平面設計的基本課程模板(10篇)
時間：2023-09-05 16:30:02
導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇平面設計的基本課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。
篇1
一、網頁設計人才需求與人才培養現狀分析
（一）網頁設計人才需求
在互聯網+發展模式下，市場對擁有網頁設計人才的需求明顯增加，據2017-2018年網絡招聘信息的統計，市場對網頁高級設計師、網頁美工的人才需求最為迫切，而這些職位的網頁人才都需要具備平面設計的基礎，這也是平面設計專業學生的優勢。
目前，市場上對相關職位人才有以下要求。高級網頁設計師要具有豐富的設計理論知識，精通Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等工具，具備良好的合作態度及團隊精神，注重細節、品質和用戶體驗。網頁美工要具有平面設計知識基礎，熟練使用Photoshop、Illustrator、Dreamweaver等?件，能夠完成店鋪整體形象設計、整體版面布局和裝飾工作，具備團隊和跨團隊合作精神、設計表達和展示能力。
（二）保定學院人才培養現狀
保定學院于2015年被河北省教育廳批準為向應用型高校轉型發展試點學校，以培養應用型人才為主，而課程建設在人才培養過程中處于核心地位。目前，保定學院平面設計專業的課程包含招貼設計、標志設計、包裝設計、廣告設計、書籍設計、CI設計等傳統平面設計課程，平面設計專業雖然在網頁設計方面有所嘗試，但尚未開設網頁設計的專業課程。因此，在平面設計課程體系中增加網頁設計課程建設研究非常迫切。
二、網頁設計課程建設的基本思路和目的
（一）課程設計的基本思路
目前，保定學院的網頁設計課程穿插于畢業設計課程中，尚處于嘗試階段，從目前教學效果和學生反饋來看，網頁設計課程的開設對完善本專業的課程體系和外延發展均具有積極的意義，學生的學習積極性普遍較高。為培養符合市場人才的需要，本研究通過對保定學院現行課程建設的系統思考，嘗試將網頁設計課程從畢業設計課程中獨立出來，引入到平面教學課程體系中，使其成為一門獨立的基礎課程。
（二）課程設計的目的
本課程研究的目的主要有四個方面：保定學院是應用型高校轉型發展試點學校，本研究能夠提升平面設計專業在互聯網+發展中的應用性，適應保定學院轉型發展的需要；完善保定學院平面設計課程體系，通過設立網頁設計課程，拓寬平面設計課程體系的范圍；培養市場需要的應用型設計人才，提升學生的就業能力；調動學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高保定學院畢業生的綜合素質。
三、課程建設路徑
（一）課程定位
平面設計專業的網頁設計課程應與計算機專業的網頁設計課程有所不同，保定學院學生的計算機編程基礎弱，但具備平面設計的綜合能力和藝術審美能力。當前，市場對網頁人才的需求主要包括網頁設計師、網頁美工、網站開發人員、網站策劃編輯等，網站開發人員、網站策劃編輯等職位更加側重網站開發、編程等計算機技術，而網頁設計師和網頁美工的職位要求更符合平面設計專業學生的特點。因此，本課程定位于保定學院平面設計專業的必修課程，旨在培養學生平面設計與網頁制作相結合的能力，在學生掌握平面設計知識的基礎上，進行網頁設計知識的學習，實現網頁設計與平面設計的交叉融合，同時培養學生的團隊合作能力，使其具備從事網頁設計師、網頁美工等職業的能力。
（二）課程目標
平面設計專業的網頁設計應根據平面設計專業學生的具體情況和市場需求，以培養應用型平面設計人才為目標。
1.知識目標
平面設計專業學生有扎實的平面設計專業知識，熟練掌握圖像處理軟件。在此基礎上，本課程的知識目標包括了解有關網站網頁的基本知識概念，樹立網站的整體觀念；能夠熟練使用Photoshop、Illustrator等圖形圖像處理軟件，獨立完成網站及網頁視覺部分的設計，包括網站整體風格的設計、網頁界面及各元素的設計；熟悉網站的步驟和過程，掌握Dreamwever建立網站、制作網頁的方法；掌握Photoshop、Illustrator等制圖軟件和Dreamwever網頁制作軟件的結合運用。
2.能力目標
培養學生的藝術感受力、視覺表現力和審美能力，尤其注重學生創新能力的培養。
3.職業目標
培養學生具有良好的專業素養和職業道德素質，具有工作責任心，具有良好的溝通能力和團隊協作精神，具有分析問題、解決問題的能力和項目實施能力。
篇2
二、教學改革方案
1、課程性質。《電腦平面設計課程》是本學院藝術設計專業的一門職業通用能力課，屬必修課，學時90課時，共5學分。該課程是依據藝術設計專業工作任務與職業能力分析表中的電腦平面設計工作項目設置的，該課程是集“軟件操作基礎知識”、“平面設計表現技能”“、軟件應用及項目設計”于一體的理實一體化課程。
2、課程理念。本課程自2004年被評為國家精品課程以來，一直提倡實踐與理論結合的教學方式，讓學生在學習和掌握平面設計原理、制作技巧之余，能夠通過實際企業設計項目進行訓練，從而達到熟練運用電腦平面設計軟件進行專業設計的目的。本課程的教學設計打破以平面設計理論知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以具體電腦平面設計工作任務為中心組織課程內容，從“軟件操作基礎知識”、“設計表現技能”、“軟件應用及企業項目實踐”三大模塊突出學生平面設計的創意與表現能力的訓練。該課程為藝術設計類專業學生提供電腦平面設計的軟件基礎操作知識，使學生掌握電腦軟件的基本使用方法；為學生開設平面設計表現技巧訓練，使學生獲得軟件表現技能；為學生開展企業實際項目設計練習，使學生具有軟件應用實踐能力，并培養學生與市場緊密聯系的意識。課程理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了商業設計師職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計內容以平面設計職業能力為線索來進行。在教學過程中，通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合、充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。
