導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇脫口演講的技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.全球近千所大學使用的教材

3.推薦美國前國務卿鮑威爾，美國著名脫口秀節目主持人奧普拉。

從學生到經理，從教師到公務員，人人都需用的書。

他把說話的藝術根據你需要達到的目的分為很多等級，學好了，你可以登上公眾演講的大雅之堂，一嘗叱咤風云的滋味；學個中段，憑三寸不爛之舌找一份人人眼熱的工作自非難事；最不濟，學個下乘，在日常生活中你亦可如魚得水。

——豆瓣douban

作為一本享譽全球的“演講教科書”，盧卡斯在本書中，并沒有強調那種夸張的“演講的舞臺效果”，而是在強調一種對話、溝通和說服的可能。因此，與其說盧卡斯是在教人們“演講”，不如說他在教人們“說話”。

——藍春鋒

我只是在需要閱讀一本演講教科書的時候，才認認真真地閱讀了盧卡斯的這本書。閱后，方覺大家為在任何場合發表演講做準備的時候。這本書都能夠提供很好的素材。無論你正在學習演講課程，還是準備在任何場合發表演講，這本書都堪稱是你的良師益友。

——史蒂芬·a.迪多姆

我用這本書來教演講課。它是一本非常好的書，比較系統地講述了如何新穎獨到地發表演講。它介紹的演講之道讓人受益匪淺。

它確實是一本沒有什么缺憾的著作，作者盧卡斯在提出自己真知灼見的同時，還不忘告誡人們在闡述自己觀點的同時，要學會尊重他人的觀點。

篇2

演講是一種高效的傳播方式，是人類社會活動的一部分，小到課堂上的PPT展示，大到政治競選。隨著時代的發展，人們越來越重視演講的藝術性。高水平的演講往往極具魅力和說服力，并且能夠產生強烈的感染力。在美國的大學畢業演講中，演講者常常使用靈活豐富的語調和語氣，使用多樣化的句式以及修辭手法，具有很強的勸說功能，以及酬應功能。本文發現，大多數演講者都能從校園文化入手，靈活使用幽默，從而與聽眾進行良好的互動。因此，言語幽默是畢業演講中的一個重要特征，也是本文的研究主題。

一、美國大學畢業演講

（1）畢業演講的特征

演講不是個體的行為，它具有很強的社會性，同時又與客觀事實相符合，具有現實性。演講與其他的口語表現形式不一樣，它以一種創造性的樣貌出現在大眾面前，同時它是發生在一定時間里的活動，一般需要各方面提前準備并且組織配合，因此它又具有創造性和時效性。在演講中，演講者需要有嚴密的邏輯思維能力，演講的語言要層次分明，結構嚴謹，有針對性、條理性。由于聽眾有年齡、文化程度、等差別，演講需要根據實際聽眾情況進行語言的調整[1]。演講具有很強的感染力，這種感染力主要來自于演講者本身，其風趣的語言、恰當的修辭、獨到的見解、鮮明的觀點和深刻的思想內涵，都能夠吸引聽眾，從而觸動聽眾。

校園畢業演講主要針對學生，具體來說，是畢業生，這是學生在母校的最后一節課程。與其他的演講一樣，校園畢業演講需要演講者精心準備演講稿，注意演講的語言。在演講中，需要有豐富的詞匯，要使用多樣的句式，靈活運用演講的語氣、語態和各種修辭手法。其中，長句和書面語是校園畢業演講的主要特征，但為了增強演講的感染力，一般書面語與非書面語要靈活結合，增強語言的趣味性。在美國校園畢業演講中，長句子的運用是普遍的，其具有高度概括性，層次分明，結構嚴謹，具有強烈的節奏感，使聽眾能夠對這一話題擁有綜合的認識。例如美國總統奧巴馬在霍華德大學2016年的畢業演講上所說：theycreatedthis universitywithavision--avisionofuplift；avisionforanAmericawhereourfates wouldbe determined not by our race， gender， religion or creed， but where we would be free in every sense―to pursue our individual and collective dreams.

（2）畢業演講的功能

畢業演講具有勸說的功能，通過演講者的勸說，希望能對畢業生予以啟迪，并且在以后的社會活動中可以將美好訴求付諸于實踐。這種勸說需要與聽眾達成共鳴，可以引經據典，也可以述說自己的真實經歷。美國前可口可樂公司總裁唐納德，曾經受邀在美國一所大學的畢業典禮上演講，他通過回顧自己一生的經歷，創業的初衷以及困境，勉勵年輕人要有勇氣，有激情，要珍惜今天的時光，要不斷追求真誠、善良和美德[2]。他在演講中使用比較、舉例以及引用等各種表現形式，向聽眾們傳達了自己演講的意圖，勸說年輕人要適應時代的要求，不斷充實自己。并且在演講的最后，他誠懇地告訴年輕人，生活中的成就只是一段路程，而不是最終的目的地。在演講中，唐納德充分把握了學生聽眾們的心理過程，語言誠懇親切，又不失幽默的風度，通過講述自己的人生經歷，充實演講的內容，語言不會顯得空洞乏味，給予學生趣味性的同時，也帶給他們人生的啟示。畢業演講同時也有酬應功能，它是通過語言的表達，進而對聽眾產生影響。語言的功能有很多，比如傳遞信息、表達指示、酬應等。簡單來說，這種功能主要是維持某一社會團體內部的聯系。在與人的交往中，語言十分重要，能夠說一些使別人愉悅的話可以保持良好的關系，留下良好的印象，避免引起過度的爭論[3]。酬應語言可以起到相互安撫的作用。酬應功能是公共演講的主要特征之一，包括校園畢業演講。在美國校園畢業演講中，酬應功能是最突出的，可以拉近與聽眾之間的距離，這種功能的表現形式也是比較多的，言語幽默是其中重要的形式之一。

二、美國大學畢業演講中的言語幽默

（1）幽默

幽默一詞來源于西方，在西方發展歷史悠久，它主要是通過文字、語言或者行為，來逗人發笑或者消遣娛樂。在生活中，幽默是常見的現象，這既是一種生活態度，也是一種生活藝術。幽默有主動和被動、有意和無意、攻擊性和非攻擊性、言語和非言語之分。幽默的內容十分廣泛，尤其在西方社會，根據功能和修辭手法的不同，可以產生多種不同的幽默。其中，言語幽默是積極的語言交際藝術，通過打破慣例，創造出別具一格的形式，讓聽眾會心一笑的同時也有所啟示。

（2）言語幽默在畢業演講中的應用

在美國大學畢業演講中，言語幽默是普遍的特點。幽默的語言通俗易懂，而且給聽眾帶來新鮮的體驗，能夠輕松地吸引聽眾的注意。畢業演講的主要目的就是向學生傳達信息和觀點，給學生以指引，啟發學生能夠更好地生活和學習[4]。因此演講者在選擇幽默材料時以通俗易懂為標準，同時能夠清楚表達演講的主要觀點，容易與聽眾形成共鳴，達到良好的演講效果。畢業演講中的言語幽默是一種技巧，好的演講者能夠自然拿捏，準確說中學生們的心思，同時能夠讓學生有所啟發。言語幽默不是為了幽默而幽默，而是對于演講主題有輔助的作用，任何的表達方式都是為了演講的主題服務的，與主題緊密相連，才能保持聽眾理解的連貫性，并且更能夠被帶入演講的氛圍中。

除了在畢業演講中言語幽默的使用，為了表現良好的幽默效果，演講者常常要配合相應的語音語調。全方位的配合能夠充分表達演講者的感情，對某一觀點的態度，使學生聽眾有更清晰的認識。語音語調可以說是言語幽默的精髓，通過不同的語音語調差別，能夠使演講更加生動形象，達到最佳的幽默效果。美國一位經濟學家，曾經在學生的畢業典禮上提到全球經濟化的問題，他通過模擬兩個女人的聲音，進行吵架，以不同的語調再加上自己的原音表達各國的態度[5]。學生們通過他繪聲繪色的演講，了解了對立雙方的心理活動，能夠以客觀的態度來分析這個問題，并且明確地了解了演講者的觀點和態度。

表情也是幽默的一部分，它與幽默的語言相互配合，從而展示出良好的幽默效果。人的面部表情靈活生動，能夠準確地表達出自己的各種情感，并且通過面部表情能夠對聽眾產生影響。面部表情與演講者的觀點相聯系，聽眾能夠通過演講者的面部表情進行判斷，實現良好的溝通。單純的語言可能無法吸引聽眾，并且容易讓聽眾產生茫然的心理，通過幽默的表情，可以向聽眾傳達有效的信息，加深言語的幽默效果。

三、結語

演講是一種重要的交流和傳達信息的形式，校園畢業典禮中演講也是不可或缺的校園文化之，它是畢業生在母校經歷的最后一次大型活動，也會是最難忘的“一課”。美國大學畢業演講注重言語的幽默，因為良好的幽默技巧能夠拉近演講者與聽眾之間的距離，使演講更加通俗易懂，激發聽眾的興趣，帶動聽眾的積極性。除此之外，畢業演講中的幽默，可同時使這些學生聽眾有所啟發和思考，在未來進入社會時能夠銘記母校的教誨與期望，向社會貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]吳晶晶.從語用學角度分析美國校園畢業演講中的言語幽默[D].廈門大學，2013.

