導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程建設的基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、研究的目的和意義

關于《基礎會計》課程建設的研究，目前國內外研究的人較多，但是，研究人員中本科院校居多數，高職院校關于這方面的研究還很少，并且研究人員大都圍繞學科體系的課程建設展開研究，對圍繞實踐技能培養的研究相對較少，這種研究和改革對實現高職人才培養目標益處不大。而本文是要緊緊圍繞高職人才培養目標，對《基礎會計》課程的建設進行研究，其最終目的是要改變會計實踐動手能力差的現狀，培養高技能應用人才；對教師、教學方面，其目的在于建設一支素質高、結構合理的會計教師隊伍，完善和改進教學方法，恰當使用現代教學手段，最終轉變教學觀念，實現思維創新；開展此項研究，一方面要對教學過程和方式、方法進行改革，另一方面也是要對不符合需要的高職《基礎會計》教材進行改革和完善，形成具有符合實踐教學要求的結構合理、內容豐富、形式多樣的課程教材和實訓教材。因此，這項研究既具有理論意義，又具有實踐意義，如果這個課題研究出成效，可加以推廣，所以還具有應用價值。

三、研究的基礎條件

每一項研究，都不是頭腦發熱的產物，都是先進行可行性研究，只有在可行的前提下，才可以立項。做此項研究也進行了可行性分析，開展此項研究主要有三方面的基礎，一是有科研經歷基礎，二是有實踐經歷基礎，三是教學條件基礎。

（一）科研方面的基礎

近幾年來，筆者在相關方面做了大量的研究和實驗，并取得了一定的成果。主持過全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題項目的子課題――“高職財會專業會計課實踐教學的研究實驗”和“《基礎會計》主要技能訓練項目及測評標準的應用研究”，參與過“經濟法案例教學法的研究”、“經濟法案例教學法及其案例庫建設的應用研究”等多項課題的研究與實踐，可以說積累了豐富的經驗，掌握了研究的一般規律，而且講授《基礎會計》課程多年，對《基礎會計》教材的很多版本都進行過較為深入的研究，對課程內容可以說是相當熟悉，運用自如，所以，做這項研究應該說這方面的條件已經具備。

（二）實踐經歷基礎

筆者有多年的會計課教學經驗，又都有實踐經歷，如主編過《基礎會計》規劃教材，多年來一直參加市人大財經委組織的財務大檢查工作，并且是佳木斯市會計人員繼續教育的培訓教師，既有較高的理論水平，又有豐富的實踐經驗，可謂是對實際工作非常熟練，各崗位對會計人員知識結構和專項技能的需求情況，也了如指掌。

（三）教學條件基礎

“巧婦難為無米之炊”，所以，在配齊配強師資的同時，學院在教學資料、儀器和設備的準備與配備方面都給予了高度重視，做了充分的準備。在剛開始有財會模擬室設備時，就建立了財會模擬實習室，還建立了會計電算化實習室，并由老師們編寫了實習所需的資料，可以說在實習實訓條件方面已完全具備。由此可見，筆者有備而來，基礎雄厚，力量強大，在各方面都能保證這項研究工作的順利完成。

四、研究內容及重點

本課題的研究將從高職教育的特點和實際工作需要出發，按照高職教育人才培養目標的要求，對《基礎會計》課程建設進行研究。研究內容包括教學大綱、教學實綱、教學實習指導、技能考核方案及考核資料、授課計劃、教學實習計劃、授課教案、教師梯隊建設、教學課件、試題、答案及試卷分析、教材和模擬實訓教材、部分授課錄像等，力爭在三年內實現授課資料上網，供學員網上聽課學習，并開通網上在線答疑。要按照實際工作的流程將實際工作必備的技能及這些技能涉及的必要的理論知識安排在教學中，根據會計工作崗位技能安排相應的實訓內容，再以能夠滿足技能需要為標準安排理論知識內容，避免面面俱到，又不追求體系的完整，以達到最終熟悉會計操作流程，掌握基本操作技能的目的。因此，此項研究的重點內容是，確定試驗教材安排哪些實踐教學項目；每一實踐項目的順序如何安排；每個實踐教學項目所需的支撐理論以及教學方式和方法。這也是本研究的重要觀點――以能力培養為主的課程建設及教學有別于學科體系的課程建設及教學。

五、本研究擬采用的方法

本項目研究過程中，擬采用的方法主要有調查法、文獻法、實驗法、對比法、統計法。文獻法貫穿于項目研究的全過程，因為每進行一步都要查閱相關的文獻資料確認其優劣。調查法主要是在項目實施的第一階段采用，通過調查研究確定教學項目、教學內容的安排和設計。為了使實踐教學項目的確定符合崗位實際，教學內容能夠代表重要的崗位工作任務，實施方式易于接受和掌握，內容安排更加科學與合理，擬調查有代表性單位的專業人員，調查的主要對象是會計主管和主管會計以及財政局會計管理科的有關人員，通過調查分析，最后確定《基礎會計》教材中應涉及的實踐教學項目、教學內容和編排方式。實驗法是在第二階段和第四階段進行的，第二階段是初步實驗，而第四階段是檢驗階段。這種方法是為了解決某一教育問題，根據一定的教育理論或設想，組織有計劃的教育實踐，到一定時間后，就實踐效果進行比較分析，從而得出有關實驗的科學結論的方法。對此筆者計劃用兩學期的時間在會計高職班進行實驗，在整個教學的實施階段，要定期聘請企業、事業單位的業務骨干、專家參與活動，讓他們做示范，進行階段性的評價，找出工作中存在的問題，以規范會計核算工作。

實驗結束后，對實驗結果采用對比法和統計法進行分析和評價，與以往的會計高職班進行對比，得出最后結論。實驗法的實施通過教學過程來完成；對比法和統計法主要在評估階段運用，通過對比找出本實驗的優點和不足，并形成本研究的研究報告。

六、擬運行的幾個階段

本項研究擬分五個階段：第一階段：確定實踐教學項目和理論支撐內容階段。本階段擬向財會戰線有實踐經驗的專家、會計管理和監督部門的領導爭求意見。最后，通過綜合分析、整理專家、領導和有實踐經驗人員的意見，結合高職教育目標的要求，確定實踐教學項目和理論支撐內容。第二階段：教學實施、檢驗、修改階段。此階段要組織有教學經驗的專業教師和豐富實踐經驗的兼職教師實施該實驗，確定周密的實踐教學組織方式、適時反饋實施中遇到的問題，要集中分析，及時妥善地調整。在整個教學實施階段，要定期聘請企業、事業單位的業務骨干、專家參與活動，讓他們做示范，進行階段性的評價，找出實施中存在的問題，以便使所確定實踐教學項目和理論支撐內容更加科學。第三階段：階段成果形成階段。此階段為《基礎會計》實踐教程和《基礎會計》教材形成階段。根據前兩階段的研究準備和實施，對所形成的講義進行整理、修改，形成《基礎會計》實踐教程和《基礎會計》教材第一稿。第四階段：階段成果檢驗階段。此階段對形成《基礎會計》實踐教程和《基礎會計》教材進行實踐檢驗，并進行修改。第五階段：研究報告形成階段。此階段對本研究進行總結，形成關于《基礎會計》課程建設的研究報告。

七、預期成果

本項研究的預期成果分兩個階段，形成中期成果和最終成果兩部分。中期成果包括兩方面成果：一是擬撰寫兩篇論文，《基礎會計》課程建設探討和《基礎會計》課程改革的必要性；二是擬形成兩本教材，一本是《基礎會計》教材，另一本是《基礎會計》實踐教程。最終成果是形成關于《基礎會計》課程建設研究的研究報告。

八、對本研究的創新

（一）打破學科體系

以往的《基礎會計》課程，可選用的教材都沒有擺脫學科體系的束縛，對教材的編寫總是怕一些理論知識沒有納入教材，教材體系不完整，所以，教材中理論知識內容不僅占大篇幅，而且，還追求體系的完整，致使實訓內容缺乏，書中案例較少，且不接近于實際，本項研究重點就在于要打破學科體系，根據高職高專教學目標的要求安排教材內容，不追求體系的完整，無論是教材，還是課程講授，都應如此。

（二）突出高職特色

過去的《基礎會計》課程，只注重理論內容的講授，不注重實踐項目的訓練，或訓練項目較少，這在教材中反應非常明顯，每一章內容的介紹都是靠大篇幅的理論闡述，就連具體的操作方法，也是靠理論闡述，很少有案例，即使有案例，也不太貼近實際工作。本研究擬根據高職人才培養目標的要求，設計教材內容、實訓內容，及二者的有機結合，強調以能力為本位的教學理念和方法。

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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.081

大學計算機基礎是本科生必修的一門公共基礎課程。開課目的是使學生了解計算機科學與技術領域的基本概念和基礎內容，理解計算機作為一種工具在相關領域的應用，掌握計算機的基本操作。學生修完該課程后，應具備以下技能：一是計算機的基本操作與辦公自動化軟件的應用能力；二是掌握關系數據庫的基本原理和Access數據庫的使用方法；三是多媒體信息（聲音、圖像）處理工具的使用方法；四是計算機網絡的基本應用（如信息、文件傳輸、信息檢索、郵件服務、信息安全等）。

