導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育的實踐，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

程實習相結合，培養學生良好生活習慣和衛生習慣，強化自立自強意識水產養殖技術專業養魚生產全過程實習是基于我國北方地區漁業生產季節特點、魚類生長特點及漁業生產特點而實施的具有鮮明職教特色的教學改革，即從每年四月下旬至十月上旬，在水產養殖專業教師帶領下，到校外水產養殖生產實踐基地，開展為期半年的親魚培養、魚苗繁育、魚種培育、成魚飼養、魚類越冬全過程養魚生產實習［2］。在學生實習過程中，完全脫離了校園“舒適”的環境，如環境衛生的物業管理、品種多樣的食堂餐食、外賣洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要學生自主完成生活區域及生產區域衛生保潔、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各種日常生活安排。這是很好的勞動觀念教育和勞動習慣養成培養期。實習指導教師根據水產養殖技術專業學生養魚生產全過程實習方案，結合實習項目和任務，劃分實習小組、分配居住寢室、落實生活及生產區域值日制度，制定與個人實習成績掛鉤的寢室及生產場所衛生檢查標準，以“大家長”的身份為學生做好榜樣示范的同時，一步一步指導學生什么時間進行寢室通風、被褥晾曬、洗衣做飯（有時會安排學生幫廚）等，讓學生切身感受看到勞動成果的快樂、體味到在校學習時后勤服務人員的辛苦和家人在自己成長過程中每一份付出的辛勤。半年實習下來，學生們變得勤快了、眼睛里有“活”了，更難能可貴的是他們懂得尊重勞動成果，尊重為他們學習和生活提供保障的人們，自立自強自律意識明顯增強。

2堅持將生產勞動教育與養魚生產全過程實

習相結合，培養學生深入理解漁業生產創造物質財富的過程，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大水產養殖技術專業學生在池塘養魚實習過程中，都要面臨著勞動關，即與養魚生產緊密相連的勞動關，如打伏草、肥水發塘、池塘清淤等，培養學生吃苦耐勞精神和堅韌不拔的品格，體會用勞動獲取養魚豐產豐收的喜悅。打伏草是在池塘養魚生產中，由于池塘周邊雜草翻生，即容易藏匿敵害，又影響池塘通風。為了避免用藥除草后因降雨將殘留藥物淋溶到池塘而破壞養魚水質，所以常常采用三伏天晴天中午氣溫最高時用鐮刀沿雜草根部去除，即可有效遏制雜草再生。同學們在老師及漁場師傅的示教下，頂著烈日，彎著腰、流著汗，手上磨出了水泡，但為了實習小組集體榮譽和自己負責池塘的養殖產量提升，一天、兩天，一個月、兩個月，曬黑的臉龐、長成了老繭的手掌，相互幫助后的喜悅，都將這份實實在在的勞動成果融入到了養魚生產實習的成果中，由衷感受到勞動的光榮與偉大。又如在養魚生產實習中有個“發塘”環節，即將1cm左右的小魚苗（俗稱水花）通過池塘施肥培育天然餌料生物，經15d～20d長成3cm左右小魚種（俗稱夏花）的生產過程，其中的關鍵技術環節之一就是通過施糞肥培育天然餌料生物。剛開始，同學們抵觸情緒很大，糞肥往往大味又臟，誰都不愿意去做，甚至認為生產企業應該直接購買“開口餌料”或漁場工人施肥進行天然餌料的培養，不是實習應該完成的任務。在指導教師認真講解肥水發塘高效環保又節約成本的專業知識原理和親身示范下，原來帶著手套口罩“全副武裝”的同學們，看到一車車基肥被漁場其他池塘養魚工人拉走的時候著了急，擼起了袖子、甩開了膀子，“搶”了起來，并用所學的專業知識，在糞肥中加入1％的生石灰，即殺菌消毒又提溫促進發酵，使投放到池塘中的糞肥短時間內培養出天然餌料，看到投放的小魚苗吃著可口的食物長得快又不得病，給企業節約成本的同時用勞動獲得了漁場師傅、企業領導和實習指導教師的肯定，真切體會到了勞動創造財富的快樂和用生物技術進行養殖生產的安全、生態與高效的環保意識提升［3］。

3堅持將志愿服務性勞動教育與養魚生產全

過程實習相結合，培養學生懂得利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感在養魚生產全過程實習中，在帶隊實習專業教師的指導下，成立魚病防治、水質調節、投飼技術等志愿服務小組，在實習之余為當地及周邊水產養殖業戶提供技術咨詢和上門服務。周圍漁場交通不便，自愿服務隊小組或徒步，或騎自行車、乘坐三輪車等往返幾公里，甚至幾十公里的路程，采集水樣檢測分析、收集病魚樣本進行解剖鏡檢、魚池實地踏勘等，提出水質改良方案、餌料投喂方法和魚病防治措施，常常一忙起來顧不上吃飯，來不及換裝就又回到自己的工作崗位。當池水好了、魚吃料了、病魚少了，魚戶親切稱他們為魚大夫時，那份職業的榮譽感和責任感油然而生，志愿服務的勞動成果讓他們真正體會到了勞動創造美和勞動帶來的快樂。

4結語

通過師生共同參加養魚生產全過程實習實踐，深刻體會勞動教育特征具有：一是鮮明的思想性，強調勞動是偉大的、勞動者是最光榮的，重點是一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想；二是突出的社會性，要引導大學生走向社會，認識社會，強化社會責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系［4］；三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生通過勞動認識世界，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的［5］。努力使自己成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

［1］翟秀梅．水產養殖技術專業課程體系建設與提升學生服務能力的研究［J］．黑龍江水產，2019，（4）：6－10．

［2］劉暢．《水產品營養與烹飪》課程思政建設的探索與實踐［J］．黑龍江水產，2021，40（3）：38－41．

［3］朱世榮，顏相君．高職院校水產養殖專業校企合作產教融合．［J］．黑龍江水產，2019，（4）：34－35．

篇2

中圖分類號：G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0053-01

勞技課要求學生要“動”――動手、動口與動腦。于是，教師選擇了幾個主題，讓學生自由成立學習小組去研究，然后通過課堂上交流反饋成果來調動不同層次學生的積極性。然而，在交流中學生只是單純地讀讀所搜集到的資料，枯燥乏味，其他學生也毫無興趣。看來，缺少教師的參與和指導也是不行的。因此，教師要參與活動的全過程，達到豐富學生知識、豐富學生人生閱歷的目的。

一、創設氛圍，激發熱情，鼓勵每個學生都能積極參與活動

國外一名專家說過：“沒有比熱情更具感染力了，熱情是真理之神，沒有熱情，真理也不能制勝。”勞技課程要努力創造一種寬松、和諧、公正、平等、友善、積極、民主的氣氛，讓每個學生都處于一種開放的心懷。在活動開始前，一段趣聞、一個故事、一首歌曲、一段音樂、一段錄像，或者是教師親自參與的熱身活動都能使每個學生都處在開放、寬松的狀態，以便心靈世界更加容易地吸收外界的美善信息。在活動中，學生可以自由地表達自己的感受和體驗，也能體驗、感受到別人的重要。因此，教師要給予學生自主活動和表現的機會，鼓勵他們都能積極參與到活動中來。如“毛驢過河”與科學中，就以故事為探究活動的開始，有趣、生動的寓言故事一下子激發了學生的興趣，使學生的參與意識達到了最高點。

二、動手、動口，直接體驗，培養自主探索和創造的能力

約翰?謬爾說過：“再多的言語也不能探知山的靈魂……論敏感，世上沒有一種化學藥劑能夠比上人的心靈。”因此，教師要集中精力，全身心地投入互動式合作學習體驗的過程中。而在親自參與和直接體驗中，獲得知識、技能和情感體驗是小學勞技教學的主體環節。在這個環節中，教師要堅持以問題為本，以問題為載體。教師是活動的設計者、規劃者，是教學過程的組織者、引導者、示范者。在教學活動中，教師要找出一系列的問題幫助學生進行思考，并對整個教學活動進行調控。教師首先交代整個教學活動的要求，讓學生集中注意力，并進行方法輔導和思路提醒。當學生進入角色后，教師要適當地退居到后臺，變成有關問題的被咨詢者、教學活動進行的促進者、學生進一步探究成果的鼓舞者，既不能越俎代庖，也不要袖手旁觀。

如在“愛心澆灌鄰里花”活動中，學生們積極出謀劃策，連平時最不愛發言的、膽小的學生也談了自己的看法。這樣，在活動期間，每個學生都有任務、有目標，使他們真正得到了鍛煉。其中一個小組在活動中受阻，他們采訪的一位阿姨由于家務多，帶孩子忙不過來，拒絕采訪。于是他們開動腦筋，自己想辦法，分頭幫助阿姨做家務，忙得不亦樂乎。最后，阿姨被他們的誠心所感動，愉快地接受了采訪。同時，在活動中，學生不受課堂40分鐘的限制，通過動手、體驗、探索獲得直接經驗并學以致用，培養了探究知識能力和創造能力。

