導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史課標要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程的總體目標，即：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來

二、靈活運用教材的開發能力

我國初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，一本教材統天下的局面已不復存在，不同版本多樣化的教材應運而生。新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。

三、探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是怎樣教、怎么學的一種導向。

篇2

全日制義務教育數學課程標準表明，新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。2 靈活運用教材的開發能力

初中數學教材與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性問題，培養解決問題的能力。代數方面，從7年級就開始介紹統計的初步知識，即“數據的收集與表示”、統計圖等。新增了概率的內容。重視發展學生的數感及估算與近似計算能力，刪去繁雜的計算。淡化筆算，重視計算器的運用，加強實踐與綜合應用。幾何方面也增加了三視圖、展開圖，圖形的平移、旋轉等。向廣度拓展，向深度推進了。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。新的初中數學教材，從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實際操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。

3 探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。新教材中“面積與代數恒等式”內容，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2＝a2+2ab＋b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）＝2a2+3ab－2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。

在數學活動的探索過程中，教師是學生數學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想象力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。

初中階段數學探究式教學模式，還是以教師啟發引導，學生積極參與、主動探究為好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發現規律。數學教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓學生自己做，使學生不斷提高數學思維能力，從中體驗成功的喜悅。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師，特別是老教師已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系，這是教師帶領學生必過的一道難關。

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《數學課程標準》的總體目標表明，新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。作為初中教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教材的開發能力

初中數學教材根據數學新課程標準有了很大變化，新課程標準對教材的編寫只是奠基性的，它明確了每個學段的目標，至于每個年級學什么、學多少、怎么學，沒有做具體規定。初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

三、探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。根據初中學生年齡特點和新課改的要求，整個初中數學教學都是在進行初步的探究性、創造性教學活動。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。例如“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a十b）2=a2十2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a十2b）（2a一b）=2a2十3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數學活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況做出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。近年來各省的中考試題，探索性試題占了一定比例，最后一道大題基本都是綜合性的探索類型的試題，也不乏類比、歸納等探索性的小試題，這類問題常有思維多向和結論不唯一的特征，對數學思想方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。

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作為初中教師必須認真學習，深刻認識，整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的數學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿于實際教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、運用教材的開發能力

與過去《大綱》相比，課程標準在內容的知識體系方面有增有刪，學習要求方面有升有降，結構組合方面有分有合，表現形式方面有顯有隱。新增了蘊涵著全新教育理念的“課題學習”等內容，旨在幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決具有挑戰性和綜合性的問題，培養解決問題的能力。

數學教材是實現課程目標的體現，是學生藉此學習新知識的基本線索和教師賴以實施教學的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現形式的多樣化提供了良好的契機。華東師大出版社的版本從學生熟悉的情境入手，展開最基本的、豐富多彩的數學內容。更多的是強調學生實踐操作，以試一試、做一做、討論的形式編寫。相當一部分的例題、習題較舊教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題。由于初中數學課程內容的重大調整和變化，要求教師必須具很強的開發能力，要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新數學教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。講授中，不能照本宣科，不能固守傳統的灌輸式教學模式，而要用通俗易懂的語言、現代化手段、幾何圖形等，帶領學生走向教材，用好教材，掌握好課程標準加強的內容和新增內容的概念的內涵和外延，和學生共同探討和解決問題。新教材的靈活性，給予一個好的教師得以充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活的運用教材。一種先進的教學思想，一種先進的教學方法，是教師選用教材、資料，特別是分析運用教材的開發能力的體現。

三、探究性、創造性的指導能力

新課標理念下的數學教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。特別是新增“課題學習”這一內容，更是一個實驗、探索、交流的過程，體驗從實際問題抽象出數學問題、建立數學模型，綜合應用已有知識解決問題的過程，由此發展自己的思維能力。華東師范大學出版社版本的課題學習里“面積與代數恒等式”，是讓學生通過長方形、正方形拼成面積來推出公式：（a+b）2 =a +2ab+b2，一改過去用多項式乘以多項式計算得到結論的方法，接著利用長方形紙片再由特殊推出一般性（a+2b）（2a-b）=2a2 +3ab-2b2。這就要求教師必須具備新課程實施所需的技能，能夠設計實施最佳數學活動方案。

