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篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0066-04

一、問題的提出

隨著科學技術的發展，教學媒體日益豐富多樣，新型教學媒體的出現給教育帶來驚人的變化。印刷媒體的出現，不僅能有效地記錄人類文明，而且使得自主學習等形式成為現實；電子媒體的出現，不僅以多樣化的符號形式記錄人類的文明，而且能擴大教育規模。網絡技術的發展，以及網絡課程的應用又能給人類的學習帶來什么變化呢？止于目前，人們有不同的看法，有人說以網絡課程為信息載體的網絡教育改變了人們的學習形式，提高了學習效率與質量；也有人認為網絡課程在提高教學質量與革新教學形式方面并不像人們所期待的那樣，而且有人還以網絡課程及其精品課程中的網絡教學資源的使用率來說明這個問題。網絡課程在人們的學習中是否發揮的作用如何，需要深入的研究。研究中將構成網絡課程的網頁材料（一個網頁）和構成教科書的印刷材料（書中某頁）的學習效果是否存在差異進行了比較，并使用眼動記錄技術來檢測學生的眼動數據，進而學習效果進行分析。

相τ謨∷⒉牧希網頁材料上總會使用粗體、下劃線、不同顏色等方式來標識出其內容的重難點，那么網頁的這種微觀標識是否對學生的學習效果產生影響，這也是本文的一個研究重點。

金嘉毓和陳冬梅在《網絡閱讀與紙質閱讀的行為分析》一文中對閱讀的行為做了研究，從而分析網絡閱讀和紙質閱讀之間的差異。楊麗玲、屈寶強和董小燕在《傳統文獻、電子文獻、網絡文獻比較研究》一文中，比較了不同類型及形態呈現出各種各樣的形式的文獻。網頁材料與印刷材料對學習效果的比較研究尚未發現。

二、實驗研究設計

1.實驗目的。本實驗試圖通過眼動記錄技術記錄分析大學生閱讀印刷材料和網頁材料的眼動特征，探討不同學習材料的閱讀方式是否有差異。從而發現不同學習材料對學習效果的影響。

2.實驗被試。被試是來自GZ大學在校本科生，年齡均在20―23歲，裸眼視力或矯正視力在1.0以上，無色盲、色弱，顏色區分力好的45名非心理專業、學習成績中等的在校大學男女生各一半作為被試，剔除了因操作錯誤、數據導出錯誤和問卷回答不完整等情況，而導致的數據無效記錄或不準確的被試數據，有效被試38名，男19名，女19名。

3.實驗材料。根據大學生的知識面廣度、學習水平高低和前期的調查，實驗材料選擇了由中國人民大學出版社出版的，梅錦榮編著《神經心理學》中的35頁“腦的組成部分”作為實驗材料。同時，把這一頁的教學內容加工成教學網頁，以網頁方式呈現。有研究指出，三字型的網頁結構更能維持大學生的興趣和注意，并且更有利于大學生的記憶，因此本研究的實驗網頁寬度設計為900像素，其中內容呈現區為900像素，字體為宋體15像素，其分辨率調整為1024*768。材料學完以后，針對學習內容進行知識理解測試性的問卷填答。

4.實驗設計。①本研究采用2×2（即學習材料類型×性別）的雙因素混合設計，學習材料類型為被試內變量，性別為被試間變量。②被試根據學習材料類型隨機分成兩組，每組19人，分別閱讀不同的學習材料。③利用眼動儀記錄眼動指標，制作測驗題記錄閱讀理解成績，最后使用SPSS統計數據。

三、實驗結果

1.眼動數據統計結果。眼動實驗開始后，EyeLink Ⅱ眼動儀將自動記錄實驗數據，同時形成非常直觀的對比結果圖。如下圖，記錄了所有被試對實驗用材料注視時間的平均分配情況，我們發現被試對做了標記的網頁材料的注視時間是有差異的（越接近紅色表示注視時間越長），比如從總體看被試看印刷材料的注視時間明顯多于網頁材料，對于印刷材料來說，被試的注視時間分布的比較平均，沒有太大的重點區分；對網頁材料來說，被試有重點的觀看有標記的內容等。這些結論都可以比較直觀的得出。但這只是通過對比圖進行的簡單比較，若要得出更為科學、準確的結論，必須依靠統計的定量分析。

實驗將材料圖片分為四個興趣區，分別是上部文字塊興趣區、圖片興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區。并運用眼動數據分析軟件EyeLink Data Viewer搜集數據，并記錄每個興趣區的眼動指標，將數據以Excel表格形式導出，而后運用SPSS18.0進行統計分析。①注視次數，上部文字塊興趣區注視次數.統計發現上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-1。

從表3-1中可以看出，方差齊性檢驗中F=1.845，顯著性概率Sig.值為0.158，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

再從上部文字塊興趣區注視次數的方差分析來看，材料類型的主效應F=4.917，P0.05；這說明上部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=2.035，P>0.05；這表明材料類型和性別對其上部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用；圖片興趣區注視次數，從統計中發現，圖片興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗結果如表3-2。

從表3-2中可以看出，方差齊性檢驗中F=2.552，顯著性概率Sig.值為0.072，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從圖片興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=2.088，P>0.05；這表明圖片興趣區注視次數在材料類型之間沒有差異。性別的主效應F=2.054，P>0.05；這說明圖片興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.001，P>0.05；這表明材料類型和性別對其圖片興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

表格興趣區注視次數，用上述同樣的方法，表格興趣區不同性別不同材料類型的注視次數方差齊性檢驗如表3-3。

從表3-3中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.388，顯著性概率Sig.值為0.762，即P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

從表格興趣區注視次數的方差分析看，材料類型的主效應F=3.968，P=0.054（邊緣顯著）；這表明表格興趣區注視次數在材料類型之間有差異。性別的主效應F=0.131，P>0.05；這說明表格興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其表格興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

底部文字塊興趣區注視次數，用上述同樣的統計方法發現，底部文字塊興趣區注視次數的方差齊性檢驗，結果如表3-4。

從表3-4中可以看出，方差齊性檢驗中F=0.704，顯著性概率Sig.值為0.556，則P>0.05，表明按性別分的方差在0.05的顯著水平上差異不顯著，即方差齊。

