導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇情緒管理的知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.198

傳統教學中教師對課堂管理有足夠的重視，但是傳統教學中教師對課堂教學的管理存在較大的局限性，一般停留在對課堂紀律管理的角度，現代教學依然提倡教師在教學的過程中有效進行課堂管理，但是內涵卻發生了很大的變化。本人作為一名小學數學教師，深深地認識到肩負的重要使命，在實際的教學中注重通過課堂管理的角度提升課堂教學的有效性，在實際的課堂管理工作中有了一些感悟，在此與大家分享，希望對進一步提升小學數學教師的課堂管理能力有一定的幫助。

一、有效進行學生管理

新課改過程中提出發揮教師在課堂教學中的主導作用，這就意味著教師一方面要能夠有效的對學生進行知識點的講解；另一方面要能夠對課堂教學進行管理。學生作為課堂教學的一個重要組成部分，教師能否有效進行學生管理，直接影響到學生的學習效果，尤其作為小學數學教師，更要有效的對學生進行管理。由于小學生的年齡較小，自制能力也就相對較差，在課堂教學過程中如果教師不能對學生進行有效管理，學生很容易會出現“開小差”的情況，影響學生對知識點的有效獲取。

同時小學階段也是學生良好課堂行為習慣養成的關鍵時期，從這個角度出發，教師也應該采取有效的管理方法，使學生養成良好的習慣。當然，小學數學教師要想有效的進行學生管理，需要講究方法與技巧，教師不能一味的對學生進行壓制，而應該對學生進行引導與教育，使學生真正明白一些課堂學習的道理，這樣學生才能更好地進行知識點的學習，也才能養成良好的行為習慣。

二、教師要進行有效的自我管理

教師不僅要對學生進行有效管理，還要能夠有效的進行自我管理。較之于高年級的學生，小學生在心理上對老師有更強的依賴性，因此教師的行為舉止對學生產生重要影響。作為一名小學數學教師，在進行課堂管理的過程中，一定要能夠有效進行自我管理。

（一）對教師個人的言行進行管理

小學數學教師在進行自我管理的過程中，首先要對個人的言行舉止進行管理，教師的言行舉止直接影響到小學生的行為，例如：教師在教學的過程中能夠將一些研究、創新等精神傳達給學生，能夠使學生更好的認識到在數學學習中應該具備的良好品質，進而更好的促進學生的學習與個性的發展。反之，則會對學生的學習與發展產生不良影響。

（二）對教師個人的情緒進行有效管理

教師的情緒對整個課堂教學的氛圍產生重要影響，因此，教師在授課的過程中，必須要對管理個人的情緒引起高度重視。有些教師在授課的過程中能夠很好的對個人的情緒進行管理，將十分積極、樂觀的一面展示給學生，進而也有效調動了學生學習的積極性；反之，一些教師在授課的過程中難以對個人的情緒進行有效控制，尤其對一些突如其來的不良情緒難以有效控制，不僅影響了教師有效展開教學，而且也影響了學生的學習。教師需要進行自我管理的方面還有很多，新時期小學數學教師要對進行自我管理引起高度重視。

三、對課堂教學環境進行有效管理

教師只有在良好的課堂環境中，才能更加有效的展開教學活動，學生只有在良好的環境中才能更好地學習知識點，因此對課堂教學環境進行管理，是教師課堂管理的一個重要環節。想要對課堂環境進行有效管理，也對教師提出了較高的要求，在實際的教學中部分教師并沒有進行課堂管理的意識，部分有對課堂環境進行管理意識的教師，由于沒有掌握有效的方法與技巧，也影響了管理的有效性，因此，教師只有對何為課堂環境管理有清楚的認識，才能收到良好的管理效果。

小學數學教師在進行課堂管理的過程中，一方面要對課堂教學的物理環境進行管理；另一方面要對課堂教學的心理環境進行管理。就課堂教學的物理環境而言，教師在教學的過程中要為學生營造一個良好的學習環境。例如：小學數學教師要注意教室的照明、衛生等，尤其要對小學生的座位引起重視，從一些外界的因素出發，為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。另外教師還應該營造小學生良好的學習心理環境。例如：教師要采取有效措施激發學生的學習積極性，使學生在數學學習的過程中更加積極主動等，良好的心理環境對學生的數學學習有很大幫助。

四、對課堂教學內容進行有效管理

在進行課堂管理的過程中，教師應該通過多個途徑進行管理，其中能否對教學內容進行有效管理，直接影響到課堂管理的效果。教師教學的目的是為了使學生掌握知識點，而學生學習的目的則是接受知識點，然而就小學生的實際學習情況來講，同樣是數學教師，教師在教學的過程中對教學內容采用不同的管理方式，會收到不同的管理效果。本人作為一名小學數學教師，在實際的教學中就注重對教學內容進行管理，當然，小學數學教師對教學內容進行的管理涉及到方方面面，其中主要包括：1.提升教學內容的針對性。教師在對小學生進行知識點講解的過程中，一定要提升教學內容的針對性，這樣學生才能更好地把握教學的重點，才能更好地掌握知識點。2.掌握有效的教學內容表達方式。教師不僅要提升課堂教學內容的針對性，還要掌握有效的知識點表達方式。例如為了使知識點能夠有效的展示給學生，教師在教學的過程中要采用多種多樣的教學方法，這樣才能夠使學生更好的接受知識點，進而提升課堂教學質量。因此新時期教師在授課的過程中一定要對知識點的傳輸引起重視。

篇2

摘要：現如今我們的職業院校教學管理是越演越熱，只有我們不斷的改善我們的教學管理環境并且結合實際就會使我們的教學管

理質量進一步的提高。學生是學習的主體，我們在教學管理中需要不斷的培養學生，讓學生能夠源源不斷的增強自身的素質。從而促

進我們職業院校教育中高效質量的教學管理，促進我們教學管理改革的成功更加促進我們在教學管理能夠達到最好的要求。

關鍵詞：職業院校；提高；教學管理質量

一、運用新的教學管理方式，提高學生興趣，保障教學管理

質量的提高

運用多媒體技術進行教學管理，一方面把原本死板的知識點

變得立體化，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，把

死板的教學管理模式變得有機化，有趣化，促進學生更好的成長。

新穎的教學管理模式促進了課堂教學管理質量的提高，一方面促

進學生不斷地成長，另一方面把握教學管理的重點，讓學生能夠

深深地感受到學習的重要性，并且培養學生在觀察、思索、探尋、

討論上的一系列活動中獲得新的知識，促進學生自我的完善.

