導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)幼兒園的教學(xué)建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒(méi)有按其執(zhí)行呢?主要問(wèn)題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會(huì)體制還有待于完善，至少我們的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵(lì)教師工作與成長(zhǎng)的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問(wèn)題沒(méi)有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際成效。

事實(shí)上，對(duì)教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見(jiàn)、摸不著罷了。比如社會(huì)及民眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中構(gòu)筑起對(duì)教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會(huì)上“如履薄冰”，生怕觸及師德問(wèn)題，無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對(duì)自我的監(jiān)督與定位。實(shí)際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，并沒(méi)有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會(huì)有許多教師無(wú)所適從，或不屑遵從，因?yàn)樗](méi)有解決教師的“后顧之憂”，沒(méi)有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無(wú)論是無(wú)形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實(shí)際上激勵(lì)與規(guī)范教師的工作與成長(zhǎng)呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題嗎?當(dāng)然不是。而是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面嘗試：第一，取消校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因?yàn)橛赡橙嘶蚰硞€(gè)班子裁定，無(wú)疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評(píng)教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說(shuō)了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。第三，獎(jiǎng)罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵(lì)教師進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效方法，如能科學(xué)實(shí)施，合理利用，定會(huì)收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺(tái)“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動(dòng)力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營(yíng)造適宜的教育環(huán)境，出臺(tái)較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一定要進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)的出臺(tái)是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑，對(duì)深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個(gè)理念就是“以學(xué)生為本”。可見(jiàn)，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，不能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點(diǎn)，就是促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來(lái)教師的專業(yè)形象，明確了未來(lái)教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對(duì)于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評(píng)價(jià)與考核存在一定難度。通過(guò)我們這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對(duì)性。參考國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級(jí)水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言

作為國(guó)家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對(duì)人而言，而對(duì)于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺(jué)一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，這確實(shí)體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅(jiān)持不斷實(shí)踐與反思”。

(四)標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個(gè)詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個(gè)頓號(hào)，意思就出來(lái)了。

我國(guó)的出臺(tái)是具有開(kāi)創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見(jiàn)，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來(lái)更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兊慕逃怯心繕?biāo)的，而且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。其次才是過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅(jiān)定不移的追求：過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實(shí)際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢(shì)，使教育者的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實(shí)際各有側(cè)重。在社會(huì)發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國(guó)，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無(wú)異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因?yàn)椋瑳](méi)有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識(shí)。沒(méi)有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個(gè)想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開(kāi)來(lái)，分別對(duì)待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個(gè)整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過(guò)程要留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點(diǎn)越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對(duì)性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育和教師的重視、希望與要求。要把國(guó)家的這種需要同具體操作結(jié)合起來(lái)，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實(shí)施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時(shí)代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制　劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國(guó)新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個(gè)人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個(gè)地方學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個(gè)，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實(shí)施建議部分概括性過(guò)強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會(huì)有一些困難，如對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的闡釋過(guò)于細(xì)致，可落實(shí)到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級(jí)。等級(jí)規(guī)定要具有實(shí)踐意義，其規(guī)定要簡(jiǎn)約、明確，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)有利于教師時(shí)時(shí)對(duì)照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，就會(huì)學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對(duì)照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實(shí)踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，教師就可以在等級(jí)的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實(shí)不同等級(jí)的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)體系，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劃分等級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對(duì)師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等。“師德”在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國(guó)傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來(lái)都要求德才兼?zhèn)洹Ｗ饚熤亟踢@一良好的社會(huì)氛圍。正是由于古往今來(lái)無(wú)數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營(yíng)造出來(lái)的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個(gè)個(gè)本來(lái)不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現(xiàn)在重提師德，無(wú)疑是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實(shí)際操作層面如何評(píng)價(jià)，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評(píng)價(jià)師德就是一件難事。所謂“修臺(tái)無(wú)人見(jiàn)，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對(duì)師德都是高度遵守與自覺(jué)追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰(shuí)有資格作出評(píng)價(jià)，用什么方法作出客觀的評(píng)價(jià)是需要探索的。有的地方教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)師德的過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說(shuō)你好你就好，說(shuō)你不好你就不好。缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評(píng)價(jià)方式上入手，把評(píng)價(jià)權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自己都參與評(píng)價(jià)，真正做到客觀公正，讓老師在評(píng)價(jià)中得到反思，在反思中實(shí)踐，從而提升自身的師德水平。

篇2

G613.7

學(xué)前教育作為國(guó)民教育體系的重要組成部分，它關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)。為此對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育是毋庸置疑的。近些年來(lái)，社會(huì)上有很多幼兒園，為了迎合家長(zhǎng)們的片面追求，獲得小學(xué)和社會(huì)的認(rèn)可，盲目推行了一些幼兒識(shí)字、珠心算、漢語(yǔ)拼音等純智力開(kāi)發(fā)的課程，而忽視了幼兒的身體健康教育，使得幼兒過(guò)早地處于書(shū)山題海之中，削弱了幼兒教育特有的趣味性、活潑性和全面性。這種教育上的缺失，短時(shí)間內(nèi)可能還不會(huì)顯現(xiàn)其缺陷，但是長(zhǎng)此以往對(duì)幼兒卻會(huì)產(chǎn)生不良影響和無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。幼兒健美操是集音樂(lè)、體操、舞蹈和美學(xué)于一體的新型體育健身項(xiàng)目，它作為幼兒喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了具有一半體育活動(dòng)共有的鍛煉身體、增進(jìn)健康和增強(qiáng)體質(zhì)的作用外，還對(duì)改善體形體態(tài)，提高韻律及身體協(xié)調(diào)性有著特殊作用。為此對(duì)目前鞍山市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒健美操教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)了解我市市農(nóng)村地區(qū)幼兒園幼兒健美操教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的真實(shí)情況，為豐富幼兒身體鍛煉的教學(xué)活動(dòng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，為幼兒健美操教學(xué)活動(dòng)的推廣提供理論依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)研究需要選取鞍山市所屬海城市、臺(tái)安縣、岫巖縣和千山區(qū)農(nóng)村各10所幼兒園作為研究對(duì)象，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)40所幼兒園發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷40份，回收40份，回收率100%，有效問(wèn)卷40份，有效率100%，符合調(diào)查研究的需要。

（二） 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

二、 研究結(jié)果與分析

幼兒階段是其獲得各項(xiàng)身體素質(zhì)能力的敏感時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行多種形式的體育鍛煉能夠獲得更加顯著的效果。幼兒健美操能夠有效的促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展；符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)且有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

（一）農(nóng)村幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒健美操教學(xué)活動(dòng)情況

被調(diào)查的40所農(nóng)村幼兒園中，沒(méi)有一所幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒健美操教學(xué)活動(dòng)。

（二）原因分析

幼兒園管理者的教育理念及對(duì)健美操的認(rèn)知程度、幼兒園的師資和幼兒健美操的推廣普及程度是決定了幼兒健美操在幼兒園的開(kāi)展?fàn)顩r的主要因素。

1.農(nóng)村幼兒園管理者片面的教育理念及對(duì)健美操的認(rèn)知程度不高

對(duì)農(nóng)村幼兒園的各方面課程重要性和體育課程開(kāi)展情r進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、加減法等小學(xué)課程更為重視，占100%，對(duì)語(yǔ)言、常識(shí)、禮儀習(xí)慣次之，分別占87.50%、70%、60%，而對(duì)體育的重視程度最差，僅占12.5%。表二數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園體育課開(kāi)展做游戲、跳繩活動(dòng)方式的最多，分別占92.5%、87.5%，以其它形式和自由活動(dòng)的活動(dòng)方式也占有一定比例，分別占5%、2.5%，而沒(méi)有一所幼兒園開(kāi)展健美操活動(dòng)。可見(jiàn)，大部分的農(nóng)村幼兒園的管理者在教育理念上，過(guò)分重視文化課程的教授，忽視了其它方面的教育，特別是體育方面的教育。究其原因有以下幾個(gè)方面：一是部分幼兒園創(chuàng)辦人文化素質(zhì)不高，認(rèn)為能夠保證孩子安全，學(xué)到一些文化課就足夠了，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)；二是幼兒園為了迎合家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)孩子的期望和考察過(guò)分片面的強(qiáng)調(diào)文化課，以至過(guò)早的給孩子上各種補(bǔ)習(xí)班，學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字、英語(yǔ)等課程，從而影響了幼兒園的教學(xué)導(dǎo)向；三是幼兒園為了減少幼兒的危險(xiǎn)，盡量減少幼兒的體育課程。而在體育課程的設(shè)置上，健美操還不是很普及，農(nóng)村地區(qū)很多人對(duì)此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不了解，導(dǎo)致健美操在農(nóng)村幼兒園沒(méi)有開(kāi)展。

2.農(nóng)村幼兒園的師資不合適幼兒健美操活動(dòng)的開(kāi)展

對(duì)農(nóng)村幼兒園的師資情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村幼兒園的師資以幼師為主，占全部師資的%，藝術(shù)類大專以上的次之，占全部師資的%，再之大專以下，占全部師資的%，再之其它專業(yè)大專及以上，占全部師資的%，體育類大專及以上占比最少，只占%。健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的項(xiàng)目，除體育專業(yè)學(xué)生對(duì)健美操課程進(jìn)行學(xué)習(xí)外，其它專業(yè)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到該課程，因此大多數(shù)人了解健美操都是通過(guò)媒體視頻資料，根本涉及不到健美操的教學(xué)與創(chuàng)編方面的培訓(xùn)。因此，從農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有師資情況分析，絕大多數(shù)幼兒園不具備幼兒健美操的教學(xué)能力，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園體育課程中沒(méi)有開(kāi)展幼兒健美操活動(dòng)。

