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doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 11. 050

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）11- 0080- 01

1高等教育學科建設概述

對于高等教育而言，其正常運行與發展的關鍵部分在于學科建設方面，而學科建設也同時對高校的基本運營職責加以體現，包括科研、人才培養及公共服務等方面。縱觀全球較為知名的高校，無一不將學科建設作為其競爭力的核心體現，而這種競爭力也對人才培養起到了保障作用。然而，關于學科建設的定義，國內外學者尚未形成統一的認識，一般認為學科建設的概念所涵蓋的范圍較廣，包含以下4個要點。首先，作為高校工作的基石，學科建設是一項綜合性的工作；其次，學科建設的有效性離不開高校對其投資及相關經驗的積累；第三，學科建設肩負著學生與教師雙重培養的職責，即學生學業提升及教師學術水平提升；最后，學科建設對于整個學科的長期有效發展及對社會的綜合服務方面具備相當重要的促進作用。

根據我國教育部門的文件說明，學科建設優秀與否的判別標準包括以下3個方面：對學科發展方向的判別及內容的精煉，這要求高校對學科的整體走向有著清晰的認識，從而指明正確的發展方向；師資隊伍應具備創新性，這要求高校的師資力量應在層次的搭配上比較合理，并具備較為強烈的競爭意識，不斷將自身的創新思想加以體現；構建學科發展平臺，對于學科建設的投資很大一部分應放到學科平臺的建設上，并且諸如儀器、圖書、建筑物等硬件的建設需和規章制度、行為邏輯等軟件的建設相融合。

2高等教育學科建設與人才培養的相互作用

高等教育學科建設對于高校的人才培養而言具有十分重要的作用，總體而言，可從如下兩個部分進行歸納分析。

首先，高等教育學科建設對于高校專業人才快速適應社會具有促進作用。盡管高校融合了社會上較具前沿性的理論知識與技術知識，并且能夠培養出高水平的具備綜合性知識儲備的人才，但這些人才能否快速適應社會環境則成為檢驗高校教育成果的試金石，而這種對社會的適應性恰恰能夠從學科建設當中得到保證。一般而言，高等教育的學科建設包括本專科培養系統及研究生培養系統，而這些系統也是根據社會的需求而加以設立的。因此，較為有效的學科建設體系不僅確保高校在該學科的理論發展當中具備前沿性的能力，而且也在經濟社會的發展中培育出可適應環境的人才，最終確保人才價值的順利體現，更好地服務于社會。

其次，高等教育學科建設能夠確保高校所培養的人才在知識儲備性及綜合素質方面可以滿足社會的需求。知識的儲備狀況及人才綜合素質的培養均離不開高水平的學科建設工作。這類學科建設不僅涵蓋著實驗、實訓基地與課程等相關實踐能力提升設施的建設，而且也包括學術能力培養等方面的綜合性理論建設。師資隊伍不僅要保障正常的學術科研活動，而且也耗費了相當大的精力在教學水平的提升方面，而這也使得人才培養具有堅實的基礎。

高等教育的學科建設對于人才培養具有重要作用，但人才培養對于學科建設也發揮著一定的反作用，而這種反作用基本可從以下兩個方面加以考慮。

首先，高校的人才培養水平能夠切實衡量高等教育學科建設的有效性。作為一項綜合性的知識系統，學科建設對于自身能力的體現通常具有階段性，即依靠自身的師資力量，加大科學研究的力度，從而努力爭取在學科內部占據較為前沿的研究地位，進而將這種學科知識的領先性轉化為課堂的具體教育資源，不僅鼓勵學生參與到這一學科當中，而且將先進的學科理念傳授給學生。因此，高水平人才的培養是學科建設的最終目的，也是最終體現，而所培養人才的知識儲備及業務水平的高低將直接反映學科建設的有效性。

其次，人才培養通過核心競爭力對學科建設的有效性與否形成影響。在一定程度上而言，高等教育的學科建設的直接目的在于培養自身的核心競爭力，而由于核心競爭力在高校發展及人才吸引方面的重要作用，其作為橋梁，同樣影響著人才培養水平與學科建設之間的關系。就目前社會形勢而言，高校對于優秀學生的競爭也是十分激烈，因此，致力于人才培養的學科建設也就是培育高校核心競爭力的過程。對于人才培養水平的重視也使得高校必須加強自身核心競爭力的構建，而這最終也反映到高等教育的學科建設上來。

3完善學科建設，促進人才培養的措施

基于上述高等教育學科建設與人才培養之間的互動關系，高校有必要采取多種措施來完善學科建設，促進人才培養。總體而言，這些措施可歸納為以下幾點。

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一、改革成人高等教育人才培養方案的背景

(一)產業結構的調整導致專業設置的變化

專業泛指培養人才的口徑，是根據社會分工與人才規格的需求設置的，而社會分工與人才需求的規格往往伴隨著社會經濟、政治、文化與科技的發展以及國家體制的變革而發展變化。近年來，隨著我國經濟體制改革和產業結構的變化，各高校對成人高等教育的專業結構進行了大幅的調整，帶來了專業設置的顯著變化。不少專業生源減少，需求降低甚至淘汰取消，而一些市場需求大、生源好的新專業得到了社會和高校的青睞，各高校紛紛增設諸如電子商務、人力資源管理等專業，但這些新專業設置時間不長，在成人高等教育中積累的經驗很少，人才培養方案大都是通過“拼盤”或“借用”組成，既沒有專業特色，也不能體現成人教育特點。

(二)接受教育的主體構成發生了變化

以前，成人高等教育的對象大多來自各行業生產、管理和服務一線，具有一定的實踐經驗和自我管理能力，對職業、技術及其所需知識有較為深刻的認識。但現在，應屆高中畢業生和中職、中技、中專畢業生等20歲左右的青年正成為接受成人高等教育的主體人群。他們保持著從學校到學校的學習軌跡，缺乏實踐經驗，許多未就業的學生希望能通過成人高等教育系統的專業知識學習，熟練掌握專業技能，面向社會擇業。因此，根據生源結構的變化，及時修訂成人高等教育的人才培養方案，加強對成教學員基本理論、基本知識以及專業技能的教學是十分必要的。

(三)現行人才培養方案存在的問題

首先，現行成人高等教育的人才培養方案大多來源于普通高校對應的教學計劃，著重于理論探索和學術研究，其對人才培養規格的要求與成人高等教育學生的身份不相適應，很難把學員培養成適應能力強、滿足社會需求的應用型人才。其次，成人高等教育的課程結構不合理，重點不突出。課程設置偏窄、偏專和偏難，內容陳舊，反映社會經濟發展新成果的課程少，學生所學知識對實際工作指導及應用幫助不大。再次，成人高等教育教學計劃規定的授課學時偏多，學生課業負擔重，自主學習時間少。某校一成教業余班級，一周7天每天晚上都有教學任務，學生奔波于工作單位與學校之間，身心疲憊，學習效率不高。

二、改革成人高等教育人才培養方案的原則

(一)拓寬基礎，提高素質的原則

成人高等教育人才培養方案的制訂，要根據區域經濟和社會發展的需要，考慮學員對崗位變動的適應性和就業彈性的需求，綜合培養，使他們獲得可持續學習的基礎。為此，一要拓寬學科基礎，構筑專業大類共同的知識和技術平臺，設置同一或相近學科內各專業共同的專業基礎課程，適當拓寬學生的專業口徑，滿足學員崗位變動的要求；二要按專業方向設置模塊化的專業課程體系，使學生在某一專業(方向)上得到較為系統的教育，增強學員對所從事工作或準備從事工作的適應性；三要將專業教育與通識教育結合起來，適當開設人文、社會、經濟與環境方面的課程，提高學員的科學與文化素養，促進其知識、能力及素質的全面提升與發展。

(二)突出實踐，強化技能的原則

實踐能力的培養是成人教育的重要特點，成人高等教育要通過實踐教學培養學員從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。在修訂人才培養方案時，要吸收科學技術和社會發展的最新成果，增加實踐新內容，開設具有較強綜合性、設計性和工藝性的實踐課程，增大實踐教學的學時比重和考核分值。安排足夠的時間，結合實際工作任務組織學生開展課程設計與畢業設計(論文)，在解決實際問題的過程中深化對已學理論知識的掌握與應用。

(三)整體優化，相對穩定的原則

成人高等教育人才培養方案的修訂，要從培養高等技術應用性人才的全局出發，對課程進行整體優化，合理調整總體的課程設置與布局。理順各教學環節之間的內在聯系，推陳出新，有機融合，形成整體合力，達到最佳培養效果。同時，人才培養方案是組織教學和進行教學管理的基礎性文件，具有一定時間的穩定性，因此，為了保持學生知識體系與教學環節的完整性，為了維持學校教學組織與教學建設的連續性，保證教學的相對穩定性也是修訂人才培養方案必須考慮的內容。