二、通過教材對知識點進行良性把握

（一）對教材進行重點把握，選擇好的方法進行記憶

在進行教學管理的過程中我們往往會忽視掉一些課本中的

細微之處，是知識點之間的鏈接不能夠很好地把握.在職業院校

的教學管理中，面對新時代下不斷的要求，我們所進行的是需要

我們不斷的補充我們的知識點，對于一些 上的一些知識點都需

要有著充分的掌握。要讓學生學會注重課本的理解，對課本知識

點要有條理的進行記憶，通過一定量的訓練增強學生自身的完

善，促進教學管理任務的完善。

在進行教學管理任務的過程中，作為教師的我們，在面對書

本知識點的時候應該把有關的知識點進行排列，并且讓學生得到

很好地學習方法。面對職業院校 新時代的不斷改革，只有充分

的利用教材，才能夠真正的做到高效能高質量的教學管理。

（二）加強學生自主學習的能力

學生是受教育的主體，我們在進行教學管理的過程中，要讓

學生充分的學會自主學習，自我的調節，充分的做到學習的主動

性，不斷的豐富和完善我們學生在受教育的過程中所表現出來的

主動性。學生在受教育的過程中，如果把握了學習的主動性，那

么學生就會調動其自身的積極性，積極性以及興趣是學生在進行

教育的過程中所必須要具有的，只有具有了這兩項，才能進行自

我的不斷完善，。在面對 知識點的同時能夠不斷的彰顯出自己

的價值所在，不斷的豐富完善自身的知識技能。從而確保我們高

質量教育的實施

（三）通過合作探究的模式讓學生進行知識點的掌握

學生是學習的主體，只有讓學生真正的融入學習中，才能夠

讓我們的教學管理更加的豐富和完整。學生在進行學習的同時，

首先應該制定自己的學習目標，有目標才會有動力。其次，要進

行合作探究的方式進行學習，這種放棄，不僅僅能夠幫助我們不

斷的提高學生的學習成績，更能夠增強學生自身的學習素質。

學生是學習的主導者，只有讓學生不斷的進行自我的完善，

把要點進行反復的記憶，才能夠從根本上促進學生的發展。對于

學生來說，學習小組的設置，一方面能夠使自身的缺陷得到有力

的補充，不僅僅是學習上，在生活中也是。讓學生能夠融入學習

中，不斷的充實自己，完善自己。另一方面，合作探究學習的學

習方式能夠培養學生合作探究能力以及合作的能力，培養學生的

集體意識，讓學生對自己所處的環境有一個良好的認識，促進自

身價值的實現。更進一步的促進我們教育能夠得到高效能高質量

的發展。

三、善于總結、學會觀察、高效率教學管理的質量

在進行職業院校的學習中還應該讓學生學會觀察，善于觀

察，對一份試卷能夠進行很好地把握。在學習的過程中，除了把

握知識點外，還應該進行分類，根據知識點的難易程度進行不斷

地強化，不僅僅能夠增強學生的總結能力還能夠讓學生學會很好

地把握，不斷的改善學生學習的主動性，讓學生有一個好的學習

環境。

在學習的過程中，一方面要對學生進行強而有力的引導，不

能夠讓學生轉牛角尖，另一方面要讓學生學會自主的掌握知識

點，這樣能夠增強學生的主動能力，不斷的強化學生自身的能力，

從而使學生成績更進一步的提高。

四、充分的優化教學管理策略，尋求新課程理念的實施

（一）重視邏輯性的培養

在新時代 教學管理的影響下，從教師的角度來說，要不斷

的對學生進行強化訓練，從訓練上讓學生在組織答案上有嚴密的

邏輯性。從另一方面來說，作為一名學生，我們有責任也有義務

對我們自身負責。邏輯性質的培養，不僅僅能夠讓學生學會自我

在學習上的調節，對一些知識點進行有調理，有步驟的組織，不

僅我們學生成績能夠得到提高，而且也能夠不斷的完善我們的教

學管理體質，促進我們職業院校 教育的高質量教學管理，促進

學生身心健康發展。

在生活中，不僅學習上需要很好的邏輯性，在生活中也需要

嚴密的邏輯性。在我們的教育過程中，加強學生邏輯性的培養，

不僅僅讓學生在學習上有很大的進步，而且，在生活中也能夠培

養成有調理，有章法的生活步驟，促進我們 教育的不斷完善，

促進我們 教育高效能高質量的發展。

（二）建立良好的師生關系，提高學生學習的興趣

學生在進行學習的過程中往往會帶有多重情緒，對授課教師

有意見的話，不僅僅影響的是學生自身的學習成績，同樣影響的

是老師的的上課的情緒，所以我們在進行教學管理的過程中要調

節好師生之間的關系，這樣不僅能促進師生之間的關系和睦而且

能夠使學生和教師進行溝通，互相促進彼此的進步，讓學生有一

個好的學習氛圍。為了使我們新時代下 教育高效能高質量的發

展，師生關系和諧是必不可少的。

興趣是學生最后的老師，我們在對學生進行教學管理的同

時，應該讓學生對我們新時代下的 教育有興趣，作為教師的我

們所能夠做的就是利用各種手段讓學生對我們的學科有興趣。在

進行教學管理的過程中，我們可以充分的利用現代科技平臺進行

授課，通過聲音，視頻，圖片的形式讓學生對知識點進行好的掌

握。不僅能夠培養學生的的興趣，而且能夠讓學生對知識點進行

整體把握。促進我們高效能高質量 教育的實現。

結語

在新時代下我們的 教育現在是越演越熱，只有我們不斷的

改善我們的教學管理環境并且結合實際就會使我們的教學管理

質量進一步的提高。學生是學習的主體，我們在教學管理中需要

不斷的培養學生，讓學生能夠源源不斷的增強自身的素質。從而

促進我們 教學管理高效能高質量的教學管理，促進我們教學管

理改革的成功更加促進我們在 教學管理中能夠達到最好的要

求。

參考文獻：

[1]南京師范大學教育系編.教育學.人民教育出版社，2011.08

（22）.

[2]閻金鐸,田世昆.中學管理教學管理概論.高等教育出版社，

篇3

教

材

信

息

名稱

《生產與運作管理》

出版社

人民郵電出版社

作者

趙紅梅

岳建集

版次

2007年3月第1版

一、名詞解釋/簡答題（每題5分，共30分）

1.

什么是生產運作戰略？

考核知識點：生產運作戰略的概念

生產運作戰略是指在企業經營戰略的總體框架下，決定如何通過生產運作活動來達到企業的整體經營目標。

2.

什么是生產運作的產出要素管理？

考核知識點：生產運作的產出要素管理的概念

生產運作管理的產出要素管理包括以下幾個方面：1.質量2.成本3.服務

4.交貨時間。

3.

什么是質量和質量管理？

考核知識點：質量和質量管理的概念

質量是一組固有特性滿足要求的程度。

質量管理是指在質量方面指揮和控制組織的協調的活動。

4.

什么是生產能力利用率？

考核知識點：生產能力利用率的概念

從宏觀角度講，生產能力利用率是指實際GDP與潛在GDP的比值，它是衡量經濟景氣程度及分析經濟運行效率時一個非常重要的指標。

5.

什么是項目和項目管理？

考核知識點：項目和項目管理的概念

項目可以定義為在規定的時間內，由專門組織起來的人員，有一個明確的預期目標，有明確的資源范圍，運用多種知識共同完成的、一次性的工作。

所謂項目管理，是為了保證項目按照規定的時間、成本和質量要求，對項目進行計劃、組織、領導和控制的一種系統管理方法。

6.

如何理解服務以及服務的特性？

考核知識點：服務與服務的特性

服務是一種特殊的產品。實體產品相比，服務具有以下一些特點。

1.服務的無形性、不可觸性2.服務的提供過程與消費同步過程3.服務的不可儲存性4.服務的多變性

7.

描述產品-過程矩陣。

考核知識點：產品-過程矩陣

產品/過程矩陣是從兩個維度繪制的組合圖，縱軸表示產品生產的一系列可能方式；橫軸則表示產品的生產特性。表示了產品生產特性和生產過程的各種組合情況，不同的組合決定著生產的效率、柔性、結構、成本等情況

8.

什么叫流水線的節拍？

考核知識點：產品-過程矩陣

流水線的節拍是指流水線上連續生產相鄰兩件相同制品的時間間隔。

9.

什么是JIT？

考核知識點：準時生產制的概念

準時生產制是起源日本豐田汽車公司的一種生產管理方法。準時生產制一般可分為“大JIT”和“小JIT”。大JIT其最終目標是消除企業生產作業活動中各方面的浪費。小JIT側重于產品庫存計劃，實現在需要的時候按需提供所需的服務。

10.

質量功能展開？

考核知識點：準時生產制的概念

質量功能展開是把顧客對產品的需求進行多層次的演繹分析，轉化為產品的設計要求、零部件特性、工藝要求、生產要求的質量工程工具。

11.

制造企業和服務企業在選址和布局上主要有何區別？

考核知識點：制造企業和服務企業的選址和布局

制造企業的選址主要原則是成本最低，這是因為在制造業生產和消費是分離的，而服務業生產和消費是不可分離的，因此服務業選址要靠近顧客，接近市場。

從布局上考慮，制造業主要是便于安全生產，減少物料搬運等，服務業主要是考慮顧客的參與，便于顧客進出和消費。

12.

