導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學發展思維，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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思維方式的更新與繼續解放思想、轉變觀念密切相關，與實現科學發展密切相關。要克服因循守舊、自滿保守、狹隘封閉、主觀片面等不利于我區加快發展的思想觀念，著力破除影響科學發展、加快發展的陳舊觀念和傳統習慣，必須通過解放思想、通過學習科學理論和科學知識，培養、形成和運用科學的思維方法，從思維方式上為科學發展、加快發展提供保證。

科學思維是運用正確的世界觀和方法論對經濟社會發展的各種現象和事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程；科學思維是使我們的思維更加符合實際、更能把握客觀規律、更能認識事物本質的思想方法。科學發展呼喚科學思維；科學思維促進科學發展。用科學思維謀求科學發展，是我們開展繼續解放思想大討論必須著力解決的一個重要問題。

我區正處于一個新的發展關鍵時期，實施好《廣西北部灣經濟區發展規劃》，加快推進工業化城鎮化，推動區域經濟合作與發展，對全區干部尤其是領導干部的統籌管理、決策、應對危機、獲取知識、創新等方面的能力與水平，提出了更高、更嚴的要求。面對新技術的發展與應用，面對經濟社會建設變量因素的增多，領導干部是否具有理論思維和戰略思維，能否正確科學地判斷發展趨勢，把握發展變化的內在規律與外在現象，事關決策的正確與否，事關全區發展大局，事關國家區域發展戰略的順利實施。思維方式決定思想觀念的形成，新一輪的發展機遇要求我們必須更新思想方法，強化科學思維，用科學的思維方法統籌兼顧抓發展。

用科學的態度和方法進行思維，不為已有的觀念和知識所束縛，才能夠尊重事實、尊重客觀規律，有的放矢，敢想敢干，敢為人先。我們在思維方法上如果還抱殘守缺，思想觀念就難以轉變；在經濟社會的發展過程中，就難以統籌兼顧，抓住重點，全面推進。或只顧眼前，不想長遠，按下葫蘆浮起瓢；或只見樹木，不見森林，導致經濟與社會、人與自然不能協調發展；或“老虎吃天，無處下嘴”，千頭萬緒理不出頭緒，不敢試，不敢闖，更談不上改革創新。我們講要學習廣東精神，大膽地試，大膽地闖，首先就要更新思維的方式方法，強化科學思維的意識和水平。如此，才能變革思想觀念，開闊視野與胸襟，勇于探索，敢于實踐，不斷提高應對復雜局面的能力，不斷提高駕馭市場經濟的能力，不斷提高總攬全局的能力。

用科學的思維方式思考問題，進行決策，謀劃發展，推動工作，必須不斷地提高學習能力，以一種開放的心態和進取精神，學習先進的理論知識和科學知識，學習新知識新思想新觀念。事有所成，必學有所成。只有通過學習，強化科學思維，才能夠認識、把握經濟社會發展的各個因素、各個層面之間的內在聯系，在錯綜復雜的經濟社會發展中認識把握經濟與社會、人與自然之間的相關聯系與相互作用，對發展中出現的問題和現象快速反應，準確判斷，科學決策，及時處理，實現經濟社會的全面協調可持續發展。

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首先，基于全面發展理念，應著重培養執政者的全局意識。全面發展理念的本意是指各級執政者要有以經濟建設為中心，全面推進經濟、政治、文化建設，促進物質文明、政治文明和精神文明的協調發展，實現經濟發展和社會全面進步的觀念。從領導學的角度理解全面發展理念就是指各級執政者要學會從整體上把握事物本質，多角度、全方位思考，正確認識和處理各種矛盾，善于協調各方面關系的思想。而全局性又是戰略思維特質中的最本質的一條，這正是科學發展觀和戰略思維的重要切合點之一。因此，執政者應著重加強自己的全局意識，用來抓緊抓好組織的各項管理工作。所謂全局意識就是指立足大局，從整體上把握事物的本質的意識，即從多角度、全方位考察和把握國際國內的動態和社會輿論，立足全局統籌各項工作，就要堅持全面看問題。當然，講全面并不否定重點。在實際工作中，集中主要力量抓全局中最重要、最具有決定意義的問題并予以解決，同時兼顧其它問題的解決，這就是突出重點、帶動一般。矛盾有主次之分，且相互影響、相互轉化。把握好全面論與重點論的統一，才能做到全局在胸，關注全局，推動重點工作和一般工作相互作用、相互促進、協調一致地發展。

