導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中語(yǔ)文重點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)1常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)4條

1.破折號(hào)的作用：

①表解釋說(shuō)明;②表意思遞進(jìn);③表話題轉(zhuǎn)換;④表聲音延長(zhǎng);⑤表語(yǔ)音較大的停頓或中斷;⑥表語(yǔ)意的跳躍或轉(zhuǎn)折;⑦表總結(jié)上文;⑧用在副標(biāo)題前;⑨表事項(xiàng)的列舉分承。

2.省略號(hào)的作用：

①表引文或引述的話有所省略; ②表重復(fù)詞語(yǔ)的省略; ③表列舉同類事物和序數(shù)詞語(yǔ)的省略; ④表靜默或思考; ⑤表說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù); ⑥表語(yǔ)言的中斷;⑦表話未說(shuō)完，語(yǔ)意未盡。

3.使用省略號(hào)應(yīng)注意：

①省略號(hào)就表示“等”、“等等”，省略號(hào)和“等”字，都可表列舉省略，兩者用一即可，不能同時(shí)使用;

②省略號(hào)后面一般不用點(diǎn)號(hào)。

4.冒號(hào)的作用：

①用在“說(shuō)”、“想”、“是”、“證明”、“宣布”、“例如”、“如下”等詞語(yǔ)的后邊，表示提取下文。

②用在總說(shuō)性話語(yǔ)的后邊，表示引起下文的分說(shuō)。

③用在稱呼語(yǔ)的后面，表示提起下文。

④用在總括性話語(yǔ)的前邊，以總結(jié)上文。

5.引號(hào)的作用：

①表引用實(shí)際內(nèi)容;②表諷刺反語(yǔ);③ 表特定稱謂;④表著重強(qiáng)調(diào)。

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)21.小說(shuō)三要素：

A、人物 B、情節(jié) C、環(huán)境

2.議論文三要素：

A、論點(diǎn) B、論據(jù) C、論證

3.比喻三要素：

A、本體 B、喻體 C、喻詞

4.記敘文六要素(五W+H)：

何時(shí) when 何地 where 何人 who 何因 why 何過(guò) how 何果 what

5.律詩(shī)四條件：

A、八句四聯(lián)(首頷頸尾)

B、偶尾同韻

C、中聯(lián)對(duì)偶

D、平聲合調(diào)

6.五種表達(dá)方式：

A、敘述 B、議論 C、抒情 D、說(shuō)明 E、描寫

7.六種說(shuō)明文說(shuō)明方法：

A、舉例子 B、列數(shù)字 C、打比方(喻)

D、作比較 E、分類別 F、下定義

8.三種說(shuō)明文說(shuō)明結(jié)構(gòu)：

A、總分總結(jié)構(gòu) B、總分結(jié)構(gòu) C、分總結(jié)構(gòu)

9.三大說(shuō)明文說(shuō)明順序：

A、按時(shí)間順序

B、按空間順序

C、按邏輯順序

10.兩種基本議論文結(jié)構(gòu)：

A、提出問(wèn)題-----分析問(wèn)題-----解決問(wèn)題

B、提出觀點(diǎn)-----論證觀點(diǎn)-----總結(jié)觀點(diǎn)

11.六種議論文論證方法：

A、舉例法 B、對(duì)比法 C、喻證法 D、歸謬法

12.八種主要修辭方法：

A、比喻 B、擬人 C、排比 D、夸張

E、反問(wèn) G、反復(fù) F、設(shè)問(wèn) H、對(duì)偶

(簡(jiǎn)記為：喻擬排夸，二反設(shè)對(duì))

13.四種人物描寫方法：

A、外貌描寫 B、語(yǔ)言描寫 C、動(dòng)作描寫 D、心理描寫

(簡(jiǎn)記為：外語(yǔ)動(dòng)心)

14.七種短語(yǔ)類型：

按功能劃分為七種

A、并列短語(yǔ)

B、偏正短語(yǔ)

C、主謂短語(yǔ)

D、動(dòng)賓短語(yǔ)

E、動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)

F、介賓短語(yǔ)

G、的字短語(yǔ)

按詞性分三種

A、名詞性短語(yǔ)

B、動(dòng)詞性短語(yǔ)

C、形容詞性短語(yǔ)

15.六種句子成分：

A、主語(yǔ) B、謂語(yǔ) C、賓語(yǔ) D、補(bǔ)語(yǔ) E、定語(yǔ) F、狀語(yǔ)

16.十二詞類(性)：

A、名動(dòng)形 B、數(shù)量代 C、副介連 D、助嘆擬

17.三種記敘方法(順序)：

A、順敘 B、倒敘 C、插敘

18.三種省略號(hào)作用：

A、表引文內(nèi)容省略 B、表列舉事項(xiàng)省略 C、表說(shuō)話中斷延長(zhǎng)

19.四種波折號(hào)作用：

A、表解釋說(shuō)明前文 B、表后文跳躍轉(zhuǎn)折

C、表聲音中斷延長(zhǎng) D、表時(shí)地?cái)?shù)起止

20.四種引號(hào)作用：

A、表引用實(shí)際內(nèi)容 B、表諷刺反語(yǔ) C、表特定稱謂 D、表著重強(qiáng)調(diào)

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)3寫作手法知識(shí)點(diǎn)

一、表達(dá)方式：

記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論

二、表現(xiàn)手法：

象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：

比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

四、記敘文六要素：

時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

五、記敘順序：

順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：

正面描寫、側(cè)面描寫

七、描寫人物的方法：

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

八、描寫景物的角度：

視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：

動(dòng)靜結(jié)合(以動(dòng)寫靜)、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近(或由近到遠(yuǎn))

十、描寫(或抒情)方式：

正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：

概括敘述、細(xì)節(jié)描寫

十二、說(shuō)明順序：

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說(shuō)明方法：

舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說(shuō)情節(jié)四部分：

開端、發(fā)展、、結(jié)局

十五、小說(shuō)三要素：

人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境

十六、環(huán)境描寫分為：

自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

十七、議論文三要素：

論點(diǎn)、論據(jù)、論證

十八、論據(jù)分類為：

事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)

十九、論證方法：

舉例(或事實(shí))論證、道理論證(有時(shí)也叫引用論證)、對(duì)比(或正反對(duì)比)論證、比喻論證

二十、論證方式：

立論、駁論(可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證)

二十一、議論文的文章的結(jié)構(gòu)：

總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進(jìn)式

二十二、引號(hào)的作用：

引用;強(qiáng)調(diào);特定稱謂;否定、諷刺、反語(yǔ)

二十三、破折號(hào)用法：

提示、注釋、總結(jié)、遞進(jìn)、話題轉(zhuǎn)換、插說(shuō)

二十四、其他：

(一)某句話在文中的作用：

1.文首：開篇點(diǎn)題;渲染氣氛(記敘文、小說(shuō))，埋下伏筆(記敘文、小說(shuō))，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;

2.文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;

3.文末：點(diǎn)明中心(記敘文、小說(shuō));深化主題(記敘文、小說(shuō));照應(yīng)開頭(議論文、記敘文、小說(shuō))

(二)修辭手法的作用：它本身的作用;結(jié)合句子語(yǔ)境。

1.比喻、擬人：生動(dòng)形象;

答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。

2.排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;

答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性

3.設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;

答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考

反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;

4.對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……

5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣

(三)句子含義的解答：

這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

(四)某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為什么?