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關鍵詞：初中歷史課堂；課標意識；培養方案

一、在初中歷史課堂培養“課標意識”的意義

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點。

二、在初中歷史教學中培養“課標意識”的現狀

1.應試壓力大，一味追求高分

不管是學生、家長還是學校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認為歷史這一學科是副科，語、數、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學。在升學壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標中，學生全面發展才是真正的主流，只有經濟水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進步。

2.對課程的規劃不合理

雖然在新課改的要求下，歷史學科的課時與其他學科是一樣的，但在各學校的實際教學安排中，經常出現其他學科侵占歷史學科課時的情況。學校這種不合理的學科規劃是培養教師“課標意識”的一大障礙。

3.歷史教師的教學水準不統一

對于初中學生來說，好奇心強是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學生的這一特點，通過精心設計的教學活動來活躍課堂氣氛，那教學效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學模式過于傳統，一味地進行“填鴨式”教學，他們也沒有針對新知識接受全面的持續學習，導致學生上課積極性不高，對歷史知識的學習存在抵觸心理。

三、在初中歷史課堂培養“課標意識”的策略

1.培養學生以問題為中心的歷史思維能力

為了培養歷史課堂的“課標意識”，教師必須把課程要求作為教學依據，根據學生的真實情況，培養學生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學生進行分組，讓學生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標和實際結果以及它的指導思想等等，并進行歸納整理。上課時，教師只需要組織學生交流各自的看法并進行總結即可，這種方式效率高且效果好。

2.培養學生整體歷史觀意識

歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學生的學習水平達到新課標的要求，教師就要培養學生的整體歷史觀意識，讓他們全面地認識歷史。例如筆者在講解日本飛速發展這一課題時，分為二戰前和二戰后兩個階段。通過日本二戰前進行對外擴張和二戰后在美國的扶持下迅速崛起，學生可以清楚地知道：歷史是彼此聯系的整體。

3.理解課標，注重知識重難點

知道課標并不代表理解課標，為了切實做到在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，教師就要將課標的要求爛熟于心，當歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學生潛移默化地具有該意識，從而幫助學生學會如何針對某一單元的要求進行理解，這對于學生在復習階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學生能理解課標要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區的開發。通過北魏孝文帝改革，正確認識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。

4.實例分析

為驗證在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”是否能取得較好的教學成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標要求進行講解。

在課標中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容；初步了解美國獨立戰爭的歷史影響。基于此，筆者根據自己的理解定了以下教學目標：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰爭的概況，分析這場戰爭取勝的原因，讓學生真正理解獨立戰爭對于美國的意義及這場戰爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環節，講課時間不超過20分鐘，只進行精講，剩下的時間筆者分為自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測。（3）教學重點：對于這一課，筆者認為教學的重難點在美國獨立戰爭的性質和1787年憲法。基于課標的要求，筆者認為從幫助學生全面認識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學生的理解。

課標對初中歷史教學有重要的指導意義，教師應當仔細研究，并有針對性地進行課堂活動設計，提高學生的歷史素養。想要切實體現在初中歷史課堂教學中培養“課標意識”，歷史教師自身就應當具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續深化。

