導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文整理筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預(yù)習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預(yù)習，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學知識和掌握信息，對文本內(nèi)容進行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關(guān)注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養(yǎng)高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

篇2

閱讀是文本、學生以及教師之間的對話過程，高中語文閱讀教學要以學生為中心，語文教師應(yīng)當引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對語文閱讀的興趣，同時引導他們進行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長的啟迪。

一、引導學生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文新課標對高中生的要求是課外練筆不少于兩萬字，課外閱讀不少于一百五十萬字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學生只能把有限的時間投入于題海之中，很難再抽出時間課外閱讀，這樣就容易導致語文積累嚴重缺乏，閱讀和作文問題層出不窮。對于這樣的問題，語文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標，教師可以要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學生在語文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對文本的感悟，也可以是對閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對某一文人的看法等等，讓學生在交流的時候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語文教師還可以把閱讀筆記當作任務(wù)，定期檢查，及時給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進行表演，讓其他學生觀摩，這樣可以讓學生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長久堅持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生的閱讀能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，增強學生閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學情境有利于激發(fā)學生閱讀的興趣，同時也有利于在寬松的教學氛圍中提高學生的閱讀能力。高中語文教師可以利用豐富的課本知識來創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以利用多種手段，如表演、音樂等等。在學習《茶館》這篇情境性比較強的課文時，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學生分為幾個小組，然后讓他們自己選定一個場次分角色表演，在這個過程中，學生自發(fā)地進行組織、編劇、導演等。當然，要想讓自己的表演成功，學生會自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過多次閱讀，肯定對課文的理解就會有所加深。同時，通過自己的表演，學生對閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時候，語文教師還可以播放事先準備好的背景圖片，讓大家都能更快地進入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當成功，學生的表演有點出乎筆者的意外，學生們的精心準備和認真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩歌單元的時候，語文教師可以播放部分詩歌的錄音帶，配樂朗誦的詩歌往往會讓學生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢。”、“給每一條河每一座山取個溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個燦爛前程；給每一條河每一座山取個溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開?！薄谶@柔美的音樂和朗誦之中，學生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過后，語文教師還可以進一步讓學生自己練習朗誦，自己挑選詩歌和背景音樂在課堂上進行表演，而整體表演的效果往往是跟學生對詩歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學生的閱讀情況。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時不怎么閱讀的學生在課外的時候還開始看《紅樓夢》等文學書籍，這說明學生的閱讀興趣已經(jīng)被激發(fā)出來。

三、引導學生的發(fā)散思維及研究性閱讀

在閱讀教學中，教師應(yīng)當善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導學生進行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這樣的句子可以引發(fā)學生的創(chuàng)新思考，激勵學生從困境中找出路，這對于學生的成長和人生觀的形成來說是非常有利的。再如，學習《沁園春?雪》的時候，教師可以引導學生思考文章的意境，再進一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學生就可以得到很多積極的思想，這也可能會對他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時也增強了他們的閱讀能力。“為學患無疑，疑則有進?！?，閱讀應(yīng)該是主動地進行研究，而不是被動地接受，語文教師應(yīng)當在課堂教學中引導學生提問，并進行研究性閱讀，讓學生帶著疑問去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓練學生閱讀的思維，從而也就提高了學生的閱讀能力。

四、鼓勵批判性閱讀

閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語文教學也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進學生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語文教師改變傳統(tǒng)的教學理念，為學生的閱讀營造一個寬松的氛圍，鼓勵學生對課本文章進行質(zhì)疑與批判，讓學生保持思維獨立和個性獨立，敢于自己判斷，敢于說出自己不同的觀點。讓學生自由發(fā)揮，當然，教師的點撥是必要的，但教師絕對不可以以自己的分析代替學生的獨立閱讀與思考，而這就要求教師在平時的教學中不斷積累經(jīng)驗，尊重學生的不同意見。

【參考文獻】

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[2]朱遠波.高中語文閱讀教學初探[J].教育科研．2010，（11）.

[3]蒲勇.高中語文閱讀教學探討[J].讀與寫雜志．2010，（02）.