對底部文字塊興趣區注視次數的方差分析發現，材料類型的主效應F=4.380，P0.05；這說明底部文字塊興趣區注視次數在性別之間差異不顯著。材料類型*性別的交互作用F=0.034，P>0.05；這表明材料類型和性別對其底部文字塊興趣區注視次數沒有顯著的交互作用。

瞳孔大小。上部文字塊興趣區瞳孔大小，對上部文字塊興趣區不同性別不同材料類型的瞳孔大小方差齊性檢驗，結果如表3-5。

從表3-5中可以看出，方差齊性檢驗中F=4.574，顯著性概率Sig.值為0.009，即P

2.問卷數據統計結果。①問卷成績百分率。謀3-6可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總計答對題的數目可以看出，網頁材料答對題目的數量是多于印刷材料答對題目的數量。從答對題目數量占總題目數的百分比看，印刷材料和網頁材料的被試的答對率明顯過低，可假設是因為所選實驗材料內容對被試來說太深奧和過于陌生，也可能是因為問卷的問題的難度過大，題數過多，又或者是由于閱讀學習的時間過短等導致的。而印刷材料的答對率低于半數，這說明對學生的學習效果有利影響不大，明顯小于網頁材料的有利影響。因此，從這幾個數據可以得出，網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響；在印刷材料的數據中，男性被試答對題目的百分率少于女性被試答對題目的百分率，但是兩者答對題目的百分率相差比較大，女性被試的答對率要比男性被試的高出近10%。且男性被試和女性被試答對題數的百分率都在半數左右，可以說明印刷材料并不能顯著的提高學習者的學習成績。這些數據可說明若使用印刷材料進行學習，女生可能會比男生更有優勢；在網頁材料的數據中，與印刷材料的數據相反，男性被試答對題目的百分率要高于女性被試，但兩者間的差距并不是很明顯。從他們的答對率上看，男性被試的答對率要比女性被試的高出差不多6%。且在數據表中，不管是男性被試還是女性被試的答對率都高于半數，這說明網頁材料能夠提高學習者的學習成績，但并不是具有很大的作用。這些數據可說明若使用網頁材料進行學習，男生可能會比女生有優勢，但優勢不大；對比男性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者差異非常顯著。男性被試學習網頁材料的成績明顯高于他們學習印刷材料的學習成績，其答對率提高了15%，這說明網頁材料中的微觀標識對于男性學習有明顯的促進作用，或者是男性相對來說更習慣于有標記的閱讀方式，即在學習材料中加標記的方法會有利于男性學習者的學習；對比女性被試學習印刷材料和網頁材料的數據發現，兩者之間的數據幾乎沒有差異。這說明對于女性學習者，不管是印刷材料還是網頁材料對他們的閱讀和學習方式都不會產生太大影響。女性學習者具有較為穩定的閱讀，不會因為材料的改變等外界干擾而出現明顯的變化。②問卷成績平均數。從表3-7可以得出以下觀點：從印刷材料和網頁材料的總答對題目的平均數來看，數據上沒有太大區別。不管是閱讀印刷材料的被試成績還是閱讀網頁材料的被試成績都是4題，因此，從平均數上看，是沒差別的；從印刷材料中男女答對題目的平均數上看，女性被試要比男性被試多答對一題，且相對于總題數（共9題）來說，都顯得太少。可以看出女性在學習印刷材料的能力上要比男性好一點，但也不能證明女性在學習印刷材料上有優勢；從網頁材料中男女答對題目的平均數上看，男性被試要比女性被試多答對一題，且對比總題數，成績處于中段，可以說被試閱讀網頁材料的效果一般，但也可以說明男性在學習網頁材料的能力上要比女性的強一點；對于男性被試來說，不同閱讀材料會對其學習效果有大的影響，網頁閱讀成績明顯要高于印刷閱讀成績；而對于女性被試來說，不同的閱讀材料對其學習效果的影響不大。

四、論

1.不同學習材料的眼動指標的比較。實驗結果表明：不同性別對于閱讀的眼動變化沒有顯著差異。不同性別學生閱讀不同學習材料時，被試注視上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的次數有顯著差異，而圖片興趣區的注視次數則不存在顯著差異。注視次數是通過分析注視點的數目就可以了解被試對于不同注視區域內投入注意力的多少。學生閱讀網頁材料中各個興趣區的注視次數比閱讀印刷材料中各個興趣區要多，證明學生向網頁材料投入的多，網頁材料對學生更有吸引力。在注視時間的差異分布上，剛好與注視次數相反。只有圖片興趣區表現出邊緣顯著，而上部文字塊興趣區、表格興趣區和底部文字塊興趣區的注視時間則不表現出差異。注視時間是對某個區域給予的總注視時間，為該區域所有注視點持續時間的總和，是信息加工深度的指標。圖片興趣區中學生對網頁材料的注視時間要少于印刷材料的注視時間，這說明印刷材料中的圖片需要學生更深的加工，花費更多的時間去理解。出現這一差異的原因可能是網頁的設計中，對文字和表格的內容都有進行改變，例如對文字加粗、加紅色等標記重點，對表格的顏色進行改變，文字進行加粗，從而吸引了學生對內容的多次注視。而圖片則沒有經過大的處理，只是將印刷材料中的圖片放大了尺寸。因而學生對不同材料中的圖片的注視次數是沒有顯著差異的。但是，由于放大了圖片，使得學生能夠把圖片看得更清楚（印刷材料中圖片太小，可能影響被試的觀看），從而所需要的注視時間會比印刷材料少。

2.不同學習材料的問卷成績的比較。實驗結果表明：大學生對不同學習材料的閱讀成績差異較為顯著，不同材料類型的總答對率之間的百分比相差了5%。可以認為網頁材料對學習效果的有利影響要大于印刷材料對學習效果的有利影響。

3.印刷材料和網頁材料對學習效果的影響。通過眼動指標和問卷成績的比較，網頁材料加注重點的方法對于學生的注視次數和注視時間有差異影響。在網頁中加注微觀標記會更吸引學生的注意力，使得他們的學習效果好于印刷材料的學習效果。問卷中從性別上體現出的差異，有可能是由于男性大學生專注于頭腦信息加工和縱深思考，對問題的思考采取先整體理解，再剖析重點的模式進行，所以網頁的微觀標記學習比較符合男性大學生的需要。

而女性大學生有較為固定的理解記憶的閱讀習慣，或是實驗材料和問卷問題偏于理工科，女性大學生對理工科知識較難理解。

五、結論

1.不同類型的材料對學習效果有較為顯著的影響，網頁材料的效果優于印刷材料的學習效果。

2.網頁材料的注視次數比印刷材料的注視次數多，這主要是標識所發揮的作用。

參考文獻：

[1]徐衛衛.基于視線規律的教育網頁結構設計研究[D].寧波大學，2012.