1 本課程建設過程中存在的問題

1.1 學生水平差異大

大學新生來自于不同省市、地區，由于國家對中學階段的計算機基礎教育沒有統一的要求；加之，受學生家庭條件等因素的影響，使得新生入學后的計算機基礎水平差異很大。在筆者的教學過程中，見到過有些新生可以很輕松的制作PowerPoint演示文稿、可以熟練使用一些常用軟件，但是有些學生卻連關機都不清楚，差距之大不言而喻。這就給我們一線教師設置了一個很大的難題。

1.2 課程不受重視，學時削減

好多學校為了減輕學生的負擔，都要削減學時，在削減學時時首當其沖的將大學計算機基礎之類課程進行學時壓縮。因為好多人對這門課程存在一種錯誤認識，認為現在的大學生在初高中階段就學過計算機基礎類的相關課程，并且從小就接觸計算機，對計算機的操作已經很熟練了，不需要再用那么多學時來開設大學計算機基礎這門課程了。其實，現在所謂的學生熟悉計算機，只不過是他們對QQ比較熟悉，對網游、網購、聽歌、看電影比較熟悉而已。好多新生對Word的基本操作根本不熟，就更不用提Excel等其他軟件，當然對計算機的理論知識更是知之甚少。

1.3 師資力量薄弱

由于對這門課程的認識存在誤區，對課程的重視程度不夠，所以導致很多老師不愿意教這門課程，認為對自己日后的職業發展沒有好處。學校對這門課程的投入也相對較少，一線教師沒有太多參加培訓、學習交流的機會，這就使得師資力量相對薄弱一些。

1.4 教學內容不分層次

對于這門課程，大多學校都是不分專業、不分學生程度的學，完全按照同一個教學大綱、同一個課件進行教學。這對于文理科學生今后的學習是不利的，對不同層次的學生來說也是不科學的。因為有的基礎較好的學生，在聽他會的知識時會認為是在浪費時間、失去學習的興趣；對于基礎較差的學生而言，又會覺得老師講得過快，跟不上，而喪失學習的自信。這些都是在建設本課程時、設計教學內容時應該考慮的問題。

1.5 教學模式單一、死板

目前對于大學計算機基礎這門課程，大多院校都采用理論課與上機課相結合。理論課是教師講授為主，上機課是以老師布置作業、學生操作為主。這種教學模式單一、死板，沒有將學生放在主置上，還是以教師為主體，而不是以教師為主導，學生為主體，其實還算是填鴨式教學。

2 解決方法

針對上述問題，要想在課程建設過程中逐一克服，可用以下方法解決。

2.1 重視師資隊伍建設

學校應該重視該課程，糾正對本課程的粗淺知識，對本課程的師資隊伍建設多加投入，讓一線教師有機會多參加培訓、會議，不斷充實自己，以拓寬眼界、拓展課程建設的思路。

2.2 分層次教學

針對學生水平參差不齊的問題，為提高教學質量，根據其他高校經驗，可采用在新生入學后進行摸底考試，根據結果進行分班，分層次教學，設免修、快班、慢班三個不同層次，快慢班采用不同的授課方式和進度，但要求學生最終都要掌握基本的計算機知識，這樣既可以減輕教師的壓力，又利于教師有更多時間進行充電提高[1]。

此外，根據不同專業，設置不同的教學大綱，設計不同的教學內容。例如，對于經濟管理系的學生要在數據庫這部分內容的講解上多花時間，因為這和他們日后的工作緊密相連。對于藝術類的學生要在多媒體這部分內容上多下功夫，同樣也是由于他們日后的學習和工作后會和多媒體技術打交道較多，諸如此類，為不同專業設置不同的教學內容，打破以前的不分專業學的模式。

2.3 改變教學模式及考核方式

所謂教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式[2]。以往采用的教學模式大多是“教師為主體”，現在我們應該采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式。讓學生充分參與到課堂教學的過程中，這樣可以大大的激發學生的學習積極性。例如，講解信息安全這部分內容之前，先讓學生利用網絡搜集相關的資料，并整理好。上課時，抽選一個或幾個學生讓他講解他總結的信息安全隱患有哪些，有了這些隱患會帶來哪些問題，針對這些問題，老師再來講解相關的信息安全技術。這樣就可以提升學生為主體的地位，激發學生的學習興趣。當然還可以采用其他的形式，比如分組討論，并派代表發言，大家給他打分等等，這些靈活多樣的教學模式均可以采用。

在考核方式上，不能只重視期末考試成績，平時成績的積累也可以考評一個學生對這門課程的掌握程度，在分數比例上應該提高平時作業、課堂表現等成績所占的比例。此外，期末的考評應采用題庫隨機抽題等形式，這樣對學生來說更加公平，對教師來說也可以減輕一定的工作量。

3 總結

大學計算機基礎課程的建設是一個長期復雜的過程，在建設中必定會遇到一系列的問題。并且計算機是一個特殊的學科，其發展及更新速度很快，這就要求在對這門課程的建設中要不斷更新理念，合理解決問題，緊跟行業發展趨勢，這樣才能培養出符合社會需要的合格人才。

參考文獻：

[1]宋佳，陳玉華.大學計算機基礎課程教學改革的思考[J].科技信息，2012，（31）：57-59.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0017-03

學生的工程素質――解決實際問題的意識與能力是應用型本科院校人才培養的核心內容。許多學校往往從專業課程和實踐課程著手，強化學生的工程素質培養，而公共基礎課在這方面的改革力度不大，相應的，各門課程的課程建設也缺乏這種關聯。本文依據“大工程觀”的工程教育理念，分析了公共基礎課在培養學生的工程素質中應發揮的作用。公共基礎課應以培養學生的工程素質為主線，開展課程建設，提高人才培養質量。

一、公共基礎課在培養學生的工程素質中的作用

（一）公共基礎課在培養學生解決實際問題的能力中的作用

工程尤其是現代工程是一個復雜的系統，不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素。按照工程教育的“大工程觀”的教育理念，工程應用型人才的培養應更加重視工程的系統性及其實踐特征。美國工程與技術認證委員會（ABET）對21世紀新的工程人才提出了11條評估標準[1] [2]，其強調的重點，一是職業道德以及社會責任感，二是多學科的基礎、背景及多方面的綜合能力，三是工程實踐能力。

為體現工程教育的這一理念，一般的應用型本科院校在制訂人才培養方案時均按照社會發展的需求，構建公共基礎課、專業基礎課和專業課的課程體系。從總量上看，大學本科教育的前兩年，主要是公共基礎課；從內容上看，思想政治理論課程體現了對學生職業道德以及社會責任感的培養，語言類課程體現了學生綜合能力中的表達和溝通能力的培養，數學、物理和計算機等自然科學類課程一方面體現了學生多學科的基礎與綜合方面的素質的培養，另一方面又具有較強的工具特性。這些課程的工具特性、課程與實際應用的聯系、與課程配套的實驗課程等在培養學生的工程實踐能力方面均發揮著重要作用。所以，公共基礎課對培養學生解決實際問題的能力將起到至關重要的作用。

（二）公共基礎課在幫助學生形成解決實際問題的意識中的作用

依據意識形成過程分析，解決實際問題的意識的養成需要具有熱愛事業、樂于為事業奉獻的職業道德及社會責任感，需要學會通過觀察、思考來發現問題，需要具備解決實際問題的信心，這種信心是建立在曾經解決過實際問題的體驗之上的。雖然，專業課程和實踐環節在這種意識的培育中起著重要作用，但這種意識的形成并不能一蹴而就，需要較長時間對大腦進行刺激，潛移默化才能形成，所以在大學的一開始就應該注重這種意識的培育。公共基礎課的教學恰好具備上述各項功能。如思想政治理論課程可通過我國近代史和成功人士的經歷等內容激勵學生發憤圖強，樂于奉獻，樹立社會責任意識；數學、物理和化學等課程中含有大量的與實際問題有關的生動實例，在教學中可以讓學生在不斷地解決這些問題的過程中獲得成功，建立自信；計算機語言課程更是幫助學生體驗成功的重要課程。事實上，學生從分析實際問題（哪怕是很簡單的問題）開始，到自編程序，上機運行，一般都要經歷程序不能通過或運行結果不正確等失敗過程，最后獲得成功。

公共基礎課中這些體驗成功的積累過程就是對大腦中解決實際問題的意識不斷刺激與強化的過程。學生從大學一開始就經歷這樣的過程，會逐漸形成尋找問題、分析問題的意識和習慣，激發解決問題的欲望。

二、應用型本科公共基礎課教學存在的問題

（一）公共基礎課課程的課時不足

為了強化學生的工程實踐能力，很多學校增加了專業課程和實驗、實訓等課程的教學學時，這勢必減少了公共基礎課的課程學時。一些應用型本科院校的公共基礎課的總學時與一般的學校相比減少了10%以上，有的甚至減少了20%以上。這使得專業課和公共基礎課課程的比例重新回到20世紀的不合理狀態，和工程教育重基礎、重交叉、重人文、重實踐的導向大相徑庭。[2]