[2]白璐.美國大學畢業典禮演講辭的人際功能分析[D].山西師范大學， 2015.

篇3

語言表達是母語運用能力的重要體現，但在學校母語學習中因為重視不夠，缺少相關的實戰訓練，學生的語言表達能力完全是一種放任滋長的狀態，以至于本可以較強的語言表達能力變得不強或較弱。語文教學需做出改變，增加語言表達實訓環節。

一、 語文課堂口語實訓設計應遵循的原則

語文實訓的目的是提高學生語言表達能力，只有學生參與到活動中來才能實現這一目的。如何調動學生的積極性、主動性并達到實效是語文實訓設計必須考慮的問題。

1. 興趣原則。興趣就是動力。語文實訓讓學生感興趣可以從形式和內容兩方面做到。實訓的組織形式應盡量避免刻板、嚴肅，而要活潑、有新意。雖然語言表達能力訓練的項目，諸如介紹、演講、朗誦、辯論等不會有什么本質性的變化，但是可以在這些項目上增加新意。增加新意，可以偷換實訓名稱，如將演講比賽的名稱改為“故事大王爭霸賽”，詼諧有趣；可以借鑒電視綜藝節目的創意，打破傳統的比賽模式，如將演講比賽變成超級演說家，借鑒“導師制”，建立“團隊制”。還可以在活動開始前預熱，給學生播放視頻，或者對教室加以布置，改變講臺課桌對立的擺放格局等等。再比如朗誦，可以借鑒微信公眾號“為你讀詩”，鼓勵學生配樂朗誦錄音，課上展示作品，進行交流。從內容上來看，要選擇學生熟悉的、感興趣的實訓主題。如辯論，教師提供多個辯題，學生投票選擇，辯題應當是學生關心和正在經歷的，如打工與學習、愛情與友情、能力與學歷等的辯論。為使活動更有新意和趣味也可以發揮學生的作用，交由他們進行策劃。

2.激勵原則。由興趣帶來的動力要持久保持還需不斷激勵。將學生在語文實訓中的參與和表現納入到平時成績中會起到有效的激勵作用。教師應在布置活動時就明確賦分標準。如演講實訓，主持人、演講選手、學生評委分別多少分，分數必須體現出差異性。積極參加和不參加的不能等同對待，表現優秀和表現較差的也要有區別。賦分的標準要詳細具體、客觀公正，賦分必須依據標準進行，不可隨意更改。為了更好地激勵，也可以采用一些物質獎勵，如利用班費購買文具等物品作為獎品。或者由活動承辦小組發揮創意自制獎狀。也可以全程錄像，之后將視頻傳至微信公眾平臺或者QQ空間。這些措施都能激勵學生認真準備，拿出最好的表現。

3.思維原則。語言是思維的表達，訓練語言表達能力也要重視思維的訓練。說話之前要理清思路，使得話語條理清晰。每次活動時，需在評分俗賈卸哉庖環矯孀齔雒魅飯娑ǎ教師也要向學生強調。教師可以向學生介紹思維技巧并開展相關訓練，如巧用“首先”“其次”等表示時間、層次的詞語，放慢語速，類比聯想等等。

二、語文課堂口語實訓活動形式設計

語文實訓設計首先要讓學生明確訓練目標。同一班級的學生其語言表達能力并非是在同一層級的，有的學生能說會道，有的學生則笨嘴拙舌，要讓他們在同一場訓練活動中各有收獲，必須要明確各自的不足，或者需要訓練提高的重點是什么，如此才能有的放矢。

根據多年來教學觀察發現，學生語言表達能力不足表現為：普通話較差；語病較多；口頭禪使用頻繁；緊張；無話可說；聲音太小等。另外，體態語言方面也存在很多不足：眼睛不敢正視；站姿不端正；表情呆板；缺乏手勢語等。學生結合自身問題確定需要訓練提高的重點，還需進一步確定訓練達到的效果，如不出現口頭禪等等。總而言之，要讓訓練目標明確具體才能保證實訓效果。

語言表達能力提高是一個漸進的過程，根據這一特點，語文實訓活動可設計為：介紹、演講、朗誦、辯論。

介紹是較為基礎的語言表達訓練，所訓練的內容為語言組織能力，訓練目標為詞句準確，語言流暢。具體訓練形式可設計為：自我介紹、他人介紹、家鄉介紹、產品介紹、書籍介紹等等。為激發學生在訓練方面的興趣，教師可以提供多個介紹任務，由學生自主選擇。教師還需在訓練開始之前講解介紹的方法，諸如如何抓住事物的特點，如何分清內容主次有所取舍，如何做到條理清晰，如何推敲詞句準確表達等等。

演講與介紹相比對表達者的口語能力和體態語言有了更高的要求。演講的訓練目標是繪聲繪色講述，演講訓練可采用的形式有：結合社會熱點和時令節日的“主題演講比賽”、結合課外閱讀的“故事大王爭霸賽”、結合自我經歷和他人事跡的“我是超級演說家”等，也可以開展命題即興演講“脫口秀”等等。演講訓練開始之前教師要講解演講的技巧和體態語言的運用，同時明確演講要求和考核標準。

朗誦是文學藝術的有聲表現，聲情并茂是朗誦的要求。朗誦訓練的目標是讓聲音充滿情感。朗誦訓練可采用的形式有經典詩文朗誦會、劇本朗讀會、“我是主播”朗誦錄音交流等。朗誦訓練之前教師要講解朗誦的技巧，包括語調、重音、停頓和語速的處理。朗誦不僅是對學生語言技巧運用的訓練，也是認識態度的端正。教師不可忽視對學生心態的調整，可以進行朗誦示范、播放名家朗誦視頻等，營造出朗誦的氛圍。

辯論首先是思維訓練，其次才是口才訓練。思維通過語言加以外化，想到什么才能說什么。至于表達者能夠想到什么自然是與他的知識占有情況相關。這應在平時加強閱讀學習，進行知識積累。其次也與表達者的思維敏捷度有關。辯論訓練的目標是語言技巧的運用。辯論訓練可采用的形式有一對一的擂臺賽、四人合作的團體辯論賽等。教師要在辯論實訓之前向學生講解思維和語言技巧，并進行單項訓練。如類比聯想與歸謬法等。另外，辯論賽的辯題可由學生選擇確定，再以抽簽形式決定辯論的正反方。

以上四個語言表達實訓形式雖然訓練目標有所不同，但都包含了語言表達的各個方面，每一次實訓都有所側重。反復訓練和重點訓練相結合確保了口語實訓效果。

三、語文課堂口語實訓的組織與實施

篇4

演講稿的寫作準備工作包括如下幾個環節：

選題

選擇演講的題目是寫演講稿的第一步，簡稱為選題。

演講要有題目，選擇什么樣的題目來演講這是演講者和聽眾共同關心的問題。題目是演講者和聽眾的一個媒介。聽演講不同于讀文章、看報。不感興趣的文章，不愿看的報紙可以隨時擱下不看。在人數眾多的集會場所聽演講，如果遇到不感興趣的講題，也不好隨便退場，只能硬著頭皮去聽，這就成為一種負擔。為了不尷尬，聽眾往往根據演講的題目選擇感興趣的演講。正因為如此，演講的選題很重要，在很大程度上決定演講的效果。那么選擇什么樣的題目才是恰當適宜的呢?可從如下幾個方面著眼：

1.人們普遍關心的話題

這是指在一定時期和階段，在一定領域中，與廣大群眾利益息息相關的、關系國家繁榮富強的、社會主義物質文明精神文明建設中迫切需要解決的話題。例如建設四化、振興中華、建設有中國特色的社會主義經濟體制、迎接改革開放的大潮到來、探討人生的價值和理想、暢談歷史責任和抒發愛國情懷等等。把這類話題作為選題重點，運用立場觀點、方法予以科學的解釋，對提高人們的思想認識，調動廣大群眾的建設具有中國特色的社會主義的積極性具有重要意義。

2.傳播科學文化知識的話題

這類選題極為廣泛。從大的范圍來說，可以是自然科學、社會科學、哲學方面的知識;就某一學科領域來說，可以是歷史知識、文學知識、社會學、經濟學、民俗學知識，或是有關最新的科學成就、未來新科學的展望，等等。從這些方面選題，可以開闊聽眾的視野，發展他們的智力，使他們從心底里產生強烈地為四化建設而學習的求知欲。

3.聽眾感興趣的話題

就是指聽眾普通關心、經常議論的生活、學習、工作上的話題。比如青年，他們普遍關心、議論的是理想前途、青春價值、成才之路、婚姻戀愛、家庭生活等。結合他們的實際選題，就會引起他們的興趣。興趣是在人們需要和實踐活動中產生和發展起來的，沒有需要就不會產生興趣，因此，必須選擇聽眾需要的話題。

4.親身經歷的話題

個人的體驗比空泛的理論更受聽眾的歡迎。聽眾對個人的生活經驗，富于個性的見解，如何在各種處境中克服困難，抱有興趣，并會產生強烈的反響。這是因為親身經歷的話題，是自己最熟悉的，印象最深刻的，把使自己都會激動不已的生活片斷作為話題，聽眾也會倍感親切和激動。