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了……

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了……

副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了……的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實(shí)不符。

(五)一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為什么?

不能。因?yàn)椋?/p>

1.與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致

2.該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系

3.這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

(六)段意的歸納

1.記敘文：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事

格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。

2.說(shuō)明文：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么

格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))

3.議論文：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者的觀點(diǎn)怎樣

格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)4修辭手法講解8個(gè)手法

一、比喻

1.比喻的特點(diǎn)及作用：

比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來(lái)喻另一事物。比喻的結(jié)構(gòu)一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。

構(gòu)成比喻的關(guān)鍵：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)，否則比喻不能成立。

比喻的作用主要是：化平淡為生動(dòng);化深?yuàn)W為淺顯;化抽象為具體;化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔。

2.比喻的種類：

①明喻。典型形式是：甲像乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間用比喻詞“像、似、仿佛、猶如”等相聯(lián)結(jié)。

例如：收獲的莊稼堆成垛，像穩(wěn)穩(wěn)矗立的小山?！?/p>

②暗喻。典型形式是：甲是乙。本體喻體都出現(xiàn)，中間沒(méi)有比喻詞，常用“是”、“成了”、“變成”等聯(lián)結(jié)。

例如：和中國(guó)革命的關(guān)系，就是箭和靶的關(guān)系。

③借喻。典型形式是：甲代乙。不出現(xiàn)本體，直接敘述喻體。但它不同于借代。借代取兩事物相關(guān)點(diǎn)，借喻取兩事物的相似點(diǎn)。

例如：放下包袱，開動(dòng)機(jī)器。

④博喻。連用幾個(gè)比喻從不同角度，運(yùn)用不同的相似點(diǎn)對(duì)同一本體進(jìn)行比喻。

例如：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

二、比擬

1.比擬的特點(diǎn)及作用：

把物當(dāng)作人來(lái)寫，或把人當(dāng)作物來(lái)寫，或把此物當(dāng)作彼物來(lái)寫，其形式特點(diǎn)是：事物“人化”，或人“物化”，或甲物“乙物化”。其作用是使所寫“人”或“物”色彩鮮明、描繪形象，表意豐富。

2.比擬的種類：

①擬人。

例如：杜甫川唱來(lái)柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。

②擬物。

例如：咱們老實(shí)，才有惡霸，咱們敢動(dòng)刀，惡霸就得夾著尾巴跑。

三、借代

1.借代的特點(diǎn)及其作用：

借代不直接說(shuō)出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來(lái)代替。它強(qiáng)調(diào)兩事物間的相關(guān)點(diǎn)。其作用是以簡(jiǎn)代繁，以實(shí)代虛，以奇代凡，以事代情。

2.借代的種類：

①特征代本體。

例如：大胡子兇神惡煞地吼叫著。

②具體代抽象。

例如：不拿群眾一針一線。

③專名代泛稱。

例如：我們的時(shí)代需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)雷鋒。

④人名代著作。

例如：我們要多讀點(diǎn)魯迅。

⑤部分代整體。

例如：吟罷低眉無(wú)寫處，月光如水照緇衣。

⑥結(jié)果代原因。

例如：專弄文墨，為壯士捧腹。

⑦原料代成品。

例如：五十年間萬(wàn)事空，懶將白發(fā)對(duì)青銅。

⑧地名代本體。

例如：延安還是西安?要?jiǎng)澢暹@種界限。

四、夸張

1.夸張的特點(diǎn)及其作用：

夸張指為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。要求使用時(shí)不能失去生活的基礎(chǔ)和根據(jù)，不能浮夸。其作用在于烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示。

2.夸張的幾種形式：

①擴(kuò)大夸張。

例如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

②縮小夸張。

例如：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

③超前夸張。

例如：看見這樣鮮綠的麥苗，就嗅出白面饃饃的香味來(lái)了。

五、對(duì)偶

1.對(duì)偶的特點(diǎn)及其作用：

對(duì)偶就是“對(duì)對(duì)子”，也稱“對(duì)仗”。它必須是一對(duì)字?jǐn)?shù)相等，詞性相對(duì)，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語(yǔ)或句子。兩句間的關(guān)系有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)和條件等。其作用有：便于吟誦，有音樂(lè)美;表意凝煉，抒情酣暢。

2.對(duì)偶的幾種形式：

①依內(nèi)容分可分為正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)。

正對(duì)：上下句意思相似、相近、相補(bǔ)、相襯。

例如：天連五嶺銀鋤落，地動(dòng)三河鐵臂搖。

反對(duì)：上下句意思相反、相對(duì)。例如：宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

串對(duì)：又稱“流水對(duì)”。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系。

例如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。

②依形式分可分為工對(duì)、寬對(duì)。

所謂工對(duì)，就是字?jǐn)?shù)、詞性、結(jié)構(gòu)、平仄、用字等嚴(yán)格按對(duì)仗要求;所謂寬對(duì)，就是基本符合對(duì)仗要求，但某些方面稍有出入。也就是說(shuō)形式要求稍寬松一點(diǎn)。

③依結(jié)構(gòu)分可分為成分對(duì)偶和句子對(duì)偶。

成分對(duì)偶。

例如：山水本無(wú)知，蝶雁亦無(wú)情;但它們對(duì)待人類最公平，一視同仁，即不因達(dá)官顯貴而呈歡賣笑，也不因山野漁樵而吝麗嗇彩。

六、排比

1.排比的特點(diǎn)及其作用：

排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語(yǔ)氣一致的短語(yǔ)或句子組合而成。常用強(qiáng)調(diào)的同一詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)在各個(gè)短語(yǔ)或句子的同一位置上。其作用在于加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。