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思維方式作為思維理念、思維方法和思維程序的總和，是對思想觀念的概括和升華，是連接理論原則與具體實踐的橋梁和中介。思維方式的變革往往是發展觀變革的先導，并與發展觀有著內在的、本質的聯系。本文將由新的思維方式引導生產方式的轉變過程中，形成了科學發展觀入手，闡述二者之間的關系。

【關鍵詞】

思維方式；變革；科學發展觀

中華人民共和國正式成立以來，每一個大的歷史階段都伴隨著重大的思維方式的變革。從解放之初的“百家爭鳴，百花齊放”到時期的“無產階級下繼續革命的理論”，再到改革開放時的“不論是黑貓還是白貓，抓到老鼠就是好貓”、“發展才是硬道理”等等，無不是思維方式改革的產物。思維方式的變革是帶動觀念改變的前提和基礎。

一、對思維方式概念的簡述

通俗地來說，思維方式就是指一個人是怎么考慮事情的。這其中可能會涉及到許多角度，例如：積極的、消極的、全面的、狹隘的等等。

從傳統心理學的角度來說，思維方式是人們用來處理信息和感知周圍世界的一種思維習慣，它是一個民族在長期的歷史發展中形成的一種較為固定的元認知模式。同時，它也是隨著社會經濟、政治環境的改變而變化著的。從哲學思維方式的角度來看，思維方式可以分為兩類，其一是進行思維的理性，其二是思維所追問的對象。

思維方式是指導人的實踐行為和處事方式的。尤其是我們所提出的觀點和言論，就是我們思維方式的集中體現。而思維方式也并不是一成不變的，它會有一個主要的方向，但是在朝著這個方向的軌跡上，思維方式是會隨著文化、生活環境、經歷、情感等各方面的因素而產生變化的。所以在不同的歷史時期、社會背景、經濟條件下，思維方式會產生變化，也即變革。其變革所帶來的結果，就是觀點、言論、處事方式的改變。

二、思維方式與發展觀的關聯

思維方式作為思維理念、思維方法和思維程序的總和，是對思想觀念的概括和升華，是連接理論原則與具體實踐的橋梁和中介。人們從事社會實踐活動，都離不開一定的思維方式的指導與支配。

思維方式的變革往往是發展觀變革的先導，否則發展觀的變革也難以最終實現。而發展觀是人們關于人與社會如何發展的看法，人們如何看待發展不僅受到生產力水平的限制也受到思維水平、思維方式的制約。

思維方式與發展觀有著內在的、本質的聯系。一方面，社會發展的程度和特點決定著思維方式的結構和狀態。相應的生產力，特別是科學技術的發達程度，決定著這個時期的社會存在方式和人們的社會心理與價值取向，而這些方面都會共同作用于人們的思維方式。不同的社會發展時期因時代特征、社會發展主題與狀況、社會實踐活動內容與方式的不同而具有與之相應的思維方式。另一方面，思維方式一旦形成，它就成為相對獨立穩定的思維定勢，并能動地反作用于社會存在，思維方式的變革會影響以至改變人們的社會心理和價值取向。

正是在新的思維方式引導生產方式的轉變過程中，形成了科學發展觀。科學發展觀以一種整體思維來把握社會發展，正確揭示了社會及其發展的整體性特征。科學發展觀糾正了長期以來單純把經濟增長作為社會發展的唯一目標的線性發展觀，把發展看作是一個包括經濟增長、政治民主、科技進步、文化價值觀念變遷、自然協調、人的發展等相互影響、相互作用的整體，認為這些要素之間具有內在的結構性和關聯性，因此，發展必須著眼于系統整體的互利互動和協調一致，使人與自然、經濟、社會能有序循環，形成良性互動發展。

三、思維方式變革對發展觀變化的影響

（一）傳統發展觀的思維特征

傳統的發展觀是指以經濟增長為中心或僅僅追求經濟增長的發展觀。它認為，發展就是經濟增長，社會只要物質財富增加了，政治民主、文化發展、社會公正、教育進步等問題也隨之自然而然地解決。從思維特征來看，傳統發展觀思維是線性的，而這一發展范式的形成又和近代以來建立的機械論認知圖式是分不開的。

經濟增長發展觀就是線性思維的典型表現，只注重某一要素的發展，追求發展的單一性、至上性和無限性。但以這種發展觀為指導所引發的不良后果正在漸漸暴露出來，經濟增長發展觀并沒有自動帶來諸如實現平等、增加就業等社會目標的實現，相反，出現了環境污染、生態危機等一系列問題，經濟的發展反而導致了有增長而無發展的尷尬情況。

