導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的步驟，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二是教師在教學過程中,只注重公式、性質、定理的應用,忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體,積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中,缺乏對學生良好的思維品質的培養,使學生在掌握的過程中,實踐和創新能力得不到充分的發展。

1 促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展

1.1教師必須有一個良好的主導情緒狀態

課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息的輸入。

1.2加強教材內容的情感處理

教師在教學中,應該富有情感地講授內容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。

第一,要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中,首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生,使學生產生強烈的情感。第二,可從數學學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來,讓學生意識到數學知識就在我們身邊,從而使學生產生親切感,產生對數學的學習興趣,激發他們求知的情感。第三,抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美,誘發學生聯想,在美感中提高追求真知的動力,促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四,結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識,設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容,激發學生的興趣和自豪感。

第二,要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統一,當然,這要求數學教師具有扎實的語言功力。

第三,要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,引發興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。

1.3對不同學生給予不同的情感關注

傳統教學十分重現“知識與技能”,優秀生和后進生的區分,實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上,傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾,因此,我們必須對不同學生給予不同的情感關注,以實現真正的因材施教。

“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優秀生”,除了積極進取情感態度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現,都需要教師在課堂教學中察言觀色,并給予合適的處理。

2 促使學生掌握方法,提高思維品質

數學教學是數學思維活動的過程,培養數學思維品質離不開數學實踐,在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。

2.1思維的靈活性

(1)培養學生思維不囿于固定的程序和模式,能夠根據具體情況及時換向,靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時,善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。(2)一題多解,一題多變,善于聯想,長于發散,培養靈活思考進退自如的思維習慣。(3)強化數學語言教學,注意對同一對象的不同語言的表達方式,加強自然語言,符號語言,圖像語言的互譯訓練。

2.2思維的敏捷性

(1)在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合,相互印證,便于理解數學概念、定理、公式,通過對數學語言的理解和運用,培養學生數學思維的敏捷性。(2)善于選擇信息,善于運用直覺思維,善于把問題轉換化歸,注意思維的合理性,避免走彎路,出奇制勝。(3)教學中要注意思維塊的積累,熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。

2.3思維的批判性

篇2

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0057－02

一、引 言

模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。

二、模因論生命周期的四個階段

模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。

三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯

模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。

1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入

在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。

2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出

當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。

3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固

課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。

4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新

學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。

四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量

1．豐富同化方式，進入學生的記憶。

動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。

2．反復觀看材料片段，強化記憶。

在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。

3．復述表達電影片段，加強傳輸。

在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。

（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。

（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料――電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。

（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。

4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。

在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：

（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。

（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。

五、結 論

模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。

參考文獻

1 傅福英.從模因論的視角重新思考外語教學［J］.教育學術月刊，2010（2）

2 何自然、何雪林.模因論與社會語用［J］.現代外語，2003（2）

3 何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005（11）

篇3

現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在中等職業學校《電子線路》的實際教學中，由于班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發問、質疑的機會。為改變中等職業學校《電子線路》課堂教學的現狀，我認為我們的課堂教學改革，有必要采用以培養學生綜合運用知識能力為總體目標的教學方式――任務型教學。

一、任務型課堂教學過程

根據學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。

在課堂教學一開始就應該向學生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現任務的真實性。

輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內容要以本節課的具體教學目標和內容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產生學習新知識的動機。

在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發現，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。

交流活動完成之后，要對任務結果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創造性如何，是否有獨到的見解等。

尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產出活動，最后到具有現實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。

二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟

1　創設問題情境

興趣是動力。各種富有創意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環節中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數服從多數的原則判定選手能否通過選拔。請你們為學校設計一個電路能夠體現評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。

2　引導學生理解任務

向學生布置任務后，說明本環節的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向學生提這樣的問題：根據實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數式，依據什么來列?列出函數式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環節的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。

3　師生合作完成任務

這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環節要注意以培養學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結果。狀態賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養學生的最優化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變為1。分組討論進行，得出結論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結出組合邏輯電路的設計步驟和方法。

