導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史的核心素養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04008801

初中歷史學科核心素養包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等，這是每一位初中歷史教師在教學過程中需要引導學生達到的教學目標。本文試探討初中歷史教學如何培養學生的核心素養，以求教于方家。

一、尋找學生最近發展區，選取適合學生的教學方式提升學生的核心素養

初中歷史課程有著非常明顯的學科特征，所以可以在不同的教學內容中培養學生不同的核心素養。比如初中歷史教學的目標之一，就是要求學生能夠明晰初中歷史的時空觀念，要求學生將每個時空中的重大事件以特有的方式貫穿起來，放到時空中進行觀察分析，讓學生懂得在時空中理解歷史事件，并將各事件進行關聯，體會不同時空中歷史變化的延續性，體會歷史事件中的局部和整體。這個教學目標，就是對學生時空觀念的培養。在教學過程中，教師要善于將這樣的教學目標與每節課的教學內容緊密聯系起來，與學生最近發展區進行整合，選擇最適合學生的學習方式進行教學。又比如，史料實證素養的培養，就要選取合適的史料對學生進行訓練。比如在北師大版初中歷史教材（下同）八年級下冊《偉大的歷史轉折》一課的教學中，教師引導學生掌握黨的的主要內容和歷史意義、主要內容、深圳等經濟特區騰飛及歷史作用，可以培養學生的史料實證素養。教師可以指導學生分成學習小組，搜集與農村實行前后的面貌、深圳經濟特區對外開放前后的面貌等相關的圖片、文字、音視頻資料，并進行整理。在此基礎上，由每個小組展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。值得一提的是，學習小組可采用同組異質的原則，每組四至六人，自由組合，不同能力、不同層次的學生能夠在同一小組中交流，既培養了學生史料實證的能力，又提高了學生史論結合進行分析的能力。

二、引導學生自主探究，讓學生在自主探究中提升核心素養

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養的培養過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環節學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養。

三、讓學生成為課堂的主人，凸顯學生的主體地位

在教學中，教師要努力讓學生成為課堂的主人，通過精講多練，使學生在能力訓練中提升核心素養。在傳統課堂教學中，教師僅憑一張嘴一支粉筆就完成了整節課的教學，但在新課改中，培養學生自主學習能力是教學的重要目標之一。所以，教師要調動學生參與歷史學習的積極性，讓學生成為課堂的主人。如九年級《“英特納雄耐爾”一定要實現》一課，在導讀中提出了讓學生思考“巴黎公社”這個政權有什么特點，又是怎樣失敗的。教師就可以針對這個導讀引導學生在課前自主思考這個問題，要求學生通過課本上展示的史實進行論證，引導學生在課前查閱相關資料，多角度、多層面尋找這個問題的答案。比如課本上為學生展示了拿破侖三世被俘的過程，教師就可以讓學生課前預習，查閱相關資料，對這個問題進行佐證，從而讓學生了解拿破侖三世被俘前后的歷史。在這個基礎上，再讓學生查找巴黎公社形成的特點以及“英特納雄耐爾”一定要實現的條件，并在課堂上進行小組研討及全班展示交流、辯論。在這樣的課堂氛圍中，學生不斷學會如何主動進行歷史的學習，這對其歷史時空觀念、歷史價值觀的形成有著非常重要的作用。

總之，基于核心素B下的初中歷史教學，教師要以生為本，以學定教，選擇適合學生的學習方式開展教學。

[參考文獻]

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所謂歷史素養，是指學生在日常課堂教學和自主學習中獲得的歷史知識、能力以及情感態度價值觀；主要表現為能夠運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法對歷史問題進行分析、判斷、評價，并能得出正確的結論以及對后人的啟示。

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的優秀文化傳統，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。”“充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。”

歷史唯物主義是關于人類社會發展一般規律的科學，是科學的社會歷史觀和認識、改造社會的方法論，也稱唯物史觀。

在講授《歷史》（八年級上冊，北京師范大學出版社，義務教育歷史課程標準研制組編）第1課《的烽煙》時，課堂教學中，我們運用歷史唯物主義的觀點對的發生原因、結果、影響、失敗原因、給我們的啟示進行了分析，幫助學生全面、客觀認識歷史問題。