3、課程建設（1）、教學團隊建設。本課程為國家級資源共享課程，因此教學團隊配備了集軟件操作基礎、專業設計、藝術理論、教學理論、計算機技術于一體的專業復合型隊伍，安排有藝術理論背景、電腦技術專業背景、設計專業背景和企業從業經驗的教師對應教學。根據精品資源共享課程的建設要求，配備了有理科背景從事計算機網絡維護十余年工作經驗的專業老師，有教育學背景從事教學理論與方法研究的專業教師；團隊成員整體素質較強，團隊的學緣結構、“雙師”結構合理，團隊成員有60%為“國家級———裝潢藝術設計專業教學團隊”成員,有50%曾參加過精品課程建設。教師職業道德素質高、專業知識較扎實、教育教學能力較強，具備了建設國家級《電腦平面設計》資源共享課程條件。（2）、教學資源建設。本課程的教學已具備較完善的現代化教學設備。教學場地具備理論課與實踐課一體、可視與演示同步。如多媒體藝術教室既適用于知識理論講授又能滿足實踐教學；電腦平面設計機房既有計算機科學技術的體現，又兼具現代聲像演示效果；教學資源充足，從《電腦平面設計基礎與實例教程》的“十五”教材到“十二五”的《電腦平面設計》規劃教材，從省級精品課程《電腦平面設計》到2004年被評為國家精品課程，從《電腦平面設計》的教學計劃、教學大綱到企業的電腦平面設計流程、企業的平面設計方案策劃，從教師的優秀作品到學生的獲獎作品，從電腦平面設計作品的獲獎到電腦表現的產品設計專利，可謂是類型豐富，資源充足。（3）、教學方法改革。近年我院教師在高等職業藝術設計教學規律、才培養模式、課程體系建設等方面進行了積極探索。根據“珠三角”藝術設計行業的發展趨勢和企業的用人要求，與行業企業合作，調整教學計劃，改進教學方法，探索教學模式等方面進行了積極有效的改革與實現，在解決“基礎課程與專業課程的銜接”“、教學目標與崗位要求的對接”“、專業能力與綜合素質的關系”等問題，取得良好效果。實現了從“教軟件”到“教技能”的教學目的轉變：軟件教學不能等同于設計技能的傳授和訓練，軟件教學既不能是純粹軟件操作知識的教學，也不能僅僅是平面元素的簡單排版教學。電腦平面設計教學應該是設計技能的教學。從軟件操作教學轉向設計技能教學是電腦平面設計的根本出路。設計技能的表現實際上是體現了設計者對設計素質的深度理解，是設計者如何與客戶進行有效溝通，如何有效的傳播信息，提高產品的附加值。設計技能只有結合設計項目才能不斷提高設計者的設計能力、審美能力、商業執行能力。軟件僅僅是設計的工具，而不再是為了學軟件而學軟件。設計技能的教學直接導致的結果不但是學習者設計能力的提高,更可以形成正確的設計思維方式，重組設計理念、塑造設計風格。
創立了從“專業———基礎———專業”的教學思路：根據藝術設計專業的目標定位，通過對廣告設計行業、包裝設計行業及其相關的藝術設計行業的職業能力分析，從藝術設計行業的職業范圍、職業能力要求，構建具有商業藝術設計特色的電腦平面設計課程教學方案，一方面強化學生的藝術設計表現手段和設計制作能力，另一方面加強學生設計思維、設計風格、藝術審美方面的培養。在教學模式上以專業統帥基礎，以項目承載教學，以任務驅動學習。用致以學，為用而去“補”基礎，為用而去學知識，為用而去練技能。把原來游離于專業之外的“純基礎”、“純知識”、“純技能”的孤立訓練課程融入到項目中，回歸到職業能力培養這個點上來。實現了基礎與專業、理論與實踐、專業與職業的高度融合。實踐了“專業基礎專業”教學新思路，創立了的“先專業”的課程體系，節省了學習時間，提高了學習效率，強化了職業能力，取得了豐碩成果。創建了“技能＋項目”的教學模式：本課程教學以項目貫穿課程的整個教學，用項目把過去靜態的單體課程“激活”，讓原來的孤立的課程知識與技能在項目教學中找到自己的位置，使課程知識與技能學習系統化，形成一個為完成項目任務而教，為完成項目中的工作而學習的氛圍。在教學實踐中，盡可能的調動學生主動參與教學的積極性，努力發揮學生的主觀能動性，改變了過去學生被動學習的教學模式。讓學生通過完成項目來學習知識和技能，遵循設計行業的職業道德，獲得設計崗位的職業能力。把企業項目帶到課堂、帶給學生，既是實踐教學，又能完成方案，既是培養學生，又能培養員工，既是教室，又是公司，真正體現企業融入學校，使設計師成為教師、企業項目成為教學內容、學生成為成員工，彌補了中小型設計公司資金、人員緊張的關鍵性問題，提升了中小型設計公司的市場競爭力，從而實現校企雙贏。創立了“學生工作室”對外服務機制：工作室模式為學生和老師提供了一個開放與發展的教育教學環境，在現代日益繁榮的商業社會中，這種教學方式與人才培養模式無疑是緊跟市場腳步，適應市場需求，增強社會適應力，培養學生的就業適應力。成立“學生工作室”，用相對傳統教學更開放的教學方式，圍繞課程基礎知識，以加強學生實際應用能力為主，達到基礎教學、技能訓練、項目執行三者融為一體的教學的效果。“學生工作室”以學生為主體，教師擔任設計指導的方式，讓學生直接對外承接設計項目，以工作室為平臺開展校企合作，充分培養學生的主觀能動性、設計責任心、社會道德心，這對培養學生的綜合能力、設計素養和專業技能有很大的幫助，也是實現工學結合人才培養模式的又一有效途徑。
建立教師企業掛職鍛煉，承擔社會項目的機制：作為高職高專藝術設計專業的教師，下企業掛職鍛煉是能夠提高教師真實的專業技能的有效途徑。只有專業教師及時了解當前專業市場行情，掌握當前的先進生產技術，并加以消化、吸收，才能在專業教學中結合市場行情與最新的技術進行教學。高職的專業課開發也必須加強與行業企業合作，適應職業資格規范要求，滿足學生學習和發展的需要。因此，本課程的專業教師一年兩次到企業掛職鍛煉，了解企業對學校的具體專業要求，了解企業完成生產任務的工作流程，生產場景的布置，所需的相應專業知識、專業技能及思想素質等，然后在教學中將工作項目按照企業流程進行分析，并對專業課程的進行重組與開發，將課程項目進行實施和完善。形成了高職特色的“電腦平面設計”基礎課程：全部采用真實項目作為課程的教學項目，采用“教、學、做”一體“，工學結合”的教學模式，根據客戶的具體情況和要求進行具有針對性的方案設計。專業教師利用自身在設計行業的影響力，承擔商業設計項目，并引入課堂，作為學生學習與訓練的素材，同時按照設計師的工作流程進行教學內容與教學方法的創新，使學生在學習過程中，即學習到了電腦軟件的基礎知識，又學習到了在企業項目設計過程中該如何使用軟件為企業服務。如為企業做標志設計、宣傳畫冊、戶外招貼、雜志封面、報紙廣告、展板設計、包裝設計等項目，學生直接與市場、公司的設計要求對接，使電腦平面設計課程直接體現了職業性與行業性的特點，成為了理論知識與實踐技能為一體、基礎學習與專業學習相融合、技能訓練與職業能力訓練相聯系、課程內容與項目任務相一致的“工學結合”的課程。
