂灌，剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，教學(xué)方法單調(diào)簡單，課堂氣氛沉悶，這也是大專語文處于尷尬境地的一個(gè)原因。

二、大專院校語文教育的改進(jìn)對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

要改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，做到“以人為本”，即以“人的發(fā)展”為教學(xué)的中心任務(wù)，尊重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，徹底拋棄過去“無人”、“無情”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯慕虒W(xué)模式。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在與生活世界的對話中實(shí)現(xiàn)意義追尋和人格構(gòu)建的創(chuàng)造者。為此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立性、主動(dòng)性的個(gè)體，在教學(xué)過程中，要把“教材——教師——學(xué)生”的單向知識(shí)流程轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降葏⑴c、信息共享的互動(dòng)過程。每一個(gè)人在知識(shí)交流的過程中都是平等的，都是自由的，都有其獨(dú)特價(jià)值，要使教師、學(xué)生、教材有機(jī)地融為一體，有效地消除認(rèn)知隔閡，使具體的教學(xué)實(shí)踐獲得新的生機(jī)。

2.更新大專院校語文教育的內(nèi)容

語文教育要體現(xiàn)職業(yè)性、人文性、應(yīng)用性等特點(diǎn)。要側(cè)重對中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的教育，拓展中學(xué)應(yīng)試教育的范圍，推進(jìn)素質(zhì)教育；要強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)應(yīng)用寫作、口才演講、閱讀理解等能力；要加強(qiáng)語文知識(shí)、專業(yè)性學(xué)習(xí)，突出抓好語文學(xué)科內(nèi)在屬性的教育。更新語文課的教育內(nèi)容，最重要的是要結(jié)合專業(yè)性質(zhì)，根據(jù)專業(yè)調(diào)整語文教育的內(nèi)容。比如，藝術(shù)設(shè)計(jì)、旅游管理、機(jī)電一體化、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、國際貿(mào)易等不同的專業(yè)，培養(yǎng)的人才不一樣，對語文課程的定位和要求也不一樣，那么語文教育的內(nèi)容也就要求不一樣。語文教育內(nèi)容必須為專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)服務(wù)。

3.建立健全科學(xué)的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，完整系統(tǒng)的語文教學(xué)評價(jià)體系是實(shí)施教學(xué)強(qiáng)有力的制度支撐，它涉及到學(xué)生的評價(jià)及其教師的評價(jià)等。對于語文教學(xué)的有效性來說，重點(diǎn)還是學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，建立系統(tǒng)的科學(xué)的評價(jià)體系。要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量評價(jià)，應(yīng)采用形成性評價(jià)、過程性評價(jià)、多元化評價(jià)等多種評價(jià)方式，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于探索的氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我、體現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、成就自我，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)也為語文教學(xué)的積極開展提供幫助。這樣有利于師生互動(dòng)，有利于各項(xiàng)語文教學(xué)計(jì)劃的完成與實(shí)施。

三、結(jié)束語

大專語文的教學(xué)改革迫在眉睫，加強(qiáng)大專語文教學(xué)已成為共識(shí)，但要取得理想的效果，還有許多艱苦細(xì)致的工作需要我們?nèi)ニ伎?、去探索。只要我們勇于思考、敢于?shí)踐，那么大專語文教學(xué)改革將會(huì)是“柳暗花明又一村”， 大專語文將會(huì)走出困境，迎來更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)

篇2

2大專體育教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

大專體育教學(xué)工作的主要目標(biāo)就是在保證學(xué)生對體育基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的能力,其中包括競爭意識(shí)、實(shí)踐能力以及組織能力等。具體來說可以表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

2.1對學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)

從社會(huì)發(fā)展的趨勢來看,未來的社會(huì)必將呈現(xiàn)出一定的知識(shí)性和競爭性。對大專院校學(xué)生競爭意識(shí)的培養(yǎng)是保證其能夠更好地接受社會(huì)的前提和基礎(chǔ)。在進(jìn)行體育鍛煉的過程中,學(xué)生們可以逐漸養(yǎng)成積極向上的精神,并且得到了精神上的滿足?？梢?進(jìn)行體育教學(xué)有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀,使其在步入社會(huì)的時(shí)候可以成為一個(gè)有競爭意識(shí),同時(shí)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的人才。可以在社會(huì)發(fā)展的大潮中發(fā)揮自己的價(jià)值,而且,自身的進(jìn)取心和拼搏能力可以有效地增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

2.2對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在大專體育課程設(shè)置的過程中,主要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主,在此過程中,需要根據(jù)學(xué)生的能力以及對于體育課程的認(rèn)識(shí)程度來進(jìn)行不同的體育教學(xué)。這種教育模式具有一定的針對性,傳授的知識(shí)也比較全面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。另外,針對現(xiàn)如今教學(xué)模式單一的問題,大專體育教學(xué)課程采用了變化式教學(xué)模式,對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉能力培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力不僅表現(xiàn)在體育課堂中,在其它的科目的教學(xué)以及在解決實(shí)際問題的過程中都有所體現(xiàn)。所以說,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是至關(guān)重要的。

2.3對學(xué)生組織能力的培養(yǎng)

學(xué)生自身的組織能力是其寶貴的財(cái)富,無論是在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活還是步入社會(huì)之后,這種能力有助于提升個(gè)體在激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位的能力。在大專的體育教學(xué)中積極參加體育鍛煉,進(jìn)行比賽,是培養(yǎng)學(xué)生組織能力的重要途徑。所以,在體育課堂上教師應(yīng)該積極設(shè)置體育游戲和競賽,在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上對自身組織能力進(jìn)行鍛煉,進(jìn)而提升自身的綜合素質(zhì)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好

現(xiàn)如今,想要在社會(huì)的某個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮自身的價(jià)值,處于優(yōu)勢地位,都取決于興趣和愛好。體育教學(xué)完全可以對學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng),如果學(xué)生能夠經(jīng)常參加體育比賽和表演,必然會(huì)豐富其業(yè)余生活,久而久之就會(huì)對體育產(chǎn)生濃厚的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的這一興趣愛好,體育教師需要對體育項(xiàng)目的內(nèi)涵以及實(shí)際的訓(xùn)練規(guī)則進(jìn)行分解處理,學(xué)生們每一個(gè)環(huán)節(jié)都掌握了,才能夠從總體上增強(qiáng)對體育項(xiàng)目的興趣,促進(jìn)其精神的滿足。

2.5對學(xué)生反應(yīng)能力的培養(yǎng)