4　小組合作完成新任務

為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養學生的創新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結果，教師再一一加以指正和講解。

5　進行任務評價

任務的評價是任務型教學的最后環節。評價的根本目的是為了學生的成長與發展，體現人文關懷。評價應突出發展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度。通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發展。

隨著評價的結束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養了創造能力，提高了自身素質。

三、在設計任務型教學活動時應注意的問題

1　教師要營造良好的課(下轉59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

2　教師要讓學生明白任務的性質和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。

3　任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現實生活有某種聯系。

篇4

新課程標準中，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師普遍采用源于學生生活、易于參與、體驗的任務型教學活動。如，在教學“What　would　you　like？”的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，幫助學生練習有關食物的單詞：fish、rice、hot　dog、bread、noodles、juice、milk、chicken、hamburger和句型：What　would　you　like？Can　I　have　some　noodles，please？Sure.　Here　you　are.在這個教學活動中，教學目標十分明確，復習食品名稱、練習餐廳點餐的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動就是有效的教學活動。而有些課堂教學活動的目標性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，有一位教師在教學單詞Chinese、English、school　bag、notebook的拼寫時，讓學生通過身體的姿態語言表示出單詞的字母，有的學生過于興奮，而有的學生則亂扭一氣，根本就無法用心拼讀單詞，只是笑啊、鬧啊。這樣的活動看似熱鬧，但不能真正起到加深單詞記憶的作用。這樣的教學活動不能認為它是有效教學。

二、情境創設——易操作巧安排

新課程理念提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學情境。要求教師從學生的實際生活經驗和已有的知識積累出發，創設生動富有趣味的教學情境，引導學生開展觀察、思考、猜想、交流等活動，使學生通過課堂活動，掌握基本的知識和技能。創設符合教學內容，貼近學生生活的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助語言創設的教學情境，借助實物和圖片創設的教學情境，借助活動創設的教學情境。如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用ruler、pen、pencil、pencil-case、crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At　the　zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如，dog、cat、elephant、monkey、tiger、bear的特征，并能練說：“I　like　monkey.”這一句式。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內更好地達到預期的學習效果，教學活動目標明確。然而，在時下的課堂教學中，尤其在一些公開課的課堂上，有些教師過于注重創設情境，占用大量的時間創設情境。如，一位教師在教學“My　clothes”的內容時，設計開服裝店，買服裝的情景活動。可是在授課時教師首先教學生用彩筆和紙在課堂上繪制shirt、skirt、dress、sweater、

trousers、jeans、jacket、vest等圖片，結果一節35分鐘的課，學生用了近30分鐘的時間繪制　“clothes　pictures”，僅在最后幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothes　pictures”開展clothes　shop，進行情景對話練習。整節課的時間安排非常不合理，非針對教學目標的活動占用了過多的時間，嚴重影響了課堂教學的效果。如果教師在課前安排學生每四人一小組，分別在家里畫一些服裝圖片帶到課堂上，課堂效率將會有極大的提高。教師在創設情境時，不僅要關注教學情境的真實、有趣，更要考慮到活動的參與度和效率，否則就會事倍功半。

篇5

一、教學結構

合理安排順序，科學分配時間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學結構應遵循以下原則：

1.統一性原則

每節課都應有一個共同的基礎或核心任務，確保在教學過程中不走板、不跑調。

2.完整性原則

整個課堂結構的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結束步驟這三個步驟缺一不可。

3.系統性原則

各個教學步驟之間要有明確的聯系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應。起始步驟提出幾個問題，展開步驟就展開幾個問題，結束步驟就總結幾個問題。

4.詳略性原則

在起始步驟和結束步驟中，點題的話語應詳，鋪墊的話語應略；在展開步驟中，重點難點應詳，一般知識應略。在施教時，必須對于那些重點難點加以分解、補充或拓展，否則無以保證課堂教學的高效運行。

