導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

一、對于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎上得到提升，使得學生的自身綜合素質得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術構建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內容的多元性以及探究性等，借助信息技術，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。

二、網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足

（一）對于教學設計的不足

教師對于利用網(wǎng)絡學習空間進行教學設計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡學習空間上傳相關教學內容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間。現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學實施的不足

對于網(wǎng)絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內容傳至網(wǎng)絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡學習空間的特點相結合，對于網(wǎng)絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡資源利用率較低。

（三）反思和評價過程中的不足

在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略

新的教育改革也要求教育要結合現(xiàn)代信息技術，增強教育與現(xiàn)代信息技術之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術緊密結合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設定教學目標

能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設置問題的方法引導學生進行學習

在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎上，調動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質。

（三）綜合利用多種教學方式

在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。

（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內容，達到事半功倍的效果。

四、結語

網(wǎng)絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內容與信息技術之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校

參考文獻：

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65．

篇2

《語文課程標準》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。”從中不難看出，語文教學不僅限于知識的傳遞，還有能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的教育。培養(yǎng)學生的語文能力、提升學生的綜合素養(yǎng)，不是僅靠老師在課堂上一味理性的分析和機械的講解就能解決的，而應當是在教師的指導下，啟發(fā)誘導學生去想象、理解和體驗，讓學生的能力得到真正的培養(yǎng)。

老子在教育人方面提出“不言之教，無為之益”的主張，“天地不仁，以萬物為芻狗；圣人不仁，以百姓為芻狗”（《道德經(jīng)》第五章），他認為人才的培養(yǎng)不應當采用過多的干預行為，而應當遵循人類成長的自然規(guī)律。在我們中學語文教學活動中，老師不是做優(yōu)秀的演員，而是做智慧的導演，適時而言，適時而行，發(fā)揮好自己的主導作用，正如老子所言：“善行，無轍跡；善言，無瑕謫；善計，不用籌策；善閉，無關鍵不可開；善結，無繩約不可解”，在不動聲色中扮演好“導演”的角色，充分調動學生的主動性和積極性。

二、語文教學的因材施教

《義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點關注學生的個體差異和不同的學習差異。”因此，針對學生的認知水平、接受能力和個性特點的不同，還將采用不同的教學方法。

這種因材施教的教學方法也與老子的思想有不謀而合之處，老子認為萬物都存在著差異，“故物或行或隨，或或吹，或強或羸，或接或隳”（《道德經(jīng)》第二十九章），教師應當尊重學生的實際情況，堅持以學生為主體設置教學活動。在處理學生的個性差異的問題時，力求做到“圣人無常心，以百姓心為心”（《道德經(jīng)》第四十九章），深入了解學生的具體情況，對不同學生施以不同的指導，“圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”（《道德經(jīng)》第二十九章），不放棄差生。教師應當以包容之心對待不同的類型學生，如老子所言：“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之，德信”（《道德經(jīng)》第四十九章）。

在現(xiàn)實的教學活動中，教師為了教學活動的順利開展，往往把目光傾注在優(yōu)生身上，而忽略了學困生的存在。這種不自覺的歧視行為不僅傷害了學困生的心靈，也不利于教學質量的提高。學生因其智力水平、興趣愛好、情感態(tài)度等不同，必然存在著較大的個體差異，為此，我們要樹立因材施教、循序漸進的思想意識，關注教室里每一個學生的學習成長。

老子提出“不棄人”的思想：“是以圣人常善救人，而無棄人；常善救物，而無棄物”，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上所具有的潛能，一視同仁地對待學生，“善者，吾善之；不善者，吾亦善之，德善。信者，吾信之；不信者，吾亦信之”，用寬宏大度的胸懷，接納所有的學生，使每一個學生的身心都能得到健康發(fā)展。

三、語文教學的循序漸進

語文學習重在知識、能力的點滴積累，懂得了詞語的意思，才能分析語句的含義；理解了語句的含義，才能讀懂文章的要旨；讀懂了文章的主題，才產(chǎn)生與作者的共鳴。同時，學生的心理發(fā)展過程也是一個由不知到知，由知之甚少到知之甚多的過程，因而語文教學也應當是一個循序漸進的過程。

老子也深知循序漸進的規(guī)律：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下”，告誡我們要扎扎實實地學習，注重點滴積累，才能走向成功。“圖難于易，為大于細。天下難事，必作于易；天下大事，必作于細”，老子認為萬事都應從易到難去解決，“企者不久，跨者不行”，急于求成，不切實際地盲目進取只會導致失敗。

四、無為而治的課堂管理

中學語文教學的主要目的是提高學生的語文能力、提升學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的人文精神。而要達到這個目的，光靠教師在課堂的講解、灌輸，難以使語文知識內化為學生的能力與素養(yǎng)，而是靠學生在正確方法的指導下，通過學習、體會、理解和運用語言，來達到預期目標。因此，中學的語文教學活動可以界定為：學生在教師的指導下，有目的、有計劃的自覺的語文學習過程。語文學習的實質是學生自我學習和自我完善的過程。在這個活動過程中，機械、禁錮式的管理模式難以達到語文課堂的管理效果，民主、開放式的課堂管理才能釋放學生的思維空間，調動其學習的主動性與積極性。

