導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中政治哲學真理知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程改革下的高中思想政治課教學，以中國特色的社會主義理論體系為中心內容，簡明扼要地講授經濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現代化建設常識，是學校德育工作的主渠道，對增進學生對社會主義社會認同感以及培養學生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實施新課程改革以來，高中政治教學更加注重理論聯系實際，其教學原則和教學方法被賦予新的內涵，不斷地與時俱進、開拓創新。

一、設法讓學生對政治教學的內容充滿興趣

我們從心理學的角度分析會發現，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗影響下，讓人們產生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。

在高中政治課堂教學中，學生的興趣相當重要。政治教學本來就是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，這樣才會為提高政治課堂教學效率奠定堅實的基礎。處在人生發展黃金階段的初高中學生，他們情緒復雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當強烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現逆反心理等，為此，教師需要從實際出發，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。

例如在講述建立國際新秩序的內容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內政不受干涉的權利。（2）保障各國享有平等參與國際事務的權利……這樣下去，由于不能充分地發揮學生學習的積極性與主動性，即使是內容再有趣，學生也會感到乏味，甚至會很惱火：發出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學生講了伊拉克戰爭這樣學生很感興趣的事件，通過這場戰爭學生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內容產生興趣。我并不就此為止，還讓學生進行討論，討論建立國際新秩序的原因。學生通過我講述的伊拉克戰爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學習的知識點。

二、哲學思想要與實踐相結合

在高中政治教學中，政治哲學不僅是教學的重點，也是教學的難點。很多學生由于認知有限，對此感到不是很難理解，進而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯系實際的能力。

真理和科學理論正確地反映了事物的本質和發展規律，能夠指導人們提出正確的實踐方案，在教學過程中采取理論聯系實際的教學方式是指從實際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實際去說明理論，只有堅持了實踐第一的認識論精神，才是全面地堅持了理論聯系實際。

例如，哲學的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學生對哲學基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項視覺干擾特別強烈，有的學生雖然對哲學的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項。根據我的調查，學生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學基本問題的不理解。此題考察哲學的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關系的問題，（1）與（3）是哲學基本問題的兩方面的具體內容，不是哲學本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關系，（4）是（3）的另一種表達方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據教學理論和學科知識的邏輯關系組織起來的完整體系，并通過獨立教學形式，實現其教育功能。

三、幫助學生構架知識框架，讓學生把握好學習的整體

新課程改革后的高中政治教學內容的特點之一——內容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學生給予足夠的重視。如果在復習的時候學生直接打開課本背個不停，這樣的學習即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結構的把握，是文科學習過程中的重要步驟，也是有效的學習方法。這種提綱挈領似的學習，同樣可以使學生在頭腦發脹的高考政治復習中具有較高的效率。

教師在指導學生進行政治復習的時候，如果多花點心思將知識框架和層次結構梳理清楚，這樣學生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。

教師在幫助學生構建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結構的梳理貫穿在政治復習的每個階段，而且還要求再進行進一步的理解和記憶，只有找出層次結構之中的內在聯系與邏輯，才能使這個框架和結構有意義，成為自己的，而不是別人的。

例如政治必修二的框架：

（1）人民民主的本質？人民當家做主。

（2）人民民主的特點？

（3）民主與的關系？

（4）為什么要堅持人民民主？（是正義的事情）等等

這一個框架共10個大知識點，教師給學生羅列后，再就每個知識點進行展開，每個知識點又分成若干個小知識點，這樣就是學生在學習過程中要達到的一種終極目標和學習效果。這種方法必將極大地提高教學的效率。

教師要不斷地嘗試各種各樣的教學方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學情況的體系。還要鼓勵學生主動學習，為每一個學生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機會，真正使每一個學生都成為課堂的主人。

參考文獻：

[1]林睦哲.新課改下提升高中政治教學有效性的措施探究[J].新

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【中圖分類號】G63.23【文獻標識碼】A【文章編號】

中學政治課教學，從學生成長方面來說，政治課確實起著其他學科不能替代的作用，從近幾年的情況來看，政治課的作用越來越顯得重要，大有加強的必要。高中階段正是處于高考的關口，是學業甚至人生的關鍵時期，這一時期學的好壞，關系到學生整個人生的發展。

近些年來，隨著新的教育理念不斷出現，并且和教學實際相結合，很多學科在教學中都取得了一定的進步和成績，那么我們的政治教學是不是也能有所創新和突破呢？筆者在高中政治教學第一線工作已經多年，就現今的教學實際以及學生的實際情況有一定的思考，究竟怎樣才能突破教學瓶頸，實現創新呢？下面筆者就來談一下自己的想法和感悟。

一、突破舊方法，推陳出新

多年來，我們的政治教學始終延續著傳統的教學方法，尤其是進入高中階段后，課業壓力大，需要記憶和掌握的知識多，老師們把大量的時間用在了講解知識點，留給學生發揮的空間不大，尤其是高三，學生自主發揮的空間更是少之又少。這樣的教學模式，導致的結果是知識把學生裹的嚴嚴實實的，而不是學生充分的掌握了知識。長久下來，那些來不及理解的知識還沒等到被消化，學生就已經被落下了。因此，我們在教學過程中要突破舊方法，就觀念，推陳出新。