三、成人高等教育人才培養方案新模式的實踐

(一)統一規劃，縝密組織實施

修訂人才培養方案是一項綜合性和學術性很強的工作，凡是修訂人才培養方案比較成功的學校，無一不是有專門的領導機構統管全局。我校在進行此項工作的過程中，得到了學校的高度重視。成立了專門的工作領導小組，全校統一思想，從促進學校成人教育長遠發展的整體利益出發，統一規劃人才培養方案的修訂工作。安排專業人員認真學習與調研，分析本地區社會經濟發展對人才的需求類型，研究成人高等教育現狀、特點以及國內外同專業教學計劃執行的情況，廣泛聽取專家、專業教師、用人單位及學員的意見。在充分調研的基礎上，由學校成教主管部門統一組織各教學單位具體制定，專家集體審議，反復修改，最后再審核通過實施，確保了人才培養方案的合理性和可操作性。

(二)準確定位，明確培養目標

成人高等教育既要把實現成人的全面發展作為最高價值追求，又要從實際現狀出發，盡力促進成人的整體素質提高。因此，修訂成人高等教育的人才培養方案，應定位在構建適應社會和地區經濟發展、專業基礎扎實、具有較強適應能力的高素質應用型人才體系上。新的人才培養方案應充分肯定成人學員在教育活動的主體地位，尊重成人作為人群主體的需要，根據地域特色和學校定位，制訂出明確的專業培養目標。如我校在修訂成人高等教育專升本人力資源管理專業人才培養方案時，就以廣東特別是廣州市產業和行業發展以及經濟建設所需經管類人才為依據，以建設專業應用性為重點，設計和建立了人力資源管理專業應用性理論體系和教學系統。這一系統要求學生掌握人力資源管理的基本理論，熟練運用現代人力資源管理實際操作方法和技巧，具有從事該專業實際工作和研究工作的能力。

(三)合理布局，優化課程體系

我校新修訂的人才培養方案課程體系包含五個部分。一是公共課，公共課著力于培養成人學生良好的人文素質，提高科學文化修養，它包含了公共基礎課和通識課，前者包含政治、英語、計算機應用基礎、大學語文及哲學等課程，后者包含應用寫作、心理學(教師教育類)等素質教育課程。二是學科基礎課，按照增強實用性，適度重基礎的原則，設置專業群或職業技術群基礎課，如經濟數學等課程，這一部分同時也包含了學科(專業)基礎課，如人才資源管理專業開設的統計學、經濟學等。三是專業必修課，從寬口徑的角度考慮，同一專業不同方向的專業必修課全部打通，設置了部分職業教育和資格認證考試的課程，剔除了部分內容過細過窄、理論性太深的陳舊課程。四是專業選修課，主要是專業技能課程和專業方向課程，它們與專業必修課程共同組成專業不同方向的課程知識模塊，完善學生的知識、能力結構；最后是實踐教學環節，除了在部分實操性很強的課程中安排實踐(上機、實驗)外，另設置集中實踐教學環節，包含課程設計、專業實習、畢業實習(教育實習)、畢業設計(論文)等。

四、修訂前后人才培養方案比較

在課程設置上，原方案中專業課程較多，各課程知識面偏窄，新的人才培養方案，在公共課中增加了通識類課程，將原來的專業基礎課擴展為學科基礎課，擴大了專業口徑。在課程名稱及教學要求上，新的人才培養方案更加規范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內容要求不同的課程，進行了有效區分，并對部分課程增加了考證要求，同時，為強化學生的技能操作，新方案加強了實踐教學環節的比重。在學時上，修訂前各專業的教學總學時約為1400―1600學時，修訂后的培養方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環節，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業課進行了合并，或將專業方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，約為1100―1200學時，學生自主安排學習時間增多。

參考文獻：

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中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-039-02

目前，我國成人高等教育管理類人才培養模式存在下述問題。第一，成人高等教育管理類人才培養整體優勢不突出。無論是成人高等教育管理類人才培養目標，還是招生模式、教學模式、質量評估體系等，都沒有體現和發揮成人高等教育管理類人才培養的特色和優勢。第二，成人高等教育管理類人才培養的特色不明顯。目前，陳舊、固化的人才培養模式，使成人高等教育管理類人才培養既沒有與普通高等教育相區別，也沒有與成教其他人才培養相區別，已經無法滿足社會或市場對成人繼續教育和管理類人才的需求。第三，成人高等教育管理類人才培養模式單一化。單向度的知識傳輸教學模式、單一的“唯學歷”管理類人才培養模式，已經不適應差異化的成人高等教育需求。第四，成人高等教育管理類人才培養缺乏地方特色。國家主導下的成人高等教育往往忽視地方特色和差異化。

一、成人高等教育管理類人才培養模式存在問題的原因

1.新時期成人高等教育定位偏差

我國成人高等教育一直以來扮演著為成人提升學歷的重要角色，為我國經濟發展和人力資源的提升作出了巨大貢獻。提升學歷的使命自然要求相應的以提升學歷為核心的招生模式、教學模式、考核與評估模式。但是，隨著普教規模的擴大和大眾化，學歷的追求已經不是成人參與高等教育的唯一追求了，甚至不是其追求的目標了。為了獲得新的生命力，成人高等教育面臨著重新定位的選擇，其人才培養模式已到了非創新不可的時候。

2.成人高等教育管理類人才培養目標模糊

只有明白了成人高等教育應培養出怎樣的管理人才，才能確定其人才培養的目標。目前，成人高等教育對管理類人才的培養目標既沒有與其他人才的培養目標相區別，也沒有與普教的管理類人才培養相區別。主要原因是，沒有結合時代特征與市場需求，針對成人管理者進行培養目標的確定。在不明確服務對象的需求、社會對管理者的真正訴求的情況下，盲目制定的人才培養目標，只能是沒有特色、模糊、缺乏引導性的。這樣必然會使成人高等教育管理類人才培養失去特色和優勢。

3.成人高等教育管理類人才培養模式創新的動力不足

人才培養模式的創新是時代的要求，是成人高等教育服務社會和發揮優勢之所在。然而，終身教育的理念和學習型社會的要求并沒有促使我國成人高等教育自覺、自主地創新，主要原因是其自身的創新動力不足。這一不足具體體現為相關政策導向滯后與僵化。長期以來的“國家中心主義、效率中心主義和經濟中心主義”的政策價值取向，不利于成人高等教育公平競爭，導致其忽視自我特色，喪失自主創新的動力；忽視受教育者權益的保護和學習者主體性特征。創新的激勵不足；長期對普教模式的復制以及對國家和政府主導的自上而下的改革模式的被動適應，導致基層學校依賴性較強而創新思維不夠。

二、解決成人高等教育管理類人才培養模式問題的對策建議

1.促進成人高等教育的定位與轉型

在終身學習理念指導下，新時期的成人高等教育不再只是與普教在同一軌道上的高等學歷教育，而是擁有了更廣闊的發展空間，應成為實現學習型社會的不可缺少的教育體系。在知識經濟時代，教育不再是一次性的。由于知識的不斷更新與整合，素質和能力更顯重要。“活到老學到老”已成為時代的共識，成人的繼續教育市場將是巨大的。成人高等教育在近幾年來的艱難生存中，應該反思自身的優勢與機遇，緊跟社會需求與時念，重新定位與轉型。成人高等教育應該為社會上所有需要不斷“充電”的成人提供服務，無論是學歷或職位的提升，還是崗位轉變或個人精神滿足。因此，其在培養目標上要實現由學歷教育向職業化教育的轉變，由注重基礎知識傳授向素質與能力培養轉變；應探討大規模量身定做的、體現個性化服務特征的教學模式，既滿足個體的特定需求，又符合效率原則；質量評估要多元化，真正使成人高等教育成為高等教育的重要組成部分，促進成教與普教在不同的軌道上齊頭并進，相得益彰，為我國人力資源開發作出貢獻。

2.明確以素質與能力為核心的人才培養目標

成人高等教育管理類人才培養的對象，是在各種管理崗位上的成人或即將進入管理隊伍的成人。他們有一定的知識基礎、管理經驗或社會實踐經驗，盡管其層次不一，選擇繼續教育的動機多樣，但不能是沒有目標的教育。只有尋求共性，統一人才培養目標，才能保證質量。我們認為，新時期管理人才主要分為兩類：一類是提高生產效率的專業型管理人才(硬專家)，他們在組織中處于管理的中層和基層；另一類是在降低交易費用方面體現高效率的人才和處理不確定性并決定組織的邊界的人才(軟專家或企業家)。“企業家的職能是組織知識人之間的合作和創新”。他們的主要區別是素養和能力的差異，這種差異可能是經驗和閱歷造成的，也可能接受教育的程度造成的。在科學時代，我們可以認為，不論什么原因，這種差異可以通過自我反思和不斷學習而得到縮小，這就是成人高等教育魅力之所在。無疑，成人高等教育管理類人才培養目標，是不同層次的管理者的素養與能力的提升。在不確定性增加的知識經濟時代，決定管理績效的管理素養為道德素養、信息素養與人文素養的綜合；決定管理績效的管理能力，主要體現為人際交往協調能力、知識的整合與創新能力、在復雜變化環境中判斷力和領導力。因此，新時期成人高等教育管理類人才培養模式創新，應以培養這些綜合素養和能力為核心。