簡要描述一下項目管理中的甘特圖和網絡圖？

考核知識點：項目管理中的甘特圖和網絡圖

甘特圖中橫向表示時間進度，縱向表示項目的各項作業，用橫道表示每項作業從開始到結束的持續時間。缺點是只能反映各項作業的起止時間，通常僅用于編制主進度計劃，供管理者在項目宏觀上予以了解。

網絡圖由結點、箭線與箭線練成的路線組成，它表示項目各個任務中的各個工序的先后關系和所需的時間。它決定著網絡圖上所有工作的完成時間，即決定著項目的工期。

13.

什么是5S管理？

考核知識點：5S管理

5S現場管理法起源于日本，是指在生產現場中對人員、機器、材料、方法等生產要素進行有效的管理。整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、素養（SHITSUKE），又被稱為“五常法則”或“五常法”。

14.

質量管理的三個實踐階段特點？

考核知識點：質量管理的三個實踐階段的特點

質量管理的發展大致經歷了3個階段：

1）質量檢驗階段。特點是由專職檢驗人員從事產品質量的檢驗把關工作。

2）統計質量管理階段。特點是數理統計方法用于質量分析與改進。

3）全面質量管理階段。特點是全面、全員、全過程的管理，強調預防為主，通過工作質量的提高來提高產品質量。

二、對比分析題（每題10分，共30分）

1.

狹義和廣義工作設計？

考核知識點：狹義和廣義工作設計的概念

狹義的工作設計將任務組合成一套完整的工作方案,重新確定工作的內容和流程安排。廣義的工作設計在狹義設計的基礎上加入作業測定、標準建立以及將人的激勵因素作為思考的重點。

2.

生產能力利用率和生產效率的區別？

考核知識點：生產能力利用率和生產效率的區別

生產能力利用率=實際輸出水平/設計生產能力。

生產效率=實際輸出水平/有效生產能力。（有效生產能力是指在給定產品組合、排程、機器維修以及質量因素等情況下的最大可能產出。）

3.

對比一下物流管理和供應鏈管理的區別？

考核知識點：物流與供應鏈的區別

物流涉及原材料、零部件在企業之間的流動，是企業之間的價值流過程，不涉及生產制造過程的活動；供應鏈管理包括物流活動和制造活動；涉及從原材料到產品交付最終用戶的整個物流增值過程。

4.

JIT生產方式與傳統生產方式相比有何主要區別或者特色？

考核知識點：

JIT生產方式與傳統生產方式相比的區別

傳統的生產方式采用“推進式”控制系統，容易造成中間產品的積壓，而JIT生產方式采用“拉動式”控制系統，能使物流和信息流有機的結合起來，避免人為的浪費。

5.

JIT引發了哪些思想上的變革？

考核知識點：

JIT引發的思想變革

JIT引發的思想變革出要體現在：

1.定價方面使用市場減法

2.將庫存視為萬惡之源

3.將問題視為改進的機會

4.追求零缺陷

6.

觀測時間、正常時間和標準時間的關系

考核知識點：觀測時間、正常時間和標準時間的關系

標準時間是指在正常條件下，一位受過訓練的熟練工作者，以規定的作業方法和用具，完成一定的質和量的工作所需的時間。

觀測時間指的是實際觀測得到的時間值的平均，而觀測時間由于受到作業者熟練度、工作意愿、情緒等的影響，并不能代表真實的情況。

正常時間則考慮一定的寬放，作為疲勞、等待、喝水、上廁所等必須要項的預備。

三、案例分析題（每題15分，共30分）

1.如果一座新的管理學院教學大樓落成了，你受命去親自設計一間本科生教室，你會有哪些考慮，什么會指導你的總體設計原則和思路等，請用課堂講授的設計理論和工具來回答？

2.

國際在線消息：德國第一家老年人專用商場近日在布蘭登堡州開張了。商場中的所有設施和商品可以說都是為老年人準備的，在這里老人們絕對“不會因為自己年老而感到尷尬”。

在奧地利，77歲的丁特爾幾乎認不出他過去常去的“活躍”超市了，因為重建后的“活躍”超市定位于老年人，成了老年人的購物天堂。請你借用學到的服務管理、設施布局、選址等理論分析一下，如果你恰好準備創業開設這樣的超市，在經營管理上，你認為這種老年超市應該具有哪些不同于一般超市的特色？

考核知識點：服務設計，服務業運作系統的選址與布局。

首先在選址上，要靠近居民社區，便利老人

其次在設計上，要做好名稱設計、牌匾設計、價簽設計、走道設計、品種設計、休息區設計、購物車設計等，例如購物車要防滑，走道要寬，休息區便于老人聊天，多備置老花鏡等，在空間布局方面，購物區、休息區、健康保健區、餐飲區等要豐富一些，盡量避免上下樓等，產品方面以老年人常購物品為主，服務人員盡量選擇中老年

其它考慮

3.

設想一下你在一家酒店銷售部工作。酒店所在城市要召開一個重要的國際會議，現在還沒有選好在哪家酒店舉辦。你得到這個消息后準備去拜訪一下組委會官員，說服他們定在你們酒店。什么會是你的“訂單資格要素”，什么是“訂單贏得要素”？

考核知識點：服務設計，服務業運作系統的選址與布局。

訂單資格要素是參與競爭的資格，必須具備的基本條件，而贏得要素則是贏得訂單的資本。對于本例來說，國際會議對于安全、外語、餐飲等要求較高。所以資格要素包括會議室、客房、衛生、通訊、交通等；贏得要素包括同聲傳譯、國際餐飲服務經驗、國際通許、安全保衛等因素。

四、解答題

(每題10分，共10分)

1．

解出最佳排序和兩個機床總的加工時間。要求說明求解原理，

并在時間軸上顯示兩個機床的作業排序情況。(作業必須在1,2機床順序加工)

加工時間（單位：小時）

作業

機床1

機床2

A

6

8

B

4

C

8

2

D

4

7

E

2

F

5

5

本題答案：BDFACE,

機床1

加工時間25小時，

BDAFCE，

機床2

加工時間26小時

2、最佳訂貨批量。要求說明求解原理或列出求解公式

某公司年需采購10000個輪胎，單價200元/個，單位產品年庫存平均成本為單價的20%，問題：如果每次訂貨成本為20元，最佳訂貨批量是多少？全年總的成本是多少？

總成本=TC

年產品成本=DC，D為全年需用量

存儲成本=QH/2，H為某期單位存儲成本

定購成本=DS/Q，S每次訂貨費用

TC

=

DC

+

QH/2

+

DS/Q

利用EOQ模型求解：Q*=根號下（2DS/H）

本題，D=10000，H=200*20%=40,S=20

所以，最佳訂貨批量Q*=根號下（2DS/H）=100

全年總成本TC

=

DC

+

QH/2

+

DS/Q=2004000元

2.