篇2

隨著科學技術的不斷發展，我們在進行建筑材料的教學過程中，我們要開展開放式的實驗模式進行嘗試。我們在進行教學的過程中要不斷提高教學的質量，從提高學生的專業技能開始做起，從其專業技能的基礎做起，將學生的操作技能與社會的能力相結合，讓學生們對建筑材料的教學能夠從根本上了解。本文就筆者的工作，從事土工實驗室的相關管理的工作經驗，以及在工作中不斷實踐得出的結論展開論述。我們對建筑材料試驗教學的開放式的實驗在我們實際教學中的應用進行了討論，對于土工的實驗相關問題進行了研究。

1 土工實驗室的組織管理和質量體系探究

1.1 根據計量認證評審的準則要求概述 土工的實驗室應該具有保證實驗質量的組織機構，在這個機構中技術和質量的負責都是由一個人兼職的，技術的責任人對整個土工實驗非常的熟悉，同時我們還可以擁有實驗室所熟悉的土工實驗的方法以及程序。對整個實驗能夠有一個合理的評價，所以責任心比較強的技術骨干可以擔任相應的監督員。伴隨著市場經濟的不斷發展，土工實驗受到了來自行政等各個方面的干預，計量的認證在評審的準則上具有明文的規定。

1.2 根據土工計量認證評審的準則形成文件的并行 我們在進行土工實驗建設的時候，應該承擔起土工實驗的范圍，對工作的量進行適當的調整，形成一個具有特定適量的質量體系，其中質量體系在文件質量中有幾次層次的體現，明確質量的職能分配，要進行嚴格的執行，質量體系的建立實現并行之后，我們應該檢查其工作是否與質量體系相符合。

1.3 施工人員的素質影響施工的質量 我們在進行提供實驗的時候，首先要使用具備相當熟悉經驗的員工。另外，我們還應該就實驗的相關問題以及實際的情況做一個培訓，使得他們在技術講座或者是崗位訓練上都能取得成績，對于那些新上崗的人員要進行優先培訓，實現考核后才能夠上崗。

2 土工實驗的儀器設備計量控制探究

2.1 土工儀器設備對質量控制的影響 我們在對土工實驗質量進行控制的時候，要考慮到儀器的質量直接影響到整個土工實驗質量的重要因素，我們在進行土工實驗時，首先開展自己的項目實驗以及對整個工作量進行一個合理的配備。我們在選擇應用儀器的時候，要考慮到其主要的量程范圍，通過其測定的準確性以及穩定性，對儀器的選擇我們應該從實際出發，根據國家的相關質量監督標準對制造儀器的質量進行一個選擇。

2.2 土工儀器的維護概述 我們在對土工儀器維護的時候，要注重其日常的維護以及保養，這是我們對土工設備保護的重要環節，因此所有的設備都應該派有專人進行管理，還需要對所有設備進行維護，并且做好維護的相關記錄。對于重要的精密儀器我們應該按照相關的操作規程，使他們保持在一個非常正常的狀態，對于那些有磨損的地方，我們應該做好檢查登臺入賬。

2.3 提高普查的精度以及自動化探究 隨著科學技術的發展，很多的土工實驗室也已經采用了自動化數據的處理系統的分析，我們可以將數據在數據庫進行處理，這樣不但節約時間，而且還可以提高我們的工作效率，從而減少了人工的工作量，我們應該努力的推廣利用。同時我們在進行數據處理的時候首先要對數據進行匯總，使得我們繪制出曲線，得出測試的結果，我們在對整個計算機進行管理的時候，首先要對其數據庫進行妥善的管理，實現數據的對接，為以后的實驗數據的準確性打下基礎。此外我們在軟件的設計上還應該注意與工程的勘察數據庫相互連接，對數據進行備份處理及設置權限的管理。

2.4 土工實驗的儀器進行定期的檢定 我們在進行土工儀器的使用的時候，首先要對其進行定期定量的檢定，只有合格的儀器才能夠進行實驗室使用，對于那些不合格的儀器我們要進行貼標識，分為“停用”“封存”，對于土工設備的檢定，我們進行多次的運行進行詳細的檢查，以減少儀器在測試中出現的故障，確保測試的穩定性和準確性。

3 總結語

本文就筆者的實際工作，以及在工作中出現的問題進行深刻的思考，對于土工的實驗在勘察的質量上進行了仔細的考究，對于在建筑材料教學的過程中，所采取的開放式實驗模式的教學對于整個實驗室的實驗有著很大的幫助作用，對于整個實驗室的管理隊伍我們應該積極的提高其整體的素質，加強測試的建設，使得土工實驗符合當前的基本國情，使得我國的土工實驗快速、高效的發展。本文就土工實驗的相關問題進行了探究，使得我們在實際的質量管理中取得很好方法。

參考文獻：

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篇3

[中圖分類號] R457.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）07-0079-03

[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P

[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction

常的血液腫瘤主要包括各類白血病、多發性骨髓瘤以及惡性淋巴瘤。泌尿外科腫瘤主要以腎癌、膀胱癌、前列腺癌為主，多以40歲以上為常見，由于男女生理解剖的差異性，男性患有泌尿系腫瘤多于女性，差異甚則1倍[1]。目前治療腫瘤以化療為主，因化療產生并發癥越來越得到臨床的重視[2]。化療后血小板減低則是并發癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓細胞中巨核細胞質裂解而脫落下來的小塊具有生物活性的物質，當骨髓抑制時血小板的生成和成熟明顯受到抑制，進而導致出血、血細胞減少、發熱等不良反應，引起凝血功能的障礙，威脅患者的生命安全。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板的治療方式，近年發展出輸注濾白機采血小板，為進一步探討輸注濾白機采血小板治療血液惡性腫瘤及泌尿系惡性腫瘤的臨床有效率及血小板的活化率，對本院近兩年間56例采用輸注濾白機采血小板的血液科及泌尿系科患者進行比較。