3.幼兒健美操的推廣普及程度不夠

大多數(shù)人認(rèn)為健美操是中青年人的運(yùn)動(dòng)，其實(shí)健美操是不受年齡限制、適合各種人群、集音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)于一身、有益身心健康的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，但健美操由于學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，并沒(méi)有像廣播體操一樣在全國(guó)中小學(xué)得到全面的推廣。另外健美操由于不是奧運(yùn)會(huì)規(guī)定的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，在地方體育局也沒(méi)有得到足夠的重視和推廣。社會(huì)上，健美操除了在一些健身俱樂(lè)部有少部分人練習(xí)外，其它場(chǎng)合很少有人開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，從事此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的科研人員、從業(yè)人員非常稀少。對(duì)于幼兒健美操，由于沒(méi)有市場(chǎng)，幾乎沒(méi)有人從事創(chuàng)編適合幼兒的幼兒健美操，因此農(nóng)村幼兒園沒(méi)有開(kāi)展幼兒健美操也就成為必然現(xiàn)象。

三、 結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)40所農(nóng)村地區(qū)幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查，農(nóng)村地區(qū)幼兒園均未開(kāi)展幼兒健美操活動(dòng)。分析其原因主要是農(nóng)村幼兒園管理者對(duì)幼兒健美操的認(rèn)知程度不夠和農(nóng)村幼兒園的師資不具備開(kāi)展幼兒健美操的教學(xué)活動(dòng)。為了在農(nóng)村幼兒園推廣幼兒健美操活動(dòng)，提出如下建議：

（一）中國(guó)健美操協(xié)會(huì)作為推動(dòng)全國(guó)健身健美操的普及和發(fā)展的社會(huì)組織，應(yīng)大力宣傳健美操運(yùn)動(dòng)，提高公眾對(duì)健美操的了解和認(rèn)知，促進(jìn)健美操運(yùn)動(dòng)的推廣和普及。應(yīng)組織相關(guān)高校、健美操運(yùn)動(dòng)團(tuán)體等開(kāi)展幼兒健美操培訓(xùn)工作，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，并創(chuàng)編更多優(yōu)秀作品，為幼兒健美操在幼兒園的推廣提供條件。

（二）推動(dòng)幼兒健美操活動(dòng)在有條件的幼兒園積極開(kāi)展，先行先試，積累經(jīng)驗(yàn)，為在其它幼兒園的推廣提供經(jīng)驗(yàn)。

（三）建議相關(guān)教育主管部門(mén)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的管理和引導(dǎo)，明確幼兒教育的目標(biāo)，規(guī)范幼兒園的課程設(shè)置，使之適合幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

篇3

一位送孩子來(lái)上學(xué)的家長(zhǎng)笑著說(shuō)：“我是附近村里的，新園建成前我一直擔(dān)心孩子沒(méi)地方讀幼兒園，現(xiàn)在好了，不僅離家近，條件還這么好。”

而讓孩子們開(kāi)心地上幼兒園，讓長(zhǎng)興縣的家長(zhǎng)們放心，正是長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)6年持續(xù)監(jiān)督的最終目標(biāo)。

學(xué)前教育現(xiàn)狀令人憂心

“進(jìn)出幼兒園的唯一通道，竟然是隔壁農(nóng)戶的菜園；簡(jiǎn)陋的教室里，有的窗戶竟然沒(méi)有玻璃；學(xué)生中午用餐，學(xué)校只有一個(gè)電飯煲，菜都得學(xué)生自己帶；沒(méi)有專門(mén)的午休室，孩子們只能趴在課桌上睡午覺(jué)……”說(shuō)起長(zhǎng)興縣二界嶺鄉(xiāng)郎村的幼兒教學(xué)點(diǎn)，縣人大代表肖惠琴心里很不是滋味。

這樣的情況在長(zhǎng)興縣并不是個(gè)例。像洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園，6個(gè)班級(jí)268名幼兒，全園建筑面積僅563平方米，師生人均面積不到2平方米，孩子們學(xué)、吃、住都得在同一間屋子里。“近50個(gè)孩子在不到60平方米的教室里上課、午休，活動(dòng)空間小，教室里還有很重的異味，尤其是夏天。”來(lái)接孩子放學(xué)的家長(zhǎng)們，對(duì)此深表憂慮。

為此，幼兒園負(fù)責(zé)人曾多次向各級(jí)人大代表、縣教育局和洪橋鎮(zhèn)政府反映，希望擴(kuò)建幼兒園，可由于種種原因，一直沒(méi)有得到明確的答復(fù)。

“不是教育部門(mén)不重視，其關(guān)鍵還是體制問(wèn)題。”長(zhǎng)興縣教育局基教科的一位負(fù)責(zé)人道出了苦衷：2002年幼兒園從小學(xué)附屬管理中分離出來(lái)，實(shí)行“全員聘用、園長(zhǎng)承辦、自收自支、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)”的管理模式。自那以后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府不再是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)主體，幼兒園自身又沒(méi)有能力承擔(dān)硬件設(shè)施投入，結(jié)果就導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施差、建設(shè)緩慢，部分改建或正在籌建的幼兒園負(fù)債重等問(wèn)題。

據(jù)了解，長(zhǎng)興縣共有城鎮(zhèn)幼兒園49所（其中城區(qū)27所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)20所），村級(jí)教學(xué)點(diǎn)133個(gè)。2002年至2007年期間，這些幼兒園建設(shè)基本上都游離于政府管理體制之外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政對(duì)學(xué)前教育的投入幾乎為零。

代表建議拉開(kāi)監(jiān)督序幕

長(zhǎng)興縣學(xué)前教育如此局面，令人大代表們十分憂心。在2005年2月召開(kāi)的長(zhǎng)興縣十三屆人大三次會(huì)議上，徐盤(pán)群、陸康康等多位人大代表提出了《關(guān)于要求促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的建議》。

2005年上半年，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)又組織代表就學(xué)前教育工作進(jìn)行了視察。

“沒(méi)想到在我們長(zhǎng)興，農(nóng)村幼兒園的校舍建設(shè)和幼兒活動(dòng)設(shè)施這么差。”一些縣人大代表簡(jiǎn)直不敢相信，自己身邊竟然還有這么落后的幼兒園。他們發(fā)現(xiàn)，新塘、包橋、李家巷、泗安、長(zhǎng)橋、水口、小浦等9所中心幼兒園，根本沒(méi)有自己獨(dú)立的校舍，都是跟其他小學(xué)、成人學(xué)校共用一個(gè)園區(qū)。此外，新塘、包橋等幼兒園，孩子們沒(méi)有專門(mén)的幼兒午睡室，而大部分農(nóng)村幼兒園則連一些基本的幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)施都沒(méi)有。

通過(guò)這次視察，常委會(huì)初步摸清了全縣學(xué)前教育的現(xiàn)狀，并針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)前教育普遍存在的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施落后、教師整體素質(zhì)不高、體制不順、職責(zé)不清等問(wèn)題，提出了明確主體、落實(shí)責(zé)任、給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園事業(yè)法人資格、落實(shí)幼兒教師編制等意見(jiàn)、建議。

自此，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)正式拉開(kāi)了這場(chǎng)持續(xù)6年的學(xué)前教育監(jiān)督的序幕。

2006年至2007年，常委會(huì)通過(guò)組織代表視察、聽(tīng)取政府部門(mén)匯報(bào)等多種形式，就學(xué)前教育工作展開(kāi)監(jiān)督。2007年初，長(zhǎng)興縣政府結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，出臺(tái)了《長(zhǎng)興縣深化農(nóng)村教育管理體制改革實(shí)施意見(jiàn)》，提出幼兒教育管理要實(shí)行“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園由政府舉辦，村級(jí)幼兒園（班）多種辦園（班）形式并存”的辦園體制。

可直至2008年，政府部門(mén)始終未履行幼兒園建設(shè)主體的職責(zé)，農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施投入幾乎空白，幼兒園的法人登記工作也一直不能落實(shí)，致使長(zhǎng)興縣學(xué)前教育發(fā)展始終徘徊不前。

2008年1月24日，在長(zhǎng)興縣十四屆人大二次會(huì)議上，林桂祥、蔣俊華等代表再次提出了要求促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的建議。

隨之，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)也開(kāi)始了一場(chǎng)更大力度的監(jiān)督。

2008年5月，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)再次組織調(diào)研組，在副主任楊福成的帶領(lǐng)下，通過(guò)聽(tīng)取縣教育局工作情況匯報(bào)，實(shí)地走訪縣中心幼兒園、李家巷鎮(zhèn)凌許幼兒園（民辦）、洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園等，對(duì)全縣學(xué)前教育現(xiàn)狀作進(jìn)一步調(diào)研。

在長(zhǎng)興縣中心幼兒園，該園園長(zhǎng)道出了多年的苦衷：“盡管從小學(xué)附屬管理中分離出來(lái)了，但由于沒(méi)有獨(dú)立的法人地位，連向銀行貸款都困難，改善園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施一籌莫展。”

經(jīng)過(guò)多次座談了解、實(shí)地考察、外出取經(jīng)，調(diào)研組認(rèn)為長(zhǎng)興縣學(xué)前教育主要癥結(jié)為：體制不順、師資薄弱。2008年6月27日，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)向縣政府提出了“關(guān)于要求全面明確幼兒教育發(fā)展目標(biāo)，學(xué)前教育政府主導(dǎo)，加大幼兒教育投入力度，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育工作的建議”。

“根據(jù)縣人大常委會(huì)的建議，我們通過(guò)起草關(guān)于全縣學(xué)前教育工作改革與發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)；加大科學(xué)規(guī)劃力度，完成全縣城鄉(xiāng)幼兒園的科學(xué)布局；穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，切實(shí)提高教師隊(duì)伍素質(zhì)等多個(gè)方面做出努力，加快推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展步伐。但要真正做到學(xué)前教育政府主導(dǎo)目前還有差距，在加大投入方面，縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村三級(jí)財(cái)政投入還明顯不足。”2008年底，縣人大常委會(huì)組織代表就此進(jìn)行跟蹤督查時(shí)，縣教育局負(fù)責(zé)人如此坦言。

