導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇特殊教育問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、我國特殊兒童教育存在的問題

(一)教師資源匱乏，教育質量低。我國高等學校特殊教育專業設置的較少，對特殊教師進行培訓的機構也較少，社會對特殊教育的重視程度不夠，政府對特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導致大量非專業人士的介入，造成特殊教育質量的下降。(二)特殊教育機構少，經費不足。從當前特殊兒童的義務教育看，大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務率為4.53%，這與國務院批準的"中國殘疾人事業''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務教育入學率分別達到80%左右"的目標和我國大陸普通兒童98.7%的入學率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復所需的器材和對特殊兒童的服務所成本很高，政府對各地的撥款不能滿足需求，而社會力量辦的福利機構又經常缺乏持續性的資金來源難以持續。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法，義務教育法，殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權力和特殊教育的實施做了規定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規，對特殊兒童受教育的權利和特殊教育實施的細則都規定得不夠具體，因此執行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導，又缺乏應用的法律保障。此外，我國普通學校殊教育的專業化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進行。(四)家庭、社會觀念落后。目前，在社會和絕大多數家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應的學校和教師，并且費用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達到正常水平，所以，有一部分群體認為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國特殊兒童教育問題的應對策略

(一)普及特殊兒童的相關知識，提高人們對特殊兒童的認識。導致特殊兒童教育工作難以長期持續大范圍進行的原因之一就是人們缺乏對其了解。所以，社會應積極地普及特殊兒童的相關知識。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發育不全，導致了他們認識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童：由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷，導致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童：由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩，反應遲鈍，動作不協調，缺乏節奏感，空間定向能力差，導致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語言發育遲緩和不正常，導致他們不能和他人建立起正常的社會關系，極度孤獨，語言簡單和重復。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國特殊兒童教育已經取得了很大的進步，但是，由于特殊教育本身發展比較遲緩的特點，所以，政府應該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實加大對特殊兒童教育的經費投入。特殊兒童的發展也始終是政府和養成機構的關注所在，對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠遠不夠的，應該積極發揮社會各界的力量，共同關懷特殊兒童，是特殊兒童教育達成社會的共識，從而，達到多方法融合資金，減輕國家的負擔，共同使特殊兒童教育事業健康、良好的發展。(三)加強教師隊伍的建設，提高特殊兒童的教育質量。特殊兒童教師素質的高低直接影響著特殊兒童教育質量的高低，目前，我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱，應加強特殊教師隊伍的建設。首先，在高等師范院校應增設特殊教育專業，擴大招生規模，從而，向特殊學校輸送專門的高素質教師，提高教師隊伍的質量；其次，在普通學校增設特殊班或擴大規模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓，提高教師有關特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊伍的持續發展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩定的師資保障。(四)完善相關的法律體系。目前，我國只是在相關的法規中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關于特殊兒童的法律法規。多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權利。我國應盡快完善有關特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長的維權意識和法律意識，學會運用法律來維護自己的合法權益。近年來，我國特殊兒童教育已取得了很大的進步，但是，我國特殊兒童教育起步晚、發展慢，特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長，不僅需要國家的支持，還需要社會、學校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關注和努力下，才能為特殊兒童創造更加美好的未來。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學教育科學學院

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據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示：截至2006年，我國6―14歲學齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機構的教師。在倡導關注特教發展的背景下，我們更應該理性地分析特教師資的現狀。

1.特殊教育的發展需要師資力量的保障

特教作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特教教師職業的特殊性。特殊兒童有受教育的權利，特校教學質量的提高，特殊教育事業的發展都離不開大量的特教教師。

在特教方面，教師對學生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵。因此，特教師資是我國特教事業發展的重要保證。

2.特殊教育師資的現狀及存在問題

2.1特殊教育師資的數量分析。

為解決專業課教師和實習指導老師數量不足的問題，我國堅持數量、質量、結構協調發展的方針，采取“校內、校外相結合”的“改、分、調、聘”的方法，促進了特殊教育師資隊伍建設［4］。但現階段特教師資仍處于緊缺狀態［5］。我國近年特教師資數量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數只有約3.57萬，而特教學校學生的平均數約為40.3萬，這3萬多的教師承擔著40多萬學生的教育教學任務。特教學校學生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠遠落后于發達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學生數量的變化，特教師資數量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國特教教師的學歷層次不高，具備中學教師職稱的教師不多。

2010年，我國特教教師以本科畢業生和專科畢業生為主，分別為44.08%和44.42%，專科生的比例略高于本科生。這在一定程度上反映出，他們的專業化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來看，我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學高級和小學一級，他們分別占2010年特教專任教師人數的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學位［7］。

按照《教師法》第十一條的規定，特教專任教師必須達到本科或專科以上的學歷，但是在我國的特殊學校有20.48%的專任教師學歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業課的教師的學歷、職稱達不到《教師法》規定的中等學校教師的任職標準。

2.3特殊教育師資培養現狀分析。

從時間特性上看，我國特教師資培養主要分為職前培養和職后培訓。從內容上來說，職前培養的內容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業認證、進入教師隊伍做準備；職后培訓是在職教師為了提高學歷、更新教學理念、適應教學要求、參加課程改革培訓等，參加短期的、有針對性的訓練。從培養體系上看，我國特教師資培養基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設班和各種特教師資培訓為輔的師資培養體系［9］。

2.3.1我國特教師資職前培養的現狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養現狀，主要有以下三個方面。

第一，各高校的培養目標開始轉向培養學生的基礎知識和基本理論，為特教學校或相關的基層機構培養既有實際的特教教學能力又有基本科研能力的專業人才，突出了培養的“專業化”。這順應了特教教師專業化發展的時代潮流。

第二，從課程設置來看，隨著培養目標逐漸向基層轉變，課程結構有所調整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業的課程設置中，學科課程（如數學、語文和英語等）開設得較少。