篇3
Photoshop平面設計課程是圖形圖像制作專業的專業核心課程。Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。從專業人才培養方案制定過程中的市場調研情況看，Photoshop軟件如平面設計、裝飾裝潢設計、視頻編輯等行業必用的軟件之一，也是最為基礎的軟件之一。基于此原因，專業的人才培養方案以本課程為支撐點搭建的課程體系平臺，在先修的美術基礎以及素描課程的基礎上，將學生從紙質的圖形藝術設計引領到利用電腦藝術設計創作上來。并為后續系統的設計類課程奠定基礎。
課程在教學設計、教學方法和手段、實驗實訓項目的建立、課程評價體系的建立完善等方面做了科學的論證和設計，經過多年的教學實踐，下面是本人在實施一體化教學中探討：
1 課程目標與課程定位
1.1 課程目標
（1）工作目標： 通過學習，熟練掌握Photoshop平面設計軟件，并具有初步平面設計能力。整個教學過程遵循打基礎、開眼界、自我實現的一般規律，使學生能夠勝任企業所要求的平面設計師的工作。
（2）能力目標： 能熟練使用Photoshop平面設計軟件按照設計意圖和設計要求進行初步的平面設計。熟練的掌握Phooshop的工具使用，具有良好學習、思維創新和工作習慣。
具體的分項能力為：
1.具有繪制基本圖形的能力
2.具有美化復雜圖形圖像的能力
3.具有綜合處理圖像的能力
4.具有一名初級的平面設計師基本設計圖形圖像的能力，
5.培養學生善于觀察，勤于思考，敢于實踐的習慣
6.鼓勵、培養學生構建自己的知識體系的能力
7.鼓勵、培養學生的開拓創新思維、設計能力
（3）知識目標
1.了解photoshop的發展歷程及在當前平面設計中的應用
2.掌握相關的平面設計中的基礎概念
3.熟練掌握Photoshop的工作環境及操作
4.熟練掌握Photoshop的40個常用快捷鍵
5.構建Photoshop學習的知識體系
6.平面設計一般概述性理論
1.2 課程定位
Photoshop平面設計課程是圖形圖像專業最為基礎、貫穿整個教學過程的職業技能課程。課程在熟練使用Photoshop進行平面設計的基礎上，重點強調設計方法、設計創意能力的培養。學生既能夠熟練的掌握相關工具，又能夠運用工具進行設計創作。并養成學生良好的學習習慣。
2 課程的整體設計
能力培養為主，知識構建并重。對課程進行基于工作過程的項目化課程改造。課程通過教學與實訓一體化的設計，創新工學結合教育模式。課程學習將經歷三個階段：
第一是工具熟悉階段，通過該階段的學習，學生要掌握數字圖像的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，以及圖像處理技術的實踐應用。
第二是模仿創作階段，通過該階段的學習，學生要掌握Ps平面設計的一般流程。怎樣將想法和創意從草圖到成品的實現過程。
第三階段為主題創作階段通過該階段的學習，培養學生熟悉一個作品從題目解讀、市場調研、需求分析、制作方案到最好創作完成等一系列過程，養成學生的工作習慣，提升學生的創作能力。
3 打造一體化教學實訓室
校內實訓的目的是在于減少學生所學與實際工作的差距，避免學而不干甚至是不會干。本專業有兩個專業的實訓室和一個生產性的實訓室。學生在正常的教學時間中可以隨時使用兩個專業的實訓室，完成實訓項目的工作。生產性實訓室是一個依托專業的工作室，由專業的教學團隊帶領，以公司形式運作，承接校內外的設計工作。學生老師一起做，最后以客戶的選擇為最終選擇。
4 改變教學模式，突出學生專業技能
4.1 劃分小組
以往的教學模式教師是主體、學生參與的較少，而“一體化”教學模式已小組為單位，每組3-6人為宜，每組一個組長，組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學習之的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。
4.2 提出任務
在上課之前，教師先引出任務，學生分組討論從任務中引出相關知識點，讓學生對圍繞任務，談自己的看法，使學生產生學習知識的興趣。然后由教師根據學生的闡述，進行總結歸納。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入任務中，使任務有利于學生個性的發展。
4.3 學生制作
向學生講明要做什么后，教師不是采取“放鴨式”不管。教學組織者、實施者是教師，教學的指揮、調度仍掌握在教師手中，還要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對于有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能夠順利完成任務。
4.4 作品展示
學生完成任務之后，要完成任務書的書寫，學生要對自己的作品，進行展示、說創意說明，談體會，最后，教師要進行點評。點評包括學生對知識的掌握程度、運用知識解決新問題的能力以及學生在活動中的表現等，注意多褒獎，少貶低，以激發學生進行下一輪學習的興。
4.5 任務考核
對每個任務都要進行考核，如下表：第三階段的學生設計作品中的評分標準表。
5 課程的教學內容
（一）教學第一階段采用以案例為載體；
（二）教學第二階段采用項目化的案例；主要目的是作品的賞析與模仿。
（三）教學第三階段采用項目化的主題設計；
主題設計創作，每次教學會有所不同，主要是運用最新的理念以及當前流行熱點設計主題題目。
6 課程的考核設計（圖1）
篇4
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
平面設計在我國起步較晚，遠遠落后于西方國家。隨著社會的發展及人文素質教育的不斷提高，平面設計這門單獨的美學課程在現實生活中的地位明顯提高，尤其在現代文化和商業競爭中起著重要作用。迅速發展的現代社會里，多媒體智能終端的發展逐漸取代了傳統印刷品的同時，是否該取締傳統的印刷品，追求新的的視覺感受，值得我們去思考，同時給平面設計師帶來了巨大的挑戰，怎樣創作出新的視覺感受，靠的是粘貼復制別人的東西，還是要靠自己的觀察和積累做設計。近年來，我國的平面設計教育走上了快速發展的道路，許多高等院校及職業院校為順應時代需求而紛紛開設此課程。