不見(jiàn)成效不撒手

2009年2月6日，鄭樂(lè)梅、蔣亞美等代表第三次提出了要求促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的建議。長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)將該建議列為當(dāng)年重點(diǎn)督辦建議之一。

2009年4月23日，縣人大常委會(huì)副主任朱根山帶領(lǐng)部分常委會(huì)組成人員和人大代表，到縣教育局、縣建設(shè)局、縣國(guó)土資源局等部門(mén)，就該建議落實(shí)情況進(jìn)行督查。

在縣教育局召開(kāi)的座談會(huì)上，教師代表向督查組反映：“從2002年我縣取消幼兒教師編制開(kāi)始，公辦幼兒園教師編制便只減不增，結(jié)果導(dǎo)致幼兒師范專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生留不住，已聘用的教師隊(duì)伍也不穩(wěn)定。2001年引進(jìn)的12名編外優(yōu)秀教師，已有7名由于編制、待遇等原因陸續(xù)離開(kāi)了幼教隊(duì)伍。”

隨后，督查組又實(shí)地視察了槐坎鄉(xiāng)、煤山鎮(zhèn)、和平鎮(zhèn)、吳山鄉(xiāng)、泗安鎮(zhèn)、二界嶺鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、村級(jí)教學(xué)點(diǎn)和民辦幼兒園。

在泗安鎮(zhèn)一民辦幼兒園，代表們看到，一間約10多平方米的教室里，竟然擠了近40個(gè)孩子，室內(nèi)通風(fēng)很差，迎面撲來(lái)一股濃濃的異味；而雉城鎮(zhèn)一民工子弟學(xué)校，竟然將消防通道上了鎖……

對(duì)此，代表們紛紛建議：“要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)力量辦園的規(guī)范管理，嚴(yán)格民辦幼兒園的審批。”、“要嚴(yán)查那些不符合條件擅自舉辦的幼兒園，引導(dǎo)其積極規(guī)范辦園，對(duì)不聽(tīng)規(guī)勸的，責(zé)成相關(guān)部門(mén)聯(lián)合執(zhí)法，堅(jiān)決予以取締。”……

2009年7月30日，長(zhǎng)興縣第十四屆人大常委會(huì)第十七次會(huì)議聽(tīng)取和審議了縣政府關(guān)于學(xué)前教育工作情況的報(bào)告，常委會(huì)組成人員紛紛提出自己的意見(jiàn)建議：

“要盡快落實(shí)好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園獨(dú)立事業(yè)法人資格，使其具有明確的法人地位。”

“全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園僅3名公辦教師，99%為編外教師，幼兒教師流失嚴(yán)重，解決教師編制問(wèn)題刻不容緩。”

“隨著城區(qū)規(guī)模的擴(kuò)大，幼兒入園難問(wèn)題日益突出，這一問(wèn)題必須引起重視。”

…………

這些意見(jiàn)建議最后都以審議意見(jiàn)的形式被送到了長(zhǎng)興縣政府，并引起縣政府及有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

為落實(shí)常委會(huì)審議意見(jiàn)，縣政府通過(guò)深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)地考察、多層次召開(kāi)座談會(huì)、外出考察學(xué)習(xí)等多種方式開(kāi)展調(diào)研，明確了長(zhǎng)興縣學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)：到2011年，形成以政府為主導(dǎo)、公辦幼兒園為示范、社會(huì)力量辦園為主體的多元化辦園格局，建立起法人管理、全員聘用、成本分擔(dān)、自主發(fā)展的學(xué)前教育運(yùn)行機(jī)制，基本形成優(yōu)質(zhì)、均衡、開(kāi)放的現(xiàn)代學(xué)前教育體系。

2009年11月13日，長(zhǎng)興縣政府終于正式出臺(tái)了《關(guān)于加快學(xué)前教育改革與發(fā)展全面提升學(xué)前教育質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，這標(biāo)志著長(zhǎng)興縣在加快推進(jìn)學(xué)前教育工作上邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

持續(xù)監(jiān)督終顯成效

2010年3月30日，長(zhǎng)興縣第十四屆人大常委會(huì)第二十一次會(huì)議聽(tīng)取審議了縣政府關(guān)于落實(shí)縣人大常委會(huì)有關(guān)學(xué)前教育審議意見(jiàn)的報(bào)告。在提交的報(bào)告中，縣政府列舉了一連串?dāng)?shù)字：

2009年12月，長(zhǎng)興縣24所鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園全部辦理了事業(yè)法人資格登記。

從2009年起，縣財(cái)政設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于幼兒園的新建、改造、創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。2009年，縣財(cái)政對(duì)全縣幼兒教育經(jīng)費(fèi)撥款共計(jì)1322.5萬(wàn)元。

2009年至2012年，縣政府規(guī)劃對(duì)7所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行遷建，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園面積22242平方米，計(jì)劃總投資3065萬(wàn)元。

…………

聽(tīng)完這些數(shù)字，長(zhǎng)興縣人大常委會(huì)組成人員的臉上終于露出了欣慰的笑容。

2010年9月初，在二界嶺中心幼兒園門(mén)口，送孩子上學(xué)的家長(zhǎng)正微笑著與孩子們揮手道別，她們說(shuō)：“看到孩子坐在寬敞的教室里上課，中午也不用再為他們吃不上飯發(fā)愁，省事兒，心里也踏實(shí)了。”

同時(shí)，總投資達(dá)650萬(wàn)元的洪橋鎮(zhèn)中心幼兒園也已投入使用，農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化村級(jí)教學(xué)點(diǎn)建設(shè)正穩(wěn)步推進(jìn)，2010年全縣計(jì)劃建成15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化村級(jí)教學(xué)點(diǎn)。

篇4

近年來(lái)，縣委、縣政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《省人民政府關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見(jiàn)》及《省學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》精神，大力發(fā)展我縣學(xué)前教育事業(yè)，堅(jiān)持以公辦幼兒園為主、民辦和社會(huì)力量辦園為補(bǔ)充的工作思路，整合教育資源，完善保障機(jī)制，集中精力抓好學(xué)前教育三年規(guī)劃的建設(shè)和發(fā)展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現(xiàn)有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，全縣新建、改擴(kuò)建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的27%，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園占鄉(xiāng)鎮(zhèn)總數(shù)的46%，學(xué)前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。我縣規(guī)劃新建、改擴(kuò)建14所公立幼兒園，其中城區(qū)3所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）11所。2011年新建了店頭鎮(zhèn)中心幼兒園、潤(rùn)良幼兒園，改擴(kuò)建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮(zhèn)東區(qū)幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮(zhèn)中心幼兒園、田莊鎮(zhèn)中心幼兒園正在內(nèi)部裝修，雙龍鎮(zhèn)中心幼兒園、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園正在建設(shè)中；改擴(kuò)建倉(cāng)村鄉(xiāng)中心幼兒園、腰坪社區(qū)幼兒園和新建橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園正在規(guī)劃。

2、幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大。一是著力優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。按照學(xué)前教育“兩教一保”教師配備原則，2009、2011年兩次轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)了小學(xué)富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學(xué)歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業(yè)畢業(yè)37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。加大培訓(xùn)力度，分階段舉辦幼兒教師培訓(xùn)，對(duì)所有教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程實(shí)踐培訓(xùn)；選派33名園長(zhǎng)、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓(xùn)活動(dòng);2011年后季對(duì)全縣所有幼兒教師分5期進(jìn)行全員跟班培訓(xùn)，2012年對(duì)新聘40名幼兒教師分2期進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使各園園長(zhǎng)和教師的專業(yè)技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅(jiān)持依法辦學(xué)，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定保教保育工作計(jì)劃。同時(shí)，根據(jù)需求制定幼兒教師招聘方案，繼續(xù)采取招、轉(zhuǎn)、培訓(xùn)等多種渠道和方式，充實(shí)學(xué)前教育教師隊(duì)伍。

3、學(xué)前教育投入切實(shí)有力。一是優(yōu)先保證幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)。2011、2012年分別投資1462萬(wàn)元、2234萬(wàn)元，優(yōu)先用于新建、改擴(kuò)建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認(rèn)真落實(shí)學(xué)前教育免費(fèi)政策。2011年秋季實(shí)施學(xué)前一年免費(fèi)教育，免費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)前一年幼兒每生每年1000元。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)前一年幼兒補(bǔ)助生活費(fèi)，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每天3元（一年按250天計(jì)算），即每生每年補(bǔ)助750元。2012年秋季全面實(shí)行學(xué)前三年免費(fèi)教育。三是逐步加大資金補(bǔ)助力度。按照每人每年200元標(biāo)準(zhǔn)給幼兒園補(bǔ)助公用經(jīng)費(fèi)，基本保證了幼兒園的正常運(yùn)行。2011年，對(duì)民辦幼兒園維修改造實(shí)行“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”政策，補(bǔ)助資金30萬(wàn)元，并對(duì)民辦幼兒園安保補(bǔ)助13萬(wàn)元。