1 資料與方法

1.1 一般資料

兩組研究對象均選自近兩年在我院收治的患者共56例。納入標準：經病理及影像學診斷確診為惡性腫瘤患者。排除標準：患有傳染病及輸注禁忌證者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病時間2～8年，平均（4.5±1.3）年；年齡35～74歲，平均（57.3±3.1）歲。血液科收治的惡性血液病經化療治療后28例患者為血液科組，患泌尿外科腫瘤經化療治療后收治28例患者為泌尿外組。兩組年齡、性別、患病時間等一般資料比較，差異無統計學意義，具有可比性。

1.2 輸注及測定方法

入院后立即完善相關檢查，泌尿外組和血液科組均采用輸注濾白機采血小板，使用細胞分離機（北京順心萬昌科技發展有限公司提供，德國FRESENIUS血細胞分離機），在24 h內6個循環，循環血量4000～5000 mL，分離出220～250 mL的血小板懸液，所制得的血小板符合臨床使用標準后，采用血型相同方式進行輸注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其數值越高表示活化程度越好[5]。測定方法：采靜脈血于抗凝管內，采用由法國Tmmunotech公司生產的CD62p試劑，采用美國Beckman-coulter公司生產型號為EPICS-XL四式熒光流式細胞儀檢測。

1.3 療效評價標準

外周血小板計數小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發癥，血小板計數越低出血風險就越高，血小板計數小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發性出血的高危性；血小板計數小于10×109/L時，則有自發性出血的極高危險性[4]。血小板計數增加校正指數（CCI）=（輸后血小板計數-輸前血小板計數）×體表面積/輸入的血小板總數。體表面積（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×體重（kg）- 0.01529。CCI是個相對值，沒有單位。實際血小板回收率PPR（%）=（輸后血小板計數-輸前血小板計數）/L×血容量（L）/（輸入血小板總量×2/3），由于輸入的血小板約有1/3進入脾臟血小板貯存池。輸注后測定1 h和24 h的PPR，輸注后1 h和24 h CCI分別為

1.4 統計學方法

應用 SPSS17.0統計學軟件進行分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料以百分比表示，數據相比采用χ2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組血小板輸注后臨床療效比較

輸注結束后血液科組的有效例數26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統計學意義（χ2=4.3826，P

2.2 兩組血小板活化率CD62p%比較

血液科組治療后血小板活化率CD62p%值為（32.79±12.17）%，泌尿外組血小板活化率CD62p%值為（15.34±5.29）%，兩組比較差異有統計學意義（t=6.9583，P

3 討論

血小板是人體中唯一具有凝血功能的細胞[5，6]，在傷口愈合及器官移植方面有著至關重要的作用。研究表明輸入血小板會提高患者的生存時間，減少出血量。但是血小板注射時，部分患者會發生免疫反應，這也是專家學者們在一直探討的問題。化療后血小板減低則是并發癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板計數小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發癥。血小板計數越低，出血風險就越高，血小板計數小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發性出血的高危性；血小板計數小于10×109/L時，則有自發性出血的極高危險性[9]。對于患者出現皮膚瘀斑瘀點[10]、鼻出血、牙齦出血等臨床癥狀時，應預防性輸注血小板，視網膜出血、血尿、月經量較多時亦應給予預防性血小板輸注[11]。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板為治療方式，近年發展出輸注濾白機采血小板[12]。

本研究中，輸注結束后血液科組的有效例數26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統計學意義（χ2=4.3826，P

綜上所述，使用輸注濾白機采血小板對于血液科惡性腫瘤化療后的血小板減低的治療效果，優于泌尿科惡性腫瘤化療后血小板減低。所以輸注濾白機采血小板治血液科惡性腫瘤化療后血小板減低療效相對顯著，可有效減輕臨床癥狀，提高預后質量，效果理想，值得臨床研究與推廣[13-15]。

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篇4

難治性高血壓（RH）為高血壓疾病中的一種特殊類型，在高血壓患者中，其發病率約占20%～30%[1]。單硝酸異山梨醇酯緩釋片為一種口服抗心絞痛藥物，具有吸收迅速、生物利用度高、不良反應少的優點。筆者對我院收治的47例難治性高血壓患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療：

1資料與方法

1.1一般資料 選取2010年2月～2013年2月我院收治的92例難治性高血壓患者作為研究對象，所選患者均根據臨床癥狀、血壓檢測結果確診為高血壓。運用隨機分配法將其分為觀察組（47例）和對照組（45例），其中，觀察組：32例男，15例女，年齡34～62歲，平均年齡（42.5±6.1）歲，合并癥：15例高血脂癥，12例冠心病，25例糖尿病，10例腦動脈硬化；對照組：30例男，15例女，年齡35～63歲，平均年齡（42.7±6.4）歲，合并癥：13例高血脂癥，19例冠心病，24例糖尿病，11例腦動脈硬化；兩組患者在年齡、性別、合并癥等指標方面對比無明顯差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2診斷標準 ①經診室檢查，患者血壓超過140/90或者慢性腎病、糖尿病患者血壓超過130/80；②根據藥物劑量要求，患者服用過三種或者三種以上的降壓類藥物，包括服用利尿類藥物；③患者實驗室檢查血壓值達到目標水平，但需要服用四種或者四種以上的降壓藥物。

1.3方法 治療前，囑咐患者停止服用和高血壓相關的藥物，并服用安慰劑，避免給試驗結果產生較大影響；對照組患者應用常規療法治療，主要應用利尿劑、血管緊張素轉化酶抑制劑（ACEI）以及鈣離子拮抗劑等藥物；觀察組患者應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，患者口服40mg，1次/d，1個療程為4w；根據患者病情為其實施調節化治療。