（二）公共基礎課的教學目標定位不當

部分應用型本科院校對公共基礎課教學定位把握不當，過于強調基礎課的理論性、完整性。有些獨立學院還沿用原有母體學校的教學要求，將教學重點放在知識的理論體系、嚴謹的邏輯推理和解題技巧上，教學內容抽象化、神秘化，脫離了學生的基礎和應用型人才培養的教學目標。還有一些教師把應用型本科的人才培養理解為低層次、低要求的本科人才培養，加上學時壓縮，因此在教學中沒有按照應用型人才培養的要求對教材內容進行取舍，而是把所有內容與要求簡單化，一些重要的內容如課程中最基本的科學思想方法、原理，一些知識要點與工程應用的聯系及實踐環節等，都沒有得到應有的強化。

（三）公共基礎課的教學內容脫離工程實際

相對專業課程而言，很多學校公共基礎課的教學內容改革力度不大。使用的教材的內容還是比較傳統、陳舊的。尤其是課程與現代社會的發展，與工程應用的聯系不夠。如大學物理實驗中固體密度的測定還停留在規則物體的測量與計算上，對于不規則物體的密度測定以及高精度的測定方法沒有深入展開；很多高等數學教材中的應用實例不僅少，而且像吸水做功、鴨子過河的軌跡等這樣的實例既缺少時代氣息，又看不到應用價值。一些學校的公共基礎課教學內容仍然是從理論到理論，沒有體現應用型人才培養的特色。

還有一些學校，由于學時減少，對很多和工程應用有聯系的教學內容不作要求或簡單化處理。如導數概念的簡單化處理致使相當一部分學生在學了微積分后對給出質點運動的位移求運動速度這樣簡單的問題都搞不清楚，物理學中的光的干涉、衍射只講現象不講其與工程應用的聯系。教學內容脫離原有的知識體系和工程實際。

（四）公共基礎課的師資條件滿足不了教學的要求

許多應用型本科院校公共基礎課的教師以年輕教師為主。這些教師由于缺少社會經歷和科學研究尤其是參與實際問題的研究的經歷，在教學中往往不愿意涉及和應用有關的內容，造成課堂教學內容枯燥單一，不能理論聯系實際，缺少生動活潑的時代氣息。如思想政治理論課程由社會經歷豐富的教師結合生動成功的案例鼓勵學生勵志奮斗更有優勢，而有些年輕教師只能照本宣科，空洞說教；年輕教師在講授計算機語言課程的時候，容易把重點放在計算機語言的規則、功能和單一問題的算法上，對自編程序如何在計算機上順利編譯、運行及對運行出現不正常的結果如何分析，查找錯誤等缺少指導經驗。而這些恰恰是在解決實際問題過程中非常重要的環節。

三、公共基礎課課程建設的主線和若干措施

根據以上分析，公共基礎課的課程建設除了課程的教學條件建設，各主要教學環節的規范要求等常規建設內容以外，應根據工程教育的理念，針對存在的問題，以培養學生的工程素質為主線，開展課程建設，提高教學質量。主要有如下措施：

（一）優化教學大綱

優化教學大綱是課程建設的重要內容。公共基礎課雖然大多有全國統一的教學基本要求，但由于各個學校的人才培養目標和教學時數不同，具體的教學內容和要求仍然有較大的彈性。應用型本科公共基礎課的教學大綱應與其他類型的學校有明顯的不同，不能簡單地認為這種差別就是教學要求高與低的差別，而應是側重點不同，各自的特色不同。應用型本科學生的理論基礎知識相對薄弱，但他們在與人交往、認知的興趣和動手能力等方面有一定優勢。因此，應將課程知識體系的基本原理、認知的科學方法、理論聯系實際的訓練等作為教學的重點；應圍繞培養學生的工程素質這一目標來精選教學內容，明確教學要求。如有限逼近無限、線性逼近非線性的極限思想與方法，對解決工程實際問題非常重要。因此，在教學內容的要求上應淡化極限理論與解題技巧，而直觀的極限思想與應用則一定要提出較高的要求；自然科學中的一些重要的定律，要明確通過觀察、實驗達到“理解”的要求，在應用定律解決實際問題上達到“熟練掌握”的要求，對定律的適應條件與環境以及進一步發展或改進可提出“了解”的要求。課程大綱還應對課程的應用技能與實踐提出明確的教學要求。如大學英語課程中要突出聽與說的情境教學內容，數學課程對數學軟件可提出“了解”、“會用”的教學要求。為了解決課時與內容的矛盾，應充分利用課外和第二課堂教學活動，安排好課堂教學與自學的比例，將一部分教學內容采用課外自主學習、觀摩以及實踐等多樣化教學的方式。如思想政治課程可安排一定數量的課外社會實踐，計算機課程可安排一定數量的課外上機內容，數學軟件可作為課外自主學習的內容等。各個學校的公共基礎課課時數有多有少，要求有深有淺，但應用型本科的教學特點，是應該在大綱中體現的。

（二）加強課程與工程的聯系

加強課程與工程的聯系是課程建設的核心內容，可從如下幾個方面著手。

1.強化知識要點與工程應用聯系

公共基礎課中很多知識要點和工程應用都有密切的聯系，應將這些聯系充分展現在學生面前。如工程活動是“真善美”的綜合，因此，應將倫理、道德、心理、藝術等方面的內容融入相應課程，用人文的內容豐富課程的內涵。高等數學課程中導數的概念，本身來源于曲線的切線問題和運動物體的速度問題，但實際上它同樣可表示植物生長、細菌繁殖、熱量擴散、化學反應等速度。這樣，學生在接受導數這一概念的時候就會同時了解導數和工程應用之間的密切聯系。線性方程組來源于大量的實際問題，應通過實際問題列舉出方程組有唯一解、有無窮多個解、無解的三種情形，從而引導出對應的條件與解的結構。在介紹靜電場、磁場和光的有關概念時，應將大氣中產生的電場，如何避雷，光盤、磁盤的讀寫原理等作為應用背景，建立知識要點與應用的聯系。

2.選擇或構建好的應用實例

好的應用實例可讓學生在課堂教學中接觸到大量鮮活的實踐內容，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，不斷發展自己的思維，提高分析問題和解決問題的能力。計算機課程中大量的例子和習題都可與應用建立聯系，數學、物理等課程中的實例，要達到通過不斷的刺激來幫助學生形成工程意識的教學要求還很不夠，應組織教師不斷尋找、挖掘并簡化有時代氣息、有應用意義的實例。如高等數學課程中可增加一些諸如按揭貸款利率的計算，高鐵軌道的彎道連接，血管中血液流量的計算，醫學CT診斷與曲線積分等例子或應用問題，大學物理可選擇超導、核磁共振、納米材料和激光技術的應用等例子。

新穎和生動的實例很容易引起學生注意，產生難忘的記憶。但實際問題往往比較復雜，要避免過于復雜的例子，以免讓學生產生懼怕的心理。選用的例子應敘述簡單，易于教師講授，數據來源于實際但不復雜，應對真實情境進行適當處理，避免過多復雜因素對教學過程主導因素的干擾，使學生真正感受到解決應用問題帶來的樂趣。

3.強化實踐能力的培養

解決實際問題是“做”的實踐過程。“做”就不能僅停留在想法上，而需要通過實踐來完成。因此，實踐教學是理論聯系實際，培養和鍛煉學生的動手能力、創新能力的重要環節。公共基礎課在強化學生的實踐能力培養方面有很大的潛力。

如大學英語應設法營造適宜的校園環境與校園文化，鼓勵學生利用英語進行交流，以此提高學生聽和說的能力；思想政治理論課程可組織學生對社會的熱點問題利用課外的時間來進行調查、討論，撰寫研究報告或論文，強化學生對社會擔當的責任意識；計算機課程可結合案例式教學，讓學生通過上機操作的實踐嘗試解決一些應用問題；要強化各類實驗課程對學生動手能力的培養，尤其要通過綜合性、設計性實驗，將認識世界的觀察、歸納、懷疑、概括等實驗科學方法傳授給學生；大學數學課程也要利用課內或課外介紹一些常見的數學軟件，并讓學生使用這些軟件解決一些實際問題。

強化實踐能力的培養還應改革傳統的教學方法，比如將翻轉課堂的教學模式應用到部分課程的部分內容中。如近代史的部分內容，就可以列出學習的提綱，明確教學要求，讓學生自主學習，通過觀看一些視頻和影像資料，上網查找有關文獻、檔案，撰寫小論文。計算機程序設計的綜合編程，數學軟件等部分教學內容教師可以布置來源于實際的一些問題，在課堂上介紹這些問題的背景、相關知識，讓學生自主學習一些語言規則，然后針對給出的問題，一邊學，一邊用。事實上，相當一部分科技人員編制軟件需要的計算機語言知識都不是來源于學校的課堂所授。

為了把實踐教學落到實處，課程應注重實踐教學的考核，如大學英語應明確聽與說的考核比例，數學軟件應用可作為平時成績的主要依據等。

（三）加強教師隊伍建設

課程負責人的教育理念對教學大綱的制定、教學內容的取舍乃至教學內容的考核等教學各個環節都起著關鍵作用，因此，要選好課程負責人，并以課程負責人為抓手，開展教育思想的討論，更新教學觀念，通過課程負責人把握教學定位，精選教學內容。

應鼓勵教師開展科學研究，尤其是參與解決實際問題的工程技術研究。比如計算機課程的教師要加強與企業的聯系，幫助企業開發一些應用軟件，數學課程的教師要設法參與一些工程項目的計算，還可以對全國大學生數學建模競賽的問題開展進一步的研究。教師通過參與解決實際問題的科學研究，可以獲得大量的應用型實例，豐富教學內容，同時獲得解決工程應用問題的體驗，并在教學過程中將這種體驗傳遞給學生。如筆者編寫的高等數學教材就融入了反應器的模擬與優化，地震波的傳播，空洞檢測等許多實例，這些實例來自于筆者參與的若干科研項目。[3]