當(dāng)大專院校的學(xué)生走入社會(huì)之后,如果反應(yīng)能力較強(qiáng),則其成功的可能性就相對較大。尤其是學(xué)生們進(jìn)入工作崗位之后,反應(yīng)能力和其處事能力以及應(yīng)變能力之間存在著較為密切的關(guān)系。在大專體育訓(xùn)練的過程中,很多教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)對這一能力進(jìn)行培養(yǎng),其中包括教師在教授籃球傳球以及進(jìn)攻的技巧時(shí),需要學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)做出判斷和反映,用較短的時(shí)間贏得更多的機(jī)會(huì)?？梢?學(xué)生們可以從體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己反應(yīng)能力的不足,進(jìn)而采取措施進(jìn)行改進(jìn)。

3大專體育教學(xué)的建議與對策

3.1學(xué)習(xí)技術(shù)能力的訓(xùn)練

只有教師全面更新教育觀念,才能充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要性和全面性,才能注重加大課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,才能有效地開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源,激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,其教育教學(xué)觀念對教學(xué)活動(dòng)具有決定性的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)始終把學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn),要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生思維。

3.2豐富拓展體育教學(xué)內(nèi)容

體育課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)盡量多的設(shè)計(jì)幾項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)各種手段進(jìn)行健身的能力,加入新型的田徑項(xiàng)目,如:戶外運(yùn)動(dòng)、定向越野、野外生存等課程,才能增加學(xué)生的參與熱情,更好的促進(jìn)體育教育事業(yè)繁榮發(fā)展。

3.3增加體育教學(xué)的實(shí)效性

體育教學(xué)中的田徑教學(xué)是教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié),在田徑普修課中,教師應(yīng)在傳授基本技術(shù)、技能、知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生參加訓(xùn)練的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)新積極性。

3.4加強(qiáng)體育學(xué)教學(xué)理論素養(yǎng)

大專院校體育教學(xué)基礎(chǔ)理論課主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。應(yīng)當(dāng)把教育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論和體育實(shí)踐結(jié)合起來,使學(xué)生能夠從專業(yè)的角度加以理解。此外,還應(yīng)當(dāng)重視體育教學(xué)技能理論的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠獲得今后從事體育教學(xué)工作時(shí)所應(yīng)具備的基本方法和基本技能,從而形成較高的教學(xué)能力,這些課程主要有體育測量與評價(jià)、體育科研與方法等。

篇3

2醫(yī)藥類高職高專大學(xué)語文專題教學(xué)法的具體運(yùn)用

2.1結(jié)合醫(yī)學(xué)素養(yǎng)確立醫(yī)文兼容的專題

目前，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)實(shí)施大學(xué)語文專題化教學(xué)的醫(yī)藥類高職高專院校為數(shù)不多。以我校大學(xué)語文教學(xué)改革為例，探討大學(xué)語文專題化教學(xué)及其研究。我校自2013年以來對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了改革，大學(xué)語文實(shí)施模塊化教學(xué)，將教材內(nèi)容與醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)結(jié)合起來，從敬畏生命、磨礪意志、仁愛、理想等七個(gè)方面將教學(xué)內(nèi)容歸納為七個(gè)模塊，即熱愛生命、磨礪意志、愛之華章、放飛夢想、職業(yè)情懷等，將教材命名為《醫(yī)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)教程》。這種醫(yī)學(xué)生素養(yǎng)+選文的模塊化教學(xué)，頗為類似于專題化教學(xué)，可謂是對沉默已久、按步就班的大學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。我認(rèn)為這僅僅是開始，尚需深入地探討扎實(shí)推進(jìn)。醫(yī)藥類高職高專院校大學(xué)語文專題化教學(xué)效果是否明顯，是否能夠達(dá)到預(yù)期目的，關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)生對應(yīng)崗位所必備的職業(yè)素養(yǎng)與選文的準(zhǔn)確性兩個(gè)方面。因而，醫(yī)藥類高職高專院校在制定大學(xué)語文教學(xué)專題時(shí)一要考慮覆蓋全部專業(yè)學(xué)生，設(shè)置與中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、醫(yī)學(xué)技術(shù)等專業(yè)學(xué)生所具備的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)相適應(yīng)的所有模塊，編入相應(yīng)的選文，這樣教師在與不同專業(yè)學(xué)生上課時(shí)可以做到因材施教。每一專題首先要全面準(zhǔn)確闡述專題內(nèi)涵、目標(biāo)、方法，然后恰當(dāng)適量選擇與之相關(guān)的文學(xué)作品。在選擇文學(xué)作品時(shí)不能夠因教材編寫者個(gè)人的喜好而集中在某一方面，比如說有些編者專業(yè)特長為古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)，選擇文學(xué)作品時(shí)便側(cè)重于古代文學(xué)或現(xiàn)代文學(xué)的作品，使得學(xué)生營養(yǎng)不全面。筆者曾圍繞“你喜歡哪一種文學(xué)體裁（詩歌、小說、散文、戲?。?？”“你喜歡哪一階段的文學(xué)作品（古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）？”做了一個(gè)調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)在200名調(diào)查對象中，有70%學(xué)生喜歡小說，有80%學(xué)生喜歡現(xiàn)代文學(xué)。這是學(xué)生的心聲，編寫教材，確定教學(xué)內(nèi)容及選文必須要適當(dāng)考慮這些因素。專題既要體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，又要精選恰當(dāng)?shù)?、緊貼學(xué)生實(shí)際與專題主題相符的選文。筆者認(rèn)為可將醫(yī)藥類高職高?！洞髮W(xué)語文》提煉為以下幾個(gè)專題：一是醫(yī)德；二是醫(yī)術(shù)；三是醫(yī)患溝通；四是醫(yī)學(xué)科研；五是文化素養(yǎng)等五個(gè)專題。圍繞五個(gè)專題，選擇與各個(gè)專業(yè)相關(guān)的范文，比如醫(yī)德醫(yī)術(shù)專題，可選孫思邈名篇《大醫(yī)精誠》，以供相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2采用有效的教學(xué)手段

教學(xué)手段是教學(xué)理念、教學(xué)方法得以實(shí)施的途徑，科學(xué)的教學(xué)手段對教學(xué)效果的提升將會(huì)起到事半功倍的作用。在確定醫(yī)德醫(yī)術(shù)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)科研、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等五個(gè)核心專題基礎(chǔ)上，針對具體專題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)?？梢圆捎梅纸M討論法、情景教學(xué)法兩種教學(xué)手段交替使用，相得益彰。

2.2.1研討法

研討法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞專題搜集相關(guān)材料進(jìn)行甄別、分析、提煉以及融合自己的思想重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，以分組討論，個(gè)人發(fā)言、辯駁，小組代表發(fā)言等形式，可形成書面的小報(bào)告、論文等成果。專題研討，必須緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。比如“醫(yī)德醫(yī)術(shù)”專題，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選文《大醫(yī)精誠》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集當(dāng)代德藝雙馨的名家名篇，或是簡報(bào)，或是電視、電影片段，或是文章等題材來源不限，形式多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。用正反兩方面的典型事例，進(jìn)行辯駁、論證，得出“要做大醫(yī)，不做庸醫(yī)；要做大醫(yī)，必要精誠”的結(jié)論，誘導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的醫(yī)德，煉就扎實(shí)的醫(yī)術(shù)。

