導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇應用文課程總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高職院校開展教育教學活動，主要是為社會培養更多職業性人才。在開展應用文寫作教學時，也要將之與職業性結合起來，對整個教學過程進行重新建構，并通過課程內容、教學過程與職業能力、工作過程相對接，助力學生應用文寫作能力進一步提高，高職應用文寫作教學目標也能順利達成〔1〕。本文聯系基于工作過程系統化的課程建設內涵，對開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學必要性進行細致分析，并從教學目標優化、課程內容重構、學習情境設計、課程情境實施、實際教學評價等方面入手，提出基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學策略，希望可以在高職應用文寫作教學中發揮參考作用。

一、基于工作過程系統化的教學設計內涵

工作過程，即在企業中為了完成一項工作任務，并且取得較好工作成果的一個完整過程。對工作過程特點進行歸納總結，主要表現為對象企業化、任務動態化和成果流程化。伴隨著社會不斷進步與發展，工作過程也由原本的看得見摸得著，轉變為看不見摸不著和程序動態化的狀況，而工作過程系統化就是工作主體通過對真實工作過程各任務環節歸納總結和優化處理后形成的有內在邏輯關系的過程組合體。在實際教學中進行運用，就要嚴格遵循工作過程分析、典型工作任務選擇、明確學習領域和實施學習任務這一邏輯主線展開，以保證最終教學實效〔2〕。

二、開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學的必要性

開展基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學，可以起到以下作用：

（一）使應用文寫作與實際崗位工作密切結合

高職院校開展應用文寫作教學，其主要目的就是為學生以后工作打下良好基礎，這就意味著要體現出應用文寫作的職業性。以往開展應用文寫作教學，主要是對書本教材涵蓋的知識內容進行講解，沒有與實際崗位工作緊密聯系起來，不僅無法實現學生職業能力培養，還極大降低了應用文寫作教學質量。開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就可以改變這一狀況，使應用文寫作與實際工作崗位相結合，既能豐富應用文寫作教學內容，又能確保最終教學實效。

（二）實現學生應用文寫作能力有效培養

高職應用文寫作涉及的知識內容比較多，學生在學習這些知識內容后要形成一定技能，為今后工作打下堅實基礎。積極開展工作過程系統化的應用文寫作教學活動，可以圍繞應用文實際寫作教學內容，創建與之相對應的工作任務環境，學生通過工作過程分析開展學習任務，將理論知識與實際工作緊密聯系，在學生深入理解和掌握的基礎上，應用文實際寫作能力和水平就能得到明顯提高。

（三）提高應用文寫作教學效率與質量

隨著現代教育事業不斷發展，對高職應用文寫作教學也提出了更高要求，特別是在教學效率與質量提升方面，依托傳統教學模式無法實現，而開展工作過程系統化的應用文寫作教學，就能夠促進課程內容、教學方式等優化升級，在更加貼合高職人才培養要求的基礎上，學生對知識的學習也更容易理解和掌握，在更好達成應用文寫作教學目標的同時，高職應用文寫作教學效率與質量也能得到明顯提升〔3〕。

三、基于工作過程系統化的高職應用文寫作教學策略探究

（一）教學目標設計

開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，要體現對象企業化、任務動態化和成果流程化要求。如果繼續沿用以往的教學目標就無法取得理想教學效果，所以要從培養目標、課程體系、教材建設、教學方法等方面入手，進行全面綜合考慮，并建立以職業競爭力培養為中心的應用文寫作教學目標，深入推進高職應用文寫作教學改革和創新發展。具體實踐中，老師還可以從崗位出發，對學生實際從事職業崗位所需要的應用文寫作技能進行了解與分析，并在此基礎上對應用文寫作教學目標進行重新定位，讓學生通過學習既能掌握相應應用文寫作基礎知識，又能培養學生實際工作中需要具備的應用文寫作基本應用技能。

（二）課程內容重構

高職院校開展應用文寫作教學要充分體現基于工作過程系統化的教學內容設定，要對當前高職應用文寫作教學教材進行深度剖析，并結合實際工作情境，對應用文寫作內容進行認真仔細梳理。在應用文寫作教學中，將現有的教學內容與實際工作情境中的應用文寫作內容對比分析，發現兩者存在的差距，根據工作過程系統化的應用文寫作教學要求，對應用文寫作課程教學內容進行重新建構，在體現應用文寫作與實際工作緊密融合的基礎上，為后續學習情境設計和課程情境實施奠定良好基礎，從而促進新時期應用文寫作教學目標的更好達成。從高職應用文寫作原有課程結構來看，涉及的應用文寫作理論知識、大學生通用文書、常用工作文書、公文等內容，與工作單位實際工作缺乏有效對接。基于此，開展基于工作過程系統化的應用文寫作教學，就要緊密聯系應用文寫作和實際工作情況，對課程結構進行重新建構，引導學生從社會實踐角度看待和學習應用文，并在遵循簡單到復雜的原則中，不斷提高學生應用文寫作能力水平。

（三）學習情境設計

學習情境簡而言之就是課程單元，主要是根據職業特征的對象、內容、手段等要素，按照資訊、決策、計劃、實施等步驟，將每門課程演變為三個及以上平行遞進獨立主題的學習單元，實際操作最好先確定課程所對應的典型工作過程，并根據具體實施步驟進行教學化處理，執行時要嚴格遵照平行、遞進、包容等原則，對具體工作過程進行梳理和細化，以幫助學生更好理解和掌握知識內容，整個教學活動也能更加順利展開〔4〕。例如：在對描述性應用文進行學習情境設計時，就可以圍繞請假條、收條、啟事、方案、調查報告等事務文書類應用文內容進行，對工作任務、具體實施步驟進行明確，主要包括接受任務、確定文種、收集材料、執筆行文、修改等內容。還可以根據職業成長經歷進行更加細致劃分，例如：剛進入職場的學生，描述性應用文學習情境設計的典型工作任務就是“固本強基”，學習內容也要著重體現在語法和邏輯上面；針對職場新人典型工作任務就可以是文件處理和日常工作，學習內容主要包含收文發文、公文格式、裝訂要求、請假條等；升級為職場骨干以后，典型工作任務就會轉變為宣傳策劃、會務安排等，學習內容也變得更加豐富，具體包含會前籌備、會議通知、主持詞、會議記錄、會議簡報、調研報告、計劃總結、法律文書等，通過有層次的設計，可以滿足學生實際學習需要，學生應用文寫作能力也會得到不斷提升。