篇6

中圖分類號：G642.421

在新課標改革的要求下，初中歷史課堂的教學有了很大的轉變。在初中歷史課堂的教學中，要重點改變學生的學習方法，初中歷史教師在課堂教學中，要以學生為學習的主體，重點放在教給學生學習歷史的方式，多與學生在課堂進行交流和討論，使學生在教學過程中體會到學習歷史的方法和意義。教師要多鼓勵學生進行獨立的思考，勇于提出疑問，并且能夠和同學合作完成教師布置的任務，從而培養學生養成使用探究學習法的學習習慣、獨自解決歷史問題的能力和創新思維的能力。要將新課標的實施融入到實際的教學課堂中，并需要教師改變從前的教學模式，重新制定適合學生發展的教學方案并設定教學目標，使初中歷史課堂教學得到全面優化，在教會學生知識和學習方法的同時，更要培養學生的獨立思維和創新能力，從而來提高初中歷史的教學質量。

一、以學生為課堂主體

在以前的初中歷史的教學課堂上，教師通過背書的方式讓學生理解歷史，學生慢慢會對歷史失去了學習興趣，并覺得歷史是一門枯燥的學科。學生聽從教師的安排，這樣的學習方式非常地被動，而通過了新課標的改革，要以學生為課堂教學的主體，必須要調動學生對歷史學習的積極性和主動性，激發學生的興趣，這主要在于教師對學生正確的引導，教師可以提出一些問題來引發學生的思考。如，在學習漢朝的建立的時候，學生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學生要對這一舉措進行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問題給學生提供思考問題的角度，學生可以根據問題進行小組討論，讓學生積極參加到討論中，培養了學生提出疑問、分析和解決問題的能力。教師在課堂上給學生創造自主學習的環境外還要分析學生的個性差異。在初中歷史的教學課堂中，教師對學生提出的問題，只要是符合邏輯的都要給予細心的、認真的并耐心地進行講解和肯定，如果遇到回答問題不是很全面或者不是很正確的學生，教師也要對學生進行鼓勵，引導。如果遇到具有討論價值的問題，教師可以組織學生進行分組討論，最后教師進行總結，找到問題的最佳答案。

二、創造良好的學習環境

良好的學習環境更適合調動學生學習的興趣和積極性。中國自古以來都是文化底蘊深厚的歷史大國，但是初中生不能夠正確地認識到這一點，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對初中歷史課本的一些比較美好的元素進行發掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時候，可以使用多媒體給學生展示許多古代歷史文物的實物彩圖，讓學生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會到美感。要是教師去參觀過文化古跡，可以給學生講述游覽的經歷，還可以給學生展示自己與文物建筑的相片。如果學校的條件允許的話，教師可以帶領學生到歷史博物館中參觀，讓學生切身感受歷史的博大精深和美好，通過這樣的方式來激發學生的興趣、開拓了學生的視野，在一定程度上提高了學生學習歷史的能力。

三、重點培養學生的創新和實踐能力

教師要在歷史課堂的教學中對學生進行評價，這樣能夠幫助學生更好的學習和發展。根據新課標的要求，教師要把評價的重點放在學生的學習過程、對知識的理解程度和能力、學生的解決能力上。因此，在課堂教學中，教師要關注評價的問題，幫助學生建立自信，鼓勵學生進行深入探討、創新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對現代生活的啟發的時候，可以讓學生進行分組討論，教師可以引導學生往改革開放等一些事件上討論，并且要給學生中肯的評價。

四、課堂教學的方式由傳統變創新

教師根據新課標的要求，改變教學方式，學生也因此改變學習方式。因為學生的學習方法的改變的基礎是源于教師的教學方法的改變，所以，在初中歷史的教學課堂上，教師要根據學生的學習方式來決定教學方法，而學生則根據自己的對知識的需求來學習新的知識，這樣學生能夠把新知識和舊知識有機地結合，形成了知識體系，最后能夠靈活自如地運用。教師關注學生的學習方法，以學生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學習，實現教學相長。

五、通過多媒體教學，幫助學生學習

在初中歷史的課堂上適當地使用多媒體來輔助教學，能夠把歷史與現實的距離縮小，是學生能夠理解歷史，看到歷史對現代社會發展的影響。如，教師在講到八國聯軍的時候，教師可以使用多媒體來給學生觀看圓明園原來的樣子和燒搶后的荒涼，通過進行比較，讓學生觸景生情，體會到歷史責任感。

