導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“教學大綱”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學科教學時，應注重夯實學生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導思想，但是在復習教學中千萬不能因此而忽視基礎知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學中，要根據教學大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統網絡，綱舉目張，只有系統了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復習系統地理知識，適當拓寬和補充區域地理知識，培養學生跨學科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學科的教學中要加強聯系，探索不同學科之間的知識滲透、整合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識解決問題的能力。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學習中，除了要掌握地理學科知識的內在聯系外，還要注意以地理學科知識為中心，聯系和溝通其他學科的相關知識。

三、加強地圖教學，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學習地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學生讀圖能力的高低，直接關系到地理成績的好壞。所以，在地理復習中，必須要加強地圖知識的教學，要教給學生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統計圖表、區域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現象和地理規律。教會學生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數值大小的遞變方向，然后再根據等值線的凸出方向判讀高低。教會學生一圖多思、多圖并用，圖文轉換的技能，培養學生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習慣，如經常引導學生及時將國內外重大的政治、經濟問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關的自然地理因素及交通、資源、經濟活動等地理信息，并用這些信息聯系已學過的地理知識來理解、分析、解決現實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關注學科間的綜合，強化綜合意識，鍛煉學生綜合思維能力

我們在地理復習中，應該立足本學科，強化學科知識的內在聯系與綜合，適當關注學科之間的聯系。立足本學科，就是要按照中學地理教學大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學科的教學，真正理解和掌握教材內容，并且要善于挖掘教材中所蘊含的知識，以教材的不變應高考的萬變。另外，學生綜合能力的培養固然離不開老師的指導，但我們認為更重要的還是要通過學生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導學生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯系滲透向縱向深度發展的網絡思維能力。

五、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識

篇2

人類的生命活動離不開地理環境，高中地理是地理教育課程的基礎，在更高要求的地理教學中起著決定性的作用。地理教學中的學案設計是師生一起努力的結晶，它是由教師精心完成，學生自主探究完善的學習方案，可以引導學生培養恰當的學習方法以更好地完成地理學習。另外，教材內外的閱讀材料讓學生在學習的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質。現下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

一、高中地理學案的組成和設計原則

1.高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。

2.高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

參考文獻：

[1]賈鵬.探論對話型教學模式在高中地理教學中的應用[D]. 首都師范大學，2011.

篇3

當前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學生制訂出更適合的教學策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學效果。

1 高中地理學案的組成和設計原則

1.1 高中地理學案由課前預習、學法指導、課堂練習以及學習小結四部分組成

課前預習是地理學案中要求學生在課堂教學前自我學習的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學生在課前預習中可以培養自身自主學習的習慣，自然而然成為學習的主人。學法指導是地理學案中極為關鍵的一部分，它主要針對學習內容中較難部分，往往牽涉到地理教學中的重點。學法指導側重于指導，即提示方法，引導學生去解決問題，如，學習地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養學生對知識的遷移能力，讓學生融會貫通，以便在之后的學習中如魚得水。課堂練習能反饋學生對課堂教學的吸收程度，便于教師幫助學生查漏補缺，以完善該方面的教學。學習小結是地理學案的最后一部分，它可以指導學生系統地整理當堂的教學內容，鞏固印象并便于日后復習，更有利于培養學生對知識的整理和總結能力。

1.2 高中地理學案的設計原則分別為目標優化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標優化原則是地理學案設計中的基礎。地理學案設計是在響應《普通高中地理課程標準》和教材的基礎上明確教學內容的深度是否適應學生現有的知識能力水平，并突出學習目標的重點，同時各方面兼顧而完成的設計，目標優化奠定了學案設計是否成功的基礎。問題化原則，即將課程內容轉化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發學生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發展了解決問題的能力。方法化原則側重設計學生學習地理的方法，調動主動性，以求學生利用已掌握的知識進行創新和發展。圖表化原則是地理學案設計的重要原則，圖表是地理這門學科的特點，地圖和圖表的應用既可幫助學生更加直觀地了解教學內容，又可加深學生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學生與教師共同參與到地理學案設計中，在參與中更方便完善自己的能力。

2 高中地理對閱讀材料的應用

教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學中同樣可以適當滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內容，拓寬學生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學生鞏固課堂內容，開闊視野，拓展學生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學生對該內容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內容，學生在學習閱讀材料時不會覺得有壓力或者負擔，反而會因為輕松地學習閱讀材料而對其產生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學生在理解洋流對地理環境的各種影響后又可了解潮汐的產生，引發學生對潮汐產生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發自己的學習興趣，增強求知欲，習慣主動去學習更多的地理現象。