（1）這種新首先就表現在教學方法的新穎上。傳統的“以教為主”的學習方法已經不能適應現階段學生的學習生活，繁重的課業壓力以及大量需要識記的知識點，如果不能及時的吸收，很容易就會被落下。因此，作為教師，要把學生的訴求放在第一位，學生學習的狀況是怎樣的，對當天學習的知識有沒有真正的理解，課下有沒有及時的復習，這些都是教師應該及時了解和掌握的。

（2）要真正做到求新，還要結合政治課的特點，實現教材的求新。政治課的一大特色就是和現實相結合，和時政緊密相連。因此，教師在講課的時候應該多去關注新發生的事件，把這些事件和課堂知識相結合。比如，哲學是政治的一個重要組成部分，既是重點，也是難點。如果單純的去講哲學，講什么是矛盾，什么是矛盾的普遍性，特殊性，是很晦澀，而且難理解的。但如果和實際相結合，就能使學生對這些難懂的知識有更直觀的感受。如對社會上新發生的事件，可以讓學生自己發表自己的觀點看法，通過討論的形式，和所學知識相結合，這樣才能讓他們更好的理解什么是一分為二的看問題，什么是要抓住矛盾的主要方面。求新，是要求我們的政治課更多的和社會現狀，實際相結合，用科學的眼光去看問題，發現問題，解決問題。

二、以不變應萬變，穩中求勝

這里一方面是指我們的政治教學要踏實的進行，要按照一定的安排，有計劃的進行；另一方面也指我們的政治教學要讓學生切實掌握住那些基礎的知識點，要以不變應萬變，穩中求勝。

作為教師，我們的教學一定要按照一定的安排進行。實際教學中，我們有很多老師，今天發現學生這方面有問題了，就多加幾堂課，明天發現那方面差了，又加幾堂課，這樣就打亂了原有的教學秩序，很多內容沒有講到，自然影響教學效果。因此我們在授課之前就應該對自己的課程有所安排，把學生可能出問題的地方提前預留時間，各方面實現互相配合，這樣才能達到良好的教學效果。政治與其他學科不同的地方很大程度上在于我們對于政治考察方式不同，歷史可能更注重史實，地理可能更注重計算，而我們的政治最注重知識點的掌握。通過對知識點深刻的認識和掌握，來分析各種問題和社會現狀。因此，我們對政治的考察通常通過材料分析以及論述的形式來進行，但這恰恰也是很多學生頭疼的地方。我們有很多學生，對基本知識點掌握的也不錯，但就是答材料分析的時候分析不到點上。老師們都知道，這就是考試大忌，無論寫多少，只要分析不到點上，就沒有分。對于這樣的現象，光靠背是解決不了的，重要的還在理解。要從知識點的根本出發，在學的時候就應該和相應的社會現實相結合，從而加深對知識點的理解。遇到考題，從問題本身出發，它產生的原因是什么，整個過程是怎樣的，結果又是什么，它對應是哪個知識點，以不變應萬變，實現穩中求勝。

三、培養綜合能力，挖掘學生潛能

高中學生已經有了一定的自主分析能力，我們要培養他們綜合分析的能力，就要往“深”里下功夫，挖掘學生的潛能。

（1）我們對于知識點本身的教學不能停留在表面，要深入問題本身進行講解。我們的時代在不斷發生變化，很多舊的事物已經消失，新的事物也在源源不斷的出現。而我們政治所講的知識點，如唯物主義，矛盾論，實踐論等等，都是事物變化之外的根本東西，是一切變化的源頭，是真理。如果我們在教學的時候不能深入的挖掘這些內涵，學生就不能有深刻的理解和認識。

（2）我們的政治教學也不能簡單的停留在課本上，應該對課外知識以及原理有更多的認識。這種廣度的擴展不僅能幫助學生更好的學習現有知識，更是思維發展的過程，思想擴展的過程，也是個人成長和進步的過程。但對于這方面，我們不能有過高的要求，畢竟高中的課程繁忙，每個學生的個人能力也不同。但作為老師，要善于發現，如果學生有這樣的潛質和意向，我們就要積極的幫助他們進步，給他們創造條件進行更深入的學習。我有一個學生，對于哲學十分感興趣，我向她推薦了幾本哲學著作，如馮友蘭的《中國哲學簡史》，這樣的作品對于高中生有些許難度，但她很喜歡。實際上，從不懂走向懂，從完全看不明白到有了基本的認識，這本身就是很大的進步，也是進行深入研究的第一步。

教育理念以及各種方法在不斷的進步，但應用到教學實踐中，就會出現各種我們意想不到的問題。要實現政治教學的創新，還需要我們一代一代的政治教師不斷的努力才能實現，這本身既是一個過程，也是一種進步。

參考文獻：

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生活是我們觸手可及的，它不像是一個個抽象的概念讓人難以理解，是我們每日都在親身經歷著的事物，生活給予我們的教育是任何書本都無法教授給我們的，所以，教育來源于生活又高于生活，生活幫助教育理解，教育又是生活的升華。在此基礎上，教育只有服務于生活才有教育的意義。