三、交流成果，追溯探究方法，共享成功的快樂

在勞技教學活動中，實踐成果的交流是必不可少的一個中心環節。教師通過交流教學成果，可以體現教學活動的研究價值，激發學生探究過程中的興趣，改善學生的學習方法，提高學生對教學實踐內容的理解。

教學成果交流要有物化成果的交流，還要有成功過程、經驗和失敗過程、教訓的交流。從實踐過程和可持續發展來看，教學實踐體驗的過程中，可以看出學生進行勞技教學以后獲得的物化成果非常有意義。如在學生交流時，教師追問：“你是怎么知道的？”教師有意識地進行點撥評價，肯定學生正確的搜集方法，能讓學生充分了解獲取信息的途徑。在教學的交流過程中，教師還可以讓學生運用多種方法進行比較，從中得到最佳的方法。只有這樣追溯探究方法，才能使學生在以后的學習和實踐中獲得更多的知識。

在交流過程中，如果學生只把搜集到的信息簡單地進行匯報，缺乏生生、師生之間的互動，那么它的意義也僅是單一的信息而已。所以，在交流中，教師要采取合作方式把資料編成小報，分發給其他的小組。在這樣的交流分享中，信息量不斷擴大，學生了解的會更多，充分享受到學習所帶來的快樂。

四、結束語

總之，勞技教學是教師和學生在教學活動過程中逐步建成的一門課程，它能進一步加強學生求知的欲望，鼓勵學生大膽去進行實踐，引導教學活動向縱深發展，提高教學活動水平。因此，勞技教學要讓學生動起來，從而讓他們在活動中獲得知識、技能和情感體驗。

參考文獻：

[1]莊珊紅.淺談科學課學生探究能力的培養[J].教育藝術，2012（02）.

篇3

2結合實際，方式靈活，提高學校職業培訓效果

因地制宜、因材施教對于取得良好培訓效果具有重要的作用。因此，培訓要根據農民不同需要劃分不同的類別。參與培訓學員主要是通過農業生產增加收入的，應注重針對糧食增產技術、集約化科學養殖技術、特色經濟作物生產技術等進行培訓，以提高農業附加值為目的，并將培訓作為推廣發展生態農業的窗口。對于希望通過其他途徑增加收入的學員，要做好前期課程宣傳與介紹，使學員在參加實際培訓前，了解相應課程，明確學習的目的，做出正確的選擇。避免培訓開始后，學員才產生不適合自己之感。培訓應針對不同層次的農民采取不同方式、內容進行。農民培訓，對象不同、需求各異，應當結合農村干部、農民的實際綜合運用多種培訓手段，采取靈活多樣的培訓方式。首先，可以按農民實際需要區分短期班與長期班。大多數農民適宜短期培訓，而對于種養專業戶、致富帶頭人，就有必要組織長期培訓。其次，是課堂講授與現場操作相結合。安排教師或聘請行業專家上大課，可根據農民的實際組織專場講授或直接進入農戶開展現場教學。培訓還可采取集中培訓與分散咨詢指導相結合的方式進行。在具體的培訓手段上，需要借助現代教學技術，綜合運用各種手段。采用多媒體教學方式，可通過圖片、視頻把真實情況展現給學員，增強培訓的直觀性。板書與講解同步，便于學員記筆記。通過遠程技術，可將其他地區的成果、經驗予以展示。也可以請當地有經驗的專業人才進行實際操作演示講解。

3注重質量，培育特色，創立學校培訓項目品牌

幾年來，學校的農村勞動力培訓工作，內抓辦學質量，外樹學校形象，努力創造職業技能項目品牌。工作中我們主要做了兩個方面的實踐：一抓培訓基地特色。主攻1～2個優勢專業，建設特色專業。尤其是在社會上需要量大的家政和保安專業下功夫，形成特色基地，這樣在吸引勞動者參加培訓利于單位招工方面發揮了重要作用。二抓勞務輸出優質服務。在信息提供、人員招收、就業培訓方面，開展跟蹤服務，做到農村富余勞動力就業培訓工作，以質量育人，以特色引入，以誠信留人。

篇4

中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）15-0127-03

從20世紀80年代至今，經濟體制改革從國家與企業的關系逐步深入到企業與職工的關系，企業經營模式和所有制形式也都實現了質的突破，非公有制經濟的迅速發展促使我國企業勞動關系逐步向市場化轉變，但在此過程中，由于資本天生的強勢地位和勞動者的弱勢地位，我國企業勞動關系中存在著嚴重的不均衡現象。企業在勞動力市場中占有絕對的優勢，而勞動者則成為勞動力市場中的弱者，勞動者的利益缺乏有力的表達和維護機制。企業文化是一個企業長期形成的，并為全體員工所認同的價值觀、行為規范和信念。目前，我國企業越來越注重企業文化建設，然而，一些“企業文化建設”的成果卻更多地表現為漠視員工勞動生存權利、剝奪員工社會保障權利等。從企業文化建設的角度來看，落后的、缺乏人性的企業文化，只能成為限制勞動者多重利益追求的障礙和束縛，必然引起企業勞動關系的破裂。因此，企業文化是影響企業和員工態度、行為的關鍵因素，先進的企業文化建設是構建和諧勞動關系的前提和基礎。

一、勞動關系與企業文化

勞動關系是企業管理方與勞動者個人及團體之間產生的、由雙方利益引起的，表現為合作、沖突、力量和權利關系的總和，它受制于社會經濟、技術、政策、法律制度和社會文化背景的影響（羅興武，2006）。企業勞動關系的運行情況直接表現為組織、員工的態度和行為。在和諧的勞動關系中，組織關心并重視員工的需求，員工的利益訴求渠道暢通，雙方能夠通過溝通、協商、談判等多種方式來化解矛盾和沖突，最終達成雙方都能夠接受的結果。而在失衡的勞動關系中，勞動者處于絕對的弱勢地位，組織并不十分關心員工的需求，員工的利益訴求渠道不暢，雙方通過溝通和協商等方式來化解矛盾和沖突的可能較少，在嚴重的情況下，有時甚至會采取罷工、怠工和抵制等激進行為來表達和維護自身的利益訴求，勞動關系雙方處于對立的狀態，這使得勞動關系矛盾加劇，甚至導致勞動關系的破裂。

構建和諧的勞動關系，是企業和員工追求的共同目標。在企業管理實踐中，影響和諧勞動關系構建的因素有很多，其中，企業文化建設是關鍵。

企業文化是一個企業長期形成的，并為全體員工所認同的價值觀、行為規范和信念。從企業員工的角度上講，企業文化也可以被視為以員工基本利益訴求為核心所形成的員工價值觀，以及在員工價值觀主導下的員工思維方式、職業道德取向、行為方式和活動內容的總和。企業文化建設的目標是，期望企業與員工之間就核心價值觀和行為規范方面達成默契并且在工作中轉化為自覺的行為。

企業文化是企業與員工形成默契，滿足雙方需求，實現彼此期望的重要途徑。一方面，企業文化以觀念的形式，從非計劃、非理性的因素出發來調控組織成員的行為，是對組織管理中各項制度規定的補充和強化，企業文化潛移默化并貫注于組織成員的行為中，使組織成員為實現組織目標而自覺地團結協作。另一方面，企業文化又是員工對企業的知覺，這種知覺又形成了員工的信念、價值觀和期望，通過企業文化，員工希望得到組織的認可和尊重，實現自身的發展。員工認同企業文化，就意味著員工接受并認可組織內部的行為規范和管理理念，企業尊重員工的勞動價值，重視員工的利益需求。企業與員工之間的這種相互認可與尊重，是勞動關系雙方默認、彼此可以接受的最強有力的保障，這也是構建和諧勞動關系的現實基礎。

二、勞動關系矛盾產生的文化根源

企業勞動關系中的矛盾和沖突主要表現為勞動雙方經濟利益的摩擦，其深層次的文化根源則是企業價值觀與員工價值觀之間的矛盾與沖突，是兩種由利益取向相悖性決定的價值取向的對立和矛盾（趙建杰，2011）。這是勞動關系矛盾產生的現實基礎和根本原因，任何竭力否定甚至消除企業勞動關系矛盾的觀點和做法都是錯誤的（戴春，2006）。

人是企業最重要、最能動的生產要素，企業的生產經營活動以及管理行為都是密切圍繞企業員工展開的。因此，從某種意義上說，企業文化就是以員工自身的基本價值觀念為核心的，包含著員工對事物最原始的認知和判斷，而這種認知和判斷并不會因為企業價值觀的介入而發生改變。企業文化體現了企業的性格。在企業和員工共同構建的利益共同體中，雙方為了共同的追求和發展目標而努力，但在此過程中，員工和企業有各自的需求和行為規則，為了一方利益而犧牲另一方的利益，或者強迫對方按照自己的意志來行動，都勢必會擾亂這個利益共同體的運行規則。

馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現需求五個層次。企業員工的基本需求也是多層次的，既有較低層次的生存基本需求，以及經濟利益需求，也有較高層次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，員工的生理需求、安全需求、經濟利益需求等低層次的需求，可以通過企業與員工的書面勞動契約來獲取保障，而自我實現需求、情感需求、政治利益需求等高層次的需求，則需要通過在企業文化中建立起來的非書面的，包含有大量雙方期望“內容條款”的心理契約來爭取和實現。

書面契約和心理契約是約束和規范勞動關系雙方的兩種基本途徑。書面契約明確規定雙方的權利與義務，這不僅為企業的正常生產經營活動提供了現實保障，也成為員工爭取和維護自身合法權益的法律保障。因此，由于書面契約而產生的勞動關系矛盾是可以通過企業制度和法律途徑來解決的。而心理契約是員工與企業之間默認的、不成文的承諾與期望。在具體的企業環境中，當員工意識到企業有條件、可以滿足自身某種需求的時候，員工的需求就會逐漸上升為利益訴求，并且默認組織應該滿足他們這種期望，而當這種利益訴求遭到拒絕、得不到滿足，甚至找不到渠道來表達和維護自身利益訴求的時候，他們就會感受到與企業之間的心理契約遭到違背，這種利益訴求就極容易轉變為利益矛盾和利益沖突。而從企業的角度而言，員工是企業開展生產經營活動的主體，他們的需求是多種多樣的。一個忽視員工需求而將員工視為攫取利潤工具的企業，其缺乏人性的企業文化勢必造成對員工的排斥。再加上，勞動關系雙方地位懸殊，價值觀念迥異、落后，消極的企業文化勢必會導致僵化、緊張和不和諧的勞動關系。相反，一個尊重員工、重視員工需求的企業，其“以人為本”的企業文化為員工提供了表達和維護自身權益的機制，即使員工的利益訴求得不到滿足，組織也會與員工積極溝通、協商，做出適當調整，及時消除員工的不滿情緒，維持員工與組織之間的心理契約。

企業中的勞動關系矛盾是始終存在的，勞動關系沖突和合作貫穿于勞動關系運行的整個過程，對立的、落后的企業文化會激化矛盾，造成勞動關系的破裂；而柔和的、人性化的企業文化則通過積極溝通將勞動關系沖突轉化為雙方的理解與合作，繼續維持并推進企業勞動關系的順利運行。因此，企業與員工的價值觀沖突是造成勞動關系矛盾的深層次文化根源，而這種矛盾和沖突也只能在企業文化建設中尋找解決途徑。

三、從企業文化建設中構建和諧的勞動關系

從企業文化建設的角度來探討和諧勞動關系的構建問題，其最根本的出發點就是要維護企業與員工雙方的利益，為企業的高效率運轉提供保障。勞動關系是企業內部關系中最基本、最普遍、最重要的關系，也是對企業文化建設具有重要影響的基本關系。和諧勞動關系的實質是勞動關系雙方利益的最大化和均衡化，是雙方權利和義務的相對平衡，這都需要企業培育、建立和發展高效、先進的企業文化。

高效、先進的企業文化是組織構建和諧勞動關系的重要基礎。判斷一個組織的企業文化先進與否，最重要的標準之一就是企業內部勞動關系是否和諧、穩定，而且是否在此基礎上實現了企業的進步與發展，以及企業員工多重利益訴求得到有效滿足（趙健杰，2011）。勞動關系中的雙方代表著兩個不同的利益主體，但其利益取向并不是完全絕對相悖的，在一定條件下，雙方在利益訴求中產生的分歧具有相對性，這就表明協調企業與員工之間的利益關系以及構建和諧勞動關系具有現實可能性。企業文化建設的著眼點應放在企業利益共同體的建構上，這在客觀上要求企業與員工之間建立起一種利益協調性的勞動關系。為此，要將企業發展愿景同員工職業發展規劃有效結合，將企業利益目標的實現與員工多種需求的滿足高度統一，在雙方爭取自身權益的過程中形成平衡的博弈狀態，在深度理解與積極合作的前提下，進一步推進先進的企業文化建設，為構建和諧的企業勞動關系奠定堅實的基礎。

（一）以人為本，尊重員工勞動價值和主體地位

“以人為本”是現代人力資源管理的一個重要理念，這一理念對我國企業的文化建設產生了重大影響。以人為本，具體到企業管理實踐中，就是將人視為能動的、自覺的、具有創造性的個體，將人視為能夠為企業創造財富的一種“資產”而非“成本”。“以人為本”的理念強調關注并重視人在價值創造過程中的知覺、感受和需求，承認人作為一項能動的、富有創造性的生產要素，其所創造的勞動價值是從根本上區別于機器產品價值的。

“以人為本”首先要求尊重員工的勞動價值，尊重員工在組織中的主體地位。在企業文化建設中，尊重員工的勞動價值就是要尊重勞動者的創造性，關心并重視勞動者的切身利益問題，例如生命安全與心理健康，而不能將企業員工作為生產工具和攫取利潤的手段。尊重員工在組織中的主體地位就是要將員工視為企業生存和發展的主體力量，缺少了員工這一創造性的、能動的生產要素，即使企業具有宏大的規模和雄厚的資本，其生產經營活動也無法正常運轉。具體到企業文化建設方面，企業文化主導思想應當首先建立在對員工的各種利益訴求的關注上，建立在對普通員工以及他們從事的普通勞動的尊重上。只有建設“以人為本”的企業文化，將尊重員工、重視并保障員工的基本需求和權益的基本理念滲透于企業實踐活動中，才能確立員工在企業中的主體地位，也才能通過對員工勞動價值和創造價值的高度認同，得到來自員工方面的普遍肯定，從而減少企業價值觀與員工價值觀之間的矛盾和沖突，從根本上解決企業勞動關系中存在的問題。

（二）完善企業員工權益維護機制，建立勞動關系的預警系統

社會化大生產促進了勞動關系的產生和發展，而自勞動關系產生開始，勞動關系雙方就一直進行著勞動力與資本的對抗和博弈。在我國勞動力市場上，勞動力資源的充分供給和就業崗位的相對稀缺，使得勞動力不得不再次淪為資本的附庸。勞動者的弱勢地位決定了勞動者的權力架構是實現和諧勞動關系的基礎。我國企業勞動關系雙方權利、義務的平衡只能建立在偏重對員工權利的保護上。然而，對員工權益的傾斜保護并不是以犧牲企業的利益為代價的，因為人力資源是企業獲取利潤、實現發展目標的最重要的生產要素之一。員工利益和企業利益在根本上具有一致性，保護員工的合法權益就是保護企業的發展動力和利潤源泉。因此，切實保障員工的權益，滿足員工需求是企業構建和諧勞動關系的必然選擇，也是企業文化建設中需要逐步滲透的基本理念。

完善企業員工權益維護機制，首先要完善企業的管理制度，規范員工與企業之間的勞動契約。企業管理制度的約束對象主要是員工，因此企業管理制度要從人性、科學、可行的角度對員工行為進行約束，并要積極采納員工提出的合理建議，最終為企業運行提供一套被員工廣泛認可的管理制度。此外，企業與員工通過協商形成內容明確，權責清晰的勞動契約，這是對勞動關系雙方的剛性保護，也是員工維護自身權益最直接、最有效的法律渠道。

心理契約是構建和維持員工和企業勞動關系的重要紐帶。產生利益沖突，利益訴求未果，從而使員工感受到心理契約被違背，這是導致勞動關系矛盾產生最直接的原因之一。企業文化建設中必須完善企業員工的權益維護機制，建立企業勞動關系的預警系統，以便及時發現并解決企業勞動關系中出現的問題。一方面，企業員工的權益維護機制為員工提供了一個向管理方提出利益訴求、爭取自身權益的規范化溝通渠道；另一方面，企業管理方可以通過正式或非正式的渠道及時了解、掌握員工的心理需求，在勞動關系中保持主動，對于員工提出的利益訴求，及時做出回應，充分發揮心理契約的激勵作用。一般情況下，員工與企業之間的心理契約都會面臨著不斷被違背和被重塑的問題（姚建忠，2007）。即使員工因利益訴求未得到滿足而與企業產生勞動關系沖突，員工與企業雙方也可以通過這個公開、坦誠的溝通平臺作進一步溝通、協商，以獲得彼此更多的支持和理解。在這種企業文化中，勞動關系雙方更樂于遵守彼此心理契約中的責任與承諾，有利于實現企業勞動關系的持續和諧發展。

完善員工權益維護機制，建立勞動關系預警系統的最終目的就是維持員工和企業之間的心理契約的穩定性，防止企業勞動關系的僵化和破裂，這也是建設高效、先進企業文化，構建和諧勞動關系的重要途徑。只有在企業文化建設中逐步滲透“切實保障員工權益，滿足員工需求”的理念，才能從根本上緩解企業價值觀與員工價值觀的矛盾與沖突，才能繼續維持企業與員工之間的期望與信任，使雙方能夠在一個公平、和諧的企業環境中解決勞動關系中產生的各種問題。