篇3

二、教學內(nèi)容

1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復(fù)習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。

5、第二輪復(fù)習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復(fù)習：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。

三、教學設(shè)想

這一學年的教學任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復(fù)習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復(fù)習打好堅實的基礎(chǔ)。

3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預(yù)測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學習及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復(fù)習，梳理知識，解讀政策，預(yù)測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：

1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；

2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；

4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復(fù)習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。

4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復(fù)習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統(tǒng)性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎(chǔ)等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發(fā)展等級寫作訓練

（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發(fā)作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）

2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復(fù)習（9。25——3。7）

內(nèi)容

周數(shù)

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現(xiàn)代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復(fù)習：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。

第三輪復(fù)習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效

（2）根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。

（3）認真設(shè)計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結(jié)合不同階段設(shè)計好復(fù)習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復(fù)習資料，注重課后教學信息的反饋和回復(fù)。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質(zhì)疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。

（4）對藝術(shù)體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關(guān)于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關(guān)注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復(fù)習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業(yè)與考試

篇4

客觀地說，語文作為基礎(chǔ)性工具學科，想要學好是不容易的。它體系博大內(nèi)容浩繁，融思想、知識與藝術(shù)為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力。但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的，應(yīng)該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內(nèi)容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應(yīng)試求成績，而應(yīng)砸實語文基礎(chǔ)，將其作為一項立身處世的本領(lǐng)努力學習下去。

現(xiàn)代語文教育認為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學能力，要根據(jù)有關(guān)的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關(guān)心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結(jié)合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外，我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經(jīng)過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術(shù)語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創(chuàng)作沖動而形成的酣暢文字，同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。

2 高中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣

2.1 勤讀課外書籍：語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

篇5

1.較強的資源性

高中語文第一堂課對高中學生學習語文有著重要的意義，不但可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣，還可以培養(yǎng)學生正確的語文學習方法以及對語文學習的主動探究意識。因此，高中語文第一堂課具有較強的資源性，教師可以利用一切教學資源來輔助高中語文第一堂課的教學，達到預(yù)期目的。在高中語文第一堂課的教學中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)來直觀生動地向?qū)W生展示課堂教學內(nèi)容，積極調(diào)動學生學習語文的興趣，以達到預(yù)期的教學效果。教師也可以引用一些典故來激發(fā)學生學習語文的興趣。比如，教師可以利用歷史英雄在學生心中的地位來開展語文第一堂課的教學，激發(fā)學生的語文學習興趣。

2.濃烈的才華性

高中學生已經(jīng)具備了一定的辨析能力，一般都會喜歡才華橫溢的教師。因此，教師在高中語文第一堂課上應(yīng)當向?qū)W生展現(xiàn)教師應(yīng)有的談吐風雅、才華橫溢的良好形象，讓學生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩和尊重，提高學生對高中語文學習的興趣。為了更好地向?qū)W生展示自己的才華，教師在課堂上必須保證思路敏捷，言語談吐大方得體。教師可以引用一些文學語言、詩詞歌賦、哲理名言以及軼聞典故，旁征博引，讓學生遨游在浩瀚的語文知識海洋之中，提高學生對語文的學習興趣，達到語文第一堂課的預(yù)期教學目的。

二、“教師權(quán)威”形式

由于學生剛剛來到一個新的學習環(huán)境，與周圍同學和老師還不熟悉，急于了解新學期的任務(wù)、新課標的知識以及新老師的要求，語文第一堂課很多時候便成為了教師的獨角戲。教師在語文第一堂課上大多數(shù)都是介紹學習高中語文的目的，高中語文應(yīng)當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學習內(nèi)容，解決學生比較關(guān)心的語文學習問題。

這種“以教師為中心”的教學方式未能使教師很好地與學生進行互動，教師根本不知道學生對語文學習的看法，很難開展有針對性的語文教育。俗話說“新官上任三把火”，很多教師為了樹立在學生心目中的權(quán)威形象，常常在語文第一課堂上使用一些斬釘截鐵的語氣和結(jié)論性的觀點，顯得過于權(quán)威。這種語文第一課的教學方式其實是錯誤的，教學過程的實質(zhì)是教師和學生之間的合作、互動以及探究過程，教師完全忽視學生語文學習的主觀能動性，會嚴重影響學生以后學習語文的主動性。這種以教師為中心、過分強調(diào)知識記憶的語文第一堂課形式，對那些習慣于跟著教師思路思考的學生來說會覺得不錯，然而對于其他學生而言，無疑是導致語文課堂枯燥乏味的根源。