確定演講的目的

演講也要有目的，那么，演講的目的是什么呢?演講的目的是演講者追求達到的那個方向，追求達到的那個結果。如果目的不明確，追求的方向、結果就難以實現，這樣的演講也就毫無意義。所以，寫演講稿必須明確目的，以避免演講的隨意性，從而使演講發揮它的社會功能。演講的目的一般說來不外是：

說服聽眾改變行為;傳播知識或信息;激起聽眾的共鳴和使其理解;讓聽眾感到愉快。了解聽眾的心理聽眾是演講活動中不可缺少的有機組成部分，沒有聽眾就無所謂演講。聽眾在整個演講活動中是活躍的、積極因素，不能把聽眾視為被動的信息接受者。聽眾在接受信息時要對演講者傳達的信息進行過濾、篩選。在選擇中有所取舍，有所改變，然后形成新的信息。任何聽眾對演講者傳遞的信息，都不會是全盤接受，總是有所取有所不取，甚至持有異議。

演講者的演講內容要考慮聽眾的需要，了解、研究聽眾的心理，使演講的內容與聽眾接近和相容。聽眾在聽演講時，他們的心理活動表現在如下幾個方面：

1.希望提供解決疑難問題的知識、態度和方法

聽眾聽演講的目的，在于滿足與自己息息相關的知識、信息的需要。對于生活、工作、學習中的問題，希望能在聽演講中得到解答。演講者就要把聽眾最關心的事情寫進演講稿。

2.希望能有感情上的共鳴和相互理解

聽眾對演講者所闡述的觀點、結論，希望能與自己的某些看法或結論，得到首肯或印證。演講者在演講時，就要對聽眾從各自的立場對演講的反應做出誠懇的評價，肯定聽眾的想法，贊揚他們提出不同的意見，摸清與聽眾的共同點，來進行思想感情上的交流。不能輕易地用“不”來否定聽眾的看法。這樣就能產生情感上的共鳴和相互理解。

3.聽眾希望自身受到尊重

良好的溝通是彼此互相尊重。聽眾希望演講者尊重自己。如果受不到尊重就會產生反感。為此，演講者要平等待人，不要自以為是，要以誠待人，謙虛謹慎。演講者，在準備寫演講稿時，能掌握聽眾的上述心理特點，就會收到預期的效果。

確立主題和收集材料

1.確立主題

演講的主題是演講者在演講活動中通過具體材料所要表達的中心思想。

任何演講都應有鮮明的主題，這就是演講者所要表達給聽眾的見解、觀點和意圖。

演講的主題是演講活動的靈魂、統帥。由它決定演講者的邏輯，決定材料的取舍和安排，決定有聲語言和態勢語言的運用。演講的主題就如同凝固劑一樣，將各種材料、

部件凝結在一起，更清晰地表達演講的具體涵義。有了明確的主題，才能使聽眾在心理上、理論上領悟它，在感情上接受它，使聽眾切實感受和體驗演講的具體內容。

如果演講沒有主題，只能是亂七八糟的語言湊合，聽眾聽后模糊一片，不知演講者講的是什么問題，要告知的是些什么。

那么，怎樣選擇和提煉主題呢?

選擇和提煉與聽眾切身利益相關的重要思想觀點。列寧說，寫文章、演講“要選政治上重要的、為大眾所注意的、涉及最迫切問題作主題。”這是因為在社會生活實踐中，群眾心理經常裝著這樣那樣的問題。演講者能及時提出聽眾最關心的問題，才能撥動他們的心弦，引起聽眾的共鳴。

選擇和提煉聽眾接近性的主題。接近性的主題，就是適合聽眾需要的主題。聽眾由于年齡、性別、職業、心理、興趣、愛好各不相同，對演講主題的需求也不盡相同。演講的主題與聽眾越接近，聽眾就越感興趣。

選擇和提煉新穎、深刻的主題。主題新穎，就是提出新的見解;主題深刻，就是提出的主張、見解能透徹地揭示事物的本質，使演講有深刻的思想性、鮮明的時代感和熾熱的革命激情，從而使聽眾受到感染和教育。

2.材料的收集和選擇

演講的材料，是提供內容、表達主題的事物和觀念。沒有材料，主題就沒有著落，材料是演講的基礎。那么怎樣收集和選擇材料呢?

收集和積累材料的途徑：一是從生活中獲取的，叫作直接材料;二是從書籍中獲取的，叫作間接材料。

獲取直接材料，要深入生活、熱愛生活、關心生活。凡是耳之所聞，目之所見，手之所觸，鼻之所嗅，口之所感，精神之所受，心之所思，經過自己的理解。記憶和想象，都可變成自己的材料。這些材料儲存在自己的頭腦里，儲存的越多，用起來就越方便，只要稍加思考，便可脫口而出。一些有經驗的演講者，臨場演講能滔滔不絕，娓娓動聽，就是由于平時搜集和積累材料的結果。

間接材料的收集和積累要從書籍中、報刊中獲取。19世紀大傳教士易維德摩迪說：“當我選擇一個題目，我把題目寫在一個大信封上——我有許多這樣的信封——倘如我在讀書時遇著一些材料可做將來參考的，我便把它寫下放入適當題目的信封內。我永遠帶著一本記事冊，當我在聽到別人講道時得到些切合我的題目的話，立時把它記下來放入信封內。

那么，怎樣選擇材料呢?

選擇有力地支持主題的材料。一選擇材料不能孤立地看材料本身如何如何，而要看它是否有力地支持主題，有力的就選用，無力的就舍棄。

選擇典型材料。典型材料，就是那些最能代表一般、最能說明問題的材料。

選擇真實、準確的材料。真實的材料，是指不是虛構的、編造的、偶然的個別材料。準確的材料，是指確鑿無疑。準確無誤的材料。

選擇新穎、生動的材料。材料新穎、生動，才能表現出新鮮活潑的內容，才能吸引人、打動人。如果是老生常]談，人人皆知的材料，就不會引起聽眾的興趣。

二、競聘演講稿的寫作技巧(二)

競聘演講稿是為競聘演講而準備的書面文稿。為表明自己勝任某一職務，演講者要介紹自己的經歷、闡述自己的優勢和工作設想，因此，在寫作過程中，必須先把自己假設成某一“角色”，也就是要具有強烈的“角色意識”。

一、要體現角色責任感

責任感是做好工作的動力源泉，一個缺乏責任感的人，即使有再大的才能，也不能贏得人們的信任和尊重。因此，競聘演講稿中應該體現出強烈的責任感。例如：

這次經深圳赴香港考察回來，特別是上個星期六下午聽了陳總經理的動員后，感觸很深。我們身為黨和國家的干部，面對大改革、大開放的挑戰，應敢于抓住有利時機，以實際行動迅速地匯入商品經濟的大潮流，為咱們古老鹽業的全面振興做出更大的貢獻!因此，我競選當股份公司經理。

作者開篇從自己的身份地位出發，闡述了積極投身改革開放、建設商品經濟、振興古老鹽業的責任感，同時也說明了自己參加競聘的原因，具體實在，令人信服。

二、要寫出對角色的理解

既然申論具有“工作研究”的性質，那么，根據實踐中“工作研究”的類型，結合多年來申論考試命題的情況及筆者的研究和預測，本文從內容和形式的結合上將申論劃分為以下幾種題型。

對角色的理解，體現了一個人的世界觀、人生觀和價值觀，也決定了他的工作思路、工作方法和領導藝術。例如：

能參加今天的演講深感榮幸。審判長，是一個莊嚴而又神圣的職位。審判長，意味著一種責任，一種執法為民的責任;意味著一副擔子，一副為經濟發展、社會穩定服務的擔子;意味著一種使命，一種維護法律尊嚴的光榮使命，這就是我對審判長的理解。新的世紀、新的形勢、新的任務，給了我平等競爭的舞臺，為我們提供了一展才華的天地。參與審判長的競選，我愿意，也有信心履行好這個責任，擔負起這副擔子，完成好這一使命。

例文中作者用一個判斷句、三個排比句表明了自己對“審判長”這個角色的深刻理解，讓人覺得有思想，有見解，可信賴，增強了演講的說服力。

三、要抒發對角色的熱愛

篇5

那么，怎樣在語文教學中培養學生的口頭表達能力呢？作為語文教師，應該有計劃、有目的地對學生進行培養。根據學生實際，因材施教，由易到難，循序漸進地按照已設計好的訓練程序，進行口語表達訓練。

一、幫助學生克服膽怯心理，提高自信心

在實際教學中，有相當一部分學生，學習成績好，讀書很用功，對課文背得很熟，對所學內容也十分明白。但如果在課堂上，讓他當眾背書或發言回答問題，他卻經常緊張得不知說些什么，即使說出來，聲音也小得可憐，遠不如私下里背得流暢。對這樣的學生要多鼓勵，幫助他克服膽怯心理，提高他的自信心。讓他多練習當眾講話，先在自己的朋友當中，然后小組討論中，最后在全班發言。采取由易到難，從小范圍到大范圍的模式，讓他練膽，培養自信。