3.理順各種關系，獲取培養優秀管理人才的教育資源

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中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）07-022-02

對于高等教育人才培養主要可以歸納為兩點：培養什么樣的人才；如何培養。前者是培養目標定位的問題，后者則是具體的培養過程。成人高等教育培養模式不外乎這兩點，準確的目標定位是成人高等教育發展的前提。目前，我國成人高等教育基本上是沿襲了普通高等教育的培養目標，即在教育的過程中重知識貯存輕能力培養，重考試輕思維創新，屬于“學歷型”教育。這些觀點與我國成人高等教育的應有定位相脫節。隨著高等教育新形勢的變化和社會對成人高等教育的需求改變，這個定位偏離了成人高等教育的目標，嚴重影響了成人高等教育的發展速度和質量。

一、成人高等教育重要地位與主要作用

（一）成人高等教育是國家高等教育序列的重要組成，對于實現高等教育大眾化和普及化具有重要意義

追溯我國的成人高等教育，是20世紀50年代初由教育部批準創辦的，是面向在職成人的教育形式。1978年中國改革開放以來，成人教育得到迅速發展，至1987年，我國正式確認“成人教育是我國教育事業的重要組成部分”，“是當代社會經濟發展和科學技術進步的必要條件”。從我國成人高等教育的歷史來看，這是由國家發起主辦的一種成人高等教育形式，從這方面來說，成人高等教育是國家高等教育的重要組成部分，應具有一定的規范形式和質量目標體系。

教育部于1999年的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出，到2010年“高等教育規模有較大擴展，入學率接近15%”。我國已把2010年進入高等教育大眾化階段，作為高等教育的發展目標。截至2012年4月，我國共有2138所普通高等學校（不含獨立學院），403所獨立設置的民辦高校，全國成人高校348所，民辦成人高校1所（數據來源于教育部）。從這些數據可以看出，從事成人高等教育的學校數量較多，為擴大高等教育招生規模有著基礎條件，成人高等教育是國家教育序列的重要組成，對于實現我國高等教育的大眾化和普及化，對于提高全民教育素質，起到了非常重要的功能作用和積極的促進作用。

（二）成人高等教育是實現終身教育的重要措施

終身教育理念是因社會的需要而形成的，并為社會所認知。我們所謂的終身教育一般是指包括人一生在內的能覆蓋不同年齡階段所接受的各種教育的和，包括基礎教育、成人教育、普通高等教育以及職業技術技能教育等。在這個終身教育體系中，成人高等教育涵蓋年齡段長，是一個長期和持續發展的教育過程，是與人的工作與生命長度相等的連續性教育過程，它會伴隨著人的一生，對人的知識和技能產生重要的影響，是終身教育最主要的教育之一，奠定了終身教育理念的形成和發展基礎。

（三）成人高等教育靈活多變，有助于實現教育公平化

我國成人高等教育形式靈活多樣，以在職業余教育為主，現階段主要的有函授、夜大、電大、遠程、網絡教育等多種形式，還有全日制的成人脫產教育班，對于有不同空閑時間的人提供了靈活的教育方式和便利的學習方式，能使有家庭和工作的成人能靈活選擇自己的學習時間，選擇適合自己的學習方式，緩解家庭與學習、工作與學習之間的矛盾。同時，我國的成人高等教育也隨著經濟的快速增長而不斷發展變化著，使之能符合現代社會需要，滿足不同知識層次、年齡層次、從事的產業和職業的需要，而這種與時代共同發展的教育形式也吸引人們去選擇學習，以滿足個人發展和社會需要。再者，與普通高等教育相比，我國的成人高等教育相對學習較低，投入與獲得知識比較高。所有這些，有利于不同經濟基礎、知識層次、工作產業的人投身成人高等教育，實現教育的公平化。

二、成人高等教育與普通高等教育的區別

（一）培養目標定位區別

我國普通高等教育面向全日制普通學生，其本質上的教育屬性是基礎性和理論性。普通高等教育更側重于學生基礎素質的養成、具備學習能力和可持續發展能力，其培養目標定位是培養基礎知識扎實，知識體系完整，具備再學習能力的學術型、研究型和復合型人才，因此，普通高等教育人才適應工作面較寬。

而成人高等教育面向的學生情況復雜多樣，這就決定了成人高等教育的培養目標定位也是多元化的，是較為靈活的。針對其本身的特點，成人高等教育的培養目標立足于終身教育，在學生具有一定的理論水平的基礎上，培養學生較高理論知識，側重于培養技術型、技能型的人才；并可針對不同的入學類型，培養相應的有側重的研究型、工程型人才；培養理論與技術相結合的復合型人才。

因此，普通高等教育側重于基礎和理論性，而成人高等教育更側重于技術技能和社會工作適應性，更強調知識的更新，是培養應用型和技術型的人才。

（二）教育主體區別

成人高等教育和普通高等教育很重要的區別就是教育主體的差別。我國的普通高等教育一般面向對象是沒有走向社會，一直從學校中走過來的學生，沒有職業實踐，是職前的一次性教育，他們對于社會的認知和對于專門定向知識的需要沒有相對明確的目的性，學生畢業后，可以成為研究型或是技術型人才，方向多變。

而成人高等教育則具有職后、職前教育的雙重性質，其大多數學生來自于社會，有一定的職業實踐經驗，有一定的技術技能，是進行再學習和再提高，還有部分應屆畢業生的職前培訓，而這些學生的特點不同于普通高等教育學生，他們具有一定的社會經驗，對于自己所需要的知識具有目的性，學習動機明確，自覺性強。

（三）辦學形式定位區別

普通高等教育與成人高等教育還有一個重要的區別就是辦學形式定位上的差異。普通高等教育一般辦學形式比較固定，有固定的學習、生活場所，學生全日制在校學習，其學習形式、學制、教育方式都比較固定。而成人高等教育不一樣，針對不同的學員，有靈活多變的辦學方式，學習方式有夜大、電大、函授等不同的形式，學習場所相對不固定，有校內和校外教學點。為有利于學員集中學習，成人高等教育的學習和考核制度也不一致，更注意考查學生的專業技能，不一定以考試為主考核，是以學生自學和集中教育相結合的教學形式。

三、成人高等教育的發展方向

（一）突出職業特點，由學歷教育向學習型過渡

成人高等教育尤其注重學生的職業特點，培養和提升學生的職業技能，在社會活動中，職業發展和個人實現是結合在一起的，所以在成人高等教育中要注重職業的特點，使其更符合社會發展需要。在成人高等教育的發展過程中，要突出職業特色，結合社會發展需要的職業特色改革引導成人高等教育由學歷型的教育轉變為學習型教育，使成人高等教育成為真正學習本領和技能的熔爐，真正實現由拿學歷到為學習知識而參加成人教育的轉變。

（二）辦學層次更加靈活和多樣化

成人高等教育的發展是隨著社會的發展和自身的積累而發展的，與社會的需求緊密相接，隨著社會多元化進程，成人高等教育也需要靈活多樣，同時辦學層次也需要更上一個臺階。成人高等教育經過了五十余年的發展歷程，從剛開始層次較低，比較單一發展起來，在辦學理念、教育資源、培養體系、目標定位等方面均積累了豐富的經驗，成人高等教育的培養體系已日趨完善，具備了高層次發展的條件。同時，社會也需要多樣化的成人教育，以滿足不同層次、不同產業、不同職業對于技能更新和素質提升的要求。

（三）多領域、多形式合作辦學，提高學生素質

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中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0005-02

21世紀是一個創新的世紀，一個國家、一個民族能否不斷創新是決定其命運的至關重要的因素。從世界范圍來看，世界教育改革愈來愈重視創造性人才的培養，各國都不約而同地把培養創新人才作為教育發展戰略的主要方向。創新型人才教育的中心在高等教育階段，高校在創新型國家建設中大有可為。

一、創新型人才培養模式的構建原則

1. 遵循教育發展規律

所謂遵循教育發展規律，指的是高等教育創新型人才培養模式的構建不能脫離教育本位及其發展規律。首先，教育具有促進社會經濟、政治、文化、生態等發展的功能。人才培養模式的構建雖然受經濟社會發展需求的制約，但其核心必須是圍繞培養人的實踐活動來進行，而不是僅以經濟社會發展客觀要求為轉移。其次，教育的發展既受人的發展規律制約，又受社會發展的客觀規律制約，在構建創新型人才培養模式時，必須正確處理好教育發展與人的發展和社會發展的關系，將個體本位與社會本位的思想統一起來，并融合到創新型人才培養模式的構建過程中。再次，高等教育發展的突出特征為：從高等教育與個體發展的關系來看，個體的社會化過程處于轉型期，正趨于成型，自主性和自覺性有了高度的發展，但畢竟還是處在社會化的過渡期，高等教育對個體負有責任；從高等教育與社會發展的關系來看，高等教育的社會職能范圍在不斷擴大，與社會的聯系日益緊密，但并不會因此而模糊了高等教育與社會之間的界限；就高等教育而言，有其自身發展的特征，如高等教育的本質特征是技術性、應用性，因此高等教育的師資隊伍建設、專業建設、課程設置、教材建設、教學方法與教學手段等都要以技術性、應用性為中心來操作，培養方案的設計要突出技術性、應用性特征，人才培養模式要圍繞這一特征來構建。