4、學(xué)前教育管理日益規(guī)范。一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園管理。嚴(yán)格執(zhí)行民辦教育機(jī)構(gòu)的審批和年檢制度，依法清理非法辦學(xué)機(jī)構(gòu),2011年以來(lái)取消不規(guī)范幼兒園7所，對(duì)管理規(guī)范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵(lì)。扎實(shí)開(kāi)展幼兒園分類定級(jí)工作，目前，全縣有省級(jí)示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理。堅(jiān)持“保教結(jié)合，游戲?yàn)橹鳌钡霓k學(xué)特色，積極開(kāi)展幼兒教育改革，突出幼兒特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)與活動(dòng)時(shí)間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學(xué)化”傾向。三是切實(shí)加強(qiáng)檢查指導(dǎo)。對(duì)全縣各級(jí)各類幼兒園進(jìn)行檢查，指導(dǎo)幼兒園改善設(shè)施，提高辦園水平。協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)檢查指導(dǎo)幼兒園各方面工作，加強(qiáng)幼兒園安全管理，及時(shí)化解安全隱患，確保萬(wàn)無(wú)一失。充分發(fā)揮縣幼兒園示范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的幫扶工作，促進(jìn)整體水平提升。四是切實(shí)加強(qiáng)早期教育工作。探索構(gòu)建政府統(tǒng)籌，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）為依托，教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)等部門(mén)和組織協(xié)同運(yùn)作的早期教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）依托轄區(qū)幼兒園，聘請(qǐng)專業(yè)人員定期為轄區(qū)0-3歲兒童家長(zhǎng)及看護(hù)人員提供早期教育服務(wù)，促使家長(zhǎng)科學(xué)育兒能力不斷提高。

二、存在問(wèn)題

1、建設(shè)資金到位率不高。我縣學(xué)前教育建設(shè)已完成投資3696萬(wàn)元，其中爭(zhēng)取各類學(xué)前教育補(bǔ)助到位資金1019萬(wàn)元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達(dá)2677萬(wàn)元，占資金總額的72.4%。由于資金實(shí)際到位率較低，多數(shù)建設(shè)項(xiàng)目靠施工企業(yè)墊資實(shí)施，對(duì)幼兒園建設(shè)造成較大影響。

2、公辦園建設(shè)亟需加強(qiáng)。特別是城區(qū)、店頭的公辦園規(guī)模不足，城區(qū)各公辦園大班額現(xiàn)象日益突出，一些班級(jí)嚴(yán)重超員，給學(xué)校管理帶來(lái)諸多困難。店頭鎮(zhèn)現(xiàn)有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎(chǔ)設(shè)施差、辦園標(biāo)準(zhǔn)低、師資水平低、管理難度大、收費(fèi)矛盾突出，多數(shù)民辦園只能維持正常運(yùn)行，保教質(zhì)量難以保證，加之隨著學(xué)前三年免費(fèi)教育政策的實(shí)施和公辦園建設(shè)數(shù)量的增加，家長(zhǎng)擇校明顯向具有資源優(yōu)勢(shì)的公辦園傾斜，民辦園發(fā)展空間萎縮，對(duì)學(xué)前教育整體發(fā)展造成很大影響。

4、幼教隊(duì)伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業(yè)發(fā)展的形勢(shì)不相適應(yīng)，公辦園現(xiàn)有教師大多數(shù)是小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師和新招聘人員，學(xué)前教育專業(yè)僅有37人，特別是音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等特崗教師嚴(yán)重不足，難以保障學(xué)前教育需要。民辦園在崗教師學(xué)歷水平較低，流動(dòng)性大，多數(shù)教齡短，經(jīng)驗(yàn)不足，給學(xué)校管理和培訓(xùn)帶來(lái)一定困難。

5、衛(wèi)生管理不夠嚴(yán)格。部分幼兒園食堂衛(wèi)生管理較差，一些廚師未按規(guī)定辦理健康證，沒(méi)有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門(mén)簾、紗窗破損，室內(nèi)有蒼蠅、蜘蛛網(wǎng)等；少數(shù)幼兒園周邊居民環(huán)境衛(wèi)生意識(shí)不強(qiáng)，特別是河西幼兒園門(mén)前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學(xué)校正常教學(xué)和師生身體健康，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)此反映強(qiáng)烈。

三、建議與對(duì)策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認(rèn)真貫徹“教育優(yōu)先”發(fā)展戰(zhàn)略，加大對(duì)公立幼兒園建設(shè)投資力度，切實(shí)解決建設(shè)資金到位率不高的問(wèn)題，確保公立幼兒園建設(shè)項(xiàng)目順利實(shí)施。

2、優(yōu)化布局，增加校舍數(shù)量。一是加快工程建設(shè)進(jìn)度。對(duì)目前規(guī)劃內(nèi)在建的阿黨鎮(zhèn)、田莊鎮(zhèn)、雙龍鎮(zhèn)、隆坊鎮(zhèn)中心幼兒園，改擴(kuò)建的倉(cāng)村鄉(xiāng)、腰坪社區(qū)中心幼兒園，以及新建的橋山鎮(zhèn)西區(qū)幼兒園，在保證資金投入的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)1－2年內(nèi)建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉(xiāng)一園、多點(diǎn)覆蓋”的幼兒園建設(shè)格局。二是增加城區(qū)校舍布點(diǎn)。結(jié)合縣城西區(qū)建設(shè)要求，統(tǒng)籌做好康崖底、堯坡、平天3個(gè)公立幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)工作，力爭(zhēng)3－5年內(nèi)建成并投入使用，使城區(qū)公立幼兒園規(guī)模由現(xiàn)有的3個(gè)增加到6個(gè)，從而有效地解決城區(qū)幼兒入園難和大班額問(wèn)題。三是完善小區(qū)配套建設(shè)。目前，我縣各建設(shè)小區(qū)規(guī)模較小，小區(qū)幼兒園建設(shè)未到位。建議主管部門(mén)和相關(guān)部門(mén)加強(qiáng)對(duì)新建小區(qū)配套幼兒園的規(guī)劃、建設(shè)和管理，在小區(qū)建設(shè)前進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，預(yù)留幼兒園建設(shè)空地，力爭(zhēng)使今后新建3000戶以上小區(qū)都能配套建設(shè)幼兒園。

篇5

中圖分類號(hào)：G617？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0024-02

在社會(huì)的快速變遷下，幼兒園的經(jīng)營(yíng)受到相當(dāng)大的沖擊，對(duì)于能否提高教育對(duì)象對(duì)學(xué)校或相關(guān)教育組織的忠誠(chéng)度雖然有其重要性，也越來(lái)越受到各界的重視，卻沒(méi)有多少實(shí)證研究做過(guò)探討，相關(guān)成果多集中在企管領(lǐng)域的研究，教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，特別少見(jiàn)于對(duì)學(xué)前教育的研究。鑒于這種情境，本文主要從三個(gè)方面著手來(lái)探討幼兒園在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。

一、制訂藍(lán)海發(fā)展戰(zhàn)略

一是舉辦與幼兒園經(jīng)營(yíng)相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)。一些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的藍(lán)海戰(zhàn)略知覺(jué)與園所創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)具有高度相關(guān)及影響力，因此在競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼教市場(chǎng)中，幼兒園如何殺出重圍，占有一席之地呢？園長(zhǎng)對(duì)于市場(chǎng)的敏感度要高，才能掌握市場(chǎng)需求，并且還需克服組織內(nèi)外部的障礙，徹底實(shí)行戰(zhàn)略。本文建議幼兒園可舉辦經(jīng)營(yíng)策略的相關(guān)研習(xí)活動(dòng)，使得園長(zhǎng)具有相關(guān)能力，促使幼兒園能創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)。二是調(diào)整幼兒園經(jīng)費(fèi)使用方法。目前很多幼兒園，尤其是公辦幼兒園，在經(jīng)費(fèi)運(yùn)用方面彈性不高。在藍(lán)海戰(zhàn)略原則上，能夠有彈性調(diào)整產(chǎn)品的價(jià)格是幼兒園能與眾不同的一大關(guān)鍵。公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)是專款專用，若沒(méi)有專案經(jīng)費(fèi)，幼兒園如果想加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，可能無(wú)法即時(shí)投入資源于其中，易錯(cuò)失創(chuàng)新機(jī)會(huì)，因此建議行政主管機(jī)關(guān)對(duì)于公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)使用上，可給予一些彈性空間。三是幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身在創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)上的“發(fā)展特色”能力。幼兒園園長(zhǎng)必須仔細(xì)觀察園所的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，進(jìn)而提升優(yōu)勢(shì)的模仿障礙，以及改進(jìn)劣勢(shì)，而不是一味地跟著流行改編幼兒園的經(jīng)營(yíng)焦點(diǎn)。幼兒園園長(zhǎng)需要將園所內(nèi)外部的資源妥善分配，創(chuàng)造幼兒園的獨(dú)特之處，創(chuàng)造家長(zhǎng)的價(jià)值。四是園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)使用引爆點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)以克服組織障礙。藍(lán)海戰(zhàn)略知覺(jué)中的“克服組織障礙”是幼兒園創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵要素。目前，幼兒園園長(zhǎng)在這一方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未來(lái)可使用“引爆點(diǎn)”領(lǐng)導(dǎo)，讓組織成員看清幼教市場(chǎng)的真正競(jìng)爭(zhēng)狀況，使組織成員體會(huì)到改革的必要性，并且找出組織中的關(guān)鍵人物，爭(zhēng)取其對(duì)策略的認(rèn)同，使其去影響中間分子，讓策略的推行更為順利，最終達(dá)到價(jià)值創(chuàng)新目標(biāo)。五是幼兒園應(yīng)重新檢討園所的成本結(jié)構(gòu)。幼兒園的成本結(jié)構(gòu)是幼兒園藍(lán)海戰(zhàn)略執(zhí)行的重要障礙之一，本文建議幼兒園使用藍(lán)海戰(zhàn)略中的價(jià)值創(chuàng)新行動(dòng)四架構(gòu)――消除、降低、提升、創(chuàng)造，重新檢討幼兒園成本的結(jié)構(gòu)，以消除降低園所不必要的支出，提升創(chuàng)造園所的特色內(nèi)容。