（四）課程情境實施

在完成課程重構和學習情境設計以后，怎樣實施課程情境，使似曾相識的內容演變成柳暗花明的教學效果，已成為高職應用文寫作教學密切關注的重點環節。實踐中老師除了要做到大處著眼以外，還要從小處著手，為學生應用文學習實踐指明方向，整個應用文寫作教學目標也能更快更好達成。例如：在對指導性應用文開展教學時，涉及的內容主要是上級單位對下級單位布置工作和提出建議，如命令、決定、指示、批復等，在圍繞這些內容設計好典型工作任務和學習內容以后，還要同時兼顧大處著眼和小處著手，在向學生詳細講解格式規范、完整內容的基礎上，引導學生明確主題、寫作目的，清晰知道稱謂、事由、時間等要素的具體作用。有了這些認知以后開展實踐行文操作，可以獲得舉一反三的教學效果，并促進學生從應用文寫作生手向熟手能手方向轉變。整個過程中，老師還可以根據課程情境實施情況，對多樣化教學手段進行靈活運用，在幫助學生更好理解掌握應用文寫作要點的同時，學生應用文寫作學習實踐的積極性也會明顯增強，并確保課程情境實施有序、高效和高質完成。

篇2

伴隨人們信息交流的逐漸頻繁，應用文所傳遞的信息量逐漸增多，其功用也逐漸重要。應用文體已成為當前生活里較常見、較常用的形式?，F在應用文的寫作也是各類院校的一種必修課程。但是由于這些課程內容枯燥，學生們的實際能力往往不強，也限制了綜合能力的提高。以經貿專業為例，在社會轉型的形式下，經營理念、經營方式與內部結構都會在各個方面產生種種變化，經貿往來越來越頻繁，相關文字能不能跟上經濟形勢的需求與步伐至關重要，因此，應需找問題根源，多方提高高職高專院校學生的應用文寫作水平。

一、高職高專院校學生應用文寫作存在的問題

對于上述情況，筆者根據自身的經歷和了解，認為高職高專學生的應用文寫作，存在以下問題：

1.關注專業技能學習，漠視基礎能力提高

在高職高專學校教材中，應用文寫作在所占比例并不高，即使有著較高的實用性，也長期被大家邊緣化，很少受到重視，教師們講述《大學語文》時，也將應用文寫作作為附屬甚至可有可無的位置。這造成了高職高專學校學生應用文寫作能力提高有限制。加之大學語文與專業往往脫節，經貿專業的語文課被邊緣化等原因，高職高專經貿專業學生的應用文水平還沒徹底適應經濟事務的要求。

2.教師自身能力與教學理念造成的應用文寫作的學習熱情不夠

筆者觀察到高職高專院校使用的《大學語文》教材，其中應用文寫作的內容占了1／3。但在實際的教學中，由于從事大學語文課程教學的教師往往都是漢語言文學專業畢業的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經驗，所以應用文寫作部分的教學乏味無力，在教學中這部分內容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。有的教師干脆將這部分內容舍棄，聲稱這種文體是秘書的專利。部分高職專業雖然專門開設了應用文寫作課程，但是由于應用文寫作具有特定的對象、內容和形式，寫作方式相對固定、規范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。

3.學生的知識存儲量不高

高職高專的學生雖然參與實踐較多，積攢了一些的閱歷經驗，但因為學習環境的局限，視野寬闊度有限，造成學生們難以大量閱讀書籍與應用文章，甚至對日常的應用文的使用比較陌生，思想上沒有形成完整的寫作方式。學生們即使了解應用文的作用是社會長時間的、約定俗成的情況，是社會普遍使用的寫作規范，但在寫作的時候，往往出現基本格式錯誤、寫作要素漏失或顛倒的現象，尤其是容易把中學學的日常應用文與行政、管理的應用文相混淆。

二、相關對策

正由于以上因素，在成應用文寫作作為大家在社會工作與生活里須具備的一項日常能力，在非常重視全面加強學生綜合能力、提高學生社會實際技能的高職高專學校，處于比較尷尬與乏力的狀況。怎樣扭轉應用文寫作能力在高職高專學生們里的不被重視與邊緣化的現象，是每一名高職高專學校的學生與教師都要重視與努力的課題。

1.注重學生應用文寫作的教學

高職高專院校在應用文寫作課程里，有的教師僅僅將課本上的寫作方式與范圍照搬到日常教學里，學生聽了很僵化，感覺既乏味又沒興趣。因此，當應用文寫作課程時，教師需要起到“刪繁就簡”的效果，即是將“復雜”、“枯燥”的課程內容轉化為“簡單”、“有趣”的內容。

2.對準薄弱環節對癥下藥

在各種應用文的寫作里，筆者覺得，“怎么寫”雖然很關鍵，但引文各種應用文寫作的規范在工具書中都描寫的很細致，在許多講述應用文寫作的工具書里，全部文體的講述都根據“含義到種類到格式到寫法”這類的樣式安排，而且具體到某一種類或學科時，也都闡述了許多中常用格式，對于應用文寫作來講，其實踐性的性質決定了應用文學習必須在于時間，而書籍中復雜的講述對學生來說往往是枯燥難學、提不起興趣的。。而對高職院校的學生來說，應用文寫作的問題在于“寫什么”。所以，教師在授課時需要確定學生的此項薄弱環節，把授課的重心拿到讓學生學會“寫什么”中去，尋求簡單的、實用的應用文格式范文。

3.學生們要提高自身綜合素質

寫作能力可以代表一個人的基本文化素質。這就是說寫作能力不單純是寫作本身的問題，還體現著一個人的知識儲備、生活閱歷、寫作經驗等諸多方面的素質。一句話，寫作全面地體現著一個人的智能結構。寫作應用文同寫作其他文體的文章一樣，知識越廣博，認識能力越強，越能寫出應用性強，應用效果佳的文章。孤陋寡聞，依葫蘆畫瓢，即使格式再規范，表達再完善，也只能效果平平，不能達到應有的應用效果。試想，寫訴狀的人不懂法律，寫合同的人不懂經濟，寫求職信的人不懂得使用得體語言，寫出的應用文那就貽笑大方了。以經貿專業學生的應用文寫作為例，如寫新時代經濟形勢，學生需要了解經濟全球的新形勢，以及現代的經濟全球化跟以前的經濟全球化的不同指出：形成了許多對世界市場一體化的國際化的經濟制度體系如WTO的多邊經貿規則體系，IMF與世界銀行主導的金融開放與援助發展的世界規則體系，以及區域經濟一體化組織建立的跨境制度規則體系。因此，比起寫作一般文體的文章，應用文寫作更需要行文者具備廣博的知識。只有不斷加強學習，不斷擴大知識面，具備一定的知識積淀，“功到自然成”，寫文章時才能做到準確規范，駕馭自如。