（二）科學發展觀實現的思維轉變

科學發展觀把社會看作是一個巨大的復雜系統，認為發展是經濟、自然、社會大系統包括人在內的，從低級向高級的動態發展過程。正是以這種思維方式為理論基礎，科學發展強調系統各要素的相互作用，強調發展的整體性、持續性，強調社會的發展是復雜系統的整體推進、不斷優化的過程；強調人類在追求健康而富有生產成果的生活權利的同時，也應當與自然保持一種和諧的關系；強調當代人在創造和追求今世發展與消費的時候，應努力做到使后代人與自己的機會平等。因此，科學發展觀出發點和落腳點是為了實現指人與人之間、人與自然之間的互利共生、協同進化和發展，而正是這種新的思維理念，構成了科學發展觀的深層內涵，同時也是科學發展觀得以實現的推動力和思想構架。

四、結語

社會發展作為一個極為復雜的社會活動，它不是一個封閉的過程，而是不斷地同外界進行信息、能量和物質交換的過程。科學發展觀是新時期我國在社會發展理論上的重大創新，它的提出并不僅僅在于對傳統發展觀弊端的認識，更重要的是彌補傳統發展觀的不足，優化了發展觀的體系。科學發展觀以非線性思維為基礎構建發展理念，揭示了復雜社會發展的本質及其規律。

參考文獻：

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［4］錢黎勤.建構科學發展觀的哲學思維方式系統.寧夏師范學院學報（社會科學），2008.2

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毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。

1創新思維重要性概述

科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。

對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。

2領導者品格——創新思維

創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。

211解放思想的創新思維

創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。

212從一般思維中創新

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（二）人類社會以社會生態系統為根基。歷史唯物主義指出，社會經濟是整個社會上層建筑賴以生存與發展的基礎。現在，社會生態研究揭示與闡明，社會經濟卻又以社會生態為最根本的基礎即根基。因為社會實踐充分展示并且證明，社會經濟的發生與發展，完全是由人類這個社會生態的主體與其環境客體所構成的社會生態系統的結構質量和功能效率直接決定的。正因為如此，社會經濟的生產、消費等基本環節，都離不開社會生態系統的支撐與制約。社會生態系統是整個人類社會大系統生存與發展的根基。顯然，無論是社會經濟還是社會政治，以及其他的社會存在，等等，倘若沒有了社會生態根基的話，它們都將成為無源之水或無本之木。不言而喻，社會生態根基論是對社會經濟基礎論這一唯物史觀原理的進一步豐富與深化，同時也是經濟基礎原理的與時俱進和時代創新。

（三）社會平等以社會生態平等為基礎。《社生與協發》一書指出，要實現社會平等，就必須首先確保與實現社會成員的社會生態平等；同樣，要保障社會成員的人權，也必須首先保障社會成員的社會生態權。近年來，黨和政府開始大抓全民就業，全民醫保，全民養老保險，全國義務教育，由此開始逐步地縮少社會成員之間的社會生態差距，從而也就向促進社會生態平等邁出了積極與可喜的步伐。

（四）必須從社會生態的根基著手解決各種社會問題。根據經濟基礎決定上層建筑的基本原理，我們一直都是從社會經濟出發，來討論與考察政治、法律等上層建筑中的各種社會問題。現在，社會生態學強調，必須從社會生態的根基上著手，來討論與考察社會經濟，然后再從社會生態及其經濟，進一步討論與考察社會政治、法律等所存在與發生的各種社會問題，這樣才能真正找準問題的癥結與根源，從而事半功倍地解決好各種各樣的社會問題。

（五）社會生態平衡實乃科學發展與和諧構建的基礎。《社生與協發》一書闡明，人類社會只有達到與保持了社會生態系統的平衡與優化，才能維持社會生態系統的良性運轉與良性循環，同時也就避免其惡性運轉和惡性循環。此時，社會生態系統不僅結構功能優化，而且效率效益也最佳；表現在人際關系上即是誠信友愛，在社會治安上則是安定和諧，在物質生活上便是豐衣足食，等等，由此自然也就促成了科學發展與和諧構建。顯然，社會生態系統的平衡狀態和最優化，的確是人類社會實現科學發展與和諧社會建構的基礎。

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小學科學課程中就有不少的事實性知識和概念性知識，既不能通過實驗來獲得，又不能通過觀察來得到，學生只有通過閱讀相關的科學信息并結合生活與學習中的經歷和體驗，把知識進行重組從而獲得新的知識，這時就需要教師提供相關的科學知識資料給學生進行閱讀。