二、提升家長(zhǎng)滿意度

在社會(huì)快速變遷及教育改革的需求下，如何持續(xù)與提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校各層面的高忠誠(chéng)度仍是學(xué)校經(jīng)營(yíng)與辦學(xué)上最為重要的課題。幼兒園應(yīng)首先提升園所與教育對(duì)象的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積極管理教學(xué)品質(zhì)，并適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)或展現(xiàn)幼兒園的用心與經(jīng)營(yíng)績(jī)效，這些都會(huì)對(duì)幼兒園的滿意度有顯著影響，并進(jìn)而正面影響幼兒園的忠誠(chéng)度。因此，在實(shí)務(wù)意涵方面，未來(lái)幼兒園在經(jīng)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)與辦學(xué)績(jī)效上，應(yīng)可以通過(guò)各項(xiàng)親師聯(lián)誼渠道，多與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，建立良善密切的關(guān)系，并且適時(shí)提供教育新知識(shí)與相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)有暢通溝通渠道，可以快速反應(yīng)意見(jiàn)，使家長(zhǎng)能感受到幼兒園多元開(kāi)放與包容接納的作風(fēng)。另一方面，在教育市場(chǎng)日趨激烈的環(huán)境中，幼兒園更要具有全方位的功能，除了需有效提高教學(xué)品質(zhì)，還要能不斷通過(guò)教學(xué)單位的環(huán)境、設(shè)備及學(xué)習(xí)資源的加強(qiáng)與改善，以努力維持高品質(zhì)的教育水平來(lái)服務(wù)幼兒，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教師的幼兒行為觀察與輔導(dǎo)、幼兒教學(xué)評(píng)量以及幼兒發(fā)展心理學(xué)等課程，使其能有效融入幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)表現(xiàn)，而更能勝任幼兒教育工作，使幼兒能獲得最佳學(xué)習(xí)，借此提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度，進(jìn)而影響家長(zhǎng)讓幼兒繼續(xù)就讀該幼兒園的可能性。因?yàn)橛變簣@辦學(xué)的重點(diǎn)不僅要能提供安全、舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且幼兒園更應(yīng)整合提供對(duì)幼兒合適、豐富、有趣的內(nèi)容，讓幼兒在教與學(xué)的過(guò)程中獲取良好的學(xué)習(xí)成效，如此一來(lái)，才能在幼教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，有效提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度，并進(jìn)一步的對(duì)幼兒園忠誠(chéng)度有所助益。

三、構(gòu)建科學(xué)經(jīng)營(yíng)與合作的文化

一是幼兒園應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推動(dòng)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施。一些研究表明，經(jīng)營(yíng)績(jī)效較好的幼兒園園長(zhǎng)多認(rèn)為自己任職的幼兒園具有“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”兩項(xiàng)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的特質(zhì)，而這種特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)也最終需要借助于評(píng)價(jià)制度的完善。因此，本文建議教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)繼續(xù)推行評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，協(xié)助幼兒園績(jī)效成長(zhǎng)，朝向可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的方向推進(jìn)。二是幼兒園不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)，應(yīng)建立起愿景及追求進(jìn)步。處于可持續(xù)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)的幼兒園，在“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”上的表現(xiàn)遠(yuǎn)好于非可持續(xù)狀態(tài)的幼兒園。幼兒園若要實(shí)現(xiàn)持續(xù)且成功的經(jīng)營(yíng)，必須勇于創(chuàng)新，重視愿景的建立及不斷追求進(jìn)步，將愿景的實(shí)踐與追求進(jìn)步的井繩融入幼兒園的目標(biāo)、計(jì)劃、制度、職務(wù)設(shè)計(jì)、資源規(guī)劃等層面，化為幼兒園工作的重要構(gòu)成。另外，在建立愿景及追求進(jìn)步時(shí)，除了考慮幼兒園本身的發(fā)展，還必須將幼兒園教職工及家長(zhǎng)的觀點(diǎn)加以融合。三是加強(qiáng)溝通與了解，塑造組織文化。在可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的幼兒園里，園長(zhǎng)及教師對(duì)于可持續(xù)經(jīng)營(yíng)特質(zhì)的知覺(jué)相似。因此，本文建議幼兒園應(yīng)加強(qiáng)組織文化的塑造，讓教職工對(duì)于幼兒園的辦學(xué)目的、價(jià)值觀、制度、措施等有清楚的了解。

參考文獻(xiàn)：

[1]學(xué)前兒童雙語(yǔ)國(guó)際研討會(huì)圓滿成功[J].中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（01）.

篇6

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，2011年，聯(lián)合國(guó)教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動(dòng)教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，提出要對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力加以測(cè)評(píng)，以推動(dòng)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。〔2〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對(duì)象特殊，教師應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用能力與中小學(xué)有所區(qū)別。本研究通過(guò)對(duì)江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查，有針對(duì)性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的意見(jiàn)和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對(duì)象 

本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。 

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象是204名參與2014年國(guó)培計(jì)劃學(xué)習(xí)的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問(wèn)卷，剔除有缺失的問(wèn)卷，獲得有效問(wèn)卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對(duì)象為來(lái)自6所不同等級(jí)幼兒園的6位園長(zhǎng)和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問(wèn)卷《幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評(píng)價(jià)問(wèn)卷》。本問(wèn)卷系研究者根據(jù)前期對(duì)幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國(guó)教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》〔5〕設(shè)計(jì)而成。問(wèn)卷分兩部分，一是幼兒園教師的個(gè)人相關(guān)信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)應(yīng)用水平部分參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”的五維度標(biāo)準(zhǔn)，并采用《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)指南》的測(cè)評(píng)方式，結(jié)合研究者前期所作的相關(guān)研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、組織與管理、評(píng)估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展共五個(gè)維度的問(wèn)卷內(nèi)容。每個(gè)維度3～6個(gè)題項(xiàng)，共22題。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)；使用常見(jiàn)多媒體教學(xué)設(shè)備的情況；應(yīng)用與教學(xué)有關(guān)軟件的情況；通過(guò)有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識(shí)等內(nèi)容。 

計(jì)劃與準(zhǔn)備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關(guān)法規(guī)，運(yùn)用信息技術(shù)解決課程與教學(xué)問(wèn)題的情況；圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)過(guò)程的情況；根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學(xué)活動(dòng)的數(shù)字化教育資源的情況；預(yù)見(jiàn)信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并制訂應(yīng)對(duì)方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)組織與管理中對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課程與教學(xué)的情況；觀察和收集信息化教學(xué)過(guò)程中幼兒的反應(yīng)并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學(xué)活動(dòng)中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評(píng)估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；建立幼兒學(xué)習(xí)電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供支持的情況等。 

學(xué)習(xí)與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，具體包括運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務(wù)聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)情況；利用信息技術(shù)開(kāi)展園本研修活動(dòng)的情況等。 

統(tǒng)計(jì)分析表明，問(wèn)卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說(shuō)明本問(wèn)卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)spss 19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 

二、 研究結(jié)果與分析 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平總體處于中等偏上水平。其中，評(píng)估與診斷維度的均值低于其他四個(gè)維度，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，離散程度較高；計(jì)劃與準(zhǔn)備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識(shí)題項(xiàng)得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，五個(gè)維度間存在顯著正相關(guān)關(guān)系（p<0.01），說(shuō)明這五個(gè)維度間存在相互作用關(guān)系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長(zhǎng)四階段學(xué)說(shuō)，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平總體上無(wú)顯著差異。相關(guān)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負(fù)相關(guān)，與其他維度均無(wú)顯著相關(guān)性。 

3.不同等級(jí)幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

江西省將幼兒園等級(jí)分為省級(jí)示范幼兒園、一級(jí)幼兒園、二級(jí)幼兒園和未定級(jí)幼兒園四類。運(yùn)用多元方差分析方法考察不同等級(jí)幼兒園對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的影響，結(jié)果見(jiàn)表3。 

從表3看，省級(jí)示范幼兒園與一級(jí)、二級(jí)和未定級(jí)幼兒園之間均有顯著差異，且等級(jí)水平差距越大，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異越顯著。 

4.不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平 

教師學(xué)歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個(gè)水平。本研究樣本中，研究生學(xué)歷0名，本科學(xué)歷26名，大專學(xué)歷110名，中專及以下學(xué)歷62名。不同學(xué)歷幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異分析見(jiàn)表4。 

從表4看，本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。T檢驗(yàn)表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結(jié)論與討論 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關(guān)性較大。信息技術(shù)應(yīng)用水平的五個(gè)維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評(píng)估與診斷水平均值略低，計(jì)劃與準(zhǔn)備水平均值較高。這說(shuō)明幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力提高利用信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異 

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用總體水平無(wú)顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計(jì)劃與準(zhǔn)備兩個(gè)維度得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對(duì)信息技術(shù)更了解，應(yīng)用意愿更強(qiáng)。近年來(lái)師范院校在學(xué)前教育專業(yè)中大力加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評(píng)估與診斷和學(xué)習(xí)與發(fā)展兩個(gè)維度的得分略高于其他兩個(gè)發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，事業(yè)上處于上升期，學(xué)習(xí)與發(fā)展的意愿較強(qiáng)。 

3.省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

調(diào)查表明，省級(jí)示范幼兒園與其他等級(jí)幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評(píng)級(jí)指標(biāo)中有辦園條件這一項(xiàng)，其中有使用多媒體教學(xué)設(shè)備這一內(nèi)容，對(duì)等級(jí)越高的幼兒園，使用要求也越高。對(duì)不同等級(jí)的幼兒園，政府給予的相關(guān)支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級(jí)示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設(shè)備，活動(dòng)室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購(gòu)置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級(jí)的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級(jí)幼兒園教師說(shuō)：“幼兒非常喜歡多媒體設(shè)備。原因我倒沒(méi)有認(rèn)真想過(guò)。我經(jīng)常想用多媒體設(shè)備，但很多時(shí)候多媒體設(shè)備并不在我們班里，是各個(gè)班級(jí)輪流使用的。”由此可見(jiàn)，不同等級(jí)幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求更高，大多開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之類信息素養(yǎng)課程，而專科及以下的學(xué)校對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)關(guān)注度相對(duì)較低，由此可能導(dǎo)致本科學(xué)歷與中專及以下學(xué)歷幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的差異顯著。 