一、平面設計教育的現狀
首先是平面設計教育的生源質量專業水平相對較低，考生大部分都是速成班，基本功底薄弱，很多考生并非專業出身，缺乏基本的藝術熏陶和藝術修養，文科或工科的轉行改學平面設計，更有許多專業院系也開設此課程。例如計算機學院，新聞與傳播學院，藝術學院等，這些院系大部分都是閉門造車，學科與學科之間互不探討、溝通和交流。藝術院校注重藝術忽視技能，工科院校則反之，注重技能輕視藝術，這就使設計無形中成為一潭死水，漸漸地干枯而失去了設計本身具有的創新意識，這種局面必然造成學生畢業之后走出校門要么只會電腦制作，要么只會做廣告和傳媒，把平面設計這門完整的課程給分裂了，各種學科之間缺乏統一性和必然聯系，久而久之必然造成平面設計教育上的失敗。
其次是學校教學模式上未適應時代需求而進行教學方面的改革，教學觀念相對落后。中國的平面設計教育起步較晚，絕大部分在教學方面無論從內容還是到形式基本沿用以前的教學模式和教學大綱，創新意識薄弱。同時，學生在學習的過程中與外界接觸的機會相對甚少，缺乏實踐動手能力。學習態度過于被動，學生只是順理成章的完成了所學專業的基本課程，但這并不代表該課程是否真正理解，是否真正能夠應用到平面設計中去。設計的過程和作品普遍存在抄襲現象嚴重的問題，一個平面設計命題往往都是東拼西湊，抑制了思維能力和創新意識的提高，使自己的平面設計水平停滯不前。
二、平面設計教育帶給我們的思考
1、改革教育模式，正確認識平面設計教學的價值，引導和培養學生的創造力和創造性思維。設計重在創造、創新，所有的新思想、新觀念、新材料都要有一個高度的創新意識，同時要注重理論與實踐相結合，還要在掌握好基礎課知識的同時不斷深化自己的設計理念。
2、教學內容要豐富多彩，體裁要緊跟時代步伐，反應時代特色，幫助和引導學生找準創意切入點。以往的教學模式大部分都是老師講自己的，講完之后布置課題學生就做自己的，做完之后這門課程基本算是結束了，久而久之學生對整個創作過程一知半解，片面追求制作技術和結果，對學生的審美標準和創造力的培養漸漸趨于淡化。因此，要想使學生對每一個設計命題都能立馬找準切入點，必須進行多角度的強化訓練，使該設計作品力爭達到新穎性、合理性、統一性三者兼顧，這就需要教師的正確引導和培養。首先要讓學生對該設計有大體的感性認識，把握設計的主題，之后再做初稿，在圍繞初稿的基礎上充分發揮自己的想象力和創造力，此時學生的整個思維過程不斷得到提煉和升華。其次是讓學生牢記掌握基礎知識的同時，要打破以往呆板的思維創意，激發學生的創作激情，培養學生對新現象新事物的感知能力，從而使學生創作出好的作品。
3、注重日常知識和素材的積累，不同學科之間要經常互動，拓寬知識面的同時通過多種途徑積極參與多方面的平面設計活動，多看一些與設計相關的書籍和資料，收集并整理分析，才能使自己的設計思維不斷的處于活躍狀態。
4、學生在學習過程中應具有強烈的表現欲，哪怕是一個失敗的設計也應展現在大家面前一起分享該設計的成功與不足之處，通過這種不斷的學習和交流，思維模式將會得到很大的提高，同時也能進一步改善和強化自己的設計水平。
5、在平面設計教學中要善于發現學生的個性，倡導個人設計風格，塑造與眾不同的典型的創造性思維，使自己的設計作品力爭達到獨特、鮮明和強烈的視覺沖擊力和感染力。
6、無論是工科還是文科院校在開設設計課的同時，都要注重對學生美術方面的藝術涵養，因為所有設計的基本功都離不開最初的繪畫、色彩，點、線、面的組合等元素。無論是從哪個角度講，平面設計的關鍵就是在于創意，而如何有一個好的創意，這就要求我們要不斷的培養創新人才和技術人才，拋棄過去傳統落伍的教學模式，樹立新的教學理論和觀念。一切從實際出發，讓平面設計緊跟時代步伐，反應時代氣息，也愿平面設計教育日趨完善和成熟，使之走向健康、新穎、獨特的發展之路。
三、結語
開設平面設計課程是為了培養實踐能力強的技能人才，必須對市場經濟和廣告設計行業的發展趨勢有深刻的認識，站在這個高度上才能看到平面設計教育改革的重要性和必要性，重視人才綜合素質的提高和創新能力的培養。只有強調平面設計與社會、文化、經濟相結合，才能夠培養面對現代各種挑戰進行戰略性思考和決策的平面設計人才。
高校專業人才的培養是我國平面設計的未來，唯有做好相應的教學培養工作，才能創造出更多的合格的平面設計人才，才能滿足國家和社會對這方面人才的需求，才能在國際競爭中占有一席之地。
參考文獻：
[1]張小開,張福昌.捷克平面設計與布爾諾雙年展[J].藝術·生活,2005年02期
[2]莫澤堅.運用攝影圖片為素材,拓寬平面設計新領域[J].群文天地,2011年16期
篇5
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.059
本文著錄格式：[1]葉麗麗.高職《計算機平面設計技術》課程的改革與實踐[J].軟件，2013，34（7）：157-158
0 引言
《計算機平面設計技術》是計算機多媒體技術專業的核心課程，旨在培養學生掌握一定的設計理論和具有一定的藝術修養，使學生了解熟悉計算機平面設計的行業規范。在“2+1”的高職辦學模式中，本課程開設于第二學年的第一學期。以我院 多媒體專業歷年的就業情況來看，2009屆至2011屆畢業生從事平面設計的占31.4%。所以本課程教學的質量決定學生技能運用能力，也決定學生的創意思維開發，同時也影響學生的就業方向。
1 課程改革的必要性
作為本專業的核心課程，其教學質量直接影響學生的軟件運用技能、創意思維開發，在接觸平面設計之前的一個學年中，學生已修完《繪畫基礎》、《構成》以及《平面設計軟件應用》等課程，學生已經大致掌握了繪畫的基本技法，有一定的造型表現能力以及將造型要素按照某種規律和法則組織構建理想形態的構成能力，同時也掌握常用平面軟件的使用方法。但是對于理科生源的多媒體專業學生，為了使學生能夠充分地將以往所學的知識運用到新課程，為平面設計課程的學習起到擴展應用作用，這就需要教師不斷地對課程建設進行探究與改革，才能更好地服務于教學。
2 課程改革的措施
2.1“分塊”教學的整合