二、舉行各種活動，刺激學生的說話欲望

在語文教學中，進行各種各樣的活動，對學生的口語表達是一種很好的方法。

在課堂上，進行朗誦和復述課文內容及描述插圖的活動。學生朗誦，必然是指定背誦的篇章及自己喜愛的文章。讓他們朗誦，可激發他們的興趣，使他們深入理解課文內容，增強記憶。此外，還可提高學生正確而有表情的說話能力，培養他們的語感，并在反復誦讀中把課文語言變成自己的語言，學到多種多樣的語言句式。同時，教師還要善于引導學生進入文章所描繪的意境，深入理解文意，使學生朗誦時，表達出符合文意的感情。朗誦訓練，可個別、接力、分角色、分組、全班進行，也可教師領讀，也可學生模仿錄音讀，等等。

讓學生用自己的語言復述課文內容，不僅能使學生深入理解課文，培養學生的概括能力，還可提高學生的口頭表達能力。復述前要指導學生掌握復述層次和重點，寫好復述提綱。描述插圖也是提高學生口頭表達能力的有效手段，不僅培養了學生的觀察能力，開拓了學生的想象力，還能激發他們的興趣，提高口頭表達能力。

在課堂教學中，開展分組或課堂討論、講小故事及指導學生進行口頭作文等訓練。組織學生分組討論，在引導學生自己讀書，培養學生的自學能力的同時，提高學生的口頭表達能力。在討論中，學生處于主角地位，他們積極性高，能很好地表達自己的看法。在自習或活動中，多讓學生講小故事，不僅可以提高學生的口頭表達能力和膽量，而且還可以吸引學生的注意力，開發學生的智力。在語文教學中，教師要在書面作文的同時，有計劃地安排一些口頭作文，不但能訓練學生的思維能力和想象能力，而且大大地提高了學生的口頭表達能力。

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2 英語演講教學與英語導游培養的關系

演講課是國外大學，尤其是許多美國大學對文科生必開的一門課，這門學科具有悠 久的歷史（顧曰國1990）。在西方，其歷史可追溯到古希臘亞里士多德（384—322B.C.） 的《修辭學》（Rhetoric），自中世紀起，牛津劍橋大學就開設此課（Conley1990）。在我 國，口才辭令學從古至今為人重視。在英語教學中，北京大學早期曾在英語專業開設演 講辯論課（許國璋1989）。可見此課并不是一種新鮮事物。英語演講（ public speaking）， 美國威斯康星大學教授Stephen E. Lucas 在其著作“The Art of Public Speaking” 中對此作了深刻的闡述：Public speaking， as its name implies， is a way of making your ideas public- of sharing them with other people and of influencing other people. 由此我們可以看到，英語演講既要使你自己的觀點思想讓眾人了解清楚，還需要你所表達的觀點思想不是如過眼云煙一晃而過而是要去跟你的聽眾進行交流從而影響到你的聽眾，這才是演講的目的。

而作為英語導游English Tour guide，既要與來自海外不同文化背景的有客用英語交流，又要有思想、有目的、有動機的進行面對面、情對情、正式或非正式、目的性明確、并且當場見效的一種跨語言、跨文化、跨情感的國際交流和人際交流。所以英語導游不僅翻譯和講解景點，關鍵是讓游客對旅游吸引物有全面的認識，而且他本人也能給游客留下好感，促進游客的參與。 英語演講教學是語言操練與語境教學的統一，它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重交際過程中各種能力的培養，如邏輯與創造思維、論據收集、分析、合成、組織構架、快速反應、自信心的培養、鑒別賞析水平（Grice1998），培養有過硬語言能力、勝任多種語境的立體人 才。這種人才正是符合市場對英語導游的要求。

3 英語導游培養中開展英語演講教學的意義

3.1 英語演講教學可以促進學生英語思維的形成

英語學習關鍵在于學習用它去思維，用其表達的時候，腦子里涌現出的是英文的行文習慣，而不是先想到中文，然后在大腦里把中文翻譯成英文這類容易產生誤解的“洋涇濱”。如果英語導游在講解或者在回答客人所提出的問題的時候，還需要在腦海里把要表達的內容過濾、翻譯，一是不能迅速應對情景，二也不能完全做到遵從客源國的思維習慣，只是在用中國的習慣去簡單地應對，不能很好的服務于游客。英語演講課嚴格系統的訓練有助于學生逐步成為思想周密、善于用英語表達的人，同時也能促進學生逐步形成用英語去思維，真正做到出口成章、脫口而出。

3.2 英語演講教學有助于培養學生跨文化交際能力

良好的知識積累是合格的英語導游重要條件，所以英語演講課程的開設不旨在于培養學生的口語表達能力、英語思維，還在于從多方面、多角度增加學生的文化積累，因而該課程的取材廣泛，教學手段也具有多樣性。可以是自我介紹，可以是一段景點介紹，也可以是時事熱點的分析；可以是多媒體的運用，可以是視頻教學，也可以是戶外景點的現場教學。這樣多樣性的取材和教學手段可以讓學生了解客源國的文化背景同時積累自己的知識，也能有效的培養他們良好的交際接待能力。

4 英語演講教學在英語導游培養中的實施及其理論基礎

4.1 因材施教理論

（1）因材施教策略

因材施教的重要性歷來為教育家所強調。受教育者因先天稟賦與后天經歷、閱歷的不同構成了人與人之間的學習差異。為追求教育效果，教育者必須看重并且研究因材施教的策略。而要做到真正意義上的因材施教，也就是達到教育的真正公平，就必須重視學生個體的差異，根據詫異性去實施教育，采取不同的教學手段從而達到教學相長的教學效果。

（2）因材施教的實踐

對于旅游職業學院的學生，有許多愛好導游的學生，又有許多喜歡英語的學生，他們之間存在著個體的差異，這些差異包括專業的不同，興趣的不同以及可能還有先天稟賦的差異，我們首先找到了學生之間的差異性，根據因材施教的理論，我們可以對他們實施與其他同學不同的教育，這便是因材施教。而在這個過程中，我們引入演講教學，給他們當中講話的機會同時也培養他們怎樣才能當眾講得好。

4.2 昆體良（Marcus Fabius Quintilianus）雄辯術普遍運用的理論之一

（1）雄辯術與演講教學

昆體良的雄辯術教學實際上就是現代的演講教學，他的教學理論深受其哲學觀點的影響，從他關于教學形式的論述中，我們可以窺測出"演講教學"的萌芽。其中包括，“雄辯術教師的分析和演講，無論聽眾有多少，一定要讓每一個都能聽清楚”，“我想起了我的老師們所采用的一種有益的教學方法。他們將我們分成班級，按照各人的能力輪流發表演講，能力強的就先演講”，然后“老師對學生的演講作出評價”。此類型的演講教學，有意鍛煉學生的膽量和當眾講話的勇氣，這一點從心理學角度——采用鼓舞式的教學手段來看也是頗為重要的。

（2）雄辯術與演講課程的設置

昆體良還認為，雄辯家應該是一名具有廣博知識的人，他不僅要善于辭令、精通文學，還要滿腹經綸、學富五車，能隨時引經據典，使聽者無懈可擊。演講教學的目的亦是如此，演講者必須對自己所要闡述的內容熟稔于胸，并對這一領域有所熟悉，比如我們的英語導游要做到講解清楚明了，并且還要熟悉講解地的風土人情，文化底蘊。從這點出發，昆體良還為培養雄辯家的各教學階段設置了廣泛的課程。他認為高等教育的階段，主要學習作文、演說，廣泛閱讀名著，以及修辭理論等等。根據他的這一設置，我們英語演講課程也必須做到廣泛涉獵而不是單純的聽說課，如果要想真正的做到跟英語導游的培養的結合，就必須加入導游知識、導游文化、導游業務的內容，只不過所有這些都應該采用英語來教學。

4.3 社會語言學理論

（1）社會語言學理論的目的

本文引用社會語言學理論的目的在于從語言學的角度探求在培養英語導游過程中實施英語演講教學方法的語言學理論基礎。社會語言學包括語言的社會功能和語言使用者的社會特征，也就是說語言學習不是單純的聽說讀寫的學習，而是要與社會結合在一起，才能做到真正意義的語言的學習，這點尤其體現在英語導游的培養上。

（2）演講課堂的語言學習

根據社會語言學的定義，我們要在英語演講課堂上學習語言，包括發音、詞匯、句型、語法等等，這些都是語言的組成部分，所以要做好演講，這些磚頭是必須要有的。這是作任何演講的準備階段，演講者必須具備較高的語言素質，才能吸引聽眾，達到演講的目的。

5 結語

英語導游培養是一個語言形式、語境教學與思維訓練融為一體并相輔相成系統化的教學過程，以培養出流利的英文講解員和文化傳播者兼備的服務型人才為目標。在培養的過程中開設英語演講課程，運用其教學方式，通過系統的訓練努力培養學生的口語交際能力，規范表達技巧，培養語言思維以及跨文化交際能力，使其善于根據不同的內容、形式、語境、對象等選擇恰當的方法和手段，去叩擊聽眾的心扉，震憾心靈，引起共鳴，征服他們，最終取得最佳的表達效果。