三、結論

最后，筆者認為，為了提高高職高專學生的應用文寫作水平，教師要在應用文寫作課程里，盡量能夠刪繁就簡。在講授大多數文體時，如經貿專業，先通過某些典型經貿案例讓學生了解每一類文章的背景、相關法規，再利用對事例的闡述，教會學生總結出每類應用文的詳細作用與寫作要點，并且要拿出一定時間讓學生們練習與實踐。同時，學生自身也要在學習的基礎上，對自己的水平進行衡量，了解自身的不足，提高知識面，總結出寫作時需要改進的問題，達到從感性了解、實踐鍛煉到總結問題、再實踐鍛煉的逐步提高，使之符合日常的學習認知規律，達到提高應用文寫作水平的目的。

篇3

應用文是指日常生活和工作中經常使用的，為某種具體的實用目的而寫的文體。

“應用文寫作”作為學校文化教育的課程，一般是為即將工作的學生而設，是為了提高學生的日常應用文寫作能力，給學生在校園的學習、生活提供切實的實用文體的幫助，又為走向社會的寫作實踐打下基礎。在提高應用文寫作能力的同時，還有提高相應的素質修養的意義。本文探討了應用文寫作這門有很好的實用性和應用價值的文化基礎課的教學特點，從中提出一些改進教學成效的方法。

應用文寫作教學中存在的問題

1.學生了解掌握應用文的程度不高

目前學生對于應用文寫作這門課程的了解和掌握程度不高，導致學生的應用文寫作能力一般或偏低。而應用文對于將來工作學習生活的重要性一直得不到重視，甚至有很多學生認為沒有必要開設應用文寫作課程。

對于學生來說，進入職場必須掌握常見的應用文，但是在校期間應用文沒有太多的寫作需求，導致在校生遇不到常見應用文，這就使得學生對應用文寫作較為忽視，導致他們的學習成效不高。

2.學生的應用文寫作能力不強

由于應用文格式嚴格限制、內容單調而種類又多，有的學生對應用文寫作不感興趣。初中時學生對記敘文、議論文等文體的學習有所欠缺，入校后對應用文的格式、規范和要求又不去重視，還有一些學生認為應用文寫作太難了，不知道有什么用處，該怎么寫，還沒興趣學，課堂效率低下，在寫作中馬虎了事，認為反正格式一樣的，就借同學的作業抄抄改改，于是常會出現格式不規范，結構不完整等問題，以上因素使得學生的應用文寫作水平普遍不高。

總的來說，應用文寫作教學確實存在不少問題需要改進，教師需要根據課程的教學特點，聯系學生實際，研究如何改進教學方法，進而提高教學效果。

應用文寫作教學方法略談

應用文寫作教學有其獨特的教學方法。根據應用文的實踐性目的，按照實際需要，教師應采用多種教學方法，來提高學生的興趣，調動積極性，讓學生從生活實踐中找需求，參與到應用文寫作中來。下面僅以計劃總結類應用文為例，談談其教學方法。

計劃總結類的應用文，對于所有新進職員來說都是躲避不了的寫作類型，其寫作的好壞甚至關系到職位，而學生往往在校期間從不接觸。因此，我把計劃總結類應用文作為重點來講，也把它作為考試考查的重點題型。我在講授時主要從學生目前的實際情況入手，讓學生寫學期個人學習計劃和在校期間個人總結，在教師指導下學生的完成情況基本良好，能掌握計劃總結類應用文的寫作要領。

以上只是舉例，其他類型的應用文文體也有其各自的教學方法，教師要在教學中不斷總結，不斷創新，尋找合適的教學方法。

應用文寫作教學的特點

應用文寫作教學有其特殊的要領。應用文寫作教學過程的特點，一般情況下具有技能訓練性、客觀價值性、范文模式性等教學特點。技能訓練性是指應用文教學注重學生訓練掌握實際寫作技能?？陀^價值性是指應用文教學注重闡明應用文的客觀價值，并在指導寫作時循著客觀的而非主觀的思路，尋找其實用價值。范文模式性是指教師給學生講解的范文有規定的格式和內容。以上三點，對于教學來說還是有其重要的指導意義。

在應用文寫作教學中，盡量做到符合教學規律。在講授大多數文體時，先是安排例文與評點，讓學生了解其具體特點；再通過對事例的分析，引導學生學習文種知識和寫作技法；最后，空出更多的時間用來讓學生練習寫作，寫出符合要求的應用文書來。下節課，教師對學生的作業進行講評，指出文中的不足，歸納出寫作時應注意的問題。按照這種教學規律安排教學過程，符合人的認知規律。

導致的問題及其成因

在現代社會，電腦普及，大家會覺得寫作沒有必要。對于應用文普遍不重視，成為學生學習的一大阻礙。但是在人們交往日益頻繁的現代社會，應用文寫作能力的缺失造成的交往障礙問題也日益突出。

1.沒有安排相應的課程，學生缺少寫作實踐機會

對于諸如求職信、簡歷這些實習畢業必備的應用文，由于沒有安排相應的課程，導致本應把這些應用文不斷寫作修改后才能形成正式文本的，現在寫作草草了事，用人單位不愿接納。但由于應用文寫作課程時間有限，那么在這種背景下，加上很多學生本來對這些文體尚未熟練掌握，學習機會明顯減少，今后能拿出像樣的求職信、簡歷的機會就更少了。

2.學生學習散漫，被動、不努力，不能充分利用機會

不少學生認為應用文寫作是副課，將來用到的機會也不大，從而導致學習不積極，不認真，再加上有些學生面臨著實習就業的壓力，在這些消極因素的影響下，學生的學習就變得散漫、被動。那么，作為教師，如何調動學生的學習積極性，尤其是幫助他們認識到應用文基礎學習的重要性，成為教學的一個重要方面。