5.鞏固性原則

在整個教學過程中，每一個較大的教學步驟結束以后，都需要及時鞏固。

二、教學方法

依內容定方法，以學定教。我國最早的教育專著《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣。”意思是說，教師對人施教，主要是啟發誘導。要引導學生主動學，而不是強迫他學習；要發現和強化學生的優點，而不是一味批評指責學生；要啟發學生自己動腦筋，而不是直接給學生答案。注重引導而不強制，師生關系就會和諧；注重強化而不是責備，學生就會覺得容易學；注重啟發而不直接給答案，學生就會勤于思考。師生關系和諧，學生學得容易，再加上學生獨立思考，這就會教學了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準”的所謂萬能的教學方法，所以在實際教學中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則，靈活運用各種教學方法，則可以達到事半功倍的教學效果。

三、教學目標

教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標的制定，主要是要圍繞新課標的規定來進行。

“知識與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學生整體的知識積累和認知水平的同時也要突出個性。教學目標中知識點的組織要有明確的目標，要融合學生思維的邏輯，要有重點和難點，切忌不可無重難點、無中心地制定教學目標，使學生盲目而不知所措。

“過程與方法”層面，著重是教會學生如何學。教師在制定這個層面的教學目標時要考慮到學生的接受習慣的問題，經歷過應試教育的學生課堂能否“活”的起來。

“情感態度和價值觀”層面，要著力于形成學生正確的價值觀。在信息時代，價值觀的多元化使得學生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應肩負起為學生引路的職責，根據教材的內容，有意無意地去引導學生學在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。

總而言之，制定教學目標要做到四“有”：腦中有課標，胸中有教材，心中有教法，眼中有學生。

四、教學手段

現代社會條件下，教學手段呈現出多樣性，但我們應恰當運用不濫用，講究實效不搞表演式。教師要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發揮學校教學設備（特別是多媒體設備）和教學空間條件的功能與作用。但是要始終堅持一條原則：教學手段是為高效的實現教學目標服務的，而不是為了教師機械性的省力或是教師表演個人技能提供便利的。

五、教學藝術

教學離不開藝術。只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學必須講求科學性，必須遵循科學知識的邏輯性、系統性及其表達方式的規律性和原則性，但教學是一種創造性活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

所謂教學藝術，就是教師運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學規律、運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法、技能和技巧。課堂教學中常見的藝術主要有以下幾種：

1.導入藝術

富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

2.語言藝術

優秀的教學語言是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力。因此，提高教師的語言藝術水平是贏得教育成功的先決條件。

3.生成藝術

一位優秀教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生“于無疑處生疑”，促使他們動腦筋、想問題。

4.板書藝術

獨具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發展學生的智力；既能產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的習慣；既能激發學生的學習興趣，又是能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。

篇6

一、“三四五”課堂教學的含義

所謂的“三四五”就是三步驟、四環節以及五課型，其中三步驟包括：課前拓展、課內探索、課后拔高；四環節包括：學習的自主性、探索的協作性、點撥的精講性以及延伸的鞏固性；五課型包括：閱讀、寫作教學課程，專題復習、探究課程以及測試講評課程。

二、“三四五”課堂教學的實施過程

為了提高初中語文“三四五”課堂教學的有效性，教師必須對其含義以及實施過程有全面、詳細的了解、把握。首先，做好充分的課前準備，精心設計教學活動以及復習鞏固課后知識；然后，課堂活動的實施要從學生的實際情況出發，通過調動學生的自主性學習意識，引導學生進行共同探究，對于學生疑惑的部分再加以講解和進一步鞏固；最后，在上述條件的基礎上，制定專門的課程類型。

三、初中“三四五”課堂教學的實際意義

1.對學生學習過程的重視

初中語文“三四五”課堂教學除了關注課內的學習過程外，對于課前以及課后的教學也十分重視。基于此，才使得學生在學習的過程中，構建了一個全方位、多層次的知識體系。

2.師生課堂角色的轉變

在新課程改革的背景下，學生課堂主體地位的發揮也受到了越來越多重視。在初中語文中，“三四五”課堂教學的主體是學生，其教學過程也是從學生的實際情況出發，通過老師的引導而展開的合作、探究學習。