六、通過閱讀來培養學生的自學能力

學生能夠通過閱讀的方式來拓展知識面，提高自學能力。這就要求教師在講課之前根據教材對問題進行認真的設計，學生在課堂上按照教師提出的問題來對課本進行閱讀，找到問題的重點和答案的關鍵點，帶著問題進行閱讀能夠對課本知識的理解更深刻。

總結：

通過新課標的改革，初中歷史課堂的教學也有了很大的變化，教師從以前的教學方法中總結一些好的方法并與新的方法進行融合，形成新的以學生為主的教學體系，主要目的是培養學生的自主學習能力和創新能力，優化后的初中歷史課堂的教學的方式更形象地給學生提供了輕松的學習環境，幫助學生提高分析和實踐的能力，在很大程度上提高了教學水平。

參考文獻：

[1]劉豐憲.新課標背景下如何優化初中歷史教學[J].新課程研究：基礎教育，2011（9）

[2]劉秀萍.談新課程3背景下的初中歷史教學[J].大觀周刊，2011（2）

篇7

歷史課本劇是根據教學內容的需求，以教材資料為背景，學生通過互幫互助的方式收集歷史資料并加以補充，形成一個整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的形式呈現出來的。學生通過編寫、協作、演出等方式參與課堂歷史課本劇，既加深了對歷史人物、事件的理解，實踐技能也能得到提升，歷史課本劇與教學的結合正是創新教學模式的一種表現。歷史課本劇始終將學生作為主體，這點與當前的教育理念不謀而合，可廣泛應用。

一、歷史課本劇在初中歷史教學中的應用現狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，教學理念也隨之發生了翻天覆地的變化，新的教學理念將取代以往的教學理念，歷史課本劇就是在此時走進課堂教學的。歷史課本劇就是根據教學內容創建情境，學生通過出演歷史人物參與歷史課堂，來達到教學效果提升的目的。歷史課本劇在初中歷史教學中的應用還處于一個摸索的階段，許多教師不愿改變原本熟悉的教學模式，也會擔心歷史課本劇的教學應用到底會不會有效，如果沒有效果反而會影響教學質量，這樣的結果必然得不償失，于是大部分歷史教師會因為這樣的考慮而不愿做出變動，繼續按照傳統的教學方法來授課。還有部分教師敢于嘗試新的教學方法，但由于對歷史課本劇接觸不多且經驗不足，在運用歷史課本劇來課堂實施教學時，一開始的確是吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍，可沒有根據學生的學習需求而盲目使用歷史課本劇，學生對于課本劇也就逐漸失去了興趣，致使教學效果低下。歷史課本劇當中最主要的是還原歷史情境，還歷史真實面貌，而學生在編寫歷史劇本時往往缺乏真實性，甚至會出現與歷史情節不相符的情況。

二、歷史課本劇的編寫原則

劇本是舞臺戲劇表演的基礎和依據。歷史課本劇的編寫是教師應用歷史課本劇開展教學的重要環節，是決定其教學成敗的關鍵所在。教師要充分了解劇本的特點，遵循以下編寫原則。

1.高度集中時間和空間

小說和散文可以不受時間和空間的限制，而劇本則與之不同，劇本需要在一個特定的舞臺范圍之內，充分地展現故事發生的時間、地點、人物、情節等。因此，編寫歷史課本劇，必須能夠高度集中時間和空間，通過幕和場的轉換來充分展示故事的發展。

2.重點突出矛盾和沖突

俗話說“沒有沖突就沒有戲劇”，矛盾和沖突是表現人物性格、推動故事情節發展、吸引觀眾眼球的關鍵所在。因此，歷史課本劇的編寫要注重在有限的時空中充分展現故事的矛盾和沖突，將矛盾和沖突貫穿劇本的始終，部分的矛盾和沖突是劇本編寫的重中之重。