第三，從培養模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養方式順應了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發展的理念，但也導致培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學、變換教學內容、促進學生互動等方面力不從心［10］。

2.3.2我國特教師資職后培訓的現狀分析

我國受過特教專業培訓的人數由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓的意識，但我國特教教師的職后培訓仍然存在著培訓工作不夠規范［12］、職后教育模式采用不當、教師職后培訓的積極性不高等問題。

3.加強特殊教育師資隊伍建設的思考

3.1借鑒國外先進經驗，改革特殊教育師資的培養模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學業后，再專修一年特殊教育。英國采用“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養特教師資。日本教師由綜合大學培養，特教教師也是由“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養［13］。

在我國，顧定倩提出了“4+2”培養模式，對非特教師范或普通大學本科畢業生進行特教培訓，使其具有碩士學位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經華提出了“培養復合型的特教碩士”的創新模式，主張在本科4年學科課程（非特教）學習的基礎上，主修2年盲、聾教育等方向的專業課程，成為應用型、復合型的特教碩士［15］。

對于特教師資的培養，我們不能囿于一種培養模式，而是要借鑒國外先進經驗，結合我國現實情況，積極地探索特教師資培養的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養的課程。

3.2.1普教教師培養中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養中，有條件的學校應該開設特教相關的必修課程，條件不充分的可以開設選修課程。普通師范教育畢業的學生如果要到特校教授相關專業課，必須擁有特教相關的必修或選修課程的學分。

3.2.2特殊教育教師培養中加入學科教育課程

我國培養出來的特教教師往往缺乏專業的知識技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學分，其次，必須選擇一門學科專業（如數學、語文等），并且在畢業時獲得該學科規定的學分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學科成績。

3.3在職教師的“校本”合作。

對于已經任職的教師來說，讓他們再修相關課程是不現實的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓方法――“校本”合作模式，并將其應用于特教師資培養中，具體表現為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補習”學科課程相關知識；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補習”特教相關知識。采取“缺什么，補什么”的辦法這樣既可以節省社會教育資源，又可以結合特殊學校本身的特點，進行有針對性的培訓。

3.4建立特殊教育教師資格認證體系。

目前，除上海市在實行特教教師資格認證制度外，我國還沒有統一的特教教師資格認證制度。但是要保證特教教師的質量，保障他們的權利，必須制定與之相關的制度。

4.結語

特教師資是特教事業發展的保障，從對特教師資的現狀分析可以看出：無論從質還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應該通過各方努力，探索特教師資培養和培訓的新方法，從而促進特教事業的發展。

參考文獻：

［1］第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報（第二號）.經濟日報，2007-05-28:10.

［2］趙樹鐸.三類殘疾兒童勞動技術與職業教育問題研究［J］.天津教科院學報，2000.

［3］趙樹鐸.盲、聾、啟智學校勞動技術與職業教育問題研究方案［J］.中國特殊教育，1998.

［4］許家成.殘疾人職業教育的準備式和支持式模式［J］.中國特殊教育，1998.

［5］劉俊卿.我國特殊教育學校職業教育發展的歷史經驗、現實問題及未來選擇［J］.中國特殊教育，2011.

［6］［11］尹海潔，龐文.我國特殊教育師資的發展瓶頸與對策［J］.中國特殊教育，2010.

［7］蔣云爾.切實加強特殊教育師資隊伍建設［J］.現代特殊教育，2005.

［8］諶啟標.美國特殊教育教師的入門指導計劃［J］.中國特殊教育，2005.

［9］［13］［15］鐘經華.培養具有復合應用型碩士學位的特殊教育師資［J］.中國特殊教育，2004.

篇3

【中圖分類號】G760

一、引言

特殊教育是使用經過特別設計的課程、教材和教學組織方式及教學設備，對特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學習該有的知識，獲得技能，發展潛能，提高他們的社會適應力，成為社會有用的人才。截止2012年，我國特殊教育學校有1853所，在校特殊學生37.88萬，特殊教師4.37萬，但是隨著我國經濟的發展，特殊家庭和特殊學生對特殊教育的需求越來越多樣化。在我國特殊教育的實踐中，不管是在教學理念、管理模式，還是在國家監督機制上，都出現了很多問題，如何改革和完善我國的特殊教育是社會、學校、老師和家長亟待解決的重要問題。

二、我國特殊教育存在的問題

近年來，我國在特殊教育事業上取得了巨大的發展和進步，但是目前仍然存在很多問題，如特殊教育教材設計不規范、師資力量比較弱、國家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規劃的，我國的特殊教育問題逐漸成為了社會關注的熱點話題，這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學，還制約了我國建設和諧社會的步伐。

（1）特殊教育教材設計不合理

特殊教育的課程教材是經過特殊設計，才能使用在特殊教學中，這樣才能保證特殊學生可以學懂。我國目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學校的教材內容，雖然稍微進行了改動，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒有落到實處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來在某個方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設計，會讓他們學起來特別吃力。那么特殊教學也沒有發揮出真正的作用，不能保證特殊教學的質量，學生也不能很好的接受知識。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國，很多的老師都不愿意到特殊教育學校工作，一方面是工資待遇的問題，另一方面，他們覺得工作起來會很累，很吃力，而且他們并沒有接受過專業的特殊教育培訓，這就導致我國在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對于教師來講，存在很大的問題，教師缺乏對特殊教育知識背景的了解，對“隨班就讀”的學生不能因材施教，也不能考慮到學生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來很困難，學生學起來也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業道德修養和專業素養，根據每一個學生的實際情況，制定相應的教學方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國家以及地方對特殊教育支持力度不夠