三、“教師跟著學生走”形式

很多教師在語文第一堂課上除了介紹學習高中語文的目的，高中語文應(yīng)當怎樣進行學習，本學期高中語文的教學任務(wù)，高中語文作業(yè)的布置形式和要求等相關(guān)語文學習內(nèi)容和措施以外，還積極調(diào)動學生的參與性，讓學生談?wù)剬φZ文的看法、學習語文的方法等內(nèi)容，讓他們在發(fā)言中受到感染和熏陶。然后教師再進行語文課堂內(nèi)涵、語文用途以及語文學習方法等內(nèi)容的具體歸納總結(jié)。學生在逐個描述自己對語文的看法時，重復(fù)模仿的情況比較多，慢慢地會使學生的發(fā)言偏離原來的對語文看法的話題，大大降低了課堂效率。這種“教師跟著學生走”的語文第一堂課教學形式，其實并沒突出語文第一課堂的指導作用，雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的語言表達能力，但仍然是以形式為中心的課堂，只是把教師要在課堂上表達的內(nèi)容由學生表達出來而已。

四、“師生平等對話”形式

在語文第一堂課教學中，有的教師采用了“教師學生平等對話”的教學方式，取得了一定的教學成果。具體流程如下：

對學生進行典型引導。教師列舉一些身邊或者本校畢業(yè)生學習語文的成功事例，告訴學生只要掌握了學習方法，學習語文其實并不難，形象生動地感染學生。

感言熏陶。教師要求學生描述語文的用途、學習方法、語文和其他學科的差異等內(nèi)容中的一點，并要求學生描述的內(nèi)容應(yīng)當和其他人不同，且內(nèi)容中應(yīng)當出現(xiàn)“語文”字樣，并要求有一定語文功底的學生在發(fā)言時盡量使用一些修辭手法。此外，教師還應(yīng)當要求學生在語言表達時聲音洪亮且充滿自信。對于性格內(nèi)向和語言表達能力較弱的學生，教師應(yīng)當進行適時引導，幫助其成功完成發(fā)言，增加其語文學習興趣以及語文學習信心。在學生的發(fā)言過程中，教師應(yīng)當給予學生適當?shù)目陬^表揚，對學生發(fā)言過程中遇到的困難進行有針對性的點撥和指導，這樣不但可以調(diào)動學生的學習積極性，還發(fā)揮了教師的主導作用。

歸納精要。在學生發(fā)言完畢后，教師應(yīng)當及時對發(fā)言精要進行歸納總結(jié)，起到豐富學生語文知識、提升學生語文學習興趣的作用。歸納總結(jié)的具體內(nèi)容可以根據(jù)本堂課的指導重點來確定。

最后展示。教師運用多媒體技術(shù)，對本學期語文學習的目標任務(wù)、學習方法、作業(yè)設(shè)置等具體語文教學內(nèi)容進行展示。在展示過程中教師不需要進行闡述和講解，要求學生將展示內(nèi)容作為課堂筆記進行整理，整理完畢便可以下課休息。

篇6

《普通高中語文課程標準（實驗本）》表明，語文教學的本質(zhì)是提高學生的語文素養(yǎng)，使學生有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，為學生終身學習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這給我們指明了語文教學的方向即語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵在于閱讀，閱讀應(yīng)該貫穿高中語文教學的始終，所以在語文教學一線開展語文閱讀有效教學理論研究，提高語文閱讀教學的效率和質(zhì)量成為高中語文教學的重中之重。

語文閱讀有效教學，就是通過有效的教學手段和方法使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，讓學生語文素養(yǎng)得到提升，并感受學習過程和掌握學習方法，享受閱讀給學生帶來的快樂，所以要提高高中語文教學的有效性，必須對語文教學理論認識和方法進行深入思考。

一、語文閱讀教學的理論思考

（一）提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文的教育功能

高中語文要充分發(fā)揮語文自身的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的精神品質(zhì)和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，在認識自然，社會、自我中規(guī)劃人生。

語文閱讀教學不只是關(guān)注傳授教科書上的字詞句篇、語法修辭、文化常識等基礎(chǔ)性知識，而更重要是給學生提供一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，讓學生真正走進作者，與作者的靈魂交流，與文本交流，教給學生以基本的審美體驗，培養(yǎng)他們的同情、憐憫、血性和良心，促進他們的人文素養(yǎng)，給他們一種人文支撐。

（二）注重語文審美、探究能力的培養(yǎng)，促進學生的個性發(fā)展

語文教育能夠促進人的知、情、意全面發(fā)展，關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力，在提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，探究學習的方法，使學生成為真正積極主動探究，進而促進學生的個性發(fā)展。