3.重視劇本語言的創作

劇本語言是展現故事背景、刻畫人物形象、推動情節發展的關鍵。因此，在歷史課本劇的編寫過程中，教師一定要重視劇本語言的創作，要做到簡潔扼要、通俗自然。

三、課本劇在初中歷史教學中的應用

1.精選劇本素材，整合歷史教材內容

傳統的歷史教學是一種“模塊式”教學，單元與單元之間缺少關聯，這是導致歷史課不吸引學生的重要原因。筆者在教學中，通過課本劇來串聯歷史故事，打破模塊界線，使學生形成一個完整的知識體系。歷史課本劇要以教科書為基點，嚴格按照《初中歷史課程標準（2011年版）》的要求，對課本劇進行創作與改編。在課標的指引下，對歷史教科書的內容進行整合與梳理，使其既能夠體現新課標的要求，又符合學生的實際。歷史不是孤立的，而是相互聯系、相互作用的，在歷史課本劇中，深入挖掘歷史人物、歷史事件、歷史時間、歷史地點等要素，更有利于使學生在表演中學習和記憶。例如在學習《三國鼎立》一課時，《新課標》要求“使學生了解三國，了解三國鼎立形成的歷史原因及史實”。這可理解為讓學生能夠記住重要的時間、歷史事件及歷史人物等。在教材中，筆者重點對“官渡之戰”與“赤壁之戰”進行了論述，以時間為順序，對“三國鼎立”的形成進行了剖析。但是，對于初中生來說，書中的描述過于刻板，學生對知識點的記憶容易，而理解難。這時，就可以利用課本小短劇《三顧茅廬》，從“人物的刻畫”方面著手，以人物性格為突破口，編劇、排練、道具制作、問題的設計等環節，基本上由同學們獨立策劃、完成。學生在小短劇的表演中，展現“三顧茅廬”、“隆中對”等故事及劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人的性格特點，了解劉備的求才若渴、張飛的魯莽急躁、諸葛亮的智慧和謀略等。通過學生對人物性格的理解，激發學生對歷史事件的了解和學習本課知識的興趣，從而使學生更加理解和固化知識點，達到良好的教學效果。

2.解決教學重難點，幫助學生超越“最近發展區”

篇8

《新課標》中要求“通過義務教育歷史課程的教學，學生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續與發展產生認知興趣；逐步獲得基本的歷史學習能力，掌握學習歷史的基本方法”，這是教師依據的第一層級目標①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標，就有了明確的任務，而如何制訂具體明確的課時目標呢？這是每一位歷史教師在做教學設計時都會遇到的問題。

課時目標的目的是為了更好地直接指導教學，對教與學的活動制訂準確的測量標準，特別是對認知性目標和操作性目標，要設計出明確的可測量、便于操作的目標。因此，設計課時目標要考慮學生已有的知識基礎、學生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標和教材，從而制訂相應反應學習結果的多樣性目標和層次性目標，讓學生在教師設計的目標中找到自己的位置，以打破過去教學中無教學目標、或目標過于籠統泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標應包括對象、行為、情境或條件、表現程度。趙亞夫老師在談及層次性目標時就以“”為例，他做了這樣的設計：A.能夠列出洋務派創辦的主要軍事工業和民用工業，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業和民用工業的創辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進行具體授課時可向學生闡明工業革命的機器大生產，讓學生實現知識的過度，進而理解和中國近代化的關系。