一、前的英國與中國

1.英國的情況

18世紀后半期開始的工業革命，極大地提高了社會生產力；19世紀上半期，英國率先完成工業革命，成為頭號資本主義強國。

2.中國的情況

前，中國古老的大地上依然是刀耕火種，生產力落后，自給自足的封建自然經濟仍占統治地位，當時中國的社會經濟遠遠落后于世界資本主義的發展。為阻止外國的經濟、政治、文化的入侵，清政府實行閉關自守政策，這嚴重阻礙中國社會經濟的發展。

以上史實說明生產力決定生產關系。生產力的性質和水平決定生產關系的性質和形式。

二、發生的原因

1.英國走上資本主義道路后，由于自身實力的增強，英國對外到處侵略擴張成為可能。英國的對華貿易逆差、走私鴉片。為了開辟國外市場、推銷工業產品和掠奪廉價的工業原料，滿足資本主義生產發展對市場和原料的需要，英國把侵略的矛頭指向中國。

2.當時中國地大人多，有很大的潛在市場，英國侵略后可獲得可觀的利潤。中國當時的落后使英國的侵略成為可能。英國以中國人民禁煙為借口，將侵略矛頭指向落后的中國，發動了。

3.清朝的閉關鎖國的政策和傳統的男耕女織、自給自足的自然經濟頑強抵制了英國工業產品的傾銷。原因是中國人的生活資料基本能實現自給自足，大多數中國人很窮，沒有多余的錢購買英國的工業產品。

4.林則徐領導的禁煙運動影響到英國商人的利益。

發生的直接原因是影響了英國商人的利益，根本原因是英國通過戰爭手段打開中國市場。

三、后中國政治和社會矛盾的變化

后，由于經濟基礎的變化，導致了中國的政治和社會矛盾發生了變化。

1.后，《》等不平等條約的簽訂，中國的國家和開始遭到破壞，喪失了獨立自主的地位，古老的中國開始被卷入世界資本主義的漩渦，逐漸由一個獨立自主的國家淪為半殖民地。

2.隨著社會性質的變化，中國社會的主要矛盾也由地主階級和農民階級的矛盾，變成外國資本主義與中華民族，封建主義與人民大眾的矛盾。中國進入反侵略反封建的時期。

以上變化體現了經濟基礎決定上層建筑。

四、后思想文化的變化

后一部分地主階級的愛國知識分子受到清朝戰敗求和的刺激，認識到清政府的腐敗，開始關注世界的變化，尋求革新救國的方法，萌發了向西方學習的思潮，在一定程度上沖擊了封建思想。

以上史實體現了社會存在決定社會意識。

五、的影響

1.后，西方資本主義國家利用不平等條約中攫取的侵略特權，瘋狂地向中國傾銷商品和掠奪中國廉價的原材料，逐漸把中國卷入資本主義世界市場，中國開始淪為半殖民地半封建社會。一些先進的生產技術和生產方式傳播到中國，客觀上使中國自給自足的封建經濟逐步解體，客觀上促進了中國商品經濟的發展，有利于中國的興起。

2.西方列強各國的新興工業資產階級獲得了廣闊的商品市場和豐富的廉價原料，促進本國資本主義經濟發展。

六、失敗的原因

一是清朝在經濟、軍事上的落后。二是清政府的腐敗無能，官員不敢發動人民群眾。根本原因是落后的封建制度敵不過資本主義制度。

七、對我們的啟示

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時下各學科都提出“核心素養”，但是具體到各學科又不能泛泛而論。《歷史》是綜合性人文學科，其學科核心素養即空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐。這就要求我們的教學過程不但要體現人文性，更要注重追求綜合性和實踐性。也就是需要結合實際學情來整合歷史、地理及其他人文社會科學知識，指導學生把握生活時空、人地關系，著力培養學生的歷史意識和全球視野，促進綜合思維的發展，提升社會實踐能力。鑒于此，我們結合一線教學實際以核心素養中的“綜合思維”環節為例，談一談怎樣在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養。