學校或教育主管部門還可通過分類培訓，幫助教師了解社會的發展對課程的新要求，了解公共基礎課課程中基本理論或方法產生的新技術、新應用等最新知識，從而在教學中把這些新知識傳授給學生。

[ 參 考 文 獻 ]

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文獻標志碼：A

《基礎會計》課程是向學生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能，為學習《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《審計》等后續課程奠定基礎。通過對課程的講授，培養學生獨立思考和自我學習的能力，以及靈活應用所學知識處理實際問題的能力。

1 《基礎會計》課程定位和設計思路

1.1 課程定位

本課程是會計專業知識結構中的主體部分，是會計專業的一門專業入門課、必修課。是后續會計專業所有課程的基礎，有著極其重要的地位和作用。本課程結束后，學生應具備獨立的建賬、做賬、編制會計報表的能力。為考會計上崗證打好基礎。

1.2 設計思路

以會計就業崗位的典型工作任務形成行動領域為依據，以提升學生實踐能力為宗旨，確定本學習領域的目標和進行學習領域情境設計，緊緊圍繞“基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內容，讓學生在具體學習情境中學習并掌握會計基礎知識和基本操作技能，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，培養學生具有良好的職業道德、扎實的理論知識和較強的實踐操作能力。

1.3 課程目標

使學生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。

2 研究具體內容如下：

2.1 教學內容建設

構建以“提升學生實踐操作能力為主體”的《基礎會計》課程教學體系。延續校企合作方式，與會計記賬公司及企業財務部門合作等形式進行課程教學內容的設計與開發。全面推進校企合作教材的開發進程。結合高職高專教育教學特點，遵循學生會計職業能力培養的基本規律，以會計專業實踐能力培養為重點，全力推進會計崗位化訓練。采取“理論講授校內實訓室仿真實訓校外實習基地綜合實訓”相結合，“教、學、做”一體，課堂與實訓地點有效融合的教學模式。

2.2 教學方法與手段建設（多種教學方法的運用）

（1）啟發式教學。對于會計專業的學生來說，該課程是學生入校以后的第一門專業基礎課，課程內容專業術語較多，學生學起來有一定難度。教學中必須精心設計教學情景，不斷改進教學方法，重點放在啟發式教學上。注重教與學的互動。深入淺出，使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，邊學邊練。教會學生自學的方式，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的主動性自覺性。

（2）模擬實訓教學。模擬企業實際經濟業務，印制原始憑證，讓學生根據仿真的原始憑證自己填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。反復練習“憑證賬簿報表”這一會計循環的工作過程。讓學生自己能熟練地操作，為日后走上工作崗位打下堅實基礎。通過幾年的教學實踐，本教學方法規范了學生的操作技能，提高了學生學習的趣味性和主動性，取得非常不錯的教學效果。

（3）仿真崗位化訓練。在廣泛進行會計模擬實訓的基礎上，以校內會計服務部和校外會計記賬公司為平臺，全面推行仿真崗位化訓練。在實際訓練過程中，讓每個學生都輪換崗位（出納崗位、總賬崗位、稽核崗位、成本崗位等），使每個學生都能在仿真的情景中親身體驗各種會計崗位的工作。實現了仿真模擬實習向全真崗位訓練過渡，真正達到會計教學與會計崗位零距離的目的，使學生在畢業前就得到了全真的崗位化訓練。極大地提高了畢業生的就業競爭力。

（4）現代教學技術手段的應用。多媒體教學：結合所教學生自身特點，制作出富有特色、有吸引力的課件。力爭做到內容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。采用多媒體教學，極大地提高了學生學習的興趣，課堂生動活躍起來。教師和學生互動較果好，學生有更多的時間去聯系經濟業務。特別是“會計憑證”及“會計賬簿”這兩章，理論講授起來即抽象又枯燥，通過多媒體講學，可以把實際工作中運用的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。

2.3 課程特色與創新

由于《基礎會計》是一門實踐性很強的課程，因此在本課程的教學實踐中，改革了傳統的以“講授”為主的授課方式，建立了傳統教學與啟發式、多媒體教學、案例教學、項目式、情境教學等相結合的教學方法體系。經貿會計服務部是經濟貿易系與哈爾濱嘉信記賬公司所合作成立的校內服務性實訓基地，時間安排在學生在校學習期間，與頂崗實習、就業結合進行。服務部組織機構健全，面向社會開展業務，主要從事記賬、納稅申報、業務咨詢、審計等業務。服務部的成立旨在為學生提供真實的實踐工作環境，更好地踐行“工學結合”的人才培養模式，進一步提高學生的實踐技能。

2.4 課程考核評價方式建設

（1）在《基礎會計》課程建設中，教研組積極改進課程考核方式，注重學生學習過程的考核評價，關注學生的學習和成長。運用靈活、多樣的考核方式進行課程考核。經教研組教師共同的教學研討和部分教師的教學實踐，嘗試運用靈活多樣、側重考查學生理解與應用能力的考核方式。如在考核時，理論部分的考核，除利用卷面考試考查學生理論學習的情況以外，加入了平時教學過程中組織學生進行課堂討論，以課堂記錄為依據評定學生平時成績。

（2）實踐教學主要考察學生的實際動手操作能力。基礎會計實訓考核采取理論和實踐考核相結合的辦法，并結合平時階段性分項考核和出勤、實際操作等考核成績綜合進行評定。

3 結論

（1）通過實施精品課程的建設，可以轉變教師職業教育觀念。一是可以改革教學手段，充分利用現代教育手段開展教學活動，使教學內容更直觀、具體、形象、生動。激發學生的學習興趣，提高教學效果。二是可以強化實踐教學，提高學生動手能力。本課程的建設就是要凸顯職業教育實踐技能特色，對實踐技能部分有明確的內容和要求，體現高職教育的實踐性、技能性和職業性。充分利用現代教育理論和現代化的教學手段，走理論與實踐并重的規范化教學道路，進一步轉變我國職業教育重理論、輕實踐的教學傳統。

（2）通過實施精品課程的建設，可以進一步完善會計實驗實訓基地建設。高職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重，把實踐技能教育放在突出的位置。高職學校可以根據《基礎會計》精品課程的建設的內容和要求申請獲得當地政府和教育主管部門的支持，加大會計實訓基地的投資力度，增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設施設備，建設完善的實驗實訓基地。

參考文獻

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[2]（美）Antyony，R.N.等著，《會計學精要》，電子工業出版社， 2012.

篇5

隨著我校材料科學與工程一級學科的建設與發展，“材料工程基礎”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過程的技術原理，工藝方法及生產工藝過程的一門專業基礎性課程。該課程要求學生在獲得較廣泛的材料工程基礎知識的同時，掌握材料制備加工過程中的基礎科學原理技能，從而能根據所確定材料的性能、結構和應用要求，提出材料成分構成和制備加工的方案及方法。通過該門課程的理論教學和實踐環節的訓練，要求學生了解材料分類、共性和特性及各類材料工程技術發展現狀和趨勢；理解各類材料工程技術的原理及各種材料工程技術間的關系；熟悉各類材料工程技術的特點和應用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術、材料表面技術方面主要方法的工程原理，并能根據產品質量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎”課程作為我校材料科學與工程專業的核心課程，在課程改革、教學內容優化、學生工程實踐能力培養等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國材料加工領域技術發展十分迅速，各種新工藝、新設備層出不窮，相比之下教材內涉及到的工藝和技術相對滯后。教師在教學過程中，積極結合科研工作成果和工程實踐，查閱文獻，收集資料，把材料工程領域的新知識增加到教學內容中。但是這些新知識與原有教材內容還缺乏有機的銜接，特別是一些涉及到跨知識點、跨學科的新技術、新工藝，在講解過程中，難免一帶而過，學生學習之后印象不深，理解也不透徹，影響教學效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養目標，不同教學計劃及不同定位等因素，教學內容存在一定的差異。因此，對“材料工程基礎”課程改革勢在必行，優化教學內容，改進教學方法和教學手段，強化實踐教學，以滿足材料科學與工程專業人才培養的需要。

2 優化教學內容

課程的教學內容需要具有一定的系統性和擴展性，不同專業方向的學生通過課程的學習能夠建立材料科學及材料工程的知識平臺，為后續課程學習和工程實踐打下基礎。因此，在該門課程的教學中，怎樣突出工科特色，面向社會、面向材料生產企業的需要，進行課程內容和課程體系的規劃和調整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學以致用，能更好地滿足冶金類材料加工企業對高素質工程人才的需要。