用課堂講述的方法解出關鍵路徑、項目完工時間和各個活動的松弛時間。

B

D

F

4

2

1

4

6

2

5

3

A

H

C

E

G

4

6

4

4

5

6

10

5

11

10

13

11

13

13

18

18

13

13

13

10

11

12

6

10

6

5

4

6

4

4

B

D

F

4

2

1

4

6

2

5

3

A

H

C

E

篇4

網絡技術的發展使得微課應運而生，區別于傳統教學模式，微課豐富了教學方式，提高了教學效率，這些年微課越來越多地應用在各類課程之中。應急管理課程與純理論類課程不同，其需要和實際應用緊密結合，還需要不斷更新信息和案例，微課在其中可以發揮廣泛的應用。

一、微課的使用

微課，即微課程，顧名思義，就是短小的課程，教師根據上課內容針對一個知識點或者重難點進行講解并用視頻錄制下來，之后學生可以在課前課后反復播放學習，節省上課時間，提高課程資源的使用率，同時加深學生對課堂內容的理解。作為基于網絡載體的新型教學技術，學生可以利用空閑時間和任意空間隨時學習，有利于集中注意力，最大限度地強化教學效果。應急管理課程的內容包括處理突發事件的進程，該課程對學生實踐能力和案例分析能力的要求較高，因而應用豐富多樣的教學方法是很有必要的。

二、微課在應急管理課程中的應用

1.根據授課時間調整課程內容

微課以短小精悍為特點，時間大概十分鐘左右，可以保證學生的注意力集中，基于此特點，應根據教學目的和要求，將應急管理課程學習內容細化，安排一個環節或者一個知識點講解，在十分鐘內將一個知識點講透。例如對于突發事件的監測，關于警報傳播這一個知識點就用一個視頻集中講解，可以突出要點讓學生吸收理解，各個監測知識點之間也要相互聯系。

2.根據授課技術使用課程資源

微課運用視頻拍攝設備和微課視頻軟件制作而成，一般內存容量小于100兆，占用存儲空間的比例較小，易于上傳、下載或存儲。在錄制之前，要準備好收集好應急管理的相關素材，截取最重要和核心的部分講解展示，展示資源可以運用文字、圖片、動畫、聲音或錄像，使課程資源重點突出、難點透徹。微課的設計和技術的運用應充分考慮應急管理課程的定位，多開發多創新，設計符合應急管理人員發展需求的優質微課資源。

3.根據授課方式確定課程環節

微課的錄制可以是章節明確的一個有關突發事件處理的知識點，也可以作為展示應急管理課程脈絡的工具，學生可以根據微課清晰了解課程的結構，教師也可以借助微課這個媒介提供課后擴展學習的內容，豐富學生的知識面和知識網絡。例如可以分成新課引入、前課回顧、知識串講或課后拓展小結。通過微課使學生的知識結構產生交互影響作用，讓學生隨時隨地可以使用移動設備學習，不斷完善學生的學習知識結構。

三、微課應用于應急管理中的教學效果

1.教學效率高

微課針對應急管理的某個知識點進行分析，指向性明確，并且由于時間較短，學生可以在固定的短時間內認真吃透所學要點，避免因學習時間過長產生厭學或疲倦情緒。在傳統應急管理教學過程中，主要以理論講解和案例分析結合為主，理論部分比例較多，較長時間的理論講解會降低學生對課程的興趣；應用微課在課程中可以使課堂時間更緊湊，學生的主動性提高，并使學習過程更貼近學生的個性。

2.教學課程獨立

微課的內容獨立，將應急管理的課程分解成單個獨立的微課，學生在學習過程中在課堂學習之余，可以從任意一個部分開始學習，根據自己的需求選擇學習進度和學習內容，從而節省學習時間，提高學習效率。學生可以對應急管理課程中的難點和重點反復觀看學習研究，提高對于學習內容的熟悉程度和理解程度。

3.教學資源豐富

微課的制作方法簡單易操作，因此行業專家和老師都可以對于應急管理的某一個知識點進行微課的設計和運用，并且微課時間短、易存儲，各微課可以互相結合，通過學生反饋和專家評價不斷整合，成為豐富的教學資源循環使用。

四、關于推進微課應用在應急管理中的建議

1.搭建微課平臺

可以借助第三方技術公司搭建供學生使用的校內微課平臺，學生登錄賬號學習，老師每節課后將視頻上傳到平臺供學生反復學習研究；為了提高學生登錄平臺學習的積極性，對學生登錄觀看次數進行記載，根據學生觀看記錄信息記錄平時成績核算；為防止學生為平時成績點開視頻而不專心觀看學習，要在平臺上提供視頻習題供學生解答，以回答題目的正確率判斷觀看次數是否可以計入平時成績。

2.引入實際應用指導

應急管理課程對實際案例和信息更新的要求較高，這一點應在微課平臺上有所體現，微課內容要及時更新，校內專業老師的講解要和實際案例集合，并邀請相關專業工作技術專家進行講解。利用微課這個平臺向更多本專業的專家開放交流，在不涉及知識產權的情況下，適當將部分內容分享或轉載到公共網絡中，促進信息互通交流，對于應急管理課程與實際貼近效果更佳。

3.構建反饋渠道

微課是否可以最大限度地發揮作用，需要學生的配合和反饋，構建微課反饋渠道，一方面可以收集學生對于學習內容的需求，不斷更新改進學習內容，提高教學質量，另一方面可以不斷更進學生學習進度，引導學生對于課程的興趣和熱情。例如在學習平臺上設計一些關于處理突發事件的小游戲，增加師生溝通的板塊，學生可以隨時在板塊上提問得到老師的指導幫助。

目前我國微課的使用還在不太成熟的階段，還缺乏微課設計開發的專業團隊，在應急管理課程中的應用尚在摸索，在實際應用中還需不斷積累經驗、借鑒方法，不斷豐富微課資源，完善微課在應急管理課程上的應用，并且有助于其他課程上的實踐探索，開闊微課在教學過程上的應用前景。

參考文獻：

篇5

《數學復習點要》旨在引導學生自己學習，把握學習要點，指導同步訓練；針對性強，學生可接受性高，以“必需，夠用”為度。

《數學總復習上冊》根據最新的高職考試大綱和教材內容，對知識點特別是重點、難點進行系統梳理，并精選例題；并對XX年高職考試試卷進行分析。供第一輪復習使用。

《數學總復習下冊》根據高職考試的內容進行分專題編寫，共十章。每章設有[高職考命題趨勢]、[應試對策]、[例題分類解析]、[同步精練a、b]。供第二輪復習使用。

學生情況分析：

本學期我擔任04高考輔導班的班主任并任教數學，該班是原來計算機專業與財會專業的合并班，目標直接面向高職考。由于兩個班級的學生相互間不是很熟悉，原來的班級管理模式也不盡相同，因而在整合管理的過程增加了一定的難度。從總體上講，高輔班學生的數學基礎相對較好，整個班級的學習氛圍還比較好。但還有一部分的學生是因為不想去不熟悉的就業班而選擇留在高考班，實際上他們對參加高考并不感興趣，因而這部分學生的學習熱情不高。另外，在以高考為目標的學生當中，也存在很大的差異性。基礎好的學生在少數，大部分學生雖有上進之心，但受基礎薄弱限制在學習上有一定的困難。

教學措施：

對于高考輔導班而言，好的學習環境、學習氛圍至關重要，因而良好的課堂環境是任課老師首先要保證的。特別是對于學習態度不夠堅定的學生，在鼓勵其堅定信心之外，要盡量使他們在課堂上保持安靜，不影響其他學生。

篇6

1.1 精短教學

微課教學模式主要針對某個重難點進行專業講解，教學內容特別少，通常只有一個知識點。所以微課的上課時間十分簡短，通常控制在5～10 min之內，比傳統的45 min一節課少了0.5 h。微課教學模式雖然只講解了一個知識點，沒有系統的給學生進行知識的講解，但有利于重難點的講解，使學生更好理解、更易消化。此外，這樣精短的教學模式避免了傳統長時間教學給學生來的疲勞感，同時在一定程度上消除了學生對學習的抵抗情緒，可以極大的吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，從而提高教學質量。

1.2 情景教學

在短時間內構建一個完整的教學情景是一件非常困難的事情，微課雖然內容少、時間短，但是它通過相關人員及專業老師的參加和多種資源的支持，能夠很快的構建一個完整的微課虛擬學習空間。同時，教師在參與構建微課學習情景的過程中能夠接觸到許多經典的微課教學案例，教師可以通過這些案例取長補短，學習經典案例中值得借鑒的地方，同時參照案例發現自身的不足并及時改正，這會使教師自身的水平得到極大的提升，從而制作更加適合學生的微課課件。只有教師的能力增強了，學生才能得到更好的教育，教學質量才會不斷提升。