在我國除比較發達的城市對特殊教育投入比較大外，大多數的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導致學校在教學設備、教學管理、基礎建設和師資力量方面，都存在很多問題，完全不能滿足當地特殊教育的需求。另外，地方特殊教育學校只是一味的注重學生的理論知識培養，卻忽略了對殘疾人的動手操作能力、職業道德教育和身心健康的培養，導致他們在面對正常人的嘲笑譏諷時，不能正確的處理，會致使他們產生消極、自卑的情緒。

三、解決我國特殊教育問題的有效策略

根據以上的簡單分析，可以看出我國的特殊教育存在或多或少的問題。社會、學生和老師在教學實踐中，應該清楚的認識到這些問題，并制定相關的措施，積極的進行改進，保證殘疾學生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學習生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內容

對我國特殊教育教材的內容要進行改革完善，確保我國的殘疾學生可以看懂、學懂，老師在課堂教學中也不用那么吃力。學校可以根據學生的具體情況，如身體、智力等，進行對教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學校在教授學生的理論知識外，還應該加強學生的動手實踐能力，教會他們相應的技能。除此之外，還應該對學生的思想道德、身心健康進行培養，讓他們能清楚的認識自己，也能正確的看待別人對他們異樣的眼光。

（2）強化特殊教育的師資隊伍

老師作為知識的傳播者、課堂的領導者，學生能否學好知識，老師是關鍵。學校應該積極響應政府的號召，建立一師資力量強的隊伍，以加強特殊教育隊伍建設為中心，定期組織教師進行特殊教育的知識講座和知識競賽，學習國際上特殊教育的優秀經驗。作為教師，應該時刻明確自己的責任和義務，不能抱著異樣的心態，必須本著對學生負責的態度，以學生為主體，不斷完善自身的專業知識水平，保證學生更好的接受特殊教育。當然，這需要學校加大資金的投入做好教師的培訓工作，同時提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊伍的綜合素質。

（3）加大國家和地方的支持力度

目前，我國對特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應該加大資金的投入，為特殊學校完善相應的教學設施、基礎建設等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國家在各地擴建了大量的特殊教育學校，減免了殘疾兒童的學費，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書，讀好書。對于因身體條件無法到校就讀的學生，國家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權利，使他們學到知識，學到技能，更好的適應社會的生活。例如，視力有問題的學生戴俊林在山東特殊教育學校學習針灸推拿技術后，回到家鄉創辦了自己的按摩店，如今已經有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業技術。

四、總結

人們都說，每一個殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學習知識、發展潛能、健全人格提供良好的環境。特殊教育，承載著培養特殊學生的重任，因此，我們必須認識到在發展過程殊教育存在的問題，并制定相應的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優質的教學環境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應社會生活。

參考文獻：

[1]連.特殊音樂教育研究現狀綜述[J].藝術百家,2012,S1:400-402.

篇4

社會在進步,教育在發展,教育的內涵在逐漸發生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關注教育的新思想、新需求。在人的素質結構中,健康的心理素質尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學,易怒,攻擊性強,煩躁不安,以自我為中心,不懂得關愛他人……令家長和老師擔憂。結合我校聾生的實際情況,我分析了誘發聾生心理問題的主要因素,并結合多年的教育教學研究,談談矯正策略。

一、聾生存在心理問題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發展,語言發展影響抽象思維的發展,聾童心理活動由簡單到復雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復訓練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長思想教育觀念落后。

家長是學生的第一任老師,家長的品德修養、文化水平、教育方法及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接的影響。家庭環境及教育方式對兒童心理素質的形成和發展的影響是長遠和深刻的,不良家庭環境及不當的教育方式容易造成家庭成員的心理行為異常。聾啞兒童大多數出生在家庭經濟困難的農村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學點知識,掌握點職業技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去,學生逐漸形成了自閉、偏執、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙。

社會生活環境對一個人的生存和發展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴重地毒害著學生的心靈。在本地區,由于聾生家庭大多數都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發生。犯罪團伙常以金錢和物質享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實施偷盜、搶劫,最終落入法網,帶給家庭無盡的悲痛,帶給學校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。

4.學校對學生心理健康教育重視不夠。

學校要注重對人才綜合素質的培養。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學工作還存在一定的弊端,很多學校只放眼于學生的文化素質、能力素質等培養,忽略或輕視了學生的心理健康教育。就周口地區來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學上,重課內教學,輕課外教育;重知識教學,輕心理疏導,即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學與教育學方面的素養,沒有樹立正確的學生觀,不懂得根據學生的心理發展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導其教育行為,一些教師在教育學生時采用不當的方法,損傷學生的自尊心,使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生,被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。

以上列舉的誘發學生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預防或診斷聾生心理失調、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發,必須同時關注以上幾方面的因素,進行綜合分析,然后進行有效的預防和疏導,優化聾生的心理素質。

二、解決聾生心理健康問題的途徑

1.以人為本,轉變育人觀念。

教育的終極目的是發展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進行“發展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學生看點書,識點字,不出事”而已。當然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內容傳授給學生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導者、心理素質的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導,需要教師走進他們的心靈,與他們進行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發展中的人,在平時的教育教學中,要多多關注聾生的內心世界,多了解學生的心理活動,引導學生身心能夠健康地成長。

2.滲透心理健康教育到各科教學中。

教材不僅具有知識性,而且具有教育性。現代教育教學觀指出,教育應以培養學生健康的心理和正確的價值觀為重要目標之一。在各科教學中,教師要積極利用教材中的教育契機,適時對學生進行心理健康教育,因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學時,教師可以結合學生實際情況,通過學課文,演情節,明事理,讓聾生認識到讓座是美德,鼓勵學生在生活中積極實踐美德。引導學生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學生的自卑心理,避免學生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機會。數學、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機,關鍵在于教師的挖掘和引導。在各科教學中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節思想品德課,對聾生進行心理健康主題教育。另外,課堂教學要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學生緊張、焦慮的情緒,使學生在輕松愉快的情境中學習。