案例：在教學教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第8課《能量與太陽》一課時，學生雖然在平時的學校、家庭和社會生活中對煤、石油、天然氣等能源有了一些了解，但并不知道這些能源是如何形成的，教學中又無法通過實驗讓學生知道它們的形成過程。因此教師可以組織學生閱讀書上的內容“煤帶給我們的信息”，使學生通過閱讀知道：“煤可能是由植物變成的也可能是在泥沙沉積過程中形成的”。這時的學生不會僅僅滿足以上的了解，他們會對煤是如何形成的充滿探究的興趣和欲望。這時候教師抓住學生的心理，及時展示煤形成過程示意圖和文字說明。通過教師簡單講解，學生知道石油、天然氣也與煤相似，是幾億年前大量的低等生物經過長期、復雜的變化形成的。進而組織學生深入討論煤、石油、天然氣的能量是從哪里來的？與太陽能有什么關系？通過閱讀和討論學生認識到原來煤、石油、天然氣的能量實際上是存儲了億萬年的太陽能。

二、基于捋清探究方法的科學閱讀

1.閱讀簡單的圖文獲取科學探究的方法。現行的《科學》教材照片多、插圖多、公式少、套話少，且圖文并茂，充滿了童趣，這在最大程度上激發學生的求知欲望和學習興趣。在教材中所涉及到的探究實驗都沒有簡單地給出正確結論，而是通過照片、插圖和簡要的文字說明等形式來指導學生如何進行科學探究實驗，讓學生親自探究總結，感受學習的樂趣。針對一些學生一看就立刻明白的探究性實驗，可以讓學生自己先閱讀教科書，領會方法后再進行實驗。

案例一：在教學五年級《光和影》這一課時，考慮到學生有玩過手影游戲的經驗，而且探究物體影子變化特點的實驗要求和實驗方法都已呈現在教材中，所以教師組織學生自己閱讀教科書，然后再開展探究活動。教學實踐表明絕大部分學生能夠通過閱讀實驗簡圖和簡要文字說明理解這3個活動的實驗方法、步驟和要求并順利開展實驗，深層次地了解了物體影子變化規律。

由于知識經驗和水平的原因，在獲取探究方法的科學閱讀中，學生往往出現這樣的情況：在閱讀完探究方法之后，由于實驗操作中不當而使得探究活動無法深入開展。這時教師可以讓學生閱讀“溫馨提示”，從中獲得啟發，進而把科學探究活動深入下去。

案例二：在教學五年級《我們的小纜車》這一課時，教師先組織學生自主閱讀“安裝一個小纜車”，通過自主閱讀學生會注意到細繩拴在小車上的位置會影響到小車行進的方向，并且學生根據生活經驗知道只有拴在恰當的位置（一般是車頭正中），拉力的方向才與車輪滾動前進的方向一致，否則小車會跑偏。學生以為這個探究實驗比較容易就開始動手實踐起來，由于沒有考慮到細繩的長短，出現了這些情況：（1）細繩過長，細繩的掛墊圈的一端直接碰到底面，根本無法拉動小車；（2）細繩過短，小車運動了很短的距離就“被迫”停下來；（3）細繩長短接近桌子的高度，這樣小車運動的距離接近桌子的高度。所以有些小組順利開展了探究實驗，還有一些小組由于沒有考慮到細繩的長短，無法順利進行實驗。這時，教師給予學生“溫馨提示”，①拉動小車的細繩多長比較合適？②墊圈運動的距離與小車運動的距離有關嗎？學生閱讀完溫馨提示后，意識到墊圈運動的距離與小車運動的距離是一樣的。墊圈的運動距離不超過桌子的高度，所以繩子的長短不超過桌子的高度為宜。這樣一來，學生先通過自主閱讀設計實驗裝置，再由實踐操作發現問題，最后閱讀“溫馨提示”解決探究中的問題，進而順利開展探究實驗，獲得成功喜悅。

2.閱讀科學家的故事獲取科學探究的方法。對于小學生來說，閱讀一些科學性、趣味性俱佳，科學探究思路清晰的科學家故事是受益匪淺的。通過閱讀可以幫助學生獲取科學活動的過程和方法，從而像科學家那樣進行探究實驗。

案例：在教學六年級《電和磁》這一課時，教師可以以科學家故事直接導入：100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗，在奧斯特的實驗桌上放著指南針，這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？

這個科學家故事是一個典型的科學探究樣板，通過閱讀學生可以輕松地獲取“做通電直導線使指南針偏轉”的實驗方法，接著就可以像奧斯特那樣設計實驗、動手實驗、分析實驗結果并作出結論。