1.3 便捷教學

微課是一種新型的教學模式，它主要以視頻為載體，教師和學生通過在線觀看和下載觀看兩種方式對微課課程進行觀看學習。學生和教師共同觀看的方式可以打破以往老師主講學生主聽的模式，拉近學生與老師之間的距離，便于學生與老師的溝通交流，師生之間能夠更好的就知識點展開討論。此外，學生和老師都可以利用便利網絡，通過下載的方式，將微課視頻下載到移動設備上，隨時觀看。這樣不僅使老師提高了老師上課的便利性，還能夠讓學生隨時溫故學習。

1.4 趣味教學

微課課程的教學內容并不局限于課本，只要是利于學生學習的知識都能夠通過微課進行分享，這樣可以保證學生能夠在知識范圍之內學到更多有用的知識。此外，在微課課程制作的過程中，學生也可以發揮自主創造的能力參與進來，這樣課程的設置會更加貼合學生的需求，也能極大的激發學生的創造力，提高他們的學習積極性。教師在和學生共同研發制作課程的過程中也能夠及時了解學生的想法，并且做到“教學相長”。這樣的微課教學模式使教學課程的制作過程不再枯燥，有趣的教學模式能夠極大的提高教師和學生的積極性，從而高質量完成的教學任務。

1.5 信息傳遞快

微課教學采用網上視頻教學模式，利用了互聯網傳輸快的特點進行信息共享，教師能夠直接在網上獲取資源制作微課課程，并且在制作完成后第一時間上傳到網絡。學生也可以在第一時間通過在在線觀看或下載觀看的方式?ψ钚碌奈⒖慰緯探?行學習。快速的信息傳遞能夠讓老師和同學快速的進行知識補充學習，這種短時間的小規模學習方式特別適用于高職企業管理課程。

2 高職企業管理課程微課教學注意事項

2.1 充分利用平臺進行資源共享

微課學習主要通過觀看視頻的方式進行，這要求教師準備充足的視頻課程，便于學生觀看學習。由于教師時間、精力及資源等因素的限制，教師不能在短時間內準備大量適合學生學習的課程視頻。這時，教師就可以利用便捷的網絡在各個平臺上面尋找適合的課程視頻，給學生觀看學習。同時，各職教師之間可以利用某一固定平臺進行資源共享，逐步創立一個專業的資源共享平臺。這樣不僅能夠節約大家尋找資料的時間與精力，也能保證資源的專業性與準確性。學生也可以通過這個平臺自行下載需要的資源，這樣就有效地利用了網絡平臺，極大了提升微課教學的效果。

2.2 細化微課選題

由于微課教學模式的特點之一為：精短教學，所以微課課程的選題不宜太過寬泛。所以教師在使用微課進行教學時切忌選擇過多的教學內容，不然很難讓學生充分的理解和消化知識點，得不償失。

微課精短教學的教學特點，難以讓單獨的微課課程形成完整的系統，課程也缺乏結構性。教師可以通過多個教學視頻疊加的方式對知識進行系統的講解，幫助學生構建完整的知識體系，這種細化知識的教學方法特別適用于高職院校的教學。

2.3 避免微課形式單一化

雖然微課課程的學習是通過視頻進行的，但是一些微課視頻的制作形式特別單一，具體表現為：幻燈片式播放教學、內容單一只有文字、圖片的添加并不符合知識主題等。微課教學模式想要在高職教育中取得良好的效果就必須杜絕此類現象的出現。只有極具創意的微課才能最大程度的激發學生的學習興趣，吸引他們的注意力，這就需要教師在選擇合適的教學內容的同時優化自己微課課程的制作。在微課制作的過程中可以結合學生的喜好添加適當的圖片、影音，使微課富有活力，能夠生動形象地向學生傳授知識點。

3 如何制作高職企業管理課程微課

3.1 高職企業管理的理論課制作

高職企業管理微課的理論制作主要是通過錄屏的方式進行，教師將PPT放映的課堂內容利用錄屏軟件進行錄制保存。保存之后再利用配音軟件對其進行配音，這樣包括視頻和音頻的微課就完整的制作了高職企業管理的理論課程。學生可以通過微課自主學習相關的理論課程。

3.2 高職企業管理的實踐課制作

高職企業管理的一些實訓操作項目，主要通過攝像軟件進行攝像，保存課程內容。教師在進行此類課件制作時，要注意選擇合適的實訓場地，方便攝像，同時在進行實訓操作時一定要注意細節，一邊操作一邊對實訓項目進行講解，這樣學生在觀看時才能理解實訓項目的內容。制作微課時對設備沒有硬性的要求，相機，手機等具有錄制功能的設備均可，但教師在攝像時要保證攝像設備的完好，這樣才能保證錄制的視頻清晰可看。

3.3 制作微課時可以將理論與實踐相結合

篇7

關鍵詞：

碎片化知識；SECI模型；知識管理

在碎片化時代，我們面臨著兩大挑戰：信息超載和知識碎片化。信息超載是指信息的獲取量和接受量遠遠超出了個體所能處理的范圍。知識碎片化是指原本完整的知識體系以一種相互獨立、互不關聯、無序和分散的狀態存在，它們具有微小和易于傳播的特點。

一、碎片化知識

碎片化，英文Fragmentation，意思是原本完整的東西破裂成諸多碎片。知識碎片化，是指我們獲得的知識不再完整、系統，而變得零散、無序和互不關聯。造成知識碎片化的原因有很多，最典型的有兩個方面：

1.互聯網的產生和發展為信息自由傳播提供了便利的渠道。互聯網的產生加速了時代的進步，世界各地的人們通過網絡可以隨時隨地進行信息共享與信息交流，這種新型傳播方式的出現，打破了傳統的知識獲取途徑，使得信息傳播速度和數量呈現幾何式的增長。在沒有互聯網和移動互聯網的時代，人們通過書籍、電視、廣播或者教師的傳授來獲取知識，其知識相對而言是比較完整和系統的，大部分知識經過時間的沉淀得到驗證，知識與知識之間聯系緊密且形成穩定的知識體系。如今，互聯網、物聯網、云計算等新一代的信息技術使得信息的產生和傳播幾乎同步，而這種未經加工、未經鑒別、未經深入分析的原始信息充斥在人們日常生活的每一個角落，在給人們帶來便利的同時也帶來了巨大的困擾。

2.時間的碎片化導致學習碎片化。隨著生活節奏的加快，人們面臨著巨大的生存壓力，擁有“一技之長”已經滿足不了生存需要，人們必須要掌握更多的知識和技能，時間的切割已經成為必然，但顯然，在有限的時間里人們對于知識的吸收也是有限的，雖然涉獵的知識范圍更加廣泛，卻很難形成一個完整的知識體系。博客、微博、微信、朋友圈等自媒體的出現讓每一個人都可能成為知識源，人們熱衷于接受和傳播微小的知識點，由于缺乏辨識碎片化知識的經驗，人們無法認清碎片化知識的本質，再加上其本身就具有微小、易懂、易傳播的特點會讓原本就忙碌的人們更加渴求獲取更多的碎片化知識來增長自己的見識。

二、碎片化知識與傳統型知識的比較

王竹立用“三只打碎的花瓶”來形容知識的碎片化，他認為傳統的知識體系是由點到線按先后順序依次排列的線性結構，而網絡的存在使得所有的信息或知識點通過網狀結構而聯結。碎片化知識有如下特點：

1.微小性。碎片化知識通常以單一知識點的形式出現，三言兩語或幾張圖片就可表達清楚，比如140字的微博，微信朋友圈，視頻等。

2.傳播快。由于碎片化知識中包含的信息較少，知識點比較單一，容易閱讀和理解，能迅速引起讀者的興趣，進而分享和轉發。微博、微信、朋友圈等自媒體的出現，也為碎片化知識提供了便捷、即時的傳播渠道。