3.體現初中語文的特色

語文課程是一門具有很強綜合性以及實踐性的學科。而在初中語文中，“三四五”課堂教學的實施就是從語文的特點出發，在三步驟、四環節以及五課型的基礎上促進學生的個性化、綜合性發展。

篇7

職業生涯規劃是中等職業教育德育課課程改革國家規劃的一門新教材。傳統的職業指導課，不夠全面，不夠完美，沒有賦予當代德育的心得時代內涵，但是現代職業生涯規劃課程已經逐漸趨于完善。作為現代教學的一部分，日益受人重視。職業教育需要以嚴肅的態度去對待，現代職業生涯規劃包含著現代的要素，包含新的時代氣息，也包含新的職業新的要求。所以如果現代職業生涯規劃的老師仍然以以前的觀念來教育現在的學生，是遠遠不夠，也是達不到效果的。那么任課老師能否運用具有現代氣息的職業生涯規劃理念，能否轉變教學觀念、創新教學思路，能否科學合理地把握教材精髓。非常重要。本文也就是研究如何提高職高職業生涯規劃課程教學，給出幾個建議以及合適的方法。

一、任課老師充分準備是教學優質的關鍵

任課老師在課前的準備非常重要，任課老師對運用具有現代氣息的職業生涯規劃理念，科學合理地把握教材精髓。是學生獲得有效發展的前提。為了營造好的課堂環境，讓學生了解更多知識和理念，教師必須在課前充分準備完善。首先，教師要熟悉教材，全面準確地把握學科知識。再次，要了解學生的實際情況，整理主次，做到源于教材而不拘泥于教材，科學合理組織教材，最后，要結合生活實際，把實際生活的點點滴滴融入到教學中去，從而讓學生記憶深刻。教學過程中要和學生融為一體，使學生們在教師的引領下，在學習研討的氣氛中，碰撞靈感，生成自己新的智慧。

確定好教學目標。教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點和歸宿。設計怎樣的課堂活動，采用怎樣的教學手段，如何對學生進行評價，都應緊緊圍繞教學目標進行思考。教學目標就是課堂教學的靈魂。清晰、恰當的課時目標是有效教學的保證。清晰地確定與表述課時目標是設計教學活動的根本依據。

課后反思和總結是教師自我發展的有效途徑，只有在教學中積累自己的點點滴滴，包括得與失，功和過，再加上教育教學理論加以剖析，這樣才可以素質不斷提升，順其自然，課堂上就會有不斷提高的教學效率。

二、引導學生成為知己

與學生和諧共處，讓學生成為知己。和諧的課堂教學氛圍是有效教學的關鍵。如果課堂老師們只是不停地講課，而學生在下面有的睡覺，有的在竊竊私語，課堂教學是沒有任何效果的。所以，一名德育教師就必須時時刻刻抓住學生的思想動態，注重和學生一起交流，讓學生和自己成為知己。平等待人，關心每一位同學，愛護每一位同學，這才能為和諧課堂做鋪墊。課堂上也要充分認識到學生才是主體，要積極主動讓學生主動起來，大膽地和老師或同學進行交流，勇于表達自己的觀點和看法。認清現實，結合學生所反映的關鍵問題進行重點解說，把課堂還給學生，把微笑融入課堂，把關愛送給學生，做到教師和學生真正的和諧，真正的融為一體。，要在課堂上把教、學統一，老師和學生交流，從而在提高學生成績的同時，不斷提高自己的業務能力。