（三）打造“企業命運共同體”，建立利益協調型勞動關系

建設高效先進的企業文化，構建和諧勞動關系，其本質上就是要“用人、留人”。然而，企業內外部環境的變化都有可能會影響到員工與企業之間的心理契約，心理契約本身具有隱蔽性、不確定性和動態性，企業無法準確預知員工的心理需求與期望。這就要求企業打造“命運共同體”，以此來增強組織的向心力和凝聚力。而打造“企業命運共同體”最直接、最有效的手段就是建立起利益協調型的勞動關系。“勞動關系系統論”認為，勞動關系是在一個可以相互協調的動態系統中求得平衡的。在一個系統各方主體力量相對平衡的局面下，企業發展的好處能在勞資雙方之間均衡分配，從而避免沖突，保證發展的可持續性。因此，建立利益協調型的勞動關系要求勞動關系雙方以利益合作為基礎，在行為協調、利益均衡等機制約束下，減少雙方的沖突和矛盾，將利益對立和行為對抗限制在一個合理的可控范圍內（黃霖，2011）。

勞動關系的本質是經濟利益關系，解決勞動關系問題、構建和諧勞動關系的關鍵就在于要改善勞動關系雙方利益博弈的局面，尤其應該改變企業的“零和”博弈心態，將企業與員工之間的利益博弈關系轉變為利益交往關系，從而進一步實現企業內部勞動關系雙方從對立到合作、協調的轉變。所謂利益交往關系就是勞動關系雙方為了最大限度地實現各自利益，謀求最小的解決矛盾成本，而進行的交流溝通與協商所形成的聯系（趙健杰，2011）。在利益協調型的勞動關系中，企業與員工之間的矛盾是可以調和的，可以通過溝通、談判的方式來解決勞資矛盾，從而避免激烈的矛盾沖突。這種利益協調型的勞動關系也從根本上避免了激烈的勞動關系沖突對心理契約的動搖和影響，也是解決企業勞動關系問題的最佳方式。

在“企業命運共同體”的企業文化建設中，要求將大局觀念貫徹于企業管理活動和員工行為中，企業價值觀與員工價值觀的“共同體”不是絕對的、無差別的統一，而是以利益差別存在為前提的包容和理解。建立起“命運共同體”的企業文化，企業才能真正重視員工需求，將員工視為合作伙伴，員工也會在對企業環境進行評估的基礎上提出合理要求，構建和諧的勞動關系，共同推進“企業命運共同體”的發展。

綜上所述，只有從企業文化建設的角度來探索勞動關系問題的解決方案，才能在深層次文化根源上化解企業勞動關系中的矛盾與沖突，構建企業和諧的勞動關系。

參考文獻：

[1] 戴春.構建和諧勞動關系中值得思考的幾個問題[J].中國勞動關系學院學報，2006，（2）.

[2] 黃霖.企業勞動關系和諧發展的利益協調機制探討[J].企業管理，2011，（3）.

篇5

關鍵詞 小學高段；勞動技術；面塑教學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0083-02

一、緣起——面塑的再現

鏡頭1——民間藝人的現場捏制。每次帶學生外出游玩，學生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——

思考：中國人崇尚的是色彩藝術，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強烈地牽動著觀眾的心。在今天快節奏的都市中，捏泥人的身影已經逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。

鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學生在眾多實踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團團泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。

思考：揉捏泥塑是學生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學生在社團學習活動中揉捏，玩樂，享受著創造的快樂。

二、面塑特點

1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術是我國獨有的優秀民間藝術，可謂源遠流長。據可考史料記載，早在秦漢時期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒。”由此可見，面塑是我們中國傳統文化的象征。

2.面塑造型可塑性強。隨意捏揉的面團讓學生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍色的面團揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團揉到一起。

3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學生的身心發展有著積極的促進作用。

4.材料上的綠色環保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進行色彩裝飾，其他點綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質的面塑，因安全又綠色環保而深受青睞。

三、面塑課程設置

1.課程目標定位。國家《勞動與技術教育實施指南》明確指出，勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術素養為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進行定位：

（1）認知：讓學生們認識面塑藝術，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術的特點，提高學生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統民間藝術的獨特魅力，從而激發其好奇心，逐步培養學習興趣。

（2）技能：了解面塑藝術，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術制作的基本技法，熟練運用工具，舉一反三，塑造一個自己喜歡的形象。

（3）情感：通過學習，使學生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強學生對民間工藝美術的興趣，培養學生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創造力、想象力。

2.教學內容設計。勞動與技術教育涉及廣泛，在教材與學習內容的選擇上，是以學生的生活領域、學生學習與現實生活為題材，為學生的發展提供開放的空間。對學習主題的安排如下表。

四、課堂精細教學策略

少年兒童有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，教師應多方面地調動學生的視覺、神經、聽覺系統，引起學生強烈的動手欲望，對勞動技術學科產生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1.了解面塑歷史，端正學習心態。面塑是中國傳統的民間技藝，是中國數千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現狀，作為一個華夏子孫，我們學習面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學生的學習會更認真。

2.學生興趣所致，作品精彩紛呈。教學內容有傳統的花卉動物，也有世界各地傳統節日的人物造型，同時還加入了順應時代潮流的新興事物。面塑教學緊跟時代的步伐，把傳統與流行相結合，在具體的課堂教學中，教師采用了多種教學手段，激發學生的興趣，讓學生全身心地投入到教學創作中來。

（1）故事情景激發興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應注意創造出一個良好的課堂氣氛。例如，在教學《黃小鴨》一課時，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學，同時把一只只稚態可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優秀范作引發志趣。教師自己制作的作品或是其他學生中做得比較精致的作品進行展示，來吸引學生的注意力，同時也不斷激勵學生進行新的創作。

（3）當場捏制觸趣。在面塑教學中，教師通過魔術變色、當場塑形，直觀地讓學生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學生強烈的興趣。從學生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3.充分挖掘內涵，努力提升作品。新課標提出：關注學生在課堂教學中的表現，建立“以學論教、教是為了促進學”的響亮口號。課堂生成的內容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創造出來的教育資源。因此，教師要抓住學生的有效提問進行指導，從而提升他們的技術素養。

（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學生在設計中不拘泥于樣品，要別出心裁、標新立異，把自己的設想和技術知識、經驗結合起來，通過設計將創新變為現實。在創新設計的過程中，教師應充分發揮學生的主體性和積極性，通過引導、幫助，組織學生的創新活動。

（2）主題系列創作，作品精彩紛呈。如果說，學生的獨立實踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團隊合作的主題創作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創作，靠學生個人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學生們的團隊精神在失敗與成功中得到了充分體現，合作意識得到了較好地培養。

在面塑課堂教學中，學生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創造中，不僅能培養學生的動手實踐能力，對培養學生的聰明智慧也大有裨益。一個小小的面團，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項技能的磨練與學習，更是對美好生活的執著追求。

每一朵花都有盛開的理由，每一個項目的學習都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發現，生活中處處有學習項目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個學生都幸福綻放。

參考文獻：

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新課程改革將小學勞動課程與技術教育課程歸納于綜合實踐活動課程的整體框架之下，同時，打破了以往傳統教學觀念的束縛，對于教學課程進行優化和改良，為其注入了新的生命力。雖然課程改革取得了非常可觀的成績，但是，對其背后存在的問題也需要進行高度的反思。本文就是針對綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教學的現狀進行深入思考，希望對相關人員有所幫助。

一、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的現狀

（一）課程設置不合理

雖然很多小學都認識到綜合實踐課程框架下小學勞動與技術教育課程對于學生發展的重要性，但是通過深入調查發現很多小學院校在課程設置方面存在著嚴重的不足。依據相關規定，小學院校綜合實踐勞動課程需要保證每周三課時，但一些小學院校在勞動實踐課程設置方面將小學勞動和技術教育與其綜合實踐活動課程框架下的領域相融合，并且只有一個課時。這樣的課時設置與學生的實際需求是不相符的，很多教師對此也很茫然，因為多領域的融合不知道教學活動的開展該如何下手，甚至一些教師對勞動與技術教育采取忽略的態度，基于此，小學院校對于課程設置問題必須高度重視。

（二）小學勞動與技術教育地位不明確

以往勞動與技術教育在教學中以單獨的課程存在，并且是小學生的必修課程，占據著非常重要的地位。但隨著課程改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納于綜合實踐活動課程整體框架下，將勞動與技術教育具有的綜合性和實踐性良好地呈現出來，勞動與技術教育的學習空間也變得更為廣闊。但是需要明確的是，原本作為一門單獨學科的小學勞動與技術教育，為了滿足課程改革的實際需求，融入綜合實踐課程的整體框架之下，使得很多教育工作人員對于小學勞動與技術教育的重視有所弱化，綜合實踐活動開展過程中也不能融入勞動與技術教育領域的內容，勞動與技術教育的地位不明確，對于課程教學改革也造成了一定的不良影響。