首先，要將學生置于生活中，結合他們過去十幾年的經驗以及知識的累積，幫助他們融入政治。同時，教師也要傾聽學生的話語，為他們點明要點，促進師生之間的交流與互動。其次，要將教學內容與生活聯系起來，不能緊緊抓住課本上的抽象概念來一遍遍講授。要豐富教學內容，可以與同學們共同看新聞，一起探討國內外的政治新聞，開闊學生的視野，增加他們的知識儲備量。最后，教師一定要讓學生參與到課堂中來，進行小組討論等來活躍課堂氣氛，讓學生真正變成課堂教學的主體，而不是教師一味地講授。

將生活與政治相結合進行教學，既能幫助學生在生活中汲取政治信息，從而提高政治的學習成績，又能使學生在政治學習過程中更好地生活。

二、政治課堂教學生活化的哲學、教育學及心理學依據

1.哲學依據。

曾說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。政治課作為一門教育課程是來源于真實生活的，是具體的。大量的生活經驗才總結出了我們的政治課程，〖HJ1.9mm〗尤其是高中政治課程，更是與生活息息相關，密不可分。

2.教育學依據。

陶行知曾說“生活即教育”。列寧也講：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這完全由教學人員來決定?！彼裕逃蛏罨貧w是科學發展的必然趨勢。政治素養的形成就是一個人的品德修養的形成，它離不開生活當中的活動與人的交往過程。我們所倡導的是讓學生占主導地位，緊密結合生活實際，讓學生找到對政治的興趣所向。

3.心理學依據。

認知學派研究認為，認知就是意識的加工，在其基礎上進行信息獲取、處理、轉化，然后儲存，最后信息進一步指導我們的認知。學習知識的主要目的就是指導生活認知，從人的主觀意識出發，全面認識生活與政治。高中階段的學生正值叛逆期，他們正在逐漸學會批判地看待一切事物，心思更加敏銳、敏感，因此他們更喜歡進行爭論，或者獨立活動。這樣的心理因素也更有利于我們學習政治，高中的政治教學正是培養學生如何辯證地看待問題。

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一提到思想政治課，大多數人都認為思想政治課原理內容抽象空洞、枯燥乏味，很多學生在課堂上無精打采、昏昏欲睡、厭學。怎樣才能提高政治課課堂教學效果？怎樣才能扭轉這一頹廢消極的心理定勢？怎樣才能改變昏昏欲睡、無精打采不利教學的局面？

一、把生活帶入課堂教學

教師要將政治課堂引向生活，引向學生的生活實際，使教學貼近并回歸生活，這樣就能使抽象枯燥的政治理論變得鮮活生動形象起來。構建主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。比如學習“生產與消費關系”時，我們可以引用“大長今滾動韓國經濟”的消息：據官方統計，2005年4月，在《大長今》的熱潮下，到韓國旅游的香港人較去年同期增兩成。即使不能親到韓國，在香港街頭，也有很多韓國食品店大張旗鼓推出“長今餐”，服裝店售賣韓劇中不同角色的服裝、洋娃娃等各種玩意兒，還一度出現供不應求的情況。這樣學生就能輕松地把握生產與消費的關系，從而調動了學生學習的積極性。再比如，學習“抽象的哲學常識”時，我們就必須列舉很多例子，如果這些例子來自于學生的日常生活中，就可以調動學生的積極性，還可以改變學生認為思想政治課抽象空洞、枯燥乏味的觀念。

要做到把生活帶入思想政治課堂，教師在進行政治課教學時，就不僅不能回避現實生活中諸如腐敗、偷漏稅之類消極的東西，反而還要巧妙地將這些負面的元素融入教學之中，從正面加以引導，使學生正視現實，明辨是非，從思辨中感悟真理，提升認識，揚善抑惡。

二、創新課堂教學思維，優化教學方式

我認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發點，就是授課教師對于課堂的態度和對于教學思維的理解。在如今教育發展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式——老師教、學生聽。

這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發散與創新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機?？偟恼f來，只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。

三、豐富課堂教學內容，優化資源配置

在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓政治課堂的內容豐富多彩了，但是高中政治的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。

另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發學生們上政治課的欲望。

四、培養課堂教學氛圍，優化互動模式

上文已經提到過，授課教師創新思維，優化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養課堂教學的學習氛圍。總的說來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環節，面對高中政治知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。

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傳統教學是以前蘇聯凱洛夫的“三中心”教學理論為根本，即以課本為中心，以課堂為中心，以教師為中心，但是在素質教育的今天“三中心”的教學論文受到了質疑，也帶給師生學習方法和觀念上的困擾。而且三中心論似乎讓課堂失去了活力，學生學習壓力加大，缺乏實際解決問題的能力，依賴心強，這些都成為阻礙教育進步，阻礙學生成才的因素。為了解決這一現實問題，就要徹底改變教學思想，提出新的教學“三中心”論，即以學生為中心，以創新為中心，以實踐為中心，而其中最重要的就是“生本”。提高學生在課堂中的地位，才能將課堂交還給學生，才能讓給他們思考、創新和發展的空間。