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1.問題的提出

高中生物課程標準中提出要全面提高學生的生物科學素養。生物科學素養包含科學知識、科學方法、科學態度三個方面。標準要求學生在掌握科學知識的同時，掌握科學方法、思維及應用。隨著新課程改革的深入，生物科學方法教育逐漸受到重視，但在實際教學中，往往把科學方法的教育轉化成了陳述性知識和結論，而忽視了在知識發現過程中滲透生物科學方法教育，教師應該讓學生通過各種有效的途徑親身體驗科學方法，讓學生掌握生物學科基本概念和原理等知識的同時，發展學生的理性思維，全面提高生物科學素養。

2.生物科學方法的主要內容

趙占良在《人教版高中生物課標教材中的科學方法體系》中闡述了生物科學方法內容。其包括獲取經驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數學方法、系統方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數學模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質和規律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。

4.生物科學方法教育在減數分裂教學中的具體應用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節《減數分裂和受精作用》中的形成過程的教學為例，闡述在減數分裂教學中滲透生物科學方法教育，發展學生理性思維的一些做法。

4.1生物科學史 體會生物科學方法

生物科學史不僅包含科學發展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學思想、科學方法、科學精神等內容。學生通過生物科學史的學習，體會科學家提出問題，解決問題，不斷探究、質疑、再提新問題的實踐過程，學習科學家思考問題的方式。當孟德爾的遺傳規律被重新發現后，隨之而來的問題是遺傳因子在細胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數分裂及其合理性進行了預言。他認為：必須在細胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預測：在卵細胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數目減少一半。受精時，和卵細胞結合，使染色體的數目又恢復到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關于減數分裂的預言。通過了解科學發展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規律與減數分裂有機結合起來，避免對生物知識進行割裂式的教學，為建立知識間的內在聯系打下良好的基礎。本節內容通過了解魏斯曼的預言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學生體會科學家大膽質疑、提出合理假設，實驗論證的理性思維方式。

4.2建構模型 學習生物科學方法

減數分裂過程是一個抽象復雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學，給學生直觀感性的認識，但這依然是學生被動的接受，并未真正參與到發現知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學生動態地模擬減數分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數分裂過程，只能使學生對減數分裂知識進行鞏固，對生物科學方法教育不夠深入，學生的理性思維的發展得不到有效的鍛煉。因此，根據“發現式學習”原理，筆者認為應該讓學生用模型模擬減數分裂過程貫穿于教學過程中的每一個階段，對書本靜態的圖片動態化，進而構建染色體數目和行為變化的模型。通過先學后教，先操作后總結的教學順序，學生構建過程中的錯誤會不斷涌現，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現了“此處無聲勝有聲”的科學方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯會、四分體等重要概念。有的學生用模型構建同源染色體會出現錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數第一次分裂，注意分裂完的細胞數目及每個細胞中染色體數目等。第四步，完成減數第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細胞兩極的過程，最后形成的生殖細胞的數目及染色體的形態和數目。隨著教學的層層推進，學生逐步構建減數分裂過程，最終理清染色體行為和數目的變化，形成有意義的主動的模型構建。整個教學過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學生在發現問題、解決問題中學習了生物科學方法，理性思維得到了發展。

4.3問題鏈導學 滲透生物科學方法

本節內容在模型構建過程中，采用問題鏈導學的方法，指導學生模擬減數分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈梳理舊知，進行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當問題比較復雜時，分解成若干小問題，層層遞進，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導學生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學方法來進行思維。問題鏈可以讓學生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數分裂內容精心設計問題鏈，使之成為整個學習內容的探究線索，學生沿著這個線索指引的方向，經過思考，模擬減數分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細胞是通過有絲分裂產生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩定？（3）減數分裂產生的生殖細胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細胞需分裂幾次？染色體復制幾次？產生幾個？（5）如果復制后的染色體著絲點分裂后，所產生的子細胞染色體數目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細胞中染色體數目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側？（8）什么是同源染色體，聯會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導致次級精母細胞染色體數目減半的原因是什么？（10）次級精母細胞中染色體如何變化使其產生的中染色體數與它相同？DNA數目如何變化？（11）總結什么是減數分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創設認知沖突，形成認知矛盾，激起學生探究欲望。3-6問題引導學生假設、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進，為模擬減數分裂過程提供線索，點撥學生的思維方向，最后總結減數分裂的核心概念。