改進措施與方法

為能解決或改進以上應用文寫作教學中出現的問題，可以從教與學兩方面找出一些解決方法，并提出改進措施，提高教學成效。

1.幫助解決寫作時遇到的困難和問題，培養學習應用文的興趣

學生開始學習應用文寫作時，老師首先應試圖了解學生的實際情況，發現他們對應用文的實際需求。因此教師要重視培養基礎寫作能力，比如使學生寫作無錯字、病句，教師在教授時遵循由易到難，循序漸進方式等等。對于應用文寫作時遇到的難題，教師要不斷與學生交流，并想辦法幫忙解決。如有的學生提出書上的簡歷、求職信過于簡單，缺少亮點，老師就把以前實習生的還有網上精彩的簡歷、求職信整理分類，提供給學生學習借鑒。

從學生自身來說，也應合理安排時間，處理好專業課與文化課之間的關系。專業課是今后工作的“看家本領”，職業類學生尤其是這樣，不過文化課的學習也很重要，學生雖不用全面掌握，但作為基礎課程不應忽視。

2.注意培養學以致用的思維，選擇適當的教學方法，提高學習應用文的效果

學以致用的思維是把學到的應用文寫作理論知識，通過實際操作寫成自己的應用文，逐漸能將實際用到的文體熟練運用，不斷改進完善，最后形成體系的思維過程。掌握正確的學習思維方法，對于今后的成功將發揮重要的作用。

教師要不斷創造學生實踐寫作機會，比如利用學校布置的學雷鋒之類團活動、春游之類班級活動，學生分組進行寫計劃、宣傳單等，讓學生真正參與到應用文教學活動中。在老師指導下了解文體，準確分析格式，仔細閱讀要點，學習正確的書寫格式，通過綜合分析問題、提出問題、分析問題、解決問題，在生動活潑的教學氛圍中充分發揮學生的主觀能動性，培養獨立思維能力，以理論指導實踐，從中鞏固已有知識，發現并寫作出應用文佳作，可以使學生學習應用文的效果得以提升。

結語

應用文寫作是一門理論與實踐并重的學科，它是學生的知識能力結構不可缺少的組成成分。通過以上措施有助于在現有的教學條件下，使學生能夠學有所成，學以致用，提高教學效果。教師要著重培養學生的應用性能力，讓他們學會從多種角度觀察分析和研究實際問題，從中發現寫作規律，解決實際問題。

參考文獻：

[1]何錦旭 吳云霞 夏旭光. 海南高職院校學生實用文寫作需求狀況調查報告[J]. 人力資源管理， 2010年3月.

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一、引言

近年來，隨著移動信息技術的成熟，其對于現代社會各個領域帶來了極大的沖擊。微課程正是新時代的產物，是立足于建構主義學習理論對傳統教學理念、教學方法和教學模式的否定和創新。

在這種背景下，眾多高職語文教師開始嘗試在教學中應用微課程，立足于微課程環境對語文教學進行改革與創新。但在教學實踐過程中，微課程的真實效力沒有被有效發揮，學生的語文綜合能力也沒有相應提高。

基于此，本文立足于微課程環境，針對高職應用文寫作教學方法進行研究，以期能夠為相關研究提供借鑒，并提高高職語文應用文教學的進步，達到切實提高高職學生語文綜合能力的目的。

二、微課程環境下高職應用文自主探究學習法

從本質上說，微課程（Micro lecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。

由此可以看出，微課程與傳統課程最明顯的區別在于其在線性和移動性，學生可以通過移動信息技術在短時間內進行高效率的學習，能夠針對某一項能力進行有效提升。同時，教師也可以利于移動信息技術，對某一教學內容進行完整的設計，包括課程設計、開發、實施和評價等方面。

微課程環境首先給當代高職學生帶來了更有利的自主探究學習條件和環境。因此，在高職應用文寫作中，教師首先可以運用的就是自主探究學習法，即引導學生充分利用微課程技術和設備進行高效率的自主探究性學習。

首先，教師需要制作相應的教學視頻，如針對應用文的類型進行講解。此時，教師就通過移動信息技術記錄自己的講解，并將應用文的類型和具體案例融入在其中，完成制作一個簡短的視頻。

其次，教師就可以要求學生利用相應設備探究應用文的類型和特點，并嘗試對通知、函等應用文進行真實的寫作。

此時，教師就將冗雜的課堂教學縮短至短短的五六分鐘，并且將灌輸式的教學方法通過更加生動趣味的形式展現給學生。學生在觀看視頻課件時，能夠在短時間內了解應用文的不同類型和特點，在課件的展示和教師的錄音中進行高效率的學習和探究。

更為關鍵的是，教師通過微課程將課堂教學的講授時間縮短，這就帶給學生更多實際操作的時間。學生在對視頻課件進行學習后，就擁有足夠的時間完成教師布置的教學任務，即對相應的應用文進行寫作。

在此過程中，教師就能夠進一步發揮建構主義學習理論，讓學生在真實的應用文寫作中了解應用文的不同類型和特點，對自己欠缺的知識和能力進行更有針對性的提升。

三、微課程環境下高職應用文小組討論交流法

同理，教師完全可以在微課程環境下的高職應用文寫作中充分利用小組討論交流法，更進一步發揮小組討論交流法的真實效力，引導學生進行更高質量的探討，對應用文的相關知識進行更深刻的理解和掌握。

具體地說，教師首先對學生進行分組，并組織學生以小組為單位觀看視頻課件。例如，教師可以將應用文的寫作技巧制作為視頻課件，并在作為為學生準備收集到的具有格式錯誤、語言不得體等錯誤的應用文范文。

此時，教師同樣利用微課程縮短了課堂教學時間，突出了學生的學習主體性。當學生對視頻課件進行觀看后就能夠獲得應用文寫作的基本能力，對不同類型的應用文有基礎性的認識。

此時，學生就能夠在相應的設備中發現教師留下的應用文范文，并通過小組之間的交流與討論指出其中的錯誤，并進行改正。在此過程中，教師就通過小組任務的形式引導學生對之前所接觸的應用文寫作知識進行復習和鞏固，并通過小組成員之間的交流幫助學生更高質量的完成教學任務。