2.2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是較為常見的教學(xué)手段，給學(xué)生以直觀而鮮明的印象。教師圍繞專題讓學(xué)生搜集相應(yīng)的案例，或者教師拋出案例。這些案例或是例文，或是教師口授，或是視頻短篇。教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析這些案列，啟發(fā)學(xué)生思維。

篇4

目前我國大學(xué)中無論是教師還是學(xué)生，最關(guān)心、花時(shí)間和精力最多的往往是專業(yè)教育和課程，專業(yè)教育占據(jù)了高校教育的核心地位，得到了全社會(huì)的重視和全民的認(rèn)可。但是長期以來，由于過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)科學(xué)知識(shí)的傳授，忽視人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的視野受到了局限，以致一些理工科學(xué)生缺乏必要的社會(huì)科學(xué)知識(shí)，而一些文科類學(xué)生則不了解自然科學(xué)日新月異的發(fā)展。一些高校在加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)科技教育與人文教育相融合方面都作了有益的嘗試，比如為本科生開設(shè)“大學(xué)語文”、“經(jīng)典文學(xué)鑒賞”、“中外藝術(shù)欣賞”等課程。有些工科院校采取措施，強(qiáng)化人文師資的配置，以促進(jìn)人文教育的實(shí)施。但從多數(shù)高校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)生素質(zhì)教育尚未引起人們足夠的重視，許多認(rèn)識(shí)還停留在較低的理論層次，甚至有人將大學(xué)人文素質(zhì)教育僅僅看成是對中小學(xué)語文教育缺陷的補(bǔ)償，以致在大學(xué)階段學(xué)生的人文素質(zhì)并未得到明顯的提高。而在國外，許多高校的情況就好得多了。無論是哈佛、耶魯這樣的綜合性大學(xué)，還是麻省理工學(xué)院等理工科院校，都非常注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，注重科學(xué)教育與人文教育的融合，以培養(yǎng)真正的創(chuàng)新人才。所以，加強(qiáng)人文教育，實(shí)行專業(yè)教育與人文教育的融合，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，是我國高等教育改革的迫切需要，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的迫切需要。

一、通過高等院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育的有效融合，能夠培養(yǎng)適應(yīng)

2l世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育等發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、通專結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)具有開拓精神的創(chuàng)造型人才和一專多能的應(yīng)用型人才。

當(dāng)我們在高談闊論專業(yè)教育與人文教育融合會(huì)給我們帶來如何多的益處的同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真的好好思考怎樣才能是兩種教育能夠有效的融合。雖然專業(yè)教育與人文教育從屬于兩種不同的思想體系，但它們都是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此要把這兩種教育有機(jī)融合并不是很困難的工程。在眾多方法中，重點(diǎn)推薦幾種：

（一）科學(xué)設(shè)置人文課程

提高大學(xué)生文化素質(zhì)，不僅可以通過專門課程的教學(xué)及舉辦學(xué)生參與度較高的人文講座和社會(huì)實(shí)踐等方式，還可通過在專業(yè)課和公共必修課教學(xué)中滲透人文教育這一方式來進(jìn)行。而后者起到的是潛移默化的作用，效果會(huì)更好。在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，既能提高學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，又能從人生觀、價(jià)值觀上積極引導(dǎo)學(xué)生，使得師生在共同追求真善美的過程中提升人文精神。因此，如何在公共必修課、專業(yè)課的教學(xué)中滲透人文精神的教育，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，是文化素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（二）營造人文教育氛圍

要加強(qiáng)人文教育，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，高校必須營造一種和諧的人文教育氛圍。一方面，要加強(qiáng)教師個(gè)人的人文道德修養(yǎng)，另一方面，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使整個(gè)校園充滿濃厚的人文氛圍。

（三）切實(shí)提升教師的人文素養(yǎng)

教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，因此，將人文教育與專業(yè)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與專業(yè)精神。為此，一要靠宣傳引導(dǎo)，提高教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的必要性，在教育教學(xué)中滲透人文與專業(yè)精神的自覺性；二要靠政策激勵(lì)，調(diào)動(dòng)廣大教師進(jìn)行人文與專業(yè)教育的積極性；三要靠管理督促，對教師的行為進(jìn)行管理和約束，增強(qiáng)其工作責(zé)任心和敬業(yè)精神。唯此，才能使教師人文與專業(yè)素養(yǎng)的提高真正落到實(shí)處。

（四）利用當(dāng)?shù)貧v史文化資源

每個(gè)省、每一地區(qū)都有自己的優(yōu)勢文化資源，如歷史名人、文化事件、文明成果、優(yōu)良傳統(tǒng)、優(yōu)美故事等，都可以成為地方高等院校進(jìn)行人文教育的好材料。地方高等院校應(yīng)該利用自己的知識(shí)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢對這些既有的資源加以開發(fā)、改造、提煉，使其成為具有人文內(nèi)涵的精神養(yǎng)料。

二、當(dāng)然專業(yè)教育與人文教育的融合不能只停留在口頭上，在當(dāng)前的大背景大環(huán)境下，要行動(dòng)就會(huì)有困難，問題突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）人文學(xué)術(shù)及教育需要更多的理解和支持

在現(xiàn)代大學(xué)中，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)不僅在專業(yè)和課程量上大大超過人文學(xué)科，而且其思維方式和學(xué)術(shù)規(guī)范也對人文學(xué)科形成了強(qiáng)大的壓力。至于目下許多高校以數(shù)量、經(jīng)費(fèi)、效益等等為指標(biāo)的考核體系，對人文學(xué)術(shù)的傷害也許更加深重。人文學(xué)科主要面對的是價(jià)值和意義的世界，與科學(xué)面對的事實(shí)世界即便不能說有絕對的不同，至少是有很大的差異。二者在方法、目標(biāo)、功能、表述形式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面各有其特殊性，不應(yīng)用等齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去要求，更不能厚此薄彼。

（二）發(fā)展人文教育需走出一些誤區(qū)

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二、大中專學(xué)校對生命教育的教學(xué)存在的問題