在教學內容上，原來主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應用范圍及質量控制的基礎知識，以及材料的強化與改性、表面技術等方面的知識內容。根據材料一級學科平臺課程的建設，“材料工程基礎”課程面向金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專業方向，以培養具有優良工程能力和現代工程意識的高層次、高素質、適應時代要求的現代材料工程師為宗旨，以培養所具備的材料工程概念、材料設計、材料加工與制備方法、材料實驗研究、設備儀器應用操作為目的，優化完善課程教學內容。以材料工程基礎、材料加工工藝、先進材料制備技術三部分內容為主體，結合經典與創新并舉的思路，系統地講授材料加工過程的基本原理、流程和設備；結合生產實踐剖析現代材料加工過程的本質、生產控制過程的關鍵環節和控制依據；結合典型的成形設備和工藝流程，從縱向和橫向兩個方面分析材料加工工藝的單元過程與相互關系；與現代工業緊密關聯，隨時了解材料生產工業的科技進步，及時更新教學內容；關注國內外材料工程學科的最新研究成果，吸收國家最新的標準化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進材料制備技術的發展動態、材料加工過程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設計等深加工方面的知識。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關制備加工的課程內容，同時還增加了工程方法和技術經濟方面的內容，拓展了“材料工程基礎”課程的空間，強調材料工程的創新性與新材料開發創造性的結合，并設置相關應用問題，讓學生自主學習，完成應用問題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學的分支學科較多，涉及的知識點多，有效促進學生掌握各知識點，基本原理與工藝融會貫通，了解材料制備、加工和性能優化的各種方法的特性和共性，達到材料工程化單元操作和單元過程的有機結合，構成適合于不同材料的工程化系統。通過課堂教學和實踐教學，使學生掌握材料科學與工程的系統知識，達到“登高而望遠”的學習境地。

3 改進教學方法和教學手段

由于課程學時數的減少，傳統的教學方法和教學手段已難以滿足教學需要，因此，大力開展教改研究工作，在教學中根據實際情況采取靈活多樣的教學方法和教學手段。通過課程教學多媒體教學手段建設、虛擬實驗課程建設、工程化實驗等手段生動、形象地進行理論課程教學，提高學生對理論知識的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學資源，采用啟發式、問題式、討論式教學方式，引導學生進入課堂，積極參與互動：在講授時，每位主講教師根據自身的特點，運用簡練、準確、生動、形象的語言，對材料工程的基本原理、基本流程、基本設備、發展趨勢進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發展能力；同時注重理論聯系實際，注重培養學生科學的思維方法和，提出問題解決問題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學法、實驗法等多種教學方法，有效調動了學生學習積極性。大膽嘗試案例教學法，在課程中不斷引入本領域國內外最新研究成果以擴大學生的視野；組織和鼓勵學生到實驗室去直接接觸實驗儀器和設備，強化動手能力，將有關教學內容歸納以考題任務下達給學生，讓同學在查閱大量文獻資料的基礎上，上講臺做報告，激發學生的學習熱情和提高教學效果。

充分利用現代信息技術手段，通過“材料工程基礎”精品課程網站，提供了豐富的教學資源，學生可以遠程登錄進行自學，并可了解有關材料工程方面的發展動態和趨勢；在課堂教學中采用了多媒體教學，編制了與教學內容相關的各種知識模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動，取得了良好的教學效果。同時邀請企業和研究所的技術專家和知名教授開設課程講座，直觀而生動為同學講解工程案例，拓展了學生的工程知識和行業視野。采用現代教育技術手段，把現代化材料加工制備企業的生產狀態，先進生產流程，企業概貌展現給學生，培養學生的專業素養和工程意識，幫助學生樹立在材料領域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對學生的學習考核貫穿于課程的整個教學過程。學生作業有問答題、課外小論文等多種形式，要求教師認真批改作業。課程考試環節堅持教考分離，并嚴格執行A、B卷，逐步建立了較完備的習題、試題庫，綜合成績由考試成績和平時成績兩部分組成，平時成績根據課堂表現、作業和實驗操作技能、考勤等方面進行考評。

4 改進實踐教學

實踐教學是培養學生實踐能力、創新能力和綜合應用能力的關鍵環節，它在培養學生的實際操作能力、分析問題和解決問題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養和提高學生獨立思考能力、動手能力和解決實際問題能力的目的，針對工程問題強調綜合運用的特點，在課程體系中設計嵌入了實踐教學模塊，使理論教學與實踐教學有機結合。實踐教學環節的設計力求突出基本理論之間的融合、基礎理論與基本方法的結合、基礎理論與實際問題的結合；實踐環節的教學，不僅僅局限于幫助學生對基本概念、基本定理的理解和運用，同時注重于學生解決工程實際問題時綜合運用知識的能力的訓練，充分依托我校材料學科的國家工程中心、省部級重點實驗室和省級分析測試中心資源優勢，通過這種訓練使學生從研究方法到處理問題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實踐教學模塊中單列實驗課程，包括基礎實驗、綜合性實驗及設計性實驗三個部分，各模塊方向的學生根據自己的專業方向和實驗學時要求選擇三類實驗的組合，把它們與“三大實習”相結合，即在課程學習的過程中，適度安排實習，各種模型及設備實地參觀，使學生能夠及時理解基礎理論與工程技術及其應用相互關聯，提高學習興趣，增強教學效果。在實驗教學上突出實驗的技術性、綜合性和探索性，實驗室配備了50余套材料加工領域的教學試驗設備，搭建了學生實踐教學平臺，開設出具有開放性、設計性、研究性的綜合型實驗，拓展學生思維，培養學生科研興趣與能力，較好地解決理論教學與工程能力培養、實踐教學相脫節的問題，在培養學生工程意識、動手能力和團結協作精神方面發揮了較好的作用。

5 結語

課程建設與改革是長期而艱巨的任務，在開展精品課程建設的過程中，應注意處理好傳統與特色、規范與創新、內容與方法、基礎與專業、教學與科研、點與面的關系，將以信息技術為手段，以創建國家級精品課程建設為契機，全面推進教學隊伍建設、實驗室建設和網絡多媒體教材資源建設，發揮優質資源網上共享機制，提高教學水平和教學質量，使“材料工程基礎”課程成為材料科學與工程專業具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的優質精品課程。

參考文獻

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一、《護理學基礎》精品課程建設中遇到的問題

1.教學理念陳舊、創新意識不強

在課程建設中，雖然課題組的教師也能認識到課程建設的重要性，能充分運用自己的專業知識、教學經驗積極投身于課程建設中去，但是卻存在教學理念陳舊、不敢創新，依然習慣性的用現有的教學方法、教學內容進行課程建設，這必然導致課程建設的結果差強人意，不能體現以精品課程建設來提高教學質量、促進教學改革的重要目的。

2.建設隊伍師資力量薄弱

精品課程建設是教師的學術素養、科研能力、人格魅力的綜合體現，形成一支力量強大的教師建設隊伍對我們現有的護理教研室的教師來說還有一定的差距。我們自身建設團隊教師的職稱、學歷、年齡結構和教學水平都有待提高和改善。

3.教學方法與手段不夠靈活

《護理學基礎》的教學目標是使學生掌握現代護理的基本理論和概念，樹立整體護理觀念，學會科學的思維方法和工作方法，應用于臨床護理工作中去[3]。傳統的教學方法，如板書授課、教師示范、學生模擬等已不能滿足社會對新型護理人才的需要，因為傳統的教學方法在激發學生學習興趣、主動探究問題、獨立思考、解決問題以及培養學生的自主學習能力、創新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護理學基礎》精品課程，必須優化教學方法和教學手段。

4.教學內容落后及與其他課程內容的重復

雖然近年來《護理學基礎》出版的教材版本很多，但是內容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內容相對落后與臨床實際脫節，教材編寫速度趕不上知識更新速度等問題。而且《護理學基礎》的內容與其他相關學科《內科護理學》、《急救護理學》等有重復的概念和知識，這在精品課程建設中也是需要調整和整合的。

二、《護理學基礎》精品課程建設的精品化應對策略

1.提升教師的課程建設理念

首先，作為護基教研室課程建設隊伍的教師要充分認識到《護理學基礎》精品課程建設的重要意義，增加教師的責任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認識到現有的教學模式已不能滿足當前社會對復合型護理人才的需求，所以必須改革和創新，進行課程精品化建設。再次，可以參考同類院校的精品課程建設成果，資源共享，讓教師了解創建一流示范性精品課程的必要性。

只有使課題組成員的理念提升，才能發揮團隊意識，共同創新，用于改革，實現課程精品化，提高我校護理專業的教學質量。

2.強化建設隊伍師資力量

師資隊伍建設直接關系到課程精品化的結果。結合我校護基組教師的現有情況，可以從以下幾方面來加強《護理學基礎》精品課程的師資隊伍建設：①注重“雙師型”教師隊伍的培養，“雙師型”教師能夠在傳授學生理論知識的同時把臨床病例結合起來，取得事半功倍的教學效果；②依靠高資歷中年教師，培養少經驗青年教師，中年教師的經驗豐富可以作為主導力量，青年教師應該注重學習，提高學歷、參加學術會議、青年骨干教師培訓等來逐漸提高專業素質；③利用假期時間組織教師進入臨床實踐，學習先進的醫療技術，豐富教師的專業知識底蘊；④注重創新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學歷、職稱、年齡方面構建合理教師梯隊。