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中學英語教學是為學生今后運用英語打好堅實的基礎，培養學生初步掌握聽說讀寫的能力。培養和訓練學生用英語口語能力是英語課程的教學目的之一。作為一種教學方法，口語訓練是培養閱讀和寫作能力、學習語音、語法和語匯的重要方法。加強英語口語的培養是當代外語教學的趨勢，也是提高我國外語教學質量的努力方向。要提高學生英語口語能力，就要針對性地采取相應的訓練方法。訓練科學有效就能達到事半功倍的效果，就能大大提高學生的英語口語能力，為學生的英語口語運用打下堅實的基礎。為了提高學生的英語口語能力，除了教師、學生要改變觀念重視口語外，更重要的是，教師要在實際教學中運用各種行之有效的訓練方法，提高學生的口語能力。

一、營造良好的語言環境，讓學生感受英語

良好的語言環境對于學好一門外語來說至關重要。所以，英語的學習首先要重視語言環境的創設。教師應當堅持用英語教學，使學生自然接受英語熏陶，再配以豐富的面部表情和靈活的肢體語言，引導學生快速進入英語語言狀態。同時，加強多媒體的使用，通過圖片、動畫、音樂和對話創設情境，讓學生置身于英語世界，并深入角色，激發表達欲望。另外還可以通過裝飾教室來營造英語語言氛圍，在課程表、宣傳欄、黑板報、名言警句等方面采用中英文對照的版本。還可利用課外活動課播放經典外國電影、歌曲等，讓學生耳濡目染，逐漸形成英語語感，促進英語口語的學習。

二、提高學生聽力

影響學生英語口語表達能力的很重要一個因素是聽力，因為只有先聽懂了，然后才能回答交流。所以在提高英語口語能力之前，首先進行英語聽力的訓練。聽的訓練包括聽錄音，聽老師，聽同學，聽對話。聽多了，聽熟了，說起來也順口了。學習任何語言都是從模仿開始的。要讓學生愿說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。經常模仿錄音能使學生語音語調純正，表達流暢。在反復模仿的基礎上，學生大量積累了語言，培養了語感，開口就不是一件難事。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”。這既適用于本國語文的學習，也適用于外國英文的學習。背誦成篇或成段的文章，有利于語音和語調的正確，熟練，有利于口語能力的提高。

三、努力擴展學生開口說英語的途徑

為了提高學生的英語口語能力，我們對學生及其家長做了大量的工作，讓他們支持老師的教育工作。一方面我們要求家長一定要檢查學生是否完成英語作業，特別要檢查學生的口語作業。有的家長談到自己不懂英語，無法檢查等等。我們就此告訴家長：不管你懂不懂英語，你只要要求孩子讀給你聽，背給你聽，如果孩子讀得流利、背得順口，就說明他（她）已經達到老師的要求。在我們的指點下，不少原來沒有檢查孩子英語作業的家長，按照這樣的標準，很容易就知道了自己孩子的英語情況。另一方面，我們教育學生盡量買英語復讀機，有可能的家庭利用電腦來學習英語，以提高英語的口語能力。

四、引導學生用英語思維

多方位調動學生的主觀能動性，積極創設教學情景，引導學生用英語思維。在初中起始階段，口語難度不大，記住些單詞和某些簡單的句型，便可學生正確流利地說出語言，起到調動大多數人參與的作用。可是，久而久之，學生會因內容沒新意而日漸失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎后，應善于引導，進行創造際，把學生的創造性思維激發出來。我們可以結合與教材同步的話題或不作限制，讓學生上臺作簡短的演講，練習講的技巧，鍛煉心理素質。此外圖片、掛圖、簡筆畫、實物、多媒體等在調動學生的主觀能動性、引導英語思維、激發創新思維方面起了積極作用，使得課堂容量增大，增加了信息量和趣味性，課堂效率更高。

五、注重培養自由談話能力

1.值日生報告、講故事（Daily report and story telling）。

2.一分鐘即興講話（One minute improvised speech）。

3.演講、辯論賽（Speech and debate）。

值日報告應每日進行，每個學生都有機會鍛煉口頭表達能力。這種訓練可以隨時進行，可在上課的前幾分鐘，可在課中，或在最后幾分鐘進行。如：可就課中某個問題讓學生即興發言。我曾多次嘗試這種方法，從課文中挖掘問題讓學生思考回答，持之以恒，學生的口語水平就能不斷提高。演講和辯論應定期舉行，教師可提一些開放性問題讓學生展開辯論、演講，如：Which is your favorite season，summer or winter？Which is more important，money or friendship？If you are chosen monitor，what will you do for the class？學生通過這些訓練大大地提高了英語語言表達能力。

當然，口語訓練的方法很多，我們需要根據學生的具體情況因材施教。教師在平時的教學中應摸索適合學生的新路子，選擇科學合理的口語實踐方法，提高每節課的效率，充分發揮教師的主導作用。教師還應當從教材中挖掘和創新，努力使教學內容由課內延伸到課外；教學模式由單一型向綜合型發展；由傳統的語法翻譯教學向現代的任務型教學過渡。我認為采用這些方法可以培養學生的口語能力。

【參考文獻】

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【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0182-02

在傳統觀念中，教師代表了知識與權威，因此，所采用的授課形式僅局限于“講授”，這使得教學不能很好的互動，課堂氣氛令學生感到沉悶。如今教師的責任從本質上發生了變化，其責任主要是去營造和諧的學習氛圍，誘使學生去掌握更多的知識和技能。作為一名高職教師，已不完全是“知識、經驗”的代表，而更多的是作為學生學習的“引導和溝通”橋梁，教育大師葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導”。可以說，教師是課堂的“組織者”，不是“教授者”，一個真正偉大的教育工作者，不會試圖把學生帶進他個人知識的殿堂，而會將他們引到心靈的門口，提高自發學習的興趣。以下是自己上課技巧方面的一些體會，與大家分享。

一、調整狀態，準備登臺

我覺得要講好一門課，其實最重要的是要對授課內容本身作充分的準備，這其中就包含對授課內容的深度挖掘，反復提煉，爛熟于胸，只有這樣才能脫口成章，娓娓道來，所謂成竹在胸，自然從容不迫，有如神助。

（一）穩定情緒、增強信心

有自信才能把課講好，信心的增加需要不斷提高自己的專業技能以及授課能力。教師站在講臺上，如果連學生的目光都不敢看，那么他絕對沒有信心把課上好。哪些是緊張、缺乏自信的表現呢？比如詞不達意、不敢正視、口干舌燥、腦出虛汗、心神不安、雙手發抖、兩腿發軟、心跳加速、大腦空白、盼望結束等都是典型表現。英國的心理學者哈德菲爾德說：“人在自信的情況下，可以把自己的能力發揮到500%以上；相對于沒有自信且自卑的人，只能發揮出自己能力的30%。”

（二）端正態度、醞釀激情

態度端正方能保證上好課，作為一名教師應始終保持謙虛、自信、耐心、激情、禮貌、誠懇。

（三）審視儀表、教具準備

教師要Hold住全場，首先要盡量穿正裝，如果不穿正裝也不可穿著太隨意，總之要“為人師表”。

教具對教師的教學表達起到非常重要的輔助作用，因此，要提前做好教具準備。比如電腦和投影儀的連接、激光筆的使用等。

二、互動開場，引起興趣

（一）開場白需要達到的目的

良好的開端是成功的一半。開場白對于一堂課非常重要，所謂“行家一出手，就知有沒有”。開場白可以說決定了整個課堂的成敗，就如同唱歌一樣，最開始起的調決定后面的整個發音。如果開場白沒有做好，后面需要花很多精力才能調整，所以教師應非常重視開場白。開場白需要達到的目的是：

1.吸引學生將注意力集中在教師身上；

2.勾起學生對講授內容的興趣；

3.調動學生聽課的積極性；

4.對整個課堂內容作一個概述，簡略介紹要點。

（二）開場（破冰）的實用技巧

1.問題切入，以一、兩個問題帶出授課主題并引出授課內容；

2.故事吸引，以故事開場，可有效吸引學生興趣，提高學生參與的積極性；

3.事實陳述，事實具有巨大的說服力，以事實切入能引起學生的足夠重視；

4.引用名言，引用恰當的名言來切入主題，可吸引學生的注意力；

5.視頻短片，運用視聽的震撼力來吸引學生，引入主題；

6.互動游戲，采用與主題有關的互動游戲，可充分調動學生的情緒。

三、承上啟下，交代結構

開場之后，務必要先對課程的整體框架概述一下，并交代前后授課內容的邏輯關系，介紹本單元內容要點，強調課程目標，讓學生對課程內容有一個提綱挈領的認知，這是教師邏輯思維能力的重要體現。

四、進入正題，展開課程

（一）互動技巧

成功的授課是以學生為中心，而不是以教師為中心。以往的那種采用灌輸式的、不注重引導興趣和激發意愿的授課是非常不受歡迎的。因此，教師的講課過程，絕不是一個人在唱獨角戲，而是要與學生進行適當的互動，讓學生積極參與，這樣既激發了學生的學習熱情，也使得學生的理解和記憶更為深刻。

1.提問技巧

通過提問，引發學生的討論和思考，可以使沉默的人發言，啟發學生的思維，了解學生的知識掌握程度，促進課堂的互動氣氛。有時候，不是學生不能“解決”這個問題，而是他們從來沒有“意識”到這個問題，更沒有“思考”過這個問題，教師不一定非要給出一個答案。有時候，提出一個有價值的問題，也許比給出一個有價值的答案，更有價值。因此，課程開始前，教師可在授課計劃中寫下可能提問的問題，并注意問題必須簡短和容易理解、必須只包含一個主題，且應緊密聯系學習要點。