第一，在生源方面，大部分的大中專學(xué)校在擴(kuò)招，進(jìn)入大中專學(xué)校的學(xué)生大部分是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，與本科或者是重點(diǎn)學(xué)校是沒法比的，因此，其生命教育的意識(shí)也就很淡薄。這些學(xué)生在進(jìn)入大中專學(xué)校之后，沒有一個(gè)明確的而奮斗目標(biāo)，對自己的要求低，并且缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得許多學(xué)生對生命價(jià)值沒有充分的認(rèn)識(shí)。第二，在中專學(xué)校老師更加重視學(xué)生的就業(yè)率，大多數(shù)的老師比較偏向?qū)I(yè)知識(shí)技能的傳授，對語文教學(xué)中的生命教育沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，也沒有給予足夠的重視。第三，在社會(huì)大環(huán)境之下，重視生命教育的氛圍也是不濃的。社會(huì)上的一些利益事件影響到了生命教育的真正含義，不斷地腐蝕著學(xué)生的思想，使得生命教育最終缺失。這種現(xiàn)象所造成的不良局面，對學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)都是極為不利的。

三、大中專語文教學(xué)中的生命教育

(一)培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

要在大中專語文教學(xué)中更好地進(jìn)行生命教育，首先就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。老師應(yīng)該在語文教育的過程中，融入生命教育，對有關(guān)生命的知識(shí)或者是內(nèi)容進(jìn)行充分的擴(kuò)展與升華，逐漸潛移默化，把生命教育滲透到語文教學(xué)中來。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，因?yàn)樯墙逃幕A(chǔ)，要進(jìn)行生命教育首先就應(yīng)該教給學(xué)生，怎么樣去熱愛生命，珍惜生命，充分的了解到生命的意義。因?yàn)樯墙逃幕A(chǔ)，只有對生命有一個(gè)更好的理解或者是認(rèn)識(shí)，才能夠深刻的融入到生命教育中來。例如，在語文教材中，會(huì)有很多的材料顯示生命的可貴或者是生命的重要意義。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受古今名人的情懷，從古人的智慧中看到古人對生命的熱愛，從而來影響學(xué)生，讓學(xué)生了解生命的意義，讓學(xué)生了解生命的來之不易。只有這樣的循序漸進(jìn)，才能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

(二)讓學(xué)生感受生命的美好

要在大中專語文教學(xué)中更好地進(jìn)行生命教育，還應(yīng)該讓學(xué)生感受到生命的美好。因?yàn)槊篮玫氖挛锶藗兌紩?huì)珍惜，生命更是，只有讓學(xué)生感受到生命的美好，感受到生命的來之不易，才能夠讓學(xué)生更加的珍惜與熱愛生命，才會(huì)讓學(xué)生真正地體會(huì)到生命的意義。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該盡量的多為學(xué)生分享美好的事物，遇到文章中一些好的片段，老師要多多的分享給學(xué)生，分享美好與分享快樂。老師還應(yīng)該經(jīng)常下載一些美好的視頻，播放給學(xué)生，讓學(xué)生篤定的認(rèn)為生命是美好的，雖然人世間有各種煩惱，各種不順心。也都要堅(jiān)持，等待美好。當(dāng)學(xué)生從老師那里獲得力量，就會(huì)更加有愛的去對待或者是看待事物，擁有積極向上的人生態(tài)度，從而更有信心地去追求更加美好的生活。因此說，生命教育在語文教學(xué)過程中，就應(yīng)該得到重視，這對學(xué)生的成長或者是學(xué)生價(jià)值觀的形成有更多積極的意義。

(三)讓學(xué)生探索生命的意義

讓學(xué)生探索生命的意義也是生命教育的一個(gè)重要的部分。老師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生去探索生命的意義。生命的意義在于什么，需要每一位學(xué)生根據(jù)自己的情況或者是自己的認(rèn)知去確定。不同的人對生命的意義的理解不同，因?yàn)槊恳粋€(gè)人的經(jīng)歷不同，自然對生命的理解就不同。老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多舉一些人的例子，讓學(xué)生了解別人的生命的意義在于什么，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去探索生命的意義。例如，科學(xué)家的生命意義在于為國家做出更多的貢獻(xiàn)，而普通的白領(lǐng)的生命意義或許就是實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。不同的人對生命的意義的理解是不同的。

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我國對特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機(jī)會(huì)平等地參與到社會(huì)中去。

一、尊重學(xué)情揚(yáng)長避短

1.內(nèi)容選取

農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)。對視障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個(gè)原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點(diǎn)。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會(huì)引起學(xué)生反感，他們會(huì)認(rèn)為教師對自己的認(rèn)知水平評估過低。對于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識(shí)的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實(shí)現(xiàn)部分德育目標(biāo)。

2.能力要求結(jié)合實(shí)際

鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強(qiáng)，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)、能力水平差異大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨(dú)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進(jìn)度而拔苗助長式的教學(xué)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性要求更高。走出校門便意味著步入社會(huì)，如今社會(huì)這張?jiān)嚲砜疾斓闹攸c(diǎn)不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時(shí)要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動(dòng)；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進(jìn)行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強(qiáng)的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。

三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用

在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點(diǎn)在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進(jìn)行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，使授課內(nèi)容一目了然，同時(shí)也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強(qiáng)，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時(shí)想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進(jìn)行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)中要善于運(yùn)用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。

四、適時(shí)而動(dòng)及時(shí)調(diào)整

目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進(jìn)程開展。在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會(huì)在進(jìn)行中暴露缺點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時(shí)調(diào)整授課的各個(gè)方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點(diǎn)提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。

五、結(jié)語

特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識(shí)結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點(diǎn)，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識(shí)框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識(shí)體系。同時(shí)在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。

作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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2.地域文化通過大學(xué)語文來傳播事半功倍。游客到各地旅游了解的正是各地獨(dú)特的地域文化，作為旅游地政府、居民、從業(yè)人員和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，向外來游客推介本地本土文化、民俗風(fēng)情、人文歷史和自然景觀，不僅可以弘揚(yáng)地域文化，還可以獲取經(jīng)濟(jì)效益，將無形的文化財(cái)富轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)財(cái)富。語文課程具有很強(qiáng)的文化綜合性，把它作為媒介來傳播地域文化事半功倍。通過語文這個(gè)媒介平臺(tái)來宣傳弘揚(yáng)地域文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)和發(fā)展家鄉(xiāng)的責(zé)任感，還可以通過在課堂教學(xué)中合理使用本土地域文化資源來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生知識(shí)面，有助于進(jìn)一步擴(kuò)大本土地域文化的研究探索與深入發(fā)掘。通過語文課程教學(xué)內(nèi)容本土化，可以使鄉(xiāng)土文化資源與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合，實(shí)現(xiàn)地域文化的有效傳播。此外，地域文化的本土性和廣泛性特征，決定了全國各地都蘊(yùn)藏著各種鄉(xiāng)土文化資源，而這正是語文課程的重要素材之一。大學(xué)語文課程可以借助地域文化補(bǔ)充和豐富語文教學(xué)資源，突破自身的發(fā)展困境，拓展生命力，盡最大的可能發(fā)揮它的潛在作用。

