導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初中歷史課程理念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、認(rèn)真鉆研大綱教材，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

認(rèn)真鉆研初中歷史教學(xué)大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和教材的主要區(qū)別：一是，三條教學(xué)目的更加清晰明確，條理分明，即使學(xué)生獲得中國(guó)歷史發(fā)展的基本史實(shí)和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本史實(shí)，使學(xué)生受到正確的思想、觀點(diǎn)教育。二是教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。三是技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、考核等問題提出了較合理、明確的建議。四是簡(jiǎn)化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應(yīng)，而且要盡快地縮短這個(gè)適應(yīng)的過程，才能滿足教學(xué)的需要。要適應(yīng)，首要的問題是要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要由教師講為主變成學(xué)生學(xué)為主，要充分利用初中歷史教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂，學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)。也就是說，要把”教師教，學(xué)生學(xué)“變?yōu)椤苯處熃虒W(xué)生，學(xué)“。過去那種”教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)“在某種意義上講，是教與學(xué)的分離，現(xiàn)在應(yīng)提倡的是”教學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)生，學(xué)“，雖然變了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符呈，但它都意味著教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師的著力點(diǎn)已不再是”教“，而是”教學(xué)生學(xué)“，包括教會(huì)學(xué)生如何讀書、讀圖，勾畫要點(diǎn);如何掌握和運(yùn)用自學(xué)方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣;如何科學(xué)、準(zhǔn)確、規(guī)范地理解和運(yùn)用知識(shí)、技能，形成能力;如何順利通過相關(guān)的練習(xí)、訓(xùn)練和檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，等等。

二、重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

過去的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞”組織教學(xué)――復(fù)習(xí)提問――講授新課――總結(jié)鞏固――布置作業(yè)“的模式，即”組、復(fù)、新、鞏、布“而進(jìn)行的。初中歷史大綱教材的變革，當(dāng)然地也給歷史課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重建課堂結(jié)構(gòu)，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應(yīng)。建立新的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓(xùn)練三部分內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚?二是研究如何恰當(dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施”綱、讀、動(dòng)、講、練、評(píng)“幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?？梢哉f，這幾個(gè)基本環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)形式，其中的”綱、講、評(píng)“以教師的”教“為主，”讀、動(dòng)、練“以學(xué)生的”學(xué)“為主。

“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱、教學(xué)綱目，包括板書提綱、指導(dǎo)學(xué)生讀書的提綱等。應(yīng)盡可能地反映出教材內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，展示該課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做到簡(jiǎn)潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“讀”是指在教師的安排指導(dǎo)下，讓學(xué)生有目的地讀書、讀圖，較準(zhǔn)確地勾畫、標(biāo)注出課文中的知識(shí)要點(diǎn)，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學(xué)習(xí)之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學(xué)生初步掌握歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)，以及每件大事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響等，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學(xué)生做到“讀”、“思”、“劃”三個(gè)字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)?！彼肌?，就是邊讀邊想，對(duì)史實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，從而得出結(jié)論的思維過程?！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點(diǎn)內(nèi)容和詞句上做記號(hào)。再次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強(qiáng)形象思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。最后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，提高興趣，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)對(duì)正文的理解。總之，要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。

篇2

新課程對(duì)歷史課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。為達(dá)到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂45分鐘時(shí)間就顯得尤為重要。在幾年的教學(xué)一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、分析學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學(xué)”，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)才能起到有效作用，所以對(duì)學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對(duì)每個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)、每位學(xué)生的情況了如指掌，制定出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研讀課標(biāo)，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標(biāo)要求與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來

課標(biāo)是授課的依據(jù)，所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真研讀，制定出本課的“三維”目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。對(duì)課標(biāo)所要求而課本沒有涉及或沒有系統(tǒng)涉及到的知識(shí)，教師在授課過程中要適當(dāng)拓展或加以補(bǔ)充。

課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？

第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識(shí)框架?，F(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)中，我非常重視單元主題。在學(xué)習(xí)本單元之前，先滲透單元主題，使學(xué)生有個(gè)大體印象；在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，師生共同進(jìn)行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識(shí)間的聯(lián)系，有助于學(xué)生全面分析問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和概括能力。

第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點(diǎn)。歷史課本每一課都有一個(gè)課題，有不少老師簡(jiǎn)單認(rèn)為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來，只是一個(gè)符號(hào)而已。在上課時(shí)只簡(jiǎn)單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學(xué)內(nèi)容就行了。其實(shí)課題往往是用點(diǎn)睛之筆把課本的要點(diǎn)用最精練的語言概括出來。在一堂課教學(xué)之前如能與學(xué)生共同解析課題，對(duì)于迅速把握本課的中心和要點(diǎn)具有很好的作用。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)。如書讓學(xué)生讀、看法讓學(xué)生講、知識(shí)規(guī)律讓學(xué)生找等方法，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以理解的不講。教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。

例如，在講七年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，在授完課我問了一個(gè)問題“你認(rèn)為我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程對(duì)我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學(xué)生一點(diǎn)提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學(xué)生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點(diǎn)撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時(shí)，對(duì)這一問題由于沒有W生回答，我就直接把答案給了學(xué)生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對(duì)直接給答案的班級(jí)中不如經(jīng)學(xué)生討論后得出結(jié)論的班級(jí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的透徹，會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。不同的教學(xué)效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)效率的方法與技巧