3.運用多樣靈活的教學方法和教學手段

先進的教學方法和手段也是精品課程的重要標志。結合教學內容不同，有針對性的采取不同的教學方法：①充分利用現代化教學手段：因其具有趣味性、生動性、前沿性、信息量豐富等特點，便于學生觀看、模擬接收新知識。②演示法：演示的直觀效果有助于內容的記憶，使復雜的操作變得容易理解，并能激發學生興趣，獲得豐富的感性知識。③情境教學法：可以調動學生的參與熱情，激發學習潛能并增強學生的專業記憶。④角色扮演法：有助于學生理論和實踐相結合，培養其社會交往能力和團隊合作精神，并且有助于學生情感、態度和價值觀的教育。⑤小組合作學習法：培養團隊合作精神，改善人際關系，提高語言表達能力并有助于形成正確的競爭意識和能力，提高學習能力。綜合運用以上教學方法，可以恰當的處理知識傳授與能力培養的關系，既教會學生獲取知識的思維方法，同時還加強了學生實踐能力和創新能力的培養。

篇7

國家教育部在教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面；并在全國高職院校正式啟動精品課程建設工作。我們應以精品課程建設為契機，按照精品課程的要求，進一步加強教師隊伍、教學內容、教學方法及手段、教材、實踐性教學環節等方面的建設，建立課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現教學資源共享，使計算機類課程體系得到全面的建設和長足發展。

1 計算機類課程教學背景及現狀

1.1 學生的計算機水平差異較大

由于現在大多數初高中學校普遍開設了信息技術課，部分學生家庭也已有計算機，許多學生的計算機水平已達到比較高的程度，但也有部分來自農村的學生，計算機基礎較差，這樣造成學生的計算機水平差別較大。

1.2 計算機技術的不斷發展，造成教學內容不斷增加

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展，教學內容需要不斷拓寬各模塊深度和廣度，及時補充新的知識，還要注重加強學生的動手能力和實際操作能力的鍛煉和培養。而教學的時數在壓縮，這就需要我們合理安排各模塊的內容，采用現代化教學手段，精講多練，提高效率。

1.3 教學面臨外部形式發展和內部學生需求提高的雙重挑戰

一方面，大學新生的計算機入學水平已有了較大提高，原來的教學模式需要改變。另一方面，IT發展越來越快，課程現在講授的內容顯然難以滿足學生將來的要求。

2 全面推進精品課建設的意義

2.1 能夠進一步加強師資隊伍的建設和完善

通過精品課程建設，可進一步加強師資隊伍的建設和完善，全面推進教師使用先進的現代化教學手段、積極探索教學方法、提高教學質量、創建教學名牌，促進計算機教研組教師努力提高自身素質和學歷層次，造就一支擁有高水平科研和教學能力、老中青相結合、能夠保持長期穩定性的教師梯隊，造就名師隊伍。

2.2 精品課程建設是實現課程培養目標的保證

這樣的精品課程擁有優秀的教學資源和教學經驗，廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，使用先進的教學方法和手段，受到學生的廣泛歡迎，學生學習的主動性提高，將最終有利于實現課程培養目標。

2.3 精品課程建設有利于提高辦學質量，提升發展競爭力

精品課程建設是對課程實行宏觀管理、可持續地推進課程整體建設、提高教學水平的重要手段，是推進管理觀念更新、實現教學管理創新的主要方面。建設一批輻射性強、影響力大的精品課程，可以營造一種重視教學質量、重視課程建設、以人才培養為己任的良好氛圍；可以推動科學、規范有效的課程建設機制的形成。

3 精品課程建設中可采用的方法和措施

3.1 切實加強師資隊伍建設，實施名師名課工程

教學隊伍是否具有一流水平是精品課程建設的關鍵，有沒有優秀的師資隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。應積極采取措施，按照課程體系和課程質量要求重視培養高水平的學術帶頭人和“雙師”型教師，完善教師進修和培養機制，以老帶新，建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。

3.2 推進課程教學內容、教學方法和教學手段改革

（1）教學內容要先進，應符合人才培養目標要求，保證教學內容的先進性。必須能夠適應新形式發展的需要，做到“與時俱進”，從日新月異的計算機技術中提取其核心精華，要保證課程本身的“適應性”、“體現新技術”和“新的應用”。（2）在教學觀念上，要重視學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，采用“以學生為主體，以教師為主導，以能力為主線”的教學模式。 （3）在教學方法上，摒棄灌輸式，實行啟發式學習。除課堂教學外，還要通過布置課外作業，鼓勵學生參加等級考試、組織信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。（4）大力引進現代信息技術教學手段，使用網絡進行精品課程教學與管理。相關的教學大綱、教案、教學錄像、課程素材、習題、實驗指導、題庫等要上傳網絡并向社會開放，形成精品課程網頁，以實現優質教學資源的共享。

3.3 編寫和制作系列化、立體化優秀教材

應圍繞課程目標，做好主教材和實驗、實訓等教材的配套建設，編寫和制作相關教材、教學參考資料，重視立體化教材的建設，將基礎課程教材、教學參考書、學習指導書、實驗課教材、實踐課教材配套建設，加強計算機輔助教學軟件、多媒體軟件、電子教案、教學資源庫的配套建設。

3.4 開發網絡教學系統，提供多元化教學資源

網絡輔助教學系統是以網絡學習為主、傳統教學為輔，協助學生主動式學習的新型教學模式。采用網絡輔助教學可以極大的方便教學工作：比如，將講義及有關學習資源放在網上，學生隨時都可以在自由上機時間內登錄課程網站瀏覽并進行課后練習。其次，為學生構筑一個網絡學習環境，既可以個別化學習（通過學習課件自學和復習，結合教材完成上機操作、提問、搜索學習資料）等，也可以協作式學習（與同學相互討論、作業互評等）。同時培養了學生通過網絡資源獲取知識的能力。

3.5 建立科學、高效、嚴格的課程考試系統

課程考試應采用網上在線考試，在課程網站開通的同時，還要自主開發網上通用考試系統，實現自動組卷、審卷與發卷、答題與交卷、試卷評閱和成績管理與統計分析，且對個人課后練習將提供全面支持。學生通過網上練習系統和考試模擬系統，可以對學習過的知識進行自我考核和評價，還避免了人工評分時人為因素的影響，確保了評分的客觀公正。

參考文獻：

篇8

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0060-03

計算機應用基礎課程是培養學員信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。一般高校該課程的教學，都存在“教師邊講解、邊演示，學員邊聽、邊模仿”，缺乏創新，教學方式不適合學科課程特點，考核評價方式不盡合理，教學內容模式化等問題，使得學員對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。學員往往會簡單的操作，頭腦中殘存著的知識片段孤立化，知識點之間沒有任何聯系，無法解決新問題，從而學習缺乏積極性。如果把本課程的建設放到開放教育背景下，這些問題則顯得更為突出。

一、開放教育的特點

開放教育是將現有的教學資源開放出來，供學習者自由參考、學習。它有兩層意思，一是學習資源的共享；二是學習者的自由。它是相對于封閉教育而言的。它以學員和學習為中心，而不是以教師、學校和教學為中心；它采用各種教和學的方法；它取消和突破種種對學習的限制和障礙。開放教育對入學者的年齡、職業、地區、學習資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向學習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加入學考試，均可以申請入學；學員對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面也可由學員根據需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現代信息技術手段等等。可見，開放教育背景下學員是多元、多層次的，其學習過程最起碼具有以下特點：

（一）對學員的學習主動性要求高

開放教育的學習是建立在學員從“要我學”變為“我要學”的基礎之上的，因此主動學習是開展開放教育的前提和保證。這就需要整個課程體系要能激發學員的學習需要，從而產生繼續學習的動機；整個課程體系要能提高其學習興趣，從而強化其“我要學”的學習態度。

（二）對學員的學習獨立性要求高

學員情況千差萬別，多數時間自我安排學習進程，這就需要學員對學習有自信，能夠有自主性的安排能力，學員學習活動中表現為“我會學”。學習活動中，不依賴他人，自主完成學習任務。

（三）對學員的學習有軟硬件方面的技術性要求

開放教育學員的學習是建立在現代信息技術基礎上的。師生多數情況下是分離的，學員的學習是借助多媒體教學資源來完成的，學員通過現代信息技術終端將中斷的學習行為繼續下去。“我能學”也就是說，學員能夠熟練地掌握現代信息技術，充分地利用多媒體教學資源。如果缺少了多媒體教學資源的支持又不能熟練地掌握現代信息技術，開放教育的學習活動將無法順利進行。

（四）對學員的學習交互性要求較高

交互性學習是開放學習的精髓，是學習取得最終成功的手段。因此，交互性在學員學習活動中體現在以下三個方面：

1.人機之間

學員通過和電腦等終端對話，利用現代信息技術來獲取信息。學員與多媒體資源通過多媒體教學手段緊密聯系在一起，學習的內容、速度和效果都通過多媒體教學手段來確定、調整和檢測。

2.同學之間

學員自愿與本地、本單位的同學組成學習小組，通過同學交流等方式來達到取長補短、共同提高之目的。

3.師生之間

在師生分離情況下，學員通過網絡、電話、E-mail等方式，與老師溝通。老師從中了解學員的學習狀況，掌握第一手資料；消除學員的學習困惑，滿足學員的學習需求。

開放教育模式正是考慮到了學員的多層次和多元特點，其優越性就在于始終堅持以學員為中心，不斷增強學員自主學習的主動性，較好地解決了“工學”矛盾。先進的現代化教學途徑和手段為參加開放教育的學員提供了廣闊的學習空間。但是開放教育面授時間相對較短，課時又少，集中理論學習和實踐操作的時間少，絕大部分學員都是成人，半工半讀，因此看書、上機的時間也不多。