二、導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育改革途徑

就導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程應(yīng)發(fā)揮的作用而言，就是要通過拓展專業(yè)語文的空間與生命力來傳播地域文化，提升導(dǎo)游從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。而其自身則要善于借助地域文化的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文課程教育的專業(yè)化與本土化。具體而言可從以下方面著手：

1.借助語文的力量增強(qiáng)導(dǎo)游的表現(xiàn)力。為了適應(yīng)游客了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情和地方推介地域文化的需要，優(yōu)秀的導(dǎo)游要有較高的文化素養(yǎng)和豐富的社會(huì)知識(shí)，要涉獵廣泛，知識(shí)全面，對語言文學(xué)、歷史地理、社會(huì)心理、生活保健、交通旅行、政治經(jīng)濟(jì)乃至國際形勢都要有所知曉；要對所導(dǎo)景點(diǎn)涉及的自然人文知識(shí)多作積累和體驗(yàn)，增長本地域的文化知識(shí)。導(dǎo)游服務(wù)集語言、表演和綜合藝術(shù)于一身，但其表現(xiàn)主要通過導(dǎo)游的講解展示出來，實(shí)質(zhì)上是一種語言藝術(shù)。這就要求優(yōu)秀的導(dǎo)游必須具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。顯然，在現(xiàn)代旅游中，四平八穩(wěn)的介紹式導(dǎo)游講解已無法滿足游客的需求，只有那些具備一定的文學(xué)修養(yǎng)與語言文字功底的導(dǎo)游才能做到游刃有余。如果在講解中善于借助文學(xué)的形象性賦予原本平凡的景物以不尋常的意義，善于借助語言的生動(dòng)性增強(qiáng)講解的趣味性，做到語言流暢，繪聲繪色地對地方上的名勝古跡進(jìn)行充分的藝術(shù)展現(xiàn)，自然能夠滿足游客多元化、個(gè)性化、深度化的旅游需求，增強(qiáng)地方自然與歷史人文景觀對游客的吸引力。

2.利用當(dāng)?shù)匚幕夭膭?chuàng)作出有地方元素的導(dǎo)游詞。導(dǎo)游專業(yè)大學(xué)語文課程教育專業(yè)化改革的方向就是以導(dǎo)游詞作為教學(xué)內(nèi)容，以提高導(dǎo)游語言水平為目的。高質(zhì)量的導(dǎo)游語言是導(dǎo)游詞和導(dǎo)游口頭創(chuàng)作的高度統(tǒng)一。導(dǎo)游講解服務(wù)的目的決定了在內(nèi)容上的選擇應(yīng)該是為人們所普遍接受的相對正統(tǒng)的主流文化和價(jià)值觀念，但抱著放松休閑目的而來的游客又不希望旅游過程太過正經(jīng)，總希望導(dǎo)游在作講解時(shí)不是簡單地對當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的歷史、規(guī)模、景觀素材做堆砌，而是能突破平庸與常規(guī)，滿足他們那種“獵奇”的心理訴求。導(dǎo)游詞作為導(dǎo)游人員在旅游景區(qū)引導(dǎo)游客觀光游覽時(shí)的解說詞，是導(dǎo)游與游客交流思想和傳播地域文化知識(shí)信息的工具。它既可引導(dǎo)游客觀光游覽，又是旅游景點(diǎn)的傳播載體，在整個(gè)游覽活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)游詞與地域文化息息相關(guān)。地域文化是導(dǎo)游詞的重要來源和素材寶庫。地域文化中蘊(yùn)含著豐富的歷史人物生活、情感、秉性、愛好、逸聞趣事和民間風(fēng)俗等，導(dǎo)游員應(yīng)該善于借用野史資料和神話傳說來豐富導(dǎo)游詞的內(nèi)容，塑造生動(dòng)而躍然紙上的人物形象，做到正史與野史結(jié)合，提升導(dǎo)游詞的趣味性、可傳播性和可接受性。在旅游實(shí)踐中，導(dǎo)游是一門人際交往藝術(shù)。導(dǎo)游詞不是各種資料的文字堆砌，而是歷史、自然、人文社會(huì)知識(shí)的融合和再創(chuàng)作過程。在實(shí)際工作中，具體景區(qū)和景點(diǎn)的講解沒有固定不變的權(quán)威版本，既有的導(dǎo)游詞是素材和基礎(chǔ)，可起輔助參考作用，但導(dǎo)游員必須根據(jù)所帶團(tuán)的具體情況對導(dǎo)游詞進(jìn)行調(diào)整和進(jìn)行二次創(chuàng)作，并內(nèi)化為自我的導(dǎo)游詞。

篇8

目前甘肅省高職高專院校使用的大學(xué)語文教材版本不一，多數(shù)學(xué)校使用高職高專院校國家規(guī)劃教材，少數(shù)學(xué)校使用校本自編教材。并且各個(gè)院校各專業(yè)往往使用同一種大學(xué)語文教材。我校的大學(xué)語文就是各專業(yè)通用的一本自編的語文教材。就內(nèi)容而言，由80%的古典文學(xué)作品和20%的現(xiàn)代文學(xué)作品構(gòu)成，忽略了學(xué)生寫作知識(shí)和技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)語文能力的培養(yǎng)。因此，語文教師要認(rèn)真研究本校學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，針對專業(yè)，認(rèn)真慎重選用或精心編寫教材，突出專業(yè)特色。

首先，教材選用或編撰要有針對性?，F(xiàn)行高職高專的大學(xué)語文教材，忽略高職高專學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，忽略不同專業(yè)所需語文學(xué)科內(nèi)容的不同。因此，教材的編寫一定要有針對性，要既能體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，又能滿足學(xué)生各自職業(yè)發(fā)展的需要。如我校語文教材的選用或編寫，必須考慮到學(xué)生的語文素質(zhì)和醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。高專生的語文能力普遍不高，語文基本功較弱，他們在作業(yè)或廣告欄寫作中錯(cuò)別字屢見不鮮，語言表述不當(dāng)或語法錯(cuò)誤司空見慣，文史知識(shí)匱乏，人文素質(zhì)較低，人文精神缺失。針對這種情況，筆者認(rèn)為教材的內(nèi)容應(yīng)把語文的人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合起來，語文教材里既要有典范性的文學(xué)作品，又要安排口語交際、實(shí)用寫作等專業(yè)需求的基本內(nèi)容，使教材內(nèi)容盡可能接近專業(yè)需要，如醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)語文應(yīng)適當(dāng)增加中外現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中對醫(yī)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德能直接產(chǎn)生影響的作品，讓學(xué)生在接受文學(xué)熏陶的同時(shí)，自覺地增強(qiáng)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。另外，結(jié)合學(xué)生心理特征，把他們比較感興趣的當(dāng)代流行的文學(xué)作品、經(jīng)典文學(xué)改編的影視等納入到教材體系中來，進(jìn)行有選擇地個(gè)性化講解，給語文教學(xué)內(nèi)容注入時(shí)代氣息，相對語文素質(zhì)不高的高職高專學(xué)生而言，易學(xué)而又感興趣。