三、教學的核心就是對學生的幫助

看學生學習到什么，學生的知識有沒有大的提升，有沒有大的發展，有沒有大的改變，是判斷教學是否成功的標準，教學的核心就是對學生的幫助。其實就是學生通過課堂教學后，懂得了什么知識，對新的事物，對新的知識有沒有新的理解，有沒有正確的理解，學生是否樹立了準確的職業觀，是否有好的職業理想，職業觀念，都是老師教學是否有效的表現。要讓學生形成良好的職業道德，有正確的世界觀，正確的時代觀。才能有正確合理的擇業觀，就業觀和成才觀。

四、有效教學以實踐化教學為主線

職業生涯規劃是讓學生形成正確合理的擇業觀，就業觀和成才觀。所以是一門實踐性科學，所以也要用實踐化教學為主線的有效教學職業生涯規劃。職業生涯規劃課程是教授學生就業、創業的課程，要讓學生再未就業、創業的時候，對這些都有全面的理解。

（一）總任務布置

要求每名學生作一份自己的職業生涯規劃。

（二）總任務的實施步驟

教授學生制作職業生涯規劃的方法，學生可以按照以下步驟更好更快地完成屬于自己的職業生涯規劃。

步驟1：搜索資料。

實施途徑：學生可以通過老師、親戚長輩等搜索本校或者其他院校的畢業生的就業案例，了解之前和最新畢業生就要情況。

步驟2：熟悉了解自己。分析自身的發展目標和方向。

實施途徑：學生要自我反省，再次深入自己的實際情況，熟悉自己的優缺點，自己適合喜歡的職業。通過自己的朋友或者親人了解更明白了解自己的現實狀況。

步驟3：分析生活社會的環境。

實施途徑：了解最新的社會動態，總體把握。最重要的是熟悉現在最新的就業情況，包括哪方面就業熱？哪方面就業人才緊缺？哪方面已經飽和……學習本專業和相關職業的內容，走訪專業老師及畢業生等。

步驟4：初選自身職業的方向。

實施途徑：通過以上三個步驟，大概了解了屬于自己的初步自身職業方向。在老師的指導下，進行預測、權衡、對比三個步驟對自身的職業目標進行初步選定。

步驟5：制定自身職業抉擇后的實施計劃（自己該怎么實現自己得到選定后的職業）。

實施途徑：參考一些前任比較經典的范文，深入學習，學習到別人計劃中的精髓，在老師的指導下，參考范文，制定自己的職業抉擇后的實施計劃，或者和與自己職業相近的同學組組合作完成。

步驟6：自己或小組作品展示。

實施步驟：先自己對自己的作品做一個屬于自己的評價，然后讓老師和同學對自己的作品進行評價，最后對自己的作品進行最終定稿。

（三）教師考核

包括學生參與整個活動的全過程，也包括學生最終的定稿的作品。按照滿分一百分（平時表現30分，平時作業30分，最終定稿的作品40分）進行考核比較。

五、結束語

以上只是個人和參考別人對職高職業生涯規劃課堂教學的推薦，曾經聽過這樣一種說法：“教學永遠是一門遺憾的藝術”；“沒有最好，只有更好”。只有不斷創新，不斷學習，才有進步。任何課程只有千錘百煉才能成為經典，才能真正成為學生獲得知識，得到進步的搖籃。

當我們不斷學習，不斷反思，總會有一點不足，我們及時改正，及時交流，不斷提高，最終都要面對實踐，實踐檢驗出成果的，才是好方法。“實驗是檢驗真理的唯一標準”。

參考文獻：

篇8

在初中英語新課程標準中明確提出：教師在開展初中英語課堂教學時，應改變傳統的初中英語課堂教學模式，引導學生在感知、體驗、實踐、參與、合作等多種形式下，感受到英語學習的成功體驗，最終實現教學目標。面對這一要求，必須要緊緊圍繞核心素養下的初中英語教學目標，借助現代信息技術—微課，優化課堂教學模式，不斷提升初中英語課堂教學質量。