一、以學生的興趣為出發點。

1.設計符合學生喜好的教學導入點

導入點是課堂開啟的敲門磚，是引導學生正式進入課堂學習的試刀石。以學生的興趣為出發點，才能夠在課堂開始就將學生的學習熱情調動起來，給他們思考的時間，進而進入真正的學習當中。根據學生的興趣和政治教材的結合點，一般在課堂導入的時候，選擇一些比較新穎的時政材料或者大家感興趣的話題。比如在講到“經濟生活”時，政治老師可以引用生活中的一些相關問題引發學生討論，從大家的評論中理解教學的主要內容。

2.創設富有生活氣息的政治學習背景

實踐能夠檢驗真理，實踐中也可以學習真理。在課堂教學當中，為了創造這種學習氛圍，讓學生有一個真實的環境去代入式思考，老師可以考慮創造一個環境，代入情感和角色，讓學生去思考和成長。特別是富有生活氣息的教學背景，更容易讓學生聯想到自身，從而提高對自己思想的影響力，提高教學有效性。例如在學習《貨幣》這一章節時，就要求學生能夠聯系自身來理解“價值”、“使用價值”的關系和含義。老師也可以創造一個“經商環境”，讓學生去感受貨幣帶來的便利，以及它對商品價值的影響。從貨幣的產生時間和變化為時間軸，帶領學生“穿越時空”，假定不同的時代去了解貨幣。這些具有生活氣息的教學方式，能夠讓學生對政治學習改觀，激發他們更大的學習興趣。

3.增加案例的趣味性并進行深入分析

案例分析是政治教學常用的手段，也是考試中經常出現的。因為這種方式能夠集中表現學生的邏輯思維能力和表達能力，是他們對政治知識的一種實踐。因此案例是政治課堂中的重要的教學手段和材料，“生本教育”中，也應該將學生的地位體現在案例分析之上，也就是利用一些學生感興趣的案例來進行分析，并拓展他們的思維。增加學生對案例的興趣，可以讓他們自己搜集并提出自己的意見。這樣學生能夠在有自我意識的情況下，聽取別人的想法，然后進行討論，這樣印象和學習效果都會更好。特別是對于高中生來說，他們有自己的世界觀和生活圈，他們接觸到的人或事有交集，但是并不完全相同。讓他們自己思考案例，提出分析，可以讓其思維相融合，讓學習范圍更寬。

二、推廣探究式學習，重視“習得”過程。

1.設計合理有效的探究過程。

學習不只是課前預習、課上聽講、課后復習這樣幾個簡單的步驟，否則產生的只是大腦皮層的記憶，是表面的，而不能對受教育者的行為和意識產生影響。老師要設計合理有效的學習探究過程，讓學生得來知識的過程不那么“簡單”，是要通過自己的努力、總結和反思才可以的。因此，要將知識實踐運用到解決問題之中，特別是在高中政治中有很多關于貨幣或者是法律的問題，完全可以在生活中有很好的應用。比如將貨幣一章節延伸到儲蓄、購買股票、債券等問題上，讓學生選擇自己喜歡的一種方式進行具體的了解，甚至可以模擬此過程。從而了解貨幣的價值和虛擬財富的運作，這對他們樹立正確的金錢觀是很有幫助的。合理有效的探究過程還要注意其操作的難度，要具有很強的操作性，降低難度是很好的辦法。比如在學習“生活與哲學”這一章節的時候，不要用太難的哲學故事來讓學生感到“云里霧里”，而要用比較簡單的故事讓學生感覺到哲學就在我們的身邊。比如“田忌賽馬”等簡單的成語故事，就可以讓學生總結從故事中感悟到什么，它和實踐有什么關系。這樣剛剛接觸著哲學的學生找到了自己熟悉的影子，順著這個線索前進就能了解哲學的奧秘。同樣在教學“辯證法”和“形而上學”理論時，也可以用生活中簡單的例子進行教學。之后在復習課上時，可以適當增加任務難度，引發深入的思考。

2.形式多樣的探究方式

探究形式對探究結果又很大的影響，沒有一個探究形式是經久不衰的，而且長時間采用一種方式也容易造成師生的疲勞，影響教學效果。采用多樣的探究方式，如辯論賽、小組比賽、演講、時事講堂、社會實踐等形式。高中生集中表現出自尊心強、好奇心重、好勝心強等特點，因此教師要利用他們的這些心理，通過競爭、實踐、獨立和合作的形式讓探究過程豐富多樣，百花齊放。一方面學生可以從中學到更多的政治知識，另一方面也對他們的品德產生良好的影響。探究方式還是一種學習手段，長時間的熏陶能夠讓他們的學習能力更強。如果想要給學生更多的自，就可以讓學生自主選擇探究方式，確定之后再去完成任務。

另外，在教學探究形式中，很重要的一點就是學生的“自我教學”。因為政治是一門人文性的科目，也就是說一些知識點是在我們生活中可以接觸到的。所以學生通過預習之后就能夠對教材有所了解，讓學生站在講臺上講課上。既給他們一個自我發揮的機會，也讓他們能更好地學習和體驗。學生的成長和老師的引導是分不開的，不管何種探究方式，老師都要做其中的靈魂人物，引導而非指導進行探究活動。保證政治學習的效率和效果，突破傳統，多樣化政治課堂。