其次，教材選用要突出實(shí)用性。高職語文教材范文要貼近社會(huì)生活，適合職業(yè)能力需求。就高職高專生語文技能的培養(yǎng)而言，主要在口語交際、實(shí)用寫作能力方面。應(yīng)用寫作應(yīng)該選出本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文體，一方面為學(xué)生將來求職、應(yīng)聘做好準(zhǔn)備，更重要地是要為學(xué)生的職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。如醫(yī)學(xué)類高職高專護(hù)理生要結(jié)合護(hù)士崗位的需要，重點(diǎn)培養(yǎng)其與人溝通能力，以及護(hù)理文書的規(guī)范寫作能力；臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生寫作訓(xùn)練重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，醫(yī)學(xué)論文寫作指導(dǎo)；口語訓(xùn)練注重培養(yǎng)學(xué)生與病人交流溝通的能力，正確處理醫(yī)患關(guān)系等。藥學(xué)、中醫(yī)等專業(yè)在教材內(nèi)容上要適當(dāng)增加優(yōu)秀典范的醫(yī)古文和文言常識(shí)。這種切合學(xué)生實(shí)際與他們專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅突出了高職高專語文教學(xué)的專業(yè)特色，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

呂叔湘先生曾說：“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不易繁瑣，要突出重點(diǎn)要害，讓學(xué)生看了有興趣，看完確定能入門。不能樣樣都編入教材里，不能畢其功于一役?！盵1]所以，教材編寫或選用要既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又注重實(shí)效性。

二大學(xué)語文的教學(xué)要與學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德相融合

大學(xué)語文作為高職高專生的一門重要的人文素質(zhì)課，在高職高專生的培養(yǎng)上扮演了很重要的“職業(yè)道德導(dǎo)師”的角色，教師在教學(xué)中應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德。

1立足語文的人文性，將語文的人文性與學(xué)生職業(yè)道德教育相融合

科學(xué)巨匠愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币虼烁呗毟邔Ｔ盒Ｔ诖髮W(xué)語文的教學(xué)中要立足于大學(xué)語文的人文性，讓學(xué)生在“成才”的前提下，必須“成人”。當(dāng)前許多高職高專院校的畢業(yè)生，在工作中不肯吃苦，不愿奉獻(xiàn)，責(zé)任意識(shí)淡薄，敬業(yè)精神虧失，自我意識(shí)強(qiáng)盛，缺乏合作互助精神。這就要求教師在教學(xué)中除了對學(xué)生進(jìn)行基本的人文素質(zhì)教育之外，還要結(jié)合行業(yè)的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品格。因?yàn)椴煌殬I(yè)對從業(yè)人員的具體要求有所不同，因此高職高專道德教育應(yīng)貼近行業(yè)、職業(yè)的具體要求。我們在大學(xué)語文的教學(xué)中，始終滲透著對醫(yī)學(xué)生職業(yè)品格、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)行為的教育。如通過儒家經(jīng)典的學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生樹立熱愛生命、珍愛生命、尊重生命的生命倫理觀。用孔子“仁者愛人”的價(jià)值觀，“重義輕利”的義利觀，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生正確的職業(yè)義利觀和職業(yè)價(jià)值觀，從而成長為一名有愛心、有責(zé)任感的醫(yī)務(wù)工作者。

另一方面，通過優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻地去關(guān)注自身，關(guān)注生命，鑄造健全的人格品質(zhì)，培育為醫(yī)者的大愛之心，品味作品中豐富的人生情感，健全醫(yī)學(xué)生的人格品質(zhì)。[2]如屈原以身殉國、雖九死而未悔的愛國之志；陶淵明淡泊名利的高潔品格和澹遠(yuǎn)寧靜的生活態(tài)度；杜甫“寧苦身以利人”的大愛胸襟和人道主義精神；蘇軾樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度和堅(jiān)毅的人生信念；諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻(xiàn)精神，范仲淹“先憂后樂”的高度社會(huì)責(zé)任感。先賢的高尚品行和人格操守猶如春風(fēng)雨露，滋潤著學(xué)生的心靈，蕩滌著他們的靈魂，引領(lǐng)著他們的人生，促使醫(yī)學(xué)生健康職業(yè)人格的形成，也促使其高尚職業(yè)道德情操和奉獻(xiàn)精神的養(yǎng)成，使之成為有良好職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)技能型人才。

2突出語文的工具性，將語文的實(shí)用性與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相結(jié)合

高職高專院校在強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，針對不同專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)他們將來從事職業(yè)必須具備的基礎(chǔ)能力。大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生職業(yè)生涯和職業(yè)需求出發(fā)，充分體現(xiàn)其工具價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的訓(xùn)練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)。我校90%的學(xué)生來自農(nóng)村，普通話較差，方言濃重，不善交流，寫作基礎(chǔ)較差，這對他們將來從事的職業(yè)有很大影響。本人在教學(xué)中立足課堂，拓展課外，圍繞教材，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，有所側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的“說、寫”能力。

“說”主要通過朗讀和開放性題目的設(shè)置來培養(yǎng)。語文課中的精美篇章，在老師的指導(dǎo)下，一律教學(xué)生用普通話朗讀，根據(jù)課文特點(diǎn)，或整篇朗讀，或重點(diǎn)段落朗讀，老師認(rèn)真聽取并糾正其錯(cuò)誤。使平時(shí)不愛開口的同學(xué)開口說話，不說普通話的同學(xué)盡量說普通話。此外，老師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)興趣；或利用課前3到5分鐘演講，進(jìn)行口語訓(xùn)練；或設(shè)置一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，老師點(diǎn)評，提出改正意見以便學(xué)生改進(jìn)。這不僅提高學(xué)生語言表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和語言反應(yīng)能力的重要手段。要充分提高學(xué)生口語交際能力，教師還必須把課外和課內(nèi)結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種活動(dòng)，如護(hù)士節(jié)、五四青年節(jié)等節(jié)日的演講，以及詩歌朗誦比賽、辯論賽等等，幫助學(xué)生建立自信，克服恐懼緊張心理，提高心理素質(zhì)訓(xùn)練，最終讓他們在公眾場合能談吐大方得體、自然從容，切實(shí)提高學(xué)生的人際交往能力。