根據我院教學大綱的規定，本課程總學時68節。計算機平面設計是一種集平面設計基礎理論、大眾傳播學及其計算機應用技術等多學科知識的綜合性實用技能。[1]因本課程涉及的內容多，覆蓋面廣，為了便于教學，因此將相應的教學內容根據其知識體系匯集成“塊”，加以適當的學時安排進行系統授課。根據以往教學經驗，課程在其內容的系統性和學時的分配上需要重新安排。其中，因為理論性太強的平面設計的形式原理、視覺流程與平面結構設計、文字的基本結構、編排形式與標題的編排、圖片的平面構成、組版原則與設計步驟等內容不適合獨立用來給動手能力較強的高職學生講解，而且教材中的形式美法則因其在構成課程中已有相應介紹，故只做簡單復習，所以上述內容簡化為“版式設計”，在較短的課時內做簡單介紹，將相應的理論分散至其它各“塊”中，如在招貼設計中介紹視覺流程、在VI設計中介紹字體設計、在包裝設計中介紹組版原則，靈活地把知識串聯起來，這樣學生才能更好的學以致用。另外，把Logo設計和CI設計合并后細化為VI設計，以便開展項目式教學。整合后如表2-1所示。
2.2 案例式教學植入“塊”中
案例教學的方法就是教師以教學案例為基礎，在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。[2]平面設計中的案例教學是通過模擬或者重現設計領域中的優秀作品，讓學生站在設計者的高度，通過獨立思考和討論來分析成功案例的一種教學方法。決定植入該教學方法取決于教學“塊”的內容、以及課時分配的長短。在VI設計“塊”中，以“中國聯通VI設計”（圖2-1）為例，首先通過介紹此案例的基礎系統、辦公系統和營業廳系統，分析其成功品牌釋義、創意理念、制作規范和應用系統部分。再擴展分析為何中國聯通成立時選擇了藍色中國結作為公司品牌標識；為何品牌標識由藍色變為紅色；如何彌補聯通此前品牌定位不甚清晰的缺陷，從而確立新的企業文化等問題。教師在教學中既可以通過分析、比較，列舉各個成功和失敗的設計案例，從中總結出成功案例的創意思維、設計準則和失敗案例的問題所在，也可以在討論過程中，讓學生通過自己或者他人的思考來開發自己的思維，從而豐富自身的創作源泉，完成教學任務。
一個權威的案例，在教師的教學中起著示范作用，在學生的學習中，又起被效仿的作用。所以，選擇優秀案例并且充分利用，是“分塊”教學中的關鍵環節。因此，用成功案例對學生進行引導，讓學生有一個參照物，再加以設計上的探索，容易取得較好的教學效果。
2.3 項目式教學帶動競技
平面設計中的項目式教學是指由教師引入一個完整的項目，確定項目內容及其要求，進而引導學生由被動聽課轉向主動實踐，模擬設計企業的設計流程，在規定時間內達到任務要求的教學活動。在授課前的教學計劃修訂中，要對近期正在進行或將要進行的校、省、國家乃至全球的各類競標項目有一個初步了解，小至一個威客網的投標，大至全球性的比賽，選擇一個或多個項目作為學生的課堂教學的實踐內容，在完成設計項目后，學生可以以個人或小組名義參加各級競賽或投標，這也是對學生能力的考察和肯定。以項目式帶動教學不僅能夠讓學生學習的主動性大增，也能讓學生在校期間參與社會競標、賽項等項目上取得相關獎項或獲得經驗積累。項目式教學一般用于招貼設計、包裝設計和VI設計等比賽機會較多且課時總數較長的教學“塊”。
2.4 評價標準的制定
對學生作業的評價，是教師運用一定的價值尺度對教學成果的審查，評價的客觀性由評價標準的科學性決定。作業的評價標準是教學過程的重要環節，是對學生學習過程及其學習結果的價值反映，它反映學生在學習過程中注重和忽略了哪些內容，具有指明學生的努力方向的作用。因此，作業的評價標準的制定需具有科學性，以教師評價為主兼顧學生的自評和他評，在圖形或文字、組版構成、創意能力、紀律或團隊精神等方面開展評價。評價標準的制定如表2-2所示。
3 結語
在近幾年的教學過程中，科學的分“塊”后植入典型“案例”的教學方式，精選“項目”等教學改革，為教學構建新媒介，建立了完善的評價標準，激發學生學習的主動性和互動性，已經取得了一定的效果。但是并不是所有的內容都適合案例式教學，尤其是理論部分的教學，從其他的方面入手效果可能更好，如傳統教學法。而泛濫的使用案例式會讓學生過多的注重實際操作案例而忽略了學科知識的系統性，造成學生理論知識過于薄弱，需要針對具體的課程內容采用相適應的教學方法。在項目式的推進上，盡量不要選擇競技比賽難度太大，獲獎幾率太低的項目，可以從校級的小型比賽做起，更容易取得好的成績，更容易樹立起學生的自信心和學習的動力。在評價標準上，增加學生的自評與互評，分值不能超過40分，把握教師在評價中占據主要地位。如果發現學生在互評上面有不良行為更要加以制止并給予學生積極的引導，保證評價的公平性。以上是近幾年的教學過程中總結出來的經驗，該如何更好的進行教學改革，還有待繼續探究與實踐。
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中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Development on the Curriculum of "Computer Graphic Design"
Based on the Systemic Working Process
ZHOU Dong
(Guangdong Radio & TV University, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou, Guangdong 510091)
AbstractThe study discusses the development on the Curriculum of "Computer Graphic Design" from nodes of the discuss of talent fosters mode to reform,the analysis of professional action sphere, the analysis of key learning areas, the design of learning context and so on, giving prominence to the opening, practicality and occupational characteristic in the teaching process. It has provided a good demonstration for reform and construction of other courses.