基于此，學生就能夠在小組交流與討論中對應用文的類型、格式和寫作方法進行更有效的學習，能夠在相互的討論中加深印象，提高高職應用文教學的質量和效率。

四、微課程環境下高職應用文寫作教學的注意事項

（一）課件的制作與設計

從微課程的性質來看，微課程不但具有傳統教學的課程性，同時也具有教學課件的資源性。因此，微課程教學的質量和效率從很大程度上取決于視頻課件的質量。

因此，在微課程環境下的高職應用文寫作教學中，教師首先要注意的是視頻課件的制作與設計。首先，視頻課件必須短小精致，必須符合微課程的特點，即在短時間內對教學內容進行有效的濃縮，縮短教學時間，提高學習效率。

其次，教師所設計的視頻課件必須要圖像清楚、語言清晰，并且要保證語調的抑揚頓挫，要保證學生在觀看時能夠抓住教學的重點，并進行更有效的學習。

最后，教師的頭像應該盡量出現在視頻課件中，以不遮擋教學內容為前提?；诖耍處煵拍軌虮ＷC視頻課件的質量，才能夠發揮微課程的實際效力，提高高職應用文寫作教學的質量和效率。

（二）教師的引導職能

最后，在微課程環境下的高中應用文寫作教學中，教師必須重視自身的引導職能。部分教師認為學生可以通過視頻課件進行有效學習，進而忽視了自身的引導職能，使學生的學習效率降低。

在微課程環境下，教師需要對學生進行有效的指導，針對學生面對的疑難點進行有效的教學。例如，在學生的討論與交流過程中，教師就需要針對學生討論的結果進行總結和評價，明確學生的不足點，并開展更有效的教學，幫助學生攻克疑難點，提高學生的學習質量和效率。

總的來說，微課程是時展的產物，它能夠對傳統的高職應用文寫作教學帶來活力，提高教學的質量和效率。但在實踐中，教師對微課程的認識和運用還處于相對初級的階段，這就需要眾多高職教師在實踐教學過程中不斷總結和交流，進一步完善對微課程的應用，發揮微課程的真實效力，促進高職語文教學的發展，達到提高學生語文綜合能力的終極目的。

篇5

本學期筆者任教的班級是10級高職班的兩個班級，所教的應用文主要是《高職應用文寫作》；其中第三章的內容有“消息”、“通訊”、“計劃”、“總結”和“調查報告”。下面根據自己的體會談一下應用文教學改革的幾點思路。

一、讓學生認識到“它很有用”

美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納說過：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。既然是“應用文”，那就一定要讓學生認識到這種文體的重要性。但平時的應用文教學由于照本宣科的多，學生不僅沒有認識到它的用途，連本來準備認真學習的同學也產生厭倦心理。所以，應用文教學的第一步就是讓學生認識到這種文體的重要性。

一是“明知故問”。 例如在講授“消息”這一文體前，恰逢學校舉辦了第十屆全校大學生籃球賽。上課時我就閑聊式的談到了這件事，然后問：“昨天下午操場上有個活動，看的人很多，很遺憾我沒能去。我們班哪些同學當時在場看的啊？我很想了解當時的情況。”于是有同學舉手，我就請他們起來說，結果講得很隨意。在我的不斷提問下，在許多同學不斷補充下，全班同學才搞清了這件事的具體過程以及結果。然后我總結說：“學校內發生的這樣一件規模很大的活動，有的同學竟然沒有注意。去看的同學，竟然不能把這樣一件事情完整地說給大家聽。我覺得太遺憾了。生活中每天都在發生許多有意義的事，我們應該注意關注這些事，并且應該能把自己身邊發生的事講述給更多的人聽，讓更多的人知道。今天們就來學習‘消息’這一文體的寫作。” 消息，可以說是最有用的應用文體，因為每天都會有許多新發生的事件。如果能讓學生意識到這一點，那教學不可能沒有效果。

二是“設計情境”。教科書上那些抽象的知識一經跟生活連接馬上會變得鮮活可愛，學生的寫作靈感就很容易被激活，從而感到有東西可寫，有情感可抒，可極大提高學生寫作的積極性。在進行“求職信”這一文體教學時，我就激發學生把《求職信》的寫作練習當成了求職的實戰演習。一上課我就設計了這樣的開頭：“不久的將來我們同學要走上求職的道路，怎樣把我們的優點恰如其分表達出來，如何讓自己在千萬的求職者中突顯出來，找到自己向往的工作呢？”于是大家開始思考，我便請班上成績好的同學談談，她分條列舉自己幾方面成績。我又問了班上成績不是很好但人際交往和其他方面有專長的同學，他們也暢所欲言。然后我對求職信的內容加以終結，又講解了求職信的形式。書信完成后在班上還舉行了面試模擬，讓學生自己明白求職信對自己有多重要，學習的價值得以體現。

三是“借題發揮”。 在講“計劃”時，我在課堂上問他們的一個月生活費夠不夠用，有一個同學愁眉苦臉地說“老師，我才來了三個星期，居然用掉了一個月的伙食費，我昨天又向家里要錢了?！逼渌瑢W也附和著說錢不夠用，這些學生大多是用錢沒有計劃。我就問他們是怎么開銷的，有沒有計劃？他們都搖頭了，于是我就說今天我們就上“計劃”這一節，幫大家解決用錢難的問題。還告訴他們計劃不僅只是制訂，關鍵是在今后的學習生活中要遵照計劃去完成。通過這番引導大家知道了計劃的重要性，在寫作的過程中就制訂出了比較細致的計劃。

二、改革高職應用文教學方法，提高學生學習興趣

1、根據學生需求設定課程學習單元，創設學習情境

在課程教學中引導學生根據個人對相關文種知識的認識，先進行總結，對照課本看總結不到位之處，看其主要構成，熟悉其基本結構，通過練習達到運用的目的，顯然，這門課程是以練習為主的，僅憑課堂上的練習是不夠的，課下還要做大量的練習。

