導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題的研究設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

隨著移動通信和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日趨成熟和融合，移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用也獲得了越來越多的關(guān)注。什么是移動互聯(lián)網(wǎng)？①廣義上講它是指移動終端（包括手機(jī)、PDA、上網(wǎng)本等）通過移動通信網(wǎng)絡(luò)訪問互聯(lián)網(wǎng)并使用互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)。它因其特有的移動性、個性化、融合性而逐漸被不同行業(yè)所關(guān)注，目前移動互聯(lián)網(wǎng)主要提供網(wǎng)頁瀏覽、電子郵件、文件下載上傳、即時消息、位置服務(wù)、移動搜索、移動社區(qū)等服務(wù)[1]。而作為移動互聯(lián)網(wǎng)一個分支的移動web，則是指移動網(wǎng)絡(luò)的web服務(wù)，它通過手機(jī)、PDA,掌上電腦等移動設(shè)備連接、瀏覽www內(nèi)容、應(yīng)用和服務(wù)，并從事大量的數(shù)據(jù)和事務(wù)處理，真正將web應(yīng)用從桌面擴(kuò)展到移動設(shè)備，滿足了廣大移動用戶對計算機(jī)方面的需求。

2、科研課題研究檔案管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理主要是基于紙質(zhì)文檔或電子文檔的集中手工處理方式。然而，在當(dāng)下這種管理方式已不能滿足管理過程的精確性，時間上的及時性和空間上跨地域性的信息化辦公的需求[2]。目前科研課題研究檔案管理主要存在以下不足：

（1）課題過程監(jiān)管力度不夠

在管理過程中由于時空分離等原因，面對眾多課題，課題研究管理者難以得知課題進(jìn)展的最新信息，無法對課題研究過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)管。因此出現(xiàn)了一些課題往往只注重申報，申報后的研究過程受到忽視，導(dǎo)致“重申報，輕過程”,甚至出現(xiàn)假數(shù)據(jù)、假經(jīng)驗、假成果,給科研事業(yè)造成極壞影響[3]。

（2）工作效率低下

課題需要申報立項、開展研究、階段成果總結(jié)、結(jié)題鑒定一系列過程，數(shù)據(jù)交換頻繁，傳統(tǒng)課題管理方式中，數(shù)據(jù)量大且復(fù)雜，不但不能夠?qū)崿F(xiàn)很好信息溝通、數(shù)據(jù)共享、簡化工作程序，還會在信息傳遞過程中產(chǎn)生錯誤、影響課題進(jìn)度、還會大大增加管理成本[3]。

（3）課題組溝通協(xié)作困難

一個課題的完成，需要由來自多個單位的人員組成的工作小組內(nèi)部大量的溝通交流、信息共享和協(xié)同工作。但目前由于空間的距離和管理的分散，課題組員之間缺乏有效的溝通協(xié)作途徑。

（4）課題資料難以查閱和重新利用

在進(jìn)行教育科研課題時，產(chǎn)生的結(jié)論性文檔、相關(guān)資料、過程性文檔以及課題成員的溝通記錄等課題相關(guān)信息都是重要的知識財富。但是目前課題管理現(xiàn)狀是：這些資料分散而凌亂，并經(jīng)常出現(xiàn)丟失的情況，給課題資料的查找和重新利用造成了很大的障礙。

3、移動web對課題研究檔案管理的支持

隨著移動網(wǎng)絡(luò)帶寬的提高，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度的加快，依托于移動web的各種服務(wù)研究也逐漸增多。目前，傳統(tǒng)的科研課題研究檔案管理早已滿足不了人們的需求，而這種通過移動設(shè)備連接web平臺管理課題研究的檔案成為一種趨勢。移動web對科研課題研究檔案管理的支持主要體現(xiàn)在以下五個方面：

（1）移動性[4]

通過無處不在的高速無線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和WLAN，它不僅讓用戶能夠突破時空的限制,隨時隨地訪問大量信息，還可以讓課題的管理者實(shí)時查閱課題狀態(tài)信息并進(jìn)行相關(guān)處理。這大大擴(kuò)展了系統(tǒng)的應(yīng)用范圍。

（2）高效性

移動設(shè)備一般都以遠(yuǎn)高于PC的使用時間伴隨在其用戶身邊。數(shù)據(jù)的實(shí)時傳遞和實(shí)時處理，極大地降低了信息延時帶來的不便，加快了課題管理者和課題參與人員之間的溝通速度，同時實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理，縮短決策周期。

（3）針對性

移動web可以為不同角色、項目組人員提供個性化的服務(wù)。依賴包含大量移動用戶個人信息的數(shù)據(jù)庫，開展具有針對性的信息和提醒，系統(tǒng)將針對不同課題人員和課題實(shí)行個性化、差異化管理。

（4）共享性

移動web可以為用戶提供即時消息、移動郵件、移動博客等同步、異步信息交流服務(wù)。課題研究人員可根據(jù)系統(tǒng)提供的服務(wù)，方便的進(jìn)行信息交流,從而大大地提高了科研人員之間信息共享的程度。

（5）安全性

移動設(shè)備是私密性極強(qiáng)的個人專有設(shè)備，一般僅限用戶本人使用。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)用戶與移動用戶是一一對應(yīng)的，可以用來唯一識別用戶身份。只要通過個人移動設(shè)備對系統(tǒng)進(jìn)行操作管理系統(tǒng)，它就會對客戶進(jìn)行有效性的認(rèn)證，從而能夠防止其他用戶的惡意篡改，極大地提高了系統(tǒng)的安全性。

二、基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的功能設(shè)計

基于移動web的科研課題研究檔案管理將是科研課題研究檔案管理的未來發(fā)展方向，因此在基于移動web條件下，構(gòu)建一個功能完整、使用方便、實(shí)時性、靈活性和互動性較強(qiáng)的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)十分必要。設(shè)計管理系統(tǒng)需要考慮多個因素，比如：實(shí)時的過程管理、便捷的信息查詢、實(shí)時系統(tǒng)提醒、同步異步的交流討論等等，筆者認(rèn)為基于web的科研課題管理系統(tǒng)應(yīng)該具備以下幾個功能：

（1）提供實(shí)時的過程管理功能

系統(tǒng)根據(jù)課題的類別成立相關(guān)領(lǐng)域的評審專家組，然后向?qū)＜医M各成員發(fā)送科研課題資料。專家可以通過手持設(shè)備像接收彩信一樣下載并查看所申報課題的內(nèi)容，瀏覽后將自己的決策結(jié)果和意見，通過決策回復(fù)模塊提交給管理系統(tǒng)。系統(tǒng)則把專家的反饋實(shí)時發(fā)送給課題申報者，并告知其申報結(jié)果。同時，此階段所產(chǎn)生的材料、決策、意見則會自動地保存到系統(tǒng)的相應(yīng)課題文檔中。在完成一個階段的研究工作后，系統(tǒng)也會根據(jù)課題安排自動進(jìn)入下階段研究，從而完成對科研課題進(jìn)行實(shí)時的過程管理。

（2）提供實(shí)時便捷的資料查詢功能

隨著課題研究的深入系統(tǒng)會積累數(shù)量龐大的課題資料，因此實(shí)時便捷的資料查詢功能必不可少[5]在查找資料方面，系統(tǒng)應(yīng)做到內(nèi)容全面、方式便捷。在內(nèi)容方面，系統(tǒng)應(yīng)該能查詢到課題基本信息、申報材料、合同、課題組信息、人員信息、課題研究狀況、經(jīng)費(fèi)使用情況、項目成果、專家建議、課題組的討論和其他與課題相關(guān)的所有信息。在查詢方式方面，系統(tǒng)則應(yīng)該提供搜索引擎檢索和數(shù)據(jù)庫檢索兩種檢索方式。此外,在查詢過程中考慮到數(shù)據(jù)量大、查詢條件復(fù)雜等因素，我們采用了通用查詢方法。即把所有數(shù)據(jù)庫表中的字段取出提供給用戶讓用戶自己選擇要查詢條件字段和操作條件，系統(tǒng)會根據(jù)條件進(jìn)行組合得到查詢語句，然后返回操作結(jié)果并采用報表的形式輸出給用戶。

（3）提供同步、異步相互補(bǔ)的信息服務(wù)和博客功能

系統(tǒng)為用戶提供基于網(wǎng)絡(luò)的多種通訊方式:主要包括即時消息、郵件服務(wù)、移動博客等電子化交流方式。即時消息是一種為移動用戶之間實(shí)現(xiàn)同步交流而提供的信息服務(wù)手段，支持實(shí)時傳送文字信息、圖片信息。需要明確的是，移動用戶不僅可以通過即時消息實(shí)現(xiàn)個人對個人的交流,還能實(shí)現(xiàn)課題組的群體討論。郵件服務(wù)是為用戶實(shí)現(xiàn)異步交流而提供的信息服務(wù)手段。通過移動郵件，用戶可以隨時隨地接收、查看、編輯和發(fā)送郵件。并且，它具備操作簡單、投遞迅速、易于保存、全球暢通無阻的特性，避免了課題信息的丟失。移動博客功能的增加則為每個用戶提供私人空間，用戶可憑借賬號、密碼對其博客空間進(jìn)行管理,還可以針對科研過程中某一問題發(fā)表自己的看法，并允許其他用戶查閱或轉(zhuǎn)載該博文。通過這種方式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊成員之間的交流。

（4）提供個性化信息提醒功能

在課題研究過程中，系統(tǒng)要對重要時間、任務(wù)的下達(dá)、執(zhí)行、檢查日期進(jìn)行提醒，確保用戶按時按量完成任務(wù)，從而大大提升科研課題的執(zhí)行力。智能提醒相當(dāng)于給科研人員配備了貼身秘書，手機(jī)會在適當(dāng)?shù)臅r候準(zhǔn)時提醒主人在某時某地做某事，從而科技項目管理人員可以把精力用在需要創(chuàng)造力的重要工作上[5]。

三、基于移動web的課題研究檔案管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計

筆者結(jié)合基于移動web系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)模型和課題研究檔案管理的具體功能，構(gòu)建了一個基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)，其整體結(jié)構(gòu)如圖1：

基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)由客戶端、移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)、基于三層架構(gòu)（UI、BLL、DAL）[6]的網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)成。

1、客戶端

這里所提的客戶端指移動終端。移動終端用于將系統(tǒng)內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，它是用戶與系統(tǒng)交互的媒介。其支持設(shè)備可以是手機(jī)、PDA等移動設(shè)備。系統(tǒng)可以為課題研究者、課題負(fù)責(zé)人、課題管理者三類不同類別的用戶提供個性化功能和服務(wù)。

2、移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)

用戶使用移動終端通過移動通訊網(wǎng)或無線網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行通信。無線網(wǎng)絡(luò)既可以是一些機(jī)構(gòu)建立的專用網(wǎng)絡(luò)，也可以是網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商提供的公共網(wǎng)絡(luò)，只要它具有無線和移動接入的功能并且達(dá)到一定的帶寬。

3、基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺

該平臺承載著與課題相關(guān)的所有數(shù)據(jù)和服務(wù),為終端的服務(wù)提供支持, 是整個系統(tǒng)中最為核心的部分。它分為顯示層、邏輯層、數(shù)據(jù)層三個部分。顯示層位于最外層（最上層），離用戶最近，用于顯示數(shù)據(jù)和接收用戶輸入的數(shù)據(jù)，為用戶提供一種交互式操作的界面。邏輯層是系統(tǒng)架構(gòu)中體現(xiàn)核心價值的部分。它的關(guān)注點(diǎn)主要集中在業(yè)務(wù)規(guī)則的制定、業(yè)務(wù)流程的實(shí)現(xiàn)等與業(yè)務(wù)需求有關(guān)的系統(tǒng)設(shè)計上，也就是說它與系統(tǒng)所應(yīng)對的領(lǐng)域（Domain）邏輯相關(guān)。數(shù)據(jù)層也被稱做持久層，其功能主要是負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)庫的訪問，允許用戶訪問數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、二進(jìn)制文件、文本文檔或是XML文檔。