在構建民主、開放式的課堂模式中，老子“無為而治”的思想給了我們不少啟發(fā)。老子認為應當“處無為之事，行不言之教”，只要做到清靜無為，就可達到“無為而無不為”。老子的“無為”并不是無所作為，而是要我們順應自然規(guī)律進行管理，萬萬不可肆意妄為，只有這樣才能做成一切事情。在課堂管理方面，我們應當充分了解學生的情況，“圣人無心，以百姓心為心”，不憑主觀臆斷，胡亂作為，把本應活躍的語文課堂上成一言堂的“八股私塾”。在語文課堂管理中，我們可以充分發(fā)揮小組機構的管理作用，讓學生在自我管理中調動積極性，形成自覺的學習習慣，進而提高學習效率。

五、集思廣益的合作學習

語文教學往往是通過對文章的學習來獲得語文知識、情感體驗和理性判斷。在這個過程中，個人的情感體驗固然不可少，但彼此間的交流也相當重要。語文課程在與時代、社會、家庭的依存關系上，遠遠超過該學科，其所涵蓋的知識面比較廣，僅個體學生的認識水平去完成對課文的理解、分析，難免顯得勢單力薄。《課程標準》提出了自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習、理解、交流中獲得知識、提升能力、加深體驗。

老子認為謙虛是處世美德，“不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長”，告誡我們：不可自以為是，而應當聽取眾人的意見，集思廣益以達到解決問題的目的。老子提到“不出戶，知天下；不窺牖，見天道。其出彌遠，其知彌近。是以圣人不行而知，不見而名，不為而成”（《道德經(jīng)》第二十七章），其中“不出戶，知天下”并不是指個人閉門造車的空想，而是善用眾智、眾力以實現(xiàn)“知天下”的英明決策。老子這種謙虛、合作的精神為語文教學中的小組合作學習提供了理論基礎。

篇3

培養(yǎng)學生的教學實踐智慧需要學校全程規(guī)劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規(guī)劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環(huán)境，加強職業(yè)養(yǎng)成教育

實踐智慧的培養(yǎng)和教學行為的創(chuàng)新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發(fā)教師的主體性、積極性、創(chuàng)造性。只有在這樣的教育環(huán)境氛圍里，教師的教學智慧才能發(fā)揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態(tài)和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質與能力。從實踐來看，東北師大強調形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與優(yōu)秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式，強調大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創(chuàng)新和入職強化等為主題逐步實施教師養(yǎng)成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現(xiàn)他們在“綜合素質、個人形象、專業(yè)情誼、事業(yè)追求”等方面職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業(yè)技能培養(yǎng)

整合學校現(xiàn)有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統(tǒng)、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養(yǎng)，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業(yè)化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現(xiàn)代教育技術技能在內的各種教學技能。

(三)建立職業(yè)技能成長檔案袋，實施職業(yè)生涯計劃全程服務

職業(yè)技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業(yè)成長的平臺，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現(xiàn)”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現(xiàn)了學習方式的轉變，能培養(yǎng)終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業(yè)技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業(yè)發(fā)展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創(chuàng)新，充分實現(xiàn)“讓每一位學生充分發(fā)展”的管理目標，切實體現(xiàn)了“以人為本”的教師發(fā)展理念。

(四)穩(wěn)步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協(xié)作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、協(xié)助實習學校的教育教學改革、在當?shù)亻_展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業(yè)知識、教育科學理論和教師職業(yè)技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業(yè)素質，培養(yǎng)自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業(yè)化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業(yè)化水平。進一步樹立和鞏固專業(yè)思想，進一步增強從事教育事業(yè)的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業(yè)的信念，也可以增強為農(nóng)村基礎教育服務、為社會主義新農(nóng)村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養(yǎng)學生，建立“協(xié)作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續(xù)教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現(xiàn)互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內導師”由校內師德與專業(yè)水平較高的教師擔任，側重于培養(yǎng)學生的學習和創(chuàng)新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優(yōu)秀校友的教師中聘任，主要在學生專業(yè)學習、學術活動與專業(yè)實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業(yè)論文等實踐活動中培養(yǎng)學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現(xiàn)中小學需求動態(tài)和學校人才培養(yǎng)目標的協(xié)調統(tǒng)一，形成連續(xù)、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態(tài)，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養(yǎng)質量。

(六)在校園網(wǎng)建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網(wǎng)上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規(guī)范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業(yè)實習的音像資料、優(yōu)秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網(wǎng)觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經(jīng)驗、體會、問題及時上傳到網(wǎng)上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養(yǎng)。指導教師平時不必親臨現(xiàn)場，只需通過網(wǎng)上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態(tài)化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節(jié)省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優(yōu)化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現(xiàn)與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養(yǎng)教師實踐技能和發(fā)展實踐智慧的主渠道。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節(jié)課，使每一節(jié)課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