第一，教學(xué)中形象語言的使用。中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，敘述史實(shí)簡(jiǎn)略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動(dòng)、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，是教學(xué)效果充滿感彩，效果就大不一樣。

第二，教學(xué)中豐富情感的流露。歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動(dòng)的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。

篇3

隨著教育改革的深入，新的教育思想、教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想己成為廣大教育工作者的共識(shí)。作為一名歷史教師，也深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，學(xué)生成長(zhǎng)的需要了。那么，怎么辦？我曾經(jīng)嘗試過在教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)手段，但在實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)雖然它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是卻不能改變?cè)诮虒W(xué)過程中教師與學(xué)生的傳統(tǒng)位置，不能充分培養(yǎng)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而理解知識(shí)的能力。充其量它也只能算是一種很好的教學(xué)手段，而不是一種很好的教學(xué)模式。

知識(shí)構(gòu)建主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。即情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

一、舊的歷史課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革背景下學(xué)習(xí)模式的變化

新課程改革之前，歷史課堂教學(xué)模式基本上是以滿堂灌或者填鴨式為主，每一堂課，教師作為獨(dú)角戲的主角，承擔(dān)著教育教學(xué)的雙重任務(wù)，而學(xué)生作為獨(dú)角戲的觀眾與聽眾，被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)模式的長(zhǎng)期貫徹，只能是這樣一種結(jié)果：學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的一種依賴，沒有了教師的督促與鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以為繼，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也不容樂觀。這種靜態(tài)、保守的歷史教學(xué)模式，以教師為中心，以歷史知識(shí)的講解和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生根本不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和變革的需要?？梢哉f傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新課程改革背景下學(xué)生學(xué)習(xí)模式的變化。歷史教師的教學(xué)觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。

二、新課程改革背景下課堂教學(xué)模式改變的必要性

初中教育是九年義務(wù)教育的重要階段，下關(guān)系到“普六”成果的鞏固提高，上關(guān)系到高中教育教學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展。從普遍意義看，初中教育教學(xué)水平的高低，質(zhì)量的好壞，影響著國(guó)民素質(zhì)的優(yōu)劣，甚至影響著民族復(fù)興大業(yè)。因而，加強(qiáng)初中階段的教育教學(xué)，全面提高初中階段教育教學(xué)質(zhì)量，不失為做大做強(qiáng)基礎(chǔ)教育工作的重要舉措。2001年春夏之交，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）出臺(tái)，《綱要》有一個(gè)重要的變化就是，整體設(shè)置九年義務(wù)教育階段課程，要求教育工作者和教師以新的課程理念引領(lǐng)“九年義務(wù)教育”階段的教育教學(xué)。

我們每位教師乃至所有的教育工作者都知道教師要有先進(jìn)的教育觀，教師要有正確的人才觀，教師要有現(xiàn)代的課程觀，教師要有民主的教學(xué)觀……如此等等。問題是，我們能不能在具體的教育過程中、在具體的教學(xué)行為方面自覺地呈現(xiàn)這些觀念。教師是先進(jìn)課程理念的第一實(shí)踐者，在教育實(shí)踐中能改變教育教學(xué)的面貌，決定教育的成敗。但觀念不能灌輸，而要靠教師在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，靠在實(shí)踐中感悟，靠在經(jīng)驗(yàn)中提升，靠在教學(xué)中揚(yáng)棄。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師如何實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；如何把新的課程觀、質(zhì)量觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀貫徹到實(shí)際教學(xué)中去，轉(zhuǎn)化為我們的現(xiàn)實(shí)行為。這決非易事。其原因主要有：一是傳統(tǒng)的師承式教育觀念在頭腦中根深蒂固；二是教師對(duì)自己的教學(xué)行為缺乏反思；三是不少教師乃至學(xué)校管理者，教育管理者急功近利，心性浮躁；四是對(duì)有能力敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的施教者，缺少一種精神的支持；五是轉(zhuǎn)變觀念不僅僅是某一個(gè)教師、某一所學(xué)校的事情，而是涉及到我們整個(gè)教育體制，全體教育工作者的大問題，這種思想上深刻的洗禮，非一朝一夕之舉。

三、新課程理念下教學(xué)模式改變的若干意見

1. 教學(xué)模式的改變要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

歷史學(xué)科歷來不被學(xué)生重視，這有社會(huì)的原因、學(xué)校的原因、也有學(xué)科自身的原因，作為歷史學(xué)科的教師，就要立足于本職，在教學(xué)改革上下功夫，分析原因、找出對(duì)策，根據(jù)學(xué)生的生理和心理成長(zhǎng)需要來改革教法。

2. 教學(xué)模式的改變要著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的各方面的能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)模式的改良也要以是否利于培養(yǎng)學(xué)生的能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。歷史學(xué)科過去一貫重視對(duì)文科學(xué)生的能力培養(yǎng)，而對(duì)理科學(xué)生的教學(xué)僅停留在知識(shí)傳授上，所以更要重視對(duì)全體學(xué)生的能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力，這是他們上大學(xué)的必要準(zhǔn)備。