2.排比的幾種形式：

①成分排比。

例如：好像失了東三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省只有幾個(gè)學(xué)生上幾篇“呈文”，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，可以博得“友邦人士”的夸獎(jiǎng)，永遠(yuǎn)“國(guó)”下去一樣。

②句子排比。

例如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。

七、設(shè)問(wèn)

設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)：“無(wú)疑而問(wèn)”。往往明知故問(wèn)，自問(wèn)自答或提出問(wèn)題不需要確定答案。目的是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們進(jìn)行思考。例如：白色的花含有什么色素呢?白色的花什么色素也沒(méi)有。

又如：社會(huì)生產(chǎn)力有這樣巨大的發(fā)展，勞動(dòng)生產(chǎn)率有這樣大幅度的提高，- 的是什么?最主要的是-科學(xué)的力量、技術(shù)的力量。

八、反問(wèn)

反問(wèn)的特點(diǎn)也是“無(wú)疑而問(wèn)”，用疑問(wèn)句的形式表示確定的意思，以加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，句末一般打問(wèn)號(hào)，有的也可打感嘆號(hào)。

反問(wèn)的形式有兩種：

①用肯定的形式表示否定。

②用否定的形式表示肯定。

高中語(yǔ)文的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)5寫作主要表達(dá)方式5類

一、敘述

敘述是寫作中最基本、最常見的一種表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過(guò)程以及場(chǎng)景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說(shuō)和交代。

1.順敘——按時(shí)間發(fā)生的先后順序所作的敘述。

順敘型的結(jié)構(gòu)模式是：總敘+分?jǐn)?分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn)?+分?jǐn))+結(jié)尾。

作用：條理清楚地進(jìn)行記敘。

2.倒敘——把事件的結(jié)局或其發(fā)展過(guò)程中的某一重要斷面提到文章前面，寫完結(jié)局或斷面，然后才按時(shí)間順序?qū)憽?/p>

作用：這種筆法能造成懸念，吸引讀者。

3.插敘(補(bǔ)敘屬于插敘一種)——對(duì)全文來(lái)說(shuō)，插敘僅是一個(gè)片斷，插敘完后，文章仍回到原來(lái)的事件敘述上來(lái)。

這種插敘不是敘述的主體部分，一般不發(fā)生在主流的時(shí)間范圍內(nèi)。若把這種插敘刪去，雖會(huì)削弱主體的深刻性，但不明顯影響主要情節(jié)的完整性。

作用：使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實(shí)豐滿。

補(bǔ)敘作用：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下某些交代。

二、描寫

描寫是把描寫對(duì)象的狀貌、情態(tài)描繪出來(lái)，再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式。它是記敘文，特別是文學(xué)創(chuàng)作中的主要表達(dá)方式之一。在一般的抒情、議論、說(shuō)明文中，有時(shí)也把它作為一種輔助手段。描寫的手法運(yùn)用得好，能逼真?zhèn)魃瘛⑸鷦?dòng)形象，使讀者如見其人、如聞其聲、如臨其境，從中受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

總體來(lái)說(shuō)，描寫有以下一些作用：

①再現(xiàn)自然風(fēng)光。②描繪人物的外貌及內(nèi)心世界。③交代人物活動(dòng)的自然及社會(huì)環(huán)境。

1、五種人物的描寫方法：

肖像(外貌)描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。

作用：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征?？坍嬋宋镄愿?，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。等等。具體回答的時(shí)候要說(shuō)明白是什么性格、什么心理等。

2、二種環(huán)境描寫：

自然環(huán)境描寫——具體描寫自然風(fēng)光，營(yíng)造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。烘托人物心情，渲染氣氛等。

社會(huì)環(huán)境描寫——交代人物活動(dòng)的(時(shí)代)背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，渲染氣氛，更好地表現(xiàn)人物。

3、正面描寫、側(cè)面描寫：

正面直接表現(xiàn)人物、事物;側(cè)面烘托突出人物、事物。

4、細(xì)節(jié)描寫：

刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語(yǔ)態(tài)，收到一種特殊的效果。

三、抒情

抒情就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。它是抒情文體中的主要表達(dá)方式，在一般的文學(xué)作品和記敘文中，也常常把它作為重要的輔助表達(dá)手段。

四、議論

議論就是作者對(duì)某個(gè)議論對(duì)象發(fā)表見解，以表明自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。在議論文中，它是主要表達(dá)方式;在一般記敘文、說(shuō)明文或文學(xué)作品中，也常被當(dāng)作輔助表達(dá)手段。

五、說(shuō)明

篇2

①高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：蘭亭集序

一、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、所以游目騁懷信可樂(lè)也(用來(lái)，表憑借;實(shí)在)

2、夫人之相與，俯仰一世(交好)

二、通假字

1、 趣舍萬(wàn)殊通(趨，往，取)

2、由今之視昔(通猶，如同)

三、多義詞

1、修：茂林修竹(高)

況修短隨化，終期于盡(長(zhǎng))

乃重修岳陽(yáng)樓(修建 )

修守戰(zhàn)之具(整治)

2、期：況修短隨化，終期于盡(至，及)

期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者(周，期年：一周年)

君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信(約定)

3、致：所以興懷，其致一也(情趣，情致辭)

不愛珍器重寶肥饒之地，以致天下之士(招致)

假輿馬者，非利足也，而致千里(達(dá)到)

4、臨：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷(面對(duì)，引申為閱讀)

把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣(面對(duì)，迎)

據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵(面對(duì))

故臨崩寄臣以大事也(將要)

5、次：引以為流觴曲水，列坐其次(旁邊)

太上不辱先，其次不辱身(下一等)

陳勝、吳廣皆次當(dāng)行(按次序)

又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火(行軍途中的駐地)

四、詞類活用

1、 映帶左右(環(huán)繞，名作動(dòng))

2、流觴曲水(使(水)彎曲)

3、群賢畢至，少長(zhǎng)咸集(形容詞作名詞，賢才;年少的人和年長(zhǎng)的人)

4、所以游目騁懷(使游，使騁，動(dòng)詞作使動(dòng))

5、固知一死生(看作一樣，數(shù)量詞作動(dòng)詞)

6、一觴一詠(名作動(dòng)，喝酒)

五、特殊句式

1、 會(huì)于會(huì)稽山蘭亭(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

2、當(dāng)其欣于所遇(介詞結(jié)構(gòu)后置句)

3、晤言(于)一室之內(nèi)(省略介詞于)