2. 遵循人才成長的規律

教育要遵循人的身心發展規律，教育同樣要遵循人才成長的規律。創造性是人才的本質特征，之所以常常要在“人才”之前冠以“創新”，一方面強調了創新的重要性與緊迫性，另一方面也說明了人才的創新具有潛在性特點，只有當潛在性變為現實性的時候，人才的創造性才得以體現。這種潛在性變為現實性的過程也就是遵循人才成長規律、培養創新型人才的過程。創新型人才的成長規律是由創新型人才的心理結構以及這些心理過程與心理特征得以實現的條件來決定的。因此遵循創新型人才成長的規律，實質也就是為創新型人才的成長提供條件的過程。創新型人才成長的內部條件、外部條件以及人才類型不同，需要提供的實踐條件也不同。高等教育要依據創新型人才成長規律從提供相對寬松自由的發展空間和多樣化的成長環境角度構建人才培養模式。基于此，對于高等教育人才培養模式內在構成要素的要求：一是要建設一支掌握創新型人才成長規律，能夠有意識地運用這些規律設計個性化培養方案的教師隊伍；二是提供將完整性與有序性融合起來的多元化的教學內容；三是教師能夠有效運用各種流派學習理論的策略和方法，提高學生的學習效率。因為學習理論揭示了學習的本質及其內在規律，可以強化學生對學習方法的掌握。

3. 遵循高等教育與經濟社會發展的相互依存關系

高等教育自誕生之日起，就注定了其與經濟社會發展的相互依存關系。在高等教育行政管理層次結構中，高等院校的主辦者主要是政府，政府的財政投入是高等院校持續發展所需經費來源的主渠道，經濟發展的水平與程度則決定了經費投入能否到位及多少的問題；經濟發展水平決定了公眾的經濟實力和居民家庭的消費結構，從根本上制約了公眾對高等教育成本的分擔能力；經濟發展水平決定了社會需求增長的速度，直接影響高等院校畢業生的就業狀況。另外，高等院校為經濟社會發展培養所需高級技術（能）型人才；高等院校可以將自己的科研成果、發明創造、先進工藝、先進技術通過技術市場轉化為生產力，以推動經濟發展，同時，利用自身的人才優勢，積極主動地與企業橫向合作，解決企業研究開發中的難題，通過推動企業的發展來增強經濟活力。基于此，高等院校的專業設置要與經濟社會發展對人才需求的類型和數量相適應，同時要對社會未來一段時期內人才需求的類型和數量作出相應的預測，以促進專業建設的健康發展。高等教育創新性人才培養模式必然是在經濟社會發展與高等教育發展的開放式互動過程中構建，而不是在高等教育系統內封閉式構建。

4. 堅持理論與實踐相結合

加強大學生課外的科學研究和發明創新活動。各科教學中的研討活動往往局限在較狹窄的知識領域，與當今大綜合的研發實際有一定距離。加強大學生的課外科學研究和發明創新活動有利于打破課程界限，培養學生綜合利用多學科知識解決理論與實踐問題的能力。這類創新活動應納入教學計劃，提供必要的財力與物力支持，由科研能力強的教師指導，在高年級應將學生引入各種項目研究之中。在研討式教學和綜合性的科學研究、發明創新活動中，學生在教師的指導下，在同學的激發下邊干邊學，體驗創新活動的成敗得失，從而有助于他們掌握創新的訣竅。

二、創新型人才培養模式的制度保障

1. 考試制度

首先，要樹立科學的考試觀，為人才培養模式改革提供良好的思想環境。科學的考試觀是從“人”出發的，它著重強調的是人的素質的全面協調發展，考試的目的不僅是為了讓學生掌握所學的知識，而且更強調通過考試，讓學生學會學習，增強學生掌握知識的能力。科學的考試觀要求考試增加對學生非能力因素的考查，其目的是為了促進學生在掌握知識技能的同時，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要改革考試形式和考試評價標準。一要根據現代學生的認知特征按照課程內容的特點，選擇合理的、科學的考試方式，做到平時考核與終結考試相結合，口試、筆試和操作相結合，開卷與閉卷相結合，有的放矢地確定每門課程的考試方式，逐步建立起一套多樣化的考試方式體系。二要改進考試評價標準，使考試與學習全過程有機地聯系起來。從實踐上來看，目前關鍵是要進一步完善形成性考核的制度建設，增強形成性考核的科學性、有效性，嚴格形成性考核的控制與監督，充分發揮形成性考核的導向作用，最終實現考核目標多元化、考核內容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。

2. 教學管理制度

教育的精髓，不是灌輸知識量的多少，而是培養學生的學習興趣和自覺。教師有教的興趣，學生有學的興趣，才是成功的教育。所以，創新型人才培養首先要給學生、教師提供一個自由的創造性空間。就學生而言，自由主要指課程設置、教學管理要更寬松，給學生更多的選擇自由，其核心是要注意讓有個性的學生自由成長。個性與創新意識和創新能力是高度相關的，特爾曼在研究800名天才后發現，20%成就最大的人和20%成就最小的人的最大區別就在于個性品質。他甚至把一個人成就的75%歸咎于人格因素。著名的牛津大學則通過設置39所獨立、多姿多彩的學院，讓不同系別、不同專業的學生交叉匯聚在一起，他們通過互相交流，學習不同領域的知識來開闊學生的視野，形成了有利于發展個性的發展環境。因此，在教學管理制度改革上，學校可以通過實行學分制和彈性學制、主輔修制度、導師制、支持學生科技創新和科技實踐等，為學生個性化培養和多樣性發展開辟了更為廣闊的空間。

3. 教師評價制度

構建創新型人才培養體系，首先必須建立一支具有創新精神與實踐能力的教師隊伍。目前，我國衡量一所大學辦學條件的優劣、評價師資隊伍水平的高低，往往是以高學歷、高職稱以及教師在重要核心期刊上的多少、爭取科研經費的多少作為衡量的標準。毋庸置疑，這些評價方法確實有利于提高教師的科研能力，但這往往又會導致教師把主要精力都放在科研方面，而忽略了對學生培養方面的教學工作。為了扭轉這種局面，高校應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養創新型人才的教學工作中。例如，為鼓勵教師指導學生學習和參與其科研項目的積極性，高校應對教師指導學生的工作情況進行必要的檢查、考核與獎勵，考核結果記入本人業務檔案，改革分配制度與激勵機制，獎勵勇于開拓“創新教育”的教師員工。要將獎金與課時酬金分配、評優、選優、晉級以及職稱評定等方面與開展“創新教育”掛鉤，盡可能獎勵那些勇于開拓創新并獲得一定成績的教師員工，使他們的辛勤耕耘有所回報，激勵他們以更大的熱情和積極性繼續開拓創新。

4. 學生評價制度

長期以來，人們大都以掌握知識的多少、尤其是學習成績的優良作為評價學生的標準。這種“質量觀”因用人單位發出“高分低能”的反饋而受到了質疑。不同高校要根據自身情況改革教學效果評價方法與教學評估制度，拓寬評價思路，重視對學生的個性發展、創新精神和綜合能力的評價。建立有利于學生個性發展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。要改革考試制度，從過去只考書本知識向不僅考書本知識更要考實際運用能力轉變。考試方式要多樣化，提倡以開卷考試、口試或以課程論文、設計等形式來評定學生的成績。不僅如此，對學生的評優、選優活動，都要突出創新因素，要把勇于開拓創新和獲得了較好的創新成果作為最重要的考核和評估標準。

三、國外創新型人才培養模式的啟示

1. 構建多樣化的培養模式

在當今教育發達的國家，其研究生教育模式多呈現多元化趨勢，學徒式、專業式、協作式并存，主次教育模式相結合，相補充。在我國這三種模式也同時并存，未來的發展，應該是在專業式的基礎上重點發展協作式，協作式的培養模式可以集大學基礎學科的教學、科研與企業的先進設備、明確的科研課題之長處，使教學與科研聯系更密切，從而培養出企業生產所需的高層次應用型或開發型人才，收到雙贏的效果。培養創新型人才，離不開創新型教師的培養，而且要有相應的交叉學科導師指導。