1.4觀察指標 對比兩組患者的血壓控制情況和不良反應。其中，血壓值測定，安排有經驗的臨床醫師進行監測記錄，3次/w；治療4w后，對兩組患者的血壓值小于140/90mmHg（1mmHg=0.01333KPa）例數進行統計對比。

1.5統計學方法 對上述實驗收集的數據輸入統計學軟件SPSS19.0軟件進行統計，計量數據以（x±s）表示，組間均數比較進行t檢驗，組間計數資料運用百分比表示，采用？字2檢驗，以P

2結果

2.1兩組患者的治療例數達標情況對比 觀察組：治療后達標43例，達標率為91.5%；對照組：治療后達標26例，達標率為57.8%；觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P

2.2對比兩組患者的血壓控制情況 觀察組患者的收縮壓、舒張壓指標改善情況均優于對照組（P

2.3對比兩組患者的不良反應 觀察組患者發生1例胃部不適，1例咳嗽，1例面麻，1例頭痛，不良反應發生率為8.5%；對照組患者發生2例咳嗽，1例胃部不適，2例頭痛，1例面麻，不良反應發生率為13.3%；觀察組和對照組患者的不良反應發生率對比（P>0.05）。

3討論

近年來，心腦血管發病率在不斷提高。高血壓為使心腦血管疾病發病的一個重要因素。在高血壓中，難治性高血壓發病率約達到30%。難治性高血壓會給心、腦、腎等器官產生損害，導致發生腦卒中、心肌梗死、腎衰、尿毒癥等嚴重后果，因此，要注重難治性高血壓患者的治療[2]。本組研究中，對照組采取常規療法，主要應用鈣通道阻滯劑、ACEI、ARB、β-受體阻滯劑以及利尿劑等藥物，其中，鈣通道阻滯劑能夠阻斷鈣離子，發揮出擴張舒張血管、進入血管平滑肌通道、降低外周阻力的作用，進而有效降低血壓；ACEI能夠給血管緊張素轉化酶產生抑制，給腎素血管緊張素產生阻斷，進而發揮出降壓效果；ARB能夠給血管緊張素1型受體結構產生阻斷，有效降低血壓；β-受體阻滯劑能夠給交感神經活性產生抑制，并減慢心肌收縮力，進而有效降壓[3]；觀察組患者在對照組療法治療的基礎上應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療，結果表明，觀察組患者的血壓達標率顯著高于對照組（P

綜上所述，應用單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓患者，能夠有效控制血壓，減少不良反應。

參考文獻：

[1]王儒道.單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療難治性高血壓的療效和藥理分析[J].中國保健營養（上旬刊），2013，23（09）：5239-5240.

[2]于偉.難治性高血壓聯合單硝酸異山梨醇酯緩釋片治療效果分析[J].吉林醫學，2012，33（03）：519-519.

篇5

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0113-01

引言：大學英語四六級考試( College English Test，CET) 是一項全國性的英語水平考試，自從 1987 年 9 月首次舉行全國大學英語四級考試以來，其規模不斷擴大，考生數目逐漸增多，成為了國內規模最大，影響最廣的外語考試。有的學校甚至用四六級考試的通過率來評價教師的教學質量、學生英語水平。中國人才眾多，就業的時候四六級還是很大的一個門檻。有很多的企業甚至是硬性要求，沒有過四級或者是六級的人，甚至連面試的機會都沒有。比如 2012 年國家公務員招考簡章上就明確要求"四級成績 425 分以上" [5]。所以教育部雖然改革了四六級考試，但是萬變不離其宗，不過現在更側重于培養學生的綜合運用能力。如果不過四六級，我們就與公務員絕緣; 不過四六級，我們就很難找到一個工作，哪怕這個工作需要使用英語的機會很少；不過四六級，我們的簡歷會在第一關就被淘汰；總之不過四六級，你將會失去很多的機會。但是，對于二本院校的學生來說，過四六級是需要付出很多的努力的。因為二本院校的學生英語基礎沒有重點大學的學生那么好，有的學生的英語基礎甚至比較差，他們的學習自覺性也比不上重點大學的學生。但是學生必須努力學習并通過四六級考試，這樣他們在以后的考研或者是就業時才會有競爭性，才會立于不敗之地。所以，教師得想辦法創設各種有利條件提高學生的英語四六級過級率。

1.檢查和督促學生的課外作業

大學生雖然已經長大了，但是他們還是有一定的惰性，所以創造有利的條件讓學生積極進行英語課外學習，給學生創造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習。檢查和督促學生的課外作業，很多大學生們都認為他們已經上了大學，課外就應該放松地玩了，如果教師不檢查給學生布置的作業，他們便不會完成。所以，大學教師也要跟蹤檢查學生的作業的習慣。如果發現學生沒有完成作業，教師要都催促，采取策略讓學生盡快完成。

2.鼓勵學生參加英語角的活動

九江學院的英語角辦得很好，從每周三晚上七點開始。雖然每周去的學生都不少，但學生還是很多人不知道有英語角的存在，并且有的學生從沒去過。所以教師要加強課外進行宣傳，鼓勵學生參加英語角的活動。其實光是口頭上的鼓勵效果還有不明顯，教師要采取措施，爭取班上每周三都有學生到英語角去講英語。教師可以對學生去英語角的次數作出規定，并派人去做記載，輪流派學生去。學生慢慢的便會相互影響，從不愿意到英語角去到喜歡去英語角。這樣，學生在英語角的活動的頻率就會增加，并且提高口語能力和課外學英語的積極性和主動性。

3.鼓勵學生參加各種英語競賽活動

外國語學院每年會組織各種英語競賽活動來提高學生的英語學習動機，培養學生的英語綜合運用能力。

4.及時在QQ群上傳英語學習材料

大學生不像高中生，學校為他們買很多他們所需要的資料，大學生的資料大多數都得學生自己去買，所以，教師很有必要及時在QQ群上傳英語聽力學習材料和閱讀，翻譯等的材料，因為學生都有手機，并有使用QQ的習慣。如果教師及時給學生上傳學習資料，便會更方便學生去學習。教師尤其要給學生上傳從網上下載的聽力資料，并且指導學生利用MP3，帶內存卡的收音機，手機等設備去收聽，因為學生到網上去選擇下載資料往往要花費很多的時間和精力。教師在上課的時候要經常督促學生在QQ群共享里下載資料，對于做得好的同學要及時表揚。