(一)實現(xiàn)教學理念的轉向

為了適應全面培養(yǎng)實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉(xiāng)土資源、網(wǎng)絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題，完善知識建構，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展。(2)由獨自式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，成為課程內容持續(xù)生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統(tǒng)教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求。現(xiàn)代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發(fā)展，忽視了學生的情感、態(tài)度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養(yǎng)育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經(jīng)驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環(huán)境和心理環(huán)境在內的充滿生機與活力的“學習環(huán)境”。生成“學習場”不是單純的物理環(huán)境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經(jīng)驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經(jīng)驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創(chuàng)造”的實踐，掌握人類的文化遺產(chǎn)。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業(yè)與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態(tài)度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創(chuàng)新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現(xiàn)場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現(xiàn)事物，何時停止，如何創(chuàng)造教室中的氣氛。”呵見，教學中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現(xiàn)。“互知”要求教師要從學生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發(fā)揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調控學習行為；要激發(fā)和培養(yǎng)師生的自我發(fā)展的愿望和能力，促進彼此的職業(yè)能力發(fā)展。“互悅”要求教師要體驗學生情感，常持“悅人”之心，展現(xiàn)較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變人的某種感情人手，體驗創(chuàng)設活動之“悅”以激勵學生“自悅”。“互動”要求精神層面的“心領神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現(xiàn)話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據(jù)赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養(yǎng)學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

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一、智慧導入的策略

所謂智慧的導入策略，就是指教師運用可行性的、正確的、具有實際意義的教學導入模式來進行物理課堂的引導物理學所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內涵轉化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學生在“具體”中學習，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學生在學習和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學的過程中，根據(jù)具體的教學內容引入科學故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運動的相關理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學性的猜想，最終所構建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導入內容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術能夠取得成功，關鍵就在于對科學家們得出的偉大理論的智慧性運用，進而起到激發(fā)學生學習動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應該用盡我們的智慧去引導和激發(fā)學生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達上的抑揚頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學是一門藝術，那么生動的語言便是教學藝術的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關知識融合到這一情境中來，必定會引起學生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學生學習的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學內容的設計方式而言，它是在教材理論知識的基礎上進行的一種激發(fā)學生的學習興趣，是引導進行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結論的重要過程我們都知道，學習是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學生通過自主、合作的方式來進行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學習方法來補充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟學習的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導學生智慧的有效方法因此，學生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

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2、中職學生詞匯學習過程中存在的問題

1）認識上的誤區(qū)影響詞匯學習很多學生錯誤地認為詞匯學習就是背單詞。由于對詞匯學習認識不到位，致使學生在詞匯學習上產(chǎn)生了輕視心理。他們認為詞匯學習枯燥乏味，對學習詞匯失去興趣，從而產(chǎn)生厭煩心理，少數(shù)學生形成了越不想學越不會，越不會就越不想學的惡性循環(huán)。

2）學習方法不科學對詞匯學習的影響

① 使用漢語注音在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)部分學生在學習英語詞匯時，使用漢語的讀音為英語單詞注音。如：English 讀作“陰溝流水”；Good morning 讀作“戈達毛寧”等。這樣讀來，別人聽不懂，從而影響自己的表達能力。

②重語義輕用法學生在學習單詞時，往往只注重詞義而忽略用法，這容易造成學生在寫作或口語表達時學用脫節(jié)。

③詞匯學習后未能及時復習、鞏固

3、中職英語詞匯教學策略

在教學時要遵循下列詞匯教學的原則：

① 音、形、義相結合的原則在進行詞匯教學時，要對詞的發(fā)音，詞的外部形式和詞所表達的意義等三個方面進行綜合的教學。

② 結合句型情境的原則詞匯教學只有結合句型，才能使學生通過具體的語言材料來理解詞義，掌握詞的用法，才能使學生通過具體的語境理解詞的意義。

③ 學以致用原則學習詞匯的目的在于交際，因而教師在教學詞匯時，要注重詞匯的應用。

④ 回顧與拓展原則教師盡量以舊帶新，使學生回憶并鞏固舊的詞匯，學習新詞匯。 同時，教師要注意適當拓寬學生的知識面、注重詞義的延伸，增強學生對詞匯的理解，提升學生對語言的運用能力。

在實際中職英語的詞匯教學中，結合學生的學習特點，以及學生的學習水平運用下列詞匯的教學策略是很有效果的：

1）詞匯展示策略

在向學生展示教學詞匯時要注意運用三個策略即①直觀性策略、②情境性策略、③趣味性策略。

① 直觀性策略是指利用實物、手勢、圖片等來展示詞匯的意義。如校園的實物：tree, flower, building, blackboard, library等。合理地利用動作和表情來表達解釋詞義，例如：sad, happy, eat, drink, angry, sleep, walk, go, run等。

② 情境性策略是指在教學中把詞匯放在一定情境或上下文之中，這樣有助于學生準確地理解和把握詞匯。

③ 趣味性策略是指在詞匯教學中充分利用各種教學手段和教學活動，增強學習者對詞匯的學習興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)其想象力，使詞匯的學習變得有趣，從而增強學生的學習和記憶效果。

2）詞匯訓練策略

詞匯訓練策略是詞匯教學的內容之一，一般說來，詞匯的訓練包括如下策略：

① 歸類記憶策略在進行詞匯學習訓練時可以讓學生對詞匯進行分類、歸納、整理記憶以達到更佳的學習效果。如：

詞匯歸類記憶表

② 閱讀記憶策略

③ 最佳時期記憶策略

④ 興趣記憶策略

⑤ 拆詞記憶策略即利用詞的前綴、后綴和詞根來理解記憶詞匯。

⑥ 聯(lián)想記憶策略 例如有不少學生很容易把in front of 和in the front of 記混，甚至有時完全不理解。一些教師就引導學生最如下的聯(lián)想：the在短語的內部，則in the front of 是"在內部的前面"，反之，in front of 則是在外部的前面。通過這種聯(lián)想的記憶，學生學得輕松、記得牢靠。