2. 注重學生個性的發展

在整個教學管理中，應樹立學生本位的思想，學校的一切工作，都要有利于學生的個性發展，有利于培養學生的主體意識和創新精神。例如，讓所有學生都有機會參與班級的管理，并鼓勵他們在自己所從事的組織管理工作中有創新精神，有創新成果；建立跨班級的各類學生組織，使學生有機會自己管理自己，為其施展才能提供舞臺；全面開放課外活動設施，將學校的圖書館、科技館、實驗室提供給全體學生使用，使學生的創造發明活動有資料、有場地；創辦學生自己的報紙、電視臺、廣播站，使學生能夠獨立地運用所學知識，為自己的“小社會”服務，發揮主人翁精神，創造性地開展工作等。

3. 加強科研訓練

加強科研訓練是培養創新型人才的重要手段和有效途徑。大學應加大科研投入，重視學生實踐能力、科研能力、創新能力的培養，鼓勵創新，自己創建或與企業共建創新研發中心，致力于創業型大學的轉型，加快高科技成果的轉化，在學科集群與產業集群對接中培養高層次創新人才。學校將具有核心競爭優勢的學科組合成學科群，對接國家和地區支柱行業的產業群，形成具有核心競爭優勢的技術群。大學應打破院系行政壁壘，組織精兵強將，合力攻克重大項目，并以此作為相關學科學生培養的平臺和載體，支持學生風險選題，并注重培養學生對交叉學科的興趣，積極建立跨學科的課題組、實驗室、研究中心等，致力于創業型大學的轉型，以此引導學生直接參與對產業核心競爭力具有重要作用的科技創新，從而在生產實踐中不斷提升自主創新意識和能力。

參考文獻：

[1]周濟.創新是高水平大學建設的靈魂[J].新華文摘，2006（09）.

篇6

一定社會的教育必須培養適應那個社會發展要求的人才，這是由教育的基本規律所決定的。創新對于我們民族具有特殊重要的意義。同志多次講到：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”。我們的高等教育應當以培養具有創新精神和創新能力的人才為已任，并積極投身于知識創新與科技創新的活動，為發展國家的經濟與科學文化作出自己的貢獻。這是我們高等教育面臨的新使命。為此，高等教育需要進行全面深刻的改革，在這里，僅就教育教學、人才培養方面的改革，談幾點個人的認識，以就教于大家[1]。

一、轉變以繼承為中心的教育思想，樹立培養創新精神的教育觀念[2]

實行這個轉變的實質，是要從以傳授已有知識為中心的傳統教育轉變為著重培養學生創新精神的現代教育。傳統教育是以它的知識觀作為理論基礎的。這種知識觀認為，知識是對經驗、事實、規則等的認識，而這種認識的真理性是絕對的、惟一的、靜止的甚至是終極的。因而在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀之上的以傳授已有知識為目的的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。

以傳授知識為中心的傳統教育，在我國可謂是影響深遠，根深蒂固，反映在教育教學的各個方面，包括教學思想、考試制度、評價標準和教學方法等。

我們傳統的教育，恰恰是在有意或無意之中扼殺青少年自己的思想和觀點。最典型的事例是考試中的某些標準答案。

二、轉變以發展智力為中心的教育思想，樹立智力和非智力協調發展的教育觀念[3]

實行這個轉變的實質，是要把教育教學從以培養和發展學生的注意力、記憶力、觀察力、思維力等智力因素為中心，轉到在發展智力因素的同時，注重培養和發展學生的動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，并且使它們相互促進，和諧結合，協調發展。

創新能力離不開智力活動，但創新能力絕不僅僅是智力活動，更是一種追求創新的意識，積極探究問題的心理取向，善于把握的敏銳性，積極改變自己并改變環境的應變能力。創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，是智力因素和非智力因素的綜合。

三、轉變傳統的教育教學模式，加大現代教育技術在教育教學中應用的廣度和深度[4]

隨著計算機網絡和多媒體技術等現代教育技術手段的興起和迅速發展，人們的學習、工作、生活和娛樂方式已經發生了許多巨大變化，面向21世紀教育改革的一個重要課題是如何培養創新人才，如何培養學生探索知識、發現知識的能力。多媒體網絡教學，推動了教育的現代化，促進了教學改革。它強調學生在學習過程中的主體地位，最大限度發展學生的個性，培養學習者發現問題、解決問題的能力。

1.多媒體系統突破了信息表現方式的單一化，利用信息技術建立了優化的學習環境，它具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強的特點，使往日呆板的教學形式變得豐富多彩，增加了學習的趣味性，能有效地激發學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。

2.多媒體網絡教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正做到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內容相關的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。

參考文獻

[1]汪永銓.面向21世紀我的教育觀(高等教育卷)[M].廣東教育出版社,2000(7).

[2]季桂起.新建地方本科院校人才培養模式改革構想[J].中國大學教學,2007(9).

篇7

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0009-01

高等職業教育應該與普通高等教育以及中專技校教育明確的區分開來！高等職業教育不僅要充分突顯自身的職業特色，同時還要充分體現出高等要求。培養高技能型人才是高等職業教育提高教學質量的核心，要對教學效果引起充分重視，極力展現出高等職業技術教育的特點。

一、我國高等職業教育的現狀

我國高等職業教育發展速度十分之快，表面看上去風風火火，但實際上卻有諸多的問題與矛盾，隨著時間的推移而顯現出來也是遲早的事。首先，有的高等職業院校辦學對辦學層次進行盲目的追求，在高職這個教育層次上未能踏踏實實地辦出自身的特色。其次，有許多學校對學生的培養知識僅是一味地強調學科教學，單純地以為只要讓學生扎實理論基礎就會促使其水平的提高。在教學計劃及課程體系方面都只是將本科相關專業壓縮，且在對學生進行培養的過程中也盲目的沿用本科的教學模式。這一系列問題能否有效解決與我國高等職業教育今后能否健康發展有著密切的聯系。

當前，教育部的《關于全面提高高等職業教學質量的若干意見》中已經明確提出了工學結合對高職人才培養的重要性。工學結合人才培養實際上就是學校與企業共同努力對學生進行培養且承擔起責任。工學結合能夠為學生的職業提供一定的導向，其結合學校內外的各種教學資源與環境，從而促使以課堂教學為主的校園教育同能夠獲取實際經驗的校外工作有效結合起來，使之貫穿對學生進行培養的始終。為了促進我國高等職業教育的大力發展，各個高職院校應該努力將工學結合人才培養模式推行成為自身改革與發展的方向。

二、推進高等職業院校工學結合人才培養模式的建議

1.加強課程教學與專業建設的改革

高等職業院校的專業建設在一定程度上關系到所在地區的社會經濟發展，就業率也就更不在話下了，而課程教學的改革與建設也是促進教學質量提高的關鍵因素，同時也是促進教學改革的重難點。因此，應該以教育同社會需求的結合點為出發點，將學校的課程體系、教學組織、專業設置同企業崗位的技能要求充分結合起來，確立企業的主角地位，使其也能夠在一定程度上參與學校的教學、組織及管理。首先，將服務區域經濟與社會發展視為目標，根據經濟發展的需求對專業的設置進行靈活調整。其次，學校應該積極同企業合作以促進課程的開發，針對職業崗位與技術領域的要求并依照相關職業資格標準對教學內容及課程體系進行改革。高等職業院校所構建的課程標準要充分突顯職業能力培養，對于課程教學的基本要求應采取措施以進一步規范，從而促使課程教學質量的提高。

2.加強雙師結構師資團隊的構建及實訓條件的改善

在高等職業院校辦學條件的改善中，促進實訓條件的進一步完善是其重要任務之一。實訓條件的改善要充分遵守教育規律以及市場的運作規則，且學校要努力促進投資主體的多元化，從而使籌措資金能夠有多方面的渠道與形式。與此同時，高等職業院校還要努力研究實訓基地建設校企組合的新模式。可以由學校提供實訓的場地并加以管理，企業則為實訓提供設備及技術支持，將企業作為組織實訓教學的組織，從而促進利益雙贏并實現資源互補。與此同時，優化雙師結構是促進高職院校專業教師隊伍建設的關鍵因素之一，學校應該積極聘請行業企業專業人才來作兼職教師，從而促進行業企業專家兼職授課比例的提高。

3.企業方面應加強與高校的合作能力

企業應該將企業價值鏈同職業教育的育人功能進行有效的融合，在為自身制造經濟利益的同時應該主動擔起為社會培養高技能應用型人才的任務。企業要不斷提高自身的研發能力并大力發展科技創新，從而為高職院校提供重點實驗室及科技創新的平臺，與此同時應積極主動地參與到學校的教育之中，與之一同進行技術的研究與開發，最終促進企業研發能力和校企合作能力得以提高。作為中小型企業更應該加強與高職院校的合作，通過其技術優勢與人才優勢來促進自身競爭力的提高。

總之，在當前市場經濟的形勢下，高等職業教育若要構建可持續發展的校企合作關系并促進工學結合人才培養模式的發展，就要采取一定措施從而形成一套完善的運行機制。另外，政府也應該將職業教育納入社會與經濟發展的規劃之中，大力支持高等職業院校建立完善的教學設施及學習設備，加大對其的財政投入強度。只要學校、企業、政府三方通力合作，通過共同的努力形成一股力量從而賜予工學結合這套高等職業教育人才培養模式生命力。

參考文獻：

[1]張德祥.加快我省高等職業教育改革與發展的思考――在遼寧省高等職業教育人才培養工作委員會成立大會 暨遼寧省高等職業教育發展戰略研討會上的講話[J].遼寧高職學報，2002（06）.