4.4實驗教學 內化生物科學方法

實驗教學是生物教學中極其重要的組成部分，是生物科學方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學方法，實驗的過程是學生親身體驗科學研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學，學生過多重視實驗的結果，這樣會使科學方法教育大打折扣。反之，教師按照科學方法呈現的邏輯組織實驗教學，能使學生在實驗學習中建立良好的認知結構，培養學生分析問題和解決問題的能力。本節內容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，識別減數分裂不同時期的染色體的行為變化、形態、位置和數目。為了更好地突出科學方法教育和發展學生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進成制作洋蔥雄蕊減數分裂裝片并進行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數分裂的各個時期。本實驗學生要學會正確的操作，細致的觀察，分辨出減數分裂的各個時期，區分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進成探究性實驗，探究觀察減數分裂過程的最佳實驗材料，學生查閱資料，選擇不同的植物材料，進行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進行對比，觀察動物和植物原始生殖細胞減數分裂的區別。探究實驗要求學生明確實驗目的、設計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結果進行分析討論，進而使學生體驗到生物科學研究方法的過程并能進行總結和內化。

4.5習題訓練 運用生物科學方法

近年來的生物高考試題更加重視對學生學習遷移能力和生物科學素養的考查。在新情境中考查學生分析和解決問題的能力，科學探究的方法和思維能力。高考試題的設計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學生的引導作用非常巨大。在平時解題訓練過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，指導學生運用生物科學方法解決問題，培養學生科學縝密的理性思維習慣。

5.有效實施生物科學方法教育應注意的問題

生物課程標準把“以學生的發展為根本”作為指導思想，教師進行教學設計時要考慮學生的實際水平，注重研究學生的心理特點，思維水平，知識結構。課堂上能積極引導學生主動參與學習過程，親身體驗生物科學方法教育，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發展。生物科學方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的生物科學方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結合。隱性科學方法教育即教師隱蔽地發揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的啟蒙和熏陶。顯性科學方法教育是指在生物知識教學過程中，教師對科學方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導學生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學生理性思維的重要途徑。

總之，加強生物科學方法教育，是學生構建知識、發展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學中要抓住生物科學方法教育這一主線，針對不同的知識內容以及學生的實際需要，有效地開展科學方法教育，發展學生理性思維，提高學生的生物科學素養。

【參考文獻】

篇8

Science development, make people the center of education thought

――In the school education the teaching work of application

Lei Fa-yu

【Abstract】Make people the center, set up new relation of teacher and pupil;Make people the center, teach artificial origin;Overall, moderate, can keep on development Be science education development the basic contents of view is mutually contact, mutually promote of whole;Make people the center, be want to take student as corpus, the outstanding person's character development;Make people the center be humanities concern and morals which want to pay attention to with body now to the student education.

【Key words】Make people the center;Education is origin;Teach artificial origin;Overall;Moderate;Can keep on a development

“以人為本”的思想正滲透在社會生活的各個方面。特別在基礎教育領域,也同樣日益鮮明地受到科學發展、以人為本的教育思想的廣泛影響,并已成為當前我國基礎教育改革發展的必然趨勢。“以人為本”的思想主要體現于把教育對象真正當成“人”來看待,“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”應成為學校教育教學及管理中,制訂規范的一個重要理念,以人為本是科學教育發展觀的本質, 是當前教育改革和發展的核心思想, 也是教育教學工作的根本出發點。“為了每一位學生的發展”所倡導的素質教育理念是以人為本的人文關懷的具體體現,尊重每個學生,以寬容的態度對待他們學習過程中所犯的錯誤,努力營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。“科學發展、以人為本”的教育思想在學校教育教學工作中如何實施?結合自己教育工作實踐,淺述如下:

1.以人為本,要樹立新型的師生關系

新型的師生關系是平等、和諧的,也是互敬互動的,這種關系的建立又取決教師的人格品德、學識水平、專業知識、組織能力。

1.1以德育德,言傳身教,用人格的力量吸引人。教師的形象就是學生的榜樣,要求學生做到的,教師首先應該做到,因為教師的思想品德、學識作風本身就是一本無形無言的教科書,對學生成長成才發揮著潛移默化的作用,教師的談話、一次生動活潑的活動、一次隨機事件的處理,教育正是由這樣一個個過程連綴起來的。因此要取得教育的實效,就必須重視每一次教育的過程。

1.2愛動其心,情到理通,用情感的力量去感化學生。我們教育的對象是人,沒有對學生的滿腔熱情是不會產生心靈火花的撞擊,愛學生就要尊重他們的人格,理解他們的心理。當然這里的愛中也要包含嚴格的要求,愛中有嚴,嚴中有情,方能愛動其心,嚴導其行,做到以情感的力量感化人。