2、 針對學生課堂教學需求，采取多種教學手段和方法，激發學生學習興趣

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一、課堂講解與訓練相結合，煥發課堂的活力

教師在課堂上對一個章節一個章節的講解，是向學生傳授應用文知識和培養學生讀寫能力的基本渠道，是發揮教師在教學中的主導作用的重要途徑。毫無疑間，我們應當十分重視課堂講授，力求做到啟發性強，精要好懂。但是，教師的課堂講授如果不與適當的配套練習結合，那就無法把書本知識轉化為學生的實際能力，無法使學生舉一反三，觸類旁通。俗話說“拳不離手，曲不離口”。多練是形成能力的重要途徑。把教師的講授和學生的練習結合起來，才能使學生學得靈活。記得牢靠，掌握寫作方法，形成能力。例如，在教求職文書的寫作訓練時采用模擬情境的方式。這種方式是把學生分成三個小組，安排第一小組的學生模仿用人單位，撰寫招聘單位的情況及發展，提出招聘條件；第二小組的學生作為求職者帶上自己的求職信以及個人簡歷前來應聘；第三小組的學生組成招聘單位的主管，初審求職信，向同學們公布面試者的名單，并說明理由。這樣的模擬情景的方式進行教學，活躍了學生的思維，真正讓學生成為了課堂上的主人。課堂上學生感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，學生也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性將得到充分的展現與培養，教師與學生互動，學生與學生互動，小組與小組互動，在有限的時間內，每一位學生都能得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光。這樣的教學，教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，促進了學生學習更多的知識，掌握了更強的技能，鞏固了寫作理論知識，激發了學生學習應用文寫作的興趣，同時也提高了學生的交際應變能力和友好合作能力。

二、課堂講解與專業特點相結合，激發學生的學習興趣

應用文寫作是在工作、學習和生活中，為處理公私事務所運用的寫作形式，如；總結、計劃書、合同、調查報告、項目可行性研究報告、通知等等。都是以實用為目的，是最有效的表述思維、交流思想，傳播信息、解決問題、為社會現實服務的一種寫作。但由于課時有限，教學中必須針對學生的專業特點，對教學內容進行梳理，確定教學重點，如經濟、貿易和工程專業的學生所學的重點是經濟寫作，法學專業的學生所學的重點是法律文書寫作，文秘專業的學生所學的重點是秘書寫作，側重點各不相同。比如我們講授經濟合同寫作課時，結合學生所學的公路工程專業進行教學。首先安排一個小組的每位學生虛擬代表一個業主單位和一個施工單位各起草一份公路工程施工合同，然后安排兩個小組的同學相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。之后接著學習經濟文書，讓學生就已簽定的合同尋找漏洞。這種結合專業特點教學，即學到了應用文寫作的知識，又鞏固了專業知識。這樣可以使教學形成連環效應，獲得一石二鳥的效果。

三、課堂講解與信息技術相結合，培養學生的寫作能力

現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的應用文寫作課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的應用文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新形勢下對應用文寫作課程的基本要求，也是應用文學科工具性與人文性特點的集中體現。

大家知道，傳統的教學過程是教師在黑板上比比劃劃，在知識線條明晰化上動心思，安排教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟和學生所要做的練習，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新形勢下要求課堂要以更新教學手段為重點，運用現代信息技術擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道。如多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像的特點，將多媒體技術應用在應用文寫作教學中可一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，同時又可以節省板書的時間，使教師在課堂上傳授更多的知識，在一定程度上也增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。

四、結語

隨著改革開放的不斷深入和市場經濟的激烈競爭，應用文寫作在人們生活、工作中的應用頻率越來越高，這是不可否認的客觀事實。而“應用文寫作課”一般在大一開設，新生大多對應用性知識學習比較茫然，加上對社會不太了解，對自己缺乏正確的認識，所以對應用文寫作課程掉以輕心，敷衍了事。因此，教師必須首先想方設法幫助學生重新認識社會和自己，端正學習應用文寫作的態度，積極探索煥發應用文寫作課堂的活力，著力培養學生學習的興趣，樹立起“生活處處皆寫作”的大應用文教學觀念，并重視“幾個結合”，那么提高應用文寫作課的教學質量，是十分有把握的。

參考文獻：

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目前，大多數高職院校專業教學計劃中均開設了應用文寫作課程。應用文寫作具有較強的實用性、真實性、時效性、規范性，是現代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學實際中，應用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復雜等特點的影響，經常出現教師教之無味、學生學之無味的現象。另外，諸多現有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內容雜，針對性和實用性不強，影響了課堂教學質量和效果。因此，抓住應用文寫作教學的實用性對切實提高學生技能、適應職場需求具有重要意義。

一、分專業大類定教學內容，做到“有的放矢”

學生在中學階段已初步認知和接觸過應用文知識，但中學應用文寫作主要是基礎訓練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業進行教學，這與中學階段教育有著很大差別。安排教學內容時，既要遵循課程設置的要求，也要兼顧學生的專業和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學生情況和職場需求，因人制宜地安排教學內容，確定教學重點和難點，選擇教學方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學生潛在的寫作技能得到充分發揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應用文寫作教學總體布局上就應分專業大類確定教學內容，提前歸類、及時調整，把計劃、總結、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應用文寫作能力范疇的進行普遍學習；類似導游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標書、投標書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業屬性的進行分類學習。例如，對旅游類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習導游詞、廣告等文體；工程類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習招標書、投標書、經濟合同、狀等文體；公共事業管理類專業的學生，除學習公共應用文寫作外，還應學習規章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實踐環節設計，做到“邊學邊練”

應用文寫作課程是一門以“應用”為主的實用性課程，必須強化理論與實踐的結合。在課堂設計和教學實踐設計上，應突出學生的主體地位，開設“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發揮學生的發散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關問題，切實走進社會，做到“邊學邊練”。結合高職學生實際，主要從以下三個方面實現模擬向實際轉變。

1.分“模塊式”教學。學生能否熟練掌握應用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應”、“連貫”關系，例如計劃和總結的對應、請示和批復的對應、狀和答辯狀的對應等。對這類具有較強對應性的文種，應采取模塊化學習和理解，即“計劃—總結”模塊、“請示—批復”模塊等，針對實用性較強、使用頻率高的重點模塊更要加強練習，熟練掌握。在教學過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學生在寫作過程中增強趣味性。例如，在講解“請示—批復”模塊時，學生可分角色分別體會“請示”、“批復”的寫作特點，一部分學生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學生進行“批復”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進行集中講解和個別重點講解，讓學生能夠積極地投入到教學活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠學得積極主動。