篇8

培養的要求在考慮建設高等教育強國對人才培養的要求時,數量是不容忽視的。即高等教育發展的大規模是高等教育強國建設對人才培養的基本要求之一。20世紀下半葉以來的世界高等教育發展在數量上是以持續增長為基本特征的。現如今,一些發達國家的高等教育已處在高等教育大眾化的后期或已進入高等教育普及化階段。表1 的統計數據告訴我們,美國、英國、日本的高等教育入學率均已超過50% ,高等教育發展進入了馬丁?特羅所言的普及化階段;德國、法國的高等教育入學率也達到40%左右,可以說處在高等教育大眾化的后期。我國高等教育發展自20世紀末的大擴招以來進入了一個快速增長時期,高等教育毛入學率2008年已達23.3%,雖然這一數據還趕不上上述發達國家,但各類高等教育在學人數達2907萬人,人數規模居世界前列。正是以這樣一個高等教育規模為基礎,我們才能提出我國高等教育的發展將由以數量增長為主轉向以質量提高為主,并以建設高等教育強國作為未來一段時間內我國高等教育發展的重要目標。試想,如果我國的高等教育發展仍處在小規模的“精英”階段,在世界高等教育發展趨于大眾化、普及化的今天,提出建設高等教育強國的目標就會顯得不切實際,不合時宜。換句話說,在我國的高等教育發展有了較為寬厚的數量基礎之后,建設高等教育強國目標的提出就成為一種歷史的必然。

當然,我們應清醒地認識到,建設高等教育強國對于人才培養的要求絕不僅僅是數量上的,相比數量和規模,人才的高水平、高質量應是高等教育強國建設對于人才培養更為根本、更為重要的要求所在。那么,什么是高水平、高質量的人才呢?

現代高等教育的發展是以多樣化為基本特征的。所謂多樣化,是指在高等教育的各個領域,如辦學、管理、教學、研究等體現出多元、多樣的態勢。培養人才也不例外。現代高等教育所培養的人才從層次上講,有研究生、本科生、專科生之分,從類型上講,有學術型、應用型、技能型之別,更不用說學科類別上的多種多樣了。因此,這就給我們討論什么是高水平、高質量的人才帶來了一定的難度。人們也很難給出一個關于高水平、高質量人才的確切定義。不過,綜合眾多的有關高校人才培養的研究、論說,我們似可對高水平、高質量人才作以下一些基本理解。首先,由于高校所培養的人才類型較多,層次有別,因此,衡量高水平、高質量人才不應用一個尺度,一個標準,如高水平、高質量的學術型人才與高水平、高質量的應用型人才的衡量標準肯定是不一樣的。其次,不論高校培養的是哪一類型、哪一層次的人才,要達到高水平、高質量必須具備一些共同的品質與能力。其中,具有較高的知識素養與較強的創新能力應是最為基本的。

就具有創新能力的人才來講,雖然很難給出一個有關高等教育強國建設對高校培養高水平創新人才的準確的數量或質量要求,但我們可以從世界上一些高等教育發達國家(這些國家中有的無疑可以稱為高等教育強國)培養創新人才的實踐中找到一些認識高水平創新人才數量或質量的思路。例如,諾貝爾物理學、化學、生理學?醫學獎被公認為世界自然科學界最具權威意義的獎項,它們被授予那些在這些領域取得重大突破成果的研究人員。因此,這些諾貝爾獎的獲獎人數不僅可以從一個側面反映高等教育強國視野下的高校人才培養制度,改革一所大學乃至一個國家的自然科學研究水平,也可以從一個側面反映一所大學乃至一個國家高等教育培養學術型創新人才的能力。

表2反映了從1901年諾貝爾獎設立開始到2007年的100余年間物理學、化學、生理學?醫學獎獲獎者的國別狀況。美國以224人(占總數的43.0 %)高居首位,英國、德國位列二、三。若以二戰結束的1945年作為分界線來統計獲獎者的情況,可以看到這三項諾貝爾獎的獲獎人數在這兩個時期存在著很大的差別,即二戰結束以來的獲獎人數是二戰結束前的2.7倍。美國與德國的獲獎人數在這兩個時間段呈現出相反的變化趨勢。美國二戰結束以來的獲獎人數是二戰結束前的11.4倍,其增長幅度遠遠高出了總體的2.7倍;而德國則相反,二戰結束以來的獲獎人數少于二戰結束前。美國與德國的這種獲獎人數變化的差異,不僅佐證了世界科學中心自20 世紀初期之后由德國轉移至美國這樣一個事實,同時也反映了美國與德國的高等教育在二戰結束前后的發展差別,并且說明二戰結束之后美國高等教育水平的不斷提升及其作為高等教育強國在培養創新人才方面所具有的強大實力。為了進一步驗證諾貝爾獎獲獎者與高等教育的關系,我們還可以分析一下諾貝爾獎獲獎者取得博士學位高校的分布狀況。

表3從取得博士學位的角度列舉了1901―2001年間諾貝爾物理學、化學獎獲獎者最多的高校。在物理學獎獲獎者取得博士學位最多的11所高校中,美國占7所,德國2所,英國與法國各1所,具有這11所高校博士學位的獲獎人數占1901―2001年間諾貝爾物理學獎獲獎總人數165人的43.0%。在化學獎獲獎者取得博士學位最多的12所高校中,美國占4所,德國與英國各3所,法國與瑞士各1所,具有這12所高校博士學位的獲獎人數占1901―2001年間諾貝爾化學獎獲獎總人數137人的50.4%。

另外,根據對1901―2001年間諾貝爾生理學?醫學獎獲獎者取得博士學位狀況的統計,獲獎者取得博士學位的單位分布在87 機構(這些機構除個別科研院所外,絕大多數為高等學校),平均每個機構約1.79人;獲獎者取得博士學位最多的國家是美國,占總數的41.0%;獲獎者取得博士學位最多的高校是哈佛大學,有11人,占總數的7.1%;在取得博士學位最多的排名前13位的機構中,美國占6個,英國2個,瑞典、奧地利、丹麥、瑞士、法國各1個,在這13個機構中取得博士學位的獲獎者(66人)占1901―2001年間諾貝爾生理學?醫學獎獲獎總人數175人的42.3%。[6]從上述有關諾貝爾物理學、化學、生理學?醫學獎獲獎者的統計中,我們可以清楚地看到美國所占高等教育強國視野下的高校人才培養制度改革有的巨大優勢,毋庸置疑,這種優勢與美國作為當今世界高等教育水平最高的國家(或曰高等教育強國)是有著密切關系的。雖然諾貝爾獎獲獎者的人數多少不能概括一個國家高等教育培養人才水平、質量的全部(因為諾貝爾獎獲獎人數與高等教育培養的人才數量相比畢竟極少或者說是個別,且諾貝爾獎獲獎者只是高等教育培養的多種人才中的一種),但它是反映一個國家科學與高等教育水平的重要指標之一。可以這樣認為,一個國家的高等教育系統若是僅僅培養出幾位諾貝爾獎獲獎者,而高等教育的其他方面較弱,那么可能還不能稱之為高等教育強國;但如果一個國家的高等教育系統長時間培養不出一位諾貝爾獎獲獎者,那就更難稱之為高等教育強國了。

二、以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革

我國的高等教育人才培養制度30年來發生了很大的變化,主要體現在人才培養的理念、結構、內容、方法等方面。在人才培養理念上,以社會本位價值觀為指導的人才培養理念轉向了社會發展與人的發展相統一價值觀指導下的人才培養理念,素質教育思想、通識教育理論成為當前我國高校人才培養的重要依據。在人才培養結構上,一個由專科、本科、研究生多層次教育組成的高等教育人才培養結構已經形成,尤其是近年來研究生教育在數量與質量上的迅速發展,使我國培養高層次、高水平創新人才的教育體系逐漸完善。在人才培養內容上,隨著學分制、選修制、大類招生等改革措施的實施,以及通識教育的逐漸擴展,一個以寬專業、寬基礎、寬口徑為基本特征的人才培養內容體系正在形成。在人才培養方法上,偏重課堂講授、偏重書本知識的傳統教學方法正在發生變化,重視在實驗教學、社會實踐中培養學生的動手能力、實踐能力、創新能力正在成為高校教學方法改革的主要取向。毫無疑問,在高等教育人才培養實踐中的上述諸多變化,為以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革打下了良好的基礎。

那么,若從高等教育強國建設的角度出發,我們應該如何認識和實踐人才培養制度改革? 換句話說,為了培養出符合高等教育強國建設要求的高水平、高質量人才,高等教育的人才培養應該如何進行? 準確地回答這樣的問題實際上是比較困難的。我國高等教育30 年來人才培養改革的實踐,以及高等教育發達國家尤其是高等教育強國高水平、高質量人才培養的經驗,可以作為我們思考這一問題的基本參照系。