5.指導學生購買或使用英語四六級考試復習資料

大學教師大多上課給學生講解課文，而給學生講解四六級模擬試題的機會卻很少，因為課堂的時間有限。有的學院會統一給學生購買四六級模擬試題，但是學校如果不統一購買，教師要指導學生去購買，并經常督促他們去完成，檢查他們做的情況，對于做得好的，教師要及時表揚，從而鼓勵先進的學生，并讓他們去影響其他的學生。教師要盡可能給學生講解部分題目，尤其是要給學生講解解題方法。學生在考前必須做一些模擬試題，這樣他們才能熟悉題型，適應考試。

6.及時通知學生英語四六級考試的動態

大學生雖然可以從各個學院獲取各方面的信息，但大學的英語教師一定要意識到自己也是學生的信息源，要及時提供學生自己所知道的信息，不能覺得大學生長大了，要自己對自己負責，而對學生的各種考試不聞不問。在大學里，有少量的學生連自己期末考試或者補考的時間都會錯過。所以教師得及時在群共享里或者班上通知學生考試的時間和動態。

學生的課堂學習時間是有限的，教師要善于創設各種有利條件來激發學生的學習動機和熱情，讓學生在課外投入更多的學習英語的時間，從而增強學生的英語綜合運用能力，進而提高學生的英語四六級過級率。

參考文獻：

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[5] 皮郁郁，張正江.大學英語四六級考試---教育現象學的視角［J］．上海工程技術大學教育研究2012（6）

篇6

一、引言

由于英語日益成為國際商業和貿易以及科學和技術交流的首選語言，因此英語的地位日趨重要。眾所周知，詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎。單詞的詞匯量是一個人英語能力及學習水平的重要體現，記憶單詞成為人們學習英語的一個必不可少的過程，因此英語學習者們都在尋找最省時省力的方式來記憶單詞。

從認知心理學角度而言，學習新單詞的過程就是對詞在短時記憶中進行加工，并使之進入長時記憶的過程。而從短時記憶到長時記憶轉換的速度與質量決定了學習的效率。因此，我們可以利用心理學相關知識提高英語單詞記憶。

二、艾賓浩斯遺忘曲線

19世紀后半期，德國心理學家艾賓浩斯第一次應用實驗法來系統地研究記憶。為了減少以往經驗對學習的影響，他運用了一套毫無意義的音節進行實驗。他每次把8組由13個意義音節所組成的音節系列，學習到適度程度，過一定時間再進行重學。以重學時節約的誦讀時間或次數作為信息的指標，最后根據實驗結果得出如下表（表1）。

表1

時間間隔重學節省誦讀時間遺忘數量（%）最佳復習密度（次數）

20分鐘58.241.81

1小時44.255.82

8小時35.864.23

1日33.766.34

2日27.872.25

6日25.474.66

31日21.178.97

把實驗數據繪制成一條曲線就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖1），圖中縱坐標表示記憶的保持量，橫坐標表示記憶發生后的時間。

圖1 艾賓浩斯遺忘曲線

從面上的圖表和曲線中我們可以看出遺忘規律：最初進展得很快，以后逐漸緩慢。在學習的20分鐘以后，遺忘就達到了41.8%，可是在31天后，遺忘也只不過僅達到78.9%。

三、如何防止遺忘

遺忘是在所難免的，我們要做的就是盡可能的減少遺忘量。其中及時復習、采用有意義的記憶材料和不同性質的信息穿插輸入是三種主要的途徑。

（1）及時復習

對于必須記住的材料，要在第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習，當信息進入到短期儲存階段，只有經過強化復述之后，才能夠進入長時記憶。大量實驗研究證明，當記憶的信息剛要遺忘還沒有遺忘的時候，及時強化鞏固，要比信息完全忘掉以后再復習要節省許多時間。

（2）采用有意義的記憶材料

在透徹理解學習材料的基礎上，努力尋找它們之間的聯系，運用編排故事等方法將那些看似毫無聯系的學習材料串聯起來，完成這一步時，學習者就會對學習材料有深刻的印象，對于日后的學習是非常有益的。

（3）不同性質的信息穿插輸入

對有些學習者而言，若把內容相似的材料放在一起學習會產生干擾，因此要注意把相似的材料分開學習，以免產生交互影響。

四、艾賓浩斯記憶曲線對英語語言習得的啟示

學習材料需經過注意、短時記憶、長時記憶三個階段才會被學習。遺忘在注意后立即開始，若不及時加以復習，短時記憶中的信息就會被遺忘;若及時進行復習，短時記憶便轉化成長時記憶，在人腦中保持很長的時間。另外，理解記憶的記憶保持量大大高于機械記憶。因此，在英語語言習得中，要注重輸人信息的意義和可理解性，同時要提高輸入信息的頻率和強度。提高信息輸人強度對于詞匯習得而言，是指對一個詞從各個方位（如讀、聽、詞義、詞源、構詞法、近義詞、反義詞、相關閱讀、應用等）對學生進行刺激，以增加學生對該詞匯的理解認識。例如，一個單詞，不僅要讓學生聽其發音并跟著誦讀，分析其構成等，更要理解其含義和應用規則，這樣經過多項反復刺激后，遺忘率和遺忘速度都將下降，并逐漸成為長時記憶。

五、英語詞匯學習策略

英語詞匯學習要依靠各種行之有效的策略，而不能死記硬背。從前文來看，應當提高學習材料的可理解性，注意不同學習材料間的聯系。而常用的詞匯記憶方法有同音詞法、同義詞（反義詞）法、拆分法、構詞法等。

（1）同音詞法

即把發音相同的單詞放在一起記憶。如：

fill充滿-feel覺得 sea大海-see看見

（2）同義詞、反義詞記憶法

即將詞義相同或相反的單詞一起學習。如：

同義詞

lore-knowledge知識 needy-poor貧窮的

反義詞：

dauntless勇敢的-discouraged氣餒的 futile無效的-fruitful有效的

（3）拆分法

即將復合詞拆分為簡單詞匯。如：

heavenward可以分解成三個單詞：heave舉起、heaven天堂、heavenward向天空

（4）構詞法

即理解前后綴的意思，這樣即使遇到不認識的單詞也可以根據前后綴進行猜測。如：

前綴：beC使 befool愚弄 becalm使不動

后綴：-ness將形容詞變為抽象名詞

friendliness友誼 wordiness冗長

六、總結

在英語詞匯的學習過程中，遺忘是在所難免的。但是通過對艾賓浩斯遺忘曲線的了解，在進行及時復習的基礎上，我們還應運用有效的學習策略進行單詞的記憶。但是任何記憶規律或學習方法的有效性都要以人的主觀能動性為前提，因此，我們首先應調動自己的學習積極性。（作者單位：寧夏大學）

參考文獻：

[1] 馮凌.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2007（3）.