3.數量多。大數據時代，每個人都是信息的發源者，互聯網的普及滿足人們隨時隨地信息的需要，加速信息的流動和傳播，導致了海量信息的出現。

4.內容多樣。有學者認為“碎片化”就是“多元化”，即內容豐富，形式多樣，包含各類學科、各個行業的知識信息。《知乎日報》就以聚集各行業、各學科的高素質人才而受到許多人的青睞，在這里每天都有人從專業角度來剖析當下流行的網絡熱點。

5.獨立性強。巨量而微小的知識點是隨機出現在人們的視野，很多情況下我們都是在被動地接受來自各行各業的信息，從而導致這些信息彼此獨立、互不關聯。

6.發散性。與傳統知識體系由點到線按順序排列的線性結構相比，碎片化知識顯然要雜亂無序的多，就像是散落一地的玻璃碎片，你很難想象它們以前到底是只花瓶還是一個魚缸。要想更好的利用和管理碎片化知識，找到知識碎片之間的關聯是最關鍵的一步。

三、SECI知識創造模型

SECI知識創造模型是20世紀80年代由日本教授野中郁次郎和竹內弘高提出的，他們認為知識創造有兩個維度：認識論維度和存在論維度。在認識論維度中，知識被分為形式知識和暗默知識。形式知識是指能夠用語言、圖形等表達的知識，能夠被儲存和傳播；而暗默知識是指無法用語言和圖形表達、難以被形式化的知識。兩類知識的相互轉化形成了四種知識轉換模式：共同化（socialization）：暗默知識的共享。暗默知識是基于個人經驗、知覺所產生的難以表達的知識，但是通常可以通過觀察、模仿和交流習得。比如，學徒跟隨面包師傅學習制作面包的過程。表出化（externalization）：將難以表達的暗默知識通過比喻、類比、概念或模型的形式表述為形式知識的過程。聯結化（combination）：就是將各類形式知識綜合為知識體系、構建知識聯結的過程。內在化（internalization）：通過對手冊、指導語以及圖表等文件的學習將形式知識轉化為個人的暗默知識。

四、SECI知識創造理論對碎片化知識管理的適應性

SECI知識創造理論在知識管理理論中具有重要地位。然而，隨著知識經濟和大數據時代的到來，知識正在向碎片化趨勢發展，SECI知識創造理論對于碎片化知識的管理又有什么新的啟示以及它在碎片化知識管理中的適應性如何值得我們探索。在SECI知識創造理論中，野中和竹內提出了知識創造的五個促進條件：意圖、自主管理、波動與創造性混沌、冗余和必要多樣性。我們將碎片化知識的特點與這五個促進條件結合對比發現：

1.碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點阻礙了明確意圖的產生并且加大了自主管理的難度。

2.碎片化知識傳播快、數量多和內容多樣的特點為知識創造過程提供了波動與創造性混沌、冗余和必要多樣性的促進條件。有了這兩個前提條件，我們來具體分析SECI模型在碎片化知識管理中的適應性：共同化過程：知識創造過程起始于對暗默知識的共享，人們通過分享情緒、感情和心智模式建立互信關系。移動互聯網和各種社交平臺提供了分享的場所，促進了共同化過程。表出化過程：人們在分享暗默知識的同時創造出了很多新的概念形式來表達情緒和心智模式，比如表情包、網絡詞匯、彈幕網站等。視頻、音頻、圖像等工具也可以幫助人們表達“只可意會不可言傳”的信息，表出化過程在碎片化時代得到極大提升。聯結化過程：碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點使得聯結化過程變得非常關鍵。各種知識管理軟件的出現為人們分類、整理和歸納形式知識提供了更多便利。但知識管理軟件僅僅是處理信息的機器，知識之間的相互關聯需要依靠個體豐富和深入的暗默知識才能夠有效建立。內在化過程：將形式知識內化為個體的暗默知識不僅需要時間的積累和付出，還需要從“做中學”，這個過程更加注重實踐的操作和經驗的獲取。雖然，碎片化知識數量繁多，內容多樣，但真正吸收的知識卻是非常有限的，因為大量的碎片化信息加大了自主管理的難度，時間的切割也阻礙了人們深入學習。而內在化過程的減弱也會影響到共同化和聯結化過程，從而影響下一輪的知識創造過程。

五、結語

碎片化知識微小性、獨立性和發散性的特點對個體和組織如何進行自主管理提出了挑戰，時間的碎片化也阻礙了個體和組織的內在化過程，影響了暗默知識的獲取，從而進一步影響共同化和聯結化過程，導致了知識創造螺旋的停滯。所以，在碎片化時代，我們應該重視碎片化知識的管理，從建立明確的意圖開始，學會辨識、篩選、整理有效知識，增強自主管理的能力，并通過實踐和時間的積累豐富暗默知識，強化內在化過程。

作者：席守薈 單位：廣西大學商學院

篇8

一、讓學生成為英語課堂教學的主體，是從“受教”到“樂學”轉變的關鍵

如何在有限的教學時間內，使英語教學取得最佳效果，是廣大英語教師共同關注的問題。實踐證明，要提高英語課堂效率，就必須改變學生被動接受的習慣，幫助他們轉換角色，成為課堂的主體。這不僅能實現良好的教學效果，而且也能激發學生的學習興趣，培養主動學習的習慣。對于學生的長遠發展，有著重大的意義。

1.傳統教學法的主體是教師，教學任務是教授知識

傳統教學中，教師在教學課堂上占絕對的主導作用，主要任務是按照教學大綱向學生傳授各階段應掌握的應知應會知識點，學生往往在學習中處于被動地位，在掌握知識的過程中，存在被動思考、被動接受的現象。一方面，傳統教學容易被簡化為按照大綱應知應會照本宣科。特別是英語教學，聽、說、讀、寫四種技巧全面發展的要求，會在應試的壓力下，簡化為語法+詞匯的“簡約”模式。對于總結單詞記憶法、語法規律等這些本該由教師引導、學生通過思考和實踐完成的過程，迫于教學任務壓力，往往會由教師在備課過程中花大量的時間和精力越俎代庖，這種方式在現階段不得不說看似節約了教學時間，并有在短期內大幅提升應試成績的效果。但從長遠看，會扼殺學生主動思維、探索創新的能力，同時也容易使教師因備課內容繁雜導致“填鴨式”教學。另一方面，傳統教學容易漠視和忽略了學生的個體差異。以傳授知識點為主要任務的傳統教學，決定了“正確答案高于一切”的教學態度，而往往忽視了得到正確答案的過程。這種現象在英語教學中體現的更加明顯，由于每個學生英語基礎的不同，教師們辛辛苦苦總結的內容，對于基礎較差的學生則顯得知識點過多，不容易理解和吸納，幾堂課下來就已窮于應付，只得對正確答案死記硬背；對于基礎較好的學生，則可能因為已會的知識點反復重復而覺得課堂內容乏味，自己需要答疑的知識點卻因為整體推進式教學面向大多學生而未被深入講解，導致失去探究的興趣和信心。這種以教師為課堂主體、以傳授知識點為教學任務的教學方式，忽略了學生的個體差異性，使學生在學習過程中始終處于被動狀態，無形中削弱了學生的自主學習、獨立思維和探索創新能力，已越來越不適應社會發展對素質教育的更高要求。原中南大學教授蔡言厚做了一項調查顯示，歷年高考狀元中有70%進入國內最知名學府，但在大學并沒有表現出與其他同學明顯的差異性，甚至還有人完全不能適應大學生活，指出高考狀元未必就能成為將來職場頂級人物。因此，一個學生能否最終成才，關鍵看他（她）的興趣愛好是否得到最大限度地尊重，是否有足夠空間發揮他們的潛能全面發展。