1.3因材施教,循循善誘,用真理的力量說服人。因材施教就是要了解學生,掌握學生個性,承認人文全才,肯定人人有才,既有人情又要有道理,做到有情有理,情理交融。

2.以人為本,育人為本

各項教育活動的開展應以人為本,而教育發展的目的就是為了培養人。教育應堅持以人為本,以育人為本, 是科學教育發展觀的核心內容,促進學生全面發展,提高整體素質是科學教育發展觀的最終目的。其重要性是更加重視教育發展的人性化。強調教育發展的根本目的是教書育人,一切為了學生成長,不斷滿足學生全面發展的需要。

3.全面、協調、可持續發展作為科學教育發展觀的基本內容是相互聯系、相互促進的整體

全面是指各個方面都要發展, 協調是指各個方面的發展要相互適應。強調基礎教育與各類教育發展的內在聯系和有效促進,而且更加注重基礎教育發展的特殊性。

4.以人為本,就是要以學生為主體,突出人的個性發展

人是教育的對象,也是教育的主體;人是教育的重點,也是教育的目的;學生是教育的主體,也是教育的根本。學校教育、教學工作要以學生為主體,服務學生全面發展為重點,一切從學生的身心成長著想,建立起關心學生,服務學生,方便學生學習和生活的保障體系,尊重和維護學生,以提高教育教學能力和服務質量。

5.以人為本,就是要注重和體現對學生的人文關懷和道德教育

青少年的成長更需要人的關愛與情感的交流,只有以情感人, 才能以理服人。道德教育和健康情感應以提升現代人格為目的, 弘揚民族優秀的傳統精神為己任, 培養珍惜生命、熱愛生活、熱愛自然、追求真理的高尚情操,要學會關心人、體貼人、幫助人,、溫暖人,絕不能忽視人文關懷的巨大作用。

篇9

歷史教學中，發展學生的創新思維就是要激活學生強烈的“問題”意識。

當代青年科學家卡爾?波普說：“科學始于問題。”他認為，科學的發現，就是尋找科學發展中存在的問題。正是問題促使我們進行觀察和實驗，并提出新的假說。教學中，一些教師先設疑，然后師生解疑，往往不能引起學生的積極思維。原因就在于教師提出的問題一般不能引起學生的積極思維，因為課文中的已知與未知和學生的已知與未知并不盡相同，如果所提問題是學生熟知的或超越了學生的認知水平的，就不能引發學生的思維沖突。久而久之，學生就會養成懶惰的習慣，沒有探究心理，何談創新思維的培養？教師應當把質疑的權力還給學生。“要相信孩子”，這是蘇霍姆林斯基的一個重要主張，學生是聰明的，質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，他們就會像魚兒尋找食物一樣去求知，不只滿足于課堂質疑、解疑，還會根據自己的疑問，把問題帶到課外去解決。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”中國歷代教育家也曾關注學生的“問題”意識：“不憤不啟，不悱不發。”“問之不切，則聽之不專。”教學中只有當學生對所學問題產生疑問時，才能激發其學習興趣，點燃他們思維的火花。

歷史教學中，激活學生強烈的“問題”意識主要來自兩個方面：一是教師的提問，二是學生的發問。

1.教師在教學過程中的提問具有舉足輕重的作用

歷史教師的提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考、聯想、探究，由此及彼，由表及里，發現歷史的本質，進而明白歷史發展的階段特征，把握歷史發展的客觀規律，達到培養學生創新思維的目標。例如：在講“美國霸權政策”一節課內容時，將其設計成如下幾個問題：（1）什么是美國的“冷戰”政策？（2）美國為什么要實行“冷戰”政策？又為什么能夠實行“冷戰”政策？（3）“冷戰”政策的實質是什么？對世界政治格局產生了哪些影響？帶著這些問題，在課堂上師生共同探討，不斷深化對歷史現象、歷史事件本質的認識，通過環環相扣的設問，層層深入的剖析，鼓勵學生發表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊，從而有效發展創新思維。

2.鼓勵、誘導、啟發學生發問是培養學生“問題”意識的重要手段

回答問題固然是一種能力，善于提出問題更是一種能力。因為發問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的體現。孔子云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。教學中，應非常注重激勵學生標新立異，打破沙鍋問到底，突破傳統思維定勢，進行求異思維，提出自己獨到的見解。比如，我在講“三顧茅廬”這一歷史事件時，啟迪學生從不同角度質疑發問，談自己的看法。大部分同學都能從劉備求賢愛才的角度去認識思考，這屬于一般的常規思維。但有同學提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”老師及時鼓勵這種大膽、獨特的想法，并誘導說：“這種看法有道理。假如沒有‘徐庶回馬薦諸葛’，沒有劉備‘三顧茅廬’，諸葛亮孔明豈不是要高臥隆中一輩子嗎？同學們切莫一味效法古人，因為時代不同了，當今社會、我們面臨許多成才和發展的機遇，理應抓住機遇，推銷自己，施展才能，千萬不能坐失良機，誤了前程！”這樣一段發問與對話，大大激發了學生學習與創新的興趣。如果對某問題沒有任何興趣，那就不會有什么創新。興趣越大，問題越多，創新能力就越能提升。