人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結合的內容滲透，例如，“氣候變化的適應對策”這則閱讀材料，它不但對正文內容進行補充，讓學生更加深刻地了解氣候變化的適應對策，更讓學生關注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學生提出解決辦法和應對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學生眼界，引發學生對自然、對世界的探索與思考，培養其解決實際問題的能力。

3 使用教材的轉變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內容與其它學科學習內容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。 針對這種情況，我們每上完一節課都要進行課堂小結，每學一個單元也要進行小結，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現成的知識硬灌給學生，而要善于啟發學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發、情景創設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內容進行調整，創設新的教學情景，完成對知識的重新建構，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

高中地理教學有一定難度，卻也十分重要，地理教學學案無疑是一種良好的工具，為地理教學作鋪墊，讓地理教學事半功倍，而教材內外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學生對教學內容的印象，鞏固當堂所學內容，更能拓寬學生的視野，學會實踐，學會用科學的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學生在學習中全方面完善自己。

篇4

一、倡導生活化教學

不論是自然地理、人文地理，還是區域地理，都與我們的生活息息相關。脫離了生活的地理教學活動是沒有意義的，在初中地理教學過程中，教師要引導學生生活中的地理問題，增強社會責任感和可持續發展的觀念，將地理教學與生活緊密結合起來，實施生活化教學。

例如，學習“節約與保護水資源”時，教師可以通過各種數據，告訴學生我國可用的淡水資源非常缺乏，且分布非常不均衡。學生很少能體驗到缺水的情況，因此了解我國水資源的現狀后，并沒有太多感觸。這時教師可以結合學生熟悉的生活，向學生提問：在我們的日常生活中，哪些方面會用到水呢？學生：洗衣、做飯、澆花、打掃衛生等。教師：是的，水對我們來說非常重要，離開了水，我們就無法生存，離開了水，工農業生產將無法進行。接下來教師出示干旱地區地面龜裂、禾苗干枯的圖片，以及“干旱的西北”視頻。讓學生感受一下西北地區嚴重缺水的情境，理解“半夜出門去翻山，翻過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這首民謠，它訴說了山區百姓的無奈，也道出了西北山區人民飲水的艱辛。而生活在城市中的人們，用水便捷，只需用手輕輕一觸，就可獲得干凈的水，看到視頻后，學生也感覺不可思議，中國還有這樣的地方，這就引起了他們對保護和節約水資源的重視。

學生明白節水的重要性后，教師提問學生：你見過哪些破壞水資源和浪費水資源的現象呢？有的學生說和父母出去旅游時，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學生看到有人用完水龍頭沒有關閉……教師：是的，我國的水資源本來就缺乏，再加上人們缺乏保護水資源的意識，使我國的水資源現狀更加堪憂。教師引導學生思考：我們在生活中應該怎樣做，才能為保護和節約水資源貢獻自己的一份力量呢？由于教師將地理知識和學生的生活實際進行了有效結合，學生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時候水龍頭開小點，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強對水的循環利用。采用生活化的教學方法，不僅能使學生快速掌握地理知識，還培養了學生對地理知識的興趣，使學生充分認識到地理與生活的聯系。

二、鼓勵學生自主探究

初中地理新課程標準提倡探究式學習，鼓勵學生獨立思考，體驗解決問題的過程，使學生逐步學會自主分析和處理問題的

方法。

例如，教學“繁榮地方特色文化”時，教師可以讓學生通過查閱和搜集資料，探究自然環境與地域文化的關系，并通過地域文化的三個方面――服飾、飲食、居民，來舉例說明二者之間的影響關系。如，教師可以通過課件展示各民族獨特的服飾文化以及飲食文化，同時對傣族和藏族服飾進行對比分析，對南方和北方飲食對比分析，讓學生通過小組活動進行討論，完成表格并積極

發言。

教師還可以通過展示各地不同地區的建筑，引導學生思考并討論哪些自然因素影響了傳統居民建筑，同時總結歸納，氣候（氣溫和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生動反映了人與自然的和諧關系。接下來請學生思考并分小組討論以下問題：西江與平遙所在地區地形、氣候等自然條件的差異；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環境的關系；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環境的關系。學生討論的時候，教師可以進行指導，討論完畢，教師總結自然環境與地域文化的關系，加深學生的理解。