Key wordssystemic working process; computer graphic design; curriculum development
長期以來，由于學科地位的確立，在計算機平面設計課程設計中缺乏職業針對性，教師只注重培養學生的軟件應用能力，對學生應具備的設計能力、方法能力和社會能力不重視，導致學生缺乏設計創新能力及知識遷移能力，難以完成現實工作任務，這種將知識與職業崗位、職業能力相分割的課程設計已不適應社會發展，基于工作過程系統化課程開發為我們提供了一個新的課程建設思路。
1 《計算機平面設計》課程概述
《計算機平面設計》課程是計算機多媒體技術專業的一門核心主干課程。學會計算機平面設計是計算機多媒體技術專業學生應具備的專業核心能力。本課程是一門理論與實踐緊密相結合的課程，著重培養學生熟練掌握Photoshop、Illustrator圖形圖像制作技術，掌握正確的設計理念和設計方法，同時提高學生的審美能力。本課程面向廣告公司、印刷公司、網絡公司、攝影公司等相關企業的平面設計崗位，對學生從事平面設計、多媒體制作崗位的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。
2 基于“工作過程系統化”課程開發基本流程
基于“工作過程系統化”的課程開發不是指向學科系統，而是來自職業行動領域里的工作過程。工作過程是個體“為完成某項工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”
基于“工作過程系統化”的課程開發按照“工作任務分析與確定―職業行動領域―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。課程開發工作的起點是市場調研，經人才培養模式改革研討會、職業行動領域分析、職業行動領域專家評審、學習領域開發分析、學習情境設計等環節，最后確定課程標準體系。
3 《計算機平面設計》課程開發
基于“工作過程系統化”課程來自職業行動領域的工作過程，是一個綜合的，時刻處于運動狀態之中，但結構相對固定的系統。其宗旨是：以就業為導向、以職業為載體的人的全面發展。充分體現了以就業為導向的高職教育目標，既要為人的生存又要為人的發展打下堅實的基礎，同時強調通過行動實現能力的內化與運用。
3.1 行動領域分析
平面設計從業人員首先確定設計與制作的主題和目標，并進行初步的構圖和色彩設計，確定基本構圖形式和方案；根據設計目標，確定圖像的圖紙大小，收集或制作素材；針對素材進行加工處理，確定各個素材圖像的尺寸、格式等；在設計創作過程中，對文字進行處理；根據整體效果，進行各個部分的細微調整，完成最終圖像作品，同時存儲相應的輸出格式。
3.2 學習領域開發
《計算機平面設計》課程開發按照“崗位分析―工作過程分析―行動領域提煉―學習領域設計―學習情境開發”的流程進行構建。通過社會、企業、行業三方面調研，依據計算機多媒體專業培養目標和學校教學條件選擇合適的教學方法、教學媒介完成學習領域開發，內容包括三個方面：學習目標、學習內容和學時，具體內容如下：
學習目標：本學習領域課程教學過程以學生為主體，以實現職業能力目標為核心，培養學生具備一定的專業能力、方法能力和社會能力。
（1）專業能力：具備圖形圖像處理能力；能夠熟練使用繪畫造型、色彩表現表達設計意圖；能夠熟練使用計算機軟件完成設計任務。
（2）方法能力：具備自主學習、更新知識的能力；能夠通過各種媒體資源查找所需信息；能夠制定合理的工作計劃并組織實施；能夠正確地評估設計方案的合理性與可行性。
（3）社會能力：能夠準確的理解客戶的設計要求，并用圖樣、文字、語言等清楚的表達設計意圖；具有嚴謹認真的工作作風，吃苦耐勞的工作態度；具有較強的團隊合作意識；具有良好的心理素質。
學習內容：教學內容以專業能力為依據，著重學習設計方法和軟件應用技巧：構圖、透視關系及色彩搭配；平面構成“點、線、面”的關系；Photoshop、Illustrator設計軟件的應用。
3.3 學習情境設計
課程以任務類型為載體，設置了六個學習情境，即標志設計、卡片設計、海報設計、網頁設計、UI設計及VI設計六大學習情境，每個學習情境都將行業標準融入課程教學內容，將行業規范貫穿在學習全過程。每個學習情境都是一個完整的工作過程，并且都屬同一范疇，六個學習情境所應用的技術包含了計算機平面設計主要采用的技術，每個學習情境的工作步驟都是完整的。
從計算機平面設計的技術來說，前五個學習情境的復雜程度和難度逐漸遞升，第六個學習情境是前五個的綜合，整個學習情境設計體現了從易到難、從簡單到復雜、從單一到綜合的原則，各個項目之間具有遞進性、持續性、系統性。在這里重復的是步驟，不是內容，體現了工作過程系統化的特點。隨著從簡單到復雜的系統化教學過程的進行，學生越來越成為主體，逐步形成樂學的學習氛圍。
3.3.1 學習情境一：標志設計
（1）接受任務（資訊）：“茗香清茶有限公司”標志設計。教師根據標志設計的整體策劃，介紹標志設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“茗香清茶有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“天建電子科技有限公司標志設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作標志過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.2 學習情境二：卡片設計
（1）接受任務（資訊）：“飯店優惠卡”卡片設計。教師根據卡片設計的整體策劃，介紹卡片設計的基本知識、創作原則及設計程序 。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“飯店優惠卡”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“請柬設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作卡片過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.3 學習情境三：海報設計
（1）接受任務（資訊）：“打印機廣告”海報設計。教師根據海報設計的整體策劃，介紹海報設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“打印機廣告”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“房地產廣告海報設計”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.4 學習情境四：網頁設計
（1）接受任務（資訊）：“啟成廣告有限公司”網頁設計，教師根據網頁設計的整體策劃，介紹網頁設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“啟成廣告有限公司”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“電算化會計實驗網站”演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.5 學習情境五：UI設計