作為政治教師，應該是課堂的向心力，對學生的教育要采用引導和吸引的方式，調動他們的積極性，保證他們的主體地位。以學生的興趣點為政治教學的實踐點，以學生的學習程度為課堂的進度標尺，以學生的學習意愿作為教學方式的首要考慮。充分利用教材，結合生活經驗，讓政治課堂更加開放、更加創新、更加有效。

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在傳統的教學課堂中，其教學方案更加偏向于教師的教學模式、就是如何進行教學，教的如何。新教學模式的開展強調的是學生的學習方式，如何去進行學習，學習的怎么樣。教師不僅僅是灌輸日常教學知識的主體，而是幫助學生學習政治知識的輔助者。傳統教學觀念認為在課堂教學過程中，教師講的越少越少，其涉及到具體多少分鐘的教學，從而進行一節課質量的衡量。上述教學觀念是比較落后的觀念，新教學模式更加注重學生的自主式的學習，其并不是進行教師講授作用的否定，而是強調，在高中思想政治教學過程中，需要進行學生的時間及其精力的珍惜，避免占據學生全部的學習時間，應該留出一定的時間，讓學生自己去思考、討論，進行資料的搜集。在這種應用情況下，教師需要進行適當性的講授，進行生動化的舉例，保證學生的啟發，保證良好教學效果的提升。這就需要實現教師講授及其學生思考的結合，讓兩者進行有機體的結合。教師需要應用到相關的知識進行學生的思考引導，并且引導其歸納及其總結思考的結果。學生的思考需要緊跟教師的講授內容，從而促進高中政治知識的師生互動，從而促進情感的升華。高中政治新教學模式的開展，突出的是學生的學習方式的變革，避免學生傳統的學習方式的應用，避免其機械化、表面化、被動化的接受知識。

2．為了改變這種應用狀況，教師需要保證學生的主動參與，保證其積極探索

進行動手實踐，保證其新知識能力的培養及其獲取，實現學習方式的轉變。新教學模式特別注重的是活動式教學。很多教師往往進行片面化的教學，認為單純一節課的活動越多越好，比如，僅僅進行活動、討論、發言等這幾個步驟的重復，進行案例的統一性的教學，比較流于形式，從而不利于課堂活動的良好開展，從而導致學生上課過程中的麻煩，不利于學生的相關知識及其能力的掌握。新模式的應用過程中，其特別強調課堂教學過程中，學生的積極參與，進行相關學生活動的開展，這些活動式輔的活動，更傾向于學科課程、學科教學的輔助。從心理學因素來看，高中生的心理與小學生及其初中生的心理是不同的，高中生的心理比較成熟，其思維比較深刻。在高中政治課堂教學過程中，教師不要僅僅為愉悅學生而愉悅學生，也不要僅僅因為講課而講課，需要讓學生深入的輕松，從而更加有效的進行問題的思考，保證學生對于相關知識的掌握，進行其過程及其方法的體會，保證其情感態度及其價值觀的樹立。

3．在課堂教學過程中，課堂提問僅僅是一個步驟而已

但是其重要性確是非常大的，這就需要教師進行課堂提問技巧的應用，進行學生主體地位的確立，進行學生相關問題的回答，保證學生的主體地位的體現。

二、高中政治新型教學體系的健全

1．在高中政治教學過程中，教師要為學生的學習進行相關知識點的解釋。

進行課堂概念、原理等的深入學習及其講解，可以進行舉例法的應用，進行難懂道理的轉換，保證學生的深入了解。教師需要進行多種手段的應用，進行學生感性的豐富。比如，教師可以通過多媒體進行國家的相關經濟政策的了解，進行相關活動的開展，進行學生的感性認識的增加，進行學習氣氛的營造，提升學生的理性認識。比如，比較常見的原理:實踐是檢驗真理的唯一標準，將其正確表述，可以說成是:實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。需要進行錯誤的正確認識。為了克服理解上的偏差，教師必須在某些方面引導學生進行強制性的記憶，進行學生的政治思維的訓練。

2．在實踐教學中，哲學的詞語含義與我們日常的生活用語、文學用語存在很大的差別。

學生在學習過程中容易出現混淆情況，需要教師給予積極的解釋及其分析。比如，在進行唯物史觀的學習過程中，針對人民群眾的概念，有的學生提出英雄人物、杰出人物的歷史必要性，他們屬于人民群眾嗎?教師可以拋出上述觀念，進行學生人民群眾定義范圍的界定，所謂的人民群眾就是歷史上沒有留下姓名或者沒有留下明顯痕跡的人，如果是某些標志性的人物，比如拿破侖，他就不是單純政治意義上的人民群眾。在高中政治教學過程中，教師需要進行資料的搜集，也要鼓勵學生進行動手及其動腦，比如，針對5年高考3年模擬這本書，教師可以詳細介紹一下與該課程內容相關的知識及其事例，讓學生更加輕松的進行相關知識的理解，要選取一些學生比較感興趣的內容，這樣就能夠起到高中政治學習的事半功倍的效果。比如，“遺失發票是否喪失維權資格”等等學生喜歡的內容，既聯系了教材，加深了對教材的理解，又增加了學習的興趣，拓寬了知識面。引導學生看新聞、看經濟節目、看經濟糾紛案例等，提高學生理論聯系實際的能力。

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    二、恰當使用多媒體技術增強課堂氛圍和感染力,從而調動學習興趣