“寫”通過實(shí)際指導(dǎo)、訓(xùn)練來提高。除教會(huì)各個(gè)專業(yè)學(xué)生都需要掌握的通用文體之外，主要針對不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，選取最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生生活密切相關(guān)的材料，與專業(yè)相關(guān)需重點(diǎn)掌握的文體，有針對性對他們進(jìn)行指導(dǎo)。護(hù)理系的學(xué)生必須要嚴(yán)格規(guī)范地書寫護(hù)理文書、體溫單、醫(yī)囑單、病程記錄中的手術(shù)清點(diǎn)記錄和病危、病重患者護(hù)理記錄。在課堂寫作訓(xùn)練中，針對每一份護(hù)理文書，都必須嚴(yán)格要求，規(guī)范書寫。醫(yī)療系的學(xué)生訓(xùn)練醫(yī)療文書的書寫，如住院病歷、門診病歷、處方、各類申請單及報(bào)告單等，病歷的書寫必須文字工整，字跡清晰，表述準(zhǔn)確，語句通順，標(biāo)點(diǎn)正確。課堂訓(xùn)練，為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師要設(shè)置相關(guān)的應(yīng)用文寫作情境，讓學(xué)生在身臨其境中寫作，然后互相交流，督促改進(jìn)提高。使應(yīng)用文寫作活動(dòng)最大程度地接近于實(shí)際應(yīng)用，接近學(xué)生職業(yè)需要，讓學(xué)生感到有用而不乏味。

三大學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)、考核方式要與學(xué)生專業(yè)需求、知識(shí)拓展、能力提升相一致

語文學(xué)習(xí)僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課后的指導(dǎo)和實(shí)踐對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升、知識(shí)的拓展、職業(yè)能力的提高大有作用。語文作業(yè)要針對學(xué)生專業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，如在每講完一章內(nèi)容后，結(jié)合不同院系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，給他們開列書目，如我校臨床、護(hù)理的學(xué)生必讀《癌癥樓》、《最后的尊嚴(yán)》、《教授的戒指》、《紅處方》等以醫(yī)學(xué)為題材的文學(xué)作品。中醫(yī)藥系學(xué)生書目有《大醫(yī)精誠》、《華佗傳》、《李時(shí)珍傳》等文學(xué)作品，并要求學(xué)生寫出心得、體會(huì)、感受，或就喜愛的作品進(jìn)行賞析，可以用來課堂交流，也可將其納入期末成績中。其目的讓醫(yī)學(xué)生在生動(dòng)形象的文學(xué)作品欣賞中受到感染、觸動(dòng)和思想啟迪。另外，考核方式可以多樣化，如作品賞析、人物評論、時(shí)事評論、觀后感、口頭表達(dá)等等，讓學(xué)生在考試過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把考試的過程變成自主學(xué)習(xí)、思考、交流、提高的過程。一方面促使學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，另一方面擴(kuò)大了閱讀，拓寬了知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

篇9

促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，作為學(xué)校具有重要的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展過程中，扮演著重要的角色。大學(xué)應(yīng)該協(xié)助教師在專業(yè)和個(gè)性方面成長發(fā)展，使教師能夠勝任教學(xué)、研究等工作，使從學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到自身的職業(yè)生涯發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在不同的發(fā)展階段會(huì)存在不同的問題，所以大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展就必須重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關(guān)的問題。但在現(xiàn)實(shí)中高校往往很少重視這些問題。如心理問題、家庭問題、住房問題等。這些問題對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展影響很大，而目前高校多數(shù)認(rèn)為這些問題與教師專業(yè)化發(fā)展無關(guān)，缺乏重視，更談不上幫助教師解決。

（二）對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足

“教育”是“教”與“育”兩個(gè)方面，作為“教”的主體——教師的專業(yè)發(fā)展的好壞將直接影響到高校教育的好壞。所以高校應(yīng)該以人為本，關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，重視教師的專業(yè)化發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)中高校對大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)不足。沒有認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)化發(fā)展對教師本身和對學(xué)校的重要性，沒有把教師專業(yè)發(fā)展作為學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。沒有意識(shí)到教師發(fā)展是終身性、持續(xù)性的過程，把教師發(fā)展簡單的認(rèn)為是暫時(shí)的崗前或在職培訓(xùn)。

（三）缺乏對大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展重視

我國高等教育隨著這幾年的快速發(fā)展和擴(kuò)招之后，大量的青年教師進(jìn)入高校，而他們是我國高等教育的希望和未來，是高校的新生力量。但在現(xiàn)實(shí)中他們承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，同時(shí)因?yàn)樘幱谑聵I(yè)的起步階段和面臨社會(huì)各方面的壓力，表現(xiàn)出了浮躁和功利性，這樣影響了教學(xué)和科研質(zhì)量。同時(shí)因?yàn)榉敝氐慕虒W(xué)和科研任務(wù)大學(xué)青年教師忽視了自身的專業(yè)發(fā)展，而高校對青年教師的眾多要求下也缺乏對大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展重視，這樣不利于大學(xué)青年教師的成長和發(fā)展。

二、大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的策略

（一）為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境和建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

高校應(yīng)該為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境，在重視專業(yè)知識(shí)和科研能力的同時(shí)，應(yīng)重視教師在各個(gè)生涯階段可能遇到的與發(fā)展有關(guān)的問題，為大學(xué)教師解決后顧之憂，從而為大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展提供有利的環(huán)境。同時(shí)還應(yīng)該建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制?？梢越梃b西方國家的建立教師發(fā)展訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，以促進(jìn)大學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。

（二）樹立教師專業(yè)發(fā)展的全員性觀念和持續(xù)性觀念

篇10

二、支教“留守幼兒”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)———留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育

1.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的內(nèi)涵和意義

當(dāng)前，以大力開展文化、科技、衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”為依托的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來越多地關(guān)注到農(nóng)村留守幼兒這一弱勢群體，越來越多的大學(xué)生志愿者深入農(nóng)村、送教下鄉(xiāng)，為農(nóng)村留守幼兒開展持續(xù)的支教服務(wù)活動(dòng)。在學(xué)前教育沒有納入義務(wù)教育的現(xiàn)狀中，在留守幼兒的父母“必須外出打工”的前提下，中國所有的教師教育專業(yè)大學(xué)生如能利用假期，特別是寒暑期社會(huì)實(shí)踐，把對留守幼兒支教作為一種常態(tài)，將建立以教師教育專業(yè)大學(xué)生志愿者為主導(dǎo)的留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育全新模式。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，為留守幼兒(包括城市流動(dòng)幼兒)非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)施途徑提供了一個(gè)新的思路:以學(xué)前教育專業(yè)或相關(guān)師范專業(yè)的大學(xué)生為主要師資力量，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，深入農(nóng)村開展定期的持續(xù)性的支教服務(wù)，并借助高校和社會(huì)的力量對整個(gè)支教活動(dòng)進(jìn)行支持、監(jiān)督和管理，使大學(xué)生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的重要途徑。