地形對傳統民居建筑的影響也很大。通過學生間的合作學習，了解到南方山區地形崎嶇，民居一般依山就勢建在坡度平緩的向陽坡，布局緊湊、院落較小，如西南山區的吊腳樓；而北方平原地區地勢平坦，民居一般形態規整，院落寬大，如北京的四合院等。為降低造價，我國各地傳統民居建筑都盡量就地取材。例如，貴州鎮寧等山區的布依族人們采用片狀巖石建造石板房；黃土高原的人們在黃土層中建造窯洞；云南西雙版納的傣族人們使用竹子建造竹樓。

學生通過對以上內容的探究，深刻認識到自然環境與地域文化的關系，有助于學生高效掌握地理知識，提高學生自主探究地理知識的能力和與他人交流合作的能力。

三、利用信息技術教學

隨著計算機技術和網絡技術在地理教學中的作用日益凸顯，培養學生運用信息技術學習地理知識的能力成為地理教學的新目標和要求。充分利用信息技術，可以實現地理教學資源的共享，滿足學習者自主學習的要求，有助于培養學生自主解決問題的能力，提高學生的地理素養。

例如，在學習“地圖的應用”時，教師可以通過多媒體向學生介紹電子地圖的用法。教師打開地圖軟件，向學生展示電子地圖的初始界面，并讓學生了解一些簡單的功能。具體操作如下：首先搜索本學校、本市動物園、圖書館等位置，通過放大和縮小功能更加清晰地展示這些地方，由此展示電子地圖確定地理位置的功能。其次，查詢由A地到B地的駕車路線，根據查詢結果展示電子地圖確定路線的功能。再次，搜素“學校”“超市”等，通過搜索結果以展示電子地圖的分類搜素功能。教師通過演示，學生知道電子地圖的用途，并學會簡單使用電子地圖。了解電子地圖的功能和用法后，教師可以給學生布置一個任務：利用電子地圖，設計一次從學校到泰山的旅游路線。電子地圖的這一功能已經被人們廣泛應用到日常生活與日常出行中，通過定位自己所在的位置，輸入目的地，就能很快得到電子地圖為我們規劃的最佳線路，方便又快捷。學生親自動手操作電子地圖，深入理解了電子地圖的作用和用法。教師在教學中運用信息技術，地理知識教學變得生動形象，有助于學生掌握先進的地理信息技術，提高了在現實生活中運用地理知識的能力。

四、開展地理實踐活動

篇5

在應試教育模式下，地理教學追求的是學生的考試分數，往往忽略了教學過程，學生更多的是機械式的學習，教學過程中缺乏對學生學習能力的培養，更談不上激發學生的學習興趣，課堂氣氛沉悶。新課程改革要求教師要改變傳統的教學模式，轉變教學思維，具備新的教學理念，重視對學生學習能力的培養，重視教學過程，重新定位自己的角色。新課改要求教師勇于嘗試新的教學策略。

一、形式多樣的導入教學

課堂教學是一個整體，新課導入是至關重要的一環，其好壞直接影響著教學效果。一個好的導入形式，不僅能調動學生學習的興趣，扣住學生的心弦，使師生的雙邊活動更加融洽地展開，而且還能讓學生調動和學生的思維，引導他們有目的的去聽課，更好地掌握知識。相反，一個糟糕的導入，會抹殺學生的學習興趣，教學活動從沉悶開始，最終會以不佳的教學效果結束。

導入形式有很多種，教師要根據教學內容有目的的設置自己的新課導入。

設置問題：教師根據學生的認知能力和教學內容，設置問題，啟發誘導進行課堂教學導入，以期求得切入課題、明確要點、深化教學、融會課堂的良好效果。聯系實際生活：生活中有很多與地理學習相關的內容，將學生經歷過的事實與教學內容聯系起來更容易激發學生的學習興趣。比如，近幾年經歷的異常天氣變化就可以融入教學過程中，更容易引發學生的共鳴。多媒體導入：制作課件，采用多媒體教學，可以選擇經典圖片、視頻等形式導入，可以化抽象為形象，變呆板為主動，有助于學生增強感知，發展學生的觀察和思維能力，也可以激發學生的學習興趣。如“地球的公轉運動與自傳運動”，通過動畫的形式變現出來，學生更容易理解，學習興趣更濃。