3. 師生互動(dòng)，合作探究。

現(xiàn)在課程改革中增加了研究性學(xué)習(xí)，自主型教學(xué)模式可以算是研究性學(xué)習(xí)的模式在歷史課堂上的應(yīng)用。通過師生互動(dòng)共同來完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)教師是一個(gè)促進(jìn)，促使教師更深入地挖掘教材，更廣泛地涉獵知識(shí)，而教師的點(diǎn)滴言行也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的榜樣，學(xué)生一般都喜歡學(xué)識(shí)淵博，平易近人的教師。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要扮演教育者、組織者、參與者、聽眾、評(píng)價(jià)者等多重角色，這對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

四、正確的學(xué)生教學(xué)反饋

測(cè)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主體是學(xué)生。因此作為教育者在測(cè)驗(yàn)自己的教學(xué)結(jié)果時(shí)需精心設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。如何正確的反饋教學(xué)成果，摒棄傳統(tǒng)的背、默已讓教育者思索不已。根據(jù)新課標(biāo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。作我認(rèn)為科學(xué)的課堂教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)反饋的及時(shí)性與多樣性。

篇4

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們教師過于注重對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識(shí)信息，形成了老師講學(xué)生聽、老師說一學(xué)生從不說二的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲(chǔ)存舊知的知識(shí)型的人才。但是這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。

二、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、欣賞者。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，與學(xué)生平等相處，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)過程，學(xué)生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領(lǐng)先世界的科學(xué)文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對(duì)他巨大貢獻(xiàn)的認(rèn)可，把月球上一座環(huán)形山命名為祖沖之山。然后讓同學(xué)們通過課文自學(xué)，提出問題。有的同學(xué)提出：“祖沖之是怎樣計(jì)算出圓周率小數(shù)點(diǎn)后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再滿足于課本的陳述，而開始產(chǎn)生主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思考，這是非常難能可貴的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)“個(gè)體創(chuàng)新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學(xué)習(xí)離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規(guī)，而應(yīng)有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點(diǎn)。比如，我因其結(jié)局說明落后就要挨打。一同學(xué)對(duì)這句據(jù)理力爭(zhēng)，認(rèn)為落后不一定就要挨打。他舉例中國(guó)歷史上一些落后的民族曾大舉進(jìn)攻先進(jìn)的中原地區(qū)，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進(jìn)科技文化的漢族。這位同學(xué)與眾不同的想法，贏得了同學(xué)們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學(xué)界已有探討，但他在不依靠史學(xué)成果的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，這就是“個(gè)人首創(chuàng)”，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。

歷史課堂中學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。新課程理念要求教師要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，要把教學(xué)重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導(dǎo)學(xué)”上來。教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這不僅提高了課堂實(shí)效，更使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學(xué)的過程中，必然滲透著歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評(píng)價(jià)分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導(dǎo)應(yīng)不時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯(lián)系的?！罢凡环旨摇保瑲v史為政治提供事實(shí)依據(jù)，政治為歷史提供論點(diǎn)，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，既要避免講空話套話，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

六、新課改對(duì)歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識(shí)，能夠?qū)W貫中西，博采古今，能夠?qū)v史和現(xiàn)實(shí)做出自己的判斷和思考?！敖裉斓臍v史教師對(duì)課堂教學(xué)的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩(wěn)；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風(fēng)氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)?！倍俺练€(wěn)”、“靈活變通”、“創(chuàng)新精神”均來源于教師的深厚學(xué)養(yǎng)和氣質(zhì)風(fēng)度。

（2）要善于以準(zhǔn)確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達(dá)歷史。“作為現(xiàn)實(shí)的人，今天的歷史教師應(yīng)該是性情中人?！椤且环N充溢于心中的強(qiáng)烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實(shí)在。我深信它是構(gòu)成歷史教師課堂教學(xué)語言創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。情感是歷史思維深潭中的活水，動(dòng)情是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動(dòng)于衷地看待世間萬物固然是史學(xué)家的長(zhǎng)處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時(shí)的心境。因?yàn)?，那種近乎死寂的平靜會(huì)使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪?！?確實(shí)是這樣的，授課時(shí)只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚(yáng)的師生之間互動(dòng)著。只有這樣，歷史課才會(huì)是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)它的終極目標(biāo)，即要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，我們教師必須要探尋教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過優(yōu)化教學(xué)，提高初中歷史教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提高能力。

篇5

培根說：讀史使人明智。單純的來講歷史，如果不是用作學(xué)術(shù)教學(xué)或是教學(xué)目的，歷史具備很高的趣味性，每個(gè)人都會(huì)多多少少的看過一些歷史劇。通過古人的做法，我們加以反思，會(huì)聯(lián)想到自己，會(huì)為自己設(shè)計(jì)一個(gè)角色，并隨著劇情的發(fā)展，變換自己的人物性格特點(diǎn)。通過對(duì)歷史的觀察，可以發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)驗(yàn)供后人交流與學(xué)習(xí)。也可以說歷史是一面鏡子，讓人們更清楚自己的腳步方向，避免走很多前人走過的彎路。綜上所述，歷史是一門非常有實(shí)際幫助的學(xué)科，不斷為初中同學(xué)滲透學(xué)習(xí)歷史的重要性，為同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定重要的基礎(chǔ)。