具體到計算機基礎課程，很多學員上班、下班沒有機會接觸計算機操作，學習計算機課程有一定的難度。

二、目前開放教育已有的課程建設措施

（一）圍繞本課程的教學改革

2004年，教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》白皮書。多數開放教育學校適時對有關課程進行整合，采用全國統編教材。比如我校一方面加強教師培訓，另一方面強調集體備課，整合師資，調動優勢力量加強本課程建設。在此基礎上，我校繼續深入探索本課程教學改革，尤其在教學方法、教學手段、考核方式和實踐教學方面又取得新的成果。而教學方法的改革是其中的一個重點內容。

1.關于教學方法的改革：將學員融入教學過程中

在本課程的教學中，我校堅持以學員為主體、以提高教學效果為目的，除使用傳統的講授法外，還探索了多種行之有效的教學方法，諸如“五步教學法”、師生共教法、競賽法、專題討論法、混合教學法、問題教學法、案例法等。改革的重點是盡力調動學員的學習積極性，將學員融入教學的整個流程中，給學員以繼續學習的方法和動力，其目的是提高教學效果。

2.關于教學手段的改革：信息技術手段在教學中的應用

經過努力，在我校本課程已經實現了90%的多媒體教學，任課教師根據集體備課的教案和自己對教學內容的理解及個人的風格特點精心設計、制作個性化的教學課件，注意技術與課程的整合，視頻和動畫技術合理使用，集圖像、聲音、文字于一體、內容豐富、信息量大，調動起學員的眼、耳、手、腦等器官參與，聽、說、看、思并用，真正做到入耳、入腦、入心，實現了立體化教學，改變了傳統的教學手段，使課堂教學變得生動活潑，令學員喜聞樂見，增強了本課程教學對學員的吸引力、感染力，提高了教學質量。

與此同時，教學過程中也堅持了傳統的教學手段，如利用教學掛圖。

3.教學評價等改革：提高作業與考核方式的實效性

作業改革。教學中，注重作業的效果，即保證每次作業都要讓學員的認識、體會得到深化，能力得到提升。作業題都是通過教師集體研討設計，要求學員去思考、研究、操作，或到圖書館或互聯網查閱資料，其直接目的是保證作業的意義，從而以此拓寬課堂教學容量。

考核方式改革。在考核考試方法上，采取多樣化，以閉卷考試與開卷考試，平時考核與期終考試相結合，課內考核與現實表現相結合等等。在考核內容上，既要重視學員對本門課程基本知識點掌握的程度，更要重視考察學員觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在教學實踐中我院教師探索了諸如開卷考試、專題作業、社會調查等形式。

（二）圍繞本課程的教學科研

我校對于本課程的科研有專門的教研計劃，通過集體備課等方式進行課程教學的研究，在教學研究上，要求課程教學研究必須要緊緊圍繞教學實際，特別是開放教育的實際展開。在內容上，圍繞本學科的科研大致可以分為以下兩個方面：如何提高本課程的教學實效性的研究和有關具體問題的研究。

三、計算機基礎課程建設

（一）關于本課程建設指導思想

該課程旨在培養學生利用計算機查找數據、處理數據的能力，培養學生使用Microsoft Office軟件處理日常生活工作中碰到的事務，也為以后能掌握計算機基本操作技能，為學好本專業后續課程打下堅實的基礎，本課程的學習對學生畢業后迅速適應崗位需要、在工作崗位上具有可持續發展的再學習能力都具有重要作用。

本課程的教學應當和整個專業教學融為一體，其目標就是培養學生信息素養、提高計算機應用技能、拓展其專業能力的一個最主要的渠道。

（二）關于當前課程建設狀況

1.隊伍建設

其目標是要形成一支知識結構合理、學科結構合理、注重實踐教學的師資隊伍。

2.教學內容改革與建設

大學計算機基礎課程應形成體系。根據有關文件，應建立計算機應用基礎“1+X”教學模式。 “1”是指大學計算機基礎的課程教學，“X”是指辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學，滿足不同學生的需求。為了方便教學與理解，我們把計算機應用基礎“1+X”教學模式稱為大學計算機基礎“1+X”教學模式，這樣把辦公自動化高級應用、圖像處理、網頁制作、電子商務等課程教學也納入了本課程教學的統籌安排之中，使教學內容之間，既有聯系又有區別。本文提到的本課程或大學計算機基礎均為采用“1+X”教學模式的大學計算機基礎課程。

本課程的教學目標定位在提高學生的計算機應用能力、培養學生處理復雜辦公事務和收集分析處理信息的能力。針對開放教育及課程特點，大學計算機基礎課程主要按照以下理念與思路進行課程設計：

（1）以“工作過程”設計教學任務。結合企事業單位實際工作崗位中計算機的應用，以職業能力培養為重點，以工作過程為導向設計18個應用實例。在教學過程中直接提出真實工作任務，教師分析任務需求，提出“解決方案”，然后教師講解“任務實現”的操作步驟和方法，完成后進行“效果展示”，培養學生分析問題、解決問題的能力。

（2）采用“任務驅動”的教學方法為主導。教學中采用“任務驅動”教學法，以學習情境為基礎，實施“理論實踐一體化”的課堂教學，融“導、學、做”為一體。結合學生“購買電腦――課堂學習――課外生活――校外實習――畢業論文”等整個大學階段遇到的問題，設計了多個學習情境，通過豐富、有趣的小任務全面訓練學生的操作技能。

（3）推行“自主學習”學習策略。針對學生基礎不同，層次不同，課程內容范圍廣，學生人數多等特征，我們建設了課程網站、天空教室、指導網站等立體課程資源，采取學生自主學習的方式完成本課程學習。我們要求學生根據自己特點，確定課程學習目標，制訂學習計劃，確定合作互助，督促學生自主學習，完成本課程學習。

（4）實行“學習效果評價”體系。教學環節中除上課期間嚴格遵守課堂紀律外，課后自主學習可按照自己制定的學習目標與學習計劃進行，對課程學習綜合評價采取“學習效果評價”，即根據學生提交的學習任務效果文件+任務答辯+全省統考成績綜合評價學習的學習效果。這種評價體系不但維護課堂紀律的嚴肅性，又有全省統考的嚴格要求，同時又能培養學生自主學習能力、分析事務能力、溝通能力、完成事務的工作能力等等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃麗莉.混合式學習在信息技術課程中的應用研究與實踐[J].揚州大學學報，2008.

[2] 顧巍.行動學習在中職計算機應用基礎課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3] 王緒紅.行動學習及其在校本培訓中的應用[D].上海：上海師范大學，2007.

篇9

精品課程是指具備一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。理念是建設的先導， 沒有一流的教育理念， 就不可能有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、教材等， 課程就不可能有所創新并走在同類課程的前列， 成為“精品”。對于 《企業管理基礎》精品課程的建設，通過近幾年的教學實踐，筆者認為應注意以下幾個問題。

一、改革教學內容，強調實用性和應用性

《企業管理基礎》課程是經濟貿易類高等職業技術教學的重要理論基礎之一。該課程的覆蓋面非常廣泛，它是市場營銷、國際貿易、物流、金融、會計等專業的重要專業基礎課。其基本概念、基本理論及分析方法對啟發學生思維、提高其創新能力都將起到重要作用。筆者在充分調研的基礎上，圍繞課程定位、人才培養目標、課程主要特色、教學方法、教學模式、教學體系等展開調研，認為高職高專的《企業管理基礎》課程內容，應從適應性、實用性和應用性為主要目標進行改革。

1.完善案例庫建設

案例教學有利于提高分析問題和解決實際問題的能力、有利于培養學生的創新性思維。借助案例庫，教師把社會現實的管理案例帶到課堂上，通過案例來講解理論，讓學生開展討論，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生在教與學過程中的“參與感”，提高學生的學習興趣，極大提高學習效果。

2.創新實踐教學平臺

(1)校外實習基地建設

在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業理論教學結束后，及時進入實習基地的管理學部門，全方位地感知管理學的實務。在這方面，可以嘗試與企事業單位、科研機構的管理學部門共同建立管理學專業專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業生優選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學順利推進。

(2)校內模擬實踐教學

①角色演練法

在學習“人力資源管理”時，我參考每年用人單位到我校錄用畢業生的面試的真實場面， 設計了模擬校園招聘面試情景:某公司到校園在應屆大學畢業生中招聘初級管理人員， 同學以考官的身份和應聘者的身份參加面試。角色演練過程如下。

首先，面試演練前準備

將全班同學分為若干大組， 每一大組的同學代表某個行業公司的招聘者和應聘者， 不同的大組代表不同行業的公司; 每個大組選出若干同學組成校園招聘小組， 選出組長一名， 其他同學作為應聘者。然后， 招聘小組調查收集所模擬公司所在行業的背景資料、到相關的公司了解管理崗位設置情況; 根據收集到的資料， 討論并擬定各基層管理職位及其在職者應具備的基本素質和主要能力， 并按照重要程度順序排列; 并寫出校園招聘面試題目及其評分表格。

其次，面試演練

校園招聘小組根據初級管理崗位面試題目面試相應崗位的候選人，并按照相應的面試評價量表打分，并說明判斷的依據；之后， 校園招聘小組組長講述畢業生在校園應聘時如何給校園招聘者留下深刻的印象。角色演練內容既可以是真實的也可以是全然假想的。不管是那一種情況， 都要求學生一定要進人角色。任何做戲的感覺都會使角色演練的效果大打折扣。