3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認為由于語言交流的障礙,對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內心深處卻有一種強烈的表達的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學生拘束的心理,讓學生把自己當成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學生談心。

開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進行,要根據學生情況靈活安排時間與場所。當然,與學生交流談心要針對學生的心理問題巧妙地進行引導。如,學生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學生不經意中與其交談,詢問其和家人及同學相處情況,了解其內心想法等。我曾經和班里一名自閉心理較強的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學主動和她玩,主動關心她、幫助她。現在,她已經基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。

通過交流談心,要把了解到的學生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導計劃,并且要記下心理輔導效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進一步心理教育工作。

4.開設“家長心理教育”指導課。

現在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態,這在前面分析誘發聾生心理問題的主要原因時已經提到了。要想做好學生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關注。

“家長心理教育”指導課主要從聾生心理問題產生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現家校聯合教育機制,使學生在家庭和學校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結及展望

聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機,豐富心理健康教育內容,積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎上,采取可行的措施,運用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導之以行,把心理健康教育工作做到實處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態,維護和促進聾生的健康心理水平,進而才能為社會培養出殘而不廢的有用人才。

參考文獻:

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二、教師隊伍數量不足，專業化水平不高

導致教師隊伍數量不足和專業水平不高的主要原因在于特殊教育的教師付出與回報不對等、地方對特殊教育不重視以及學校缺乏科學的管理等。而從事特殊教育教學的教師，大部分缺少系統化的教育，缺乏對特殊教育診斷評估的能力。這一方面是由于我國當前對特殊教育教師的培養沒有一個系統、科學的培養體系，另一方面則是由于我國當前特殊教育教學的課程與教材缺少改革與創新，對培養的途徑、方法、目標都缺乏認識，而且各個地方的特殊教育學校的標準也不盡一致。

三、外在問題

1.特殊教育學校的經費、資源不足

特殊教育學校的辦學經費，主要是靠國家和當地政府的補貼，然而，公用經費缺乏，才使得特殊教育難辦。主要體現在三個方面：第一，特殊教育學校經費補助較少。這種狀況在大多數地方都很普遍，主要是由于當地政府財政緊張，沒有足夠的經費補助特殊教育學校，導致特殊教育學校的辦學經費非常緊張。第二，特殊教育沒有確定的補助標準。在我國，很多地方沒有明文規定對特殊教育學校的經費標準，只是按照普通學校的標準進行。第三，特殊教育各地補助標準不同。由于地方經濟發展水平不同，對特殊學校補助的多少也只能根據當地經濟的實際狀況來進行補貼。

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一、特殊教育經費問題的研究現狀

 

(一)特殊教育經費法制化研究

 

法律和政策是增加特殊教育經費的根本保障，只有建立強有力的法律和正確的政策機制，特殊學校的辦學經費才能落到實處。如丁勇在《政策導向法律約束——關于特殊教育學校教育經費投入和使用的幾點建議》中指出“在相關法律(特別是地方立法和規章的制定)中，要進一步根據殘疾兒童少年學額數、生均教育成本和國家規定的辦學條件標準，明確規定在教育經費預算殊教育經費應占整個教育經費的比例，并在經費安排時優先規劃”，并且應切實做到“隨著教育費的增加而穩步增加。”[1]

 

(二)特殊教育經費投入機制研究

 

特殊教育經費投入是特殊教育事業發展的物質基礎，為了保證這一物質基礎，必須建立穩定的特殊教育經費投入機制。如周曉紅指出“從經費的來源來看，政府的財政投入已經成為特殊教育經費的主要來源，在長期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央參與為輔的特殊教育財政體制……從經費投入的方向來看，特殊教育學校和特殊教育班由于存在著較為明確的實體，成為了我國特殊教育投入的主要方向。”[2]熊琪等也認為我國特殊學校已形成了“以國家財政性經費為主，其他渠道投入為輔”[3]的特殊教育經費投入機制。

 

(三)特殊教育經費投入總量研究

 

從縱向上看，我國特殊教育經費投入有了很大增長，為更多殘疾人接受教育提供了有力的經濟基礎。如龐文指出“國家對特殊教育經費投力度逐漸增大。”[4]周曉紅也認為“近年來特殊教育經費總量逐年上升。”[5]葉元也指出“我國的特殊教育投入經費是逐年增加的。”[6]

二、特殊教育經費投入存在的問題研究

 

(一)特殊教育經費投入總量相對不足

 

我國特殊教育經費逐年增長，特殊教育事業也取得了較大發展，但是隨著人們對特殊教育的認識進一步加深，特殊教育經費投入不足的問題進一步凸顯。如熊琪等認為“雖然我國特殊教育學校經費投入逐年增長，但投入相對不足仍是制約生均經費進一步增長的一個重要因素。”[7]周曉紅也證明“經費不足已經成為了我國特殊教育的發展瓶頸……政府對于特殊教育投入的比例在總的教育投入分配中處在倒數第二位，略高于成人中小學，且在2002年、2003年、2004年這一比例比上一年都呈下降趨勢。”[8]龐文也明確指出“國家整個教育經費投入中，對特殊學校教育的投入比重一直偏低，平均只占整個教育經費投入的037%左右。”[9]

 

(二)特殊教育經費地區間投入不均衡

 

由于各地經濟發展不平衡，特殊教育經費投入地區間投入不均衡的現象嚴重。周曉紅認為“投入較多省份和投入較為不足的省份在投入總量上差異巨大……東部省市的特殊教育投入在總量上占有較為絕對的優勢，與中西部省市差距明顯”，[10]而且中西部地區的許多省份甚至出現過“負增長”的情況。龐文也認為“除了東、中、西部地區教育投入的不平衡外，城市、縣鎮、農村三者之間也存在著巨大的差異。”[11]可見特殊教育經費投入的不均衡很難保證中西部地區及農村地區特殊教育的質量。