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高中思想政治是從學生的思維上根據日?，嵥榭偨Y出來的經驗，這樣的經驗要以生活為依托才能更好地向學生詮釋書本知識理念。教師要注重激發學生業已具備的好奇心，挖掘和發展學生的學習潛力，尊重和理解學生，發展師生教學相長的關系。書本知識來源于生活，反之，生活經驗支撐書本知識。本文根據高中思想政治知識的普遍授課情況加以分析，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標的基本要求，并在此基礎上提出一些有效的辦法。

一、通過培養學習興趣，主動學習

“學進去”即指學生對學習充滿興趣進而主動學習，學習興趣能夠指引我們學習的方向，能夠激勵學習者的好奇心，鼓勵學習者去思考問題、探索問題，從而解決問題。高中思想政治學科的學習也是如此，很多知識需要學生以一定的興趣去開拓?？v觀當今思想政治教學現狀，很多課堂都是枯燥乏味、無趣單調的，很多高中生的思想政治課堂實則為學生“養精蓄銳”的時間，根本原因在于高中思想政治老師在授課時沒能聯系實際，將知識生動化、形象化、生活化，老師講的學生不能感同身受，不能讓學生在自己的生活中找到相似的原型與實例依托，學生難免會打盹，注意力不集中。這也是學生通過另一種形式在向教育者提出意見，這就要求老師的課堂能調動學生的興趣?，F在老師一般都是學生的長輩，與學生的父母年齡差不多，也有很多較為年輕的老師，他們的生活經驗一定比學生多很多，這也要求老師要善于向學生傳達生活中的事例，調動學生課堂的學習興趣，提高學生學習效率和課堂授課效率，以學生學會知識、利用知識、講出知識為學習目的進行教學。例如，在高中哲學的學習中，老師可以跟學生講一個小事例。老師上課時可以對學生說：同學們，今天老師給同學們講一個小故事，一個蒼蠅趴在窗戶玻璃上張望，可是看到外面的世界很美好卻怎么也飛不出去，這個故事同學們能想到什么哲學知識呢？學生就會思考，看到希望卻夠不著，這不就是哲學中所說的“前途是光明的，道路是曲折的”的哲學原理嗎？于是老師針對這個故事的導入，吸引學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習中去，達到自主學習的目的。

二、創設情境，交流學習

教師在教學中應當充分利用上課時間，與學生交流學習?？梢越柚诎濉⑼队暗戎T媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。比如，在價值決定價格，價格體現價值的學習中，老師可以讓學生回憶自己買東西時候的場景以及狀況，先讓學生自己思考體會這個道理。如果學生不能深入體會或者是透徹理解，老師還能根據實際情況，在教學條件允許的前提下模擬現場。一個學生充當買東西的人，另外一個學生充當賣東西的人，買東西的學生可以還價，但是賣東西的人卻說，價值擺在這里，價格不合理，不能賣。讓學生在互相交流中體會這一知識的應用，這樣更有助于學生理解和記憶。

三、結合課材，在質疑中學習

傳統教學中有個較大的誤區，就是老師單一地教，學生被動地聽。只是聽老師的講解從不提出質疑和不同的見解，學生不會靈活地運用知識。對老師來說，作為知識的引領者以及教授者，不只要熟知課本知識以及框架結構，對整體的知識有一個全面詳細的把握，最重要的是要學生活學活用，對所學的知識展開聯想，提出質疑。要讓學生大膽地講出自己的想法，不一定老師說的就都是正確的，要做一個有主見的人。這樣的過程是學生自我主動思考的過程，老師可以在學生主動提出質疑的基礎上加以指導和講解。很多知識的區別只有一線之隔，這就要求老師在學生自主思考的基礎上加以指導。例如，在矛盾的普遍性與特殊性的應用上，很多學生會產生質疑，比如，數學知識、英語知識、藝術學科以及哲學知識，讓學生區分哪一個是普遍性，哪一個體現特殊性，很多學生會提出質疑：數學、英語、藝術等這些有確定范疇的知識是特殊性，而哲學知識是普遍性，因為哲學知識能應用于所有的事物中。其實這一觀點是錯誤的，因為哲學是根據普遍真理積攢總結出來的知識，是特殊型的體現，通過學生的質疑進行講解，在質疑中學習，使學生真正地學進去。

四、“學進去，講出來”與作業結合

新課標下的教學對學生的綜合素質要求都有很大的提高，因此，在思想政治知識的學習中，充當講解者的并不一定是老師，也可以是學生自己。老師要善于讓學生自己在領會知識的基礎上將知識再講解出來，一個知識點可以對應多個方面的知識。學生通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，達成復習、強化所學知識的目的，只有學生自己組織好語言將知識通過生活內容講解出來，才能真正地理解與運用。

高中思想政治老師可以布置一些講出來的作業。比如，如果你是一名企業家，你認為怎樣才能安全度過經濟危機？或者一些類似于你作為一名投資者，怎樣解決商品過剩，供大于求的問題等。請學生通過對這些問題的思考，充分結合所學的知識，把自己的想法和同學一起討論和分享，通過這一過程加深對知識的印象，起到知識復習和運用的重要作用。