篇7

1 五步教學法的理論基礎

1.1 五步教學法符合認識規律:從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

1.2 五步教學法符合語言習得規律:美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：（1）習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；（2）自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；（3)習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；(4)主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。(5)只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。

新教材的編寫意圖就是與語言習得規律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。

篇8

一、有意義學習理論

美國認知心理學家奧蘇貝爾提出：“有意義學習的實質，就是為語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。”其過程可簡單描述為：當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構具備適當觀念時，學習材料對學生就構成潛在意義；接著，學生積極主動地使新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為和實質性的聯系。結果，新知識被納入到學習者原有認知結構中去，原有認知結構經消化新知識，得到改造和重組。

二、高中化學教學中運用有意義學習理論的策略

1.創設情境，激發學生有意義學習的心向

有意義學習的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學習材料，學習材料可通過情境創設來提供。

（1）教學情境生活化

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。如二氧化硫的教學，可以酸雨的成因及防治為情境，學氧化硫兩大性質：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。

（2）教學情境趣味化

如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發出美妙音樂”這一問題，學生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學生要求操作，達到預期目的，學生為自己的設想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發出優美的旋律。學生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發學生探究的欲望，展開本節課的學習。

（3）教學情境問題化

有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。目的性指問題應根據一定教學目標提出；適應性指問題難易程度應保證多數學生在課堂上都處于思維狀態；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性，在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。

2.根據學生原有的知識狀況進行教學

奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”

如蘇教版《化學1》電解飽和食鹽水制氯氣，學生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現演示實驗，學生理解會困難。可采用如下步驟：（1）復習回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學生觀察實驗現象，提出假設：陰陽極產生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學生還未學習，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應產生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學方程式，指出陰陽極產物。（7）點題：這是工業制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業”。（8）拓展：工業上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學生已有知識出發，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學生有效學習。

3.指導學生合作探究新知，實現體驗式學習

按建構主義理論，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導者，教師的任務是給學生提供時間和機會去探究，學生通過合作或觀察，或質疑，或實驗，逐步完成對知識的理解、內化與構建。

如蘇教版化學2中《化學能轉化為電能》一節中，可設置以下探究：

（1）鋅、銅用導線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構成條件（為學生準備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導線等）。

三個探究環環相扣，完全開放，學生在協作中加深對原電池工作原理及構成條件的理解，初步構建原電池的知識體系。

4.幫助學生完成知識的系統化

知識的系統化是學習者在知識學習過程中借助一定方法在大腦中構建比較完整的認知結構圖式。

如《化學能轉化為電能》的課題中，學生探究過后，師生可共同對探究內容進行整理，形成系統，以圖示的方法呈現Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。

當然，系統化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導圖等等。這些圖表在教學的每個環節中，教師都可以進行滲透、示范，讓學生逐步適應并習慣圖表的制作。

總之，任何成功、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習是一個符合認知規律、提高學習效率的科學學習過程。教師如能在教學中將有意義學習理論與其他教學理論相結合，一定會收到良好的教學效果。

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篇9

1.五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環節，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環節，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾，在實際的語言環境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經過反復練 習才能掌握，語文能力是培養出來的，五步教學法提倡把每節課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。

2.五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產生真正的習得。

3.五步教學法符合中國學生學習外語的規律？

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經濟還不發達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統教學截然不同，每個環節的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環節，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發揮其優越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法的意義

傳統的教學模式與五步教學法相比：

1.傳統教學課堂以教師為中心，五步教學課堂以學生為中心。

篇10

（一）漢字的構字文化

漢字承載著中華民族五千年的燦爛文明，關于其產生有許多傳說，如結繩記事說、八卦說、倉頡造字說等等，這些說法或多或少都與漢字的產生有些淵源，但定然不是唯一來源。“按照漢字字體演變情況，可以分為甲骨文、金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷書、草書、行書等。”[1]以小篆為界，分古文字和近代文字兩個階段，古文字大都類似一些圖畫、符號，到了近代文字才漸漸形成了“方塊字”。從漢字的結構上看，許慎在《說文解字?敘》中，指出并說明了“六書”，即象形、指事、形聲、會意、轉注、假借。如“人”字來源于人側立之形，為象形字；“刃”字，刀上加一點，指示刀刃之處，為指事字，等等。清代語言學家戴震又將漢字的這六種構形方式稱為“四體二用”，也就是說，象形、指事、會意、形聲四種是構字法，而轉注、假借是兩種用字的邏輯思維。可以說，漢字是一種因形賦義的表意文字，每一個字的構造都有其形成的歷史淵源和文化演變，從獨體字（不能拆分的字）到由部首和偏旁組成的合體字，從偏旁的聲符到義符，無不經歷了先輩們幾千年的推敲和創新。漢字博大的構字文化在令人驚嘆的同時也提醒著今人，將構字文化傳承，沿著先輩們留下的足跡走下去。

（二）漢字的精神文化

中國人的生活與漢字密不可分，其生活情感，人生態度，生存價值都深深地刻在每一個漢字之中。此外，中國人還將民族性格，思維方式等融入漢字中，令漢字蘊含了獨特的精神文化價值。