2.新課程改革下要求課堂教學主體是學生，教學任務是培養學生自主學習、自我管理的能力

新課程改革下，課堂教學主體將完成由教師向學生的轉變，而教學任務也將隨之更加注重對學生綜合能力的培養。首先，要簡化教學，鼓勵探索培養興趣。要讓學生和課程更好地融合在課堂中，通過學生喜聞樂見的多種形式鼓勵學生去探索。其次，要綜合發展，并針對個性差異因材施教。要了解學生英語學習程度，設計差異性教學，發展其個體優勢，使他們在提升成績的同時，掌握自主學習能力和團隊合作精神，獲得勇氣與自信。再次，要正確引導，培養情感價值觀。教師要正確引導學生的情感價值觀，注重培養學生積極的態度、樂觀的精神和平和的心態，疏導學生學習中的不良情緒，使其體會到學習樂趣，從而實現從“受教”到“樂學”的轉變。

二、在英語教學和管理中的一些自我實踐與摸索

篇9

1 MOOC與翻轉課堂

1.1 MOOC

MOOC是Massive Open Online Courses的英文編寫，意為大型開放式網絡課程。這種在線教育模式實現了大規模學生同時在線的課程學習。MOOC資源集合了全球最優質的教學資源，任何在線學生一經注冊都能實現自我學習，并且取得相應課程的成績。這種學習的模式依賴于互聯網的快速發展與課程的運作平臺，如EDX、Udacity、Course等，而我國也與2014年5月8日也首次開通了“愛課程”網中國大學MOOC平臺。MOOC將成為未來教育的一部分，是對傳統學校的巨大挑戰與革新。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統的上課方式進行反轉的上課模式。傳統的教學是課上老師進行理論知識的講授，課下布置作業。而翻轉課堂是在課下進行理論知識的自學與習題練習，課上則進行學生的答疑及知識點的運用、任務操作等。在翻轉課堂上，老師的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

翻轉課堂增加了學生間的互動與教師與同學間的交流，使得課堂生動有趣，提高學習的效率。翻轉課堂最大的特點是能夠實現學生的個性化學習，對學習層次不同的學生真正實現了分層教學，每個學生都可以掌控自己的學習進度。學習進度快的學生可以掌握 更加有深度的知識內容，而學習進度慢的學生則可以進行反復的學習并尋求老師和學生的幫助，提高學習效率。

1.3 基于MOOC模式的翻轉課堂設計思路

高職院校的學生普遍存在學習興趣不高、知識接受能力較差的現狀。傳統的課堂教學不能滿足所有學習層次的學生對知識的掌握。而這些學生雖然學習興趣不高，但思維活躍，創新性較強，喜歡參與課外活動來展現自己的能力。因此枯燥的課堂無法激發這些學生的學習動力。

鑒于高職學生的以上特點，基于MOOC模式的翻轉課堂旨在克服傳統課堂一刀切的學情，實現可以讓學生自我掌控的課下學習平臺，并激發學生的學習興趣，引導學生將所學理論運用于實踐。因此，這種模式是借助教學數字平臺，構建區域型的校內教學資源網。在此平臺上，構建教學資源庫，包括課程的理論知識、知識點講解視頻、習題庫、案例庫、拓展學習資料等。學生可在此平臺上進行課下隨時隨地的自主學習。而課堂的任務主要為答疑解惑、課程重難點分析及討論、項目任務的實施等。

2 基于MOOC模式的翻轉課堂在《房地產投資分析》課程中的探索與實踐

2.1 基于工作過程的《房地產投資分析》課程系統化設計（見圖1）

《房地產投資分析》以房地產投資分析流程（投資環境及市場分析―產品規劃設計―投資估算―銷售收入估算―財務分析―不確定性分析及風險分析）為主線，并基于投資分析的工作流程進行了課程三個學習情境的設置：房地產項目靜態投資分析、房地產動態投資分析、房地產項目綜合投資分析。

情境一以簡單房地產開發項目（單一物業類型、一期整體開發的項目）為載體，在項目的投資分析過程中，側重于對該項目的投資估算、成本利潤及靜態指標分析，在此情境中不涉及現金流量表的編制和動態指標的計算，故稱為“靜態”投資分析。

情境二以稍復雜房地產開發項目（兩種物業類型、兩期開發項目）為載體，在項目的投資分析過程中，要進行項目進度計劃的安排，側重于項目的現金流量分析及相關動態指標計算，故稱為“動態”投資分析。

情境三以商住綜合項目為載體，其規模中等且多期開發，在此項目的投資分析過程中，將靜態分析和動態分析結合起來進行綜合項目分析，故稱為“綜合”投資分析。

三個學習情境由簡到難，由簡入繁。

2.2 學習情境的實施

學習情境以房地產投資項目為載體，以房地產投資分析流程為主線進行情境任務的分解。在每個情境任務實施時遵循六個步驟（六步法）：資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估。

資訊部分包括房地產投資分析課程的理論知識和項目資料兩部分，目的是讓學生通過資訊的研讀，明確任務的目標及任務操作流程，進行任務操作的理論知識準備和項目資料的預告。

計劃及決策是在明確項目的任務目標后進行項目的討論與分析，制定項目任務操作的時間安排，進行任務步驟的分解與數據準備。在制定計劃后進行計劃的討論與改進，最后進行計劃的最終決策。

實施與檢查是在計劃制定的基礎上以小組的形式進行任務的操作實施。在實施過程中教師對學生的任務操作實施進度與內容進行檢查，指導學生按計劃進行或避免學生偏離正確的操作步驟以及檢查項目任務成果的正確與否。

最后一個步驟為項目的評估，旨在考察學生四方面的能力：專業能力、方法能力、社會能力和個人能力。評估過程中可采用教師評估、學生評估、組內外互評的方式進行任務的綜合評定。

2.3 《房地產投資分析》MOOC平臺資源建設

《房地產投資分析》課程的MOOC資源實質上是與六步法中的資訊部分是相呼應的。因此，該課程的MOOC資源包括兩部分：課程理論知識和項目任務資料。

2.3.1 《房地產投資分析》理論部分資源建設

項目任務的正確操作依賴于扎實的理論功底。《房地產投資分析》MOOC理論部分包括了課程的理論知識點的講解、知識點視頻的錄制以及習題庫的建設以及拓展資料的閱讀。在理論部分建設時，將微課的思想融入其中，即將理論知識點碎片化，視頻單元、習題練習都與此單個知識點相對應，使得理論知識的學習更加條理化與清晰化。學生在進行知識點學習的基礎上進行習題的自測，來檢驗自己的學習效果。

2.3.2 項目資料MOOC平臺資源建設

由于課程是以項目為載體的，因此除了理論知識的資源準備外，還包括整套項目任務資料，包括學習指導書、項目任務模板、項目案例分析等。學習指導書是對項目任務目標的說明、任務解讀及任務操作步驟的詳細說明。任務的模板及相關資料則能夠讓學生更好的認識任務及操作任務。

2.3.3 MOOC平臺的運作模式（見圖2）

2.4 翻轉課堂模式

課堂的主要任務主要針對學生在MOOC平臺上提出的重點、難點問題進行解答;針對各組討論的任務操作計劃進行檢查、糾錯及更正;對學生項目的任務操作過程進行檢查及問題解決，根據學生任務操作的好壞進行過程評價，即課堂包括了六步法的后五個步驟：計劃―決策―檢查―實施―評估。

以情境一中的地塊價值測算為例，學生在課下的MOOC平臺進行了市場比較法理論知識的學習及習題檢測，初步掌握了地塊價值測算的基本方法，并通過閱讀地塊價值測算的案例分析和任務模板，對將要操作的任務目標及內容有了初步了解。回到課堂，老師首先針對MOOC平臺學生提出的疑問進行解答。而后以小組為單位先進行任務實施計劃的討論，然后通過老師的任務計劃檢查來確定各小組任務實施的方案。在任務實施前，教師針對任務操作的一些關鍵點組織全班同學進行集中討論，保證各組同學真正了解任務操作的方法。在任務計劃進行決策后，各組進行小組分工開始任務的實施。在任務操作過程中，教師進行小組的個性化指導，對各小組出現的問題進行解答和指導。