 

(三)相關法律缺少剛性約束

 

政府和教育主管部門為了加快我國特殊教育的發展頒布了許多法律、政策，但這些法律政策并沒有達到預期的效果。有關法規政策中只說明“政府特殊教育投入需要隨教育經費增長而增長”，但在具體實施條例和地方的法規中“對于投入的底線、增長的比例和具體生均水平等都沒有明確的規定，致使特殊教育經費經常隨地方財政收入的變化而變化，往往是‘地方財政多點就多給點，少點就少給點’，投入不穩定。”[12]這其中一個很重要的原因在于“我國的殘疾人教育政策法令和撥款是分離的。”[13]而且“宣誓性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強”[14]。這無疑對我國特殊教育發展產生了極為不利的影響。

 

(四)特殊教育經費使用不合理

 

特殊教育經費在使用時存在不合理問題。熊琪、雷江華認為這種問題主要表現為“教育行政部門和普通學校擠占、挪用特殊學校的社會捐集資款或某些專項補助款，用于平衡預算、行政性支出和發放工資等。”[15]賀能坤也認為“重復投入的現象在一定程度上依然存在……吃喝風也浪費了不少教育專款”[16]，這大大降低了特殊教育經費的使用效率。

 

三、解決特殊教育經費投入問題的對策研究

 

(一)加大特殊教育經費投入力度，專款專用

 

中央和地方財政作為特殊教育經費投入的主要來源，對特殊教育投入承擔重大的責任和義務。周曉紅指出“我國必須要明確中央和地方的投入比例，加大中央的特殊教育投入力度，并且通過對于部分欠發達地區的特殊教育的管理中心的適當上調，在經費投入上實行省級和中央共擔的形式以減小地區間投入上的差距……要使各級政府和相關管理部門明確特殊教育事業的地位，將特殊教育事業的發展提升到體現教育公平、重視民生與和諧社會建設等高度上來，使其明確在發展特殊教育事業中不可推脫的責任。”[17]

 

(二)資源配置合理化、均衡化，確立新的資源配置理念

 

政府在加大投入力度的同時，還要堅持教育資源配置的合理化、均衡化，應當確立新的資源配置的理念。如龐文認為“針對當前在全國范圍內表現出的區域差異、城鄉差異，就需要黨和政府在教育資源的配置上基于公平、公正的理念，以‘應得原則’和‘補償原則’為依托來重新配置教育資源。教育經費的投入，學校的布局，教育的增量部分應向殘疾人群傾斜，向西部貧困地區、廣大農村地區傾斜，使公共教育資源的配置能夠滿足殘疾人這一‘最為不利群體的最大利益’要求。”

 

(三)建立強有力的法律剛性機制，確定各級政府特殊教育投入的合理比例

 

特殊教育經費在執行上應該建立強有力的法律剛性機制，確定投入比例。龐文認為可以建立“特殊教育經費投入的剛性制度，按照某一基數，逐年增加投入比例，確保每年都有一定的經費增量。”[19]周曉紅也認為“國家應當科學合理地

 

確定殘疾人教育的生均公用經費標準、殘疾人教育在全部教育經費中所占的比例以及隨班就讀經費在殘疾人教育經費中所占的比例，并切實保證各項經費的落實。”[20]

 

(四)加強對特殊教育專款使用的審計和監督

 

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2在初中語文教學中應用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學應用到特殊教育的初中語文教學中，能夠增加學生的知識量和信息量，為學生積累知識，培養學生對知識以及信息的運用能力。在當今社會中，信息對于經濟發展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運用信息技術已經成為現代人才必須具備的能力。多媒體課件技術種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學生傳輸知識和信息，學生除了對書本知識進行學習，還可以學習到很多書本外的知識和信息，有利于培養學生獲取知識、處理知識以及應用知識的能力。其次，在初中語文教學中運用多媒體教學，能夠對學生學習興趣進行激發。由于語文教學的內容多、任務重，語文學習需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學校的學生與其他學校的學生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學生本身對學習的興趣便不高，對語文學習更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學，為學生播放一些符合文章內容的背景音樂，搭配背景音樂為學生有感情朗讀；還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內容進行展示，對學生注意力進行吸引，進而激發學生學習語文的興趣。最后，運用多媒體技術開展語文教學，能夠促使學生加強對基礎知識的印象和掌握。在運用多媒體技術之前，學生只是通過書本教材來掌握基礎知識；運用多媒體技術以后，學生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學習的方式，通過適合自己的渠道來對基礎知識進行學習和掌握。除此之外，多媒體技術的運用還能夠提升學生學習效率，多媒體教學過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學生帶來不同的感受，學生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學過程中，教師使用視頻來進行教學，畫面形象，聲音動聽，會加深學生印象，引發學生情感的共鳴，提升學生學習語文的效率。