1.重視人才培養理念的不斷更新

在高等學校的人才培養過程及人才培養制度構建中,理念的作用是不可或缺的。從中外高等教育發展歷史的角度來看,理念在很大程度上決定著人才培養內容的性質、人才培養方法的選擇及人才培養過程的走向。譬如,19世紀初期的德國大學,在洪堡通過研究進行教學、教學與研究相結合的思想影響下,學術研究進入大學的教學過程,大學成為培養學術人才的基地。“到19世紀70年代左右為止,全世界能夠訓練學生從事科學、學術研究的機構,實際上唯有德國的大學。”[7]又如,自20世紀初開始在美國高等教育中逐漸形成的通識教育理念,成為美國大學教學內容及課程體系制定的重要基礎,其影響作用一直延續至今并遠及大洋此岸。因此,理念的更新在以高等教育強國建設為目標改革人才培養制度的過程中就顯得十分重要。

在我國當前的高等教育理念革新中,教學觀的改變顯得尤為迫切,而教學觀革新的核心是逐步樹立讓學生具有更多的學習自由的思想。計劃經濟時代,在適應計劃經濟體制的高等教育制度框架內,有計劃地培養與國民經濟各個部門直接對口的專門人才這一指導思想,規定了高等學校教學內容、教學方法、教學組織的計劃性與統一性。學生在進入大學之時,其4年所學課程已被有目的、有計劃地安排好,4年的學習過程即是這一制定好的教學計劃的展開過程。這種方式雖然對培養有一定規格要求的專門人才有作用,但對培養具有較高知識素養與較強創新能力的人才或許不太適宜。因為創新是一種不受拘束、富有個性的活動,培養創新人才勇于質疑、善于批判、敢于打破常規的能力與素質十分重要,而這些能力與素質的培養需要一種寬松、自由的學習氛圍。因此,重視學生的學習自由應成為以高等教育強國建設為目標的人才培養制度改革的重要理念基礎。其實,早在19世紀德國大學培養學術創新人才的實踐中,學習自由就已被作為一條基本的原則。

2.重視人才培養結構的不斷協調

人才培養結構涵蓋的內容比較多,如人才培養的地區結構、類型結構、層次結構、科類結構等,是人們經常探討的問題。如果我們對各國的高等教育人才培養結構作一研究比較的話,可以發現人才培養高等教育強國視野下的高校人才培養制度改革的諸種結構在不同國家存在著一定的差別。例如就層次結構而言,有的國家專科生、本科生、研究生的比例構成呈“金字塔型”,有的國家專科生、本科生、研究生的比例構成呈“橄欖球型”。因此,關于人才培養的結構,很難找到一個適合眾多國家的一致的標準或模型。不過,如果我們進一步研究高等教育發達國家的人才培養層次結構,可以發現研究生比例相對較高是一普遍現象。可以這么認為,世界上諸多國家的高等教育人才培養層次結構,大致可以分為專科生、本科生占絕大多數的所謂“低重心”層次結構和研究生占有相當比例的“高重心”層次結構兩大類,而高等教育發達國家尤其是高等教育強國的層次結構,毫無疑問屬于后一類。

統計資料表明,美國2004年在學本科生為928萬人,研究生為133萬人,研究生占本科生與研究生總數的12.5%;英國2005年在學本科生108萬人,研究生23萬人,研究生占總數的17.8%;法國2004年在學本科生104萬人,研究生25萬人,研究生占總數的19.1%;日本2007年在學本科生251萬人,研究生26萬人,研究生占總數的9.4%。[8]我國2007年在學本科生1024萬人,研究生119萬人,研究生占總數的10.4%。[9]從上述統計來看,應該說我國研究生教育經過近年來的大發展,在數量上已經達到相當規模,研究生在學人數占本科生與研究生總數的比例已超過日本,接近美國。換句話說,從數量上來看,我國的高等教育人才培養層次結構正在從“低重心”向“高重心”發展。但問題是僅有數量是遠遠不夠的,高等教育強國建設所要求的人才培養主要在于高水平、高質量,尤其是在研究生教育層次。因此,我們這里所說的人才培養結構的協調不能僅僅認為是數量結構,還應包括內容結構。如不同層次的教育特別是本科教育與研究生教育的銜接問題,不同類型人才(學術型、應用型、技能型)培養內容、方式的區別與融通問題等。

3.重視人才培養制度的不斷改革

高等教育人才培養制度有廣義與狹義之分。廣義的人才培養制度實際上包括了從招生到就業,從校園文化到學生生活等有關人才成長的方方面面的制度、規則。狹義的人才培養制度主要指與高校教育、教學過程和活動相關的制度、規則。人才培養制度的確定與人才培養模式有著密切的關系。就專門人才的培養來講,可以看到這樣兩種不同的培養模式,即“本科+ 研究生的專門人才培養模式”和“本科專門人才培養模式”。前者的代表主要是美國,自19世紀70年代約翰?霍普金斯大學創建現代研究生教育制度之后,以培養法律、醫務、商務、管理、教育等專業人員為目的的從事研究生教育的專業學院(Professional School)逐漸出現,由此,本科學院(如哈佛大學的哈佛學院,哥倫比亞大學的哥倫比亞學院)加專業研究生學院成為美國綜合性大學的學院構成方式,“本科+研究生”成為培養專業人員的基本模式。在這樣的專門人才培養模式中,本科教育的通識性、研究生教育的高深性成為基本特征。所謂“本科專門人才培養模式”主要指在本科階段完成對專業人員的培養,本科教育的專業性是這一模式的基本特征。20世紀50年代初期的高等教育改革之后,我國所確立的專門人才培養模式就是這后一種。為了達到在本科階段完成專門人才培養的任務,我們制定了從教學計劃、教學組織到教學實施、教學管理的一整套人才培養制度。在高等教育進入大眾化階段,社會主義市場經濟成為高等教育發展的宏觀背景,尤其是在研究生教育獲得迅速發展,研究生比例已經達到本科生與研究生總數的10%以上時,研究生教育內容與本科生教育內容重復,研究生教育水平低下等問題就凸顯出來了。在建設高等教育強國的目標下,現在應該是到了認真思考專門人才的培養模式,重新審視我們已經習慣了的人才培養制度的時候了。

參考文獻

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篇9

當今時代，高等教育在國家創新體系中的關鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進行創新人才培養的一個重要手段。為推動我國高度教育創新人才培養，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實施中。這更需要我們冷靜思考，創新人才需具備的素質、創新人才培養的目標及方式現狀及問題以及創新人才培養方式。因此，正確認識我國對創新人才培養的研究現狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國知網《中國期刊全文數據庫》為文獻來源，以主題“創新人才培養”和篇名“創新人才”進行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻。本文對文獻的以下幾個方面進行研究：①研究機構。在1153篇文獻中，清華大學的發文量最多，有20篇，其次是華中科技大學；②基金項目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻共有86篇；③期刊分布。發文量最大的是中國大學教學，有92篇，其次是中國高等教育，發表了88篇；④研究領域。創新人才培養的研究主要集中在社科領域；⑤年份。文獻數量主要集中在2010―2014年這個時間段內；⑥教育層次。在1153篇文獻中，篇名中含有“本科”的文獻最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當前，就研究成果數量而言，“在高等教育中進行創新人才培養”領域的研究成果已經達到較大數量，并涌現出許多真知灼見的創新見解。其研究內容主要涵蓋了以下兩點：①創新人才培養過程中出現的問題；②創新人才培養的對策。

2.1 創新人才培養過程中出現的問題

我國學者對創新人才培養過程中存在的問題進行了深入的研究，通過對相關文獻的分析，可歸納為以下幾點：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學體制過于集權化與行政化，嚴重侵蝕學術權力，阻礙了學術研究特別是創新性研究活動的開展。②教學主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優秀教師數目太少、功利心態嚴重和言傳身教不到位等，學生的問題有傳統的基礎教育導致的先天不足、學習目的缺乏和功利心態嚴重等；③教學方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養、重課堂教學輕實踐教學和重專業教育輕全面發展、灌輸式教學、缺乏人才的目的培養、忽視創新培養和專業劃分不合理等；④教學內容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內容陳舊、專業性與通識性處理不當等。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現在以傳統的筆試為主、偏重課本知識、強調答案的唯一標準性，強調考試結果的重要性等。

2.2 創新人才培養的對策

（1）改革教育體制

從學校的內部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進行教育體制改革。學校的內部管理制度從行政化管理和功利化管理轉向人本化管理和學術化管理，政府的管理由對學校的直接行政管理，轉為以政策引導、資源配置、信息服務和監督指導為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學水平

從以下幾個方面入手：①從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進修機會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學水平和教學成果，充分調動廣大教師的積極性[3]。