3）詞匯運用策略

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繪本中往往有生動的畫面，小學生在閱讀課外繪本的時候，往往能夠將自己的身心陶醉期間。同時，在這個時候，教師注意指導學生進行一定的低聲吟誦，可以幫助學生獲得生動的閱讀感悟，從而實現(xiàn)對繪本內容的自我發(fā)現(xiàn)，在其中，教師適當進行一定的思考，可以幫助學生感受到繪本中獨特的內容所在。如繪本《美麗的家》中，將“熊寶寶”的家進行了細致的描繪，讓學生感悟到了畫面的寧靜迷人。同時，我讓學生練習自己的家居擺設，展開聯(lián)想，靜靜思考繪本中的內容所在。

2.感悟繪本獨特美感

繪本課本往往是繪有豐富的插圖，可以豐富學生的閱讀興趣，在閱讀中可以產(chǎn)生良好的第一印象。在繪本材料中，更是能夠讓學生的閱讀興趣得到激發(fā)。繪本中的插圖往往設計都非常精美，能夠讓學生感悟到濃濃的生活氛圍。在美麗的彩圖中，更是融入了生動的繪畫元素，有的是簡筆畫，有的是水彩畫，有的是卡通畫，生動的繪畫中充滿了豐富的色彩，讓學生感受到了一種充滿詩情畫意的境界。所以，在這種美的期待下,可以更好讓學生的閱讀帶上濃烈的興趣,激發(fā)學生更好的閱讀。

二.善用繪本優(yōu)化童心，獲得閱讀期待

1.啟發(fā)思考童話世界

繪本閱讀的范本中往往有很多的圖畫，充滿了純真的童話色彩，在精彩的彩圖中，往往通過童話般的人物視角來陳述故事，使得一個個精彩的故事得到立體感的呈現(xiàn)。在這個故事的講述中，更是融入了現(xiàn)代學生的欣賞視野，使得整個故事中充滿了現(xiàn)代的感受，更能欣賞和感悟到現(xiàn)代的閱讀感受。在童話般的講述中，使得學生沉醉在一個充滿真善美的世界中，內心的感悟和體會也會不斷被感染，從而體驗到更加真切的文本意味，內心的體驗也會不斷增生。如繪本《紅帽旅行記》中，就將小紅帽的故事進行續(xù)寫，讓小紅帽到不同的國家進行游覽，從中遇到的人物中有不同的童話人物，如“灰姑娘”“白雪公主”“精靈”等，在串聯(lián)中實現(xiàn)了一種自然的童話對接味道。讓學生感悟到童心悅動的感受。

2.感悟獨特的真善世界

學生閱讀課外繪本讀物，這個過程，不僅是個心靈的旅行，更是培養(yǎng)自己的真善美不斷提高的過程，在其中，學生得到更豐富的人物啟迪，感受到人物內心的旨趣，從而對自己的心靈世界起到一個凈化的作用。在其中，還可以讓學生不斷進行人物的自我評價，在一定的活動中讓學生感悟到一種獨特的繪本教育。教師在教育的時候，將課外的繪本素材和課內的素材，進行一定的關聯(lián)，將學生的心理過程進行很好的補充，可以將學生的心理過程得到一定的點撥。從而更好啟發(fā)學生思考繪本帶來的思想感悟和藝術魅力，在其中，使得學生更好感悟到繪本中高超的教育魅力。

三.妙用繪本感悟生活，領略審美世界

1.收獲生活真摯啟迪

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一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像。看圖片和簡介，認識作者并進一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學生，先讓學生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學中作為重點指導觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓練學生去想象前面黑白圖的內容，想象兩人的對話。教學中不僅指導學生會看圖，還要看得仔細，能捕捉到細微的地方，從一些細節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認知規(guī)律，可以幫助他們認識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導學生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風時，會是怎樣的畫面，請學生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學生想象前面黑白圖的內容，進行練習說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學重點。教學中有意設問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓練語言的表達

《語文課程標準》指出：小學生應當具有口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容 辭的職責。在教學中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導閱讀繪本是訓練低年級學生語言表達的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習對話。每講完一組圖都讓學生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學生間分角色進行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學們一個表現(xiàn)的機會，設想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學生間創(chuàng)作。

3. 練習講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。《逃家小兔》書中將“母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導學生讀繪本、聽故事的同時，也要引導他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學生有更深入的認識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

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一、生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少有體育教師真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學規(guī)則、上課程序與體育知識、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式、積極創(chuàng)造新思維。

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。體育教師能不能創(chuàng)新，首先是想不想倒新和敢不敢創(chuàng)新的問題。體育教師的創(chuàng)新意識包括質疑精神、批判精神、獨立性和主動性等。創(chuàng)新意識不是單純的創(chuàng)造技巧或方法，更多體現(xiàn)的是體育教師的個性傾向。它不是行政命令要求出來的。而是在長期的體育教學實踐中滋養(yǎng)生成的。如，學校能為體育教師創(chuàng)造參與不同類別的學習策略教學課題研究的機會，提供體育課堂策略教學優(yōu)質課、示范課的場境。開展體育課堂策略教學學術論壇的活動，請體育教育心理學專家做學術報告等，都有利于形成體育教師開闊視野、探索新方法及獲取新信息的意識。但僅靠這些外在因素還不夠。體育教師還必須積極主動地去汲取這份滋養(yǎng)，并使其內化為一種精神需要，即我要創(chuàng)新。