3利用多媒體提高初中語文課堂教學效率的對策

在語文課堂教學中運用多媒體要結合實際情況在特殊教育學校語文課堂教學過程中，運用多媒體技術應該堅持結合學生的實際情況。特殊教育學校的學生與眾不同，有些學生存在智力方面的障礙，有些學生聽力受阻，有些學生不能準確表達自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術與實際教學這二者之間的關系進行正確處理，避免在教學過程中為了迎合風尚，拋棄學生感受，一味實施灌輸學習。教師要將多媒體技術應用到實處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學生的喜好為主，從學生的實際情況出發。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內容，但是學生往往喜歡通過音像資料來學習，教師要以學生為主體，尊重學生意愿，為學生尋找一些與文章相關、對學生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發學生的學習興趣，更可以有效滿足學生的需求，幫助學生更直觀、具體、生動地學習語文知識。在語文課堂教學中運用多媒體要正視多媒體地位近些年來，學校都已普及多媒體技術和設備，但是很多學生和教師都沒有正確認識多媒體技術的實際地位，導致在應用多媒體的時候產生問題。多媒體僅僅是初中語文教學的一種工具和教學方法，而在初中語文教學中運用多媒體的目的就在于培養學生的語文學習能力和語文水平。所以，在初中語文教師運用多媒體技術的時候，必須要注重將多媒體優勢發揮出來，以語文教材為依據。如在為學生教授課文的時候，教師要與學生一起了解作者的生平事跡，結合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯網上找到與作者相關的資料，并且通過計算機播放照片的形式來為學生展示作者生活環境、人物關系以及與文章內容符合的情境。計算機的運用為學生理解課文提供了媒介，幫助學生了解作者和文章。在語文課堂教學中運用多媒體要遵循應用原則在初中語文教學中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術的應用必須要有時間規定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學必須要將教材作為基礎，堅持適度原則，運用多媒體不能太頻繁，否則學生會感覺厭倦，進而反感多媒體教學，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的，在初中語文教學過程中要合理、恰當地運用多媒體，提升學生對于語文的學習興趣、學習積極性、學習主動性，最終提升語文教學的課堂效率。在語文課堂教學中運用多媒體要在課前儲備資源任何一節課程是否成功，并不完全取決于教師的發揮，還與教師備課情況息息相關。在傳統意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學創新。當今社會，互聯網的不斷興起，網絡資源的日益豐富解決了教具單調、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯網上輕松找到教學資料，觀看其他教師的教案，學習其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內容進行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學生和教師的視野，促使教師轉變教學觀念，塑造出適合特殊教育學校初中學生的課堂教學模式，從本質上提升初中語文課堂的效率和教師的教學質量。如在備課過程中，筆者往往會到互聯網上尋找將要為學生講授的知識點，對其進行擴展，并且觀看其他學校教師的教學視頻，吸取其他教師在語文教學過程中的經驗和優點。在為學生講授知識點的時候，可以對知識點進行拓展，豐富語文教學內容，拓寬學生的知識面。

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一、實現多媒體技術或者計算機信息技術的對接

隨著信息化時代的到來，學校都引入了計算機技術，各種各樣的新型教學形式出現在每個學校，更加廣泛的教學活動也逐漸出現了，通過利用多媒體技術，將語文教育提上了日程，實現計算機技術的對接，主要是利用信息技術將漢語言文學中的一些好的素材應用到語文教育中，或者是從漢語言文學中尋找更多語文知識，內容上涉及到漢語言文學教育的地方非常少，而在高等學府這方面的內容則是重點，很顯然，在這2個不同的教育階段，漢語言文學出現了一個斷層的現象，這是極為不好的，所以，文學教育應該從小學就讓孩子們認識，并去不斷了解，文學要從娃娃抓起，而不是，等孩子長大了，才涉及這些方面。那樣，確實是有些晚了。每個階段都有學生該做的事情，教育應該不分年齡，不分時間，比如我們采用信息技術的時候，主要是為了給學生提供一個更好的學習環境，為老師提供一個更加便利的教學模式，增強課本的科學性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理，用于課堂中的內容擴展。課后師生之間還可以進行交流，這些都需要借助信息技術來實現。在這個整體的過程里，學生的各個方面的能力，包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發展。

二、實現人文關懷方面的對接

語文教育與漢語言文學教育主要對接的是人與人之間的關系，當然，還要考慮到教師與學生之間的關系，這是對接的主要體現者。人文關懷是漢語言文學同語文教育的重點，這屬于文學化的東西，文學一旦走入智障學生的心靈世界，將會讓他們感受到人文的關懷，是上帝眷顧的孩子們。應該在學校這個大家庭中被關懷，在這里，健康快樂的成長。教師要多一份關愛，給這些需要被關懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實際的教學中，要通過一些方法增加教學的人文化，活躍課堂氣氛，教學上的互動激發學生的能動性，主動去學習知識，主動去探求知識。在教學中運用游戲，學生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開豐富的想象，緩解緊張的情緒。學生在游戲和活動中不斷學習新知識，這樣的環境下，能夠使學習效果加倍。采用游戲化的方式進行中學地理課堂的安排，對學生的健康發展有一定的作用，讓中學生在玩中獲得了快樂的感受，學習情緒也逐步在提高，課堂教學成績穩步提升。教師在課上也要通過多媒體技術，展示一些智障名人的先進事跡，比如體操運動員桑蘭，她在第四屆美國友好運動會上，在跳馬項目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進人比賽了，不過，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強意志，繼續讀北京大學新聞系，畢業后，進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學們，桑蘭之所有有這么大的動力，有那么堅強的意志，就是因為她有著遠大的理想，為了那個理想，她不斷地努力奮進，最終實現了自己的夢想，作為你們，要比桑蘭幸運好幾倍，沒有什么理由讓你們放棄學習，放棄對未來的向往，所以，你們要用正常人的心理來對待自己，不能覺得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應該趕超那些人，做一個讓世人發現你是最強的強者。戰勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語言文學教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地，尤其是對于智障孩子們，這是一個體現人文化的時代，多給予他們溫暖和關懷，將會促進他們更好的學習。為社會多做一份貢獻，只有齊心協力將這些問題進行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校

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但我省特殊教育教師隊伍現狀令人擔憂。《四川省特殊教育事業發展分析報告》指出：盡管近年來四川省堅持每年舉辦各類特殊教育師資培訓班，但由于省內高等師范院校及教師繼續教育體系等在特殊教育專業上的缺失，全省特教學校仍有超出半數的教師從未接受過特教專業知識培訓，專業素養亟待提高[1]。《關于四川、重慶等地特殊教育師資現狀的調查》也指出：特教教師學歷層次普遍較低，特殊教育專業修養不夠；年齡普遍偏高，進修學習的機會較少；大多數教師還是在特殊教育學校從事傳統的特殊教育，很難適應全納性教育、融合性教育發展的趨勢，勢必會影響本地區特殊教育事業的發展[2]。