2.開設模擬課堂。根據應用文流轉的程序，開設模擬課堂，創設模擬情景，讓學生體會應用文寫作的實際過程。例如，在進行“請示—批復”模塊寫作教學時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進行請示和批復的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環節和內容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據寫作材料，撰寫批復。完成這一過程后，兩個小組再進行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學生體驗應用文流轉的過程，即“收發文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應用文流轉的全過程貫穿于教學活動中，變抽象為實在，提升學生的應用能力。

3.重視理論聯系實踐。學生理解和學習了應用文寫作的基礎知識后，高職學校和教師應鼓勵和引導學生到企業、機關事業團體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉化成實踐。應用文寫作能力的高低與學生的寫作量和對寫作內容的熟悉程度有較大關系。所以，要讓學生多寫、多練，才能加強對應用文文種的熟悉程度。更重要的是，學生對工作屬性、業務內容和社會現象的認知有限甚至缺乏，在進行應用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學生深入社會和基層，了解和熟悉工作內容，才能讓應用文體現的內容“有血有肉”。例如，在“調查報告”的寫作教學中，應組織學生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎上調查研究。只有這樣，才能將學生從課堂學習走入到實踐鍛煉，既能激發興趣，又能了解社會，進而提高寫作技巧。

總之，應用文寫作教學既要重視理論教學，更要重視實踐教學，突出應用文寫作的實用性。充分發揮學生的主動性，深入社會，把理論知識轉化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業學院）

基金項目：本文是重慶城市管理職業學院教改課題2012jgkt006《職業核心能力在高職文化素質課程教學中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學為例》的支撐材料。

參考文獻：

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2.師生共同為主體的授課方式。傳統教學以教師為中心，教師與學生的互動很少，教師講授是課程教學過程的核心環節。但隨著高校教學理念的轉變，以學生為主體的教學理念興起，案例教學法中以學生為主體、師生共同參與的教學模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學過程中，案例是整個課堂教學的基礎，學生在閱讀案例的基礎上，與教師共同探討，分析案例，得出結論。

3.以學生為主體的師生角色的轉變。相對于傳統授課過程中學生的被動地位，案例教學法使學生成為積極的參與者。學生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結論。這樣學到的知識可以從教條的知識點轉換為可以活學活用的實際操作。

二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的應用現狀

1.教學方法跟不上教學理念的更新。應用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應用文寫作的教學方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統型教學模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導的新教學理念是背道而馳的。

2.教學核心思想不確定。在文體教學中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統的應用文教學過程中，格式的講解放在了首位，實質性的語言訓練卻被拋棄，最終導致應用文教學的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學局限于格式的框框條條，學生只是謹記格式規律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應用文寫作中語言、語法的應用，這是應用文寫作學習中最大的誤區。

3.學生實踐操作環節薄弱。應用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統教學的案例法只是將案例拿來，供學生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務、信息、實際問題時，貧乏的學習經驗無法使學生靈活選擇適合的文種，其實際操作環節十分薄弱。

三、高校應用文寫作教學中案例教學法的有效運用方式

1.以理論知識為基礎，明確訓練目的。在新教學理念的應用文教學中，首先應注意應用文理論知識的講解，在此基礎之上，通過特定的案例鞏固已學到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學習和理解是至關重要的，學生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓練目的，任何一個應用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應的知識點教學，要具有明確的目的性。

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引言

應用文是人們在社會交往活動中廣泛使用的一種寫作文體，不僅可以用來處理一些具體事務，而且可以傳遞相關信息，增進人們之間的情感。在信息高度膨脹和人際交往頻增的當下，應用文寫作的重要性更加突出――它既是諸多用人單位招聘員工的一個主要能力參照，也是各種人才選拔考試的一個核心內容。早在20世紀80年代，葉圣陶先生便認為：“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”，這充分說明了應用文寫作對大學生的重要性，但遺憾的是當代大學生的應用文寫作水平總是不盡人意，根本無法滿足社會需求。本文下面擬在對大學生應用文寫作現狀進行梳理的基礎上，分析問題的成因，并就如何提高大學生應用文寫作水平提供一點對策思考。

一、大學生應用文寫作的現狀

應用文是一種用途較廣、實踐性比較強的寫作文體，一般要求明確主題、對象、寫作目的、結構形式等要素。當代大部分大學生對此并不明確，只有少數學生能夠在應用文寫作中做到“形式和內容”的統一。一般來說，大學生只是把應用文籠統地理解為一種非文學性的文體，不僅不知道應用文的規范含義和界定，而且對應用文的種類和相關特性也是一知半解。除了對應用文認識不足之外，大學生在應用文寫作實踐中也是問題多多，比如讓寫一個大學校園常見的通知、海報、倡議書等，很多同學就感到手忙腳亂，既寫不到“點子”上，也沒有規范的格式，不少同學甚至連請假條都不會寫，更不用談公文、調研報告等更為嚴謹的應用文了。

（一）主題含糊不清

每一種應用文都有一個明確的主題，這是文章的核心，但是大學生在行文過程中總是把握不準，很容易就偏離或轉移主題，致使前后不一致的現象發生。比如在一個主題為環境保護的倡議書中，作者沒有集中呈現如何采取具體的措施來保護我們賴以生存的環境，而是花了大量筆墨對漂亮的大學校園進行“唯美”描繪，甚至引用了不少描寫景色的古典詩詞，這最多只是一個大學校園的“詩意”簡介，根本達不到“倡議”的目的。

（二）寫作對象不明晰

應用文的對象可以是一個人，也可以部分人，也可以是所有人，而且不同應用文的寫作對象也是有很大差異的，比如廣告是針對大眾，海報是針對部分群體，商務信函是針對合作洽談，而私人信件則主要針對家人和朋友。不同應用文寫作對象和文體就決定了語言風格的差異，但是大學生在寫作中往往難以區分，基本采用“大一統”的格式和語言。一般來說，大學生使用較多的是日常用語，這也是他們習慣和擅長的，但是書面表達效果是不理想，甚至令人啼笑皆非。比如“貴函收悉，我們已將樣品提交本公司的賣方，特此奉告”是商務信函中常見的規范格式語言，而大學生在寫作時總是不考慮文體對象，采用通俗化語言，雖然也把意思說明白了，但卻勢必影響公司的形象。這種非常隨意行為的核心就在于寫作者沒有考慮文體對象。