“漢民族的先民們，通過對事物的直覺意象，把自己對世界的情感體驗用直觀地漢字表現出來。”[2]如“姓”，從女從生，反映的是母系氏族的社會現象；“王”字，本義是光的意思，是“旺”的本字，反映的是古人對火的崇敬，等等。這些例子在漢字的海洋中多不勝數，但無一不是融入了中華民族獨特的精神文化。在此基礎上，漢字所蘊含的精神文化促成了中國人獨一無二的精神文化生活――文字游戲，以燈謎和析字聯為代表，為人們表達情感、施展才學提供了許多滿含哲理并且富有趣味的平臺，使人們能從游戲中體味人生哲理，從智慧中發掘人生價值。

二、影響漢字文化傳承的因素

（一）漢字本身的復雜性

“最簡單的漢字只有一畫，而最繁的多達三十七畫以上。”[3]與英文相比，單從筆畫的數量上漢字就比字母復雜得多。再從總字數上看，可統計到的漢字就達五萬字以上，超過了任何一個拉丁語系國家的語言文字。而且，漢字本身具有靈透的思維，進而組成了各種豐富的詞匯，在這些萬千詞匯中幾乎沒有兩個意思完全相同的詞，即使兩者詞義上非常接近，它們之間還存在著語境、語氣等差異。可以說，龐大的詞匯量使漢字更為精確、生動，但同時增加了它的復雜性和學習難度。另外，漢字擁有著五千年的文化底蘊，這里面積淀了太多的歷史文化信息，數之不盡的成語和典故就是例證。這也就意味著，要實現漢字文化傳承，必須對中國幾千年的文化積淀有著深刻的了解，這無疑是對語文教師的文化素養提出了更高的要求。

（二）學生的年齡特征及“火星文”的出現

根據德國學者埃里克森的社會化發展理論，初中階段的學生處于少年期和青春初期，學生開始受自我概念問題的困擾，也就是關于“我是誰”這一問題的煩惱，他們體驗著角色同一與角色混亂的沖突。這個時候學生性格最大的特點就是張揚個性，努力使自己與眾不同但又易于隨波逐流。于是，“火星文”應時而生，其一大特點就是顛覆傳統，大量地使用縮寫、符號、錯字、古文字，并且任意組合，不守常規，如“1切斗4幻j，b倒挖d！”意思是“一切都是幻覺，嚇不倒我的”，“表醬子”代表“不要這樣子”等等，其書寫簡單、另類的特點正迎合了當代初中生追求叛逆的個性，以至于在學生的書寫中蔚然成風。可是流行的背后往往隱藏著極大的威脅，火星文顛覆了漢字應有的結構，存在著許多廢用的簡體字，缺少語言文化特征，更沒有任何文化底蘊。不僅如此，火星文的過度使用會對青少年的國學認識、歷史觀、世界觀產生破壞性的影響。一些學者還指出，火星文會影響學生的語言表達和文化感悟能力，釀成真正的“母語危機”。

（三）學生原有知識經驗背景的有限性

學生原有的知識經驗直接影響到學生認知結構中同化和順應的完成。就漢字文化傳承而言，同化是指學生將新學習的漢字文化納入腦海中已有的文化系統中，順應是指原有的文化系統不能使新學習的漢字文化同化時，調整原有的文化系統以適應新的變化。因此，學生頭腦中原有的知識經驗背景豐富與否與漢字文化的傳承能否順利進行是緊密相連的。在教學實際中，我們常常會發現這樣一些現象，在山村長大的孩子對與動物和植物相關的字詞學得更快，而城市的孩子對于一些難寫的谷物字詞的學習卻困難重重，而且也沒有興趣學習它們的歷史淵源。這正是因為山村的孩子將學習到的漢字納入已有的生活經驗中，能將學到漢字與見過的事物一一對應，個個具象化，但城市孩子因缺乏對相關事物的認知，學習起來比較困難。

解決任何一個問題都離不開一定的知識作為基礎，同樣，加強漢字文化傳承也離不開學生已有的知識經驗。與漢字有關的知識經驗能促進漢字文化傳承中所遇到問題的表征與解答，有關知識經驗不足常常是不能有效接受新知識的重要原因。必要的漢字文化功底、豐富的生活經驗和完善的知識結構將有利于實際學習漢字中遇到問題的順利解決。而初中學生在這一方面由于年齡較小和相關經驗不足，從而在一定程度上限制了對漢字文化傳承的有效性。

（四）學習材料的內容、形式與教師的指導之間不相匹配

漢字文化學習材料的內容是廣泛的，凡是有關漢字文化的資料都是初中語文識字教學中所應涉及的，其形式包括書籍、電子信息、民間軼事等等，在教學中應注意選取適當的內容，以正確的形式進行教學。美國心理學家奧蘇貝爾曾提出過“有意義學習”的外部條件，即“學習材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身在人類學習能力范圍內的與有關觀念可以建立非任意的和實質性的聯系。”[4]也就是說，如果選取的漢字文化學習材料不符合學生的實際水平或知識結構，與學生原有知識沒有任何聯系，而又不以學生感興趣的形式進行教學，這些綜合起來的后果只有一個，那就是使漢字文化傳承波折重重。

此外，在學生處理學習材料時還需要教師給予有效的指導。缺少了教師的正確引導，學生在學習過程中必然無法有效地吸收學習材料中的漢字文化信息。教師的有效指導，應當通過設置學生學習的最近發展區，針對學習材料的性質和內容，對學生進行總攬全局而又兼顧個別差異的引導，這樣才能加快漢字傳承的步伐。

以上四種影響因素從課程意義上看，是語文課程中漢字文化涵養化育功能實施的極大阻礙。對教師而言，應從強化學生對漢字的情感體驗和提升自身漢字教育水平兩方面入手去促進漢字文化的傳承，并在具體教學實踐中不斷地思考、探索與總結。

本文系2010年度教育部人文社科研究項目“素質教育推進中農村骨干教師專業成長的行動研究”（課題批準號：10YJC880175）部分成果，2010年度山西省高等學校哲學社會科學研究基地項目“教師專業發展的理論與實踐研究――以專業知識發展為向度”（課題批準號：2010316）部分成果。

參考文獻：

[1]陳瑾.漢字圖形化的視覺表現[D].上海師范大學，2009.

[2]李梵.漢字的故事[M].西安：陜西師范大學出版社，2009.