四、建議 

學(xué)前教育信息化近年來(lái)已得到越來(lái)越多的關(guān)注。幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平?jīng)Q定了學(xué)前教育領(lǐng)域信息化的實(shí)施效果。基于研究結(jié)論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術(shù)資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級(jí)會(huì)影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會(huì)影響到教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時(shí)，一方面要規(guī)范對(duì)各級(jí)幼兒園信息技術(shù)方面的相關(guān)評(píng)定要求，加大對(duì)各級(jí)幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點(diǎn)考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設(shè)備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時(shí)，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且效果不顯著。建議由省級(jí)教育行政部門(mén)牽頭，投入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)，以供省內(nèi)各級(jí)幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負(fù)責(zé)全園教師信息技術(shù)基本應(yīng)用能力培訓(xùn)、課件制作、設(shè)備維護(hù)等工作。 

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)來(lái)自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過(guò)自學(xué)獲得的，而通過(guò)職后培訓(xùn)獲得相關(guān)信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機(jī)制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應(yīng)用于課程與教學(xué)活動(dòng)的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平差異不顯著。對(duì)年輕教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平，因?yàn)槟贻p人對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟能力往往更強(qiáng)。而對(duì)于那些信息技術(shù)基礎(chǔ)較弱的熟手型教師和專家型教師來(lái)說(shuō)，職后相關(guān)培訓(xùn)也能顯著提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓(xùn)以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學(xué)活動(dòng)和信息技術(shù)整合起來(lái)的培訓(xùn)，有關(guān)運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)幼兒發(fā)展的過(guò)程信息進(jìn)行整理分析的培訓(xùn)也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會(huì)使用信息技術(shù)設(shè)備，而是對(duì)如何利用信息技術(shù)設(shè)備開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及如何利用信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)估和診斷感到迷茫。因此，對(duì)幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓(xùn)可重在提高其運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力以及評(píng)估與診斷的能力。幼兒園可通過(guò)幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進(jìn)課程與教學(xué)及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力 

自我學(xué)習(xí)是幼兒園教師提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效方式。教師可以通過(guò)閱讀相關(guān)專著、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的激勵(lì)措施，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應(yīng)用能力。 

需要說(shuō)明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點(diǎn)，因此，解釋的范圍只限于研究對(duì)象，進(jìn)一步的研究有待深入。 

參考文獻(xiàn)： 

篇7

幼兒園教育階段是后期學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，不管是對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，都是至關(guān)重要的。把握好這階段的學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，更能為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但實(shí)踐中，出現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，筆者認(rèn)為，提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐性教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力。

一、幼兒園實(shí)踐教學(xué)的重要性

（1）幼兒園實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是幼兒園階段的重要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅能夠拓寬視野，增加知識(shí)容量，而且有利于學(xué)生快速、深入理解理論知識(shí)，將課堂上的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，也是當(dāng)前中國(guó)教育的最主要目的。由于學(xué)生能夠通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)自主消化理論知識(shí)，就使得學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到了提高。

（2）幼兒園實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從當(dāng)前我國(guó)的教育發(fā)展方向來(lái)看，越來(lái)越重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，再結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，對(duì)人才的動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。因此，重視實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，應(yīng)當(dāng)從小抓起，提早培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）幼兒園實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。教育事業(yè)的開(kāi)端就是幼兒園教學(xué)階段，幼兒園教育是整個(gè)教育階段的重要基礎(chǔ)，把握好幼兒園教育質(zhì)量，才能夠?yàn)閷W(xué)生的中高等教育夯實(shí)基礎(chǔ)。反之，就會(huì)從根源上阻礙學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而影響后續(xù)教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，從而影響我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒園實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）實(shí)踐課程偏少。經(jīng)過(guò)相關(guān)調(diào)查，我國(guó)大部分的幼兒園課程安排上都出現(xiàn)了實(shí)踐課程缺乏的現(xiàn)象，有的甚至并沒(méi)有安排學(xué)生實(shí)踐。有的雖然在課程表上安排了實(shí)踐課，但是通常都會(huì)被自習(xí)課或者其他理論課程占據(jù)，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐。這樣不科學(xué)的課程安排，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不但沒(méi)有提高，反而出現(xiàn)質(zhì)量下降的結(jié)果。

（2）教師不注意引導(dǎo)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但課下的時(shí)間是由學(xué)生自己支配的，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)完全可以在課下進(jìn)行，這就對(duì)教師的課堂引導(dǎo)做出了要求。在部分幼兒園的課堂上，教師并沒(méi)有做到合理引導(dǎo)。只是按部就班地采用最傳統(tǒng)的方法向?qū)W生直接灌輸理論知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生提出一些實(shí)踐建議，沒(méi)有抓住學(xué)生的興趣。因此，就喪失了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得不到提高。

（3）教材缺乏引導(dǎo)性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，實(shí)踐中存在部分教材在內(nèi)容的選擇和編排格式上呈現(xiàn)出理論化強(qiáng)的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)為概念過(guò)多，布局死板，缺乏實(shí)踐性引導(dǎo)部分，不能喚起閱讀興趣。由于幼兒園學(xué)生年齡普遍較小，太過(guò)理論化的教材會(huì)降低學(xué)生閱讀興趣，甚至出現(xiàn)拋棄教材的現(xiàn)象。而缺乏實(shí)踐性的要求，會(huì)讓學(xué)生與教材之間的距離變大，可能引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，與該階段學(xué)生的閱讀取向是背道而馳的。學(xué)生沒(méi)有在教材中找到感興趣的內(nèi)容，就不會(huì)去深入了解其內(nèi)容，該部分教育的缺失將最終影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、幼兒園實(shí)踐性教學(xué)的建議

（1）增加實(shí)踐性課程。實(shí)踐性課程的缺失是導(dǎo)致幼兒園學(xué)生實(shí)踐能力差的最主要原因，而這主要是由于幼兒園管理層沒(méi)有合理安排導(dǎo)致的。因此，建議幼兒園管理層充分重視該問(wèn)題，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，合理安排實(shí)踐性課程，盡量做到理論課與實(shí)踐課連續(xù)進(jìn)行。有利于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，及時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，能夠充分理解理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（2）重視對(duì)課堂的利用。學(xué)生在課堂上的幾十分鐘對(duì)知識(shí)的吸收效果抵得過(guò)課下埋頭苦學(xué)幾個(gè)小時(shí)，教師要善于抓住課堂時(shí)間，做到恰到好處地激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣。這就要求教師要善于利用和把握課堂時(shí)間，一方面，教師要富有教學(xué)熱情。如果學(xué)生看到自己的老師在工作時(shí)情緒高昂，感情飽滿，那么將會(huì)提高學(xué)生的課堂興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，有的教師把授課當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有全身心地投入到教學(xué)事業(yè)中，整堂課沒(méi)有語(yǔ)調(diào)的起伏，學(xué)生難免失去上課興趣。要想提高學(xué)生的聽(tīng)講效率，教師是要付出一定勞動(dòng)的，比如在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，應(yīng)當(dāng)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言營(yíng)造情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望，輕松將其帶入新的課程學(xué)習(xí)中。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)注意留給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。比如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到動(dòng)手能力時(shí)，教師就可以充分利用該機(jī)會(huì)組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以布置相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)。這樣在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)，也喚起了學(xué)生參與興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（3）合理編排教材。幼兒園階段是一個(gè)特殊階段，因其教育對(duì)象年齡較小，認(rèn)知能力還有待完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐興趣是該階段最為重要的教學(xué)任務(wù)。因此，建議教材編排者在編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)象的特殊性，盡量布局靈活，可以在部分內(nèi)容的后面增加對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，也可以適當(dāng)加入一些學(xué)生感興趣的元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

幼兒園教學(xué)是整個(gè)教育系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的階段，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性培養(yǎng)的最重要階段。因此，要充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)存問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題采取有效的解決措施，保證幼兒園實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董慧.教育學(xué)理解在幼兒園教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].理論研究，2010（9）.