二、綜合實踐活動課程框架下小學勞動與技術教育的思考

（一）提升對勞動與技術教育的重視程度，對課程設置進行調整

小學教師必須轉變教育觀念，提升對勞動與技術教育的重視程度，合理、科學地進行課程設置，這樣才符合課程教育改革的初衷，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間。雖然勞動與技術教育被歸納于綜合實踐課程框架之下，但是對于勞動與技術教育的課時也需要保證，同時還需要安排專業的教育工作人員對學生進行引導。這樣的課程設置不僅使得勞動與技術教育得到了重視，沒有對課程教學改革造成不良影響，還能使勞動與技術教育教學內容落實到位，小學教師不必再為勞動與技術教育教學活動的開展感到困惑，對于小學生的健康成長、全面發展有著積極的影響。

（二）落實探究性學習，健全和完善勞動技術教育體系

小學勞動與技術教育學科具有很強的實踐性，對于培養學生的實際操作能力和創新能力有著很大的作用。課程教學改革后，勞動與技術教育教材的征訂也存在很多的問題。我國很多的小學院校對于勞動與技術教育學科應用的教材并沒有征訂，給教師教學活動的落實、學生實踐活動的開展帶來了很多阻礙。因此，小學院校以及相關的教育工作人員需要充分發揮自身的優勢，特別是教育工作人員要注重創新，以小學院校的特色為基礎，創建符合小學院校教學實際情況的勞動與技術教育實踐體系。教育工作人員在教學活動實際開展的過程中，還需要落實探究性教學模式，讓學生在實際探索、獨立思考的過程中學習相關知識，鍛煉學生的實際動手能力，明確勞動與技術學科的地位，同時也促進我國教學改革的不斷深入，促進小學教育的不斷發展。

隨著課程教學改革的不斷深入，勞動與技術教育被歸納到綜合實踐活動課程框架下。小學院校和相關教育工作人員需要對小學勞動與技術教育教學現狀中存在的不良問題進行深入分析，具體問題具體解決，從而促進我國課程教學改革的不斷深入，進一步擴展小學勞動與技術教育的學習空間，更好地保證小學生健康全面發展。

篇7

糖尿病是我國老年人的常見疾病之一，嚴重威脅著老年人的身體健康，影響著老年人的生活質量[1]。糖尿病是由于胰島素的相對或絕對不足，引起的一種糖，脂，蛋白質等物質代謝紊亂的內分泌系統疾病，老年人發病率高。本文選取我所88名患者分組對比研究，探索加強飲食與運動健康教育護理對老年糖尿病病人的行為影響，詳細報告如下：

1 資料與方法

1.1一般資料

隨機的選取我所88名老年糖尿病合并高血壓的患者，再根據護理方法的不同，將這88名患者隨機分成兩組：對照組44人，男23人，女21人，平均年齡為64.52±4.75歲，研究組44人，男22人，女22人，平均年齡為65.23±4.47歲，兩組患者血糖見表1。根據統計學要求，兩組在年齡，性別，血糖上均無明顯差異，（P>0.05）不具有統計學意義，故兩組具有可比性。

1.2.方法

對照組患者采用我所內分泌專科護理常規：常規的執行醫囑，每天測驗三次血糖（早晨一次空腹血糖，一次餐后兩小時血糖和一次即刻血糖）。研究組在專科護理常規的基礎上加上飲食與運動健康教育護理，具體方法如下：

1.2.1.飲食與運動健康教育方法

?加強糖尿病認知，耐心的向患者講解糖尿病的相關知識，讓患者對自身的病情有充分的認識，講解飲食與運動對血糖控制的意義，明白飲食與運動對糖尿病治療的重要性;?合理飲食，根據患者的身高體重計算患者每日所需的總能量，再按總能量的60%，15%，25%來計算碳水化合物（糖），蛋白質，脂肪的量，三餐按3：4：3的能量合理搭配，定時定量，飲食要豐富多樣，多食新鮮蔬菜，粗糧，水果適量。?適量運動，由于患者均為老年人，又因糖尿病史消耗患者能量，故患者要適當運動，避免劇烈和時間過長的運動，根據患者的體重計算運動量，選擇有氧運動，如慢跑，散步，太極等，每日保持半個小時以上的運動量。

1.3觀察指標和評定標準

監測記錄兩組患者治療前和治療后的血糖情況，一年后回訪兩組患者的血糖控制情況（好：空腹血糖不超過9mmol/L，餐后兩小時血糖不超過10mmol/L，血糖浮動不超過3.0mmol/L，其余為不好）和飲食，運動控制力（好：能遵循出院醫囑，堅持控制飲食，定期鍛煉;一般：偶爾遵出院醫囑，偶爾控制飲食和鍛煉;差：不遵醫囑，從不控制飲食，不運動）。

1.4統計學處理

以上數據均采用SPSS15.0軟件處理（為保證準確度數據均取三次處理的平均值），用x表示計量數據，采用t檢驗;用χ2檢驗計數資料，P<0.05具有統計學意義。

2 結果

2.1兩組治療前后血糖對比

兩組治療后的血糖均比治療前有所下降，研究組患者治療后的血糖明顯比對照組降低（P<0.05），詳細情況見表1：

表2.兩組患者治療前后血糖的對比（mmol/L）：

組 別

空腹血糖（mmol/L）

餐后兩小時血糖（mmol/L）

對照組 治療前

治療后

研究組 治療前

治療后

11.17±4.67

9.43±2.41*

11.58±3.35

8.27±2.06

15.34±3.72

11.34±2.46*

15.78±3.37

9.18±2.31

對照組對比，*P<0.05，具有統計學意義。

2.2.兩組患者一年后回訪結果

一年后回訪調查，研究組患者治療后的血糖下降的明顯比對照組多（P<0.05），且研究組患者的飲食，運動行為控制力明顯比對照組好（P<0.05）。詳細情況見表2：

表2.兩組患者一年后回訪結果：

組別

血糖控制好（n）

血糖控制良好率（%）

飲食、運動控制力好（n）

飲食、運動控制力一般（n）

飲食、運動控制力差（n）

飲食、運動控制良好率（%）

研究組

對照組

39

21

88.63*

47.72

38

19

11

12

5

13

86.36*

43.18

對照組對比，*P<0.05，具有統計學意義。

3 討論

糖尿病是一種糖，脂，蛋白質等物質代謝紊亂的內分泌系統疾病，臨床多見多飲，多食，口干、口渴和消瘦等癥狀。老年糖尿病的發病率越來越高，臨床需要長期治療，也需要患者積極配合，尤其是飲食和運動對血糖控制有重要的意義[2]。本文研究加強飲食與運動健康教育護理對老年糖尿病血糖控制的影響，結果表明提加強飲食與運動健康教可以提高患者的飲食與運動的控制力，而提高患者的飲食與運動的控制力有利于糖尿病的治療。因此臨床上可以推薦加強飲食與運動健康教育護理。

篇8

公司法主要規定了高級管理人員的競業禁止義務。為對商業秘密有所保護，勞動法規定勞動者與用人單位，可以擬定離職之后競業限制條款的相關規定，利用對勞動者離職后競業行為的限制，來維護用人單位的商業秘密。

一、比較公司法與勞動法語境條件下的競業禁止類型

（一）附商業秘密保護義務和單純競業禁止的競業限制

所謂單純競業禁止主要指的是，員工和企業所簽訂的單項協議或者勞動合同當中，只是規定離職的員工不能夠到與該單位有競爭意識的企業內工作，又或者私自創設與該單位有關聯的行業。企業法、公司法等商法中規定的法定競業禁止，都是單純競業禁止，也就是不將商業秘密作為相應條件。附商業秘密保護義務競業限制主要指的是，進行競業限制協議的前提，一定要將商業秘密作為基礎，同時為了對商業秘密的保守而開展的。實際意義上，只是在使用和披露商業秘密的情況下，雇主才有權利禁止勞動者的競業，然而，商業秘密在判定方面也利用嚴謹的判定規則被局限在特定的范疇中，是對商業秘密進行保護的必要手段。

（二）約定競業限制和法定競業禁止

法定競業禁止主要指的就是，競業禁止義務具體源于法律直接的規定。約定競業禁止主要的指的是，競業禁止義務源于當事人的相應約定。根據法定競業禁止要求，最為主要的規定就是公司高級管理人員、經理、董事的競業禁止義務。約定競業限制中的法理基礎與契約自由原則相關。在我國約定競業限制具體會凸顯在勞動合同法和勞動法當中。《勞動合同法》第23條詳細規定，擁有保密義務的相關勞動者，用人的主要單位能夠在保密協議中，或者勞動合同中和勞動者約定競業限制條款，同時需要在終止或者解除勞動合同之后，才能夠進行競業限制條款的約定，同時需要在競業限制的期限中以月為單位，提供給勞動者相應的經濟補償。《勞動合同法》第22條詳細規定，勞動合同中的當事人能夠在合同當中，約定商業秘密的相關事項。