（3）轉變教學方式

教學方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉變傳統的“灌輸式”教學方式。將現有的教育方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉型[8]；②加強信息化教育建設。主要從信息化教育環境建設、信息化教育資源建設和信息化教育組織建設三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學生參與科研的教學制度，從加強研究性教學和開展本碩博連讀機制入手[4]；④產學研一體化。根據合作層次和緊密度的不同，我國高校產學研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉讓、共同參與政府資助項目、人才培養、研發聯盟與共建實體、技術孵化等六種模式；⑤實踐育人。當前我國高校實踐育人模式，包括項目化運作模式、高校與社區共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優化教學內容

教學內容的優化可以從以下幾個方面入手：1.將專業教育與人文教育相結合[4]；②對教學內容及時進行更新；③跨學科和交叉學科培養 。

（5）營造創新文化環境

營造創新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學和探究式學習新模式；其次，不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設；第三，不斷加強學風建設；第四，圍繞學生綜合素質培養，積極開展內容豐富、形式多樣的科技創新、校園文化和社會實踐活動。

（6）建立科學評價體系

對學生而言，評價不能局限于考試分數，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實驗、實習、實訓、作品評價、發明、研究報告、設計等多種形式和多個方面考核評價學生。其次，對教師的考評也要將對學生創新能力的培養作為考評指標包含在內。

3 簡要評價與展望

3.1 研究評述

總體來看，目前我國創新人才培養已經具備了一定的理論基礎和方法論，但是仍有部分領域需要進一步深入研究。

（1）在研究內容上，一是沒有對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統一性的歸納總結。

（2）目前對創新人才培養的研究都是切片式的研究，比如針對某一學校或學科的研究。但是對創新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創新人才群體的持續跟蹤研究。

3.2 研究展望

篇10

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式借鑒了德國“雙元制”及國內“雙證教育、多證教育”等職業培訓教育模式，是一種將學歷教育、職業培訓以及職業資格認定三者相結合的人才培養體系，旨在解決成人高等教育人才培養的定位問題，成人教育的職業取向和學術取向問題，企業用人的訴求問題和培養中的“社會評價”缺失問題。“學歷+技能”人才培養模式不僅滿足了成教學生的需要以及當前社會對技能型人才的迫切需求，而且對國家實現成人高等教育的戰略轉型有著重要的引領和示范作用。本文分析了成人高等教育“學歷+技能” 人才培養模式在發展過程中存在的問題，并結合湖南農業大學在“學歷+技能”人才培養模式的創新基礎上提出了新思考。

一、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式發展過程中的問題

（一）辦學過程注重“效益”

部分助學機構只把成教當作其創收手段，把考試通過率當作衡量助學成效的唯一標準；還有部分成人高等教育管理者辦學指導思想落后，大多數職業技能培訓處于助學的邊緣化。

（二）培養計劃突出“學歷”

傳統的成人高等教育不重視市場規律，簡單復制普通高等教育的培養計劃；不注重成人的學習規律，忽視了學生的個性發展和技能培訓等問題。

（三）課程設置脫離“實際”

一是成人高等教育專業設置存在著課程內容重復，許多課程跟不上科學研究的最新進程，與社會實際需求脫離。二是課程結構體系設置存在不合理之處，學科之間的的滲透、融合度不高。

（四）教學方式缺乏“參與”

一是在課堂上教師不能依據教學諸元素的需要而選擇、整合各種教學模式，使課堂缺乏學生的參與度。二是以教師為中心的教學思想盛行，而不考慮學生的實際情況；三是仍然存在灌輸、填鴨式的教學方法，教學方法與教學內容脫節的現象。

（五）校企合作存在“困難”

一是成人高校與企業雙方沒有建立利益共同體，企業對建立教學基地的積極性也不高。二是缺乏激勵企業承擔社會責任的有效機制，企業只接收與指導學生，目前缺乏激勵企業參與人才培養的制度環境。

二、成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式提出的新思考

根據成人高等教育“學歷+技能”人才培養模式，湖南農業大學提出了新思考。

（一）立足政策環境的實質性，實現助學與辦學的結合

強調助學與辦學的結合，是在保障考試通過率的同時，明確辦學理念和助學使命。通過二者的結合，通過積極實踐“學歷+技能”的人才培養模式，提升成人教育的辦學質量和培養學生服務社會的能力。學校開設了校企合作技能培訓課程，包括綜合技能培訓和職業技能培訓，旨在培養學生專業領域的實際操作能力， 提升學生的社會適應能力與就業競爭能力。同時探索出適合學校繼續教育改革與發展的“三分法”與“融合式”并舉的新模式：率先推出“三統一”（學管理、統一住宿安排、統一團學活動）全日制自考生源組織模式，率先實施“三分法”學生管理（分類、分層、分段）、探索成人教育“網絡化”（互聯網+教育）助學，推進繼續教育“融合式”（函授與自考融合、面授助學與網絡助學融合、科學教育與人文教育融合、企業內訓與學校培訓融合等）發展，創辦了“弘毅致遠”實驗班、提出“導師制”和“導學制”等特色項目，在助學過程中注重管理模式、管理方法，形成一套特色的制度體系。

（二）注重培養計劃的實用性，實現選才與育人的結合

1.突出“職業性”

為企業塑造專業的技術人才。學校以建立職業型新體系為目標， 根據設置該專業的目的和市場需求，制定和執行專業教學計劃。同時，重點強化應用型教學方式，提高專業知識的針對性與實用性，提升學生對知識理論和職業技能的掌握能力。

2.堅持“高等性”

實現與普高一致的育人目標。學校依據成教學生的特點，按照普通高校本科生標準，制定與實施培養方案，將提升他們的綜合素質作為重點培養目標。同時，積極探索基于“弘毅致遠”實驗班的專科、本科、研究生教育的“融合式”教育教學模式，開展成教學生的考研培訓導師制。

3.強化“成人性”

培養學生的社會責任和使命。成教學生的身心發展情況、學習動機等因素影響了他們的學習思維、學習目的、學習形式等方面。培養他們的社會責任、權利義務符合成人教育的成人性。

（三）突出課程設置的實際性，實現目標與過程的結合

1.開設“四大模塊”課程，整合課程價值取向、個體發展與社會需求

寧波大學樂傳永教授提出的四大課程包括“專業基礎課、考證考級課、職業素質課、實訓實習課”四大模塊課程，呈“基礎教育、專業教育、職業教育”三個梯度。這四大課程模塊把專業和技能結合起來，滿足了不同專業學生的社會需求。學校以就業崗位所需要的知識、素質和技能為培養內容，結合成人高等教育性質和學生特點，整合這幾者之間的關系，避免成人教育中出現“教非所需，學非所用”的問題。

2.開發“精品網絡”課程，整合課程平臺的多樣化與開放化

學校積極探索基于“互聯網+教育”理念的成人高等教育“網絡化”課程，特別是校企合作背景下的網絡平臺建設與管理、課程資源開發與推廣應用模式等。為此，學院將以全國自考學習服務中心為基礎成立網絡資源部，采取外引內聯、服務外包等形式，優先開發學校自考、成教主打成教專業的網絡課程，推進繼續教育的網絡化改造，啟動網絡教育聯盟的建設。

（四）加教學環節的實踐性，實現理論與技能的結合

1.推進以學生探究為主的課堂教學方式

課堂上特別注重學生的主觀能動性以及學生科研工作能力的培養。如讓實驗班學農的同學進行實驗科研基地種植、培育育苗等，啟發和引導學生，提高學生分析和解決問題的能力。促進創新型小組、班級或集體的建設，開展一些以學術交流為主要內容的學術活動，激發學生的創新熱情。

2.在實踐教學上開展課外研究和社會實踐項目訓練

為了提高實踐教學在人才培養計劃中的比重，學校加大了財力、物力的投入，走向社會，找到實踐教學相結合點，建立校內院系之間，學校與企業進行合作實踐教學的運行模式。重點抓好實驗基地教學、課程實習、社會實踐等專業實踐教學環節。例如，學校積極開展“名企行”活動，讓學生走進工廠、走進企業，從而拓寬社會實踐活動的渠道。

（五）提升校企合作的實效性，實現專業與職業的結合

1.建立企業、行業、區域等共同合作的人才培養新渠道

學校成人教育機構將人才培養的途徑從校內延伸到校外，借鑒成功案例，在成人高等教育的教學基地和研究基地上，實施方案共訂、資源共享，聯合企業進行符合實際需求的教育教學。同時，根據經濟社會的發展趨勢、行業企業的具體需求以及成人學習者全面發展的根本需要對教學內容不斷地進行更新，推進學習內容廣度、深度和結構設置的變革，將教學內容與學習者需求進行銜接。

2.創新合作辦學、委托培養、項目承辦等聯合培養新方法

這不僅是對成人高等教育實踐教學資源短板的填充，也促進了成人教育機制內外部的資源共享和優勢互補。同時，學校積極探索企業委培方式，委托企業直接培養學生，讓學生用實踐的方式檢驗所學的理論知識。

參考文獻

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