該平臺針對移動課題管理功能的需要設(shè)計了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、流程管理、信息查詢、系統(tǒng)提醒、交流討論五個模塊。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊：該模塊主要是將科研課題相關(guān)的信息資料進(jìn)行歸檔存檔，并針對不同的用戶角色提供查閱、增加、刪除、修改基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的功能。其中的信息資料主要包括課題信息、人員信息、科研成果三類。課題信息主要是指課題基本信息、申報材料、合同、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、驗收報告等。人員信息則是各個成員的基本信息、角色權(quán)限、所屬課題組、科研任務(wù)。而科研成果主要是指課題在研究過程中所產(chǎn)生的階段性成果、最終成果、以及經(jīng)驗總結(jié)等。

流程管理模塊：該模塊主要是為課題研究每個過程提供實(shí)時過程管理服務(wù)。在課題的申報立項、研究過程、定期檢查、結(jié)題驗收等各個階段，系統(tǒng)都會自動進(jìn)行流程跟蹤和動態(tài)事務(wù)處理。記錄課題記錄研究進(jìn)展、已完成了哪些任務(wù)和存在什么問題待辦任務(wù)，并針對問題即時的提供專家意見、建議。動態(tài)事務(wù)處理則是處理與課題相關(guān)的各階段所需要完成的事務(wù)如課題申報、審批、評審等事務(wù)。

信息查詢模塊：該模塊主要是為用戶提供實(shí)時查閱在報、在研和已結(jié)題的所有課題信息服務(wù)。該信息查詢模塊可查閱課題信息、人員信息、課題進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)使用、課題成果（階段性成果、最終性成果）、對課題經(jīng)驗感悟等信息。除了具有豐富的資料查詢功能外，該模塊還可以支持移動分角色查詢，使用戶隨時隨地都能查閱到自己權(quán)限范圍內(nèi)的所有資料。

系統(tǒng)提醒模塊：該模塊主要是為用戶在課題研究過程提供智能提醒服務(wù)。它針對不同用戶將通知、公告、待辦任務(wù)、重要時間等以短消息的方式發(fā)送到移動用戶終端中。用戶接到信息后可根據(jù)回復(fù)確定其收到情況，從而做到重要信息的個性化智能提醒。

交流討論模塊：該模塊主要是為用戶提供同步、異步通信和交流服務(wù)。該模塊有同步的即時消息交流工具、異步的移動郵件服務(wù)、和移動博客功能。

四、結(jié)束語

目前，基于移動web開發(fā)的系統(tǒng)已在醫(yī)療、煤炭等行業(yè)率先開展了簡單應(yīng)用。如移動臨床信息系統(tǒng)在病人安全管理中的應(yīng)用[7]、手術(shù)室移動護(hù)理信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用[8]、安全信息移動管理系統(tǒng)功能設(shè)計與應(yīng)用[9]等，但移動web在教育科研管理方面應(yīng)用則是明顯不足。本文就基于移動web的科研課題研究檔案管理系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行了探索，以期能為課題管理領(lǐng)域提供一個方法，進(jìn)而提高科研課題研究的質(zhì)量和效率。盡管目前基于移動web技術(shù)還不特別成熟、科研課題研究檔案管理方案不盡完善，但是隨著移動技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，移動web技術(shù)必將會對課題管理領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇2

自從包豪斯課程體系引進(jìn)我國以來，設(shè)計色彩教學(xué)研究一直是設(shè)計教育界的關(guān)注熱點(diǎn)。在課題式教學(xué)中，課題是課程及教學(xué)實(shí)施的主要方式，是課程用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義的媒介。教師圍繞著課程內(nèi)涵，可以將相關(guān)綜合的課程內(nèi)容整合為一系列課題，并合理設(shè)置實(shí)施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關(guān)系，也可以是并行的關(guān)系。學(xué)生置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定的課題語境中，學(xué)生會進(jìn)入到一種主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，會主動對隱含其中的原理和規(guī)律進(jìn)行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設(shè)置課題的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生解決了這些問題也就掌握了相應(yīng)的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學(xué)生在課題作業(yè)過程中，獨(dú)立思考并主動探求得來的。它不強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否掌握某些具體知識，不過分注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生在課程中注重“過程”與“結(jié)果”關(guān)系的體驗。可見，課題式教學(xué)注重的是學(xué)生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學(xué)生對課題的自主研究和學(xué)習(xí)。

從1998年教育部本科新目錄的頒布實(shí)施以來，南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院首次在全國明確提出通過課題設(shè)計對課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改革和創(chuàng)新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發(fā)散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進(jìn)行課題設(shè)計，體現(xiàn)出課程的過程性與開放性的教學(xué)研究與實(shí)踐形式。

首先，南藝學(xué)院設(shè)計學(xué)院在基礎(chǔ)課程的研究與教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門課程的，在一段時期內(nèi)的某種專業(yè)方向、主題意旨與綜合性內(nèi)容，它反映了學(xué)科與專業(yè)的制度、風(fēng)格、特點(diǎn)；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個專題內(nèi)容，由一組相關(guān)性作業(yè)構(gòu)成，它是訓(xùn)練方式、方法、資源、內(nèi)容、程序關(guān)系的體現(xiàn)；形式之三，課題可以是一個單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容，它直接說明了訓(xùn)練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。

其次，他們還發(fā)現(xiàn)課題在課程實(shí)施中的主要表現(xiàn)方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設(shè)計出主題、性質(zhì)、方式等要素后，由學(xué)生再次進(jìn)行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業(yè)設(shè)計，并進(jìn)行作業(yè)的完成等。

最后，他們認(rèn)為課題的設(shè)計要求通過練習(xí)來形成學(xué)生的視覺思維能力，避免為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備一套固定的和現(xiàn)成的表達(dá)方式，幫助學(xué)生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現(xiàn)策略的研究，達(dá)到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設(shè)計過程中自覺運(yùn)用這些視覺語言。

筆者設(shè)計出“色彩的限制與整合”課題設(shè)置，并在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得初步成效，現(xiàn)在此簡要說明，以期為多元化的設(shè)計色彩課題設(shè)置提供一些參照。

“色彩的限制與整合”課題設(shè)置將設(shè)計色彩課程內(nèi)容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設(shè)若干個子課題。在課題作業(yè)的過程中，學(xué)生會主動對色彩內(nèi)在的原理和規(guī)律進(jìn)行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產(chǎn)生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設(shè)計思維和色彩的創(chuàng)造意識。

課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達(dá)主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進(jìn)行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學(xué)生進(jìn)行色彩的“加減”訓(xùn)練，使學(xué)生體驗色彩自身間的和諧關(guān)系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關(guān)系進(jìn)行歸納和限定，具備對復(fù)雜的物象進(jìn)行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現(xiàn)上的新的造型觀念，使學(xué)生達(dá)到理性地認(rèn)識色彩。

篇3

收稿日期：2007―12―15

作者簡介：王 毅（1982―），女，漢族，山東省鄒城市人，曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：高等教育管理。

一、研究生課程設(shè)置研究的意義

培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才是研究生培養(yǎng)單位的目標(biāo)，也是社會的需要，課程設(shè)置作為研究生教育中的關(guān)鍵一環(huán)，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)中有著不可替代的作用。正視研究生課程設(shè)置中存在的問題并提出確實(shí)可行的應(yīng)對策略，在理論上可以拓寬研究生教育培養(yǎng)方面研究的領(lǐng)域，豐富研究的內(nèi)容。在實(shí)踐上可以通過對問題的分析和建議的提出對我國的高校及研究生培養(yǎng)單位有所啟示，使課程結(jié)構(gòu)更加合理，從而促進(jìn)我國研究生教育更快更好的發(fā)展。

二、研究生課程結(jié)構(gòu)不合理的原因

（一）歷史的原因。“我國研究生教育的歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國外課程設(shè)置的體系和模式”。①所以難免會出現(xiàn)不顧自己的國情，而照搬國外的情況，這樣就會出現(xiàn)許多不合理的現(xiàn)象，同時由于我國研究生教育還處于起步階段，在課程設(shè)置的經(jīng)驗上還比較缺乏，這些都導(dǎo)致了我國碩士研究生課程結(jié)構(gòu)的不合理。

（二）社會原因。近幾年來，我國碩士研究生在全國范圍進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招，由于人數(shù)的增加和跨專業(yè)碩士生的增加，給我國碩士研究生的課程設(shè)置增加了難度。由于學(xué)生本科階段的理論基礎(chǔ)大不相同，尤其是跨專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的教育。學(xué)生人數(shù)的迅速增加，還造成了師資力量的短缺，這在某種程度上也對研究生課程設(shè)置產(chǎn)生了影響。

（三）內(nèi)在原因。研究生教育在我國目前還是精英教育，研究生的就業(yè)情況，從總體上講要優(yōu)于本科生，這就導(dǎo)致了我國高校大都把教學(xué)的精力放在了本科教育上，對研究生教育沒有給予足夠的重視，同時在課程設(shè)置中基本上沿襲了本科教育的模式，沒有體現(xiàn)出研究生課程設(shè)置和教學(xué)的特色。

三、研究生課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程設(shè)置具有隨意性。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及專業(yè)點(diǎn)的增多，課程設(shè)置急需規(guī)范化。有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于培養(yǎng)目標(biāo)，而是根據(jù)師資情況而定。有什么樣的老師就開什么課，有些應(yīng)該開設(shè)的課程因為沒有師資力量而被取消，存在因人設(shè)課現(xiàn)象這就使得研究生課程體系極不規(guī)范。此外，研究生課程設(shè)置還存在短期行為，有些專業(yè)完全根據(jù)社會職業(yè)的變化來調(diào)整和開設(shè)課程，不考慮專業(yè)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系。課程建設(shè)缺乏長遠(yuǎn)、全面和系統(tǒng)的規(guī)劃。

（二）課程內(nèi)容陳舊，并且許多內(nèi)容與本科階段重復(fù)。在研究生教育與本科教育的銜接上，研究生的課程內(nèi)容沒有突出其獨(dú)有的要求和特點(diǎn)。一些公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)課都與本科課程存在嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象。而在課程教學(xué)方法上，也仍然以講授為主，調(diào)查研究為輔，研究生無法真正參與到導(dǎo)師的前沿性研究中來。課程設(shè)置及其內(nèi)容，是教育制度和教育思想的具體體現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)和社會狀況的一種反映和縮影，它的演變不可能脫離整個社會變革的趨勢。當(dāng)今社會對人才的層次、規(guī)格的需求越來越高，對人才的類型要求也趨向多樣化，尤其是高層次復(fù)合型人才的需求量日益增大，而單一、以知識傳授為主的研究生課程體系是很難培養(yǎng)出社會所需的多樣化的高層次人才的。

（三）對綜合課程重視不夠，缺乏不同學(xué)科間的交叉和滲透。“研究生教育是一種專業(yè)教育。所謂專業(yè)，指的是專門行業(yè)或職業(yè)，是專門教育形式的一種。典型的專門教育模式是根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，把課程組成基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。通過修習(xí)些課程，最后達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求”。②在研究生專業(yè)性課程體系的設(shè)置上，明顯的突出了課程體系的專業(yè)性和專門化。然而科技的飛速發(fā)展、知識總量的增加，使學(xué)科在高度分化的同時，又表現(xiàn)出高度綜合的特點(diǎn)。現(xiàn)代社會發(fā)展的許多問題，僅靠某種狹隘的專業(yè)知識是難以解決的，需要多種科學(xué)去協(xié)同解決。

（四）專業(yè)課程設(shè)置過于狹窄，不能有效地培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力。就目前研究生開設(shè)的具體科目來看，既有專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論課程，又有政治理論等思想道德方面的培養(yǎng)，還包括英語、計算機(jī)應(yīng)用等實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。但事實(shí)上，這些卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們這種看似完整、涵蓋面較廣的課程體系培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量卻是平淡而受到公眾質(zhì)疑的，這一點(diǎn)可以從種類繁多而水平參差不齊的期刊和他們的學(xué)位論文所涉及的主題中清楚的體現(xiàn)出來。課程設(shè)置范圍的狹窄在研究生選題時限制了其視野，使其不能進(jìn)行有價值的創(chuàng)新性研究，從而無法取得突破性的進(jìn)展。

（五）研究生外語課程設(shè)置不合理。研究生的外語課程設(shè)置包括公共外語和專業(yè)外語兩個部分，目前存在的問題是公共外語課對學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練所選用的教材以及所采用的教學(xué)方法與本科階段沒有多大區(qū)別。“研究生階段英語教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，幫助他們繼續(xù)向語言運(yùn)用進(jìn)行轉(zhuǎn)化。研究生階段作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最高、最后階段，這一階段理當(dāng)把好語言運(yùn)用能力培養(yǎng)這一關(guān)。顯然，目前的課程設(shè)置狀況是難以完成研究生階段英語教學(xué)的任務(wù)的”。③