（1）接受任務（資訊）：“音樂播放器”軟件界面設計。教師根據UI設計的整體策劃，介紹UI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“音樂播放器”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“Windows Media Player”軟件界面演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.3.6 學習情境六：VI設計
（1）接受任務（資訊）：“廣東理工職業學院”VI設計。教師根據VI設計的整體策劃，介紹VI設計的基本知識、創作原則及設計程序。
（2）創意設計（計劃與決策）：教師引導學生討論“廣東理工職業學院”特點并進行設計分析，確定創意概念。最終圍繞創意概念繪制草圖，將閃光點圖形化。教師負（下轉第45頁）（上接第41頁）責巡視、檢查方案的可行性，并給出修改意見，確定最終方案。
（3）設計制作（實施）：教師結合案例“廣東廣播電視大學”VI設計演示軟件制作技巧。在學生獨立使用軟件制作海報過程中，收集學生遇到的技術問題，并進行集中講解 。
（4）審查定稿（檢查評價)：學生提案演講，介紹方案特點與排除問題過程，并回答教師與同學的提問，教師進行點評。
3.4 教學組織及教學方法
在教學實施的過程中，按照接受任務(資訊) 創意設計(計劃與決策) 設計制作(實施) 審查定稿（檢查評價)的工作過程來組織教學過程，實現課程教學的職業性、實踐性和開放性。
針對學生的認知特點和不同的教學內容，在使用傳統的講授法的基礎上結合任務驅動法、課證融合教學法及分組教學法進行教學。
《計算機平面設計》課程采取了基于實際工作流程重組課程內容，學生學習的過程就是完成工作任務的過程。通過源自企業的案例引入，學生以企業的角色去自主學習參與設計制作工作，并以此為主線，建立了以學生為主體的、全員全程參與的開放教學系統。
參考文獻
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篇7
一、技能競賽參賽學生專業引發的思考我校最早是一所全日制普通中等職業學校，學校開設PS這門課程相對較早，教學實訓條件及師資配備情況均較好。在實際教學過程中，計算機類專業學生上手相對較快，完成教學項目任務相對較容易。但是，如果需要學生獨立設計或創作一幅PS作品，很多問題就逐一暴露出來，例如作品的顏色搭配，文字、圖形的處理、版面設計，創意構思等方面。學生表現出無從下手，力不從心，完成的作品，缺乏審美觀。多年來，我校組織計算機專業學生參加市技能大賽平面設計項目的比賽，一直成績不是很理想。通過賽后的總結、思考、分析、研究，發現問題還是出在教學這個環節上：計算機類專業的學生沒有系統學習過平面設計方面的知識，甚至連基本的美術功底都沒有，怎么能設計出好的作品，在技能競賽中獲獎呢？
針對這種情況，學校及時進行調整，09年開始在藝術類專業中開設PS課程。通過一年多的努力，09年選派了五名藝術類學生參加市技能大賽平面設計專業的項目，取得了較好的成績。賽后總結，雖然取得了一定的成績，在分析中又發現一些問題的存在。例如，學生由于非計算機專業，PS軟件操作上手時間長。軟件使用思路較為僵化缺乏靈活性，效率低，操作時間嚴重不足。思考：藝術類專業學生開設PS課程還是具有一定的專業優勢，從學生長遠發展來看，PS課程的開設也為藝術類學生再深造和面向市場就業提供更多的幫助和選擇。計算機類專業學生是否就無緣平面設計競賽呢？答案是否定的。發揮計算機類專業學生對計算機操作的優勢，增開平面設計作品鑒賞等課程，吸納對平面設計有興趣愛好的學生，通過課外輔導班或類似大學的選修課程形式，參加平面設計專業課程方面的學習，提升學生的平面設計能力。
二、教學思路引發的思考長期以來，在教學中，有些老師基本上是這樣進行的：先給出任務，然后按照既定的操作步驟對學生進行演示，最后學生按照老師給出的操作步驟，再把任務完成一遍。其實PS只是一個軟件，只是我們應用的一個工具，軟件的操作學習只是PS課程學習中的一小部分。PS課程不同于其它專業課程，它是一門學習如何設計創造的課程，學生通過對PS的學習，不僅要學會PS軟件的使用，更多的是應該培養學生如何去進行設計創造，培養學生的設計理念、鑒賞能力和創新能力。
思考：要搞好PS課程的教學，思路新，是關鍵。新思維、新方法、新形式是PS教學思路革新的重點。新思維：思維決定發展，教給學生一個好的方法不如教給學生一個好的思維方式，在實際的教學中應盡量選擇求變的思維來進行教學內容的開發與設計。新方法：PS本身也具有這樣的特點，相同的效果，可以通過不同的方法來實現。所以在實際的PS教學中注重新方法是關鍵，不要老套路一法到底，是PS教學的最大忌諱，在實際的教學中應鼓勵學生自己探索新方法。新形式：不同于前面兩點，新形式更注重的是平時對PS優秀作品鑒賞的積累。
三、教材引發的思考目前的PS教材主要劃分為兩類：一類是以PS軟件功能介紹為主線的說明書式教材，另一類是以實際案例為教學內容的任務式教材。說明書式教材，教學內容往往趨于功能介紹形式，內容呆板，學生學習完本課程，也只是會使用PS軟件的功能，不能解決實際工作中的問題，更談不上用軟件進行創造性設計。案例式教材，更多來源于實際的操作案例，在一定程度上提高了學生學習PS的熱情，能夠實現學有所用。
思考：在實際教學過程中，教師可以選擇具有代表性的案例式教程，或者是綜合多本案例式教程，通過增減、重組、修編等方式，在借鑒別人的基礎上，開發出適合本校學生情況的校本教材或講義。例如，選擇學生感興趣的題材、形式、內容等。分解教程，以案例教程方法為經，校本教程拓展為緯，引導學生探究學習，使學生對本課程中相關功能有較為全面的了解，從而擴大了學生的知識面，拓展學生的思維能力。
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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4781-02
Discussion on Bilingual Teaching of Graphic Design Course
SHI Yan
（Henan University of Animal Husbandry and Economy，Department of Computer，Zhengzhou 450000，China）
Abstract： Through the discussion of bilingual teaching in computer application specialty students enhanced graphic design course knowledge and second foreign language media of knowledge， analysis of the implementation of bilingual teaching courses in graphic design in the process， how to improve the professional knowledge level and language ability of the students， the students' mastery of the knowledge points， made positive exploration in cultivating students' innovation ability and ability of practice.