（三）離職后的競業限制和在職競業禁止

按照競業禁止義務的不同履行時間，需要把競業禁止分割成為離職之后的競業禁止和在職期間的競業禁止。另外，還可以用義務主體當做劃分的指標，把競業禁止分割為離職雇員和在職雇員的競業禁止。因為在職競業義務擁有著法律規定，所以往往在職期間的競業禁止都屬于法定情況下的競業禁止。在我國，有關在職期間的競業禁止規定，基本上都存在于個人獨資企業法、合伙企業法以及公司法等法律當中，會將公司法、商法典等規定的經理、董事等較為高級的管理人員作為重點。

二、勞動法與公司法領域中競業禁止的差異

（一）不同的義務期間

勞動者在競業限制方面，具體是體現在離職之后，在我國勞動合同法的相關內容當中，也沒有限制勞動者和用人單位所簽署的在職中的競業限制，其中，只是在勞動合同法當中限制所簽署的競業限制在兩年之內。然而，董事方面的競業禁止能夠作用于在職期間，公司董事在離職之后，直接喪失競業禁止義務，可是需要擁有相關的后合同義務，也就是要將誠實信用原則放在首位，按照《勞動合同法》當中第92條的規定內容相應的承擔起保密的義務。此外，針對董事在離職之后的競業禁止，用人單位能夠和該董事簽署競業的禁止協議，可是此方面的協議和勞動者自身的競業限制條款有著一定的差距，已經離職的董事競業禁止協議，不能夠與勞動關系相關，只是民事合同的領域。

（二）不同的立法目的和宗旨

在勞動合同當中所涉及到的競業限制制度，在形式上看是保護商業秘密，可是，需要優先保護勞動者就業權、生存權等人權需求，和勞動法律關系中的勞動者從屬性行為，立法的主要目標是將競業限制放在首位，然后才可以考慮用人單位的合法利益。然而，用人單位中的董事競業禁止制度主要重視的是用人單位與董事之間的利益平衡，立法的宗旨需要董事對義務有所履行，考慮的是公司的合法利益。

（三）不同的適用主體范圍

按照《勞動合同法》第24條內容，競業限制人員局限于擁有保密義務的人員、高級技術人員和高級管理人員領域內。在《公司法》第149條內容中規定，競業禁止主體范疇是高級管理人員和董事。相關高級管理人員的領域能夠利用章程來控制，是公司自治形式的范圍。利用對公司法和勞動合同法的不同規定能夠理解為，在勞動合同法中，競業限制主體是將保密義務放在首位的。然而，公司法中卻直接通過高級管理人員、經理、董事人員進行競業禁止義務，也就是公司法當中所具備的競業禁止義務主體，是將特定職務作為主體要素，和忠誠義務有著不能夠分割的聯系。另外，因為公司法和勞動法在義務責任以及法律本質等方面都存在著異同。所以，在立法技術方面也需要有所區別。

（四）不同的法律關系主體地位

按照《勞動合同法》第23條、24條規定，我國在勞動者競業問題上，所利用的是競業限制協議或者競業限制條款。然而，在董事競業問題上，具體是根據慣例，往往被稱作法定競業禁止義務。在一定程度上，相對稱謂上的不同，主要的意義是能夠將不同法律基礎反映出來的，同時以此來體現雙方的地位差異，競業限制條款的特征是將雙方主體地位的不平等作為前提條件的，競業限制協議的特征是將雙方主體地位平等來作為前提條件。

勞動者所具備的競業限制協議，具體是在勞動合同法律關系上建立，然而勞動合同所擁有的相應屬性，具體是經濟上以及人身上的從屬性，作用在勞動合同當中。在公司和董事的委任關系上建立健全了董事競業限制義務，擁有著平等的法律地位。基于勞動者擁有的經濟以及人身上的從屬性，不平等性會顯著地體現在勞動合同的雙方主體中，在勞動法領域內包含著勞動者競業限制。公司和董事之間是委任的關系，并且在兩者直接體現的民事主體較為平等。所以，公司和董事之間的權利義務，需要采用《勞動合同法》、《公司法》等民商事的法律內容。

（五）不同的責任和義務

在勞動合同法當中具體規定了，勞動者若擁有保密義務，需要在合理擬定競業限制條款之后，離職階段不能夠具備競業義務。因為所想要達成的目標只是保密，所以，勞動者所涉及到的義務需要凸顯競業限制方式，以此來對保密義務有所履行。針對用人單位，相關的義務是補償金的給付義務。就責任而言，勞動者需要支付給用人單位相應的違約金。并且，導致用人單位的相應損失，需要主動承擔起有關的賠償。盡管在勞動合同當中，相對補償數額還沒有一些硬性的規定，可是在借鑒合同法中的對價原理以及國外判例內容來探究，補償的數額需要和離職后，由于競業限制協議而產生的損失成正比。

篇9

一、實踐教學課程設置的原則

（一）有利于學生發展原則

社保專業實踐教學課程的設計應緊緊圍繞著如何提高學生實踐能力，有利于學生身心成長，有利于增強學生升學或就業能力，并適合于學生成長階段的最終目標而展開，而不應為實踐而實踐，或為面子工程或其他目的而實踐。實踐教學，既要起到豐富學生大學生活的作用，又要真正起到教育啟迪、鍛煉磨礪的作用。現代大學生思維活躍、開放，視野開闊，所以，實踐教學課程應力求符合學生成長特點，形式應較靈活，內容應有一定趣味和挑戰性，使得學生愿意參加，樂于參加，并讓其體會到專業成就感。

（二）安全健康保障原則

由于實踐教學內容與現實緊密相連，開展實踐活動，可能要與各種實務部門或各種身份的人物進行聯系，活動場地既可能在校內，也可能在校外，那么，在這個過程中，要本著對學生、家長及學校高度負責的精神態度，時時刻刻將學生的安全和健康放在第一位，對各種實踐活動做到事前周密規劃，事中緊密監控，事后總結完善，盡可能降低各種不必要的安全健康風險，能在校內進行的盡量在校內進行，必要時，還應為師生購買以意外傷害保險為主體的責任保險，以防意外事故的發生。

（三）體系合理完整原則

實踐教學活動作為一種提高學生實踐能力，豐富大學生活的課程，應循序漸進，并力求做到“全程全員”。所謂“全程”，是指從大一上學期到大四下學期共八個學期，每學期都應有一定學時的實踐教學內容貫穿其中，所謂“全員”是指力爭全部學生和全部教師都應參與到各種形式的實踐教學過程中來。教師應起到組織、指導、督促等作用，提醒學生各種注意事項，學生應根據自己的興趣特點而積極參與。在實踐課程內容設置上，從大一到大四，應注意根據各個學期的特點，設置相應的實踐課程，使其前后銜接，形成一個合理體系。

（四）與理論教學有機結合原則

要使實踐教學課程起到更好的作用，還應與專業理論教學做到有機結合，這樣，一方面，可以使理論教學避免空洞說教的教條色彩，增強學生對理論教學課程的深刻理解；另一方面，也使得實踐教學有可靠的理論指導，同時，還能充分發揮各位教師的專業特長。

（五）控制成本原則

實踐教學活動需要實務操作，有時需要聘請相關專家學者，有時需要制作各種道具圖片等，還有各種交通費用等等，實踐教學活動的良好開展離不開資金的支持，所以，在可能條件下，應建立實踐教學專項資金和會計核算制度，同時，在開展實踐教學活動中，也應注意控制成本，避免鋪張浪費和各種不必要的支出。

二、社保專業實踐教學課程設置

結合社保專業的專業特點以及實踐課程設置原則，經過多方征求意見建議，可初步設計一套社保專業的實踐教學體系。

在大一上學期，由于學生剛剛進入大學校園，對一切充滿好奇和些許的不適應，此時可設置實踐教學課程“專業感知教育”，課程內容主要是為大一學生進行入學教育。包括社保專業介紹、教師簡介、如何從高中生轉變為大學生、大學生活事前提醒等，使學生盡快進入大學生角色，適應大學生活，并對社保專業有一個初步了解。

在大一下學期，學生進入大學已有一年的時間，結合理論基礎課教學內容，可設置實踐教學課程“社保民生調研（一）”，課程內容可以是在指導教師的具體組織下以分散形式，圍繞某一社保民生主題，如城鄉居民養老保險制度、城鄉居民醫療保險制度、城鎮或農村低保制度設計調研問卷，然后通過電話調研、網絡調研或近距離的實地調研，以對該問題實際狀況和存在問題有初步實際了解，并在此基礎上，形成初步理性認識和思考，這樣有利于激起學生的求知欲和學習興趣，使其以帶著問題探究的心態進行以后各學期的學習。

在大二上學期，學生對大學生活有了比較具體的感受，但也有學生可能會產生松懈迷茫的精神狀態，此時，可設置實踐教學課程“社保學業規劃訓練”和“職業人物訪談”等課程。課程內容是結合職業人物訪談，逐步使學生思考和明確將來的發展方向，初步進行職業規劃，從而進行更完善的學業規劃，使學生對將來有較明確的奮斗方向。職業人物訪談可邀請已畢業的相關學生和實踐基地的相關領導和人員以及各種代表性人物圍繞職業生涯發展及相關要求做訪談式講座溝通。