新課導入是課堂教學中關鍵的第一步，更是一門教學藝術，教師要不斷地探索、創新，才能創造出更多有效的新課導入方式。

二、創設教學情境

有人認為，只有在新課導入階段才需要創設教學情境，導入之后就可以平鋪直敘了。其實不然，新課導入之后，要保持學生學習的興趣，幫助學生理解所學內容，任何教學環節都可以創設教學情境。教師要根據具體的教學內容創設一定的教學情境，營造濃郁的學習氛圍，引導學生積極主動地參與課堂學習。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。”這揭示了一個認知規律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎。教師在教學中要緊緊扣住教學目標，以此為依據創設情境。既要是、激發學生學習的興，；又要啟發學生思維，鼓勵學生勇于創新，培養自主學習和主動探究問題的良好習慣，提高學習地理的有效性。

教師可以營造課堂懸念，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。教學過程中，一般可以采用播放視頻、講述故事、描繪神話傳說等形式，啟發學生的求知欲，吸引器注意力。其次，讓學生運用所學地理知識分析推理生活中的各種自然、社會現象，找出其中蘊含的地理現象。因為生活情境真實、形象，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”教學中設疑、解疑的過程，易于讓學生進入“憤”“悱”的狀態，進而進入主動、積極探究的學習狀態，發現問題、解決問題的過程中，學生既拓展了思維，培養了分析問題的能力，又掌握了知識，同時感受到了求知的趣味與快樂。

如很多人都認為臺風所經之處都是狂風暴雨，教師針對這個普遍認識，提出：臺風所經之處，是否都是狂風暴雨呢？通過理性分析，學生得出結論：臺風是發源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

通過創設各種教學情境，把枯燥的地理知識轉成了一個個活生生的具體情境，激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲望，引導學生進入積極思考、主動學習的裝狀態，創造有意義的、高效的課堂教學。

三、學習模式的改變

傳統教學中，教師講學生聽，強調的是教師的“講”，學生的學習方式極其被動，教學過程中并不注重對學生的學習方式進行引導，只要學生上課聽懂了，知識點記住了，考試成績好就行了。其實，傳統教學忽略的是對學生學習能力的培養，很多學生雖然學會了知識，但是卻不具備學習能力。新課改強調轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識加強對學生自主性學習的引導，倡導自主學習、合作學習和探究學習。簡而言之，培養學生的學習能力。

我在教學過程中更多地采用了合作學習。合作學習模式是指在學習過程中學生通過小組合作的方式來進行學習，以培養他們的合作意識和能力的學習模式。在學生合作學習過程中，需要注意的問題有：分組問題、教師在合作學習中的角色。教師要本著平等、均衡的原則進行小組分組，平衡各學習小組之間的人數、能力和水平，明確各個成員的職責。教師的作用是合作學習能夠成功開展的條件和保障，其角色的定位應該是學生合作學習過程中的組織者、參與者和引導者，擔負著整個合作學習活動的調控和管理。只有小組成員各司其職，教師合理監控，合作學習才能順利進行。

【參考文獻】

篇6

當前，農村中學的教學活動中，存在著許多引人注目的問題，特別是難度相對偏大的地理學科教學活動，更是存在著較多讓人擔憂的問題，從而影響地理教學培養合格的公民應具備地理知識素養。另外，也影響到高一學校對人才的選拔。為了解決這些突出問題，本文將做以下方面的探究。

較低的地理素養，漠不關心的態度，是目前農村廣大學生的真實狀況。中國目前教育的最大問題就是教育資源不均衡，并由此引發一系列難以回避的矛盾。

1.首先地理專業教師嚴重不足是制約農村地理教學最突出矛盾

據筆者調查，在全縣范圍內的初中學校，幾乎沒有專業地理教師。地理課就由一些從事其它學科的退居二線的老師頂替。他們幾乎邊教邊學，難以吃透教材內容，理會不到地理課應有的特點和規律，更不要說正確引導學生學習。就是在農村高中，一些任課教師也是半途改行過來。他們有熱情，但對提高地理教學的效率，依然心有余而力不足。

2.其次，教具及其他輔助教學設備缺乏

目前的農村中學地理教具及其他設備，已經嚴重滯后，滿足不了地理課堂教學的需要。具體表現，教學掛圖不成系列，僅有幾張破舊地圖，具體到每章、每節的教學掛圖、幾乎找不到。地球儀僅一兩個，但過于小巧，起不到示范的有效性。對于其他如：經緯儀、天球儀，等高線地形實物模具等直觀教具更是難尋蹤影，從而影響學生對地理事物規律的直觀認識。