1初中生的獨(dú)特性

1．1分析初中生的心理動(dòng)態(tài)：初中生作為尚未發(fā)育成熟的一個(gè)群體，其引導(dǎo)程度是非常容易的，這個(gè)時(shí)候需要教育工作者加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。充分分析初中生的心理動(dòng)態(tài)，才能夠更好的為教學(xué)服務(wù)。從心底讓同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的重要性有所認(rèn)知，激發(fā)其對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1．2學(xué)校與家庭的配合：當(dāng)前的初中生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力并不是很好，還有很多同學(xué)是比較依賴家長(zhǎng)的。所以家長(zhǎng)們要在日常生活中不斷為同學(xué)們灌輸自主學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校也要與家長(zhǎng)之間保持溝通，時(shí)刻掌握同學(xué)們的思想動(dòng)態(tài)，［1］如此便可以針對(duì)同學(xué)們的不同狀態(tài)定制不同的教學(xué)方案。當(dāng)學(xué)生在校期間有什么不良動(dòng)態(tài)，教師也可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通。及時(shí)解決問題，不讓問題停留較長(zhǎng)的時(shí)間影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活。

2科學(xué)的教學(xué)模式

2．1灌輸歷史的重要性：要想對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，首要的問題就是讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史是非常重要的一門學(xué)科。通過學(xué)習(xí)歷史，同學(xué)們會(huì)受到前所未有的升華。只有讓同學(xué)們意識(shí)到歷史是非常重要的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)感覺到壓力，壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力來支撐他們繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。處于初中階段，人生觀尚未成熟，需要教師引導(dǎo)其擁有正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．2全方位教學(xué)：當(dāng)前的教學(xué)水準(zhǔn)不斷在提升，教學(xué)硬件越來越強(qiáng)。同學(xué)們的學(xué)習(xí)環(huán)境非常好，教師們應(yīng)該充分利用當(dāng)前的教學(xué)設(shè)施為同學(xué)們進(jìn)行生動(dòng)有趣味的課堂。讓同學(xué)們沉浸在知識(shí)的海洋中無法自拔，在全方位立體化的教學(xué)模式中提升同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師們可以在課堂開始為要講述的課程進(jìn)行烘托，先播放相關(guān)的視頻，［2］首先將同學(xué)們帶入歷史場(chǎng)景當(dāng)中，也可以組織同學(xué)們根據(jù)比較著名的歷史名段演繹情景劇，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以讓同學(xué)們印象深刻。

2．3教學(xué)技巧：技巧是通往結(jié)果的一個(gè)捷徑，教學(xué)也是如此。拿捏同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，了解同學(xué)們的興趣所在，就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排與同學(xué)們興趣相關(guān)的教學(xué)方法。比如可以先讓同學(xué)們提前備課，教師起輔助作用，讓同學(xué)用講故事的方法將整個(gè)課節(jié)的內(nèi)容串講一下，當(dāng)同學(xué)有不足之處，教師及時(shí)進(jìn)行改正。還有就是運(yùn)用多媒體，在課前為同學(xué)們放映相關(guān)影視作品，讓同學(xué)們對(duì)這段歷史故事有一個(gè)印象，并激發(fā)起同學(xué)們對(duì)這段歷史的遐想，這樣就激發(fā)起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下，學(xué)習(xí)效率定會(huì)有所改變。

3創(chuàng)新初中歷史教學(xué)方法的探索

3．1教學(xué)模式的創(chuàng)新：過去的歷史教學(xué)就是老師不停在講，不停的書寫著板書，教學(xué)模式就是填鴨式教學(xué)，教學(xué)模式過于死板。而伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)運(yùn)而生。教師們更加注重挖掘同學(xué)們的潛力，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)科探索能力，教師逐步轉(zhuǎn)變角色起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生才是主體。

3．2教師角色的轉(zhuǎn)變：教師給人的印象一定是嚴(yán)厲的、古板的，但是當(dāng)今社會(huì)的教師們的角色已經(jīng)在不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師逐漸衍變成同學(xué)們的朋友的角色，在這種角色之下的教學(xué)氛圍也會(huì)有很大的改善，教學(xué)氛圍是教學(xué)課堂中的魂，教學(xué)氛圍直接影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒，在一種輕松歡樂的氛圍之下，學(xué)習(xí)的結(jié)果也是非常不同的。［3］教師一改過去的嚴(yán)肅面孔，走向“親民”角色，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)跉v史課堂上談古論今。

3．3激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣：歸根結(jié)底，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣是最主要的環(huán)節(jié)，也是諸多教育工作者所一直努力想改善的。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)來源于課堂的教學(xué)模式，以及老師的教學(xué)風(fēng)格，教師們也應(yīng)該定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流不斷提升個(gè)人的教學(xué)能力，只有自己的知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)足夠豐富才能夠帶動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教育改革以來，新課程的教材內(nèi)容變得更加豐富多元，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新主要是針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案而發(fā)的?？梢栽诓患又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，多介紹觀點(diǎn)不同而又言之成理的參考讀物，提高學(xué)生的課外閱讀量。面對(duì)差異，學(xué)生的思維才會(huì)變得靈活，不會(huì)僵化。