（三）依據(jù)學生共同基礎(chǔ)和個性差異，建構(gòu)開放、有序的語文課堂

依據(jù)學生共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，改變學習方式，在學生獲得語文素養(yǎng)的同時，又要照顧學生原有的基礎(chǔ)、學習能力和需求等個性差異，激發(fā)學生的學習興趣和能量，增強課文的選擇性，給學生更廣闊的學習和成長的空間，促進學生特長和個性發(fā)展。

二、語文閱讀教學的實踐思考

（一）高舉人文性，滋養(yǎng)心靈

人文性作為語文本質(zhì)屬性，成為高中語文教學命脈。閱讀教學依據(jù)學生的心理特點，教學設(shè)計和目標要貼近他們的生活，喚起他們對美的關(guān)注，增強追求美的信念，使他們在學習中得到提升，在愉悅中得到感染，從而使人文性得到高層次的展現(xiàn)，進而體現(xiàn)閱讀教學的“人的文學”和人文精神。學完蘇教版《史記?項羽本紀》后，呂同學寫下了心中項羽的一首詩：

項家郎

深仇家恨項門郎/力能扛鼎天賜將/稱霸吳中少年畏/才氣過人欲代皇/破釜沉舟破秦軍/ 巨鹿戰(zhàn)名震沙場/呼聲震天隸諸將/權(quán)益迷心妒賢良/圍困垓下窮末路/四面楚歌孤寂飲/騅不逝兮可奈何/虞兮虞兮奈若何/霸王別姬兩相隔/駕馬南馳陰陵迷/深陷大澤不得脫/刈旗斬將知天亡/快馬揮刀戰(zhàn)四向/山窮水盡刎烏江/天慟地悲哀鳥鳴/江水濤濤何人泣/雙十佳華披金甲/八年征戰(zhàn)名天下/何家布衫慕劉邦/何家羅裙思項羽/無奈心性多殘暴/不得民心怎么狂/樽酒舉天捫自問/無雙英雄誰人當/《史記》一百三十篇/唯論西楚項霸王

學生在閱讀中參悟生活，參悟?qū)W習，愉悅地表達自我對項羽的性情的理解。 （二）建立“四位一體”的閱讀管理模式

第一、建立菏澤一中學生讀書筆記檔案。本檔案的內(nèi)容包括：基礎(chǔ)知識，內(nèi)容摘要、精彩句段推薦及理由、技法借鑒、我的疑惑、一言所得、隨筆等。每個學生進行課堂演講，并整理成冊。每一學段要求學生至少寫20次讀書筆記，老師按照學生“讀書筆記”質(zhì)量來給學生評定等級，可以說學生有應(yīng)付的心理，有完全抄寫“閱讀大視野”里面的內(nèi)容，但學生畢竟前進了一步，只有我們邁開雙腳，再長的路才能走完。

第二、小組合作探究性閱讀。小組合作探究性閱讀是課堂閱讀的組織形式，根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)、性格差異和男女差別，分成若干學習小組，每個小組由學習能力、表達能力較強的同學擔任組長，負責小組的學習和閱讀管理工作。閱讀時，一個組的同學圍坐在一起，或交流，或討論，或爭論，有百家爭鳴的效果，學生在交流中產(chǎn)生碰撞，在碰撞中解決閱讀中的問題。

第三、充分展示學生成果，建立榜樣示范的形象。心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。榜樣具有內(nèi)在的感染、激勵、號召、啟迪、警醒等功能，榜樣發(fā)揮著重要的示范激勵作用。如在《坡突圍》中第二小組組長朱凱麗同學，從文學、心境、政治等方面進行了解讀，并且結(jié)合《唐詩宋詞選讀》中的《定風波》、《卜算子》以及《前赤壁賦》、《后赤壁賦》等來解讀《坡突圍》，讓全班學生為之震撼，并報以雷鳴般的掌聲。

第四、藍卡激勵;閱讀教學中，對認真用心寫閱讀體會的同學發(fā)放藍卡；對較好完成隨筆的同學除發(fā)放藍卡外，還要在班級進行表揚和朗讀，以激勵學生學習。

最后，組織學生進行閱讀反思，反思自己的收獲、不足、措施等，讓學生在反思中自覺，讓學生在反思中成長，讓學生在反思中發(fā)展。

閱讀過程中必須尊重學生的主體地位。《語文課程課標準》中指出閱讀教學應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！弊鹬貙W生主體，讓學生自己去體驗，是提升學生語文素養(yǎng)的必由之路。