教學是一種虔誠實在的教與學的過程，讓學生真正理解知識內涵并且運用才是思想政治教學的初衷與真正目的。我們要摒棄傳統的教學方式，創新教學。提高學生興趣，促使他們主動學習，與生活實際相結合，結合教材鼓勵他們對學習過程提出質疑，開拓思維，靈活地應用，最后創造機會使他們運用所學的知識講出來，做到學以致用?！皩W進去”是“講出來”的基礎，“講出來”是“學進去”的動機和結果。因此，在高中思想政治教學中將學和講緊密聯系，達到“學進去”“講出來”這一教學目標，讓我們全體師生向著這一目標共同努力。

參考文獻：

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教師要將政治課堂引向生活，引向學生的生活實際，使教學貼近并回歸生活，這樣就能使抽象枯燥的政治理論變得鮮活生動形象起來。構建主義學習理論認為，學習不是簡單的知識轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習者要將正式的知識與自己日常的直覺經驗聯系起來。學生的生活經驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發展的基礎。比如學習“生產與消費關系”時，我們可以引用“大長今滾動韓國經濟”的消息：據官方統計，2005年4月，在《大長今》的熱潮下，到韓國旅游的香港人較去年同期增兩成。即使不能親到韓國，在香港街頭，也有很多韓國食品店大張旗鼓推出“長今餐”，服裝店售賣韓劇中不同角色的服裝、洋娃娃等各種玩意兒，還一度出現供不應求的情況。這樣學生就能輕松地把握生產與消費的關系，從而調動了學生學習的積極性。再比如，學習“抽象的哲學常識”時，我們就必須列舉很多例子，如果這些例子來自于學生的日常生活中，就可以調動學生的積極性，還可以改變學生認為思想政治課抽象空洞、枯燥乏味的觀念。

要做到把生活帶入思想政治課堂，教師在進行政治課教學時，就不僅不能回避現實生活中諸如腐敗、偷漏稅之類消極的東西，反而還要巧妙地將這些負面的元素融入教學之中，從正面加以引導，使學生正視現實，明辨是非，從思辨中感悟真理，提升認識，揚善抑惡。

二、創新課堂教學思維，優化教學方式

我認為，調動學生們的積極性和活躍課堂氣氛，其首要出發點，就是授課教師對于課堂的態度和對于教學思維的理解。在如今教育發展的大形勢下，我們應該清楚地認識到，現在已經不能固守原來的教學模式――老師教、學生聽。

這種模式的轉變，首先就要轉變授課教師的教學思維，要發散與創新教學思維，推陳出新，革故鼎新，創造性地建設新思維的課堂。這種課堂不再是師生固定角色，而是在課堂上角色可以互相轉換。在時間允許下，學生可以把他們對于課程的理解或是知識點的理解說出來，這樣既能促進學生們主動思考，也能對授課教師下一步的教學提供契機。總的說來，只有創新課堂教學思維，教學方式多種多樣，打破固有模式，創新新模式，才能更好地提高課堂教學質量。

三、豐富課堂教學內容，優化資源配置

在課堂教學中，大部分的授課教師已經會讓政治課堂的內容豐富多彩了，但是高中政治的知識點相比于其他科目仍然略顯單調與枯燥。豐富課堂教學內容，不僅僅是課件與案例就可以應付的，授課教師首先要轉變思想，不要覺得課件等貌似偏離知識點的課堂內容是浪費教學時間。我們要明確授課教師的教學目標，不僅僅是教師將知識點講出來，而更重要的是學生們如何能更好地接受這些知識點。所以，課堂教學，當以引導學生們接受知識點為重，不要將豐富多彩的教學內容當作擺設。

另外，豐富的課堂教學內容，也一定要做到有的放矢，不能偏離教學目標。授課教師間應當優化資源配置，互相交流心得與觀點，這些都是在為提高課堂教學質量服務。與此同時，授課教師也要盡可能創新課堂教學內容，讓學生耳目一新，激發學生們上政治課的欲望。

四、培養課堂教學氛圍，優化互動模式

上文已經提到過，授課教師創新思維，優化教學方式，會活躍課堂教學氣氛。但思維與教學方式的轉變不是一朝一夕之功，固有模式已經冰凍三尺，非一日之寒。所以這種思維轉變過程中，授課教師要著重培養課堂教學的學習氛圍?？偟恼f來，要在課堂上形成一種“老師愿意教，學生愿意學”的局面。但這種局面是需要長時間構造的，尤其是學生這一環節，面對高中政治知識點的單調與其他課程的壓力，學生極易成為被動接受和不得不接受知識點的局面，失去學習的主動性。所以，調動這種學習的積極性和主動性，不是依靠某一次的課堂提問或是偶爾的互動，而是要每時每刻地進行教學互動。而教學氛圍，就是提供這種教學互動的基本保障。授課教師應當形成一種自己獨有的教學風格，這種風格應當盡可能讓學生們接受并逐漸熟知。