3.中考分值低，學生重視度不夠

現行的中考由各市州自行出題，每科的分值多少也由各市州自行決定。筆者所在地區，地理學科僅有30分的中考分值。這一低分值，嚴重影響了中學地理的正常教學。在現行的中考制度和評價機制上，這分值很難引起教師、學校、學生三者的重視，難以激發學生對地理科的熱情。因為，在總分效益下，權重學科的重壓下，學校、學生也只能目光短淺，抓大放小。他們只是臨時突擊，而缺乏連續性系統性地對地理學科的學習。

4.學生目前的地理基本知識，基本技能嚴重低下

這一狀況從而影響學生做為合格公民應具備的地理素養，更是影響到高校對合格人才的選拔。廣大農村學生的這一現狀，已經到了一個刻不容緩的時刻，它嚴重影響到了基礎教育的均衡發展，更嚴重地說，這已引起城鄉同學的公平發展。

那么，面對現實，我們該如何采取措施，來縮小這種差異，從而彌補不足呢。下面，我們從這幾方面進行探究。由此提高地理教學效率。

（1）旗幟鮮明，樹立學生對地理學科的正確認識。當學生一進高中時，第一堂課就要給學生闡明這樣式的觀點：①地理是高中的權重學科，高考分值100分；②地理學科是一門文理兼修的學科，它既有文綜大量的知識記憶的特征，又具有理科嚴密的邏輯推理，演算等方面的特性；③地理學科是一門長期積累的學科，任何人有臨時抱佛腳就想取得好成績的想法是虛幻的，是會失敗的。高一年級學生已經處在從直觀感受到理性邏輯思維的轉變時期，他們已能冷靜、客觀樹立人生目標，并有為實現這一目標應采取何種途徑和方法的強烈愿望。當我們事實求是地把上述3個觀點留給學生思考時，從心理學的角度看，他們能從行動和心理兩方面來做出正確的評判和選擇，從而提高學生老師間教學互動，由此提高地理教學效率。

（2）注重教材,夯實基礎。教材是綱,它規定了同學在認知目標,能力目標等應該達到的程度。教材中存在大量的概念、規律、原理、地理事物的分布等諸多基礎知識。對這些知識，應該對概念精讀分解，對規律要進行總結和原因分析，對原理要強化因果對應前后聯系，對于地理事物的分布要從半球位置、海陸位置、大洲大洋位置，所在政區等多方面的位置對照強化。在教學過程中，不斷滾動復習、鞏固、檢測這些知識。

（3）用好地理圖冊,突出圖文轉換和空間定位重要性。地圖是地理學科的一門語言,幾乎所有的地理基本知識,原理、規律都可以通過不同形式的圖表來完成。在地圖冊中，有表示地理事物的空間位置圖，有表示地理事物的分布和成因的關系圖，有表示事物逐漸形成的過程圖，有表格統計圖，有曲線圖，三維坐標圖等，如何使學生掌握并熟練駕馭這些地圖，并形成學生心理地圖是地理教學的重中之重。地理圖冊知識結構往往與教科書的編排結構一致。但它對教材內容進一步拓寬和加深，并以直觀性和綜合性的圖表來呈現知識。尤其在難點、重點上深度解析。極大提高了地理教學的效率。例如：在地球運動部分，地理圖冊用眾多的方位圖，多角度、多形式來呈現晝夜長短變化，晨昏線的運動，以及正午太陽高度與直射點的關系。增加了直觀感受，從而更好利于學生的地理思維形成。在教學中，地圖冊要與教材結合使用，力爭使學生在閱讀地圖時，能“看圖說話”，把圖中的地理事物、規律、現象聯系一一說得出來。另一方面，在閱讀教材文字內容時，能快速又簡潔地繪出對應的示意圖。

（4）注重各項地理能力的培養。①學生在做題時，教師有意識地培養學生從題中獲取信息，理解試題要求以及考查方向的能力。并進一步做到提煉信息的有效內容，組織和應用相關學科的信息，能分析和整合，并形成正確完整的答題要點；②培養學生正確描述事物特征和解釋事物特征、表述事物現象、把握事物的本質和規律的能力。并進一步達到辯正歷史地考察事物，對事物進行學科的和跨學科的描述和闡釋；③培養學生論證和探討問題的能力。教會學生運用判斷、歸納、演繹、比較、概括等方法論證問題，在論證中觀點明確表述清晰、邏輯嚴謹，綜合運用相關學科的原理和方法論證，體現創新思維。只有學生具備了這些能力，才有把地理知識的深度和廣度拓展的可能。