一、新課程改革背景下，初中英語教學現狀分析

在新課程改革的背景下，雖然初中英語課堂教學已經得到了一定的改革，但是在具體的教學中，依然受到多種因素的制約，致使初中英語教學現狀不甚理想。首先，英語教學觀念滯后，教學目標定位不夠準確。教學目標是開展課堂教學的核心和關鍵，直接決定了初中英語課堂教學質量。但是在當前初中英語教學中，受到傳統教學理念的制約，教師在設置教學目標的時候，常常將教學目標設定為知識和分數，忽視了學生綜合能力的培養。如此一來，受到初中英語教學目標和教學觀念的制約，導致初中英語課堂教學效果不佳。其次，教學方法不當。在新課程改革的背景下，教師在開展英語教學的時候，必須要結合英語教學內容、學生的實際情況，實施多元化的教學手段，不斷提升初中英語課堂教學的有效性。但是在當前的初中英語教學中，教師所用的教學方法比較陳舊、單一和落后，基本上都是采用“滿堂灌”的形式進行知識傳授。如此一來，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。最后，學生英語學習興趣低下。學生的英語學習興趣是引導學生開展學習的內在源動力，直接決定了學生的英語學習效果。但是在當前初中英語課堂教學中，受到傳統英語課堂教學手段、英語學習氛圍、作業形式等因素的制約，致使學生英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量[1]。

二、微課內涵及在初中英語課堂教學中的應用價值

（一）微課內涵分析

在信息時代背景下，微課作為一種全新的課堂教學模式，已經在課堂教學中得到了廣泛應用。其主要是以信息技術作為載體，徹底打破了傳統初中英語課堂教學的完整性，將英語教學重點內容和知識進行了處理，使其以碎片化的形式呈現在學生面前。具體來說，微課是建立在信息技術基礎上，以教學視頻作為載體，緊緊圍繞某一個知識點，并立足于學生的認知規律等精心設計教學視頻，引導學生結合教學視頻開展課堂教學，最終達到提升初中英語課堂教學質量的目的。與傳統的課堂教學模式相比，微課這一新型的教學模式呈現出四個顯著的特征，即短：微課通常針對一個知識點開展教學，一節微課的視頻基本上為5-10分鐘，不會占用學生大量的時間；針對性：微課教學聚焦于一個知識點上，內容雖然非常少，但是卻具有極強的針對性、集中性非常高；素材多樣化：微課的呈現形式非常多，主要有圖片、視頻、PPT等，豐富了初中英語課堂教學內容，有助于學生對英語內容的理解；播放方便：在微課教學模式下，學生在英語學習中，可充分借助手機、電腦、iPad等智能終端開展學習，使得學生的英語學習，不再受到時間和空間的限制。同時，在借助微課開展教學的時候，學生還可以結合自己的實際學習情況，選擇回放、倒退等形式，進行反復學習，以提升英語課堂教學的有效性[2]。

（二）微課在初中英語教學中的應用價值分析

在初中英語課堂教學中，微課的應用彰顯出顯著的價值：第一，有助于激發學生英語學習興趣。通過微課的應用，將英語知識與動畫、圖像、視頻和文字等進行了有效的融合，使得英語知識直觀、形象地呈現在學生面前，并給學生營造了一個良好的學習氛圍，有效激發了學生的英語學習興趣，促使學生積極主動地參與到英語學習中；第二，有助于提升學生的自主學習能力，在初中英語課堂教學中，通過微課的應用，引導學生結合微課視頻，開展英語預習、復習等，能促使學生提升自身的自主學習能力；第三，有助于開拓學生的視野，在初中英語課堂教學中，教師可結合教學內容，將拓展的內容精心制作成微課，借助微課對課堂教學內容進行補充，引導學生在學習中，豐富自己的知識體系、開拓視野；第四，有助于提升初中英語課堂教學質量，通過微課在教學中的應用，可以將復雜、繁瑣的教學內容轉化成為微課視頻，并引導學生對教學內容進行初步的了解，進而提升初中英語課堂教學效率。