（1）使用開放式的問題提問，可讓學生更詳細的陳述所想表達的內容；

（2）使用封閉式的問題提問，來獲得學生的肯定（如：對于這個觀點你同意嗎？）；

（3）絕不要問那些可能使學生尷尬的問題；

（4）絕不要為了炫耀、刁難而提問；

（5）對有想法的學生可追問更難的問題。

2.聆聽技巧

在人類所有的行為中，巧妙的聆聽態度，最能夠使別人覺得受到重視及肯定，然而，這也是最容易被忽視的一點。作為教師應該做到：

（1）注意力高度集中，全神貫注地聆聽學生講話；

（2）復述對方的話或觀點表示確實聽到；

（3）通過引導或啟發，協助學生說下去；

（4）不要急于打斷學生，也不要輕易下結論。

3.點評技巧

（1）應換位思考，站在學生的角度進行點評；

（2）要包容，不要總關注教師自己想講的；

（3）點評內容應明確、具體，不要含糊其辭；

（4）點評時應注意鼓勵永遠比批評更有力量。

4.回答技巧

對于學生的提問，我們要認真、謹慎的對待。處理問題的選擇方案有：

（1）直接回答，如果答不出，也需直言不諱。如“我不知道答案，但我可以為你找到……”

（2）將問題還給提問者。如“遇到這樣的問題，你會怎么做？”

（3）將問題交給有專長的人去回答。如：“小王同學，去年你在實習中也碰到過種情況，那時你是怎么處理的？”

（4）邀請大家共同獻計獻策。

（5）對于個別或難以回答的問題推遲解答。如“我需要認真思考一下，稍后我們再探討好嗎？”

（二）表達技巧

表達見解的能力幾乎和見解本身一樣重要。教學語言是教師與學生之間交流的橋梁。教師在教學中要完成傳道、授業、解惑的任務，就離不開教學語言這個有力的手段。

1.語言表達

（1）語調，應聲情并茂、抑揚頓挫、富于感情；

（2）語氣，應堅定自信、詳略有別、有激情；

（3）語速，應快慢得當、適度停頓、確認學生聽懂教師所講的內容；

（4）語音，應聲音宏亮、吐字清晰、避免口頭禪、含糊吞音、拖腔；

（5）邏輯，應思路清晰、綱舉目張、過渡自然、言之有理，清晰的邏輯結構同樣非常重要。

2.身體語言

（1）面部表情――自然真誠，面帶微笑。

樹立教師的親和力，其實非常簡單，首先，你會不會微笑，其次你會不會幽默，再次你懂不懂贊美。有些人老是一幅苦瓜臉，“但見蹙蛾眉，不知心恨誰”，說好聽一點是不茍言笑，其實，這類人潛意識里存在著一種社交恐懼癥，自我防護特強罷了。

（2）目光交流――自信友好，照顧全場。

“眉目傳情”、“暗送秋波”被譽為戀人間最美妙的情感交流。眼睛是心靈的窗戶，目光的巧妙接觸，對于溝通的作用是異常巨大的。對于優秀的教師而言，與臺下學生的交流，除了語言之外，很重要的一項能力便是目光交流，給學生以被關注的感覺，學生也不易走神及打瞌睡。

（3）動作手勢――自然大方、運用得當。

手勢在授課中可以傳達禮貌、信心等信息，在講課中，手勢的運用非常重要。注意要多用手掌而少用手指戳戳點點，避免兩手抱胸、插在口袋以及擺在后面的姿勢，這樣會給學生一副傲慢、隨意以及老學究的印象。

（4）位置移動――合理適度，活躍氣氛。

三尺講臺，無限天地，教師在授課過程中，千萬不要單純的坐著，也不可以像木樁一樣的豎著，應適度地左右走動或者深入學生當中，這樣可以起到拉近與學生的距離，提醒問題學生的作用。

（三）論述技巧

1.類比法，用比喻、擬人等來說明問題。

2.例證法，用事實或例子來證明你的觀點。

3.條理法，采用“第一、第二、第三……，”這種敘述方式來論述。

4.引證法，引用數據、圖表或權威的話來證明觀點。

其實，早在2300多年前，亞里士多德就當今高職教育所倡導的的教學方法給出了示范，以下是亞里士多德演講五步驟：第一，講述一個故事或觀點，激發聽眾興趣；第二，拋出一個問題，引發聽眾思考；第三，對你提出的問題給出一種答案；第四，描述你的解決方案能帶來的具體利益；第五，號召聽眾行動起來，給予正面激勵。

（四）控場技巧

1.氣氛營造

良好學習效果的先決條件是輕松與喜悅。課堂的氣氛是平淡無味、沉悶枯燥還是掌聲不斷、笑聲連天，或是群情激動、興趣盎然，主要取決于教師對課堂的掌控能力和技巧。以下為四種調控氣氛的技巧：

（1）進行分組競爭；

（2）播放音樂、視頻；

（3）講一些故事或笑話；

（4）組織一些熱身活動或游戲。

2.時間把握

講課時不要將時間放在腦后，盡可能不要超時拖堂。在時間把握上應該：

（1）課前確定好課程內容的時間分配；

（2）適時看表，以便掌握進度；

（3）如有余留時間可制作一些彈性教案，以便靈活安排，也可接受學生的提問。

五、回顧總結，強調重點

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“自己做主”，是一個何等激動人心又富于鼓動力量的詞組，甚至懵懂的孩童也能體會其非比尋常的意義。于是，被“欽定”的3個班長候選人，8歲的成成、羅雷、曉菲就開始樂顛顛地準備才藝表演、辯論和投票。

最終根據這次選舉過程拍攝而成的紀錄片《請為我投票》在海外公映于2007年，并獲得了多個國際電影節的獎項，最終入圍2D07年奧斯卡最佳紀錄片候選名單。

孩子當家作主

現在的中國孩子們早已不再是封建時代，“父為子綱”，沒半點權力地位，對父母之命俯首帖耳的孩子，而是每個中國家庭的唯一核心。既唯一而核心，地位尊崇，無人可及。片中的男孩子大部分都扎著小辮子，這辮子實在是嬌寵的象征。然而在家里可以呼風喚雨，在班上未必如是。所以要想取得同樣的尊崇地位，只能通過一個舉動，就是成為班長。

頗有些早熟的成成最明白這個道理。成成回到家對繼父說：我成為班長候選人了。我在班上就想當班長。叫他站著他就得站著，叫他坐下他就得坐下。作為一個8歲的孩子，說出這樣的話來，其雄心大志絕對可以使得自己的父母無比自豪。接著，成成問繼父：爸爸，什么是民主?成成的繼父幾乎不假思索地脫口而出：民主，就是人民當家作主。

這個對民主的經典論述，與此片中孩子們的民主選舉相較，多少有些滑稽。

以同樣的問題問許多中國的成人，也未必答得出“民主”的別樣解釋。歷來缺少民主實踐的中國人，指導起自己的孩子參與民主競爭時昕用的伎倆，也無非是不怎樣“民主”卻充滿奔走鉆營，通行于成人世界的邏輯法則和對策手段。至于這是否適用于孩子的世界，是不為這些父母們所看重的。

重要的是，“我的孩子贏得勝利”――這句話的背后，隱藏著一個眾所周知的“真理’：不能讓孩子輸在起跑線上。如何不讓孩子輸在起跑線上，無非是成人們吃過的虧孩子們不能夠再吃，成人們遇到的難孩子們不能再經歷。

3個競爭者中，來自單親家庭的女孩曉菲，遇事愛哭，沒什么心計，最具童心童氣。成成天性樂觀，鬼點子很多。一直擔任班長的羅雷在打飯時對著另外的小孩大叫：你這樣的孩子，不嚴絕對不聽。霸氣十足，說話的語氣儼然是家長了。伴隨著曉菲才藝表演的平行鏡頭，曉菲媽媽哭著說，她沒能給孩子一個完整的家。擁有幸福家庭的羅雷和成成又如何呢?一言概括之，也無非順利時馬上得意忘形、手舞足蹈，失意時立刻黯然神傷、垂頭喪氣。為什么會這樣?看完片子不難發現，原來是家長們付出的太多了。

陳為軍在談起拍片緣起時，說想看看一個成人世界的政治游戲，在八九歲孩子的世界里是什么樣子。事實上，從這個想法實施的那一刻，“孩子與民主”就變成了一個偽命題。家長介入競爭后，孩子即時變成表演的工具。片中的主人公甚或觀眾都不再對民主感興趣，有興趣的只是3個小孩子怎樣獲得班長和誰能獲得班長。而誰有一個更優秀更有實力的家庭，才是這場角逐的關鍵。

競爭一開始，家長們就迫不及待地參與，紛紛表示要指導、出主意。羅雷帶著“無知者無畏”的自負說：要靠真正的實力。讓他們自己做決定。想投誰就投誰。父母在一邊引導說，對，要靠實力，還有技巧。事實證明，中國的家長永遠正確。在羅雷幾經波折終于再次當選班長的過程中，顯然技巧的作用遠遠大于實力。