一、《歷史》學科素養中的綜合思維

《歷史》其實就是一門綜合性人文學科，它立足于學生通過歷史知識學習，掌握歷史唯物主義的觀點分析問題的綜合能力培養，以期全面提升他們的人文素養。為此新課標明確提出“把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求”。“本課程的教學，要抓住有關內容相互聯系的節點，不失時機地凸顯綜合的意義”等觀點來鼓勵和指導我們以綜合性知識內容為媒介，通過自主學習與合作探究等主動獲取知識的方式，培養學生的綜合性思維。通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發現，“綜合性學習”能讓學生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達到發展學生核心素養的根本目的。

二、以綜合思維為例分析如何培養學生核心素養

《歷史》具有很強的綜合性，涉及的知識和內容比較多，如果我們按照傳統的方式割裂地學習，肯定不能完成知識到能力的轉化和遷移，也就無法培養學生的核心素養。《歷史》新課標提出：引導同學們以綜合性的學習內容為載體，通過學習和體驗學會從多角度、運用多學科的知識和方法綜合分析和解決歷史或社會問題，最終達到提升綜合能力和培育健全人格的目的。所以在本科教學中我們可以歷史線索為主導從“古今綜合”、“中外綜合”、“時空綜合”等三個角度來指導學生貫通知識，進行綜合思維等核心素養方面的培養。

1.古今綜合

《歷史》其中的“歷史”就是古，學習歷史就是汲取教訓，學習長處指導當前的生活和學習，就是要讓同學們通過古今知識聯系和體驗完成知識到能力的遷移。學習歷史內容我們可以指導學生對照地圖來加深印象，還可以啟發同學們思考對當前社會類似現象的思考，學習當前的地理知識還可以參照古今大歷史變遷來深刻認知。

比如唐代管理周邊地區事務時，我們就可以引導同學們對比兩漢時期在西域的都護府，還可以聯系古代不同時期的疆域。為了加深印象，我們還可以制作成動漫視頻，以漸變的形式將不同時期的歷史疆域展現給同學們。這樣不但可以加深刻了解我國地理位置和歷史更迭，還可以啟發同學們結合歷史進行綜合分析，更加深刻認識到領土是國家的根本利益，增強民族自豪感，培養愛國主義情操。

幾乎每一節知識點都可以結合古今進行綜合分析和理解，這樣便于讓同學們形成連貫的知識，更易于構建知識網絡，生成綜合能力。

2.中外綜合

中國是世界大家庭的一員，所以在學習《歷史》時我們要把中國的發展置于世界舞臺上，這樣才能更清晰地在人類文明的歷程中認知歷史得失，進而為現實生活問題提供借鑒和幫助。比如，學習“絲路明珠”時，我們可以以此為契機，結合可結合張騫出使西域、馬可?波羅來華等歷史事件，來讓同學們認識到絲綢之路是自古中外交流的紐帶之一，讓同學們全面了解這種交往對中國和世界產生的影響的同時，認識到社會發展不是孤立的，而是一直處于相互聯系、相互影響中。 這就啟發同學們認識到在實際生活中考慮問題要全面，要注意從多個視角，用不同方式分析問題，這樣才能產生積極的思考效果。

3.時空綜合

時空綜合顧名思義就是聯系時間和空間進行綜合分析。歷史發展是多樣性的，但是又呈現一定規律。為了讓同學們掌握知識并抽象、總結認識到歷史規律，達到培養核心素養的教學效果，我們還得指導同學們結合時空進行綜合分析歷史線索。

比如我們學習“的路線” 的習題時，先要求學生有感情地朗讀毛 澤東的詩《》，然后要求學生對照中國地形圖找出 的所經過的地區，最后讓學生談談讀這首詩的體會。 優點在于：（1）運用中國地形圖比區域圖更能直觀地 幫助學生理解行軍的艱難；（2）運用歷史和地理知識 作為背景知識，有助于學生加深對這首詩的理解，例如詩中 的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”，如果學生了解了 突破金沙江和強渡大渡河兩個歷史事件，比孤立地背這首詩 更容易理解和記憶。

本文是筆者集合多年的一線教學經驗，以“綜合思維”能力培養為契機對學生科學核心素養培養的幾點分析與理解。總之，學科核心素養的培養有利于學生形成對客觀世界的整體性認識；有利于學生形成更科學、合理的知識結構。所以我們在教學實踐中要注意結合學生的認知規律整合教學內容，分別從不同角度以不同方式達到培養學生核心素養的教學目的。