4結(jié)語

初中生是祖國(guó)的希望，處于這樣一個(gè)關(guān)鍵的階段，如何對(duì)其進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的教育是社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)們所急切關(guān)注的。歷史知識(shí)是公民知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的一環(huán)，初中是一個(gè)人吸收知識(shí)的黃金時(shí)段。但是，目前的初中歷史教學(xué)中存在著眾多的不合理因素，致使這一階段的歷史教學(xué)成果并不如人意，許多學(xué)生的歷史知識(shí)近乎空白，或者只是一些與生活無關(guān)的、考過即忘的零碎知識(shí)點(diǎn)。趁著新課改的東風(fēng)，初中歷史教師應(yīng)該本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，看清教學(xué)中存在的問題，堅(jiān)持以新課程引領(lǐng)教學(xué)，謀求創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:權(quán)艷舫 單位:長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)第三十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］黃純瓊．新課改背景下的初中歷史教學(xué)創(chuàng)新探討［J］．人間，2015，195（36）：26－26．

篇6

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-142-01

教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和健全的人格是當(dāng)今素質(zhì)教育區(qū)別于過時(shí)的應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。這就要求我們把探索學(xué)生的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，正確處理師生關(guān)系放在十分突出的地位。而這個(gè)要求對(duì)于點(diǎn)多面廣，師資配備、教學(xué)資源相對(duì)滯后，卻又肩負(fù)著為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀生源，為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)力的廣大農(nóng)村初中而言，其意義更為深遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何立足校本實(shí)際，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和能力，是新課程理念教學(xué)的重要嘗試。

一、在活動(dòng)中教學(xué)，融趣味性和能力培養(yǎng)為一體

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)中應(yīng)注意的問題"中強(qiáng)調(diào)"要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)"，并列出了13種活動(dòng)形式作為參考，對(duì)此，筆者在歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)探索性地開展了一系列活動(dòng)。

1、口頭表達(dá)式。開展歷史課堂小故事活動(dòng)。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課上，筆者將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己選題，并提出如下要求：每節(jié)課講述一個(gè)與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事。待筆者即將講述相關(guān)內(nèi)容時(shí)，全班同學(xué)自由組合，每?jī)扇艘唤M，共同分享所搜集的資料，推舉一人或兩人登臺(tái)講一個(gè)故事，每學(xué)期全班學(xué)生各輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字?jǐn)?shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，將全年級(jí)優(yōu)秀文章編訂成冊(cè)，供全體同學(xué)傳閱。

2、閱讀與書面表達(dá)類。開辦歷史圖書角活動(dòng)。配合教材內(nèi)容，讓每位學(xué)生將自己認(rèn)為最可讀的一本關(guān)于中國(guó)歷史的書帶到學(xué)校，書皮上注明班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)。然后將各班書籍收齊后，打亂班級(jí)順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用課余時(shí)間在兩周內(nèi)至少讀完一本，且每本書均要制作一張讀書長(zhǎng)卡，注明書名、作者、主要內(nèi)容和讀后感。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報(bào)告會(huì)，每組推選一兩名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。編輯歷史小報(bào)。小報(bào)以歷史知識(shí)為內(nèi)容，盡量圖文并茂。

3、學(xué)生觀察類。組織識(shí)讀甲骨文活動(dòng)，以字證史。例如，筆者在講述商朝歷史時(shí)，將涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的甲骨文，"田、囿、禾、籍、豬、羊、牧、鼓、磬"等字分別用幻燈片打出，讓學(xué)生猜認(rèn)。結(jié)果多數(shù)學(xué)生能夠依照甲骨文的形狀猜出文字表達(dá)的意思，并能準(zhǔn)確說出與今天相應(yīng)的文字。然后啟發(fā)學(xué)生說出以上甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟(jì)的繁榮情況。

二、問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力

教學(xué)實(shí)踐證明，在師生互動(dòng)的過程中，教師更重要的是教會(huì)學(xué)生排疑解難的方法，通過設(shè)疑、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步尋找問題的答案，逐漸掌握正確的思路，游刃之時(shí)特別注意誘導(dǎo)學(xué)生開拓新思路，提出新創(chuàng)見。

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題啟導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

2、自主提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。"為此，筆者在組織教學(xué)時(shí)大膽地變教師設(shè)計(jì)課堂程序?yàn)閷W(xué)生自主提出問題。實(shí)踐中采用學(xué)生閱讀―自主提問―精選重組―構(gòu)建知識(shí)板塊的教學(xué)程序，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，筆者從旁點(diǎn)撥，適時(shí)總結(jié)，從而達(dá)到解決問題的目的。同時(shí)，通過觀點(diǎn)的碰撞，使學(xué)生的思維能力逐步提高。

3、大膽質(zhì)疑

長(zhǎng)期以來，在教學(xué)過程中，在學(xué)生的心目中，教材是"權(quán)威"，教師是"權(quán)威"的思想根深蒂固。這種觀念極大地約束了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)知"盡信書則不如無書""當(dāng)仁不讓于師"的道理。

其實(shí)，過去中學(xué)教材存在的缺陷和錯(cuò)誤是眾所周知的?！吨袑W(xué)歷史教學(xué)參考》曾連續(xù)多期刊登文章，指出其缺陷和錯(cuò)誤，其中大多是師生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的；況且，隨著歷史學(xué)科新成就的不斷突破和創(chuàng)新，歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀念和結(jié)論，已經(jīng)明顯過時(shí)，甚至證明是錯(cuò)誤的，而教師由于個(gè)人知識(shí)能力和認(rèn)識(shí)的局限性，在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤更是在所難免。尤其是近年來對(duì)學(xué)科綜合能力要求的強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的學(xué)生之間，其知識(shí)和能力的互補(bǔ)性更加突出。