“雙贏”意愿的培養(yǎng)。“雙贏”在這里，一方面是指體育教師要贏在體育知識、技能傳授上，另一方面又要贏在學習策略上，即體育教師會給學生“魚”吃，也會給學生“漁”的技能。普遍來講，體育教師要將兩者嫻熟地結合起來，需要一個磨煉的過程。我們在長壽中學三年教研組實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，五名實驗教師開始時都有“雙贏”的愿望.可在具體的實際教學中都是顧此失彼，即顧了教體育知識、技能，忘了教策略；或顧了教策略，忘了教體育知識、技能。經(jīng)過反復研究其中的問題后發(fā)現(xiàn)，解決好這個問題，必須將體育知識點與策略教學條件有機地結合起來。其關鍵做法是要制定出各個層次上的教學計劃表，如，全年體育學習策略教學計劃表、全學期體育學習策略教學計劃表、單元或每節(jié)課體育學習策略教學計劃表.并要在每章表上詳細地標明體育知識點與策略教學條件的結合點具體在哪里。完成這個過程，需要體育教師有一種獻身體育教育科研的激情，更需要體育教師投入大量的時間（如犧牲節(jié)假日、雙休日或假期等）。就前者來說.各學校領導應高度重視并支持體育教師的科研實驗.允許體育教師去探索、去發(fā)現(xiàn)，甚至不成功？只有這樣，體育教師才能保持激情。就后者而論，體育教師要將時間投入到分析與研究體育知識點與策略教學條件的結合點上。因為這個過程是體育教師加工體育知識與方法的過程，也是把握策略教學方式、方法與創(chuàng)造性思維品質正確結合的過程。更是挖掘個人聰明才智，生成創(chuàng)新能力的過程。

二、增長執(zhí)行能力

如果說體育教師的創(chuàng)新能力是實施體育策略教學的源泉，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學實處的工匠。這個工匠要具有執(zhí)行和落實策略的能力。

增長體育教師執(zhí)行策略的能力，第一、要求體育教師真正搞懂所用學習策略的內涵和外延，使之概念化。如，復述策略中的命名，是指見到體育圖片就說出體育圖片上的技術的名稱。策略傳授還要符合年級特點及學生心理特點。如，識記策略適合初一年級，精加工策略和組織策略適合初二和初三年級，但并不是不涉及別的策略。策略知識概念化要求體育教師要在頭腦中有理、有序、有則地儲存策略.即懂得何時、何處、何地激活與提取何種策略。

第二、體育教師要把比較抽象的策略，賦予豐富的內容，使之具體化。如，在使用重復策略時要注意：①重復時間的安排（時間安排上，教師要注意及時復習，越是意義性不強的難記的學習內容.越應及時復習，一定要搶在“大塌方”遺忘之前加固。“堤壩”）；②重復次數(shù)的安排（如果剛能練習還不太熟練就停止學習，記憶效果不會太好，應該再記憶50%一100%的次數(shù)）；③重復方法的選擇（采用整記與分記相結合及多種感官協(xié)同記憶）。也就是說，每一種策略必須具體到如此地步才可以進行操作，反之，僅知道某種策略的內涵和外延.不賦予豐富的內容，要想使各種策略都運用自如.且收到較好的效果是困難的。

第三、體育教師要把各種相關的策略結合在一起用。使之綜合化。各種策略盡管都有其獨立性。但為了完成具體體育課堂教學任務，它們可以同舟共濟。如，要鞏固某方面的體育知識、技能，用識記策略中的復述策略和重復策略是可以的，但如果把精加工策略中的聯(lián)想策略（形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想），組織策略中的歸納策略（分類歸納、歌謠歸納、圖標歸納）以及元認知對記憶的監(jiān)控策略綜合起來，其效果將好似錦上添花。這要求我們體育教師必須將所有策略爛熟于心.將陳述性知識變?yōu)槌绦蛐灾R，使之運用起來得心應手。

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【注】本文為江蘇省高等教育教學改革研究課題“元認知策略在大學英語詞匯教學中的應用研究”（編號： 2011-491）的一項研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0089-02

一、引言

語言學習策略是指學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動（Oxford，1990）。作為積極的、自我指導的工具，學習策略在語言學習中相當重要，特別是在自主學習能力的培養(yǎng)上已得到廣泛的認可（Harris，1999），而元認知策略則是語言學習策略中的管理策略。

在二語學習過程中，學生的元認知知識就是對其如何學習語言這一論題的自我認識和反省，是對語言學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。O？蒺Malley & Chamot （1990）曾指出“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃他們的學習，監(jiān)控他們的發(fā)展情況或評價他們的學習效果和確定未來的學習方向。”可見，外語學習者具備必要的元認知知識、形成有效的學習策略是其綜合語言能力形成的基礎之一，是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