2008年以來，國家投入47億實施“中西部地區特殊教育學校建設”項目，四川爭取該項目新建、改擴建共計101所，其中盲校1所、聾校16所、培智學校12所、綜合性特校72所。全省在校殘疾學生41839人，其殊教育學校在校生7979人。通過新建、改建、擴建，特殊教育學校規模不斷擴大，入學殘疾學生不斷增加，特殊教育專業教師不足的問題日顯突出。可以說，特殊教育教師問題已成為制約我省特殊教育事業持續發展的瓶頸。

二、對我省特殊教育教師情況的初步調查

為了充分了解我省特殊教育教師隊伍整體水平及其主要問題，筆者通過問卷、訪談、實地考察、座談研討等方式，對我省特殊教育學校教師進行調查研究，為我省特殊教育教師培養培訓提供依據，以促進我省特殊教育事業快速優質發展。

本次調查隨機選擇我省成都、廣元、阿壩等11個市州的19所特教學校，占全省95所（2009年數據）特教學校的20%。此次調查針對專業教師發出問卷300份，占全省1572（2009年數據）位專業教師的19.08%；回收問卷266份，回收率88.67%，其中有效問卷233份、有效率87.59%。在本次調查有效樣本233名教師中，男性教師60人，女性教師173人。其中30歲以下教師65人，31～40歲教師107人，41～50歲教師44人，50歲以上教師17人；特殊教育專業畢業教師95人，非特殊教育專業畢業教師138人。職前學歷：中專146人，專科57人，本科30人，碩士研究生0人；職后最高學歷：中專26人，專科98人，本科105人，碩士研究生4人。可見，本次調查樣本具有一定的代表性。

本次調查主要采用三種方式：一是網絡聯系特教學校及教師，通過網絡發放、回收問卷（12所學校）；二是郵寄發放、回收問卷（3所學校）；三是實地考察、座談研討，發放、回收問卷（4所學校）。調查內容主要包括：我省特殊教育教師的性別、年齡、專業、學歷等基本信息，以及特殊教育教師心理健康狀況、教師職業倦怠現狀、教師主觀幸福感等。

三、我省特殊教育教師當前存在的主要問題

通過調查研究，進一步發現我省特殊教育教師目前主要存在以下問題。

（一）專業教師數量嚴重不足、負擔過重、且分布不均

全省公辦特教學校由2000年的63所，增加到101所；在校殘疾學生由2000年的8224人增加到41839人，其教學校7979人，年均增加在校生4000多人。但全省特教學校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達1：5.4，若按師生比1：3的要求計算，我省專業教師缺口達1180人。而且不同地區、不同專業分布不均，特殊教育教師數量遠未達到我省特殊教育事業發展的需要。

調查顯示，我省特殊教育專業教師性別比例失衡，女教師占74.25%；師資隊伍呈年輕化趨勢，40歲以下青年教師占73.82%；但我省特殊教育教師在職學習的積極性較高，參加工作后學歷水平有明顯提升。

（二）專業教師特殊教育專業背景缺乏，專業素質參差不齊，職后培訓缺乏制度化

我省特殊教育學校教師專業背景比較缺乏，普通學校到特殊教育學校轉崗教師近60%，師資隊伍專業化水平較低，專業素質參差不齊。盡管近年來我省堅持每年舉辦各級各類特殊教育師資培訓班，但由于我省人口眾多，教育基礎相對薄弱，教師職后培訓相對次數偏少，覆蓋范圍不均，且職后培訓多以研討、交流、校本培訓為主，在職培訓缺乏系統性與制度化安排，我省特教教師職后培訓的速度和水平與特教事業發展需要存在較大差距。

調查顯示，從未接受過在職培訓的教師占14.16%，參加過1次培訓的教師占14.59%，獲得2次培訓的教師占12.45%，接受過3至5次培訓的教師占23.18%，接受過5次以上培訓的教師占35.62%。

（三）專業教師心理健康問題檢出率較高

本次調查233人中，《SCL-90量表》陽性項目數超過43，提示可能有問題的教師有87人，比例37.34%。因子平均分≥2分，表明有輕度或以上心理障礙、心理困惑的教師有39人，比例16.74%；因子平均分≥3，表明有中等或以上嚴重心理障礙的教師有3人，比例1.29%。可見，我省特教教師心理健康問題檢出率較高。如何提高特教教師的社會地位與經濟地位，建立有效的學校管理模式和競爭機制，讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望，關注他們的心理健康問題，完善新時期特教師資隊伍建設，是特殊教育事業發展面臨的又一重大課題。

（四）專業教師職業倦怠顯著

《教師職業倦怠量表（Maslach MBI）》是目前世界上應用最為廣泛的工作倦怠測量工具之一。其得分越高，教師職業倦怠水平越高、職業倦怠越明顯。本次調查總分平均數43.28分，標準差17.27分，總體情況比較好。但在本次調查的233人中，總分66分（量表中數）以上19人，比例8.15%，有明顯的職業倦怠癥狀。其中，平均數以上兩個標準差到三個標準差（77.82—95.09）之間有5人，比例2.15%，屬中度職業倦怠；平均數以上三個標準差（95.09）以上3人，比例1.29%，有嚴重的職業倦怠癥狀。

（五）專業教師主觀幸福感較低

《總體幸福感量表（GWB）》是用來評價被試主觀幸福感的量表。量表得分越高，主觀幸福感越高。本次調查總分平均數113.25分，標準差14.93分。在本次調查的233人中，總分在平均數兩個標準差（143.15分）以上4人，比例1.72%，主觀幸福感非常強；總分在平均數兩個標準差（83.39分）以下4人，比例1.72%，主觀幸福感非常低，其中1人僅得60分，主觀幸福感極低。