因而，筆者在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹立不迷信、不盲從的思想。面對(duì)教學(xué)過程中的種種尷尬，筆者不回避，而是通過師生間的交流探討，甚至爭(zhēng)論來獲得"真理"，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體認(rèn)知能力

眾所周知，任何一門學(xué)科都有特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)就從整體上掌握了這門學(xué)科的線索，學(xué)習(xí)起來就會(huì)駕輕就熟，起到事半功倍之效。歷史學(xué)科也是如此，因而筆者在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行結(jié)構(gòu)教學(xué)，展示教材結(jié)構(gòu)，勾勒教材線索，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

教材的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。因此，筆者在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是專題線索，如，政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個(gè)小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的各方面進(jìn)行抽象的概括掌握。鼓勵(lì)學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良，用數(shù)學(xué)的"集合"概念，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳途徑。

綜上所述，筆者在教學(xué)中的淺薄探索，旨在逐步培養(yǎng)學(xué)生"解放自己"和"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的能力。這就要求我們本身不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和探究能力，而且，更為關(guān)鍵的是，教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步內(nèi)化為學(xué)生自己的能力，從而實(shí)現(xiàn)"教"是為了"不教"的目的。

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【中圖分類號(hào)】G33.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0248-01

新課程理念強(qiáng)調(diào)素質(zhì)發(fā)展，重視學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主張發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開放學(xué)習(xí)環(huán)境，以讓學(xué)生盡量減小學(xué)習(xí)壓力，學(xué)出興趣，學(xué)出獨(dú)特的感知體驗(yàn)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)總是固守課本，以背記為主，難免讓學(xué)生越學(xué)越僵化，感受不到歷史的特色與樂趣。教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)感受等多方面著手，引導(dǎo)學(xué)生快樂、充實(shí)地投入學(xué)習(xí)課堂。

一、增進(jìn)多向交流，建立民主課堂

我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)避免不了教師掌握絕對(duì)權(quán)利，一味地“生聽?zhēng)熤v”單向?qū)υ挼木置?。歷史教學(xué)因教學(xué)材料固定、教學(xué)元素單一而更加如此。教師因此要積極改善這種局面，活化課堂氛圍，搭建起師生溝通的橋梁，讓課堂不再是教師一人的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主、自由地學(xué)習(xí)感受，在輕松、積極中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。具體實(shí)施中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，展開討論，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)想法，不僅要加強(qiáng)師生間的交流，還要讓學(xué)生互相之間形成溝通，體驗(yàn)民主。例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)歷史《》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析的進(jìn)步性和局限性后，開啟了一個(gè)新穎的話題“如果成功了，那中國(guó)的發(fā)展史可能會(huì)有什么樣的改變？”教師讓學(xué)生都參與到自由討論中，放松的課堂氛圍，自由的對(duì)話權(quán)利，讓學(xué)生們興致頗高，不僅運(yùn)用了書本知識(shí)，還大膽展開想象，激發(fā)出不少個(gè)性觀點(diǎn)。多向交流的機(jī)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，少一些說教，多一些傾聽，才能讓課堂充實(shí)活躍。

二、注重趣味發(fā)掘，優(yōu)化興趣體驗(yàn)

新課程理念著重關(guān)注興趣教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在自覺、自愿、快樂的情緒中學(xué)習(xí)。然而，真正到位的興趣教學(xué)卻少之又少，歷史教學(xué)中，教師首要做的就是發(fā)掘書本所不能展示的趣味資源，綻放歷史學(xué)科的魅力，牢牢吸引學(xué)生的注意力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富感知

情境教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中的常用手段，目的是讓學(xué)生跳出課本的束縛，感受到更多、更廣的學(xué)習(xí)元素，從而更加關(guān)注課堂、投入課堂。對(duì)歷史教學(xué)來說，學(xué)生所面對(duì)的多是死板的數(shù)據(jù)和冗長(zhǎng)的史實(shí)材料，如果能夠通過創(chuàng)設(shè)情境，重組學(xué)習(xí)材料，讓知識(shí)點(diǎn)豐富展開，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將大大提升，學(xué)習(xí)感受將更加直觀。在實(shí)施過程中，教師可以運(yùn)用多種情境創(chuàng)設(shè)方法，如故事、表演、多媒體展示等，要讓學(xué)生在符合心理認(rèn)知需求，充分激發(fā)了解欲望的基礎(chǔ)上展開學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)歷史《世界文化的杰作》時(shí)，教師利用多媒體工具巧妙地將教材內(nèi)容直觀、豐富地展示出來，學(xué)生在貝多芬的《英雄交響曲》激昂、雄渾的旋律聲中，同時(shí)由多媒體細(xì)致展示的不同角度中欣賞了梵高的名畫《向日葵》。生動(dòng)、全方位的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生快速投入濃厚的文化情境感知中，并主動(dòng)希望得到更多的世界文化資訊。情境創(chuàng)設(shè)，讓沉悶的歷史課堂展開了新的印象，讓趣味和活力越加滿溢。