二、個性化民主化的氛圍是創新思維的保障

學生的創新思維并不是老師直接培養或給予的，而是在適宜的教育教學環境下自主發展的。為此，轉變陳舊的教育思想觀念，樹立民主的、科學的教育思想，給學生營造一種個性化的、民主化的學習氛圍是創新思維的保障。在歷史教學發展學生的創新思維的過程中，有許多重要的原則，這里僅就個性化原則和民主性原則作淺顯的論述。

1.開拓個性化發展的空間

歷史學習個性化主要是指學生在歷史學習中要有自己獨到的見解，以及創新的精神。

創造性蘊涵于個性之中。個性的發展離不開其生活環境，個性是在人與生活環境相互刺激的過程中形成的。環境如果不斷刺激一個人，使其做出主動的、獨特的反應，為其提供個性發展的機會，他的個性自然會得到較為充分的發展。反之，如果環境總是對個體富有個性的、獨創性的表現做出否定的反應，一個人的個性自然就會收斂，甚至被消失。舊的教學模式只信強制，不信自覺；只講約束，不講自由；樂于訓導而不善鼓勵，勤于指正卻吝惜贊賞，師生關系為管和被管的關系，氣氛緊張、沉悶與壓抑。處于這樣的教育氛圍中，學生失去了獨立性和自主性，沒有個性可言，也就失去了個人思維活躍與舒展的空間，創新思維的火花也就無法逆射。歷史學科實施創新教育，開拓學生個性化發展的空間，有其自身特殊的學科優勢。

因此，在歷史教學中應提倡主體介入，鼓勵學生主體介入，讓學生在學習歷史知識的過程中參與對歷史的評論，充分發揮學生的個性思維。這樣做不僅能強化學生在歷史學習中的主體地位，而且有利于他們形成對歷史的獨立見解，養成他們批判思維的習慣，而批判思維能力是創新能力的重要組成因素。

教師應該為學生營造一個發展個性的良好空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，在一致中有特色，在統一中有個性。教師應該以動態的觀點來看待培養學生的個性特長，鼓勵學生發現自我，表現自我，推銷自我，敢想敢說。只有這樣，才能不斷增強學生的創新意識和創新能力。

2.營造民主平等的師生關系

篇10

在教學《擺》一課中只設計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在于引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，這里面蘊涵了多個思維點：發現問題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學探究活動，當把擺做成功的時候也就對擺本質有了了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題，解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。

二、設置問題情境 引發積極思維

在浮力教學中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然后進一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動，關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。。

再如，學習摩擦力時，在課的開始設置一個“抓泥鰍”的活動，學生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情景設置疑問，從而引發學生的思考，繼而訓練學生的科學思維，思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的快樂。

三、提供結構性材料 鍛煉思維靈活性

《磁鐵的性質》一課，為了培養學生的思維能力，我和學生共同準備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質實驗盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結構的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學生親歷探究活動提供了充分的物質保障。學生根據有結構的材料動腦設計實驗，反復動手實驗，動手畫出實驗中的現象，在獲取大量事實基礎上，對各種現象進行篩選，直至概括出磁鐵的性質。這里“材料”看上去數量上多了，雜了，但卻改變了學生跟著教師走的機械思維狀態，使學生像科學家那樣在眾多有結構的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究，這個過程有利于發展學生的比較、分析、概括等科學思維能力，這樣他們的思維活動會不斷拓展。

四、動手之前先動腦 提升思維嚴密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍饒某個問題制定活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么”…… 這樣，讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養。

五、動手之后更動腦 發展思維抽象性

在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴散的規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

交流和討論是學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，學生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。在教學《滑輪》一課時，引導學生認識了定滑輪后，引導學生討論運用定滑輪的好處。在學生為運用定滑輪是否省力而爭執不休時，教師及時地啟發學生用彈簧秤進行實驗，并引導他們分析不省力的原因。在認識了動滑輪后，再依次引導他們分析動滑輪是否省力？能省多少力？并用實驗驗證。在此基礎上，再引導學生分析兩種滑輪的優缺點，最后討論做個怎樣的裝置工作起來既方便又省力。這樣一次又一次的激起學生的興趣，促使他們積極的分析、驗證、綜合，最后得出正確結論，從而提升學生的科學思維水平。