三、微課在初中英語教學中的具體應用

（一）初中英語教學中微課制作分析

精心設計和制作微課是開展微課教學的關鍵。在具體制作英語微課的時候，應遵循以下四個步驟。步驟一：分析與定位。設計和制作微課時，必須要對教學的內容進行全面、詳細的分析，緊緊圍繞教學重難點以及學生的實際情況，精心設計微課教學內容，使得英語微課更加具有針對性。步驟二：規劃和設計。在制作和應用微課的時候，還要結合微課所需要的軟件和硬件，對其進行科學規劃與設計，保證微課制作質量。同時，在錄制微課的時候，還要結合軟件、硬件的實際情況，有針對性地選擇，以保障微課的制作質量。步驟三：開發與制作。在精心制作微課的時候，必須要充分挖掘微課素材，選擇具有創新性、新穎性的，并對所需要的素材進行整理和優化，結合不同的教學內容，采取不同的錄制方法進行微課的制作。同時，在制作微課的時候，還要對教師的教姿教態、語言、語速等給予關注，并確保微課教學的嚴謹性和邏輯性。步驟四：展示與評價。在微課制作完成之后，還要對其進行全面的展示，并結合具體的課堂反應、課后反饋等，修改、完善和優化微課，不斷提升微課和教學的有效性。

（二）具體應用

1.借助微課激發學生的英語學習興趣在傳統課堂教學模式下的初中英語課堂教學中，學生的英語學習興趣低下，嚴重制約了初中英語課堂教學質量。面對這一現狀，教師在開展英語教學的時候，就可以結合應用學習內容，立足于學生的實際情況，精心設計微課，充分借助圖片、視頻等教學資源，使得初中英語課堂教學內容更加有趣，促使學生積極主動參與到初中英語學習中。同時，在微課的應用下，教師在開展初中英語教學的時候，還可以結合英語教學內容，給學生創設一個英語學習情境，引導學生在特定的英語情境中積極主動參與到英語學習中。具體來說，教師在培養學生英語口語教學的時候，就可以利用微課給學生創設一個英語交流情境，引導學生在溝通的英語情境中，積極主動地參與到英語學習中。

2.借助微課進行課前引導在課堂教學這一體系中，雖然課前引導只有短暫的5分鐘，但是卻具有極大的價值。只有保障課前導入的質量，才能集中學生的注意力，引導學生積極主動參與到英語新內容的學習中，進而提升初中英語課堂教學質量。針對傳統初中英語課前導入教學效果不佳的現狀，教師在開展英語教學的時候，必須要結合新的教學內容，借助微課精心設計導入，借助微課進行課堂鋪墊，促使學生在圖文并茂的微課視頻的引導下，積極主動地參與到新知識的學習中。

3.借助微課，實施針對性教學在傳統初中英語課堂教學中，受到“一刀切”教學理念、教學模式的影響，以及學生之間存在的個體差異性，傳統初中英語課堂教學效果不佳，致使學生在學習的過程中，出現了嚴重的分化現象。面對這一現狀，教師在開展初中英語課堂教學的時候，就可以借助微課這一形式，結合課堂教學內容、學生的知識掌握情況、自身的實際需求能力等，設計出不同層次的微課視頻，并將其上傳到教學平臺上。之后，教師要引導學生結合自己的實際，有針對性地選擇微課視頻開展學習，使得不同層次的學生均可在針對性的學習中，在自己發展區內得到最大程度的發展。

4.利用微課豐富教學內容、拓展學生視野在初中英語新課程標準的要求下，教師在開展初中英語教學的時候，不能局限于課本上的內容，并在教學中不斷豐富教學內容、拓展學生的視野，進而全面提升學生的英語綜合能力。尤其是針對英語這一語言性學科來說，其背后蘊含著豐富的文化內涵，學生在學習中，受到文化差異的影響，致使學生的英語學習效果不佳。因此，在開展英語教學中，教師必須要結合教學內容，豐富英語背后的相關文化知識，引導學生在文化背景下，更好地理解英語知識、提升英語學習效果。面對這一要求，教師在開展英語教學時，必須要充分借助微課的形式，結合教學內容，借助網絡、圖書館等途徑，搜集相關的教學內容，并整理制作成為微課，用來補充教學內容、拓展學生的視野。