2.展開活動(dòng)，開放實(shí)踐

課堂活動(dòng)猶如教學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆，獨(dú)特、新穎的課堂活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)習(xí)實(shí)踐更具吸引力，還能讓學(xué)生從自主體驗(yàn)中感受到有別于傳統(tǒng)的輕松、個(gè)性，因而延伸出更充足的學(xué)習(xí)興趣。穿插著活動(dòng)的歷史課堂能夠進(jìn)一步發(fā)掘出歷史學(xué)科的多樣元素，讓單一的學(xué)習(xí)模式變得自由開放，充滿探究趣味。教學(xué)實(shí)施的重點(diǎn)是如何設(shè)計(jì)活動(dòng)？如何圍繞學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)選取活動(dòng)主題？為此，教師要緊抓新、奇、趣元素，讓課堂活動(dòng)跳出俗套，跳出形式，充滿獨(dú)有特色。例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史《伐無道，誅暴秦》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了“看地圖說成語”的活動(dòng)，讓學(xué)生觀察秦朝地圖，按照教師標(biāo)注的地理位置和關(guān)鍵詞提示，猜出相關(guān)的成語，并分組進(jìn)行比賽。在活躍的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被全面調(diào)動(dòng)起來，各小組密切配合，收獲頗豐，“破釜沉舟”、“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”等成語一一被學(xué)生正確回答出。課堂活動(dòng)有方向、有趣味地展開，為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為課堂帶來了精彩生命力。

三、開啟問題引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

新課程所關(guān)注的學(xué)生能力培養(yǎng)多從學(xué)習(xí)思維入手，擁有良好思維能力的學(xué)生才能占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生的思維往往陷于被動(dòng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這是由于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)導(dǎo)入方式不夠靈活。教師可以優(yōu)化問題引導(dǎo)，讓這個(gè)現(xiàn)代教學(xué)課堂常用的教學(xué)引導(dǎo)法變得啟發(fā)性十足，毫不普通，不僅要讓教師提出的問題有牽引作用，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，敢于質(zhì)疑，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。在實(shí)施中，教師要注意開闊問題思路，多制造主動(dòng)提問環(huán)境。例如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史《科舉制的創(chuàng)立》教學(xué)中，教師用問題“科舉制的開創(chuàng)對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響”引導(dǎo)學(xué)生回顧科舉制的發(fā)展，并將學(xué)習(xí)思維引向古今對(duì)照，很快有學(xué)生主動(dòng)提出了“現(xiàn)代社會(huì)的官員考核制度是不是在科舉制的基礎(chǔ)上延伸來的？”問題，有獨(dú)特視角和深度探究性的問題反映出了學(xué)生在開放的問題環(huán)境下所呈現(xiàn)出來的創(chuàng)新靈活的思維層面。

學(xué)歷史能夠讓學(xué)生開闊眼界，導(dǎo)正三觀，沉淀人格，要想讓學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)歷史，就不能讓歷史教學(xué)課堂變成一潭死水，而應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)、能力、個(gè)性的新課程理念為核心指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松知?dú)v史，深度思?xì)v史。

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在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用“新課程”模式，是有一定的策略的，現(xiàn)本文總結(jié)出幾點(diǎn)策略，以供初中歷史教師參考。

一、新課程階段

在學(xué)生的新課程階段，學(xué)生通過協(xié)作共同解決教師提出的問題。因?yàn)閷W(xué)生具有個(gè)體化差異，在解決問題的過程中會(huì)遇到一些難以解決的問題，即使通過交流討論也難以得出解決方案。有些是因?yàn)閷W(xué)生沒有查閱到相關(guān)資料，有些是學(xué)生獨(dú)立思考的能力較差，而有些是因?yàn)樾〗M成員之間意見不一，難以達(dá)成共識(shí)等等。針對(duì)這些情況，教師要發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助他們解決問題。教師要將難度較大的問題進(jìn)行簡(jiǎn)化，給學(xué)生提供相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生采用總結(jié)歸納和演繹等方法進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的相互交流。在問題的解決過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中尋求真知。比如在學(xué)習(xí)初一上第二單元的春秋戰(zhàn)國(guó)的內(nèi)容后，針對(duì)家喻戶曉的“諸子百家”，讓學(xué)生根據(jù)自己的見解分為儒家、法家、道家、墨家?guī)讉€(gè)派系，對(duì)各自代表的觀點(diǎn)各抒己見，自由進(jìn)行爭(zhēng)辯。教師也可選擇一個(gè)派系，加入學(xué)生的討論中，并在其中給予指導(dǎo)性意見，引導(dǎo)學(xué)生在討論過程中獲得新的知識(shí)，并鍛煉自己的口才。在這種靈活的新課程中，學(xué)生能夠在教師提供的舞臺(tái)中展示自我，增加了師生、生生之間的交流，有利于營(yíng)造和諧輕松的合作氛圍，并建立良好的師生關(guān)系。