（三）內容不夠完整

任何一種應用文都有對應的內容模式，這就對大學生的應用文寫作提出了范式要求，即應當按照相應的要求完整抒寫，不可輕易漏掉部分內容。在大學生活中，大學生都會經常寫一些總結報告，對某一階段的學習生活情況進行梳理總結，比如學期總結就是一個常見的形式。從內容范式上看，學期總結包括基本情況、取得的成績、積累的經驗、教訓不足、未來方向等部分，但是很多大學生在寫作過程中只是對考試成績進行了無序的羅列，不僅沒有對其進行細致分析，梳理出經驗教訓，而且沒有對考試成績之外的交際能力等方面進行總結，更沒有總結出一些規律化的東西來對未來發展進行指導，這樣的學期總結其實是沒有實質意義的。除了成塊兒的內容缺失之外，大學生在應用文寫作中也經常漏掉一些細微但關鍵的內容，比如在寫單項獎學金申請書的時候，一些學生根本沒有說明要申請哪個方面的單項獎學金，這種漏掉關鍵內容的申請怎么會成功呢？

（四）寫作布局不夠合理

應用文雖然是一種強調實際運用的文體，但本質也是文章，而文章都講究布局的合理性，比如層次是否分明、詳略是否得當、邏輯是否緊密等。大學生在撰寫個人簡介、計劃總結、情況匯報等常見的應用文時，往往對各部分進行平行羅列，根本看不到重點和特色。而在撰寫決策建議類文稿時，大學生要么是對各部分平均抒寫，要么是對調查背景和過程大談特談而對決策者則是“一筆帶過”，很顯然，這種布局無法實現“應用”目的。

二、導致大學生寫作現狀的成因

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。大學生應用文寫作的確處在一個不甚理想的狀態，而造成這種局面的因素是多重的，既有教學環境的影響，也有教師的因素，更有學生自身的原因。

（一）教學環境因素

不管是在中學階段，還是在大學階段，學校都有對應的語文教學或者專門的寫作課程，但是這些課程是以傳統的寫作為中心的，只注重學生對記敘文、議論文等文體的學習，而對應用文的寫作只是做一些簡單的介紹，并認為只要學會了記敘文、議論文等高難度文體的書寫，對于“簡單”的應用文則是“水到渠成”的事情。在高校的語文教學中，教師都認為學生在高中階段已經掌握了一定的寫作知識，因而只是進行泛讀學習，而且內容主要是文學鑒賞。當然也有部分高校開設了專門的應用文寫作課程，但是由于考核評價等因素，應用文寫作依舊得不到應有的重視，始終處于邊緣化地位。大學應用文寫作課一般作為公共基礎課或者選修課在大學一年級或二年級開設，開設的內容主要涉及請假條、信件等較為簡單的文體，而對以后學生走上工作崗位后更常見的文書公函寫作則很少涉及，這不僅無法激發語文教師的熱情，也無法提高學生的學習興趣。

（二）教師因素

在高校傳統的語文教學中，教師主要講解具有文學色彩的作品，很少涉及對應用文寫作要求進行的專門講解，而且課堂上往往集中于灌輸一些理論知識，不注重學生的寫作實踐環節。在專門的應用文寫作教學中，教師基本都是傳統漢語語言文學專業科班教師轉型過來的，他們自身對應用文寫作并沒有深入透徹的了解，也沒有豐富的應用文寫作實踐，因而多數教師只是根據教材總結的內容照本宣科，然后讓學生根據提供的范本進行模仿練習，他們不僅難以對學生的寫作進行準確到位的評價，而且很難給學生傳授一些扎實有效的應用文寫作知識。

（三）學生因素

很多大學生看不到應用文寫作的價值，普遍認為應用文沒有什么好學的，而且非常枯燥無味，有時間看看例文，按照格式要求稍加練習即可；也有不少學生認為自己將來不會從事文秘工作，根本無需學習應用文寫作，因而對應用文寫作不屑一顧；也有學生持相反的態度，認為應用文難度高。正是這些錯誤的認識，致使大學生對應用文寫作產生了各種各樣的懈怠態度，從根本上制約了其應用文寫作能力的提高。

三、提高大學生應用文寫作水平的對策思考

從上述分析可以看出，大學生應用文寫作水平不高現象的出現有著多方面的制約因素，而且也不是一朝一夕出現的，這已經成為我國高校語文教學的一個突出問題。對此，我們不能囿于現實的束縛和牽絆，應當充分意識到應用文寫作對大學生自身發展和社會發展的重要意義，深入分析問題的根源，在遵循教育規律的基礎上積極思考對策。

（一）學校要從上至下重視應用文寫作教學

首先，學校要在培養目標層面重視大學生應用文寫作能力的培養，讓應用文寫作能力成為衡量一個合格大學生的重要標準。其次，學校要大力引進專業化的應用文寫作教師，同時對現有應用文寫作教師進行全方位培訓，使其能夠開展有效的教學。另外，學校要強化與企事業單位的合作，引進一些具有實戰寫作經驗的職場人員走入高校課堂，他們不僅可以為學生講解鮮活的寫作知識，而且會讓學生看到應用文寫作的社會價值，從而激發其學習積極性。

（二）教師要在提高自身專業素質的基礎上，創新教學模式

首先，廣大應用文寫作教師要在接受學校組織的培訓基礎上，加強自我主動學習，把自己打造成為一個“名正言順”的應用文寫作教師。其次，注重情感教育，避免簡單粗暴的灌輸式教育，要讓學生充分意識到應用文寫作的價值，從情感層面激發學生的學習動力。另外，通過現代信息技術引入一些與現實生活緊密結合的案例，通過案例式教學、啟發式教學、任務型教學、趣味式教學等多元模式讓學生在快樂中學習。

（三）學生要樹立自主學習意識，強化寫作練習

應用文寫作能力的提高最終要落腳在大學生身上，因此大學生必須從自身做起，做好大學規劃，認真分析應用文寫作的意義和價值，特別是要看到應用文寫作與未來職場的聯系，樹立學好應用文寫作的決心和意志。語

參考文獻

[1]楊曉英，董自厚，趙鎖龍，葛輝.高校應用寫作教學的現狀與改革[J].南京人口管理干部學院學報，2007（01）.

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作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質模糊，教學環境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足

大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。

1.改變教學理念，創新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統閱讀法?，F代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。

參考文獻：

[1]黃麗清.應用文寫作七環節項目教學法探討[J].職業教育研究，

2013，（2）.