教學風格的養成，極易推動培養教學氛圍的形成。而這種教學風格，就猶如一面旗幟，讓學生感受到授課教師的個人魅力，從而更易開展豐富多彩的教學互動。同時，互動模式也要開拓思維，進行革新和轉變，進行更深的優化。互動模式不再是教師提問、學生回答這么簡單，互動不僅要存在于課上，也要存在于課下。為了提高政治課堂的教學質量，僅僅在課堂上進行互動是不夠的。授課教師要時刻保持與學生們的聯系，解答學生們的疑惑，并為下一次課堂教學做下鋪墊。授課教師應當以學生接受知識點為出發點，以長期提高高中政治教學質量為目標，培養課堂教學氛圍，形成一種獨有的教學風格和長期的教學互動。這些，對于提高高中政治教學課堂質量是有推動作用的。

參考文獻：

[1]薛麗高中生政治學習困難成因及對策[J].吉林省教育學院學報，2010（07）。

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一、模糊教學法應用于高中政治教學思想的產生

目前，我國的課堂教學在科學主義的影響和指導下正傾向于一種精確教學，學什么都要“精刻細雕”、“全面深刻”，主要表現在：教學要一步到位，學習誤差要一次糾正，教學方法要細致具體，教學評估一律量化。哲學原理就告訴我們，事物是很復雜的，從認識現象到本質的過程往往是比較漫長的，同時要付出艱辛的勞動，這就要求我們認識事物時由淺入深、循序漸進，不斷揭示事物的本質和規律。高中政治教科書中的理論知識是比較抽象的，而且很多教師在講課時也是一言堂、一人灌，只管傳授，不重視學生到底懂不懂。加之目前政治課課時設置少，沒有受到廣泛重視，以及受不良經濟觀的影響，中學生普遍認為政治課枯燥、乏味、沒有趣味，沒有多大用處。這就給高中政治教學帶來了極大的考驗，也對政治課代課教師提出了挑戰。面對精確教學給學生帶來的“低效高耗”，抑制中學生全面發展的情況，筆者苦思冥想，不斷查找資料和實踐，終于找到“模糊教學法”這種行之有效的教學方法，與政治課結合，效果很好，目前正在探索和完善。

二、模糊教學法的理念探索

所謂的模糊教學理念，是指以被定論的教學規律為依據，結合、刪選、優化諸家所長而創造出的一種靈活、無固定程序，能滿足不同人群需要的教學模式。而模糊教學法就是根據模糊理論的邏輯推理原理，依據人腦的“模糊”功能設計的，要求在教學過程中充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，減輕課業負擔，不搞教學的形式主義和繁瑣哲學，加強對學生思想能力和動手操作能力的訓練，追求教學的長期效果。具體講就是在教學過程中不一下子就把理論搬出來（現在，好多教師往往一上來就先讓學生把理論看一下，或讀一下，甚至先搬到黑板上），而是通過創設不同的情境，甚至是先故意“把水攪渾”，或是從反面開始，再一步一步地澄清，使學生理所當然地就理解深刻了。

三、模糊教學法在高中政治課堂教學的具體事例

如我們在高二第四課碰到了這樣一個哲學原理，本框的題目是：事物的發展是前進性與曲折性的統一。課本上一開始就是通過革命艱難曲折的歷程引出這個原理，所以許多教師往往就用這個事例，或舉一些意思相近的事例，目的是從正面一下子說明這一原理，原理引出來了，就以為學生都懂了，而事實并非如此。其實本框的標題已經很明確地表明事物的發展是前進性與曲折性的統一，而學生也在生活中感受到做好什么事不是那么容易這一道理。而我們從正面引導，喋喋不休，導致學生就想這有什么好講的，這么容易的道理誰不懂，因此課堂就很乏味，效果也不好。用模糊教學法可以這么講：

1.先舉一兩個自小條件就好，事業很順利，最后很出名的人的事例。

2.發問，我認為做什么事情都是很順利的，同學們贊同我的觀點嗎？

3.爭論，讓同學自己說幾個事物發展不是一帆風順的事例。

4.澄清，同學們說得很好，老師應該向同學們學習啊。其實……很自然地引出原理的內容。

這樣做的好處是創設情境，讓很清楚的一件得模糊起來，讓學生根據自己的體驗發表自己的觀點，產生激烈的爭論，在反駁中揭示真理，加深印象，牢記下來。

四、模糊教學法應注意的事項

1.教師應涉獵廣泛的知識。模糊教學法倡導不要用固定的教學模式教授知識，而是應運而生。所以，只有擁有廣泛的知識，才能隨意創設各種不同的教學情境。

2.切忌濫用模糊教學法。我們應在教學的重難點處多采用此法，化解難度，取得好的教學效果。如果每個知識點、每節課都用，就會在有限的課堂時間內無法完成計劃的教學任務，也可能引起學生的情感疲勞。

3.注意教學的虛實相間。一味地虛，一味地實，效果都是不好的，要注意虛實相間，目的是把正確的理論引出來。

4.注意模糊的時效。模糊是為了更清楚，因此我們應注意模糊的時間，當感覺已經可以引導的時候，就要及時引導，不能放之任之，最后是越來越糊涂，那就不好了。

模糊教學法作為一種最新的教學方法對政治課的傳授是非常有利的，但目前理論界還未形成定論，還沒有具體的使用程序，這就為我們研究它開辟了廣泛的空間，有必要不斷完善它，衷心希望有更多的教師加入研究行列。

參考文獻：

[1]周鴻.創新教育學[M].四川大學出版社，2001.