一份好的教學目標的設計來自教師對教材的掌握，來自對學生的了解，來自教師的教學經驗，故設計出適合學生、促進學生成長的教學目標，是教師實現自我發展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標確定的“學習主題”呈現方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學習主題”大多內涵宏大，如中華民族的起源、國家的產生和社會變革、政權分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標中，采用了“點—線”結合的呈現方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學習內容采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索和時代特征。”③“歷史簡單一些，這樣就給教學留下展現故事、細節、情境的空間。”④既然課標和教材已經要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復雜，非得讓學生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學生講故事，用細節、情節和語言去創設情境，營造學習的氛圍。修訂版課標在實施建議中提出“要從多方面調動學生的學習積極性，注重激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。”任世江先生亦強調：“初中學習的重點應該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學習，學習才能成為主動行為。因此初中教學的核心目標應該是激發和培養學習歷史興趣。”⑤歷史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細節展現歷史的同時，通過問題給學生提供想象的情境，引起學生的認知沖突，如中國人發明了指南針，但是否能說明中國已經產生了磁學呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數學思維和基本數學理論知識嗎？再比如，手的進化在人類進步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產機器……教師要引導學生通過故事去學習教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現象。在這個過程中，學生不知不覺將歷史知識進行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內化為自己的理解。另外，通過故事，學生已經內化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎上再借助時間軸，讓學生將它們串成線，進而把握歷史發展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學評價

修訂版課標亦對教學評價提出了新的要求，即“對學生的歷史學習過程和效果進行價值判斷”，強調了學習過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結性評價相結合，教師評價與學生自我評價、同伴評價相結合，量化評價與質性評價相結合的原則。”每個學生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學習檔案評量等方式觀察和評價學生，并及時給予學生回饋與指導，從而達成預期的學習效果。對于評價結果的解釋與反饋，要更多地關注學生的進步，關注學生在知識掌握、能力發展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進學生自我認識，建立自信，發現和發展學生多方面的潛能。這樣，學生在學習找到了興趣和自信，便會從學習的被動客體轉為主動的學習主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發教學熱情，不斷實現自我提高與成長。正如“教學相長”所說，在這個過程中最終實現了教育教學的良性循環。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學生學習歷史的興趣，并對歷史產生了不好的刻板印象，極不利于學生在高中的學習。因此，把歷史教得有意思應該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第32頁，北京：北京師范大學出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學，第36頁，北京，北京師范大學出版社，2007年.

篇9

在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效的參與到初中歷史教學中。

一、初中歷史教學中合作性教學的現狀分析

合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質量和效率，初中歷史教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養初中生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，初中歷史教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質量。

隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據初中生的學習需要，不斷創新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質量。我國傳統的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性；另一方面被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。

二、新課改背景下合作性教學在歷史教學中的應用

1.培養學生合作意識，提高學生歷史學習效率

初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古明”這節課時，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。讓學生在搜集資料的過程中，發現自己不理解的內容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅培養了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。

2.注重合作性教學，提高學生歷史學習的積極性

初中歷史教師可以改變通過合作性教學，激發培養初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學生按照4―5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，相互學習，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節課進行講解時，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態度還是否定的態度，然后一分為二在課堂上進行辯論，在辯論的過程中，讓學生們集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。

3.建立良好的師生關系，營造合作性教學的氛圍

初中歷史教師必須轉變傳統的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。

新課程改革背景下，合作性教學作為一種高效的教學方式深受教師和學生喜愛，為此，在初中歷史教學中，初中歷史教師應該將合作性教學融入課堂教學中，不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

篇10

2011年12月，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的戰略主題，教育部在廣泛征求意見的基礎上完成了對《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的修訂，正式向全社會公布了修訂版新課標，這個新課標的出臺，是對過去10年新課改經驗的總結，也是對今后初中歷史教學、教材編訂的指導。修訂審議后的新課標，堅持了素質教育的方向，體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》的精神，反映了審議工作的指導思想，既堅持了課程改革的基本經驗，又在遵循深化改革的方向上邁出了新的步伐，表現出德育為先、能力為重、與時具進、減輕學生課業負擔等特點。

那么，在這樣的情況下，我們的初中歷史課堂教學該何去何從？還是那樣的照本宣科？還是那樣的死記硬背？還是那樣的唯分數至上？這些只能使我們的歷史課堂被時代所淘汰，使我們的歷史教學失去本應的意義。我認為我們初中的歷史課堂教學也應該與時俱進，不斷地改革創新，進而能夠跟上時展的步伐，能夠適應課程改革和新課標的教學要求。