孩子都如此脆弱，所以，在這次需要勇敢自信的民主競選中，離開背后智囊團的策劃及支持，這些孩子無所適從，寸步難行。

當然不能指望孩子們單獨面對這一切。孩子們也當然需要獲得技巧，溝通的技巧、交流的技巧，演講的技巧，辯論的技巧，然而，他們是否也需要獲得攻擊的技巧，狡辯的技巧，設陷的技巧，詆毀的技巧?導演陳為軍也深感困惑，他在接受某記者采訪時說，片中的家長有不對的地方，也是很無奈的選擇。如果你沒有孩子，很難跟你說清這個問題。他堅信，沒有人敢在自己孩子的教育問題上賭博。

于是，整個中華民族在孩子的教育問題上一面大刀闊斧，“該出手時就出手”，“你有我有全都有”；另一面又誠惶誠恐，“小心翼翼地將你小指勾”，“淚也小心翼翼地流”。生怕一錯造成千古恨。

需要自己做主的“民主”，原來只是一句笑談。

民主的技巧演練

張老師宣布民主競選班長時，臺下沒有一個同學對老師指定的3個班長候選人提出異議。或許以往有反對者，已經嘗過反對老師的滋味了。候選者自然得意洋洋，小選民們也群情激昂。

候選人上臺才藝秀，成成教給他的“死黨”一個任務，要求他在曉菲表演時起哄，這個死黨不但不問為什么，還說要把周圍的同學一起叫上起哄。起哄使曉菲很受傷，在臺上哭了起來，班主任張老師出面制止，于是孩子們哭成一片，向曉菲認錯。可是成成卻說羅雷是帶頭起哄的，讓人頗為心驚。而張老師只是簡單地安慰說：別哭了，你們都是男子漢。認錯就行。

羅雷在臺上賣力地吹長笛，成成笑著告訴張老師，他媽媽叫他在羅雷吹笛的時候在臺下起哄。張老師也笑著說：她真是這么說的?于是成成就起哄。他“糾集”一幫孩子對羅雷和曉菲大喊“口號”，叫嚷“曉菲曉菲，打倒曉菲”，“羅雷羅雷，最愛打人”。羅雷和曉菲在這樣的“公眾壓力”竟不得一句辯解之言。不能說小孩子是天生的陰謀家，這些舉動，也許都是無傷大雅的孩子式的頑皮。然而作為教育者，卻不能不反思。

成成經過對對手的幾番“打壓”，眼看勝利在望。沒想到羅雷的父母想出了賄選的絕招，讓羅雷請全班同學坐輕軌。羅雷爸特意交待，是請客。坐了輕軌的孩子們一時全部倒戈。羅雷再也不像影片開始時那樣不讓父母幫忙，顯然，他已經嘗到父母助力的甜頭。孩子終究會長大成人，有其一，必有其二。

鬼靈精怪的成成執行起父母的計策來，絲毫不比羅雷遜色。成成母親要他在辯論時“攻擊”羅雷是統治者，說自己要做班級的管理者。成成也不再像對民主的好奇那樣好奇統治者和管理者的區別。打人者就是統治者，可憐的羅雷恐怕萬萬想不到，自己怎么會成為十惡不赦的統治者?這種壓死人的大帽子，果然使得羅雷啞口無言。

競選的間隙，成成對羅雷說：我要把票投給你。我媽就說為啥?你把票投給羅雷，人家不會把票投給你。你怎么這么傻?于是羅雷就說，那我也把票投給你。

這個“詭計”被羅雷的爸爸輕松識破，于是出一個二難選擇，相對成成笨口拙舌的羅雷居然也用得恰到好處。此時導演特意給了守候在教室外觀看自己兒子辯論的羅爸爸一個鏡頭，這個爸爸對兒子使出這一殺手锏大為贊賞，翹起大拇指。

整個參選的過程，見不到孩子們獨立思考對策的鏡頭。通篇都是父母們不遺余力地如何出謀劃策，如何出奇制勝。雖然剪輯流暢，鏡頭客觀，倒使人頗為懷疑，整個片子記錄的成分到底有多少?

然而這的確是記錄。

陳為軍在訪談時說，這3個孩子都很優秀，學習成績都挺好。可是僅有學習成績的優秀，從某種意義而言，正是教育的失敗。

篇10

一、引言

課堂學習是學生獲得知識與技能、體驗過程與方法、升華情感、形成價值觀的重要渠道，教學過程的核心是學習，影響學習的不僅僅是學習內容，還有其他很重要的因素，如學習態度、學習動機、學習策略、整個學習過程中的情感過程。學習是一種體驗，是學生的自尊需要不斷滿足的過程，因此教師需要充分了解學習者的需求，教學應該是為學生創造各種各樣的學習機會，不斷提高課堂教學質量，實現學生主體性的生成，使學生得到真正意義上的發展。

高中英語課堂Presentation就是適用于這一實踐創新的語言學習活動，高中英語課堂中的Presentation是指在課堂上由學生借助有聲語言、肢體語言和其他輔助工具就某一話題進行演說或展示并向其他同學提問和解答的一種課堂教學活動（程潔，2011）。這一活動包括以下一些環節：確定話題、查找資料、制作PPT、口頭報告、師生評價等，一般分為兩種形式：個人展示和小組展示，前者側重個人的獨立性，給個人發展以充分的鍛煉機會，而后者則側重團隊合作學習（竹旭鋒，2007）。精彩的課堂展示與學生的知識積累、自信程度及輸出技巧密切相關。教材只是一個彈性的框架，只能提供一種線索，不可能提供教學全部的內容（吳宗杰，2005）。課堂展示過程中學生所接觸、了解和呈現的資源是教材很好的補充和延伸，通過課堂內外的探索型實踐，課堂展示能成為高中學生英語學習的有效手段，在高中英語學習的不同階段對課堂展示活動的靈活應用能促進學生知識技能的拓展，鞏固和提高學生的語言綜合運用能力。

二、理論依據

杜威是美國20世紀很有影響的教育家，他提出，教育本身是一種體驗（experience），學校應該為學生創設各種各樣的體驗。孔子帶著學生出去體驗，觸景生情，師生一起對話，智慧就出來了（吳宗杰，2005）。學生提出問題，孔子解釋，這里學生的主動探索起了很重要的作用，這就是知識，這就是教育。Allwright經過課堂的實證研究后發現學生并不是或不完全是學教師所教的內容，學生按照內在大綱利用教師提供的交際情景發展語言，而且這種發展過程經常是不可預測和偶發的。

Williams和Burden的社會建構主義外語教學觀也強調學習者的學習過程，這一過程是學習者在自身體驗和互動的過程中逐漸建構知識和技能，不是簡單的知識傳遞，它突出了學習者的主體地位。我們需要發展出一種學習情景或經歷，它能保證作為個體的學生自主而獨立地發展語言能力，符合維果茨基所說的學生的最近發展區（Zone Proximal Development）。

《普通高中英Z課程標準》關注以學生為主體的學習和發展，它強調學生的自主、合作和探究式學習，這一要求契合了布魯納的發現學習理論。發現學習理論認為教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識，學習的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內容，而是要學生參與建立該學科知識體系的過程，同時最好由學習者發現事實及其中的聯系，強調學習者在知識建構過程中的重要作用。學生在探究式的教學中，以英語為工具，進行一種沉浸式的語言學習，學習者所接受到的可理解語言輸入（comprehensive input）遠遠超出傳統的課本教學，所完成的口頭和書面語言輸出（language output）也大大多于傳統的英語課堂。不管是個人或者小組展示，學生在準備展示過程中所進行的一系列學習行動將使學生的自主學習能力得到快速發展，同時逐漸具備初步的科研探索技能。

三、實踐過程

1.個人展示。

個人課堂展示預設為每天一位學生，一周三次，每次3到5分鐘。主題自選，要求內容積極向上，可以和所學模塊主題一致，活動最好有PPT展示，并提前一周將材料給教師審核。學生可以對已有的語言輸入進行充分的歸類整合，展示不同的內容，如高考作文分析和美文欣賞、人生哲學相關的文章賞析和各類脫口秀、來自報紙及網絡的新聞播報等。同時，學生應該充分利用規定的課堂展示時間，盡量做到脫稿演說，聲音響亮，表情豐富，展示的同學應該關注聽眾的反應，適時提問，吸引同學的注意力。

筆者所在學校近幾年開始實行走班分層教學，程度相近的學生被分到一個教學班，筆者根據學生情況，在班內嘗試個人展示這一活動，活動為時一個學期。展示活動給英語課堂帶來了新的元素，例如一位學生用一個鐘表的短視頻導入，給大家進行關于珍惜時間和生命的演講，同學們聽得津津有味；一位學生模仿足球比賽的解說員，用英語流利地在課堂上展示自己。活動收到了預期的效果，90%的學生認為，個人展示活動讓課堂更豐富，學生有更多的自信和期待，它能提高我們尋找探究、處理信息的能力；86%的學生認為，它加深了我們對英語課堂的理解，提高了我們的課堂生活質量，提高了我們運用組織語言的能力、歸納總結的能力及多媒體使用能力。但是也有一些學生認為個人展示對他們來說是一種挑戰，首先，他們對自己的口語不夠自信；其次，他們不熟悉如何把找到的資料和自己的想法結合起來并有效地陳述觀點，他們對自己能夠成功做好個人展示還有一定的疑慮。