四、加強我省特殊教育教師隊伍建設的對策舉措

（一）加強高等師范院校特殊教育專業建設，培養新時期合格的特殊教育教師

目前，我省設有特殊教育專業的高等師范院校有樂山師范學院、成都學院、四川文理學院。2011年三校實際招生不足100人，遠不能滿足我省特殊教育事業發展需要。必須加強我省高等師范院校特殊教育專業建設，擴大招生規模，提高辦學水平，保證教學質量。

必須針對我省特殊教育實際，精心設計特殊教育專業人才培養方案；構建特殊教育特色課程體系，精選教學內容；組建多元化教學團隊，打造復合型教師隊伍；投入資金加強實驗實訓設施建設，構建開放式、立體化的實踐教學體系；加強與民政、殘聯、社區、特殊教育學校合作，革新人才培養方式，拓寬人才培養途徑。著力培養具有良好師德，熱愛特殊教育事業，具有一定特殊教育理論素養和較強的教育教學能力，具有創新意識和較高文化素養、基礎寬厚、素質全面、實踐能力強的特殊教育工作者。

（二）強化特殊教育教師在職培訓，構建特殊教育師資職前職后一體化人才培養模式

必須明確我省特殊教育現狀及中長期發展規劃，積極探索、構建適合四川特殊教育事業發展需要、校內外結合、理論與實踐并重、突出專業技能訓練的職前職后一體化特殊教育專業技能綜合訓練模式，為特殊教育教師職前職后培養培訓有效開展提供理論依據，以促進我省特殊教育事業高效快速發展。

促進省內特殊教育教師職后培訓系統性和規范化，建設一支能夠滿足我省特殊教育需要特殊教育“三級資源教室”師資隊伍，加強我省特殊教育“隨班就讀三級支持系統”、特教教師職前職后培訓網絡、特教教師教學科研交流平臺建設。

（三）建立特殊教育師資培訓資源中心，逐步形成特殊教育教師資格認定制度

充分利用社會資源，建立四川省特殊教育師資培訓資源中心，保證特教師資培訓制度化。加強特教教師各級各類理論培訓基地和實踐培訓基地建設，形成四川特殊教育教師培訓網絡，實行分級管理、分級培訓；健全各級各類培訓機制，強化特教教師在職培訓的針對性和有效性，并逐步形成特教教師資格認定制度。

（四）關注特殊教育教師心理健康問題，采取措施落實特殊教育教師待遇

國家《教育規劃綱要》明確指出：要加強特殊教育師資隊伍建設，采取措施落實特殊教育教師待遇。這不僅要加強社會對特殊教育的關心與寬容，讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望，提高特教教師的工資收入待遇等物質保障，更要關注特教教師的心理健康問題，為他們提供良好的心理環境，維護其身心健康，促進工作效率的提高。

提高特教教師的心理健康水平，不僅能形成積極的、有效的應對方式，有效緩解職業倦怠和職業壓力，而且能很好的影響特教學校校園人文氣氛，進而有利于特殊學生的人格形成和培養。提高特教教師的社會地位與經濟地位，建立有效的學校管理模式和競爭機制，讓特教教師保持激情和積極性，感受到工作帶來的成就感，提高工作效率與工作熱情，并進而完善我省新時期特殊教育教師隊伍建設。

參考文獻：

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：本文筆者主要結合自身實際情況，論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學，使得語文教學更加有時效性。其中總結出的體會主要如下：特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系;興趣是聾生學好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用。 關鍵字：特殊教育 語文課堂 體會

語文教學既是一門科學，也是一門藝術。特殊教育學校（以下簡稱“特校”）的語文教學更是如此。對于失聰的學生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，充分調動學生有限的認知能力，并全方位地運用到課堂內外，讓教師的“教”和學生的“學”富有新意地有機結合起來，是課堂教學的關鍵。

一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、興趣是聾生學好語言的催化劑

（一）在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍，他就會樂此不疲，百說不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現實活動，安排相應的實際內容;樂意在實景之中進行，也可以設置虛擬情景;可以用各種實物或者教具，多側面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺學會理解、表達和應用。

（二）為學生提供表現的機會。教學活動中有意識地順應兒童好表現的特點，使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如：在教學生學習生字新詞發音時，最常用的一種方法就是以“開火車”的形式，逐一進行發音。當學生發音準確時。我們會微笑的點頭，并示意下一位學生抓緊時間重復這個字（詞），學生們都非常重視這個機會，并努力使自己做好。當有的學生發音不標準時，我們不會怪罪他，我們會馬上變化一種表情，這時這位學生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復重復，直到看到我們滿意的神態，才放心坐下。這種方法使學生們把全部的精力都集中到如何“發好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語言交往能力

聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創設良好的語文課堂環境。提高教學效果，這是一個必須需要設法解決的問題。聾生語文學業上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的，因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設豐富多彩的語言環境，提供適當的語言刺激和反饋等，打造聾生的語言能力。同時要把訓練的內容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學中，始終堅持“以El語為主，以手語為輔”的教學方式。并不斷提倡在聽障學生的學習生活中，也會處處充斥著書聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書，向學生傳授學法，使學生感知生活中的語文，從而善于觀察生活，熱愛生活。

四、注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什聾生語言能力的培養是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道，語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語對話訓練時，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時在教學生說話時，他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候，教師不能強迫學生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導地在玩具上作文章，比如：問玩具是誰買來的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會讓學生很自然地融人到語言環境中了。這樣反復多次，語言交往就會成為習慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻：

[1] 侯海燕.“創新”讓特殊教育學校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等專科學校學報，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.