篇9

一、通過培養師生的情感提高教學的效果

學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以“傳染”的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

二、通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示“細胞的減數分裂”，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示“細胞膜亞顯微結構模式圖”，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。

三、通過有效的課堂提問提高教學的效果

課堂提問，可以檢查學生對已學知識的掌握情況，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。所以好的課堂提問對教學的作用就不言而喻了。教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發式教學的主要手段，也是聯系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學家陶行知先生談到問的重要性時，曾風趣地說：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”可見，在教學中，問很重要，也有藝術性。問題設置要難易適中，面向全體，啟發誘導性強，能夠搭建學生的實際經驗到學科知識的橋梁，實現兩者之間的自然過渡，如“絕大多數酶是蛋白質，那么組成酶的基本單位是什么？合成場所在哪里？”、“植物葉肉細胞含有葉綠體和線粒體，能否用于同時觀察兩者的實驗？”、“從哪幾個方面區分生長素和生長激素？”等等。對學生的回答，教師要注意傾聽，給以適當的鼓勵、表揚，使其有成就感。答錯，要給予必要的疏導，讓大家都來參與，使課堂充滿生機和活力，進而提高課堂教學的效果。

篇10

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0232-01

1.轉變教學理念是優化課堂教學的前提

新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從"教教材"轉變為"用教材"，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設水平高且能不斷生成的課才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發揮。單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃，也不會有良好的生成效果。

2.選擇適應課改的教學方法是優化課堂教學的關鍵

教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活。課堂教學是一門極其復雜、內涵非常豐富的藝術，教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發揮自己的教學優勢。

3.通過培養師生的情感提高教學的效果

學生對某學科感興趣的主要原因除了需要教師精湛的教學技巧和淵博的知識外，還需有學生對教師的良好情感。所以，教師不僅要不斷地研究教學方法，提高教學能力和教學水平，在學生心目中建立起對教師的敬佩心理，更應該注意感情投入。如何來增進師生情感？首先，多利用課余時間走進課堂，與學生交流，看學生所做、聽學生所談，并適時加入他們，讓學生感覺老師是自己的朋友。其次，利用考試和平時的作業批改多關注差生，可經常在學習較差的學生的試卷或作業上寫一些鼓勵的話語，比如說：有很大進步，加油！相信你還可以做的更好……等等這樣充滿熱情的話。雖然只是短短的幾句話，學生卻對老師充滿了感激。學生對老師的喜歡是可以"傳染"的，一批學生對某位教師的喜歡可以帶動整個班級學生對教師的喜歡。學生喜歡某位教師，也就對他所教的學科產生了興趣。在這樣的教學過程中，學生渴望上生物學課，在課堂上思維更集中，課堂的教學效果也更好。

4.通過具有生物學科特色的課堂教學提高教學的效果

做好觀察實驗，利用多媒體、掛圖、演示等手段，加強直觀教學，上出具有生物學科特色的課堂教學是提高生物課堂教學效果的重要途徑。

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到較好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的"三個一":一、安放距桌邊一掌；二、對光要目物通光一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校像清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。這樣學生很快掌握步驟、要領，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片，然后繪出看到的圖像。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘，同時提高了學習的效果。

教學目的在于讓學生認識生物的形態結構和生理功能，在課堂教學中可以充分利用多媒體的直觀優勢作為教學的輔助達到這一目的。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。如課件展示"細胞的減數分裂"，將同源染色體的聯會、分離整個動態變化過程及染色體的數目變化生動形象地展示出來，有利于學生牢固掌握，形成深刻的印象。 利用標本、模型、掛圖和演示也是上好此類課必不可少的。如展示"細胞膜亞顯微結構模式圖"，可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，激發學生學習生物學的興趣。這些都有利于提高生物課堂教學的效果。