②計算機模擬實驗教學

計算機模擬實驗目前主要用于定量決策方法模擬實驗， 也就是應用相關的管理軟件運用計算機進行企業經營決策的定量分析。考慮到高職學生的計算機基礎，只介紹最簡單的軟件操作法。運用計算機模擬決策， 使同學更加深入和熟練地掌握各種決策方法， 并提升采用計算機解決問題的能力。

3.優化師資

一門課程能否成為精品，關鍵還是要看是否具有一個配置合理的教師團隊。教師團隊除了對教師個體素質的要求外， 其結構組合也極為重要。首先， 在年齡結構上要形成老、中、青教師隊伍的合理梯隊， 這對推進精品課程的持續發展具有重要意義。其次， 在學緣結構上， 既要有教學水平高的主講教師， 也要配備一定比例的輔導教師與實訓教師， 在保證專業教師隊伍相對穩定的同時， 也需要有一定比例的企業兼職教師， 使課程中各個環節有效連接， 使教學內容與企業最新發展保持同步。

總之， 精品課程建設是一項系統工程， 是一個不斷追求的過程。精品課程建設本身并不是最終目的， 只有緊緊圍繞精品課程建設的內涵， 更新教育理念、教學內容、教學方法， 優化師資結構， 提高課程管理水平， 才能推動高職院校的課程建設水平， 提高人才培養質量， 在此基礎上創造出更多的精品課程。

參考文獻

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[2]余國新.管理學案例教學的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，(Z1).

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0035-02

化工專業基礎課程主要包括《化工原理》、《化工熱力學》、《化學反應工程》以及相關的認識實習和化工原理課程設計等課程。根據石化行業以及國家能源戰略的發展需求，原有的培養模式已無法滿足這一要求，必須通過加強專業基礎課程的建設，建立以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式，才能夠培養出高水平的工程技術人才。本文在對日常教學、學生尤其是已畢業學生反饋、用人單位反饋進行大量分析與總結的基礎上，提出了以工程和創新能力為導向的新的培養模式，并進行了多方面的建設工作。

一、面向石油化工行業特色，強化教師隊伍與課程建設

1.建立具有較強工程能力的教師隊伍。在以工程能力和創新能力為導向的新型培養模式中，教師不但要具有較高的科研水平，還應該具有極為深厚的工程背景。課程教師隊伍共由20名教師組成。為了提高教師的工程能力，聘請資深煉油化工設計人員定期進行講座。在科研成果的工業化轉化過程中，鼓勵年輕老師共同參與，提高其工程能力。通過幾年的建設，形成了一只高水平的教師隊伍：1名教授被評為北京市高等學校教學名師、2名教授被評為校教學名師、1名副教授被評為校品牌課教師、《化工原理》教學團隊被評為北京市優秀教學團隊、建設了《化工原理》與《化工熱力學》2門北京市精品課程。

2.形成了具有鮮明行業特色的教材體系。原有教學模式中采用的都是化工通用的教材，根據畢業生和用人單位的反饋，教材內容不能滿足石化行業的發展需求，一些內容和方法在工廠也不再使用。為此，任課教師主編了《化工熱力學》、《化學工程與工藝專業實驗》和《流態化工程》講義（雙語）、參編了《石油化學工程原理》、翻譯出版了《化學反應工程》共4門課程的教材，針對石油加工過程進行了大量的補充和刪減。如在《石油化學工程原理》教材中補充了石化行業常用的高溫油泵的特殊輸送要求，在分餾過程中補充了油品分餾塔的操作和核算；結合石油工程中流體相態對油田開發的重要性，對熱力學教材中過時的圖表法計算流體熱力學性質等內容作相應的刪減。主講教師還主編了《催化裂化流態化技術》、《水合物科學及技術》、《二氧化碳捕集、封存與利用技術》，參編了《原油蒸餾工藝與工程》共4本著作，這些著作是化工專業其他課程的重要補充內容，并極大地開拓了學生的視野。

3.積極進行教學方法改革，增強學生的學習興趣，提高教學效果。強調通過教學改革增強學生學習的興趣。例如在《化工原理》教學中首先以多相傳質設備的相控制基本理論作為基本路線；其次，建立了多相傳質工藝和設備過渡教學體系；再次，建立了多相傳質及其附屬設備的全塔負荷性能圖分析理論，規范了塔設備操作限的概念。多年來學生普遍對《化工熱力學》有畏難情緒，認為理論性過強、難以應用。任課教師分析發現過去課程中大量使用的圖表在生產實際中很少使用，基本都已通過計算模型實現。因此在授課時只對少數必要的圖表進行講解，以幫助說明問題或者現象。而對于實際工作中經常用到的狀態方程和活度系數模型等，文獻報道的狀態方程有幾百個，現場使用時往往無從取舍，因此在課堂上進行了仔細的講解，對于過去大量存在的過程推導適當簡化，要求學生學會使用商業化模擬軟件進行計算，以滿足未來工作中的需要，這樣既突出了本科生學習過程的重點，又保證了教學的效果。

二、建立多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系

化工專業基礎課與實際化工生產聯系非常密切，但學生在學習中卻往往感到抽象、缺乏興趣，其原因在于在以課堂教學為主的方式中很少涉及體驗、實踐的學習環節。如圖1所示，在多樣化的提高工程實踐和工程設計能力的培養體系中，學生在學習專業基礎課之前應先經歷認識實習、參觀化工設備模型、拆裝實驗等環節，激發起學生的興趣，在專業基礎課學習過程中，應通過設備仿真和拆裝實驗等體驗實踐環節，通過親身感受進一步固化所學知識，最后通過課程設計等環節，促使學生對所學理論知識進行復習、應用，并進一步升華。在此過程中，學生學習專業知識的渴望是自發形成的，而不是傳統的教師督促學習，因而學習效果很好，學生的動手能力、工程能力也得到了極大的提高。

為配合這一培養模式，授課教師建立了拆裝實驗室，包括各種形式的泵、壓縮機、閥門、換熱器、塔構件，向所有學生全天開放，部分涉及設備的課程甚至可以到實驗室內講授。另外，還建立了設備仿真系統，學生可模擬工廠內設備的啟動與關閉。在課程設計教學中，強調一人一題、分組協作，既提倡相互協作，又保持設計過程的獨立性，結課時引入答辯程序，要求同學對設計過程和設計思路進行講解。此外，聘請校外資深設計人員給學生講課，傳授設計和工程經驗。課題組教師還將多年科研成果：單指標全塔性能負荷圖用于《化工原理課程設計》，引導學生通過Aspen軟件編程計算，并與手工計算結果相對比、找不足。這些措施極大地提高了學生學習的主動性、積極性，使學生的工程能力通過多種方式得到鍛煉。

三、創建創新能力培養的新模式

課程教師在《流態化工程》課程中，廣泛搜集了國內外流態化領域的新理論、新知識，并將其簡化為通俗易懂的知識，補充到教學內容里。內容涵蓋了新的測量方法（如氣泡直徑的測量方法、顆粒混合的測量方法等）、經典理論的新發展（如經典兩相理論的不足及其補充，以及基于其建立的新模型）、計算機CFD數值模擬等。在補充新的研究結果時，進行的大量的取舍，考慮到授課對象為本科生，理解能力和學習基礎無法和研究生或專職研究人員相比，授課時只著重于新模型、新理論的描述，具體的推導過程和計算過程并不涉及。這樣，既方便了學生的理解和學習，又能夠為今后從事流態化研究的同學打下一定的基礎。此外，將已工業化的優勢科研成果轉化為多功能教學實驗裝置，指導學生對感興趣的知識點自主設計、完成實驗，使學生的創新能力得到極大提高。例如，氣固流化床反應器是石化行業廣泛采用的反應器，由于知識比較抽象，學生無法獲得深刻的理解。課程教師根據科研成果開發了《流化床自動控制綜合實驗系統》，可以直接觀察實驗現象，完成各種形式的流態化實驗。學生還可以自己設計實驗條件進行研究，該裝置已經投入使用5年，受到了學生的好評，也得到了教育部有關專家的肯定，目前，該項技術已經推向市場。化工原理團隊教師根據多年科研成果建立了多套大型冷模催化裂化實驗教學裝置，高達20m，一次可接納學生10人/套，不但可以觀察流化現象，而且可以展開密度、壓力等多個物理參數的測量，進行壓力平衡等裝置運行狀況的衡算。小型《催化裂化熱態實驗裝置》不但可以測量產品收率、燒焦效果等工藝參數，而且可用于熱量衡算、質量衡算、能耗分布等裝置運行的評估計算，石油大學在旋風分離器領域的研究已達到國際先進水平，課程教師自行設計、加工了一套《旋風分離器冷態實驗裝置》，可進行氣相流場、分離效率的測量等。石油大學化工熱力學教學團隊多年來形成了具有特色的研究方向，并曾獲得國家和教育部的自然科學獎。化工熱力學教學團隊開發了《流體相平衡實驗裝置》，可以直接觀察到流體的相態變化并完成氣體在液體中溶解度的測定。根據多年從事油氣藏流體相態研究，對化工熱力學實驗進行了大量的補充和改進，并編入了《化學工程與工藝實驗》教材中，提高了實驗設備和技術水平，提高了教學質量。