篇7

二、上學年高二地理教學與考試經驗總結

在上個學年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學生地理結業水平考試全部合格，達到A級的學生占總人數的20%，A級、B級通過率達50%以上，基本實現預定目標。

1.學生學習狀況

學生對于地理學科不夠重視，對地理學科水平考試的重要性認識不足。很多學生將初中時期對地理學科的不端正態度延續到了高中階段，出現了諸如上課不認真聽講、回家不做作業、不及時解答疑惑等問題，造成學習成績一直落后；另外，由于學生家長也沒有足夠的認識，認為地理學科無關緊要，所以對學生的約束力不夠。

2.經驗方面

（1）要充分發揮團隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結業考試的復習中。全組上下團結一心，為考出好成績而努力。

（2）夯實基礎，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復提醒，反復操練；對于學習成績較差的學生，由任教教師負責，逐個過關。

3.不足方面

（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內容比較多，并且要提前一個月左右結束所有的課程，進行全面的復習。所以，在5月中旬就應該結束所有的新課進入到復習階段。由于學生的知識基礎、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內容，教師往往需要更多課時來幫助學生消化，因此，去年留給高二全面復習的時間只有兩星期左右。因而學生習題訓練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎內容。

（2）分層復習教學經驗不足，沒有形成針對不同層次學生的教學策略。雖然在復習沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學生和后30名的學生進行了分層復習，但是沒有形成一套貫穿整個學年的針對不同層次學生進行教學、復習的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學生更上一層樓，因而最終達到A級的學生并不多。

三、有效地教學和復習，提高學生地理學業水平考試成績

在總結去年高二水平考試的經驗教訓下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學年我們準備從以下幾個方面對學業水平考試進行教學和復習。

1.利用學案教學，有效提高課堂效率

針對課時緊張的問題，我們決定充分設計好學案，利用學案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學案做好預習工作。把一些淺見易懂的內容，設計成預習作業，上課時由教師通過提問或默寫等方法進行檢測，而不必再上課時花費時間進行講解。（2）精心設計問題。對于教學重點和難點，在學案的設計過程中，精心設計相關問題，引導學生思考，由問題呈現出整個思維推理的過程，當學生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習題。在學案的編寫過程中，應選擇典型的例題進行講解或練習。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓練等。（4）以問題的形式對知識點進行梳理。對于每個章節的內容，學案中都有知識點梳理。在設計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現的，學生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節的內容。

2.培養學生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學的地理語言回答問題

篇8

【中圖分類號】G633.55

一、新課程背景下地理教學的特點

（一）以學生發展為本

新課程理念下的課堂教學不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。在教學中教師要著重關注學生目標的實現情況，既使學生獲得知識和技能，又使學生經歷學習過程、掌握學習方法，同時也使學生的情感、態度與價值觀得到發展。

（二）在交往中生成

新課程背景下的課堂教學，不再是教師上演“教案劇”，而是由教師與學生、學生與學生之間的真誠互動、演繹生成的精彩華章。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”。課堂上，師生間應相互交流、相互溝通、相互理解、相互補充，分享彼此的見解和體驗，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共創，形成一個真正的“學習共同體”，實現教學相長。

（三）在整合中提升

課程改革提倡“用教材教，而不是教教材”。在新課程背景下，教師應樹立“課本是范例”“、世界才是教科書”的意識。在課堂教學中，教師要創造性地將個人的知識、學生的存量知識和體驗、文本知識以及師生互動生成的知識等有機地融合，使課程實現科學性與人文性的整合。讓學生在操作、討論、對話和思考中，牢固地掌握地理知識和技能。

二、當前地理教學中存在的問題

（一）新課程理念轉變為有效的教學行為還有較大的差距

當前地理教師雖然接受了一些先進的教育思想和新課程理念，但還不能將其很好地融入到教學之中，導致教學行為不當。從課堂教學來看，有的教師怕學生聽不懂，總是講得多，學生活動少，改變不了教師把持課堂的局面，擺脫不了傳統教學觀念的束縛；有的教師刻意追求學生的活動形式，忽視了地理基礎知識和基本技能的教學，認為只要課堂活動多，就體現了課改精神，這樣的課看似熱鬧，而學生收效不大。