參考文獻

［1］ 余文森《有效教學的理論和模式》 2011年4月版

篇7

就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，但就高中文言文教學現(xiàn)階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現(xiàn)狀，嚴重阻礙著文言文教學質(zhì)量的提高。在文言文教學過程中應(yīng)采取哪些措施提高課程教學質(zhì)量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學習目標，激發(fā)學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結(jié)論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語文文言文的教學現(xiàn)狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復(fù)始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環(huán)，導致文言文課程的教學質(zhì)量嚴重下降?；诖朔N學習現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關(guān)注度，對課程內(nèi)容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質(zhì)量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內(nèi)作用的重要性出發(fā)，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數(shù)比重較高。從應(yīng)試的角度講，如果學生想要在高考中取得優(yōu)異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關(guān)學習，學生可以在潛移默化中學會一些優(yōu)良品質(zhì)，從而促進自身綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發(fā)結(jié)合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態(tài)度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師已經(jīng)習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應(yīng)的產(chǎn)生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應(yīng)用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用型，因此，相應(yīng)的教學理念也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學的主要目的應(yīng)該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應(yīng)將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應(yīng)盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權(quán)學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節(jié)省課程時間直接告訴學生相關(guān)釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業(yè)，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經(jīng)是普遍現(xiàn)象。多媒體的應(yīng)用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調(diào)動學生對課程內(nèi)容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應(yīng)的課程教學質(zhì)量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內(nèi)容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內(nèi)容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數(shù)學生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質(zhì)量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應(yīng)通過教學方式方法的轉(zhuǎn)變，進行實質(zhì)性的質(zhì)量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)去收集一些相關(guān)的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應(yīng)的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調(diào)動起來，便會主動的參與到相應(yīng)的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現(xiàn)漫無目的的情況。之后再進行相應(yīng)的教學，便會收到事半功倍的教學效果。

除了多媒體資源的應(yīng)用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內(nèi)容，適當?shù)拈_展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應(yīng)用，教學理念、教學方式的轉(zhuǎn)變，都是高中語文文言文課程教學質(zhì)量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應(yīng)扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語文文言文教學[J]. 學周刊，2011.

篇8

1 高中語文學習的重要性

為什么要學習語文呢?我覺得至少有以下五個理由:

第一,語文是其他學科的基礎(chǔ),是學好其他學科必不可少的工具。

英語也是語言學科,自然與語文有著密切的聯(lián)系。政治、歷史、地理同樣離不開語文。即使是數(shù)學、物理、化學、生物,似乎與語文風馬牛不相及了,其實,如果語文基礎(chǔ)太差,要理解那些公式定理也非常困難。

第二,語文是一個人一生中離不開的工具。

不管你將來從事什么工作,聽、說、讀、寫的語文基本功都是不可缺少的。它將制約著你事業(yè)的發(fā)展和生活的質(zhì)量。

第三,因為高考要考語文。

雖然我們天天在批判“應(yīng)試教育”,然而,既然高考還存在,我們就無法逃避它,而不管你是不是喜歡它。全國的高考方案有很多種,但不管是哪一種方案,語文都是主要考試科目。所以,我們不僅要學,而且必須學好它。

第四,學習語文可以陶冶你的情操。

“才如江海文始壯,腹有詩書氣自華!”學語文可以提高你的生活品位,使你成為一個高尚的人。

第五,語文是一門很美的學科。

語文課本本身就是美的所在,它匯集了古今中外大量的經(jīng)典之作,那優(yōu)美的語言,優(yōu)美的畫面,神圣的情感,時時處處都給我們以美的享受和熏陶。

2 高中語文學法指導

法國生理學家貝爾納曾經(jīng)說過:“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運用天賦的才能,而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”古人也說過這樣的話:“得其法者事半功倍,不得其法者事倍功半。”聯(lián)合國科教文組織國際發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中指出:未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學習的人。因此,我們從小就應(yīng)該培養(yǎng)自己成為能運用學習方法,去主動地獲取需要的知識、會學、善學的人。而不要成為只會被動地接受知識的“死讀書”、“讀死書”的人。

高中語文的基本學習方法:

2.1 制定計劃:計劃是行動的指南,也是目標實現(xiàn)的基本保證。為了保證學習目標的實現(xiàn),就必須制定學習計劃。制定學習計劃有利于增強學習的主動性,避免盲目性,從而增強有序性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃,并且按計劃主動學習,形成良好的學習習慣,從而提高學習效率。

2.2 主動預(yù)習:強調(diào)課前的預(yù)習,是學會主動學習的一個重要環(huán)節(jié),是學習的初始階段。一般的預(yù)習要達到以下四個目的:

(1)是要對課文或下一課所學的內(nèi)容有大致的了解。

(2)是要鞏固復(fù)習舊知識,理解新知識,能把新舊知識進行粗層次的有機聯(lián)系。

(3)是要找出課文中的重點、難點和自己感到費解的地方,尤其對那些似是而非、似曾相識的知識要特別引起注意。

(4)是要了解課文后面的練習,對于難度較大的問題要做記號,等老師授課時注意聽講或提出。預(yù)習實際上是聽課前在思想上、心理上及知識上的準備。

2.3 專心上課:課堂是教育教學的主陣地。學生在校的大部分時間是在課堂上度過的。上好課、聽好課是學習各門功課的重要途徑。課堂學習是一項艱苦的腦力勞動,只有講究策略,才能取得好的效果。行之有效的課堂學習策略主要有:(1)抓住老師的思路。(2)抓住關(guān)鍵內(nèi)容。(3)積極思維,學思結(jié)合。(4)珍惜課上學習時間,完成老師布置的任務(wù)。(5)注意課堂小結(jié)。

2.4 及時復(fù)習:復(fù)習是語文學習的重要環(huán)節(jié),也是提高語文學習成效的重要因素。語文復(fù)習必須要主動,可以運用以下幾種具體方法:(1)系統(tǒng)整理,(2)獨立作業(yè),(3)分析錯誤,(4)系統(tǒng)小結(jié)。

3 高中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣

3.1 勤讀課外書籍:語文學習最重要的內(nèi)容是讀書。要學好語文,光讀幾冊教材是遠遠不夠的,必須要大量地閱讀課外書籍,從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。圍繞課內(nèi)學習,拓寬視野,廣泛閱讀,盡量多地閱讀比較優(yōu)秀的課外讀物,邊讀邊思、邊讀邊記,讀寫結(jié)合,并定期歸納整理。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上,養(yǎng)成積累語文材料的習慣。通過不斷的積累、感悟,語文素養(yǎng)一定會逐步得到提高。

3.2 勤做讀書筆記:讀書必須學會圈點勾畫,學會做讀書筆記,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣,提高思維的條理性和深刻性,有助于加深對讀物的理解、記憶。做讀書筆記有以下幾種方法:(1)摘抄、摘錄;(2)做卡片;(3)鉤玄提要;(4)寫讀后感。

3.3 勤查詞典資料:讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多,除了字典、辭典外,還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書,最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱,而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去,同樣是大有收益的。

篇9

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.090

眾做周知，語文是一門以漢語為載體的學科，教材內(nèi)容綜合語言和文學兩部分的內(nèi)容，對于中國學生來說，語文可以說是最為容易的學科，畢竟，每個學生在日常生活中時時刻刻接觸到的都是漢語。但從教學實際情況來看，語文也是眾多學科中學習效果提高最不明顯的學科，尤其是對于高中語文這門學科來說。一方面，進入高中階段，各科知識內(nèi)容更加趨向于專業(yè)性，教材知識向著縱深方向發(fā)展，難度和廣度大幅度提高，對于學生的學科思維能力有了一定的要求，這也就導致學習難度的進一步加大。

另一方面，作為一名語文教師，我認為語文是一門非常慢熱的學科，學生只有在掌握學習方法的前提下，能夠持之以恒的努力，才能保證教學效果的顯現(xiàn)，任何突擊性的學習都是基本無用的。所以作為教師，我們在教學過程中除了教給學生規(guī)定的語文知識以外，最重要的任務(wù)就是教給學生正確的學習方法，從而保證學生在高中三年的學習過程中能夠不斷進步，最終在高考中能夠有優(yōu)異的表現(xiàn)。

一、日常積累

從某種意義上講，語文是一門語言性學科，尤其是關(guān)于字詞部分是學生語文學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在高中階段隨著學生智力和學習能力的不斷提高，字詞已經(jīng)不是日常課堂教學的重點內(nèi)容，學生也不會拿出太多的時間來進行字詞的記憶。但字詞依舊是學生語文學習的奠基石，所以在教學過程中，教師要主動性的引導學生利用零碎的時間進行字詞的學習。