二、策略培訓與詞匯教學

隨著國內外對外語學習策略的研究不斷向縱深發(fā)展，策略培訓研究在90年代開始受到國外研究者的關注（O？蒺Malley & Chamot 1990，Oxford 1990，Cohen 1998，Chamot 2004）。研究者認為，學習策略培訓是“一種基于認知的教學方法，旨在幫助學習者更有意識地去學習一些技巧，以利于其更好地理解、習得和鞏固新的概念和學習方法”（O？蒺Malley & Chamot1990）。策略培訓的具體目標是“幫助學生擴大策略選擇的范圍，創(chuàng)建個性化學習策略系統(tǒng)，學會根據(jù)不同的任務選擇使用合適有效的策略，從而幫助其探索更為有效的二語學習方法，鼓勵其自我指導和自我評價學習的全過程，并最終促進其自主學習”（Cohen 1998）。

詞匯學習是語言學習的基礎和關鍵。詞匯的掌握是語言學習最基本的內容，在語言學習中起核心作用，沒有所學語言的適量詞匯，就無法實現(xiàn)有意義的交流和溝通，因此，詞匯教學一直是外語教學的重要一環(huán)。今天的詞匯教學是以提高學生的外語交際應用能力為目標，詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的交際語言。

近年來，詞匯習得研究受到國內外二語習得研究者的持續(xù)關注，其研究內容包括詞匯學習、詞匯習得、詞匯知識和詞匯項等 [10]（王立菲 2012）。我國高等職業(yè)技術學院外語教學的實際問題之一就是學生入學詞匯量起點較低，因此從一入學起就面臨著在短期內迅速擴大詞匯量的問題。詞匯學習依然是學生外語學習的頸瓶，是大學英語教學中的一大難題，學生也認為詞匯是外語學習中最困難的一部分。事實上，這是由于學生缺乏元認知策略阻礙了他們對認知策略的有效掌握。

詞匯學習策略中的元認知策略是指對整個詞匯學習進行計劃、實施、反思、評價和調整，包括： 制訂學習計劃、反思自己的進步與不足、于他人交流詞匯學習問題、調節(jié)不同詞匯的學習深度等，掌握詞匯學習策略將有助于學生在有效的學習時間內達到良好的學習效果。隨著英語詞匯學習越來越受到重視，對詞匯知識及詞匯學習策略的研究已經(jīng)成為應用語言學界的重要領域之一。

三、元認知策略培訓的框架模式

多數(shù)研究者認為，應采取明晰的策略培訓方式（explicit instruction） （O？蒺Malley &Chamot 1990；Oxford 1990；Cohen 1998；Chamot 2004），并指出：如有可能，應盡量將培訓融入課堂教學（Oxford 1990； Cohen 1998； Chamot 2004）。在開展具體訓練時，要盡可能詳盡、明確地告訴學習者學習和使用新策略的意義與目的，介紹如何將策略遷移到其他學習任務中、如何評價其有效性，并通過嵌入式學習活動（embedded activities） 進一步強化策略，以便學習者更為自如地使用策略。Oxford（1990） 介紹了 3 種訓練方法： 策略意識培訓（awareness training）、短期策略培訓（one？鄄time strategy training）和長期策略培訓（long？鄄term strategy training）；Cohen（1998）在其著作中則重點介紹了基于學習策略的教學（strategies？鄄based instruction，簡稱 SBI），認為這種將策略訓練與二語教學融為一體的做法成效最好。每種訓練方法均有所差異，各有利弊。

本研究根據(jù)這些策略培訓理論，把O？蒺Malley & Chamot的策略培訓模式（O’Marrey & Chamot，1986，Chamot，2004；）和Cohen提出的培訓模式（Cohen 1998）相結合，制訂出一個更加適合高職學生英語學習的元認知策略培訓的框架模式（見下圖），對實驗班學生進行了為期十八周的策略的培訓。在此培訓框架模式的實施過程中，我們將策略培訓與課堂教學融為一體，每一教學環(huán)節(jié)都包含學習策略的直接講授與訓練。培訓按準備階段、呈現(xiàn)階段、實踐階段、擴展階段四個步驟循環(huán)進行。

1.準備階段-元認知策略意識的培養(yǎng)

教師通過問卷調查了解學生目前的策略使用情況，了解學生對策略培訓主題概念的掌握情況并對其欠缺的知識加以彌補。這一步驟旨在通過培訓使學生明確其詞匯學習任務、做出計劃，使培訓做到有的放矢。

首先，訓練學生明確自己對詞匯學習的認識，如：有效的語言學習需要掌握多少詞匯，以及自己的詞匯掌握與要求的差距；學會一個詞包括哪些內容，等等。然后幫助他們確立自己的長、短期詞匯學習目標，目標定得越明確，就越有利于學習者衡量自己的進展情況，有利于幫助他們從長遠的角度展望自己的語言學習前景，產(chǎn)生動力。培訓過程中學生通過自我認知和參與目標的計劃與確立，開始有意識地思考自己的詞匯學習，知道自己需要做什么以及打算如何做。為自我管理提供了一個心理平臺。而且以后循環(huán)培訓步驟的每一個新起點都需要對這一步驟進行加強。