4、引以(之)為流觴曲水(省略介詞賓語(yǔ)之)

六、難句翻譯

1、所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也

譯：用來(lái)縱展眼力，開闊胸懷，窮盡視和聽的享受，實(shí)在快樂(lè)啊。

②高中語(yǔ)文文言文知識(shí)點(diǎn)：鴻門宴

一、掌握下列重點(diǎn)詞語(yǔ)

1、饗：旦日饗士卒，為擊破沛公軍(用酒食款待，犒勞)

2、籍：籍史民，封府庫(kù)，而待將軍(登記)

3、續(xù)：此亡秦之續(xù)耳(后繼者)

4、當(dāng)：料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(抵?jǐn)常之?dāng))

5、啖：拔劍切而啖之(吃)

6、操：大王來(lái)何操(拿，攜帶)

7、刑：刑人如恐不勝(以刀割肉)

8、勝：刑人如恐不勝(盡)

9、乘：沛公之參乘樊噲者也(四匹馬拉的車)

10、竊：竊為大王不取也(副詞，表示個(gè)人意見的謙詞)

二、通假字

1、私見張良，具告以事(通"俱"，全，都)

2、距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(通"拒"，通"納")

3、張良出，要項(xiàng)伯(通"邀")

4、愿伯具言臣之不敢倍德也(通"背"，違背)

5、旦日不可不蚤來(lái)謝項(xiàng)王(通"早")

6、令將軍與臣有卻(通"隙"，隔閡，嫌怨)

三、一詞多義

1、因：

①惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策(沿襲)

②然后踐華為城，因河為池(憑借)

③項(xiàng)王即日因留沛公與飲(就)

④請(qǐng)以劍舞，因擊沛公于坐，殺之(趁機(jī))

2、如：

①萬(wàn)事如意(順從)

②刑人如恐不勝(像是)

③沛公默然，曰："固不如也。"(比得上)

④沛公起如廁(到)

3、舉：

①舉所佩玉玦以示之者三(高舉)

②今亡亦死，舉大計(jì)亦死(舉行)

③孫叔敖舉于海(被選拔)

④南取漢中，西舉巴蜀(奪取)

⑤殺人如不能舉(盡)

4、謝：

①噲拜謝，起，立而飲之(感謝)

②旦日不可不蚤自來(lái)謝大王(道歉)

③乃令張良留謝(辭謝)

④使君謝羅敷"寧可共載不?"(詢問(wèn))

5、意：

①今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖)

②然不自意能先入關(guān)破秦(意料)

③久之，目似瞑，意暇甚(神態(tài))

6、置：

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上(放置)

②沛公則置車騎，脫身獨(dú)騎(丟下)

③鄭人有且置履者，先自度其足(購(gòu)置)

四、詞類活用

1、軍：沛公軍霸上(名作動(dòng)，駐扎軍隊(duì))

2、王：沛公欲王關(guān)中(名作動(dòng)，成為王)

3、財(cái)物：今入關(guān)，財(cái)物無(wú)所取(名作狀，像財(cái)物一類的)

4、活：項(xiàng)伯殺，臣活之(動(dòng)詞使動(dòng)，使……活下來(lái))

5、兄：吾得兄事之(名作狀，像對(duì)待兄弟一樣)

6、籍：籍吏民(名作動(dòng)，登記)

7、目：范增數(shù)目項(xiàng)王(名作動(dòng)，使眼色)

8、翼：常以身翼沛公(名作狀，像鳥張開翅膀一樣地)

9、何："大王來(lái)何操?"(疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ))

10、間：道芷陽(yáng)間行(名作狀，從小路)

五、句式

1、此誠(chéng)危急存亡之秋也(判斷句)

2、此亡秦之續(xù)耳(判斷句)

3、沛公曰："君安與項(xiàng)伯有故?"(疑問(wèn)句)

4、壯士，能復(fù)飲乎?(疑問(wèn)句)

5、不者，若屬皆且為所虜(被動(dòng)句)

6、大王來(lái)何操?(賓語(yǔ)前置)

六、難句翻譯

1、項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。

譯：項(xiàng)伯于是當(dāng)夜騎馬到沛公的軍營(yíng)里。

2、吾入關(guān)，秋毫不敢有所近。

譯：我進(jìn)入(函谷)關(guān)后，財(cái)物絲毫不敢據(jù)為己有。

3、項(xiàng)莊拔劍起舞。

譯：項(xiàng)莊拔出劍來(lái)開始舞劍。

4、夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉。

譯：秦王有像虎狼一樣的(吞并)之心，殺人如恐不盡。

5、奪項(xiàng)王天下者必沛公也。

譯：奪取項(xiàng)王天下的人，一定是沛公。

6、沛公至軍，立誅殺曹無(wú)傷。

譯： 沛公回到軍營(yíng)，立即殺死了曹無(wú)傷。

2、 況修短隨化，終期于盡

譯：何況人壽的長(zhǎng)短隨著造化而定，最后一切都化為烏有。

3、 死生亦大矣

譯：死生也是人生的大事啊。

4、 固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作

篇3

一、融入“人文味”，讓語(yǔ)文教學(xué)“鑄魂”

人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過(guò)知識(shí)傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學(xué)家曾說(shuō)：“一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，如果沒(méi)有優(yōu)秀的人文文化，就會(huì)不打自垮?！比缃瘢祟惖纳姝h(huán)境、理想信念、價(jià)值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而很多學(xué)生卻仍缺少歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，患上了所謂的“精神軟骨病”。

語(yǔ)文學(xué)科作為滋養(yǎng)人文精神的沃野，有責(zé)任改善這一現(xiàn)狀。語(yǔ)文教學(xué)更要充分挖掘人文資源，在注重知識(shí)的傳播的同時(shí)，注重人文精神的陶冶。具體而言，就是語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持用課文中蘊(yùn)涵的真善美去幫助學(xué)生提高人生境界，凈化美好心靈，塑造健全人格。為此，語(yǔ)文課堂要求教師要不斷融入人文精神，使學(xué)生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……只有在語(yǔ)文課堂中融入“人文味”，才能讓語(yǔ)文教學(xué)真正成為鑄造學(xué)生靈魂的主要手段。