在大二下學期，學生的大學生涯處于四個學年的中點，對理論課程處于集中大量學習階段，此時，可設置實踐課程“社保民生調研（二）”，課程內容是在大一民生調研的基礎上，對各種社保民生問題進行更理性、深入的調研或將自己所學的社保專業知識在指導教師幫助下，編排成小品、戲劇、宣傳手冊等各種形式，深入群眾或各種社會機構（如居家養老服務中心、兒童福利院等）進行回饋社會活動。這樣可使學生將所學知識活學活用，同時在實踐中發現自己的不足之處，同時提高對社會實踐的認知。

在大三上學期，學生的專業知識儲備比較充足，此時可開設實踐課程“社保爭鳴”，課程內容是以各種學生組織和院系刊物為依托，通過演講比賽、辯論賽或征文比賽的形式，就社保理論知識、實際生活中遇到的社保問題等進行討論、辨析，以進一步加深學生對學科知識的認識，加強師生之間的交流，強化學生的思辨能力。

在大三下學期，此時學生對將來的工作或考研等出路安排感到比較緊張迫切，此時可設置實踐教學“社保學術論壇”。課程內容可以是，首先請任課教師結合自己的專業研究方向或課題研究或人生經歷，輪流做一次學術講座或經驗交流（與所授課程內容不能相同），并與學生進行交流溝通。如果條件允許，可邀請院內、校內或校外專家和研究生來做一些講座。這樣，能擴展大三學生的思維視角，有助于大三學生更好的進行考研或工作決策。

在大四上學期，根據學校整體安排，可進行實踐教學活動即“畢業實習（職業體驗）”，課程內容是以集中與分散相結合的形式在帶隊教師和指導教師的具體組織下，學生進入實習基地進行畢業實習（職業體驗），強化學生的職業意識和要求，使其對職場要求有初步認知。畢業實習在整個實踐教學中占有重要地位，學時也最長，需要做的具體工作紛繁復雜，既要維護好與畢業實習單位的良好合作關系，又要時刻注意學生的安全健康，所以，此環節責任重大，需要重點對待。

在大四下學期，根據學校整體安排，需進行畢業論文寫作。在畢業論文寫作過程中，需圍繞畢業論文題目進行針對性實踐調研，課程內容是在指導教師的具體組織下，使學生結合畢業論文寫作內容，進行相關實踐/文獻調研。

綜上所述，在就業競爭不斷加劇的環境條件下，通過全員全程式實踐教學能不斷改善社保專業學生的社會認知，提高社保專業學生的社會實踐能力，力爭使社保理論與實踐相結合，使得社保專業建設不斷取得更大更快發展。

思想政治課實施自主性教學的策略

邢斯彤

（渤海大學政治與歷史學院）

思想政治課的自主性教學是在新課程改革背景下提出的一種新的教學形式，打破了傳統以講授法、問答法為模式的“滿堂灌”的教學，將學生作為課堂的主體，提倡學生自主探究、自主學習。構建具有民主和諧氣氛的課堂，創設生活化情景使學生自主探究，鼓勵學生在學習過程中合作交流與任務完成后真情反思使自主性教學的實施成為可能。

自主性教學反思意識創造力新課程改革給我國傳統的教育體制、教學方式帶來了巨大的挑戰和變革。隨著知識經濟時代的到來，人們的生存理念和生存方式發生了變化，終身學習的觀念深入人心，教育者能為學生未來的發展提供什么？這是每個教師都要思考的問題。傳統的控制型教學已不能滿足學生終身發展的需要，培養學生的自主學習能力和自我知識的更新技能比傳授大量的科學知識更有價值。思想政治課的性質是德育課程，在指導學生樹立正確的人生觀、價值觀上比其他學科的作用更大，在新課改的形式下，思想政治課教師要轉變教學觀念，嘗試多種教學方式，培養學生的學習樂趣，真正實現思想政治課教學的三維目標。

一、多措并舉，全方位提升思想政治課的自主性教學水平

思想政治課自主性教學是以學生的發展為中心，旨在培養學生的自主學習能力的教學模式，所以，構建自主課堂時要有科學的原則和正確的方法

（一）思想政治課自主性教學實施的原則

1.主體性原則

傳統的思想政治課教學強調顯性知識的傳授，忽視學生緘默能力的開發。思想政治課的自主性教學要求學生充分發揮自己的主觀能動性和自主意識，主動的確立學習目標，自主的制定學習計劃，在迷惑中主動探索知識的奧秘。在自主課堂上，學生可以自由表達自己的觀點，教師要帶領學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。

2.公平性原則

人人生而平等。在思想政治的自主課堂上，教師要充分尊重每個學生，鼓勵學生發揮自己的特長，積極提倡學生運用逆向思維，提出不同的觀點。自主課堂就是要培養學生的自主意識和自主能力，如果教師不是公平的對待每個人，戴有色眼鏡看待想法奇異的學生，那樣會禁錮學生的思維，對其身心造成傷害，不利于學生的終身發展。

3.開放性原則

傳統的思想政治課的教學資源緊限于教課書的知識，造成學生的思維狹隘，目標短淺，學習目的只是為了應付考試。思想政治課的自主性教學要開闊眼界，拓寬教學資源的渠道，由于思想政治課就有較強的時代性和前沿性，所以，思想政治課的教學要緊跟時代的步伐。教師可以讓學生收集社會熱點問題和國家大事的材料，拿到課堂上和同學們交流討論。教師也可以帶領學生實地考察，如用調查問卷的方式來了解農民的收入問題和影響收入的因素，等等。

（二）思想政治課自主性教學實施的策略

1.構建具有民主、平等、和諧氣氛的自主課堂

心理學研究表明，人在全面放松的狀態下，思維才能更活躍，思考問題更全面而科學，所以，思想政治課教師要與學生進行平等對話，以朋友的身份和學生進行心靈的溝通，充分尊重學生的尊嚴和個性，要關注每個學生的學習、思想和生活狀況，要信任每個同學，維護每個學生的自尊。思想政治課的自主性教學呼吁民主、和諧平等的師生關系，這也是一種良好的隱性課程。

2.創設生活化情景，引導學生主動參與教學

新課程的基本理念之一，是強調課程實施的實踐性和開放性。引導學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的學習方式和合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。創設學習情景就是教師根據教學內容的需要，結合學生的生活環境和認知水平來選擇一個恰當地學習課題。這一課題要符合學生的年齡特點和心理特點，能極大地調動學生的學習興趣，讓學生處于真實的困境中，主動的發現問題，分析問題，解決問題，自主反思和自主評價。

3.啟發誘導，鼓勵學生進行自主探究

探究性學習是指在教學中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程。思想政治課的自主性教學注重學生自主探究能力的培養，學生自主學習能力的形成就是在自主探究中逐步獲得的。在思想政治課的自主教學中，學生在自主探究時遇到迷惑和困難，教師應當給予正確的指導。

4.合作交流，共同進行自主性學習

為了充分發揮學生的主動性，激發學生的學習動機，培養學生的自主學習能力，增強他們的自信心，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同開發，促進師生教學相長。”在傳統的思想政治課的教學模式下，學生缺乏與別人溝通的技能，造成學習效率低。思想政治課的自主性教學以小組共同學習的形式達到學習目標，同學之間相互溝通、相互交流、取長補短、優勢互補、共同提升。孔子曾說過：“三人行，必有我師焉。”合作學習可以打破一個人的思維束縛，集合大家的觀點，從而提高學習效率。

例如，教師在講授必修三《文化與生活》第三單元第六課《博大精深的中華文化》時，可以課前進行異質分組（成績高、中、低的學生為一組），小組成員3到5人為最佳，布置學生課后收集關于中華文化的資料。課堂上，小組成員內部先進行交流分享成果，經過討論選出最能體現中華文化博大精深和最美觀的的作品展示給其他組的同學，這樣小組和小組之間也可以相互分享、相互交流，學生也可以了解更豐富的中華文化，使本堂課在輕松的氛圍中達到教學目標。

5.反思評價，真情回饋，鼓勵學生進行真實性回歸

思想政治課教學的評價體系完整而科學。教師要鼓勵學生進行自我反思，自我評價，要真實的回歸到學習過程中，找到阻礙學習發展的原因，并分析解決的方法。教師在引導學生進行評價時，不僅要注重總結性評價還要重視診斷性評價和形成性評價，要對學生的預習情況、學習過程、思維能力，實踐能力進行綜合評價，讓學生對自己有正確的認識，從而揚長避短，為自己的終身發展奠定基礎。

二、小結

思想政治課的自主性教學正是從新課程改革的角度出發，堅持以人為本的理念，運用可持續發展的觀點，把學生作為課堂的主人，旨在培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。總之，思想政治的自主性教學的發展步伐還有待加快，這需要教師和學生的共同努力來完成這項偉大的工程。