2.小組展示。

根據反饋結果，結合相關的資料和書籍，我們決定在第二學期的課堂展示中做一些微調，由個人展示調整為小組活動，這一調整同時基于筆者個人的經驗。在大學時學校《基礎英語》課程中開展了RICH改革，即研究性學習（Research-based Learning）、整合性課程（Integrated Curriculum）、群體學習（Community Learning）和人文素質全面發展（Humanistic Outcomes）的綜合，該活動全過程化為八個實踐環節：形成小組、確定話題、查找資料、編輯資料、制作海報、口頭報告、教學評估及書面論文。這一以同伴教學（peer teaching）為主要形式的探索型實踐活動令當時作為學生的我們受益匪淺。

根據現實情況，小組展示活動在高中課堂中應用時，在展示時間和內容上做了相應的調整。我們將教學班學生按行政班來源和寢室不同分成八個小組，每個小組設一位組長，小組展示時間為20分鐘，每周一次學生展示，小組可以選派代表或者全組成員一起展示，小組展示特別強調團隊成員的分工合作。

學生很快適應了這種新的模式，小組展示的形式和內容更加深入和豐富，學生嘗試了不同的語言整合和輸出，如故事配音、短劇表演、分角色講故事、世界風情介紹等。在一個小組里，組內同學之間互相了解彼此擅長的內容，所以他們確定主題，明確分工，一位同學主要完成一個任務，彼此配合。由于有了團隊的互助支持，他們在已有知識整理后有了精彩的小組展示：喬布斯的演講技巧、生活和卡通、公交車站（短劇）、藍精靈（配音）、荊軻刺秦王（英語短劇）及Agrippa失竊之謎（偵探故事）等。我們在每次小組展示之后都做了生生和師生交流和活動反饋，同時我們在學期后面以一節課的時間對整個學期的小組展示做了總結與評價，并選出最佳小組。

3.數據收集。

在課堂展示活動中，筆者通過以下方式收集需要的數據和資料：

（1）在展示活動開始之前，第一學期展示開始幾周后，以及第二學期展示開始幾周后，筆者分別找了一些同學進行面談和調查并記下他們的想法和觀點，并做了及時的分析；

（2）在第一學期及第二學期的活動結束之后，筆者對學生做了問卷調查，并收集了相關數據；

（3）筆者收集了學生的文檔資料，PPT材料，以及一些照片和視頻材料；

（4）筆者做了相關的課堂觀察，了解和記錄了學生課堂內外的表現并記錄了一些教學日志。

4.數據分析和討論。

在兩個學期的展示活動當中，從筆者的教學觀察和訪談當中，發現教學A班的課堂展示活動體上來說是成功的。師生雙方作為課堂實踐的參與者，事實上都非常重視課堂生活質量（quality of life），他們渴望得到持續的提升。

（1）課堂中的生活質量。課堂觀察中，我們發現了展示課堂中的三個特點：首先，班級不再由老師掌控，學生成為課堂的中心。在展示過程當中，學生的聲音掌控課堂，作為老師，筆者成為傾聽者和觀察者，不時地給學生提供支撐點和動力。其次，課堂成為學生交流生活想法的一個場所，而不是教師灌輸語言知識及學生疲于應付老師問題的地方，無論是個人展示還是小組活動，都給學生提供了很好的課堂契機，學生可以在課堂中展示生活世界，展示愛、恨、思想和想象，而這種探索型實踐也激起了學生的參與熱情，從而促使他們由原來的課堂緘默者成為主動的參與者。在課堂展示中，口頭交流成為課堂交流最主要的手段，課堂的核心是說，其次才是聽，合作學習產生了更多愿意聽、認真聽的聽眾，也因此產生了更多說（或叫學習）的機會（吳宗杰，2005）。最后，雖然學生的口頭展示有時候會出現錯誤，但是學生的語言和表達是生動有趣的，常常令人印象深刻。要想讓學生說出將軍的語言，你就要賦予他們將軍的角色，當學生積極主動地面對的時候，他就能成為自信的對話者，而從心理學上說，學生之間產生的知識是最容易被學生吸收的。

（2）課堂外的生活質量。通過課堂觀察及對學生的訪談，筆者不斷地了解到學生是如何通過課外探索準備個人展示和小組活動的。下面是筆者和韓同學在校園里的一次對話：

教師：你今天的課堂展示做得相當不錯，我發現同學們聽得很認真，你能說說你是怎么做的嗎？

韓同學：其實我平時不怎么說話的，挺沉默的，在教室里。

教師：你的英語成績很好。

韓同學：是的，我喜歡英語，從小就喜歡，我就是很少發言，英語方面的東西我看得比較多。

教師：哦？那么關于這次課堂展示呢？你喜歡足球？

韓同學：我喜歡足球，尤其是德國足球隊，我看過很多場他們參加的比賽。我這次想試一試比賽直播，當然是模擬的。一開始很緊張，但事實上我并不怎么擔心。我反復地練習過了，而今天我展示的時候同學們都在聽。

教師：是的，我也聽得很認真，你在臺上非常生動，表現很生動，人也很生動。

作為小組展示，筆者了解到每組組長召集組員（基本上是一個寢室的）一起，根據自己的興趣點討論并確定主題。在討論過程當中，其中一名同學將大家的想法記錄并整理，之后是根據主題進行選材，圖書館和網絡就是最好的資源庫，材料選定之后進行任務分工，而口語突出，語言表現能力好的同學就上臺做口頭展示，其他同學分別完成材料分類整理、編寫、做成PPT等工作，這樣的任務分工不會讓組內的任何成員感到尷尬，大家都滿意自己的角色任務。

四、課堂展示活動需要注意的問題

Seliger認為在二語習得過程中，不管是在課堂內還是在課堂外，參與更高水平互動的學習者肯定比互動得少的學習者進步更快。根據筆者關于presentation的課堂實踐，發現學生能夠在活動的準備過程中自主地利用已有知識儲備，結合不同的媒介組織內容以達成成功的語言輸出，在此過程中他們能夠逐漸地增長知識和技能。課堂展示活動可以給學生提供更多的學習和探究的機會，但是在教學中推廣這一活動時需要關注以下幾點：

1.幫助學生調整信息偏差，積累經驗和信心。

并不是每位學生一開始就能做好課堂展示，對部分學生來說，他們不確定怎樣挑選合適的主題，怎樣更好地將材料和自己的想法結合起來，因此容易造成信息差異，從而影響語言輸出效果。學生是積極的探究者，教師應該主動幫助學生完成知識建構活動。教師應該充分關注學生的需求，適時地鼓勵學生，給他們充分的時間和空間去體驗和獲取知識，同時，教師理應給予適時的指導和幫助。教師要詳細說明展示活動的具體要求、形式等相關內容，明確每一位學生都清楚自己需要做什么、怎么做，并且提前審閱學生課堂展示的材料，隨時了解學生的進展情況，樂于傾聽，促進師生交流和了解。

2.豐富展示內容，在課堂實踐中靈活應用展示活動。

根據教學班學生情況，教師可以采用不同形式和內容的課堂展示。比如個人每日演講，每日演講的主題可以和單元主題相關，作為一種導入或者擴展，總的來說，學生往往樂意傾聽同伴的聲音，對此，他們有更大的包容度。英語語法較為復雜，如定語從句、名詞性從句等，學生在一定的知識積累之后，可以自己總結和歸納，做小組展示。對于每個單元的重要詞匯的理解，一般學生手頭都有配套的資料和詞典，教師可以在上新課之前布置需要理解和掌握的詞，要求相關學生或小組查閱資料，做好課堂展示。

3.關注活動反饋，對展示活動做出相應的評價。

展示活動之后進行學生自評、互評和教師評價，可以邀請學生分享想法和建議，可以進行階段性的活動總結，選出活動的最佳個人或小組，適時的過程性評價具有正面的反撥作用，能引導學生及時的調試和改進，促使學生更好地表現。當然，教師在學生展示活動之前給出適當的建議，展示活動中對學生進行充分的肯定和鼓勵，活動之后和學生交流，幫助學生提高，有助于師生關系的改進和師生共同進步。

五、結語

教育學家杜威曾說：“如果今天我們照過去的方式教，那就是剝奪我們小孩的未來。”教師理應意識到教育不僅僅是知識的傳遞，尤其是英語教學，更應該超越語言。課堂展示活動看起來似乎是非常簡單的，很多老師也曾經嘗試過，假如教師能夠充分利用好這一活動，賦予其新的內涵，借助它提高課堂生活質量，那么教師就可能充分發揮這一載體的潛力所在，并將之作為激發興趣的有效手段。學生在準備展示的過程中不斷思索，積極求助于網絡、詞典、師長，閱讀相關的材料，并將這些材料和自己的原有知識有機結合，我們可以發現，這一系列過程也是學生自主、合作、探究式學習的過程，這一活動可以有效地培養學生的語言與能力素養。通過將探索型實踐應用于語言課堂，我們可以在語言課堂中優先關注“生活質量”，鼓勵教師和學生共同發展。

參考文獻：

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