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二、基于歷史核心素養培養的歷史教學方法和策略

1.激發學生歷史學習興趣是學生學習的強大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學生一旦對歷史內容產生了興趣，可以大大提高教師的教學效率質量。興趣會激發學生學習的主動性，從而使其進行自主學習。因此，教師在教學中要抓住學生的興趣點，進而采取合理的教學方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關的歷史內容以圖片、影音等形式展示給學生，增加學生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發其興趣。比如教師在引導學生學習“明清文化”這一內容時，通過多媒體手段給學生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導入，引入正文教學，在教學中可以讓學生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風聲鶴唳”，等等，以此激發學生學習興趣，引導學生掌握相關的歷史經過，以此總結歸納出知識點。

2.合理構建知識結構。在教師進行基于核心素養培養的高中歷史實際中，教師可以根據歷史學科的自身特點，以時間為主線，以歷史事件為斷點，構建合理的知識結構，以此來幫助學生梳理所學內容，使得學生對于歷史脈絡更加清晰明確，加深其學習印象。在次基礎之上，教師再系統地講解每一節課的知識細節，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導學生分析史料、提取相關信息、對歷史進行歸納概括，最終學習和了解歷史的本質。在次過程中，教師要?r空通過讓學生在對史料收集、分析的過程中，培養學生的歷史時空觀念，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進程進行講解，將歷史與經濟、政治、文化進行聯系，以此培養學生的唯物史觀。教師在高中歷史教學的實際過程中，還應注意采用多樣化的教學方式對學生教學，以增強課堂的趣味性。

3.傳授和教導學生合理有效的歷史學習方法以提高歷史教學效率和質量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養的培養的高中歷史教學實踐中，教導學生學習和認知歷史規律，引導學生獨立思考，遞進式地學習運用歷史研究方法，使得教學達到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養培養的高中歷史教學中，應該著眼于培養學生獨立判斷和邏輯分析能力，以達到培養學生歷史學科核心素養的目標。

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對學生的成長來說，初中階段是他人生過程中的黃金時期，而這個時期學生接觸的更多人際關系就是老師和同學，而教師是學生從少年走向青年的重要引導者，既扮演著傳道受業的老師，也扮演著個人成長的指導師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會主義建設的未來棟梁，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有強烈社會責任感的優秀學生任重道遠，因為時代的變遷擺在教師面前的學生已經千變萬化，不斷的沖擊著一直以來延續的傳統教育。為此我從本人的工作經驗中進行總結與反思，希望能與大家共同探討。

一、當前初中教師在學生的教育方面存在的問題

前段時間和一些一線教師探討當前的教育狀況時，他們不免發出感嘆，覺得現在的學生越來越難教了。這里的難教當然不只是教學之難，也應該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養下的教育教學，但是就目前的情況來看，教育體制的指揮棒沒有發生根本的變化，衡量一個學校的教育成績主要還是以學生的學科考試成績為主，所以很多教師難以從傳統的教育教學理念轉變過來，對于德育教育的核心、新課改的目標等認識不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學任務和壓力，教師對學生的教育，也就將重點放在成績上，我們注意到不少教師只關心學習，只要考出好成績，對于學生品格上的缺陷缺乏關注，對于問題學生也不會耐心細致地有效地進行溝通和教育，從而使得學校的教育質量大打折扣。例如，某某中學學生學習成績非常優異，但是平時與同學關系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認為讀書好的同學腦子靈活，出現一些小錯誤無所謂，沒有及時采取積極的干預措施，結果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學校都帶來極大的不利影響。而教育方面諸多問題的存在在一定程度上影響著教學質量。教育和教學兩者之間應該是相互依存的關系，良好的教學質量離不開較高的教育發展水平。那么在當前大力推進素質教育的形勢下，初中教師如何加強和提升自己的教育水平，積極推進學校的素質教育呢？