2.呈現(xiàn)階段-元認知策略的教授

教師通過示范、舉例將新信息呈現(xiàn)、解釋給學生，并和學生一起探討各種可能的詞匯學習策略，強調策略意識的重要性。

有研究顯示，當學生以不同以往的腦力活動水平積極參與詞匯學習時，效果是最佳的。在自然真實的課堂教學環(huán)境下， 適時教授詞匯學習策略，如構詞法、反/近義詞策略、詞性分析策略、上下文策略、分類策略、聯(lián)想策略等。通過老師的示范，學生了解策略在學習中的作用及具體操作方法并引導學生小組或全班反思、討論策略使用的依據(jù)。不斷強調正確選擇策略的重要性，使學生能夠為特定目標、特定任務選擇應用特殊策略，能夠有意識地思考并對學習過程做出決定。訓練他們如何進行不同詞匯運用不同策略的選擇。讓他們自我反思： 詞匯學習中我應使用哪些策略？哪些策略對我來說是新的？哪些最有效？

3.實踐階段-元認知策略的操練和應用

在課堂教學中以學習者為中心，讓學生親自動手參與各種實踐活動，以操練和應用被呈現(xiàn)的元認知策略。訓練一般是從控制練習到半控制練習，到自由練習，教師逐漸削弱自己的作用，鼓勵學生從單一策略到策略的綜合運用，培養(yǎng)其自主使用策略。學生在策略的操練和應用過程中會遇到某些問題，諸如不同詞匯不同策略的選擇，如何使計劃更合適有效，如何對待遺忘，堅持不下去怎么辦，等等。解決這些問題的過程也就是元認知起作用的過程，也是元認知體驗和監(jiān)控的過程。訓練幫助學生有效管理自己的語言學習，鼓勵學生定期循環(huán)對自己的學習進行計劃、監(jiān)控和評估，找出解決問題的辦法。

4.擴展階段-元認知策略訓練實施的評價與調整

學生檢查自己的學習任務的完成情況及為完成學習任務所使用策略的有效性，通過對自己的策略使用進行評價，將學到的策略遷移到新的學習任務中，形成策略組合，發(fā)展自己喜愛的學習策略庫。

在嘗試評估自己的做法是否有效時，學生就是在積極地進行元認知活動，學習者學會比較恰當?shù)卦u價自己的行為是一項非常重要的元認知技能。教師可以幫助學生意識到他們有許多策略可以應用，什么情況下某種策略是無效的，如何繼續(xù)選用另一種，如何對待焦慮，等等。加強師生間的溝通交流及學生之間的合作，師生間、學生間的交流可以幫助他們正確評價自己的策略選擇，發(fā)現(xiàn)問題，并及時調整策略使用。老師讓學生認真思考討論并回答下列問題：我在努力達到什么目標？我在使用什么策略？我運用得如何？我還可以做什么？回答這四個問題也就是對整個元認知活動的綜合與反思。

四、元認知策略培訓的成效

經(jīng)過了為期十八周的策略的培訓以后，我們發(fā)現(xiàn)：元認知策略培訓是詞匯學習策略訓練的必要和有效途徑，對學生的詞匯學習技能及成績的提高有顯著的幫助，是學生詞匯水平提高的根本原因。

1.元認知策略訓練增強了學生學好英語的自信心

培訓的作用是通過學生對元認知策略培訓的運用，加強詞匯學習過程的內省，找出問題的癥結，改進他們的詞匯學習策略，從而在后來的詞匯學習中有的放矢，采取最需要的、最合適的學習策略，達到提高英語水平的最終目的。元認知策略訓練使學生的詞匯測試成績得到提高與突破，大大增強了學生學好英語的自信心、激發(fā)了他們學習語言的興趣；元認知策略訓練使學生主動學習語言的意識增強，培養(yǎng)了學生自主學習的意識和愿望，使他們在今后的學習中，更少依賴老師，獨立地剖析和解決問題，客觀地評價自己的表現(xiàn)和進步，更加積極主動地去探索適合自己的詞匯學習方法來提高英語學習成績。

2.元認知策略訓練提高了學生的策略運用意識

元認知策略培訓前的問卷調查表明，大多數(shù)學生缺乏詞匯學習策略，基本沿用中學時的傳統(tǒng)方法（死記硬背）來記單詞。對課文中出現(xiàn)的大量生詞，他們茫然無措，即便是了解了一些策略，也多數(shù)采用字母記憶法（ a letter？鄄for？鄄letter method ）或音節(jié)記憶法（ a syllable？鄄for？鄄syllable method ）等最原始的方法。

元認知策略培訓使他們在熟練了解各種詞匯學習策略的前提下，在詞匯學習的主動性和靈活性方面提高很快，他們在語言學習中增加了詞匯策略的運用種類，加大了詞匯策略的運用頻率；他們綜合運用如：根據(jù)上下文猜測詞義、靈活使用字典、關注詞形的構成通過詞根詞綴學習單詞、做筆記、語境中的編碼、啟用新學的詞語等各種詞匯學習策略。這樣，學生不僅提高了語言學習效率，也發(fā)展了自主學習能力，解決詞匯習得在語言教學和學習中的一大困惑。