（六）選修課的設(shè)置存在弊端。開設(shè)選修課的目的是幫助研究生進(jìn)一步拓寬專業(yè)基礎(chǔ)理論，擴(kuò)大知識面及培養(yǎng)相應(yīng)的能力。但目前，研究生階段開設(shè)的選修課程也還只是對專業(yè)課程的補(bǔ)充。事實(shí)上，“我國近代在相當(dāng)長的時間內(nèi)對選修課程并不重視，課程設(shè)置也比較隨意，而且課程設(shè)置并不是著眼于社會、知識和研究生的需要，只是因為其他課程已經(jīng)占滿課時，而把一些被認(rèn)為是不甚重要的科目列為選修課程”。雖然后來情況得到很大改善，但是也沒能真正體現(xiàn)選修課的意義和優(yōu)勢。一直以來，科研方法的傳授沒有受到重視，缺少培養(yǎng)研究生治學(xué)能力和獲取知識能力的課程和環(huán)節(jié)。

四、構(gòu)建合理的研究生課程體系

我們所要倡導(dǎo)構(gòu)建合理有效的課程體系是能夠給研究生提供一種強(qiáng)有力的指導(dǎo)，既指導(dǎo)教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的智能結(jié)構(gòu)體系，并主動地拓寬加深。在探索的過程中，我們應(yīng)充分學(xué)習(xí)和借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合我國的具體國情。專業(yè)方面加強(qiáng)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用的同時，進(jìn)一步拓寬和加深知識的內(nèi)涵。培養(yǎng)研究生從不同學(xué)科、不同角度思考和研究問題的能力，從而加深他們對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)他們的潛能，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在構(gòu)建合理的課程體系時，還應(yīng)注意以下幾個問題。

（一）課程體系構(gòu)建應(yīng)與研究生學(xué)制的調(diào)整緊密結(jié)合。當(dāng)前我國的研究生學(xué)制正從過去的三年制向兩年制過渡。研究生學(xué)制的改變實(shí)際上是對研究生培養(yǎng)目標(biāo)和功能的重新定位。三年改兩年，是為了培養(yǎng)更多實(shí)用型的人才。研究生學(xué)制的改變，不僅要求我們重新安排和調(diào)整現(xiàn)有課程的門數(shù)及課時，更重要的是根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃現(xiàn)有的課程體系結(jié)構(gòu)。

（二）實(shí)現(xiàn)課程的一體化，保障課程體系的層級性。研究生課程設(shè)置在體系上缺乏層級性，與本科生課程拉不開檔次，是目前我國課程體系設(shè)計中存在的突出問題。有研究表明，我國高校的在讀研究生中，應(yīng)屆考取的在一半以上，并且這個比例有不斷上升的趨勢。對本科、研究生的課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距，避免課程內(nèi)容簡單重復(fù)，保障課程體系的層級性。

（三）增設(shè)選修課，并給予研究生充分的選擇權(quán)。鼓勵和指導(dǎo)研究生根據(jù)自己的興趣和研究能力選擇適合自己的課程，給研究生提供更多的自主性和更大的選擇空間。這樣有利于開闊研究生的視野，拓寬研究生的知識面，解決知識結(jié)構(gòu)的個性問題，以適應(yīng)各種生源、不同類型的培養(yǎng)模式和專業(yè)研究方向的需要。

總之，要提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、高素質(zhì)的創(chuàng)新型研究人才，就要“在研究生的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中充分體現(xiàn)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力和重創(chuàng)新的原則，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在研究生的培養(yǎng)過程中，課程是關(guān)鍵。要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)造型人才，其根本就在于對研究生課程體系進(jìn)行適時改革。通過改革課程設(shè)置，使其教學(xué)內(nèi)容更加適應(yīng)社會發(fā)展對于高層次創(chuàng)新人才的需求。因此研究生的課程設(shè)置要注重拓寬層面、夯實(shí)基礎(chǔ)，反映出本學(xué)科發(fā)展的新動向。

注釋：

篇4

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）02-0102-02

如今，微課熱潮來襲，以微視頻為主要表現(xiàn)手段的微課教學(xué)逐漸流行開來。微課教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，但其在學(xué)習(xí)體驗方面卻比較欠缺，所以在設(shè)計微課時教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗。同樣，體驗式教學(xué)也有比較明顯的優(yōu)勢和不足，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生的自主⒂攵齲提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)習(xí)效果明顯，而其最大的問題在于教學(xué)進(jìn)度較慢。在這種情況下，體驗式課堂教學(xué)需要一些手段來輔助、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，而微課就是一個很好的選擇。

對筆者來說，將體驗式教學(xué)和微課教學(xué)進(jìn)行有效整合將是一次很有意義的嘗試。如果將這種有效的整合應(yīng)用到課堂教學(xué)中，會有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。筆者結(jié)合幾個微課教學(xué)案例來談一談自己的一些認(rèn)識。

微課設(shè)計之情境體驗

在微課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境氛圍中體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能提供主觀動力。這樣的微課設(shè)計以學(xué)生的內(nèi)需為根本，以課堂任務(wù)為載體，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升他們的適應(yīng)能力，使體驗教學(xué)發(fā)揮良好效果。

微課應(yīng)用案例一：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《復(fù)制與粘貼圖形》一課。

微課視頻中放映了哆啦A夢的動畫，視頻中筆者講道：“Hi，小朋友你好，我是機(jī)器貓哆啦A夢，今天我要給你變個魔術(shù)，請看這里有一盆漂亮的花，現(xiàn)在用我的魔法口袋可以再變出兩盆一樣的花。”視頻中出現(xiàn)了機(jī)器貓口袋變出多盆花的動畫，接著視頻中又講道：“小朋友你想學(xué)會這個魔術(shù)嗎？那就讓我們一起來學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》。”

【分析】因為微課有時間限制，所以教師在微課設(shè)計時要做到快速切入主題。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)制、粘貼以及移動圖形的方法，掌握對相同圖形進(jìn)行復(fù)制、粘貼的技巧（透明模式），簡化作圖過程，了解計算機(jī)作圖與普通作圖的區(qū)別。哆啦A夢是學(xué)生喜歡且熟悉的卡通人物，在微課中筆者利用哆啦A夢動畫進(jìn)行情境導(dǎo)入可以快速有效地抓住學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的思考，也能順理成章地推動他們學(xué)習(xí)新知，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

微課設(shè)計之練習(xí)體驗

1.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，只有讓學(xué)生通過自我體驗，自己判斷，才能使其真正學(xué)到新的知識。

微課應(yīng)用案例二：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫線》一課。

在微課中，筆者先介紹了單弧曲線的畫法，并總結(jié)出口訣，又出示了幾個其他單弧曲線的樣式，要求學(xué)生在畫圖軟件中根據(jù)筆者提供的口訣來試著繪畫；接著，又介紹了雙弧曲線的畫法并總結(jié)了口訣，要求學(xué)生練習(xí)繪制多個雙弧曲線。

【分析】在《畫線》中“畫曲線”是難點(diǎn)，筆者將“畫曲線”這一知識點(diǎn)制作成微課視頻。在視頻中，筆者將難點(diǎn)的步驟總結(jié)成口訣，再讓學(xué)生根據(jù)口訣進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生印象，讓他們體驗到成功的喜悅。

2.中人以上，可以語上也。中人以下，不可以語上也

教師要關(guān)注微課教學(xué)對象的差異性，在微課設(shè)計中可將微課練習(xí)資源分層，實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，盡可能為不同層次的學(xué)生設(shè)計出有利于自身發(fā)展的練習(xí)。

微課應(yīng)用案例三：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《組合圖形》一課。

在微課視頻中，筆者出示不同的任務(wù)卡給學(xué)生并說：“請你根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，挑選一個任務(wù)完成。①將素材圖形“其他朋友”添加到海底世界連環(huán)畫第四格中，注意調(diào)整大小和位置。②創(chuàng)作繪畫海底生物并添加到海底世界連環(huán)畫第四格中。”

【分析】在微課教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者出示的兩個任務(wù)的難度和目標(biāo)各異。第一個任務(wù)主要是讓學(xué)生充分練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識；第二個任務(wù)主要是讓學(xué)生通過放大鏡等工具在新的畫圖文件中進(jìn)行創(chuàng)作后，再組合到之前的畫圖中，這一任務(wù)的目標(biāo)和要求較高。筆者通過兩個不同層次的任務(wù)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，讓不同層次的學(xué)生都能得到更好的發(fā)展和提高。

在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師往往被迫重復(fù)講解基本操作，滿足不了不同層次學(xué)生的需求。而利用微課教學(xué)設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)后，教師完全可以實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身能力，挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，并能體驗到成功的喜悅。

微課設(shè)計之整合體驗

信息技術(shù)課堂與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合是教學(xué)改革的新視點(diǎn)，教師要營造新型教學(xué)環(huán)境，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，使學(xué)生獲得更多、更全面的體驗，從而提升他們的綜合素養(yǎng)。

微課應(yīng)用案例四：蘇教版小學(xué)三年級信息技術(shù)《畫方形和圓形》一課。

在微課中，筆者展示了多幅亂砍濫伐、破壞環(huán)境的圖片并配以悲傷的音樂，在情感渲染后，提出了繪畫創(chuàng)作任務(wù)：“讓我們攜起手來，通過今天學(xué)習(xí)的畫方形和圓形的知識，來設(shè)計保護(hù)環(huán)境、不亂砍濫伐的標(biāo)志，倡導(dǎo)大家保護(hù)地球。”同時，在微課中展示了一些實(shí)例標(biāo)志，并演示說明了設(shè)計標(biāo)志的簡要步驟，學(xué)生可以邊做邊看。

篇5

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0076-01

歷史與社會學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識社會，解決社會生活中遇到的實(shí)際問題。而提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識，是歷史與社會學(xué)科教學(xué)共同提倡的教學(xué)新理念。由此看來，新時期的歷史與社會教學(xué)對歷史教師提出了新要求，其中情境教學(xué)和問題教學(xué)模式越來越受到師生的追捧。因此，在平時的歷史與社會學(xué)科教學(xué)中，教師要吃透教材，依據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在知識的體驗中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在愉悅中探究歷史與社會學(xué)科知識

情境創(chuàng)設(shè)是指教師以教材為依據(jù)，挖掘教材中的激趣點(diǎn)，以各種教學(xué)媒體為手段，設(shè)置新穎有趣，形式多樣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知、掌握并體驗知識，它是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的一種新的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)那榫硢栴}創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能在很大程度上提升課堂的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。以歷史與社會九年級上冊第二課“感受科技之光”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生深刻理解“科技是第一生產(chǎn)力”的硬道理，同時讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的信心。在本課的教學(xué)中，不僅出現(xiàn)了很多專業(yè)的名詞術(shù)語，還出現(xiàn)了相當(dāng)多的知識點(diǎn)，教師單純講解可能讓學(xué)生產(chǎn)生理解上的困惑。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生帶入實(shí)際的科技生活中，用現(xiàn)代化手段展示已有的科技成果，或者是讓學(xué)生回想并列舉影響我們生活的科技成果。多媒體的直觀展示能引起學(xué)生情感上的共鳴，解決學(xué)生心中的困惑，讓學(xué)生通過親身感受，明白科學(xué)技術(shù)可以改變世界，而知識可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

二、通過設(shè)置懸念問題，讓學(xué)生在探究中體驗歷史與社會學(xué)科知識

設(shè)置懸念問題是課堂教學(xué)的一種技巧，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生主動探求知識的能力。這種教學(xué)方式是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)樗麄兎治龊徒鉀Q問題的過程，將教材內(nèi)容和問題懸念有效鏈接，讓學(xué)生在探索合作中解決問題，掌握教材內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師為學(xué)生設(shè)置的問題既要有實(shí)質(zhì)性的意義，又要能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究意識，在陶冶學(xué)生情感的同時還要滲透它的教育性。以“二十世紀(jì)初的世界格局”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生了解第一次世界大戰(zhàn)之前的世界局勢，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：歐洲部分資本主義國家的擴(kuò)張為什么發(fā)生在兩次工業(yè)革命之后？在對外擴(kuò)張過程中，哪個國家表現(xiàn)得最為積極，為什么？除了亞洲之外，為什么是非洲而不是美洲成為列強(qiáng)瓜分的對象？在對世界的瓜分過程中，帝國主義之間是否存在矛盾，矛盾的產(chǎn)生又促成了什么結(jié)果？問題的設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在合作探究中一步步地解決問題。這個過程緊張而有序，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一步步被調(diào)動起來，學(xué)生的知識系統(tǒng)也在知識體驗中得以建構(gòu)。