二、加強和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養，樹立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業解惑也”，這是古人對老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說老師不只是簡單的教書匠，還要教授學生為人處事的道理與主動學習得可貴品質，要求老師言傳身教，傳授知識的同時培養學生的人格品質。對于學生來說，教師是學生德育教育的領路人，影響到學生們的健康成長與發展，因此教師首先要從自身做起，確實提高自己的道德文化素養，切實轉變觀念，將道德水平和學業成績置于同等位置，認識到初中階段開展德育教育的重要性，在加強理論學習的基礎上，積極參加相關培訓，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進經驗，在責任層面，教師更需要為學生樹立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學生做好榜樣，千萬不能寬以律己，嚴以待人。在日常的教育教學中盡量凸現道德品質的作用，教育學生先做人，再求值，讓學生在正確人生觀，世界觀，價值觀的影響下，形成良好道德品質。

2、充分了解學生的身心發展和內心世界，關注學生的心理健康教育

初中階段的學生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩定性。我在班主任工作時期，多次遇見個性特別行為怪異的學生，有沉默寡言的，有不經意發出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒有學過心理健康教育方面的知識，可能就會用傳統的教育方式處理問題，結果可想而知。正是由于自己平時經常學習青少年心理健康方面的知識，掌握了一定的心理技術與方法，所以遇到此類學生能夠積極做好預防工作，及時與家長進行有效溝通，幫助學生克服心理障礙，回歸正常的學習生活。從社會教育和人才的互相關系來看，塑造健全人格是心理健康教育面對社會發展而做出的必然選擇，培養學生具有健康的心理，健全的人格，堅強的意志，受挫折的心理承受力和樂觀向上的奮斗精神已成為當務之急。因此，加強中學生心理健康教育是現代中學生生理心理發育的需要，是傳統教育向現代教育轉軌的需要，是適應現代社會發展的需要，也是遏制中學生心理疾病的需要

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一、歷史與社會學科的核心素養

歷史與社會學科的核心素養其實指代的就是學生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現化表現，是學生在接受了歷史與社會學科教育之后可以呈現在人們的眼前的，帶有一定程度的本學科特性的人文品質以及重要綜合素質，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認知流程，其中包含的是區域認知以及人地觀念。區域認知在這里指代的是，在對各種類型的空間認知工具加以一定程度的應用的基礎上，針對區域中包含的位置、特征以及差異性等相關因素做出解釋，從而在此基礎之上形成客觀、準確的地理層面上行的認識；人地觀念，指代的是針對人地關系形成的認知、理解，以及自此基礎之上做出的判斷。

歷史意識指代的是在對實際社會現象進行觀察以及形成認識的時候，在人類社會發展進程向前推進的過程中形成的自覺性反應，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎上，針對歷史事件、人物以及現象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎之上也就可以形成客觀準確的歷史認識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現象，站在現實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認同感，總而言之就是認識、情感以及態度層面之上的綜合性表現。

二、歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重要問題

教學重要問題指代的就是在課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養水平得到一定程度的提升，而需要開展調查研究工作的基礎上解決到的學科重難點問題。歷史與社會學科教學相關工作進行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學相關工作進行的過程中，為了可以使得學生的核心素養得到發展抑或是實現教學目標而需要解決掉的最為基礎。最為重要的教學領域中的問題（這個問題其實既是教學難點問題也是教學重點問題）。

三、解決歷史與社會教學重要問題的過程中應當使用到的措施

教學重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯想到的就是綜合性學習，綜合性學習是一種課程形態，也是一種學習模式。具體點來說，綜合性學習指代的就是在課程目標的指引之下，學生將綜合性學習工作進行的過程中涉及到的內容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學習模式的基礎上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發展，并在此基礎之上發展自身的綜合素質。

圖表應用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認知工具加以一定程度的應用的基礎上，來使得學生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學生一方面需要從地圖和相關圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學生的空間感知能力進行培養的；另外一個層面之上學會使用地圖和圖表表示區域自然、人文環境呈現出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現出來的關系形成較為深入的了解，在此基礎之上自然也就可以使得學生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據的基礎上來對歷史和現實問題形成認識并展開調查研究工作，在培養學生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學相關工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養學生的證據意識，使得史實可以構建在極為充分的證據之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節的內容展開教學相關工作的過程中，可以讓學生依據教師展示出來的圖片、視頻的基礎上，逐漸使得學生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎上，就可以讓學生逐漸對歷史形成準確且客觀的認識了，比方說引導學生在對史料展開分析的基礎上得出主觀性結論，并在研究分析工作結束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。