（二）地理課程資源的開發利用比較單調

地理新教材具有綜合性、時代性、開放性、靈活性的特點。地理新教材的教學，要求教師必須按照新課程理念去挖掘教材內容的內涵和外延，必須努力地去開發課程資源，以充實教學內容。但是，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源，除教材外，不會開發和整合來自教師、學生的教學資源及來自社會的教學資源，使教學單調、狹窄，停留在淺表層次。

（三）課堂上學生發言的交鋒性不足

新課程背景下的課堂教學，師生互動、生生互動是其重要的特點之一，在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高教學效果有著極其重要的作用。但是，在教學實踐中一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上，影響了學生思維發展的深度。

三、教學策略

（一）理論學習策略

經過幾年的理論培訓和課改實驗，地理教師的教學觀念發生了較大改變，但距新課程的要求還有較大差距，直接影響著課程改革的健康發展。為了適應課程改革要求，廣大地理教師應加強現代教育理論和新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，徹底轉變舊的思想觀念，真正樹立與新課程理念相適應的現代教育觀、教學觀、教師觀、學生觀、人才觀、質量觀；加強地理課程標準的學習和研究，真正理解和把握地理課程標準的理念和要求，將先進的教育思想和課程理念融入教學中，將其轉變為自覺的教學行為。

（二）課程資源多元化教學策略

地理課程資源多種多樣，除地理教材和參考書外，還有教師和學生的經驗及體驗、學生的存量知識以及來自社會、網絡和報刊雜志的課程資源等。在教學中，教師要根據學生實際和教學實際，突破課程的規定性，不要只教教材，忽略了教師和學生的經驗和體驗；要注意激活學生原有的經驗，如學生在學校的學習經驗、家庭生活經驗和社會生活經驗；要學會找到教學的生長點，學會設計問題情景，引發學生生成新的問題；要根據變化了的情況改變自己的教學思路；要特別重視自身的經驗和體驗，特別是用教學經驗、社會經驗去影響學生的學習，促進學生的發展。這樣的課才具有活力，才是成功的課。

（三）開放性教學策略

地理開放性教學策略要求改變“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的封閉狀態。在新課程背景下，以現論為指導的地理開放性教學策略主要體現在以下幾方面。一是建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍。二是喚起學生的批判意識，鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上。三是加強學法指導，培養學生的學習能力。現代教育思想認為，教學應該教、學并重；教育的本質是確立學生在學習中的主體地位。

篇9

伴隨著我國教育體制的不斷改革和創新，我國傳統的教學方式也發生了很大的改變，同時也出現了多種多樣的創新的教學方式。在新課標要求下，學校在教學方面改變了傳統的教學形式，注重在教學過程中發現學生的個性，挖掘學生的特點，鍛煉他們的實踐能力，為我們的教學尋找更好的出路。地理也不例外，在這樣的一個背景下地理也要丟棄傳統教學的一些方式，運用開放式的教學模式和多元化的教學理念來對地理進行教學。現在，我們就從地理這門學科的特殊性和傳統教學存在的問題出發來為新課標下的地理教學尋找到更多、更好的教學策略。

一、傳統高中地理教學中的不足

在過去傳統應試教育的模式下，高中地理的教學存在著很多缺陷。傳統的這種教育就是以“填鴨式”教學為主，地理學科的教學都是為了應付考試，教師在講授的過程中并沒有注重學生是否理解，只關注學生的考試成績怎么樣。學生都是在機械地學習，沒有形成自己獨立的思考能力，對地理沒有自己個人的見解，不利于高中地理教學的進一步發展。此外，傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，課堂氣氛不佳。

二、提高地理教學效率的途徑

地理是基礎教學的學科之一，對提高學生的素質和綜合能力有著重要的作用，那么在新課標理念下我們的高中地理教學該何去何從，提高地理教學增長率的途徑是什么就成了我們必須研究的問題。

1.創設和諧環境，有利于地理的學習

一個和諧的教學環境是提高教學質量的基礎。學生只有在和諧、愉悅的課堂氛圍中才可能對地理學科產生學習的興趣。所以，為了在地理課堂中給學生創設一個適合的學習環境，我們要樹立新型的師生觀，尊重并理解每個學生。在學習中成為學生的朋友，培養為學生服務的精神。從各個方面了解學生，以真摯、認真的態度來對待每位學生，憑借教師自己廣博的知識和胸懷來取得學生的信賴，從而在情感上獲得學生的支持，引起學生自主學習地理的興趣。