三、通過強(qiáng)化實(shí)踐，讓學(xué)生在體驗中尋求發(fā)展

實(shí)踐出真知，人們對客觀事物的認(rèn)識來源于人們的實(shí)踐活動，而學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的一是為了解決問題，二是進(jìn)行知識的拓展，學(xué)會運(yùn)用。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中感悟體驗知識，在知識體驗的過程中促進(jìn)身心的全面發(fā)展。以八年級上冊教學(xué)內(nèi)容“保護(hù)我們周圍的文明”為例，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文物的保護(hù)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對文物保護(hù)的認(rèn)同感。為了讓學(xué)生對文物保護(hù)有更深入的認(rèn)識，教師應(yīng)設(shè)計以學(xué)生實(shí)踐為主的課堂教學(xué)。首先，讓學(xué)生尋找他們周圍的文明遺址，尋找文物。可在課前上網(wǎng)查找或到圖書館查閱，也可以采訪一些文物的知情人。通過調(diào)查，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有些有價值的文物或多或少地有所損壞，甚至還有一些文物因損壞而消失了。通過調(diào)查與研究，學(xué)生們得出結(jié)論：在文物保護(hù)過程中，現(xiàn)代文化的發(fā)展與傳統(tǒng)文化的保護(hù)有時存在矛盾，人們對于文物的保護(hù)意識有待進(jìn)一步提高。為了進(jìn)一步提高學(xué)生文物保護(hù)意識，教師繼續(xù)讓學(xué)生開展實(shí)踐活動，把學(xué)生分成若干小組，有文物保護(hù)小組、城市建設(shè)小組、旅游開發(fā)小組、商業(yè)規(guī)劃小組等。要求這些小組成員從自身利益和文物保護(hù)兩方面，分別給出文物保護(hù)的相應(yīng)措施。通過這樣的實(shí)踐活動，學(xué)生們認(rèn)識到人類應(yīng)該在保護(hù)傳統(tǒng)文化的前提下，發(fā)展現(xiàn)代文化。還指出我們不能只看到眼前的利益，而忽視以后的長遠(yuǎn)利益，人類應(yīng)該保護(hù)文物，尊重文物，因此它們在一定程度上標(biāo)志著人類自己的發(fā)展進(jìn)程。

四、結(jié)束語

教學(xué)是一門藝術(shù)，需要教師不斷探索與研究。提倡人文精神，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識是歷史與社會學(xué)科教學(xué)提倡的教學(xué)新理念。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，采用合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中探究知識，快樂成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.歷史與社會課程中的史地綜合及其教學(xué)策略[J].教學(xué)月刊，2011（02）.

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2建立體育信息學(xué)科體系的原則

在我國，體育信息技術(shù)雖然已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，由于我國體育信息技術(shù)學(xué)科體系建設(shè)時間短暫，學(xué)科理論體系目前還不完善，面臨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和體育領(lǐng)域日益深入的需求，我們應(yīng)加快體育信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)步伐，讓體育和科技的融合更加深入。在分析體育學(xué)科和信息技術(shù)學(xué)科理論體系的基礎(chǔ)上，挖掘體育信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)的若干思路得出體育信息技術(shù)學(xué)科體系建設(shè)應(yīng)遵循的以下基本原則：

2.1系統(tǒng)完整性

這是所有學(xué)科體系建設(shè)所體現(xiàn)的共同趨向，也是我們進(jìn)行體育信息化建設(shè)所追求的目標(biāo)。信息技術(shù)和體育研究雖屬于兩個分支學(xué)科，而且從目前看來這兩個分支還存在“交集”較少的狀況，但是我們的目標(biāo)是要尋求兩門學(xué)科相互聯(lián)系的一個整體，用信息技術(shù)來彌補(bǔ)和開創(chuàng)與體育學(xué)科之間的空白，使體育學(xué)科向更深入的層次發(fā)展，從而去挖掘體育技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、訓(xùn)練、教學(xué)、數(shù)據(jù)庫整理等方面的潛力。由此，現(xiàn)代體育學(xué)科研究的視野應(yīng)非常寬闊，它不僅關(guān)注自身技戰(zhàn)術(shù)的提高，也開始用先進(jìn)的影像技術(shù)分析優(yōu)秀選手或?qū)κ值募紤?zhàn)術(shù)。體育學(xué)科對于信息技術(shù)的需求量很大，未來體育信息技術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)方向一定要有整體性，使體育學(xué)科的發(fā)展置于整體信息技術(shù)體系發(fā)展的背景下，不斷拓展學(xué)科新的發(fā)展空間。

2.2時代性和可持續(xù)性

為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們建立體育信息技術(shù)學(xué)科體育，就是使其地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，對體育科學(xué)所起的作用和影響也將會越來越大，由此對體育信息技術(shù)學(xué)科體系的可持續(xù)發(fā)展提出一系列更新更高的要求。新的時代需要體育科學(xué)僅僅跟隨信息技術(shù)發(fā)展模式，提高創(chuàng)新意識，大膽運(yùn)用信息技術(shù)，以一種超前意識和戰(zhàn)略眼光去審視體育發(fā)展問題，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和發(fā)展體育信息技術(shù)學(xué)科體系。

2.3多樣性

隨著信息技術(shù)的不斷滲入，體育領(lǐng)域必然會呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展方向，這也是時展所提出的要求。現(xiàn)在世界發(fā)達(dá)國家已經(jīng)把信息技術(shù)和體育技戰(zhàn)術(shù)分析很好地融合，他們的運(yùn)動團(tuán)隊都配備有專業(yè)的技術(shù)分析人員，他們會從各個角度對運(yùn)動員或運(yùn)動隊成績的提高提供參考數(shù)據(jù)。而我國雖然信息技術(shù)應(yīng)用的程度還不高，但是我們的老前輩在從事體育訓(xùn)練的過程中積累了較多的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也是我們保持我們優(yōu)勢競技項目立于不敗之地的關(guān)鍵。這些傳統(tǒng)的經(jīng)驗和現(xiàn)代的信息技術(shù)有時會出現(xiàn)沖突和碰撞，這種現(xiàn)象的存在也決定著信息技術(shù)的發(fā)展必須走多樣化的道路，這種多樣化的發(fā)展不會對體育產(chǎn)生壞的影響，它只會對體育信息技術(shù)的融合和發(fā)展提供強(qiáng)大動力。所以，建立體育信息技術(shù)學(xué)科體系框架構(gòu)建時，應(yīng)從多角度入手，構(gòu)建體育信息技術(shù)體系，注重保持信息技術(shù)發(fā)展的多樣性，既可側(cè)重理論探討，又可側(cè)重操作應(yīng)用，真正把信息技術(shù)融入體育學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展過程之中。

2.4獨(dú)立性獨(dú)立性

只是相對的獨(dú)立，獨(dú)立的目的是創(chuàng)新。體育領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合不是簡單的配備幾臺計算機(jī)，作為一門學(xué)科必須盡可能嚴(yán)格地保持自身的概念，有自身的特色，開拓自身的應(yīng)用空間，這樣才能顧及兩個學(xué)科的發(fā)展。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來看，任何一門學(xué)科的獨(dú)立存在都必須有自己獨(dú)特的研究范疇和體系，更要有自己研究的基本問題。只有確立研究的基本問題，并進(jìn)而確立獨(dú)特的研究對象，學(xué)科的獨(dú)立性和穩(wěn)定性才能體現(xiàn)出來。我國體育信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展盡管還處于剛起步階段，但是，盡快制定出明確的學(xué)科體系，加強(qiáng)其獨(dú)立性，才能更好地促進(jìn)發(fā)展。為此，要強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)中信息技術(shù)的引進(jìn)和移植中的消化與融合工作，明確研究的基本問題，確定研究對象，逐步形成獨(dú)特的理論體系，逐步提高學(xué)科的專業(yè)化水平，不斷增強(qiáng)其獨(dú)立性。

3建立體育信息技術(shù)學(xué)科的對策

3.1體育信息技術(shù)學(xué)科體系發(fā)展

必須強(qiáng)化理論基礎(chǔ)近幾年體育科研水平的提高也為學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展指明了方向，提供了理論基礎(chǔ)。但是，由于兩個學(xué)科的自然因素，體育學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)的成熟度還不夠，目前，一些先進(jìn)的設(shè)備或軟件還不能在基層體育訓(xùn)練或教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，這有我們專業(yè)技術(shù)人才缺乏的因素，但是更主要的還是我們還沒有建立一個完整的、具有說服力的理論基礎(chǔ)。由于體育領(lǐng)域涉及面較廣，不同的運(yùn)動項目就有不同的理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練體系，如何使信息技術(shù)更具普遍性、更具科學(xué)性，把復(fù)雜的問題簡單化，還需要廣泛吸收各相關(guān)學(xué)科的理論成果，這樣才能正確地揭示體育運(yùn)動的要素及其本質(zhì)。學(xué)科體系的構(gòu)建要注意以系統(tǒng)科學(xué)為理論指導(dǎo)，以解決實(shí)際問題為側(cè)重點(diǎn)，以此作為構(gòu)建教學(xué)論學(xué)科體系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2學(xué)科體系發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)

應(yīng)用價值所謂體系的應(yīng)用價值，就是要根據(jù)信息技術(shù)已經(jīng)取得優(yōu)秀成果，嫁接到體育運(yùn)動項目或教學(xué)訓(xùn)練過程當(dāng)中，然后用體育的研究方法去分析。當(dāng)然這是最初級的學(xué)科體系的“結(jié)合”，體育信息技術(shù)的應(yīng)用不能僅僅停留在這個層面，學(xué)科體系還應(yīng)以更高的目標(biāo)為抓手，在全面廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮實(shí)踐過程中所積累的經(jīng)驗，結(jié)合體育運(yùn)動的特點(diǎn)，建立更容易操作、更適合推廣的應(yīng)用產(chǎn)品。眾所周知，體育信息技術(shù)有非常好的發(fā)展前景，雖然我們對這方面的認(rèn)識還不夠深入，有些還僅僅停留在理論研究階段，但是我們也呼吁體育領(lǐng)域的研究人員，多從信息技術(shù)應(yīng)用方面進(jìn)行研究，多向大家提供優(yōu)秀的應(yīng)用經(jīng)驗和方法，真正用實(shí)踐檢驗體育信息技術(shù)學(xué)科的價值。

3.3學(xué)科體系發(fā)展應(yīng)重視和加強(qiáng)體育科學(xué)研究

學(xué)科的成長和發(fā)展，必須始終注意對科學(xué)研究方法的運(yùn)用。理論研究的生命力在于對信息技術(shù)的敏感性，敢于嘗試運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法論。理論研究者必須能夠結(jié)合信息技術(shù)的最新成果開展研究，對新的研究成果進(jìn)行積極的宣傳和推廣。教學(xué)科研工作直接影響到體育信息技術(shù)學(xué)科體系建設(shè)和發(fā)展的進(jìn)程，我國體育信息技術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展必須切實(shí)重視并加強(qiáng)體育科學(xué)研究工作，把體育信息技術(shù)學(xué)科體系的建設(shè)和發(fā)展置于雄厚的科研工作基礎(chǔ)之上。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0244-02

隨著我國高職教育改革不斷地深入推進(jìn)，高技能人才培養(yǎng)模式正由傳統(tǒng)封閉的學(xué)校教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放的校企合作辦學(xué)。“校企合作”首先要了解簽約企業(yè)的需要，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)，把握培養(yǎng)意向和目標(biāo)，然后深入到用人單位對其整體和具體的工作崗位調(diào)查研究，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，由此歸納出培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才需要創(chuàng)新的培養(yǎng)模式。相應(yīng)的課程開發(fā)模式改革應(yīng)以職業(yè)及工作過程分析為基礎(chǔ)，構(gòu)建適合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地課程體系。校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校深化教育改革、改善辦學(xué)條件、增強(qiáng)培養(yǎng)能力、做強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的有力保障。通過與企業(yè)的緊密合作，建立面向市場的雙贏式實(shí)習(xí)基地，既能體現(xiàn)企業(yè)對人才需求的迫切性和參與的積極性，又推進(jìn)了學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。下面我以移動通信技術(shù)專業(yè)為例，探討通過校企合作來加強(qiáng)課程開發(fā)的實(shí)踐。