篇8

2.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》:專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)

3.幼兒園教師的專業(yè)知識(shí) 

4.幼兒園教師的專業(yè)能力 

5.促進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議 

6.聚焦我國(guó)民辦幼兒園教師隊(duì)伍的發(fā)展:問(wèn)題、影響因素及政策建議

7.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位——兼談?dòng)變簣@教師專業(yè)覺(jué)醒 

8.我國(guó)幼兒園教師資格制度:問(wèn)題與對(duì)策  

9.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標(biāo)準(zhǔn)及其政策建議 

10.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)的困境與對(duì)策  

11.幼兒園等級(jí)評(píng)估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角 

12.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)

13.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析

14.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問(wèn)題探析 

15.幼兒園教師失衡流動(dòng)的影響因素及其啟示 

16.完善我國(guó)非公辦幼兒園教師政策的思考 

17.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較

18.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析 

19.公立與私立幼兒園教師工作價(jià)值觀的比較

20.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成

21.民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究 

22.長(zhǎng)株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問(wèn)題與對(duì)策建議 

23.西部農(nóng)村公辦小學(xué)附屬幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀與變革

24.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以張掖市幼兒園為例

25.幼兒園與社區(qū)互動(dòng)行為類型及其推進(jìn)策略

26.當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)行為存在問(wèn)題分析及其改善策略

27.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進(jìn)建議

28.制定幼兒園評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)需要澄清的幾個(gè)問(wèn)題 

29.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略 

30.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式

31.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對(duì)職業(yè)承諾的影響 

32.不同辦園體制幼兒園班級(jí)教育環(huán)境質(zhì)量比較  

33.山東省幼兒園體育活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究  

34.國(guó)外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究  

35.美國(guó)幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示

36.學(xué)前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)——以幼兒園過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為例 

37.幼兒園區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例 

38.不同體制農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查與思考——以河南省為例 

39.新形勢(shì)下加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策思考  

40.農(nóng)村幼兒園自制玩教具及效用的現(xiàn)狀調(diào)查 

41.珠海市私立與公立幼兒園消毒質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析 

42.鄭州市不同區(qū)域幼兒園營(yíng)養(yǎng)教育現(xiàn)況調(diào)查分析

43.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

44.我國(guó)幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較 

45.幼兒園骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件 

46.揚(yáng)州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討

47.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)研究——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀察分析 

48.開(kāi)封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風(fēng)險(xiǎn) 

49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)“華麗轉(zhuǎn)身”的背后

50.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索    

51.幼兒園收取“贊助費(fèi)”現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策建議 

52.幼兒園教師的心理健康:對(duì)基于SCL-90量表研究的元分析

53.幼兒園體育活動(dòng)開(kāi)展的研究綜述 

54.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性  

55.我國(guó)幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析 

56.幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型  

57.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ) 

58.中兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)的比較

59.幼兒園生活事件的教育意義 

60.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

61.幼兒園教師工資差異決定機(jī)制分析 

62.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對(duì)策 

63.幼兒園親子活動(dòng)存在的問(wèn)題與解決對(duì)策 

64.幼兒園教師的主觀社會(huì)地位及其改善  

65.生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的解讀 

66.幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及有效教學(xué)策略 

67.幼兒園教育質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控存在問(wèn)題、原因及對(duì)策 

68.我國(guó)農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及其啟示 

69.英國(guó)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的特點(diǎn)及啟示 

70.幼兒園價(jià)值觀領(lǐng)導(dǎo)的意蘊(yùn)、過(guò)程與實(shí)現(xiàn)方式 

71.幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 

72.香港政府非營(yíng)利幼兒園系列資助政策分析及其啟示 

73.一起因幼兒園供水不合格導(dǎo)致行政處罰案引發(fā)的思考 

74.參與式幼兒園空間營(yíng)造設(shè)計(jì)框架與實(shí)踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角 

75.工作投入對(duì)幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響 

76.鄭州市幼兒園信息化硬件建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策 

77.關(guān)于幼兒園管理工作創(chuàng)新的對(duì)策研究 

78.湖南民辦幼兒園課程自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 

79.農(nóng)村幼兒園骨干教師心目中的幼兒園教師職業(yè)形象 

80.北京市一級(jí)一類幼兒園兒童膳食營(yíng)養(yǎng)供給現(xiàn)狀分析與評(píng)價(jià)

81.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策 

82.基于DEA模型的我國(guó)東部城市幼兒園辦學(xué)效率分析 

83.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機(jī) 

84.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略 

85.我國(guó)現(xiàn)行幼兒園教師資格考核中的問(wèn)題及對(duì)策思考 

86.論幼兒園教師教育研究

87.幼兒園課程實(shí)施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點(diǎn)及影響因素 

88.幼兒園課程能力建設(shè)的內(nèi)涵與路徑探索——基于《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒園課程的要求 

89.城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園期望的比較 

90.湖南省幼兒園體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

91.提升辦園品質(zhì) 彰顯辦園特色——幼兒園發(fā)展規(guī)劃研究 

92.1996-2013年我國(guó)幼兒園學(xué)費(fèi)影響因素的實(shí)證分析 

93.基于《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的園長(zhǎng)培訓(xùn)課程構(gòu)建 

94.幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略  

95.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)

96.學(xué)習(xí)智慧與幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

97.20世紀(jì)我國(guó)幼兒園課程改革的歷史回顧

98.少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)研究綜述 

99.廣東省欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會(huì)質(zhì)量理論的視角

100.不同類型幼兒園辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中地方政府分擔(dān)比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)  

101.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建

102.不同主體視野中“好幼兒園”標(biāo)準(zhǔn)的比較

103.幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的科學(xué)規(guī)劃——基于在實(shí)踐中落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

104.幼兒園: 兒童的花園

105.微信公眾平臺(tái)在幼兒園管理中的運(yùn)用與開(kāi)發(fā) 

106.民辦幼兒園發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策——基于政策的視角 

107.多元文化背景下幼兒園課程文化適宜性支持系統(tǒng)研究 

108.當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇存在的問(wèn)題及對(duì)策——兼解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

109.廣州市幼兒園兒童孤獨(dú)癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素

110.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素 

111.幼兒園教師職業(yè)壓力問(wèn)卷編制與現(xiàn)狀分析 

112.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問(wèn)題探究

113.陳鶴琴“活教育”對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示 

114.淺談?dòng)變簣@科學(xué)課程資源的理想建構(gòu)——基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的思考

115.幼兒園初任教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題與對(duì)策

116.對(duì)幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的理性思考 

117.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性

118.幼兒園安全管理現(xiàn)狀與防范體系的構(gòu)建 

119.對(duì)把家長(zhǎng)滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)最主要依據(jù)的質(zhì)疑

120.規(guī)模與質(zhì)量:集團(tuán)化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求

121.幼兒園教師專業(yè)化的特點(diǎn)、困境及解決策略

122.從“虐童事件”看幼兒園教師專業(yè)倫理建設(shè)的重要性

篇9

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0055-01

區(qū)域活動(dòng)是一種教育活動(dòng)， 它是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平， 有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境， 投放活動(dòng)材料， 讓幼兒按照自己的意愿和能力， 以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是一種自主性探索活動(dòng)， 也是一種師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)組織的質(zhì)量高低，直接影響著幼兒教師教學(xué)的有效開(kāi)展。

作為一名學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教師深知區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。但當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀不容忽視。

（一）活動(dòng)區(qū)空間位置安排不合理

活動(dòng)區(qū)空間位置直接影響到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量和效果， 然而在幼兒園開(kāi)展區(qū)域教學(xué)的過(guò)程中， 區(qū)域位置的設(shè)置往往存在問(wèn)題。例如，表演區(qū)與數(shù)學(xué)角相鄰。活動(dòng)區(qū)安排沒(méi)有考慮到要?jiǎng)屿o分區(qū)，區(qū)域之間互相干擾、互相影響，不能實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的作用。

（二）提供材料單一，不豐富

區(qū)域材料是區(qū)域教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物化載體， 但由于教師的日常工作較為繁鎖，區(qū)域活動(dòng)材料制作又費(fèi)時(shí)費(fèi)力等原因。活動(dòng)區(qū)材料的設(shè)計(jì)、制作及數(shù)量的提供上， 往往是長(zhǎng)時(shí)間一成不變的。例如：在中班的表演區(qū)中， 教師提供了紗巾、公主頭飾、小魔仙棒和三個(gè)紙房子等材料。幼兒剛接觸到表演區(qū)很新鮮，把所有的物品都拿出來(lái)進(jìn)行表演創(chuàng)設(shè)。一個(gè)月后，表演區(qū)的材料基本沒(méi)有變動(dòng)過(guò)，孩子們把這些材料也已經(jīng)利用殆盡。所以，進(jìn)入表演區(qū)的幼兒越來(lái)越少進(jìn)而荒廢了起來(lái)。因此， 教師在提供材料時(shí)要注意目標(biāo)明確， 根據(jù)在幼兒的興趣及時(shí)調(diào)整，保持和促發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的好奇心。

（三）教師角色定位不足，指導(dǎo)隨意性大

在區(qū)域活動(dòng)中教師應(yīng)該扮演怎樣的角色，教師的作用有哪些？很多幼兒園教師把幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間當(dāng)做幼兒自由活動(dòng)時(shí)間。教師在此期間進(jìn)行自己的活動(dòng)，偶爾進(jìn)行隨意的指導(dǎo)。這樣隨意的指導(dǎo)有可能干擾孩子的學(xué)習(xí)和探索。這樣的行為違背了《綱要》與《指南》對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒發(fā)展的要求。不能真正的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的作用。

作為學(xué)前專業(yè)的一線教師，對(duì)幼兒的未來(lái)發(fā)展我們有著不可推卸的責(zé)任。如何改變幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)在能做的見(jiàn)效快且收益大的就是最大限度的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高其區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐能力。為學(xué)生做好職前的準(zhǔn)備。

針對(duì)以上思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)是不能滿足學(xué)生這方面需求的。所以，針對(duì)所教授的活動(dòng)設(shè)計(jì)課有如下改革建議。

（一）糾正教師思想、豐富區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)

當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到重視，是不是要以區(qū)域活動(dòng)取代幼兒園的集體教學(xué)呢？回答當(dāng)然是“不”。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與集體教學(xué)活動(dòng)都有其存在的必要性，這兩種活動(dòng)在完成課程目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都有各自的價(jià)值和作用，兩者缺一不可。所以，教師要糾正思想，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

當(dāng)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教學(xué)，給予學(xué)生有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，僅僅有科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)單元。這樣少的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于當(dāng)前幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，應(yīng)該加大對(duì)區(qū)域活動(dòng)的授課內(nèi)容及授課時(shí)數(shù)。同時(shí)，要為學(xué)生準(zhǔn)備最新、最科學(xué)的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。

（二）提高學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其重視程度

在當(dāng)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課的教育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)接觸少之又少。整體對(duì)區(qū)域的重視也不夠。所以，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，充分利用見(jiàn)習(xí)的時(shí)機(jī)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)的需求，進(jìn)而提高自學(xué)生對(duì)區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)的重視。