二、科學(xué)地進(jìn)行分組

要開展新課程，首先需要進(jìn)行合理的分組，小組的合理分配對(duì)新課程效果有著決定性作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異和學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行互補(bǔ)分組，以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂分組學(xué)習(xí)中，往往存在冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生的交流較少，即使老師布置了新課程的任務(wù)，但基本上都是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生在討論，而其他學(xué)生一般都是在做自己的事情。為避免這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該盡量讓興趣相投的學(xué)生分在一組，這樣學(xué)生就能有共同的話題，創(chuàng)造良好的合作氛圍，提高學(xué)生的交流效果。這就需要教師對(duì)學(xué)生有一定的了解，并盡量在每節(jié)課都采用不一樣的分組形式，讓學(xué)生保持新鮮感。分組可以采用以下幾種方式：一是固定式的分組，這是最基本的一種分組形式，即以“互補(bǔ)”為原則，如男生和女生為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)好的和學(xué)習(xí)較欠缺的為一組，性格內(nèi)向的和性格外向的為一組。這種分組方法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們提高。二是同桌二人組合，這種組合可用在復(fù)習(xí)課上，讓同桌兩人進(jìn)行互相檢查和評(píng)價(jià)，在互相幫助的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)共同提高。三是自由式分組，對(duì)于剛步入初中的學(xué)生，教師還不熟悉學(xué)生的性格特點(diǎn)以及各方面的表現(xiàn)，可以先讓學(xué)生自由選擇小組成員。四是辯論式組合方式，這種分組形式可運(yùn)用在全班活動(dòng)的時(shí)候，比如在初一上冊(cè)第三單元開展關(guān)于“秦始皇功過”的辯論中，就可以采用這種方式。讓學(xué)生分為正反方，雖然辯手只有幾個(gè)人，但小組內(nèi)的其他學(xué)生要為本組搜集相關(guān)資料，為辯手提供策略。通過不同的分組形式，就會(huì)使課堂新課程變得更加豐富，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，歷史教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的情況合理選擇分組形式，以提高新課程的效果。

三、問題設(shè)置環(huán)節(jié)

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    新課程改革為歷史教學(xué)樹立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。

    一、中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念

    當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無聲地聽。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過于被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時(shí)間加地點(diǎn)加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實(shí)歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)，就像一個(gè)聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、探索問題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國(guó)新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識(shí)性、能力性、情感性;在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容;在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流;在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

    二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施策略

    (一)樹立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)

    新課程理念下，歷史課程從知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面樹立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無論是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”還是“情感態(tài)度價(jià)值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場(chǎng)上進(jìn)行闡述的。一個(gè)教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來，才能匯成一股推動(dòng)學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

(二)建立互動(dòng)型的師生關(guān)系

歷史教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程要建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說:“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨(dú)特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點(diǎn)極為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們有了活生生的個(gè)性時(shí)，思想的熱血才能沸騰起來?！边@要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問;要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。

    (三)引入生活化的教學(xué)情境

    歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時(shí)，給學(xué)生穿插了一個(gè)小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來到西柏林看望父母。她做夢(mèng)都沒想到，第二天醒來后，一道墻從此分開了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來到墻邊，來到能看到丈夫下班時(shí)經(jīng)過的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽完這個(gè)故事，不用教師多說，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第三國(guó)造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

篇10

當(dāng)前新課程改革給中學(xué)歷史教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生主體地位；以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，走出歷史教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時(shí)期歷史教學(xué)的新任務(wù)。課程改革需要教師積極主動(dòng)的參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念

在教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，觀念是最關(guān)鍵的，它對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率作用。

1.要確立新的教學(xué)觀

新的教學(xué)觀要求廣大歷史教師理解、明確教學(xué)不僅是課程的傳遞和執(zhí)行的過程，還是課程的創(chuàng)新與開發(fā)的過程。不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的教學(xué)不僅要重視教學(xué)要達(dá)到的目的和所獲得的結(jié)果，而且還要重視為達(dá)到教學(xué)目的必須經(jīng)歷的過程。教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.要倡導(dǎo)“學(xué)生是主體”的學(xué)生觀

要確立：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。要把學(xué)生看成是發(fā)展的人，他們具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。還要把學(xué)生看成獨(dú)特的人，他們不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而且有著豐富個(gè)性的完整的人。同時(shí)，還要把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識(shí)的人，教師不可把自己的意志和知識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦和意愿，他們是學(xué)習(xí)的主體，教師只能幫助學(xué)生明白事理，掌握事物發(fā)展的規(guī)律。

二、實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的多種教學(xué)方式

歷史教師應(yīng)根據(jù)“課程目標(biāo)”中有關(guān)“過程與方法”的總體目標(biāo)，參照“教學(xué)活動(dòng)建議”，實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。

1.教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生思維活躍起來

蘇霍姆林斯基說“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，采取歌曲導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、以舊引新等。

由于歷史的不可再現(xiàn)性，在教學(xué)中我們不僅要努力激發(fā)學(xué)生的形象思維，更要著力培養(yǎng)他們的抽象思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)去分析歷史事件和歷史人物。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又增加了學(xué)生學(xué)識(shí)，提高了學(xué)生能力。

2.提倡多種靈活多變的教學(xué)方式

教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展能力，陶冶情操、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過程。隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)既可以通過師生間、學(xué)生間的各種直接交往活動(dòng)進(jìn)行，也可以通過印刷物、廣播、電視、音像制品、網(wǎng)絡(luò)等手段開展。

在學(xué)習(xí)中應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，提倡多種教學(xué)方式。應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。提倡教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，充分開發(fā)和利用課程教育資源。應(yīng)多層次、多方位地創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，以利于教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，特別要為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3.充分利用多媒體教學(xué)手段