3.與課堂教學融為一體的元認知策略培訓模式

在培訓過程中，筆者深切體會到課堂是培養(yǎng)學生學習策略的真正舞臺。

元認知策略培訓強調的是提高學生策略意識的重要性，而元認知策略的培養(yǎng)離不開課堂教學，因此我們培訓的框架模式提倡把策略訓練與課堂教學融為一體，在真實的語言教學情景中滲透元認知策略的培訓，有針對性地對學生進行元認知能力指導，以提高元認知能力和元認知策略。教師選擇合適的策略嵌入課程教材，圍繞重點要訓練的相關策略，設計相關練習；或是在恰當?shù)恼n程教學中插入策略訓練，使策略培訓成為自發(fā)的、靈活的、高度個性化的課堂教學的一部分。而且我們的元認知策略四步訓練法并不是依次發(fā)生，而是相互作用且可同時發(fā)生。元認知訓練也不是單一行為，而是整個教學過程的一部分，滲透在課堂教學的每一環(huán)節(jié)。最終目的是使學生形成有效的學習策略。

五、結語

對學生進行元認知策略的培養(yǎng)需要長期堅持不懈地努力，元認知策略培訓的有效實施也要求教師自身的發(fā)展和轉變角色。在自主學習模式下，教師不再是單一知識的傳遞者，而是肩負著組織、監(jiān)控、檢測、參與和提供幫助等多項職責。在教學過程中，教師起著宏觀調控和指導性參與的重要作用。

高職英語教學中對學生進行學習策略教學和培訓已成為外語教學的一項重要任務。作為教師，首先要提高自我的教學理念，提高自我認知和元認知水平，以科學的學習觀和教學觀指導教育教學工作，將元認知知識和策略自覺地納入教學計劃和教學內容。希望本研究能提高英語教師的策略教學和培訓的意識，把元認知策略引入英語詞匯教學實踐中，幫助學生改進學習方法，提高學生的策略意識，培養(yǎng)學生選擇、判斷以及評價策略的綜合能力，并根據(jù)學生的個性差異幫助其找到適合自己的學習策略，培養(yǎng)、提高學習者的自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻：

[1]文秋芳，王立非. 二語習得研究方法35年：回顧與思考[J]. 外國語，2004，（4）：18-25

[2]文秋芳，王立非. 英語學習策略實證研究[M].陜西：陜西師范大學出版社， 2004

[3]王立非. 國際二語習得研究十年熱點及趨勢的定量分析（2000-2009）[J]. 外語界， 2012，（6）：2-9

[4]Chamot，A. Issues in Language Learning Strategy Reseach and Teaching [J].Electronic Journal of Foreign Language Teaching， 2004 （1）：14-26

[5]Cohen， A. Strategies in learning and using a second language. [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press 1998

[6]Oxford， R. Language learning strategies： What every teacher should know. [M]. New York： Newbury House. 1990

篇10

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時刻關注學生，科學設計豐富而生動的教學內容，靈活運用多種形式的教與學的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動，使學生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學以致用原則

在詞匯教學中，讓學生學有所用，是激發(fā)和保持學生學習興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)交際功能。因此學生在語言交際中，能良好地運用所學的詞匯并得到教師和同學的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。學生在運用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實踐中能學會使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學習負擔，提高創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)教、學、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學生識別與處理的一個或一組有序的符號。由于詞匯量大，不斷輸給學生的詞匯容易使學生混淆。教師可以幫助學生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學生新的知識信息與以已知的知識系統(tǒng)相融合。

4.及時強化原則

及時強化復習是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學生對于學過的詞匯保持記憶的時間在4小時，最遲在9小時內一定要復習一遍，因此，培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時復習、反復強化的習慣是詞匯教學成功的關鍵。

5.自我評價原則

教師在教學一個階段后，要幫助和引導學生總結經(jīng)驗，防止學生學習的盲目性，使學生選擇更適合自身的詞匯學習策略。因為從心理學角度分析，人對事物的看法是自己來調節(jié)的，學生要學會學習，就必須學會自我評價，自我監(jiān)控，運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務，確定發(fā)展方向。

二、教與學的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學習策略妙，效果自然好。”學習效果=50%學習策略+40%努力程度+10%智商。可見在影響學習效果的三個因素中學習策略不僅在很大程度上決定了學習效果，而且學習策略構成了素質和能力的基礎，能為學生終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教給學生良好的英語詞匯學習策略意義重大。

1.猜詞、擴詞策略

教師可以指導學生根據(jù)常識或所讀內容的背景知識，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識可以知道，找工作需要學歷（degree），還要有相關的工作經(jīng)驗（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導學生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會改變詞義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導學生借助抽象意義。指導學生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時，同時學習wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應運用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學。要根據(jù)詞匯的內部結構通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導學生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學生能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學生對以F結尾的名詞改為復數(shù)形式時，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個順口溜巧記“f”，結尾的名詞復數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上。”Gulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當學生概念混淆時，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學習習慣

良好的學習策略是高效的、個性的，是優(yōu)秀學生素質的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學習策略，就要培養(yǎng)良好的學習習慣。在教學實踐中，教師要指導學生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改變詞匯學習習慣。優(yōu)良的詞匯學習習慣使他們學得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們在學校過程中，感受與享受學習。

1.深層次加工的習慣

當學生對一個詞進行深層次的語義加工時，學習效果會更好。教師可把學生所學的詞匯設計成多種形式的練習，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對話、寫一個故事等，指導學生嘗試新詞的運用，鼓勵學生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強，學生體驗了成功的喜悅，就情不自禁地把學習延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習慣

教師應指導學生在學習中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認識過程中敢于和善于批判，這對促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。