一、通過校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程體系的構(gòu)建

移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用性人才。評價職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量的根本指標(biāo)是就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。校企合作是新型職業(yè)教育的辦學(xué)模式，其依托點(diǎn)是崗位群，在培養(yǎng)過程中實(shí)施訂單培養(yǎng)，滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用性人才的需要。現(xiàn)行的職業(yè)教育課程模式是不能滿足校企合作培養(yǎng)目標(biāo)的，必須對培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和發(fā)展，而在進(jìn)行校企合作的課程改革實(shí)踐中，基于校企合作加強(qiáng)課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德的技能型、應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。因而課程體系建設(shè)必須圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)來實(shí)施，以訂單企業(yè)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線來進(jìn)行課程設(shè)置。[1]基于校企合作加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地課程體系建設(shè)的思路應(yīng)該包括如下內(nèi)容：

1.以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程目標(biāo)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性體現(xiàn)在以市場需求為目標(biāo)，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程體系的主要依據(jù)，將學(xué)習(xí)要素與工作要素相結(jié)合，根據(jù)企業(yè)需求，以工作任務(wù)為主線來開發(fā)課程。

2.以工作過程來組織課程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程與具體的職業(yè)崗位的內(nèi)容應(yīng)該是統(tǒng)一的，應(yīng)更具有情景性與策略性，以使學(xué)生很快地將理論知識與實(shí)際操作有機(jī)融合，使課程體系中的各部分與工作過程構(gòu)成一個有機(jī)的整體，實(shí)現(xiàn)“零距離”上崗。

3.以崗位群為依托對課程進(jìn)行模塊化處理。模塊課程的基本思路是，通過職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需的職業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，然后設(shè)計出相應(yīng)的模塊來，采用情景式的教學(xué)方法陪養(yǎng)工作過程中應(yīng)當(dāng)具備的能力與技能。

4.以職業(yè)技能為主線進(jìn)行校本課程開發(fā)。校本課程開發(fā)主要是以“教、學(xué)、做”一體化和工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，包括選擇、修改、補(bǔ)充、拓展、整合等再開發(fā)、再創(chuàng)造等行為，當(dāng)然整個開發(fā)過程的內(nèi)容必須結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)的具體情況和學(xué)校的情況開展。

5.以通識課程來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，文化素養(yǎng)是個體融入社會生活、理解環(huán)境的前提條件，這就要求相關(guān)課程設(shè)計要反映提升個人能力的特征。將各種社會實(shí)踐活動有效開展，將與素養(yǎng)和內(nèi)涵相關(guān)的因素添加到通識課程中，使學(xué)生擁有一種合理而底蘊(yùn)豐厚的知識結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，完整而合理的職業(yè)教育課程體系應(yīng)當(dāng)包括通識課程。[2]

二、通過校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程體系的實(shí)施要點(diǎn)

開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足社會對人才的需求，在教學(xué)中應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把理論教學(xué)與課內(nèi)、課外實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以職業(yè)能力為主體，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容和工作過程有機(jī)結(jié)合，把工作內(nèi)容有順序地融入到課程體系當(dāng)中，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。課程體系建設(shè)主要將課程劃分為三個階段。[3]

1.崗位基礎(chǔ)知識技能課程。崗位群中各崗位所要求的帶有共性的知識與技能是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接影響到崗位課程的學(xué)習(xí)和今后轉(zhuǎn)崗的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.崗位核心知識技能課程。崗位群中各崗位除了具有共同的知識與技能要求之外，還有核心的知識技能要求。因此，要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作必須是一致的，將職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，這個過程必須有企業(yè)人員的參與。經(jīng)過崗位課程學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠掌握崗位群中某崗位的知識與技能，并能夠通過該崗位相應(yīng)等級的職業(yè)資格鑒定。

3.崗前針對訓(xùn)練。要完全實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與就業(yè)零距離，就必須讓學(xué)生在未來具體企業(yè)、具體崗位上頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生學(xué)完崗位課程之后，馬上進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過學(xué)校與企業(yè)建立的校外實(shí)習(xí)基地，由學(xué)校組織，經(jīng)企業(yè)與學(xué)生雙向選擇落實(shí)學(xué)生具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位中頂崗實(shí)習(xí)六個月，并在此期間完成與崗位相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計。[4]

三、完成校企合作實(shí)訓(xùn)基地課程考核方案的設(shè)計

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和各課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐活動中改革陳舊落后的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)以人為本的雙向活動教學(xué)，突出職業(yè)教育特色，采用啟發(fā)式教學(xué)、模擬教學(xué)、交互式教學(xué)、案例教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方法，各課程在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的考核方案。考核評價采取理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合的模式，單項能力考核與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的多元評價方式。著重考核學(xué)生的基本技能，以及綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。包括能力考核（50%）與理論考核（50%）兩部分，形成評價主體多元化、評價方式多樣化的課程考核評價體系。

四、構(gòu)建校企合作下實(shí)訓(xùn)基地課程保障體系

實(shí)訓(xùn)基地課程保障體系主要包含：以“雙師型”教師和企業(yè)工程師為主體的師資隊伍；實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)室以及校外實(shí)訓(xùn)基地三個重要的實(shí)施場所，它是保證實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)采用以下幾方面手段：一方面引進(jìn)了具有實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，形成“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊伍，另一方面，對青年教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，到企業(yè)掛職鍛煉，聘請專家擔(dān)任兼職專業(yè)帶頭人，提升團(tuán)隊教學(xué)水平。在教學(xué)過程中，我們隨時跟蹤校外合作企業(yè)的項目進(jìn)度，依據(jù)項目進(jìn)度，及時有效地開展現(xiàn)場教學(xué)，將“校中廠”、“廠中校”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對通信工程建設(shè)有更加深入地了解。

通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地還可以為教師提供有利條件，通過與企業(yè)合作，承擔(dān)科研課題和工程項目，組織學(xué)生參與，提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙贏，體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，以便于學(xué)生“零距離”上崗。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]李占軍.“工學(xué)結(jié)合”的高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探討[J].職教論壇，2006，（9）.

[2]劉向紅.高校院校工學(xué)結(jié)合課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，（6）.

[3]馮雋，李寅杰.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初探[J].遼寧師專學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，7（3）.

[4]陳群輝，肖旭.高職校企合作的研究與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010，（2）.

篇8

機(jī)械產(chǎn)品大多是眾多學(xué)科交叉的高新技術(shù)的載體。能否保證產(chǎn)品在運(yùn)行過程中的安全可靠是機(jī)械產(chǎn)品競爭的焦點(diǎn)，這種競爭主要體現(xiàn)在產(chǎn)品可靠性的競爭，可見“物美、價廉”必須以可靠性工程作為后盾。我國機(jī)械產(chǎn)品的可靠性設(shè)計水平與國際先進(jìn)水平相比還有相當(dāng)大的差距，這已成為制約我國機(jī)械工業(yè)迅速發(fā)展的瓶頸，造成企業(yè)開發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量的先天不足，使“質(zhì)量第一、質(zhì)量取勝”的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略方針在機(jī)械產(chǎn)品中難以充分體現(xiàn)。隨著我國加入世界貿(mào)易組織，機(jī)械產(chǎn)品強(qiáng)制認(rèn)證制度的推行，企業(yè)應(yīng)該保證投放市場產(chǎn)品的質(zhì)量，這種激烈競爭的狀況將使政府部門和企業(yè)清醒地認(rèn)識到可靠性工程在機(jī)械產(chǎn)品研發(fā)過程中的重要性。

1.機(jī)械可靠性簡述

1.1定義

可靠性的定義：所謂可靠性是指“產(chǎn)品在規(guī)定時間內(nèi)，在規(guī)定的使用條件下，完成規(guī)定功能的能力或性質(zhì)”。可靠性的概率度量稱為可靠度。

1.2發(fā)展

可靠性技術(shù)的研究開始于 20 世紀(jì)20 年代，在結(jié)構(gòu)工程設(shè)計中的應(yīng)用始于 20 世紀(jì) 40 年代。可靠性技術(shù)最早應(yīng)用在二戰(zhàn)末期德國 V- Ⅱ火箭的誘導(dǎo)裝置上。德國火箭研究機(jī)構(gòu)參加人之一 R.Lusser 首先提出了利用概率乘積法則，把一個系統(tǒng)的可靠度看成該系統(tǒng)的子系統(tǒng)可靠度的乘積。自從 1946 年Freuenthal 在國際上發(fā)表“結(jié)構(gòu)的安全度”一文以來，可靠性問題開始引起學(xué)術(shù)界和工程界的普遍關(guān)注與重視。

當(dāng)前，在確定性有限元基礎(chǔ)上發(fā)展起來的隨機(jī)有限元法已成為對隨機(jī)參數(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不確定分析的十分有效的數(shù)值方法。張義民等應(yīng)用隨機(jī)有限元法和一階可靠性技術(shù)對隨機(jī)結(jié)構(gòu)可靠性問題進(jìn)行了研究，開辟了以一次二階矩法、攝動技術(shù)、有限元理論和實(shí)用概率統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)可靠性分析與設(shè)計理論的新途徑。

2.機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計的特點(diǎn)

所謂機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計指的是設(shè)計時就使機(jī)械產(chǎn)品具備于規(guī)定的時間中，在規(guī)定的使用條件下，完成所規(guī)定性能的能力與性質(zhì)。

2.1機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計預(yù)計困難

機(jī)械產(chǎn)品具有復(fù)雜且多變的失效機(jī)理和準(zhǔn)確、完整的數(shù)據(jù)尺寸要求，這導(dǎo)致了機(jī)械系統(tǒng)的可靠性較難預(yù)計；由于建立機(jī)械系統(tǒng)的可靠性模型具有一定的難度，多數(shù)依據(jù)機(jī)械系統(tǒng)可靠性模型的預(yù)計手段也難以運(yùn)用于機(jī)械系統(tǒng)可靠性的預(yù)計之中。

2.2機(jī)械系統(tǒng)故障模式多樣化與復(fù)雜化

機(jī)械制造的材料、具體的結(jié)構(gòu)、載荷的性質(zhì)與大小對機(jī)械系統(tǒng)的故障具有極大的影響，故障模式彼此之間還具有一定的關(guān)聯(lián)性。

為了實(shí)現(xiàn)一致的功能，機(jī)械結(jié)構(gòu)常采用不同的形式，以達(dá)到改變機(jī)械產(chǎn)品中關(guān)聯(lián)零部件應(yīng)力的目標(biāo)，這就使機(jī)械系統(tǒng)可能出現(xiàn)的故障形式多樣化。機(jī)械故障可引起機(jī)械產(chǎn)品損壞、失調(diào)、泄漏、老化、堵塞等狀況。由此可見，機(jī)械的零部件可出現(xiàn)多種故障模式，同一種故障也有可能在不同的部位出現(xiàn)，這大大增加了機(jī)械系統(tǒng)故障模式分析的難度與復(fù)雜度。

2.3機(jī)械零部件通用化與標(biāo)準(zhǔn)化程度低

多數(shù)零部件的非標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)致大部分零部件存在功能與結(jié)構(gòu)上的差別。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計人員在進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)依據(jù)其具體的結(jié)構(gòu)、負(fù)荷性質(zhì)及幾何尺寸等要求進(jìn)行零部件的設(shè)計。但機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計由于缺乏制造材料與載荷分布的準(zhǔn)備數(shù)據(jù)，無法編制出具有實(shí)用性的機(jī)械零部件故障準(zhǔn)則。