篇10

中圖分類號:G423.2文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0218-02

勞動與社會保障專業以培養復合型、應用型高級專門人才為己任,是一門應用性很強的學科。而基于實踐教學對培養學生的創新精神與實踐能力所具有的獨特作用,實踐教學在勞動與社會保障專業教學活動中占據著極重要位置。

一、實踐教學的內涵及重要性

所謂實踐教學并不是簡單的、一般意義上的社會實踐,它受制于教育的目的和要求,本質上以培養為宗旨的教學活動[1]。它是按照高等教育目標的要求,有組織、有計劃、有目的地引導學生深入實際、深入社會,從而使其素質和能力得以全面提高的一種教育活動。它是以教學活動為中心而開展的一系列由學生親身體驗的實踐活動。從這個角度講,實踐教學所涉及的外延很廣泛,它既包括理解、探索專業知識,掌握操作技術的科學實驗、生產實習等驗證性實踐,也包括為解決實際問題而開展的研究性、設計性和綜合性的實踐,還包括以了解社會和國情、提高自身全面素質為目的的社會實踐活動。狹義地講,實踐教學是指有計劃的組織學生通過觀察、實驗、操作,掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能的教學活動[2]。

理論上講實踐教學與理論教學應是相輔相成的統一整體,然而高校的在實際教學過程中,長期側重理論知識的傳授。各學科專業根據分科方式,依照課程結構循序漸進地使學生認識、掌握有關概念和理論及學科知識的內在規律,如此則高校教育幾乎僅承擔了理論教學的任務。實踐教學與理論教學不同,它是學生技能訓練和能力培養的主要環節,能促進學生鞏固和深化科學理論知識,使學生在實踐中逐漸學會運用所學知識分析和解決實際問題的能力。鑒于實踐教學對學生綜合素質的提高,對學生創新精神與實踐能力的培養所具有的獨特作用,可以斷言,實踐教學是知識轉化為能力的必要途徑,是理論教學永不能替代的。因此,高校在教學過程中,必須科學合理地安排理論教學與實踐教學內容,使之取得最佳整體效益,如此,才能培養出具有創新精神與實踐能力的高級專門人才。

在培養高級專門應用型人才的目標指引下,高等學校勞動與保障專業已經逐步加強了實踐教學環節,但實踐教學的發展仍明顯滯后于高等教育發展的要求。從目前情況看,我國勞動與社會保障專業在實踐教學中依然存在著以下主要問題。

1.實踐教學活動缺乏系統規劃與研究

勞動與社會保障專業一般已經將各種實踐教學列入教學計劃中,但實踐教學活動在具體進行及管理中均缺乏深入、系統地研究與規劃。尤其是對實踐教學大綱的制定、教學過程的監督、實踐效果的評價等方面往往沒有相應的制度作支撐,顯現出相當程度的主觀隨意性。表現在教學管理方面即沒有具體的實踐教學管理模式設計;表現在實踐教學的內容形式上即重復交叉混亂,各門課程的實踐教學內容無法銜接起來,無法形成一個有機的整體。如此實踐教學不僅收不到預期效果,還影響了學生學習理論知識的熱情,得不償失。

2.實踐教學考核方式的趨于單一化

勞動與社會保障的專業的課程體系是多層次的有機整體,以哈爾濱商業大學為例,包括三個層次:公共課、學科共同課和專業課。其中公共課分為公共基礎課和公共選修課;學科共同課又分為學科基礎課與學科選修課;專業課則細分為專業主干課、專業限選課及專業選修課三個層次[3]。不同層次的課程針對不同年級開設,其具體的課程結構和要求亦不同。但實踐教學中任課教師多抱著便宜行事的態度采取簡單重復的考核方式,這種針對不同課程、年級采用單一的考核方式顯然是不科學、不合理的。

3.實踐教學質量評價體系落后

實踐教學的質量評價體系滯后,對實踐教學活動的全過程管理不到位。一般來講,教學部門往往重視理論教學或課堂教學的環節,輕視實踐教學過程。因此,至今尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系。或偶有相應的實施方案,但缺乏長效、穩定的制度保障和監控措施,仍會使原有教學計劃中規定的實踐教學內容難以達到預期的目標[4]。

4.實踐教學的師資隊伍建設落后

教師隊伍的實踐技能水平直接影響實踐教學的效果,高素質的指導教師隊伍是實踐教學水平持續發展的前提。由于專業建設時間短,多數教師是從其他學科轉行而來的,屬于半路出家;而專業師資建設投入方面還未有深厚積淀,這使得教師隊伍整體力量比較薄弱。另外,該專業是一門交叉邊緣學科,需要教師具有扎實的經濟學、管理學、社會學、法學等方面的知識,這亦需要較長時間的積累。可以說,不僅教師的實踐教學水平較低,即便是專業理論功底亦較弱,這極大地制約著實踐教學的發展[5]。

二、勞動與社會保障專業實踐教學環節中存在的主要問題

分類制定實踐教學大綱是實踐教學“分類化”管理思想的具體體現之一。實踐教學的“分類化”管理思想是在勞動與社會保障專業自身實踐基礎上總結得出的,就是首先從課程入手,針對課程的特點對現有實踐教學課程進行科學分類,在課程分類的基礎上,不同類別的課程分別制定不同的教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,規范實踐教學方案;在課程分類的基礎上,確定各個類別實踐課程的學生成績考核方法和教師教學質量評價體系。因此說,對實踐教學的課程進行科學分類,是“分類化”實踐教學大綱制定的基礎。

1.實踐教學課程的“分類化”

構建“分類化”實踐教學課程體系,就是將勞動與社會保障專業現有課程進行科學分類,首先要將勞動與社會保障專業現有課程進行科學分類。分類主要依據課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業的課程可以劃分為三大類別:

(1)基本實驗課程。這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。

(2)專業技能實驗課程。這類課程與現實對接緊密,實踐性較強,需要通過現實操作或模擬操作來完成教學任務。培養學生熟練掌握專業技能和激發學生對專業職業的認同感,提高學生分析問題、解決問題的能力。

(3)綜合性實驗課程。這類課程需要綜合性的實訓環境,要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧。

2.“分類化”實踐教學教學大綱的設計

教學大綱既是對課程的有效規范,又是教學活動開展的指導性文件。在課程分類的基礎上,實踐教學改革的主要工作,就是指導教師根據不同類別的課程分別制定不同的實踐教學大綱,明確不同類別實踐課程的教學目標與要求,對每個實踐教學環節、項目的教學目標、內容、要求、形式、手段、學時安排,與理論教學的銜接等應作出明確的規定,使實踐教學規范化。

(1)基本實驗課程的實踐教學大綱。教學目標與要求:主要是培養學生發現、分析問題的能力。力圖使學生通過對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,達到對教學內容的深刻理解;教學內容:主要包括人口學、社會學、管理學、經濟學社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較;教學形式:案例教學為主,講練結合,附有討論和作業;教學手段:板書為主;學時安排:占課程教學課時的30%。

(2)專業技能實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是培養學生熟練掌握專業技能和激發學生對專業職業的認同感,同時,提高學生分析、解決問題的實踐能力。熟練掌握管理流程、管理方法和技巧。需要學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧;教學內容:主要包括社會保險、社會福利與社會救助、國際勞務合作、勞動法與社會保障法、薪酬管理、職業生涯規劃、社會保障學;教學形式:教師組織指導,以練為主,課堂情景模擬;到實訓、實踐基地觀摩、實踐;學生現實操作或模擬操作;教學手段:主要是多媒體、校內校外的實訓、實踐基地;學時安排:占該程教學課時的50%。

(3)綜合性實驗課程的教學大綱。教學目標與要求:主要是為了提高學生綜合運用專業知識、專業技能的能力,鍛煉學生實踐操作的能力,突出對學生創新性、探索性能力的培養。要求學生熟練掌握專業技能和處理問題的綜合技巧;教學內容:學年實習、專業實習、假期社會調查;教學形式:在實際的或模擬的工作崗位上進行實際操作,附有論文或者調查報告的寫作;教學手段:綜合性的實訓環境;學時安排:占課程教學課時的80%。

總之,分類制定勞動與社會保障專業實踐教學大綱是該專業實踐教學過程的經驗總結,也是實踐教學深層次發展的開始。綜合考慮勞動與社會保障專業課程的特點、教學規律,從而分別制定出科學、合理的具有全面指導意義的實踐教學大綱,這有可能成為勞動與社會保障專業實踐教學改革的質的飛躍。分類化的實踐教學大綱是基于課程內容與培養能力側重點之不同而分類別獨立制訂,是實踐教學的組織、內容及方法上的改革。它能充分反映專業發展的特色,并增加了設計性、綜合性實驗的比重,對學生職業能力和創新能力的培養將起到重要的指導與規范作用。

參考文獻:

[1]楊述厚,李百齊,劉東渤.創新高校行政管理專業實踐教學模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學院學報,2008,(10):158.

[2]孫靜,吳寶華.人力資源管理專業(本科)實踐教學體系的構建與研究[J].中國科教創新導刊,2008,(31):106.