3 存在的問題

3.1 自主學習約束力不足

MOOC平臺的搭建提供了豐富的教學資源。但由于高職院校學生學習積極主動性較差，學習興趣不夠濃厚，因此不能夠主動進行MOOC資源的自主學習。在任務操作時，發現有部分同學對理論部分的學習掌握不夠牢固，導致任務操作時舉步維艱，難以下手。目前翻轉課堂的實踐缺乏較有效的約束力。

3.2 課程的過程評價難度較大

MOOC平臺的學習效果能夠進行系統自我數據統計進行評估。而統計數據的真實性不得而知或存在片面性。比如有的學生在網上進行習題自測時采取作弊手段而導致過關率的虛高。課堂上的過程評價雖然有一定的執行力，但由于學生人數較多，也不可能做到完全的科學的評價。而在任務操作過程中還存在搭便車的現象，小組內有時只依靠一個同學去真正地實施任務，反而導致學習效果不如傳統教學。

3.3 課業負擔較重，學習壓力較大

基于MOOC模式的翻轉課堂采用的是學習雙軌制。雖然能夠實現不同層次學生對知識的把握，但繁重的課下學習和課上任務操作導致部分學生產生抱怨心態。過多的時間投入到任務的自我學習中，而且任務的操作也以理論學習為基礎，一旦沒有掌握基礎理論的學習，可能會導致任務操作的脫節。久而久之，產生厭學情緒甚至抵抗情緒，嚴重影響學習效果。

4 解決建議

4.1 進行學分機制改革

基于MOOC模式的翻轉課堂應采用雙軌制考核機制，課下的MOOC平臺自學和課上的任務實施成績分別應該獲取相應的學分。此種做法能夠很好的促進學生的學習主動性和積極性，對學生來說是一種很好的學習約束機制。此外，還應該進行課程課下和課上課時的合理分配，保證學生有足夠的時間進行自主學習，從而提高任務操作的效率。

4.2 引入競爭淘汰機制，促進學習動力

在任務操作時，以小組為單元進行成績的考評。同時，還要引入組內和組外互評機制。在組內互評時，每個組員都可進行匿名投票。對于平時表現較差、學習不夠積極、得分較低的同學采取淘汰制，以此激發學生學習的動力和危機感。另外，還要進行組外互評，加強組與組之間的互相監督，促進組內競爭，給課堂注入活力。

4.3 加強課堂管理，促進小組協作

課堂的管理采用教師管理和同學協助管理的模式進行。教師對小組實施整體管制，布置任務或命令時與組長進行直接的對接，而小組內的管理則由組長直接負責。組長根據教師的指示進行命令的傳達與任務的布置，還負責任務的分工與問題的匯總及問題的反映，小組成員則服從于組長的管理。在進行考評時，組長對各個組員的打分占據較大的權重。這種管理模式一方面可以減輕教師的負擔，另一方面也能夠鍛煉學生的管理能力，從而提高課程管理的整體效率。

篇10

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0012-01

全國護士執業資格考試是護理專業學生走向護士崗位的準入證。學生在執考復習前，會經歷一年的實習階段，也就是有一年的時間脫離了課堂，脫離了書本。所以，一些高職大學生在面對執考時存在焦慮與不安。雖然學校可通過一系列的考前輔導為學生梳理知識點，但心理調節也不能忽視，因為良好的心態是學生在考場上能正常發揮的前提。

一、焦慮原因分析

1.考試題型變化

2015年的全國護士執考題型較之前有了巨大的變化，實踐內容的比重大大增加。對于學生而言，不再是死記硬背就能順利通過執考了，必須理論聯系實際。學生雖然有一年的實習時間，但是臨床實踐經驗還是相當不足，要面對課本之外的實例，也是引起焦慮的原因。今年江蘇省作為試點，全面采用計算機進行考試。上機考試相比之前的筆試，在形式和制度上都有很大的進步。上機考試更加能體現公平、科學以及人性化。但是學生在之前的學習過程中，還是比較適應筆試。對于新形式的上機考試，學生難免擔憂考試過程中是否能適應，是否會操作失誤造成考試不通過，計算機操作系統是否穩定等，也是造成焦慮的原因。考試通過分數線不是傳統的60分，而是按照考生的具體考試情況，制定合格線。所以，在考試過程中，學生雖然能夠大致估算自己的得分，但是無法確定這個分數是否能夠通過考試，焦慮也隨之產生。

2. 就業壓力

學生一方面要迎接執考，參與一次又一次的模擬考試，另一方面也要參加各家醫院的招聘考試。就業形勢非常嚴峻。大部分學生要到處聯系工作，在工作未落實之前，很難安下心來認真學習。同時，同學的就業也無形中對自身造成了壓力。

二、焦慮具體表現

1. 焦急、急躁

調查表明，有25%的醫學畢業生在就業、執考過程中會出現負面心理狀態，具體表現為情緒不穩定、慌張、內心畏懼考試等。甚至有學生會出現怨天尤人、煩悶狂躁、對人事出現懷疑等。這樣，就造成學生在執考復習過程中情緒波動明顯、課堂不能集中注意力、言語偏激、思維紊亂、記憶力下降等，使復習效率與質量得不到保障，與同學相處也會出現言語偏激的現象。

2. 就業過程中壓抑、回避

衛校絕大部分是女生，心理素質相比男生來說要差一點。一次醫院面試的失敗，可能會使該生在很長時間內敏感、不自信。這樣，在下次面試中，該生會表現為怯場、膽小、說話語無倫次、思維不夠清晰、操作失誤等。甚至有學生當起了逃兵，用消極的心理面對挫折，逃避競爭。

三、應對政策

1. 就業指導

學校組織了就業指導講座，為學生分析就業形勢、就業政策以及就業技巧，從而為學生解決了許多就業方面的疑慮。同時，也讓學生對自己有一個客觀的評價，合理定位，清晰認清自己的位置，不好高騖遠。這樣，學生會選擇與自身相符的醫院參與招聘考試，提高錄取機會。

2. 合理復習計劃與教師輔導相結合

每一位學生要結合自己的水平，根據每一次模擬考試中知識點的掌握情況，為自己制訂一個客觀的、切實可行的復習計劃，并且有效實施。復習計劃內容不能太滿，內容太多復習工作完成不了會對心理產生負面的影響；內容也不能過于寬松，不然在考前復習不完，會讓考生在考試過程中沒有把握而產生焦慮。學生遇到自己不能解決的問題，要及時請教同學和老師；對自己沒有把握的考點，要多花時間重點復習，并且經常復習。教師在進行學生輔導時，要讓學生體會到整張試卷難易的分布情況、知識點的分布情況，使學生做到心中有數，并了解自己的知識薄弱點，以便進行有效復習。對于每一次模擬考試，教師要認真評講，使學生對錯題有正確的認識。但是對于成績較差的同學，不能公布成績，如果學生產生慚愧、害怕的心理，會對考試相當不利。因此，教師要對成績較差的學生分別輔導，并給予鼓勵。

3. 心理輔導

對于情緒問題比較嚴重的學生，教師可以采用個別談話的方式，消除學生考前的緊張和焦慮，讓學生心理的壓抑情緒得以釋放與疏泄。情緒控制得當了，復習效率也就高了。并且，教師要關注學生的飲食、睡眠等生活習慣問題，不能讓學生因為緊張的復習工作而不吃飯、不睡覺，出現身體健康狀況。

四、結束語

總之，學校與教師通過就業指導、心理輔導等，要讓高職大學生樹立就業與考試的信心，減輕心理壓力。同時，學生也要通過自我調節，消除焦慮情緒，順利地通過考試走上護士崗位，成為合格人才。