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關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養

“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。

一、核心素養的概念、意義

核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。

二、初中歷史核心素養培養存在的問題

當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。

1.教學內容單一化

目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。

2.教學空間狹小化

課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。

三、歷史教學中培養核心素養的策略

在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。

1.科學設計教學目標

想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。

如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。

2.合理創設問題情境

設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。

3.積極展開小組合作

小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。

核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。

參考文獻：

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二、走班制下初中歷史課程的自主開發

在泡中課程整體規劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發。

（一）重視學習環境，以教室建設開發課程資源

走班制下我校每個教師都有自己的學科教室。歷史學科教室在國外的歷史教學中已經是一種常態化的設施，在國內特別是西部地區還處在建設的起步階段。在建設歷史學科教室時，我校歷史教研組將歷史學科教室定義為一種課程資源———通過建設歷史學科教室，為學生創設歷史學習必要的情境和氛圍，激發學生興趣，提高學生學習效率。通過查閱資料，我們梳理出建設歷史學科教室至少要遵循學科性與活動性兩大原則：其一要充分體現歷史學科特色；其二要體現學生的主體地位，重視學生活動的空間。在這兩大原則的指導下，我們對歷史學科教室進行了如下設計。1．體現歷史學科核心素養和追求義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設置這兩個問題，讓學生明白歷史學科所探討的是人類的過去，而學習歷史重在以史為鑒。2．創設歷史學習情境，提供歷史學習工具為了創建歷史學習情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學生感受到歷史的實物；另一方面在上課前會播放與本節課內容相關的影像資料，讓學生走進教室就感受到歷史學習的濃濃氛圍。此外，歷史學科教室中設有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學生更好地自主學習。3．給學生充分的活動和展示空間在教室的后方和側面設有白板和軟木板，用以展示學生的作品。其中后方白板為定向展示區，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側面的軟木板上是自由展示區，多用于展示課堂上學生小組合作的成果、課后學生自主探究的成果等。

（二）編制學習任務書，促進歷史課程校本化

我校歷史教研組以“歷史學習任務書”的呈現形式對教材內容進行了整合與開發。編制歷史學習任務書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會考與高中課程，整合教材內容川教版初中歷史教材是以時間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現代史，初三為世界史。成都初中會考考點模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學習任務書時，本教研組以課程標準和初中會考要求為依據，對教材內容進行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學內容，為復習爭取了大量的時間。高中歷史必修分為政治文明史、經濟文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內以專題的形式呈現，聯系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學習任務書時，本教研組注意將古今中外知識進行對比，分政治、經濟和思想三大模塊，按專題重新編排內容。2．強化歷史聯系，幫助學生構建知識體系川教版初中歷史教材在某些學習內容的呈現上比較松散，重點不夠突出，學生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學習任務書時，本教研組做了如下調整：（1）按時間順序，分政治、經濟、思想文化三個模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學習主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內容，幫助學生形成知識框架；（3）調整順序，將相關性強的內容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰國爭雄”和第21課“活躍的學術思想”時，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補充歷史資料，還原歷史囿于學時，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學習任務書時，我們設置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個板塊，補充大量有趣的歷史資料，盡量多給學生事實性知識，還原歷史，幫助學生形成更加科學的歷史概念。比如在學習“”這個歷史概念時，我們補充了“跑步進入社會主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產八千斤”等回憶性資料，讓學生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關史實，繼而形成對“”的科學認識。

（三）立足課程標準，開發歷史游學課程

史料是歷史研究和歷史學習的重要基礎。游學課程的開設使得學生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實實在在的歷史。然游學過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學課程的開發顯得尤其重要。泡桐樹中學游學課程目前已經開發了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學課程的開發有以下步驟：第一，游學踩點，發掘和選擇有價值的資源。第二，立足初中歷史課程標準，制定每個游學景點的學習目標。每個景點至多三個目標，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”等層面。以碑林為例，該游學點的學習目標被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實物史料對史學研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學景點學習目標的指導下，精選資源，制定學習任務。學習任務至少涉及歷史史實、歷史原因和歷史評價等三方面，其中須以歷史知識為基礎，而此三者的比例關系可根據學生年齡等情況進行調節。此外，制定學習任務時，建議考慮充分調動學生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學生管理難度，提高學習效率。第四，設置評價標準。游學不是游玩，必須對學生的學習進行評價，以監測其學習情況。由于游學課程的開放性，評價標準設置應模糊化。評價的內容為學生一整天的表現，學生需在每晚的總結分享會之前將游學手冊交給輔導員。