二、激發(fā)興趣，注重課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前高中生參與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性并不高，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課難學(xué)，找不到感覺，收獲感差，約有五分之二的學(xué)生上語(yǔ)文課漫不經(jīng)心，效率很低。而在語(yǔ)文課堂互動(dòng)情況的調(diào)查結(jié)果中可以看到，雖經(jīng)課堂改革的影響，但目前的日常教學(xué)課堂中，多數(shù)語(yǔ)文課仍然是教師“一言堂”，絕大多數(shù)教師仍以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答的集體提問(wèn)為主，平均每節(jié)課學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)間大約僅占整堂課的八分之一時(shí)間。在調(diào)查中，幾乎所有老師都承認(rèn)升學(xué)壓力下，只能唯教材是重點(diǎn)。這項(xiàng)調(diào)查結(jié)果很有代表性，它反映出在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于較嚴(yán)重的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂活動(dòng)，教師并未有效地營(yíng)造好學(xué)生參與的氛圍，沒(méi)有給予他們充分的時(shí)間參與，致使很多課堂活動(dòng)形式化，學(xué)生謹(jǐn)小慎微，獨(dú)立思考的意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)處于壓抑狀態(tài)。

針對(duì)這些現(xiàn)狀，在新學(xué)期語(yǔ)文的第一課，我安排了專題討論：什么是語(yǔ)文？怎樣學(xué)語(yǔ)文？讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)文的感悟交流語(yǔ)文的內(nèi)涵，進(jìn)而明白語(yǔ)文是涉及現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活、人生命運(yùn)、思想感情的學(xué)科，是所有學(xué)科中一道亮麗的風(fēng)景線，有其獨(dú)特的美，它可以點(diǎn)燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火。讓學(xué)生真正明白漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位和重要性。一個(gè)人只有學(xué)好了自己的母語(yǔ)，才有可能學(xué)好其他民族的語(yǔ)言和文化，才有了我們棲居于這個(gè)世界的根基。作為中國(guó)人，我們決不能拋棄對(duì)語(yǔ)文大美的熱愛與眷戀。語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)文，更有助于我們學(xué)習(xí)其它學(xué)科，何樂(lè)而不為？通過(guò)這次專題討論，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再輕視語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性也普遍提高。

如今，一套教材一統(tǒng)天下的格局已被打破，我們對(duì)教材的盲目崇拜也停止了，但這絕不是說(shuō)教材可有可無(wú)，甚至可以棄置不顧。我認(rèn)為無(wú)論選用哪套教材，都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)有所得，形成一定的能力與水平。

三、開拓視野，注重課內(nèi)外相結(jié)合

語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，如果三年高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅是捧著幾本薄薄的教材來(lái)學(xué)未免太單調(diào)了，所以我提倡學(xué)生要立足課內(nèi)看課外。由此，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提出了明確的要求：兩條腿走路----開拓視野，課內(nèi)外相結(jié)合；兩只手掌舵----一手抓基礎(chǔ)，一手抓訓(xùn)練；一顆心思索----感悟和熏陶。同時(shí)告訴學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，要注重點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。人生的路有多長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路就有多長(zhǎng)。對(duì)此大部分學(xué)生都比較接受，課內(nèi)課外都做了大量的積累，平時(shí)注重熟練背誦，有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行積累，大部分同學(xué)再?zèng)]有出現(xiàn)過(guò)“欠帳成長(zhǎng)”的現(xiàn)象。由此可見，很多時(shí)候并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而是他們?nèi)狈σ话堰M(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科大門的鑰匙。教師要做的就是引導(dǎo)他們找到這把鑰匙，并不斷鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

四、注重提高學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”的能力

參加工作以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)部分高中生的知識(shí)面比較狹窄、生活經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)較少。他們對(duì)于“讀”這種獲得知識(shí)積累經(jīng)驗(yàn)的重要途徑不夠重視。而要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力， “讀”這個(gè)根是萬(wàn)萬(wàn)離不開的。古語(yǔ)云：“本者，根也?！备畈拍苋~茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí)，有知才會(huì)有能。而且“讀”本身也是一種有效的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。學(xué)生只有通過(guò)“讀”別人的文章，才可能自己駕馭語(yǔ)言，表情達(dá)意。

我在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣普遍很高，但閱讀范圍極為有限，而且閱讀質(zhì)量普遍不高。這一問(wèn)題恰恰是制約學(xué)生語(yǔ)文水平提高與語(yǔ)文能力迅速形成的瓶頸。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，想在短期內(nèi)改善學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀并不容易。我經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地把每期《讀者》雜志發(fā)給學(xué)生們輪流閱讀，然后每周開辟出一定的課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析他們最喜愛的文章，在討論賞析的過(guò)程中盡量把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)一些害羞內(nèi)向的學(xué)生漸漸變得活躍起來(lái)，一些原本較有主見獨(dú)立思考能力較強(qiáng)的學(xué)生也變得更有自信了，表達(dá)能力也有所提高。每次討論結(jié)束后，我會(huì)要求學(xué)生寫讀后感，一開始，學(xué)生對(duì)此并不熱心，甚至有些學(xué)生比較反感，但我仍堅(jiān)持引導(dǎo)他們寫，并及時(shí)評(píng)閱。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)形中有所拓展，寫作興趣增強(qiáng)，寫作水平也略有提高。對(duì)此變化，我感到十分欣慰。

語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一門永遠(yuǎn)研究不完的藝術(shù)，以上僅是我工作以來(lái)積累的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，若有不到之處，望有志于語(yǔ)文課堂教學(xué)者不吝賜教。

篇4

要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。

其次、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

實(shí)踐能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過(guò)大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語(yǔ)交際實(shí)踐，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。語(yǔ)言運(yùn)用往往因?yàn)椤凹s定俗成”而無(wú)理可講，人們的母語(yǔ)是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒(méi)有、也不可能改變自然習(xí)得中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和積累等本性。語(yǔ)文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實(shí)踐，要求在實(shí)踐中的體驗(yàn)和感悟。

再次、把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1、充分利用語(yǔ)文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不是從零起點(diǎn)的，特別是口語(yǔ)能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的接觸并不限于語(yǔ)文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！缎抡n標(biāo)》要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！辈荒馨褜W(xué)生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學(xué)生通過(guò)課外閱讀、社會(huì)交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐機(jī)會(huì)可能說(shuō)無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個(gè)站出來(lái)說(shuō)：“十年時(shí)間，二千七百多課時(shí)用來(lái)問(wèn)他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書。”讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語(yǔ)文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