教師在教學過程中可以讓學生自己準備一個“口袋本”和一支筆，方便帶在身上，這樣學生在日常學習過程中可以隨時發(fā)現(xiàn)，隨時記錄，尤其是在做題過程中遇到的陌生字詞，或者是容易出錯的字詞，進行及時的整理和記錄?？诖痉奖汶S時帶著，充分利用課間、等公交時間進行字詞的記憶，這樣不僅可以幫助學生節(jié)省時間，避免大批量的字詞記憶導致的學習枯燥感，還可以幫助學生養(yǎng)成時時學習的好習慣，繼而帶動其他學科知識的學習。

二、學會聽課

課堂教學是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是學生進行知識學習最主要的陣地。作為教師，我在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂聽講過程中缺乏目的性，僅僅是憑借耳朵和大腦進行記憶，這就容易導致學生在課下知識遺忘速度快。所以，學生在課堂教學過程中要學會聽課。

在我看來，學會做筆記是提高學生課堂聽講效率最有效的一種方式，上文中提到讓學生準備一個口袋本用來進行字詞的累積，而課堂聽講過程中口袋本的容量是不夠的，所以需要學生準備一個日常用的筆記本。當然，教師在講課的過程中不提倡學生進行筆記，一是時間不容許，二是動手記筆記容易打斷學生的聽課思路。作為高中教師常有的習慣就是將課堂教學重點留在黑板上，而且通常情況下教師一般會將講課時間限制在三十分鐘之內(nèi)，這樣就留給學生足夠的整理時間，學生可以在知識講解完畢后進行重難點知識的總結(jié)和記錄。這樣可以鍛煉學生的自主歸納能力，避免學生在聽課過程中只是習慣于跟著教師的思路亦步亦趨，而是可以有自己的思想，按照自己所需來歸納總結(jié)重點內(nèi)容。

三、多讀多練

除了語言性之外，文學性也是語文這門科目的一個顯著特性。尤其是對于高中語文來說，在歷年高考過程中閱讀和寫作占據(jù)著整個語文考卷超過百分之八十的比重，直接決定著學生高考語文成績的好壞，所以在日常教學過程中我們要教給學生正確的閱讀和寫作方法。

首先，在教學過程中教師要有目的性的擴大學生的文章閱讀量。一方面，教材中所收錄的文章不論是在結(jié)構(gòu)還是題材方面都具有非常高的代表性，所以在課堂教學過程中教師要以課本文章為例教給學生如何閱讀，如何體會文章情感。另一方面，在教材文章的基礎(chǔ)上教師還可以鼓勵學生閱讀同一個作者的其他有代表性的著作，如教材中選擇了《紅樓夢》中的某個章節(jié)片段，教師可以引導學生將《紅樓夢》這本書作為課外讀物進行閱讀。同時，教師還可以給予學生一定的選擇自由，讓學生根據(jù)自身的興趣和需要選擇課外讀物。學生讀得多了，知識儲備豐富，在文章分析和情感體會方面角度也會變得開闊，同時通過課外閱讀還能夠幫助學生放松身心，減輕壓力，提高學生的學習動力。

其次，在教學過程中教師還要鼓勵學生在閱讀的基礎(chǔ)上進行模仿性練習。寫作是一門語言綜合運用的部分，高中階段的寫作在字數(shù)和文采方面要求更高。所以僅僅是組織起語言去敘事或者是論證是遠遠不夠的，作文中不僅要有情感更要兼具文采。所以，教師在教學過程中，要引導學生不斷練習。一開始可以引導學生從文章結(jié)構(gòu)、觀點切入角度、敘事方式、修辭方式等方面進行模仿，逐步提高學生的語言轉(zhuǎn)換和情感表達能力。然后，在課堂教學過程中引導學生釋放自身情感，逐漸從仿寫走向創(chuàng)作，最終形成自己的寫作模式和語言風格。

四、溫故知新

篇10

現(xiàn)如今，高中生只要提到作文，就會聞虎色變，心理上的這種恐懼往往表現(xiàn)在寫作過程中無從下手。如何幫助學生積累更多寫作素材不僅是提升學生寫作水平的必由之路，而且是激發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵。這樣在豐富的素材資源的匯聚中，學生才能做到臨危不亂，淡定自若。高中作文素材的積累和整合有很多種途徑和方法，本文主要介紹以下三種方法。 