2.留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐模式探索

近年來，圍繞“貼近學(xué)生、立足專業(yè)、服務(wù)社會(huì)”的原則，以大學(xué)生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，南京曉莊學(xué)院一直在進(jìn)行留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的實(shí)踐探索。2012年1月，在史愛華教授教育部課題“全納教育視域中農(nóng)民工子女學(xué)前教育”研究的引領(lǐng)下，南京曉莊學(xué)院共組織207名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用寒假面向家庭周圍的學(xué)齡前留守幼兒嘗試開展短期義務(wù)支教;2012年3月，全納式農(nóng)村留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)基地落戶江蘇海門市海門鎮(zhèn)，南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)志愿者與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動(dòng);2012年7月，經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)的留守幼兒義務(wù)支教團(tuán)奔赴西寧開展了為期一周的支教活動(dòng)。這一次又一次的實(shí)踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規(guī)學(xué)前教育的大膽嘗試，也為大學(xué)生志愿者開展此類社會(huì)實(shí)踐積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。南京曉莊學(xué)院在留守幼兒支教實(shí)踐過程中逐漸形成了以課程資源(學(xué)前專家領(lǐng)銜的《全納式學(xué)前教育資源》《全納式學(xué)前教育讀本》)、志愿者團(tuán)隊(duì)、組織保障體系“三位一體”的支教實(shí)踐模式，并在實(shí)踐項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中引入項(xiàng)目化的管理模式，對支教實(shí)踐的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、人員、成本費(fèi)用、成果等各個(gè)方面嚴(yán)格把關(guān)，使得以留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育為目標(biāo)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐真正發(fā)揮其作用和意義。經(jīng)過3年多的時(shí)間，南京曉莊學(xué)院志愿者的足跡遍布江蘇、安徽等省份的眾多地區(qū)，接觸了近千名留守幼兒，并不斷努力為他們開展專業(yè)化的支教幫扶活動(dòng)。一次又一次的活動(dòng)為非正規(guī)學(xué)前教育的開展積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，特別是實(shí)踐試點(diǎn)階段，在專家教授帶領(lǐng)下志愿者對大批留守幼兒進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的摸底測試，收集了大量留守兒童學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的一手資料，為科學(xué)利用課程資源開展針對性的支教工作奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，每一次的活動(dòng)中所遇到的諸如支教基地的建立與維護(hù)、課程資源的靈活運(yùn)用、不斷變更的教師教育專業(yè)志愿者等問題，對于留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的專業(yè)性、持續(xù)性而言都是巨大的挑戰(zhàn)。激勵(lì)著專家團(tuán)隊(duì)與志愿者們不斷研究創(chuàng)新，通過規(guī)范組織管理，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，完善保障機(jī)制等諸多方面的改進(jìn)與完善，努力實(shí)現(xiàn)留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新的新思路

1.緊密結(jié)合專業(yè)特色，保證教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)性

一個(gè)好的實(shí)踐項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的。既要讓實(shí)踐者從中獲得鍛煉與提升，又能為實(shí)踐對象提供有效的幫助和服務(wù)，真正做到“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”。因此充分結(jié)合實(shí)踐者專業(yè)理論知識(shí)，是社會(huì)實(shí)踐持續(xù)開展的根本前提。結(jié)合專業(yè)教育的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，提倡學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，從而為學(xué)生未來就業(yè)擇業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持。國家對留守兒童的關(guān)注和相關(guān)幫扶政策，為教師教育專業(yè)學(xué)生開展專業(yè)化與服務(wù)性相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)提供了發(fā)展方向。南京曉莊學(xué)院留守幼兒非正規(guī)學(xué)前教育的社會(huì)實(shí)踐也正是緊密結(jié)合專業(yè)開展服務(wù)性社會(huì)實(shí)踐的最好嘗試。實(shí)踐證明，教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐可以也必須緊密結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在專家教師的指導(dǎo)下，在詳細(xì)計(jì)劃的保障下，針對留守兒童等弱勢群體深入長期開展以教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、公益支教等形式為主的志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐。

2.充分整合優(yōu)勢資源，保證實(shí)踐活動(dòng)的有效性

新形勢下，支教“留守幼兒”社會(huì)實(shí)踐的開展要求強(qiáng)化資源意識(shí)，努力尋求學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)資源與社會(huì)實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，積極爭取整合各種資源，廣泛吸引社會(huì)力量參與到社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展中。首先，教師教育專業(yè)大學(xué)生有著獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，在社會(huì)實(shí)踐中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，致力于教育、培訓(xùn)等志愿服務(wù)類社會(huì)實(shí)踐中，特別是服務(wù)偏遠(yuǎn)山區(qū)、中西部農(nóng)村、城鄉(xiāng)結(jié)合部等地區(qū)的留守兒童;其次，社會(huì)實(shí)踐過程還應(yīng)積極調(diào)動(dòng)高校專家、教授和知識(shí)分子等科研中堅(jiān)力量，充分利用高校的課題項(xiàng)目資源和社會(huì)科學(xué)、政策研究等方面的先進(jìn)信息，統(tǒng)籌兼顧研究項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)和支持;最后，充分利用社會(huì)資源，為社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌集、宣傳推廣等方面工作拓寬渠道，并為社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)新活動(dòng)運(yùn)作模式，保證社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)全程的科學(xué)性

與教師教育專業(yè)緊密結(jié)合的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐包含了專業(yè)提升、思想教育、社會(huì)服務(wù)等多重目的，目標(biāo)的多元化強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐的運(yùn)作開展過程要從單調(diào)的固有模式中解脫出來，科學(xué)借鑒，勇于探索，創(chuàng)新開展“活動(dòng)專業(yè)化、管理課程化、運(yùn)行方式項(xiàng)目化、考核評估科學(xué)化”的全新活動(dòng)運(yùn)作模式?；顒?dòng)專業(yè)化要求教師教育專業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下開展;管理課程化則要求將社會(huì)實(shí)踐課程納入學(xué)校課程化的管理體系，擁有獨(dú)立的計(jì)劃大綱，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，社會(huì)實(shí)踐的開展和實(shí)施需遵循計(jì)劃大綱，并確保時(shí)間充足;運(yùn)行方式項(xiàng)目化則是借鑒項(xiàng)目管理的經(jīng)驗(yàn)方法，對每一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)研、立項(xiàng)、招募、實(shí)施、資金支持等方面進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控管理;考核評估科學(xué)化則要求根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容和形式，建立一套科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過評價(jià)評估逐漸完善社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)各環(huán)節(jié)，提升活動(dòng)的實(shí)際效果。