2、學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語(yǔ)教育研究的新成果———“母語(yǔ)習(xí)得論”。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，有兩條渠道：一條是在母語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)模仿和練習(xí)，無(wú)師自通地掌握母語(yǔ)，學(xué)術(shù)界稱為“母語(yǔ)習(xí)得”；另一條是有目的、有計(jì)劃、有課本，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語(yǔ)，稱為“母語(yǔ)學(xué)得”。學(xué)齡前兒童掌握了口語(yǔ)，就是通過(guò)習(xí)得這個(gè)途徑。入學(xué)后學(xué)習(xí)母語(yǔ)書面語(yǔ)，走的是學(xué)得之路。不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。

篇5

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語(yǔ)的內(nèi)容很多，本身沒(méi)有太多的確定性

從總體上講，高中語(yǔ)文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語(yǔ)文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無(wú)誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語(yǔ)文在這方面的考察上沒(méi)有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)?yè)羝?。這是高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語(yǔ)的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語(yǔ)的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語(yǔ)文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來(lái)，在解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語(yǔ)的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語(yǔ)文內(nèi)容在很大程度上都來(lái)自于語(yǔ)文課外的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語(yǔ)文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語(yǔ)文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語(yǔ)文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語(yǔ)文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語(yǔ)文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語(yǔ)文的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來(lái)，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語(yǔ)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，容易出現(xiàn)的積累問(wèn)題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來(lái)越無(wú)法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來(lái)形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來(lái)形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來(lái)，很多的成語(yǔ)釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語(yǔ)境來(lái)辨別詞語(yǔ)的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行釋義，拿“之”來(lái)說(shuō)，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語(yǔ)境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語(yǔ)時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語(yǔ)的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

篇6

高中選修課與必修課的關(guān)聯(lián)

1.選修課的重點(diǎn)。高中生的必修課基本上可以說(shuō)是為高考而準(zhǔn)備的，它的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)多是針對(duì)高考而設(shè)置的，他更加重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和做題技巧，它為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

2.必修課的重點(diǎn)。選修課則是側(cè)重于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生在必修課上打下的基礎(chǔ)和技巧使其融會(huì)貫通，有著深一層次的理解，并且注重挖掘和發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，避免學(xué)生受到應(yīng)試教育的影響，造成讀死書，死讀書的效果。

3.高中語(yǔ)文選修課與必修課的關(guān)聯(lián)。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，選修課和必修課是不可分割的，它們是相互促進(jìn)、相互影響的，必修課為選修課打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具有語(yǔ)言文字的讀寫能力，而選修課對(duì)于必修課而言，則為其增加了活力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是語(yǔ)言文字，使其成為學(xué)生手中的一種技能，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)于語(yǔ)文的興趣。因此高中語(yǔ)文的選修課與必修課應(yīng)該差異互補(bǔ)，相輔相成。

高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐中的問(wèn)題

1.中語(yǔ)文選修課的實(shí)踐性。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文選修課程越來(lái)越重視與實(shí)踐的聯(lián)系，將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活和古今中外的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)文是一門綜合性的學(xué)科，它涉及面十分的廣泛，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科應(yīng)該和歷史與現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，但是與實(shí)踐的結(jié)合在實(shí)際中還存在著很多問(wèn)題。

2.選修課教材的問(wèn)題。選修課的教材并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，而教材的選擇是決定是否能夠很好的傳道授業(yè)的重要原因之一。選修課沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)，這種情況下很有可能導(dǎo)致選修課如同虛設(shè)或者成為第二個(gè)語(yǔ)文必修課，這并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)改革開設(shè)選修課的目的。

3.教師的選擇。選修課上所教學(xué)的內(nèi)容十分的廣泛，有些教師并不能駕馭的了選修課，選修課較之必修課更為靈活，有些教師教學(xué)范圍之類的的知識(shí)點(diǎn)能夠掌握并能夠靈活運(yùn)用，但是涉及到范圍之外的內(nèi)容就相對(duì)黔驢技窮。

4.教學(xué)問(wèn)題。選修課的教學(xué)范圍十分的廣泛而且選修課的課時(shí)并不多，這就導(dǎo)致了課程量過(guò)大，課時(shí)不夠的問(wèn)題；選修課的教學(xué)也增加了教師的困難，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容太過(guò)繁雜、多樣而且還屬于新的內(nèi)容，無(wú)形中增加了教學(xué)的困難。

具體措施

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。選修課絕不能當(dāng)作第二個(gè)必修課來(lái)上或者放棄自由，選修課的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐的結(jié)合是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，老師不應(yīng)概念將選修課的目標(biāo)定位成提高考試成績(jī)的提高，應(yīng)該注重學(xué)生素養(yǎng)的提升；選修課是將必修課的內(nèi)容擴(kuò)展開來(lái)，應(yīng)該將必修課上涉及的知識(shí)點(diǎn)活學(xué)活用，以不同的方式，不同的角度，與實(shí)際相聯(lián)系，多重應(yīng)用，是學(xué)生深層次的掌握教學(xué)知識(shí)，但是不能過(guò)于深刻、難懂，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況；選修課程應(yīng)該適當(dāng)?shù)臄[脫高考升學(xué)的重任，應(yīng)該將目光放的長(zhǎng)遠(yuǎn)些，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，寬展學(xué)生的知識(shí)面。將選修課和必修課緊密相聯(lián)，相輔相成，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.選修課教材的選擇。語(yǔ)文選修課的教材選擇上不能夠完全脫離必修課的教學(xué)內(nèi)容，但也不能完全的的依賴。老師應(yīng)該結(jié)合班上同學(xué)的教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)的選擇，因?yàn)槊恳粋€(gè)同學(xué)的性格、學(xué)習(xí)情況、生活環(huán)境的不同教材的選擇應(yīng)該注重種類、風(fēng)格、深度、廣度等多樣性的選擇；較之于必修課而言選修課的教材更為靈活，涉及到知識(shí)類、活動(dòng)類、專題類等，靈活性是選修課的一大特色，增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；選修課的教材更加重視與生活實(shí)踐、社會(huì)發(fā)展、國(guó)際情況的結(jié)合，是學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)到外面的世界。

3.教師的培訓(xùn)。教師在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)該豐富自己的知識(shí)面，關(guān)注社會(huì)上的新知識(shí)及時(shí)的傳授給學(xué)生，架起學(xué)生與社會(huì)之間的橋梁；學(xué)校和教師應(yīng)該清楚自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，將教師資源合理分配，全面發(fā)揮教師的的技能，也能夠更好的傳道授業(yè)解惑；學(xué)校也應(yīng)該注重起教師這方面的培養(yǎng)，定期的組織這方面的學(xué)習(xí)會(huì)和交流會(huì)；學(xué)校有必要的話可以尋找外援，不時(shí)的聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講座，是學(xué)生接觸更加專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)，但要注意不要過(guò)于生澀難懂，考慮到學(xué)生的學(xué)識(shí)情況。