2.4機(jī)械零部件的故障具有不確定性，既有偶然性故障 ，又有耗損性故障

機(jī)械零部件故障分為偶然性故障與耗損性故障 2 種類型。耗損性故障多與機(jī)械的磨損、疲勞以及侵蝕和老化等因素密切相關(guān)，是一個漸變的過程。機(jī)械的故障率可以用時間的函數(shù)表達(dá)出來，機(jī)械漸變性的失效一般是以極限狀態(tài)準(zhǔn)則加以判斷的。電子元器件則以偶然性故障為主，與耗損性故障有著極大的不同，因此用故障率作為常數(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)建模，對電子元器件進(jìn)行描述也受到了一定局限。所以為延長機(jī)械產(chǎn)品的使用壽命，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行耐久性設(shè)計。

3.機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計的原則

3.1傳統(tǒng)設(shè)計和可靠性設(shè)計相結(jié)合

機(jī)械系統(tǒng)傳統(tǒng)設(shè)計具有安全系數(shù)直觀、設(shè)計簡單、易于掌握和設(shè)計的工作量較少等優(yōu)點(diǎn)，且多數(shù)情況下能夠確保機(jī)械系統(tǒng)的可靠性。所以，在對機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行可靠性設(shè)計時不可完全摒棄傳統(tǒng)設(shè)計方法。目前，機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計較為實(shí)際的操作方式是先以傳統(tǒng)設(shè)計方法對機(jī)械的零部件材料、結(jié)構(gòu)、尺寸等加以確定，然后依據(jù)與之相應(yīng)的模型對其可靠性進(jìn)行定量計算，倘若還不能滿足預(yù)計的可靠性需求，則可修改機(jī)械的結(jié)構(gòu)、尺寸甚至是更換材料，最后再對其進(jìn)行可靠性的校核，直到能夠滿足需求。

3.2定性設(shè)計和定量設(shè)計相結(jié)合

由于定量設(shè)計無法完全解決機(jī)械系統(tǒng)可靠性的問題，故對那些難以定量計算的機(jī)械零部件要進(jìn)行可靠性的定性設(shè)計，以獲得更加合理與有效的解決方案。所以機(jī)械系統(tǒng)可靠性設(shè)計工作中，必須將定性設(shè)計和定量設(shè)計結(jié)合起來，先對其進(jìn)行FMECA（FailureMode Effectand Criticality Analysis）和FTA（Fault Tree Analysis）等分析，找出機(jī)械系統(tǒng)當(dāng)中的關(guān)鍵件與重要件，對產(chǎn)品和零部件存在的重要故障模式以及失效機(jī)理進(jìn)行確定，而后根據(jù)不一樣的故障模式和失效機(jī)理進(jìn)行定量抑或是定性設(shè)計。

3.3可靠性設(shè)計與耐久性設(shè)計相結(jié)合

機(jī)械系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具備可靠性與耐久性，所以在進(jìn)行可靠性設(shè)計的同時，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐久性設(shè)計。可靠性設(shè)計主要解決的是機(jī)械的偶然性故障，而耐久性設(shè)計主要解決的是機(jī)械的漸變性故障。

4.結(jié)語

現(xiàn)在可靠性設(shè)計技術(shù)越來越受到各行各業(yè)的重視，同樣可靠性設(shè)計技術(shù)也應(yīng)該是我國機(jī)械工程學(xué)科與行業(yè)迅速發(fā)展和十分重要的研究方向之一，這種研究可以幫助工程設(shè)計人員合理地建立產(chǎn)品的安全容限和控制隨機(jī)參數(shù)對產(chǎn)品安全的影響，使產(chǎn)品的預(yù)測工作性能與實(shí)際工作性能更加符合，得到既有足夠的安全可靠性，又有適當(dāng)經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)化產(chǎn)品。我國在機(jī)械可靠性設(shè)計領(lǐng)域所取得的相關(guān)研究成果吸取了其他學(xué)科可靠性工程的優(yōu)秀研究成果，如：數(shù)學(xué)力學(xué)，土木建筑等。應(yīng)用這些研究成果對機(jī)械產(chǎn)品進(jìn)行可靠性設(shè)計，可以節(jié)省大量的人力、物力和-財力，可以提高設(shè)計水平，縮短設(shè)計周期，對合理安排試驗項目，驗證可靠性設(shè)計的合理性，指出產(chǎn)品的薄弱環(huán)節(jié)有著重要的作用，可以節(jié)省材料，加強(qiáng)質(zhì)量，減少能耗，降低成本，有顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。我們團(tuán)隊?wèi)?yīng)用所提出的廣義隨機(jī)有限元法和廣義隨機(jī)攝動法等方法，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)力學(xué)理論，給出了機(jī)械產(chǎn)品的可靠性設(shè)計、動態(tài)可靠性設(shè)計、可靠性優(yōu)化設(shè)計、可靠性靈敏度設(shè)計和可靠性穩(wěn)健設(shè)計方法，并研制出了機(jī)械可靠性設(shè)計的實(shí)用軟件庫，可以為機(jī)械行業(yè)提供可靠性分析與設(shè)計的技術(shù)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

當(dāng)前教師研究課題成果評審資料一般由課題結(jié)題主報告與附件兩部分組成。在評審過程中以查閱主報告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個研究時段內(nèi)將大部分精力花在課題立項文本寫作與結(jié)題文本寫作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過程性活動開展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊主張研究者在課題立項之后立即啟用，隨時記錄研究過程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問題，溫州市甌海區(qū)對教師研究記載冊進(jìn)行了重新設(shè)計，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過程性活動開展，并使之成為課題結(jié)題過程性評價的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動”，使之草根化、理性化

“論證性活動”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計劃的基礎(chǔ)性活動。但相比聽評課等研修活動而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過場。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動如開題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請專家，但活動過后沒有對研修方案進(jìn)行修改，也沒有在研究過程中再次對研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對話的學(xué)習(xí)交流活動，也是課題組通過自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動計劃的民主決策活動。為此，我們一方面提出了“開題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時段的論證性活動，將之定性為一種定期對課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請專家為已組織過“自我開題論證”的相關(guān)課題再次組織開題論證，傳達(dá)一種即便要開展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開展論證性活動，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動變成一種走過場的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動記錄表（詳見表1）。

二、重新定位“主題研修活動”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動的形式往往也就是日常的聽評課活動形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計與評課稿，而較少其他形式的研修活動；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動，還是日常的教研組聽評課活動。教師研究過程是一個對教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過程，以課堂教學(xué)研究為例，其過程必然包括以下最為基本的活動：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動，即通過觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動，分析實(shí)踐教學(xué)問題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗用于課堂設(shè)計中，將新經(jīng)驗變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開展針對研究主題的聽評課活動，即開展研究課，通過正式和非正式的課堂觀察活動、通過課題組的對話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗、生成新想法。活動結(jié)束時，課題組修正調(diào)整原有的問題或提出新問題，作為下次研修活動的新主題。這就構(gòu)成了一個基本的行動研究活動循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動系列鏈我們一開始的做法是在單次的研修活動記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對活動“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊不僅促使課題組在活動開展時采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動，記錄表設(shè)計見表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽評課等日常研修活動，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無法突破自身經(jīng)驗的局限，不易形成具有超越性的工作計劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動是否在課題研究過程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊設(shè)計，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因為學(xué)術(shù)研究是知識取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識創(chuàng)新而言，教師研究重在個人知識的形成，這種知識的獲取需要通過切身的實(shí)踐行動，將外在的知識及經(jīng)驗變成自己親歷的經(jīng)驗。正如劉良華教授所說的，這是經(jīng)過個人親自探索、實(shí)驗、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動化的個人知識。［3］教師研究不在于知識創(chuàng)新，而重在通過學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過記錄表設(shè)計促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開展文獻(xiàn)資料查閱活動，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時希望將教師引導(dǎo)到對相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來自文獻(xiàn)資料的知識成為教師個人應(yīng)用化的知識。為此，我們設(shè)計了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見表3。

四、重新定位“文本寫作活動”，使之完整化、階段化

沒有實(shí)踐研究活動為基礎(chǔ)的教師論文寫作是蒼白無力的，但豐富的研究活動如果沒有寫作意識，為活動而活動，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫作不是研究的副產(chǎn)品，寫作是反思的重要載體，寫作就是研究。［4］文本寫作活動與教育教學(xué)改進(jìn)行動應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個齊頭并進(jìn)的車輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫作存在以下問題：一是游離性問題。在課題結(jié)題評審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒有將圍繞研究主題的文本寫作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫作質(zhì)量的作用。二是碎片化問題。在課題結(jié)題評審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評課稿、課堂設(shè)計等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動開展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過反思提煉的文本。三是單薄性問題。在課題結(jié)題評審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過程中成形的文章比較少，文本寫作活動只集中在課題研究某一時段。我們一開始的做法是將記載冊劃分為過程性活動材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫作活動獨(dú)立于研究過程之外的錯覺。實(shí)質(zhì)上，文本寫作活動應(yīng)伴隨著研究的整個進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題分析類文章的寫作活動；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個案分析等手段開展一些有關(guān)新思想、新行動的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫作活動；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗總結(jié)等手段開展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗介紹類文章的寫作活動。文本寫作形式可對應(yīng)于省市區(qū)三級教科研部門的各項評比，如課堂設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等。基于現(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗交流的文本也視做文本寫作活動，交流包括區(qū)級交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫作的意識來開展寫作活動。課題研究過程性文本寫作記錄表設(shè)計如表4。一些教師認(rèn)為，開展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫結(jié)題報告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級層面對“記載冊”進(jìn)行設(shè)計，是必要的“建模”。這樣能通過具體的活動要求消除教師對課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時也可發(fā)揮其過程性評價功能，簡化結(jié)題主報告寫作格式及要求。記載冊的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉陽科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（1）：124－128．

篇10

【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）05―0048―07

引 言

作為一種具有多元用途的信息化學(xué)習(xí)資源，微課程是目前信息化教育研究的熱點(diǎn)。誠然，微課程的表現(xiàn)形式是多樣化的，但根據(jù)微課程“解惑”的顯著特點(diǎn)來看，我們認(rèn)為，聚焦基于問題求解的微課程設(shè)計理應(yīng)成為微課程設(shè)計的重要取向之一，因為這對促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的問題求解等高階思維能力乃至終身學(xué)習(xí)能力都具有現(xiàn)實(shí)的價值。

一、問題求解與微課程

問題求解是指問題解決者結(jié)合當(dāng)時的情境，針對問題采用適當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ哌M(jìn)行實(shí)踐，從而走出未知狀態(tài)，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程。對問題求解的研究中，典型代表是美國著名教學(xué)設(shè)計專家喬納森（David H.Jonassen），他認(rèn)為“如果能夠找到解決真實(shí)生活中的問題情景的未知模式不僅具有智力價值，同時也具有社會或文化的意義，”并認(rèn)為問題求解本身就是一種有意義學(xué)習(xí)。[1]

所謂有意義學(xué)習(xí)（Meaning Learning）具有五個特性，即主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性。[2]主動性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，積極參與學(xué)習(xí)活動，并能對學(xué)習(xí)過程或結(jié)果負(fù)責(zé)；建構(gòu)性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠闡釋和反思學(xué)習(xí)，并結(jié)合原有知識整合觀點(diǎn)，而不是知識簡單的輸入和輸出；意圖性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)具有明確的目標(biāo)導(dǎo)向；真實(shí)性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處在一個復(fù)雜的、情景化的環(huán)境當(dāng)中，所學(xué)知識只有通過所依托的環(huán)境產(chǎn)生意義；合作性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的知識和經(jīng)驗是有限的，通過接觸多樣化的觀點(diǎn)和視角，能夠幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)。

根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的五大特性，結(jié)合信息技術(shù)新手段，支持有意義學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)資源設(shè)計也出現(xiàn)了新的要求，即：在設(shè)計過程中，需要充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣或需求；不僅闡釋學(xué)習(xí)知識，更要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考；清晰地闡明目標(biāo)，并建立目標(biāo)與學(xué)習(xí)者之間的意義關(guān)聯(lián)；這種資源必須是在學(xué)習(xí)者生活或工作大環(huán)境中極易獲取、方便學(xué)習(xí)并能隨時應(yīng)用于實(shí)踐；需要提供學(xué)習(xí)合作與交流的工具。

微課程作為一種信息化學(xué)習(xí)資源，屬于課程范疇，是以某一知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動的總和，它包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支撐環(huán)境兩個方面。微課程必須滿足以下幾個基本條件：① 微課程具有一個完整的教學(xué)設(shè)計，同時強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)支持環(huán)境的設(shè)計；② 微課程內(nèi)容本身是獨(dú)立的、完整的；③ 微課程擁有最佳媒體呈現(xiàn)形式，其中視頻是微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體；④ 微課程學(xué)習(xí)的效果突出。