教書旨在育人，學校便是教書育人的陣地，而課堂教學就是教書育人的重要載體。課堂教學要使學生系統掌握適合終身學習的基礎知識與基本技能；要發展學生的智力、體力，培養學生的能力，教會學生學習；要培養并形成良好的道德品質和積極的情感態度，培養學生樹立人文精神和科學精神。具體到我們的歷史學科，歷史課堂教學的基本任務應該分為四各方面，即傳授知識、培養能力、思想教育、陶冶情操。然而，在我們教學實踐過程中，學校、學生、家長、社會對歷史學科的重視程度大打折扣。

現實已然是這樣了，我們無法改變，但是，我們卻完全可以改變自己，我們不能等著讓現實來適應我們，我們應該在現實中去提升自我，進而營造出與我們有利的環境。所以，我認為想要提高歷史學科的地位和受重視程度，就要先從歷史教師和歷史學科自身入手加以改進，作為一名歷史教師，我們更應該重新審視一下自己本身，以及自己的教學。

作為歷史教師，我們不妨來重新思考一下這樣幾個問題：什么是歷史？歷史課要教給學生些什么？怎樣上好歷史課？

關于什么是歷史的問題？更多的人都簡單的認為，歷史就是過去的事情，離我們現在是很遙遠的。

其實不盡然。我們不妨先從“歷史”這兩個字說起。“歷”在甲骨文中的寫法為“”，表示腳趾走過一片田地，引申為經歷、經過的事情，歷程。“史”在甲骨文中的寫法為“”，表示用手記錄所獲得的獵物，掌管文書記錄的人，引申為史官。由此可見，“歷史”指的就是過去的事情。然而，這個“過去”卻是相對的。試想，我們從現在的角度去看過去，所有的一切都可以歸為歷史。那么，我們也穿越一下，站在未來角度來看現在呢？“現在”就不是歷史了嗎？所以，我們如果把歷史僅僅停留在過去的范疇之內，恐怕就要偏離了歷史的真諦。真正的“歷史”，應該是過去、現在以及將來的總和。

既然，歷史不僅僅是過去的事情，所以，我們的歷史課也就不能只停留在歷史史實的羅列上。唐太宗曾說過：“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”所以，我們也要讓學生做到“以古為鏡”，我們要通過歷史課教給學生以做人做事的方法和道理，讓學生通過歷史課的學習能夠明白在現實生活中遇到問題該怎么去處理、該怎么去做，真正的做到“以史為鑒，面向未來”。

怎樣上好歷史課？可能更多的歷史教師都思考過這個問題。而我要說的是，既然“歷史”不僅僅是過去，那么，我們歷史教師就應該站在“未來”的高度上去講“歷史”；既然“歷史課”是為了讓學生“以史為鑒”的，那么，我們歷史教師就應該教給學生怎么去“鑒”。

首先，我們要引導學生重新認識“歷史”。不要把“歷史”僅僅停留在很古老、很久遠的過去，更不要把“歷史課”認為是沒有一點時代感、更沒有任何的現實意義的課程。我們要努力改變他們這種片面的認識，要讓他們對歷史有一個科學公正全面的認識，進而激發他們的學習興趣。

其次，我們要守護好自己的教學陣地——課堂。對于任何一個教師來說，課堂都是他展現自我、體現價值的陣地。別人可以輕視“歷史課”，而我們決不能輕視，因為這是我們學科生命之所在，根本之所在，我們要用課堂來體現自己的價值，“歷史”的意義。要守住這塊陣地，就要有豐富的專業知識、超強的專業能力、高尚的專業素養。我們要努力掌控好課堂，用自己的教學和魅力來征服學生，占領課堂，進而實現我們教師自身和學科的價值。