一、博覽群書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣 

高中語文課程標準提出要博覽群書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在擴大學生知識面的基礎(chǔ)上，盡量多看書，少做題，給學生提供有意義的書籍，等等。古語曾鼓勵學生多讀書，例如“書讀百遍，其義自見”等。在語文學習過程中閱讀是積累素材最主要也是最見效的方法。這就給高中語文教師一個啟示，在教學過程中可以將作文教學和閱讀教學結(jié)合起來，引導學生利用充分的課余時間閱讀幾本好書，在閱讀過程中積累作文的寫作素材。在閱讀過程中不能眉毛胡子一把抓，在開始階段教學要鼓勵學生多閱讀一些與課文緊密相關(guān)的散文，學習散文中細致的觀察，感受其中的景物描寫，細節(jié)描寫，以及體會修辭手法的使用，等等。在閱讀過程中對一系列優(yōu)美的句子可以進行摘錄，隨時翻閱。 

接著，教師要從高中課文標準出發(fā)，關(guān)于規(guī)定的經(jīng)典作品要讓學生進行閱讀，例如，我國的四大名著，在課本中選入的僅僅是其中一小節(jié)，課后可以進行全書仔細閱讀。在這一過程中教師對學生的閱讀任務(wù)要進行硬性規(guī)定，同時要配合教授學生正確的閱讀方法，在一段時間內(nèi)學生是否完成了閱讀任務(wù)，要進行監(jiān)督評價，從而促進學生閱讀進展。關(guān)于優(yōu)秀的作品，教師可以將閱讀的任務(wù)放在假期進行，并要求學生做好閱讀筆記，帶著任務(wù)學習，讀完后還要有自己的觀后感和體驗。這樣不僅可以擴大學生的閱讀量，而且可以在一定程度上開闊學生視野，同時也可以讓學生的作文有所起色。 

最后，要把握的關(guān)鍵點就是優(yōu)美片段的背誦記憶，作文素材的積累不僅是寫在紙上那么簡單，關(guān)鍵要掌握素材積累的質(zhì)量，假使學生在閱讀過程中只是對故事情節(jié)有了大致了解，而沒有記住其中任何詞匯、句子，那么這樣的閱讀是沒有效果的，學生作文水平的提高也只能是天方夜譚。所以，教師要鼓勵學生對素材進行適當背誦練習，尤其是古詩文及名言警句。如果學生對名家名篇能夠熟練掌握，那么高中作文的寫作問題就會迎刃而解。 

二、歸納整理，鼓勵學生學以致用 

在語文考試過程中，學生思考的時間非常有限，尤其是在寫作過程中，學生沒有更多時間篩選素材，關(guān)鍵是在短時間內(nèi)不可能對素材進行全方位選擇利用，這就需要學生在日常生活中學會對作文素材的歸納整理。學生腦中的素材七零八落，混亂不堪，但語文考試過程又要求學生做到有理有據(jù)，簡潔清晰。在素材整理過程中就要充分發(fā)揮教師引導作用，首先，教師可以讓學生從題材角度進行素材整理，例如，將道德修養(yǎng)的素材與待人處事的素材相分離，可以將情感類的領(lǐng)悟放在一起掌握。其次，要掌握與典型人物有關(guān)的作文素材，例如，李白是學生很熟悉的詩人，他的很多作品都流傳至今，表現(xiàn)李白各種心路歷程的句子就要進行學習掌握。又如，我們很喜歡的寫詞巨匠蘇軾，在學習過程中我們就要整理哪些作品是表現(xiàn)他瀟灑的性格特點，又有什么樣的句子能體現(xiàn)他的超凡脫俗等。這些學生能夠仔細記憶，謹慎使用，一定能為作文添光加彩，激發(fā)閱讀者的興趣。 

三、回歸教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容 

學生通過上面的方法已經(jīng)積累了豐富的作文素材，這時候就要把眼光回歸到教材，回歸到實際生活中，在積累更多素材后，又一個問題出現(xiàn)了，學會往往不清楚如何利用。高中語文教材中涉及中外的很多優(yōu)秀人物和經(jīng)典案例，我們要對其進行深度挖掘和系統(tǒng)整理，要明白生活中處處有語文，生活中處處都是寫作題材。只要學生能夠在寫作中不急不慌，臨危不懼，合理選用平時積累的素材，在考場中一定能寫出有深度有內(nèi)容的作品。教師要引導學生在生活中有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，例如，小到廣告用語及精彩的店名等。只有回歸教材、回歸生活，才能在作文中更充分地表達自己的真情實感。 

四、結(jié)語 

作文學習在高中語文教學過程中發(fā)揮著重要作用，要想寫作完美的作文，作文素材的積累和整合非常關(guān)鍵，也只有形成豐富系統(tǒng)的作文素材庫，才能為寫作打下堅實基礎(chǔ)。