此外，微課程具有幾個鮮明的特征，即微小性、結(jié)構(gòu)化和實(shí)用性。微小性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間短，學(xué)習(xí)內(nèi)容以微粒化的單元形式呈現(xiàn)，且媒體容量小，便于學(xué)習(xí)者接收和學(xué)習(xí)。微小性特征解決了學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定而影響學(xué)習(xí)的問題。結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行持續(xù)性理解和思維模式建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化特征解決了隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程中容易導(dǎo)致的學(xué)習(xí)分散和知識零散的問題。實(shí)用性表現(xiàn)在微課程內(nèi)容本身是獨(dú)立的，它獨(dú)立存在的價值體現(xiàn)為方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、工作、生活和興趣的需要來選擇微課程，針對具體問題情境來體現(xiàn)微課程的實(shí)用性，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)效果的滯后性。從上述微課程的概念闡釋中可以發(fā)現(xiàn)，微課程能夠充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)，將學(xué)習(xí)、生活和工作情境融為一體，具有良好的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。它滿足了促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的主動性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性這五大特征。可以說，微課程是一種支持有意義學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，微課程的學(xué)習(xí)過程是一種促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的過程。

結(jié)合喬納森的觀點(diǎn)，本研究嘗試將問題求解理論應(yīng)用于指導(dǎo)微課程的設(shè)計，構(gòu)建基于問題求解的微課程設(shè)計模式，以期為教學(xué)設(shè)計者或教師設(shè)計微課程提供有意義的建議。

二、問題求解與微課程設(shè)計的映射關(guān)系

（一）問題求解的影響因素

影響問題求解的因素很多，其中喬納森（Jonassen，1997）認(rèn)為問題求解的成功與否取決于三個方面，即問題本質(zhì)的把握、問題的表征和問題求解過程中的個體差異性。[3]

1. 問題：問題作為問題求解中最主要的因素。喬納森認(rèn)為不同的問題在本質(zhì)、呈現(xiàn)或提出方式、組成部分和交互等方面表現(xiàn)也有所不同。[4]他根據(jù)問題的特性，把問題分為11大類，并認(rèn)為每一類的表現(xiàn)都不一樣。[5]羅伯遜（S.Ian Robertson）根據(jù)不同的視角對問題分類進(jìn)行了整理，主要包括六個方面，即解決新問題需要的知識、不同的目標(biāo)類型、定義的明確或不明確、語義的豐富或貧乏、相同結(jié)構(gòu)及決定性步驟。[6]

2. 問題的表征：問題求解者要成功地解決問題，必須要構(gòu)建問題空間，將問題呈現(xiàn)的刺激與已有的知識和經(jīng)驗創(chuàng)建有效地聯(lián)結(jié)。因此，問題的表征是影響問題能夠成功解決的關(guān)鍵性因素。[7]Zhang.J認(rèn)為問題的表征分為外部表征和內(nèi)部表征兩種，外部表征（問題的呈現(xiàn)）是指由知覺能直接覺察到的問題情境成分和結(jié)構(gòu)。相同的問題情境用不同的外部表征，如組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式不一樣，則結(jié)果都不一樣。內(nèi)部表征則是激活深層認(rèn)知操作，激活記憶中某種認(rèn)知機(jī)制，經(jīng)過想象、推理等操作形成對問題的內(nèi)部表 征。[8]認(rèn)知心理學(xué)家特別關(guān)注問題表征的研究，紐厄爾和西蒙將形成的問題表征稱作問題空間，并認(rèn)為決定問題空間的信息源有以下幾個：任務(wù)情境；對狀態(tài)、操作和限制的推理；背景推理；先前與該問題有關(guān)的經(jīng)驗；先前一個相似問題的經(jīng)驗；錯誤信息；解題步驟；外部記憶；指導(dǎo)語。[9]對于指導(dǎo)語對問題表征的影響，西蒙和海斯（H.A.Simon&Hayes，1976）使用河內(nèi)塔問題的兩種變式進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，他們的被試正如UNDERSTAND（Simon&Hayes開發(fā)的計算機(jī)程序）預(yù)示的一樣，受到了給予他們的指導(dǎo)的強(qiáng)烈影響[10]。同時，問題的突出特征是影響表征方式的因素之一。[11]在問題求解中，問題的表征是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)習(xí)者正確地表征問題，能夠使他們把問題快速有效地解決。通過對專家和初學(xué)者對問題表征過程的研究發(fā)現(xiàn)，專家和初學(xué)者在對同一文本的陳述性表征中區(qū)別不大，但是在對問題的解釋和推理上差別很大。

3. 個體差異性：學(xué)習(xí)者個體對問題情境的熟悉度、已有的知識與經(jīng)驗、認(rèn)知與元認(rèn)知、情感和意動等因素會幫助問題求解。[12]通過熟悉的問題情境，能夠回憶并運(yùn)用該領(lǐng)域的知識和技能，或者學(xué)習(xí)者個體經(jīng)驗，幫助問題求解者順利解決問題。圖式是人腦中已有知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，對專家和新手問題求解的研究發(fā)現(xiàn)，最為突出的差異是專家具有大規(guī)模的、豐富的圖式。專家的圖式中存在與當(dāng)前問題情境高度相關(guān)的知識單元，因此能夠快速地構(gòu)建出有效問題空間。同時，一個優(yōu)秀的問題求解者應(yīng)該具有“領(lǐng)域特定的”思維方法。而且，不同學(xué)習(xí)者個體存在的經(jīng)驗，能夠幫助辨別問題的特征。這樣一來，經(jīng)驗就能夠幫助學(xué)習(xí)者個體尋找到關(guān)鍵信息或者解決問題的方法。[13]問題求解者具有各自的思維方式并對問題求解結(jié)果具有各自的意識和控制，如獨(dú)立型問題求解者以及方向明確的問題求解者能更有效地解決問題。情感因素包括對問題的態(tài)度、信念和能力。意動因素有目的性、努力程度等。這些因素都會影響問題的求解，如問題求解者缺乏解決的信心，則不會努力解決問題。

綜合以上問題求解的影響因素，微課程的設(shè)計應(yīng)該從問題本身、問題表征和個體差異等角度進(jìn)行把握。針對問題本身的影響，需要對問題進(jìn)行設(shè)計。問題表征方面主要考慮提供問題表征的支持，即呈現(xiàn)問題的知識或情境。個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)水平等，這就需要預(yù)先對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并提供促進(jìn)理解或問題求解的學(xué)習(xí)資源以及問題求解的效果評價。當(dāng)然，在微課程學(xué)習(xí)中并不僅僅是個人對知識的建構(gòu)，還包括相互協(xié)作建構(gòu)，這就要求有專家或?qū)W伴互相提供知識和經(jīng)驗。因此，微課程設(shè)計中包含問題、情境、資源、互動和評價五個要素。這些元素之間是動態(tài)的、非線性的關(guān)系，如圖1所示。

（二）問題求解的一般過程

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為問題求解就是對問題空間的搜索過程，因此問題求解過程分為問題表征、算子選擇、算子運(yùn)用和狀態(tài)評價四個階段。[14]布朗斯福特與斯特恩（Bransford&Stein，1984）開發(fā)了一般問題求解的模式，將問題求解過程分為問題識別、問題表征、策略選擇、策略應(yīng)用和結(jié)果評價五個階段，并針對每個階段存在的關(guān)鍵問題進(jìn)行了闡述。[15]在問題識別階段，影響理解問題的因素有先前定義問題的經(jīng)驗、具體領(lǐng)域知識、聚合思維傾向和理解問題的心境。在問題表征階段，需要采用適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒◣椭鷮W(xué)習(xí)者將問題與現(xiàn)有的背景聯(lián)系起來。在策略選擇階段，根據(jù)不同的問題類型可以選擇相應(yīng)的策略。斯滕伯格（R.J.Sternberg）從認(rèn)知技能與解決問題的關(guān)系方面把問題解決的活動分為七個階段，[16]并在其著作《認(rèn)知心理學(xué)》中對七個階段進(jìn)行了調(diào)整。格拉澤（Robert Glaser）將問題求解的學(xué)習(xí)過程分為四個階段。在建構(gòu)主義思想的基礎(chǔ)上，喬納森（Jonnason）將問題求解歸納為六個階段，即界定問題、生成問題的解決方案、確定目標(biāo)并建立可行方案的評價標(biāo)準(zhǔn)、過程規(guī)劃、執(zhí)行過程、效果評價。后來美國教育學(xué)者鮑勃?伯克維茨（Bob Berkowitz）和邁克?艾森堡（Mike Eisenberg）提出了網(wǎng)絡(luò)探究模式Big6，即制定問題、尋找策略、搜索信息、運(yùn)用信息、綜合信息和評價信息。問題求解是非常復(fù)雜的，很難用一種線性的方式簡單描述。在所有的問題求解過程中，通常認(rèn)為基克（M.L.Gick）等人提出的“四段式”問題求解模型最能反映問題求解的動態(tài)過程，如圖2所示。

綜合以上對問題求解過程的表述發(fā)現(xiàn)，研究者們對問題求解過程的觀點(diǎn)雖然并不一致，但也可以看出，問題求解是通過采用方法和工具走出未知狀態(tài)的一個過程，如表1所示。從整體上來看，問題求解過程一般會經(jīng)過以下五個階段，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求策略、嘗試解答和效果評價。

綜合前面的論證，我們已經(jīng)知道微課程的學(xué)習(xí)過程就是有意義學(xué)習(xí)過程，也是問題求解的過程。因此，通過問題求解的一般過程，可以對微課程的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，得出五個環(huán)節(jié)，即進(jìn)入微課程、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)任務(wù)、微課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和解決學(xué)習(xí)問題，如圖3所示。學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，選擇并進(jìn)入微課程，然后從微課程中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，接著進(jìn)入微課程進(jìn)行內(nèi)容學(xué)習(xí)以獲取相對應(yīng)的知識技能和解決問題的經(jīng)驗，最后根據(jù)學(xué)得的知識、技能和方法等對問題進(jìn)行解答。

本文參照問題求解一般過程和微課程學(xué)習(xí)過程，結(jié)合問題、目標(biāo)、情境、資源、互動和評價等設(shè)計要素，建立與微課程設(shè)計的映射，分析結(jié)果如圖4所示。由此可知，作為微課程設(shè)計者所需要做的工作包括：學(xué)習(xí)需求分析；呈現(xiàn)問題；闡述目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；提供學(xué)習(xí)資源；引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動；評價學(xué)習(xí)效果。這些結(jié)構(gòu)要素都要圍繞問題要素來展開設(shè)計。

三、基于問題求解的微課程設(shè)計模式

模式是指再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡約形式。基于問題求解的微課程設(shè)計模式，是對問題求解一般過程與微課程設(shè)計的映射關(guān)系梳理后，再結(jié)合課程理論、教學(xué)設(shè)計理念及ADDIE教學(xué)設(shè)計模式，從而衍生出的微課程具體教學(xué)設(shè)計流程。該流程主要包括：學(xué)習(xí)需求分析、問題設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計、情境設(shè)計、互動設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計等操作環(huán)節(jié)，如圖4所示。其中，根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析產(chǎn)生問題，然后根據(jù)問題生成微課程目標(biāo)，這三個環(huán)節(jié)之間存在線性關(guān)系，而情境設(shè)計、互動設(shè)計、資源設(shè)計和評價設(shè)計這四個環(huán)節(jié)主要圍繞問題而展開，屬于動態(tài)、非線性關(guān)系，如圖5所示。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

微課程學(xué)習(xí)活動始終是圍繞問題展開的。問題的來源可以從以下兩個方面來考慮：第一，對教材進(jìn)行分析，從教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容里面進(jìn)行選擇，包括具體課程內(nèi)容的疑問或思考，以及思維方法或認(rèn)知途徑的疑問。這也是教師最常用的方法。問題在學(xué)習(xí)中的重要作用表現(xiàn)在問題能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識、思維及能力的增長與提高。[18]因此，微課程問題可以從以下幾個方面來考慮：① 融合了教材中關(guān)鍵性的知識點(diǎn)，對教材理解起著重要作用；② 融合了教材中抽象的、容易混淆的比較難理解的知識點(diǎn)；③ 融合了學(xué)習(xí)者自身條件限制下較難理解的知識點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的具體分析中，可以不局限于某一章節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展或整合。第二，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，微課程的學(xué)習(xí)者類型多種多樣，年齡和背景都參差不齊。不同類型的學(xué)習(xí)者具有不同的學(xué)習(xí)需求。這就要求微課程設(shè)計者要善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