2.利用教材資源，因材施教

在新課標的背景下，不僅在教學理念上發生了改變，在教材的編寫上也做出了很大的創新，體現在教材的編寫更關注了時代性和選擇性，堅持做到系統性與完整性的統一，從而教師在進行教學活動時也要做到對知識的系統和完整的傳授，讓學生學會對自己所學知識建立一個完整的知識結構。所以，針對豐富的教材，教師要做到的是用教材來教，而不是自己在教教材，因材施教地提高地理的課堂教學效率。

3.注重學生實踐能力的培養

地理是一門較活的學科，與學生的觀察和實踐有著密切的聯系，需要學生的參與和實踐來共同完成。因此，教師在地理教學的過程中要學會做靈活、科學的教學計劃，在這個教學計劃里要有學生的實踐部分。通過實踐來增長學生的知識，提高他們的動手能力，讓他們把看似平常的卻包含地理知識的事物進行具體的實踐調查，逐漸地培養他們的實踐能力。

篇10

關鍵詞 有效教學；中學地理；教學；策略

對于中學地理課程的教學不僅要培養學生對于世界范圍內的地理分布格局、氣候特征及地理環境以及人口分布及相關特征等有理論層面的了解與認識，地理課程的教學更應當培養學生具備良好的地理思維與地理素養，能夠讓學生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認知，而這一切都需要有效的教學理念來加以輔助完成。本文將結合實例從不同方面分別談談有效教學理念下中學地理教學策略。

一、創設情境，啟發地理認知

有效的教學理念指引下的地理課堂應當注重對于學生基本地理認知的啟發，想要實現這個教學目標最有效的途徑就是更好的展開情境教學。在中學地理課程的教學中很多相關知識點學生們都是第一次接觸，很多內容也是和實際生活，尤其是我們生活的環境有非常緊密的聯系。在展開這部分內容的教學時教師應當以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當的情境創設將學生們帶入教學情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學生們對于課堂教學積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認識上的難度。這樣的教學模式將會很大程度提升課堂教學效率。

在學習《大氣圈與天氣、氣候》這一節內容時，教學重點在于要讓學生認識大氣圈的組成與結構，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統的影響。這部分內容對于初次接觸的學生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關教學軟件用圖表的形式給學生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，進而讓學生們觀察氣壓帶、風帶的分布；我還會借助相關教學軟件以圖畫及flash的形式給學生們展示氣壓帶與風帶的移動規律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當學生們對于這些知識點都有了一定認識后，我會進一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強烈；天氣現象復雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學中不難看出，在情景創設的教學模式下學生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學生們的地理認知也得到很好的啟發與構建。

二、培養興趣，開發地理思維

在好的教學理念的指引下必然非常注重對于學生的興趣的培養，只有以興趣為驅使才能夠很好的提升學生對于課堂的積極性，進而開發學生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學生具備的地理知識較為豐富，還需要學生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關問題，這種能力的具備將會很有效的提升學生的地理認知水平，對于形成學生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環境和人類活動的區域差異》是十分富有人文意味的一節教學內容，在展開這部分內容的教學時為了充分激發學生的學習興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導學生掌握這種比較方法與規律。我以英國與日本為例，讓學生對于這兩個國家進行對比，分析這兩個地方的自然環境和人類活動的區域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業布局都具有“臨海型”的特點嗎？學生們積極而活躍的探討起來，我對于學生們的各種回答進行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結：1）解析：英國位于亞歐大陸西側，受西風帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風環流的影響，北部為溫帶季風氣候，南部為亞熱帶季風氣候；2）日本需要從國外進口原料和燃料，出口產品，利用沿海多優良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業接近原料產地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學生們而言不僅生動有趣，學生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發展。

三、開展課堂活動，提高地理素質

想要全面提升學生的地理素養，教師也可以讓教學模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學生對于課堂的參與，也是有效的教學理念的一種良好的表現形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節的教學過程為例，為了讓課堂教學更有意思，我給學生們設置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎上總結出相關結論。這個小活動不僅十分開放，學生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發展將會更有助于學生良好的地理素養的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學無疑是非常有效的推動。

想要讓中學地理課程的教學更為高效，可以采取如下教學策略。首先，教師可以通過情境創設活躍課堂氛圍，啟發學生的地理認知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學開發學生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學，以此提升學生的地理素養。這些都是有效的教學理念下非常值得采取的教學策略。

參考文獻