（三）提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)水平，做好職前準(zhǔn)備

區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐能力不僅是學(xué)生的困惑，同時(shí)也是當(dāng)前幼兒園教師的困惑。作為教師如何解惑？我有如下建議：

1.提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)水平，為學(xué)生職前做好準(zhǔn)備

我校的活動(dòng)設(shè)計(jì)課是在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行授課的。要充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在進(jìn)行授課前我們可以把學(xué)生按小組或按班級(jí)分成不同的小組，每個(gè)小組選取一個(gè)主題內(nèi)容，按照主題內(nèi)容選取不同的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生要即學(xué)即評(píng)，從做中學(xué)。

2.提高校外見(jiàn)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在校外見(jiàn)習(xí)中，可以讓學(xué)生以班級(jí)為單位分成不同小組。每個(gè)小組可以與一個(gè)幼兒園的班級(jí)結(jié)對(duì)子。幫助所在幼兒園班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)這樣的對(duì)接鍛煉，學(xué)生即可以根據(jù)自己在實(shí)踐中的所得所感了解幼兒的年齡階段發(fā)展特點(diǎn)，不斷調(diào)整自己在活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)中的不足，也可以服務(wù)于幼兒園。真正做到了“理論與實(shí)踐的結(jié)合”。

總之， 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展還有一段很長(zhǎng)的路要走。以上的幾點(diǎn)建議是不足以解決幼兒園活動(dòng)區(qū)建設(shè)所產(chǎn)生的問(wèn)題的。但我們必須樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念， 真正做到活動(dòng)區(qū)是幼兒的活動(dòng)區(qū)，是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，讓幼兒真正在玩中求發(fā)展， 充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭寶鳳，李志英.淺析幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].福州：泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.37

[2]趙慶梅.談?dòng)變簣@教學(xué)中的區(qū)域活動(dòng)與集體教學(xué) [J].東方青年，2010.9

[3]劉占蘭， 沈心燕主編.讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)[M] .科學(xué).北京： 北京師范大學(xué)出版社， 2001

[4]李健君.區(qū)角―――兒童智慧的天地[M].上海： 上海社會(huì)科學(xué)出版社， 2005

[5]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2010，（4）

[6]王艷.高職高專院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀剖析[J].考試周刊，2009（8）

[7]李云. 高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013（2）：22―25

[8]陶行知. 陶行知文集[M]. 南京：江蘇人民出版社，1987

篇10

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來(lái)，發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)的現(xiàn)實(shí)因素，分析其教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向，從而對(duì)幼兒教師教學(xué)信念進(jìn)行干預(yù)。

二、研究實(shí)施過(guò)程

1.研究對(duì)象

由于教師教學(xué)信念的形成與發(fā)展受多種因素影響，為更好對(duì)比分析教師的教學(xué)信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個(gè)案。

研究對(duì)象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問(wèn)題，實(shí)地觀察能夠深入了解個(gè)案幼兒教師教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念，深度訪談能夠彌補(bǔ)觀察法的不足，從而對(duì)教師所認(rèn)同的教學(xué)信念進(jìn)行深入了解，實(shí)物分析能夠輔助了解幼兒教師教學(xué)信念內(nèi)涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實(shí)地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實(shí)地觀察開(kāi)始同步進(jìn)行，對(duì)于實(shí)地觀察獲得的敘事性報(bào)告、訪談逐字稿、文件資料等進(jìn)行概念化與分類的工作，同時(shí)將這些類別與其他有關(guān)教學(xué)信念的文獻(xiàn)作比較，逐漸發(fā)展出個(gè)案教師的教學(xué)信念。

三、研究結(jié)果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學(xué)信念為研究重點(diǎn)，探究其對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念及實(shí)際教學(xué)行為表現(xiàn)中的教學(xué)信念。接下來(lái)以生態(tài)系統(tǒng)理論為分析框架，針對(duì)可能影響三位幼兒教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)因素進(jìn)行說(shuō)明，最后對(duì)三位幼兒教師教學(xué)信念及教學(xué)行為中所顯現(xiàn)出來(lái)的理論取向進(jìn)行討論。

1.個(gè)案幼兒教師對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念比較分析

三位老師對(duì)教學(xué)工作所持有的教學(xué)信念共同之處是：關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)幼兒及其學(xué)習(xí)的信念與行為存在差異，主導(dǎo)式的教師角色，重視環(huán)境在幼兒學(xué)習(xí)中的作用等。

在教學(xué)目標(biāo)信念上，三位教師關(guān)注認(rèn)知性目標(biāo)，情感、社會(huì)性目標(biāo)次之。這與周淑惠（1997）研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師常提及三項(xiàng)目標(biāo)“建立基本知識(shí)和能力”“建立生活常規(guī)或習(xí)慣”“培養(yǎng)人際關(guān)系技巧”相似。

2.個(gè)案幼兒教師教學(xué)行為中所表現(xiàn)的教學(xué)信念

三位教師教學(xué)行為中表現(xiàn)的教學(xué)信念有：作為教材的消費(fèi)

者、教師主導(dǎo)型氛圍、評(píng)價(jià)外在學(xué)習(xí)結(jié)果、使用多樣化教學(xué)方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費(fèi)者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動(dòng)的消費(fèi)者，阿淑、阿玲老師是積極的消費(fèi)者，能根據(jù)幼兒興趣和生活做適當(dāng)調(diào)整。

在教學(xué)方法信念上，三位教師能采用多樣化教學(xué)，這與劉秦（2004）研究發(fā)現(xiàn)類似，在教學(xué)方法信念上，重實(shí)物取向引發(fā)學(xué)習(xí)。不同在于，練習(xí)化方法在日常仍常規(guī)存在，這可能與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求及幼兒園教學(xué)評(píng)估有較大關(guān)系。

在教學(xué)氛圍信念上，三位教師表現(xiàn)出“主導(dǎo)型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動(dòng)，但實(shí)踐中對(duì)幼兒較多主導(dǎo)，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個(gè)案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的因素

在中系統(tǒng)層面，三位教師較多受家長(zhǎng)、同事領(lǐng)導(dǎo)和園方因素的影響，不論面對(duì)家長(zhǎng)還是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，普通教師都表現(xiàn)出順應(yīng)的做法。

在大系統(tǒng)層面，三位教師還未能很好適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的新要求。社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)化提出更高的要求，但阿文老師初入職時(shí)對(duì)教師角色還停留在兒時(shí)印象層面：帶著小朋友走來(lái)走去，對(duì)于保教結(jié)合，照顧到每一個(gè)孩子覺(jué)得很難做到。工作17年的阿玲老師認(rèn)為接觸科研會(huì)很累，這與謝羿（2006）“認(rèn)為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個(gè)案幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)的理論取向

研究發(fā)現(xiàn)，三位教師所持的教學(xué)信念與教學(xué)行為中所顯現(xiàn)的信念情況基本一致，呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時(shí)融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義的觀點(diǎn)與做法。

四、研究結(jié)論與建議

1.結(jié)論

根據(jù)研究結(jié)果與討論得出結(jié)論：

（1）三位幼兒教師在“教學(xué)目標(biāo)、教師角色、環(huán)境布置”等層面的教學(xué)信念基本趨同，但對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)氛圍”所顯現(xiàn)的教學(xué)信念狀況基本趨同，但教學(xué)方法各有側(cè)重。

（3）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為受到個(gè)人層面（生活背景、受教經(jīng)驗(yàn)及任職經(jīng)歷）和環(huán)境層面（幼兒園和社會(huì)發(fā)展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的理論取向以傳統(tǒng)教育理論為主導(dǎo)取向，同時(shí)融合了進(jìn)步和建構(gòu)主義觀點(diǎn)與做法。

2.建議

根據(jù)研究結(jié)論及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出建議：

（1）對(duì)個(gè)案幼兒教師傳統(tǒng)取向的教學(xué)信念與教學(xué)行為問(wèn)題的建議

本研究發(fā)現(xiàn)個(gè)案幼兒教師在教學(xué)信念與教學(xué)行為表現(xiàn)方面較多體現(xiàn)出傳統(tǒng)教育理論觀點(diǎn)與做法，因此對(duì)教師、園方、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出相關(guān)建議。

①幼兒教師應(yīng)進(jìn)行反思性教學(xué)，以檢查教學(xué)信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的空間。

③師資培育機(jī)構(gòu)需重視幼兒教師自我反思與專業(yè)成長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。

（2）幼兒教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)滯后問(wèn)題的建議

幼兒教師對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)滯后。阿文老師帶著兒時(shí)對(duì)幼兒教師的印象，進(jìn)入幼兒園工作。阿玲老師工作數(shù)年后對(duì)于科研工作感覺(jué)壓力較大。以下提供相關(guān)建議作為解決與思考問(wèn)題的方向。

①樹(shù)立對(duì)自身專業(yè)化角色的認(rèn)識(shí)。

要改變長(zhǎng)久以來(lái)幼兒教師非專業(yè)化形象，首先，幼兒教師自身對(duì)工作角色要專注與肯定，通過(guò)自身專業(yè)能力的提高，然后才能獲得社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師角色地位與工作價(jià)值的肯定。

②師資培育機(jī)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化準(zhǔn)幼兒教師對(duì)本身教學(xué)信念與教師角色的確認(rèn)。

幼兒教師本身對(duì)教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學(xué)中的行為表現(xiàn)。因此，師培課程如果能針對(duì)準(zhǔn)幼兒教師本身所持有的幼兒教學(xué)信念內(nèi)涵進(jìn)行研究，并對(duì)模糊、偏誤的看法進(jìn)行引導(dǎo)，將有助于準(zhǔn)幼兒教師為未來(lái)幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學(xué)提供物質(zhì)和制度保障。