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歷史學科的實用性不是很強，主要是以教育和培養學生的文化素質為目的，是一門人文學科。在初中歷史課堂上，教師通過向學生講解人類歷史豐富的文化，使學生獲得智慧和情感的體驗，并不斷完善和升華學生的人格素養和精神境界，促進學生的全面發展。在傳統的歷史課堂上，教師教學觀念比較陳舊，一切以應試教育為宗旨，采取填鴨式的教學模式，對學生進行集中式的講解，導致學生難以對歷史學科提起興趣，降低了課堂教學質量。因此，歷史教師必須積極轉變教育觀念，在向學生傳授歷史知識外，還應該重視對學生人文素養的培養，使學生能夠在教師的指導下，潛移默化的受到歷史文化的影響，形成自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠理性進行選擇，對社會充滿責任感，樹立為人民服務和為社會做貢獻的崇高理想，并設定自己的人生奮斗目標，為之而不斷努力。只有這樣，才能滿足新課程改革的教學要求，體現初中歷史這門學科的價值，增強民族凝聚力，提升我國的國民素質。

二、重點加強學生的歷史知識素養

初中階段是學生學習歷史知識并進而獲得歷史素養的關鍵時期。在初中歷史教學中，學生能夠大量獲得歷史知識和基本技能，擴大學生的國際視野，不僅能夠對古今中外的歷史有宏觀的認識和了解，還能細化到每一個歷史時期，極大的擴大了學生的國際視野，學會正確的評判歷史并從歷史中總結經驗教訓，積極學習和繼承歷史中的傳統美德和智慧，提高學生的歷史知識素養，促進學生正確價值觀念的形成，為民族的發展奠定良好的基礎。特別是21世紀以來，隨著經濟全球化的不斷建立和發展，國際間在政治、經濟、歷史、文化等各個領域之間的交流和合作越來越頻繁，面對復雜的國際形勢，培養學生的歷史知識素養，可以極大的增強民族凝聚力，使我國優秀的傳統文化得以保持和發揚，激發學生的愛國主義情懷。因此，在初中歷史教學中，對教學模式進行優化，加強素質教育就顯得尤為重要，必須引起學校相關負責人的高度關注和重視，抓好初中歷史教育。試想如果在學習歷史的關鍵時期沒有對學生進行良好的教育，將會使學生缺乏對歷史的了解，導致學生的歷史知識素養難以提高，從而直接影響到整個國民素質的提高。這是由于在高中學習階段，職高并不開設專門的歷史課程，如果在初中沒有打好基礎，將會使得這部分學生很難對歷史知識再次進行系統的學習。并且如果管理層對初中歷史教學沒有充分重視，將會導致學生的歷史知識素養難以得到培養和提高。

三、優化初中歷史教學方法

隨著新課程改革的不斷深入和推進，對初中歷史教學方法進行優化迫在眉睫。歷史教師必須擯棄傳統單一的教學模式，靈活采取科學的教學方法，豐富歷史課堂內容，鼓勵學生積極的參與到課堂教學中，從而激發學生對歷史的學習興趣，構建和諧的課堂氣氛，提升課堂教學效果。初中學生的年齡尚小，缺乏足夠的閱歷和經驗，認知水平和身心發展水平還不夠成熟，而歷史文化又是如此的紛繁復雜，給學生的學習帶來一定難度。因此，教師必須正視學生的這些不足，在課堂上理性的對歷史知識進行層次性講解，使課堂教學富有情趣，并鼓勵和指引學生從各個角度來看待歷史文化，啟發學生進行思考，學會用歷史的眼光來分析和處理現實問題。另外，在歷史課堂教學中，加強學生之間的合作交流，對于培養學生的創新思維、判斷思維和合作能力也是十分重要的。

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一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用

（一）有助于激發學生學習興趣

在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。

（二）有助于突破教學重點難點