4.模塊式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)每個(gè)老師所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域來(lái)確定課程的內(nèi)容，組合起來(lái)就使得教學(xué)內(nèi)容豐富、系統(tǒng)和全面。這樣教師備案起來(lái)也更加容易、明確一些。學(xué)生接受過(guò)程是相對(duì)復(fù)雜的，他們接受的快但也忘得快，所以每一模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重實(shí)踐，有它的側(cè)重點(diǎn)，并以多種形式進(jìn)行教學(xué)以加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

篇7

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說(shuō)是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說(shuō)是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程處于動(dòng)態(tài)的良性運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)渡中語(yǔ)文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語(yǔ)文知識(shí)面寬，綜合性強(qiáng)，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語(yǔ)文成績(jī)很好的學(xué)生，進(jìn)入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語(yǔ)文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，加強(qiáng)初高中

語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語(yǔ)文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進(jìn)行摸底測(cè)試，大部分同學(xué) 的成績(jī)都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過(guò)大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長(zhǎng)、考試時(shí)間不夠用等，尤其是古代詩(shī)歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時(shí)根本沒(méi)有接觸過(guò)。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語(yǔ)文測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語(yǔ)文和初中語(yǔ)文相脫節(jié)，對(duì)自己能否學(xué)好高中語(yǔ)文信心不足。

從初中升入高中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是上了一個(gè)新臺(tái)階，面對(duì)新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點(diǎn)的他們，非常需要來(lái)自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語(yǔ)文教師要高度重視初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進(jìn)，要讓學(xué)生明確高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過(guò)高三的教師更要降低教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個(gè)下馬威，不能一進(jìn)入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識(shí)層次的銜接

雖然語(yǔ)文不是一門知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，而是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是它也有自身特有的知識(shí)，例如：語(yǔ)言知識(shí)（言語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)體知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、閱讀知識(shí)、口語(yǔ)交際知識(shí)、寫作知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、古代文化知識(shí)等等，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，就難以建筑起語(yǔ)文素養(yǎng)的大廈。這些語(yǔ)文知識(shí)學(xué)生在初中是接觸過(guò)的，但比較分散淺顯。學(xué)生進(jìn)入高中后，教師可以通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試等各種方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識(shí)儲(chǔ)備作為學(xué)習(xí)高中知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化，明晰化，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時(shí)“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過(guò)渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)覺得初高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會(huì)大大增強(qiáng)。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以用初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩(shī)詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時(shí)候，把兩首《沁園春》進(jìn)行比較，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時(shí)，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點(diǎn)和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識(shí)整合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會(huì)逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過(guò)的例句，如講到文言句式時(shí)，可以舉“微斯人，吾誰(shuí)與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來(lái)講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會(huì)對(duì)各類句式的特點(diǎn)理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運(yùn)用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點(diǎn)撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，加快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做好能力層次的銜接

篇8

我們知道：語(yǔ)文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣描述語(yǔ)文這一學(xué)科的地位，“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”自從課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)也帶來(lái)一定的變化，過(guò)去我們一直在探討，語(yǔ)文應(yīng)該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說(shuō)：語(yǔ)文課也就是，閱讀課文，對(duì)準(zhǔn)字音，理解字詞，縷清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想等等固定的模式。的確，我們的語(yǔ)文課堂在一段時(shí)間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所霸占著，語(yǔ)文的人文藝術(shù)性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語(yǔ)文課堂是要面向全體學(xué)生的，通過(guò)一種自主、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得基本的扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高包括語(yǔ)言表達(dá)等多方面綜合能力。

但是從目前高中語(yǔ)文課堂狀況來(lái)看，還是不容樂(lè)觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實(shí)施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點(diǎn)來(lái)的，重點(diǎn)還是集中在知識(shí)點(diǎn)的梳理上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感體驗(yàn)被嚴(yán)重的扼殺，迸射活力激情的語(yǔ)文課堂被枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語(yǔ)文課堂散發(fā)出文學(xué)性和人文性的藝術(shù)魅力呢？課程改革要求我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，面對(duì)所有的學(xué)生而進(jìn)行人性化教學(xué)，我們知道，高中的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容較之以中小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是非常豐富的但同時(shí)較之以中小學(xué)的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點(diǎn)講授讓學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)的方法，只注重分?jǐn)?shù)的提高卻忽略了能力的培養(yǎng)，因此我們?cè)诮探虒W(xué)中，首先做到的一點(diǎn)就是：一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不是耽誤時(shí)間嗎？實(shí)則恰恰相反，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也并不是機(jī)械地把書本上的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用嘴表達(dá)的語(yǔ)言，而是通過(guò)感悟體驗(yàn)，用自己的話來(lái)感悟理解，有時(shí)候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達(dá)到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語(yǔ)言傳授所代替不了的。

學(xué)生閱讀是情感體驗(yàn)和感悟認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師最好不要對(duì)文本進(jìn)行“碎尸萬(wàn)段”式的剖析，這樣也勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的整體感悟有影響。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，考慮到情感體驗(yàn)的不同，只做情景的烘托和適時(shí)的引導(dǎo)即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點(diǎn)撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學(xué)生自己親身去感悟、體驗(yàn)。

二、從整體上對(duì)文章進(jìn)行把握

在高中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)的一個(gè)很重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)。新課程改革倡導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改變課堂沒(méi)有生機(jī)和活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，意在重新喚醒學(xué)生主動(dòng)自覺自主積極參與課堂教學(xué)的意識(shí)。語(yǔ)文這一學(xué)科有自己的學(xué)科特點(diǎn)，他的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是每課知識(shí)點(diǎn)的累加，而是循序漸進(jìn)對(duì)文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗(yàn)的過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)是盲目地文本中的知識(shí)點(diǎn)剝離出來(lái)，強(qiáng)塞加給學(xué)生嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我感悟過(guò)程，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的人文性根本沒(méi)有體現(xiàn)，只有課堂上學(xué)生有自己的感悟，對(duì)文本進(jìn)行從整體山共進(jìn)行把握和分析，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達(dá)。