（二）問題設(shè)計

完成學(xué)習(xí)需求分析后就產(chǎn)生了微課程的問題。Chuska認(rèn)為問題的有效性體現(xiàn)在能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，以及能夠讓學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中。[19]為了保證問題的有效性，應(yīng)該在問題設(shè)計中嚴(yán)格把關(guān)。對于通過教材來設(shè)計問題，有學(xué)者（胡小勇，2006）從知識的類型和知識的認(rèn)知程度兩個維度提出了三種問題設(shè)計支架：面向人文學(xué)科課程的教學(xué)問題設(shè)計支架、面向理工科課程的教學(xué)問題設(shè)計支架、面向各科課程的教學(xué)問題設(shè)計支架。[20] 對于從學(xué)習(xí)者自身生活中提煉的問題，要判斷問題是否存在以及存在的問題在微課程設(shè)計中具有必要性。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為問題由給定、目標(biāo)和障礙三個要素構(gòu)成。[21]因此，問題的存在條件在于是否具有問題的三要素。同時，在設(shè)計問題的過程中應(yīng)該注意以下幾個問題：① 問題應(yīng)該具有價值；② 問題應(yīng)該對學(xué)習(xí)者來說是有趣的、相關(guān)的和需要解決的問題；③ 問題的陳述應(yīng)該清晰、具體和完整。

（三）目標(biāo)設(shè)計

微課程目標(biāo)是指微課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果。對于微課程目標(biāo)設(shè)計需要考慮以下兩方面問題：第一，微課程目標(biāo)分類。對于支持問題求解的微課程目標(biāo)來說，作為一種新型的課程形態(tài)，可以參照課程目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)，同時作為問題求解的一種設(shè)計來說，要體現(xiàn)微課程本身具有的微小性特征。前面提到，問題求解的影響因素包括問題、問題表征和個體因素。微課程的目標(biāo)設(shè)計實(shí)質(zhì)就是圍繞某一問題，對該問題進(jìn)行表征的過程。專家型問題求解者與新手型問題求解者最顯著的特征差異表現(xiàn)為是否具有豐富的經(jīng)驗，具體體現(xiàn)在問題求解所需要的知識、技能和方法。這些經(jīng)驗是可以通過后天學(xué)習(xí)獲得的。而對于個體因素影響來說，有情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)。因此，支持問題求解的微課程目標(biāo)有知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、情感態(tài)度以及價值觀目標(biāo)。第二，微課程的目標(biāo)表述。微課程的目標(biāo)可以通過ABCD模式和內(nèi)外結(jié)合法進(jìn)行表述。但是，在對微課程目標(biāo)進(jìn)行表述時，需要注意：① 微課程目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者；② 微課程目標(biāo)表述的是學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果；③ 微課程目標(biāo)的行為動詞是具體的、可觀察的。

（四）情境設(shè)計

綜合網(wǎng)絡(luò)資源豐富性和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間碎片化這兩個特征，微課程學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠迅速鎖定資源，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡情境化教學(xué)，認(rèn)為在一定情境下學(xué)習(xí)，可以更積極主動地建構(gòu)內(nèi)容。因此，微課程需要通過有效的情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)習(xí)者提供問題理解和表征的線索，幫助學(xué)習(xí)者將問題與自身的實(shí)際情況和經(jīng)驗聯(lián)系起來，同時促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗之間的連接，為問題求解提供方向和方法。在這里，情境設(shè)計在微課程中主要是從微課程視頻內(nèi)容設(shè)計和導(dǎo)學(xué)模塊設(shè)計中體現(xiàn)。在導(dǎo)學(xué)模塊里，需要提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的背景及依據(jù)，能夠幫助學(xué)習(xí)者回答以下三個問題：“為什么學(xué)”，即該微課程適用的對象是哪些人？這些人具有的知識水平在哪個程度？“學(xué)習(xí)什么”，即該微課程的性質(zhì)是什么？它的具體內(nèi)容有哪些？“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)者怎樣利用該微課程才能獲得更好的效果？

（五）資源設(shè)計

資源，尤其是有意義組織的資源能夠幫助新手問題求解者掌握問題求解的方法和技巧，構(gòu)建問題求解圖式，縮小與專家之間的差距。針對微課程學(xué)習(xí)者問題求解知識和經(jīng)驗的不足，微課程設(shè)計中需要對資源進(jìn)行設(shè)計。通過微課程的定義可知，視頻作為微課程資源的主要載體，是重要的信息資源。因此，在資源設(shè)計中主要包括微課程視頻資源的設(shè)計和相關(guān)輔助資源的設(shè)計兩部分內(nèi)容。

1. 微課程視頻資源設(shè)計：基于問題求解的微課程資源的優(yōu)劣直接影響到問題的求解。視頻資源的設(shè)計是圍繞問題來進(jìn)行的，針對不同的問題類型，其視頻設(shè)計內(nèi)容有所差異。因此，在視頻資源設(shè)計之前，第一，要對問題進(jìn)行識別，即要知道問題類型的特點(diǎn)，還要知道不同問題類型所表現(xiàn)出的不同結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和求解過程以及解決時需要運(yùn)用不同的知識領(lǐng)域和技能，從而為視頻內(nèi)容和過程設(shè)計提供依據(jù)。第二，針對不同的問題類型來設(shè)計視頻內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者通過解決問題的過程來掌握知識技能和思維方法。按照教學(xué)設(shè)計理念，在視頻內(nèi)容設(shè)計部分需要考慮視頻內(nèi)容選擇、方法和策略選擇、媒體選擇以及過程設(shè)計。微課程視頻是問題求解的一個典型的實(shí)例，主要是針對某一個問題來設(shè)計，那么需要考慮圍繞問題需要呈現(xiàn)的內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)的先后順序以及內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。

前面提到，問題類型的識別有助于選擇視頻的內(nèi)容和過程。在此基礎(chǔ)上，選擇適合視頻內(nèi)容的教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法、啟發(fā)法、討論法、演示法、練習(xí)法和實(shí)驗法等。同時，要選擇合適的媒體。常用的媒體包括電視、錄音、實(shí)物模型、教材等。不同的媒體具有不同的特性，選擇最合適和有效的媒體需要綜合考慮媒體選擇的各種影響因素，如圖6所示。

除此之外，視頻的呈現(xiàn)形式也是媒體選擇的一個重要部分。本文羅列了五種常用視頻呈現(xiàn)形式，如表2所示。

2. 相關(guān)輔助資源設(shè)計：鑒于微課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，以及視頻內(nèi)容本身并不能夠提供問題的完整圖式，這就需要相關(guān)輔助資源的支持。這些相關(guān)輔助資源包括視頻資源設(shè)計過程中產(chǎn)生的課件、教案和學(xué)習(xí)工具等，以及與問題相關(guān)的概念模型、相關(guān)案例、問題解決策略、元認(rèn)知策略等。這些資源可以給學(xué)習(xí)者提供解決問題的信息、經(jīng)驗和策略。能夠輔助學(xué)習(xí)者將呈現(xiàn)的問題與已有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)系，激活圖式，形成問題求解的方案。

（六）互動設(shè)計

互動是學(xué)習(xí)環(huán)境中比較重要的元素。有效的互動既可以幫助問題表征，同時又能夠為問題求解提供相應(yīng)的經(jīng)驗和問題求解新視角。按照活動對象來分，可以分為學(xué)習(xí)者與信息資源環(huán)境的互動、學(xué)習(xí)者之間的互動和學(xué)習(xí)者與教師之間的互動。[22]因此，微課程的互動設(shè)計包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者與教師的互動。針對這三個方面，分別提供練習(xí)反思模塊、生生討論交流模塊以及師生交流模塊。

1. 練習(xí)反思設(shè)計：練習(xí)反思是檢驗學(xué)習(xí)者能否真正解決問題的環(huán)節(jié)。將學(xué)和做緊密地結(jié)合起來，更能促進(jìn)有意義的建構(gòu)。練習(xí)反思模塊能夠?qū)⑾惹矮@得的問題圖式運(yùn)用于新問題解決中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握圖式，同時熟練地應(yīng)用規(guī)則。在微課程中，練習(xí)的提供應(yīng)該遵循以下三個原則：

相關(guān)性原則：由于微課程提供的是某一知識點(diǎn)的傳授或者是某一問題的解決思路和方法，因此在一般情況下，可以提供相類似的練習(xí)。這類練習(xí)是學(xué)習(xí)者通過微課程的學(xué)習(xí)，能夠很容易抓住關(guān)鍵信息，將問題陳述映射到已有的圖式上。如果練習(xí)與微課程內(nèi)容相差過大，學(xué)習(xí)者利用已掌握的圖式和經(jīng)驗很難解決，則會形成挫敗感。

層次性原則：針對同一個知識點(diǎn)、思路、經(jīng)驗?zāi)苎苌龈鞣N情境下的問題。微課程的學(xué)習(xí)并不僅僅是解決一個問題，更重要的是解決同一類型的問題。因此，在緊扣主題的情況下，將同一類型問題進(jìn)行整理，按照從易到難的編排方式進(jìn)行編排。這種編排方式能夠促進(jìn)知識的有效遷移。

匹配性原則：練習(xí)的設(shè)置應(yīng)該與微課程目標(biāo)相一致。

2. 討論交流設(shè)計：活動理論認(rèn)為有意識的學(xué)習(xí)和活動表現(xiàn)完全是相互作用和依賴的。[23]它要求先有某個確定的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)對應(yīng)的規(guī)則和方法。互動就是一種有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。微課程學(xué)習(xí)者的初始水平和學(xué)習(xí)能力不一樣，即使提供了視頻指導(dǎo)，也需要針對課程內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑或者提供多樣化的觀點(diǎn)和意見。認(rèn)知彈性理論認(rèn)為傳達(dá)多樣化的觀點(diǎn)是一種有益的教學(xué)模式。[24]討論可以將不同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗聚焦起來，讓學(xué)習(xí)者感知不同的人對問題情境的不同闡釋。

（七）評價設(shè)計

評價在問題求解過程中起著激勵、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用。對學(xué)習(xí)效果的評價，不僅包括對問題求解的結(jié)果評價，也包括對問題求解過程中經(jīng)驗或收獲的總結(jié)。微課程可以設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，針對不同的問題類型，評價標(biāo)準(zhǔn)具有相應(yīng)的差異性。這就需要根據(jù)微課程目標(biāo)的要求進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)設(shè)置及評價。同時，練習(xí)的數(shù)量并不是越多越好，而是選取個別典型的且具有代表性的例子。練習(xí)的形式多樣，包括選擇、填空、判斷、簡答和案例分析等。

總之，本文緊扣有意義學(xué)習(xí)、微課程和問題求解等核心概念，在充分把握問題求解和微課程的映射關(guān)系基礎(chǔ)上，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計思維構(gòu)建了基于問題求解的微課程設(shè)計模式，該模式主要包括學(xué)習(xí)需求分析、問題設(shè)計、目標(biāo)設(shè)計、情境設(shè)計、互動設(shè)計、資源設(shè)計、評價設(shè)計等基本環(huán)節(jié)。作為一種理論框架，該模式為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計提供了一種新的視角，其理論框架有效性和現(xiàn)實(shí)價值的可能性，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐確認(rèn)和循環(huán)修正。我們認(rèn)為，未來的學(xué)習(xí)趨勢主要是融合信息化技術(shù)的、自主的有意義學(xué)習(xí)。面對這種趨勢，信息化學(xué)習(xí)資源必須契合海量的、問題導(dǎo)向的和個性化設(shè)計的特點(diǎn)。微課程作為一種信息時代的產(chǎn)物，不單是課程資源形式上的創(chuàng)新，更是設(shè)計思維內(nèi)核的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新必須兼顧人的發(fā)展、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)設(shè)計和特點(diǎn)，使微課程成為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一個有機(jī)元素，讓學(xué)習(xí)者浸潤其中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

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