三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而非主體教材絕不是不可動(dòng)搖的圣旨，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，二者是一個(gè)有機(jī)互動(dòng)整體不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要善于啟發(fā)，讓他們豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，教師要懂得點(diǎn)撥，讓他們重回理性的思考；當(dāng)學(xué)生理解有困難時(shí)，教師也能把腐朽變神奇，把復(fù)雜變簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能夠親近，而不卻步；當(dāng)學(xué)生有求職拓展欲望時(shí)，教師要敢于以自己獨(dú)特見解去填補(bǔ)審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬(wàn)記住是主導(dǎo)而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來(lái)，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，從課堂走到課外，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的深度和廣度，使語(yǔ)文走向多彩的生活。

四、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要注意的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),我們都不是特別重視我們的綜合性學(xué)習(xí)，我們只是按照教材來(lái)教學(xué)，甚至有些教師就不講綜合性學(xué)習(xí)部分。我們這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就會(huì)導(dǎo)致“語(yǔ)文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語(yǔ)文停留在口頭上和教科書。

篇9

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0016

文言文是我們中華民族五千多年博大精深的思想文化的精髓，也是我們民族精神的縮影，學(xué)習(xí)文言文是中華民族的青少年提升人格的重要渠道，但是文言文教學(xué)卻是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。迫于高考的壓力，教師過(guò)于追求應(yīng)試策略，過(guò)于重點(diǎn)分析文言文當(dāng)中的字、詞和句式，而忽視了文言文對(duì)提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)文言文最重要的意義，即對(duì)提高高中生整體素養(yǎng)的重要功能。并且由于文言文本身的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其喪失了學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)拹簩W(xué)習(xí)。但是隨著高中教育的改革，文言文在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比重，教師必須要在教學(xué)中用新的理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，重新激發(fā)學(xué)生的文言文的興趣，才能使語(yǔ)文課程的審美教育功能得以充分發(fā)揮，從而讓學(xué)生在文言文的教學(xué)中受到文化熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造能力。筆者結(jié)合多年的工作教育經(jīng)驗(yàn)，就如何挖掘和利用文言文的動(dòng)情點(diǎn)，提高高中文言文的教學(xué)效率提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施：

一、構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛

在整個(gè)高中教育中，提倡以人為本的理念，而教師和學(xué)生作為教育的兩大主體，其之間的關(guān)系是整個(gè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。和諧、友好的師生關(guān)系是構(gòu)建初中挖掘文言文動(dòng)情點(diǎn)的基本前提，是提高課堂學(xué)習(xí)效率不可或缺的途徑，所以教師必須積極構(gòu)建和諧、友好的師生關(guān)系。并且，只有構(gòu)建了和諧、友好的師生關(guān)系，師生互相尊重、互相幫忙，教師與學(xué)生成為朋友，學(xué)生才會(huì)在心理上接受教師的引導(dǎo)和教誨，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才會(huì)集中注意力聽教師講課，才能獲得更大的發(fā)展，達(dá)到育人的目標(biāo)。因此，教師要主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，不要老是擺著教師的架子，教師還要主動(dòng)地了解學(xué)生，高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展情況，要多鼓勵(lì)少批評(píng)學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生，要加強(qiáng)平時(shí)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，多參加學(xué)生的活動(dòng)，這樣才能拉近與學(xué)生的距離，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。除此之外，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生心情舒暢，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教師要公平、民主對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這樣才會(huì)使學(xué)生敢于發(fā)表主動(dòng)思考和探索問(wèn)題，積極參與討論，主動(dòng)提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和建議。在文言文教學(xué)中，學(xué)生才能真正挖掘文言文的動(dòng)情點(diǎn)，感受到文言文的藝術(shù)魅力，提高高中文言文教學(xué)的教育質(zhì)量。

二、向?qū)W生展示文言文中的趣事，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大部分的高中生都具備相同生理及心理特征，他們往往對(duì)一些感性的、外在的事非常感興趣，加上文言文教學(xué)本身的乏味性，高中語(yǔ)文教師必須要在課外補(bǔ)充這方面的文言文知識(shí)，要充分利用現(xiàn)有教材中的內(nèi)容和教學(xué)工具，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，在古文《竇娥冤》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)角色朗讀的教學(xué)形式，讓學(xué)生有感情、有動(dòng)作地進(jìn)行分角色朗讀，使課堂成了表演的場(chǎng)所，學(xué)生都會(huì)熱情高漲、興趣盎然，完全進(jìn)入課文的內(nèi)容中來(lái)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們對(duì)文言文的興趣，在文言文教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，教師可以額外加入一些相關(guān)的背景故事以及作者的趣事。比如：在教《莊子》選讀時(shí)，除簡(jiǎn)介《莊子》外，教師還可以簡(jiǎn)單介紹莊周化蝶、庖丁解牛、與惠施論魚等故事來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)《赤壁賦》時(shí)，教師可以介紹作者的背景：“林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)一位古人：‘一個(gè)不可救藥的樂(lè)天派，一個(gè)偉大的人道主義者，一個(gè)百姓的朋友，一個(gè)大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，造酒試驗(yàn)家，一個(gè)工程師，一個(gè)憎恨清教徒主義的人，一個(gè)瑜珈修行者，佛教徒，巨儒教育家，一個(gè)皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位專唱反調(diào)的人，一個(gè)月夜徘徊者，一個(gè)詩(shī)人’。他就是三蘇中的蘇軾?！盀跖_(tái)詩(shī)案”后，蘇軾就被貶到黃州做團(tuán)練副使，也就是這時(shí)候蘇軾寫下了這篇《赤壁賦》，”還可以給學(xué)生介紹烏臺(tái)詩(shī)案。教師在文言文教學(xué)中，要發(fā)掘其中的趣點(diǎn)，讓學(xué)生感受到文言文的藝術(shù)魅力。

篇10

隨著教學(xué)改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的形勢(shì)和問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)抓住影響教學(xué)成效提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，扎實(shí)有效推動(dòng)教學(xué)改革深入進(jìn)行。部分教師在這一方面存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)成效處于低位徘徊，本文將做簡(jiǎn)要分析。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動(dòng)教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)工作還存在著“三個(gè)不到位”現(xiàn)象：一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對(duì)高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過(guò)程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績(jī)不重素質(zhì)，這樣的觀點(diǎn)制約了高中語(yǔ)文教學(xué)改革的有效進(jìn)行;二是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，進(jìn)行傳授鞏固和記憶，課堂教學(xué)舍不得花更多的時(shí)間讓學(xué)生思考，沒(méi)有能夠創(chuàng)造平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表面、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位;三是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒(méi)有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、切實(shí)轉(zhuǎn)變理念，夯實(shí)推進(jìn)措施，有力保障語(yǔ)文教學(xué)改革深入進(jìn)行