Key words： graphic design； bilingual teaching； teaching mode
1 “平面設計”雙語教學的目標
雙語教學是指教師同時使用英語和漢語兩種語言進行授課，通過兩種語言的合理搭配，并關注講授課程專業知識的主導性，使學生通過外語語言工具學好專業課程知識。如何有效地進行雙語教學，就要明確實施雙語教學的目的。由于在雙語教學過程中，尤其教學初期，容易出現“翻譯書本”、“翻譯專業術語”等誤區，致使部分學生感到雙語教學就是專業英語課，這就是教學目標不明確而導致的結果。
雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業知識的能力，營造使用外語進行學術思考和語言交流的環境，要求學生能準確全面地理解原版教材內容，引導學生去接觸更多的外文文獻和資料，提升學生運用中英文進行新課程專業知識學習的能力，促使其積極主動地全面掌握專業知識和技能，著力培養學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后的專業研究打下良好的基礎。
“平面設計”作為多媒體技術專業的核心課程，所使用的工具都是國外公司開發的，非常適合采用雙語教學，可以促使學生掌握更根源的學科知識點。其主要目的是掌握平面設計的主要理論和技術，使學生具備用新的語言媒介去獲取新知識和技術的能力，為培養具備創新能力和實踐能力的國際性人才奠定基礎。
2 “平面設計”雙語教學的實施及相關問題的探討
2.1 雙語教材和教輔資料的選用
選擇合適的教材是開展雙語教學的首要問題，應根據本專業學科的特點及學生水平選擇教材，教材應反映本學領域新發展和與國際接軌的人才培養新體系。目前雙語教材主要分為國外引進的原版教材、國內出版的教材和翻譯教材三種形式。
英文原版教材中的圖形學知識系列、外語專業詞匯系列和相關應用系列組成了最具實用價值的、以外語為表達媒介的知識體系。選擇原版教材要考慮被授課學生的培養目標、課文中外語語言表述的難易程度、數學基礎應用與算法及程序設計部分的比例等影響學習興趣和理解效率的因素；教輔資料是實際教學情況的適當補充和完善，教師在教學過程中，可分發歸類成冊的專業詞匯對比手冊以幫助學生更好地理解教材，提供主要的知識點以提高學生學習興趣。
對“平面設計”而言，其課程特點更傾向選擇原版教材為好，以對那些在設計領域處于領先地位的國家的學術研究做更深入的了解。在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、示例清晰、邏輯性強的原版教材。教師要對選用的教材充分理解，并根據課程要求對教學內容進行重新調整與組合，在有限的課時內完成教學任務，教學輔助資料可以選擇國內出版的教材，盡量能夠與原版英文教材的理論知識結構形成互補。
2.2 雙語教學實施過程
1） 教學模式設計
普通高校計算機專業課程的雙語教學應安排在高年級的學生中開展，以保證學生具有一定的專業知識和英語基礎。學生對課程內容的理論知識和應用能力應該是隨著課程講授的進展而逐步夯實和提高的，一門課程采用雙語教學最基本的是不能影響課程知識面的掌握，而外語媒介的引入和應用程度依知識面的掌握而做合理調整。
在此將授課分為三個階段：第一階段為授課前期，教學過程采用中英文交叉講解授課，以中文為主，專業術語和內容淺顯的地方用英文介紹，而重點和難點則用中文講解。基于平面設計課程的特殊性，上課所使用的軟件Photoshop cs5是英文版的，在授課前期需要對工具中的英文詞匯進行翻譯修訂成冊發給學生，便于學生自學；第二階段授課中期，隨著學生英語水平的提高和對教學方法的逐步適應，教師應逐漸提高英語講授的比重，最后過渡到以英文教學為主甚至是全英文教學；第三階段授課后期，考慮到應用問題的廣泛性和課程復習的需要，教師可適當增加中文應用的比例。
2） 教學方法改進
本課程擬采用案例教學法。起初每堂課所需的案例講解在課件中分別使用中英文給出操作步驟，并且列出所使用工具的中英文名稱，對工具功能的注釋使用中英文標注。雖然投影屏幕上多媒體課件和工具是全英文的，但課堂上講授的語言可以采用不同的中、英文比例進行。課后案例制作，老師用英文給出制作案例的步驟，讓學生課后獨立完成，進而對本堂課的知識點進行鞏固加深。
隨著學生對工具的熟悉和英語水平的提高，在課程學習中后期的綜合案例制作中，通過選擇原版的完整案例制作方法，學生逐步進入全英文學習狀態，教師適時布置該課程的案例制作任務，要求學生限時完成，并附以全英文的創意說明。
整個教學過程中，學生可以充分利用學校和校外的網絡資源，進行自主、探究、合作等。學生可以通過瀏覽各種專業網站，了解學科的最新動態，也可以隨時通過電子郵件、微信等與教師或學生進行交流討論，提升學生的專業英文水平，培養學生的創新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學生的思維水平等。
3） 考核方式改進
有效的考核方式是對學生學習本課程的鼓勵和階段性教學質量把控的手段。本課程對學生學習的考核方式應體現在教學的各個環節，針對本課程操作性強的特點，需要考查學生對本課程知識綜合運用的實際能力，采取課堂上完成小案例的創意和制作、期末完成綜合案例制作、外文文獻查詢、口述創意內容并使用英文撰寫創意報告等階段的考核成績累計方式，分別在對工具使用的熟練程度、外文文獻閱讀、創新能力、英語口語等幾個方面的考核來評定學生對知識點的掌握和外語應用的能力。
同時，合理適當的課程考核方式和結果是對雙語教學效果的分析與評價指標，階段性和分項考核也是對雙語教學過程的質量的階段性控制。通過對考核結果的分析比較，教師對教學內容難易程度和外語使用量的把控能夠實時調整。雙語教學的效率和質量通過對教學過程和教學效果評價反映在學生的成績和實際應用能力上。對雙語教學效果的考核包含對學生的成績評定和對雙語課堂教學過程及教學效率的評價。通過學生對雙語教學的網上評教和作業完成情況，可反映出學生對雙語教學質量的認同程度和對課程的理解程度。
3 雙語教學改進的思考
3.1 雙語教學的選拔與培養
雙語教學的教師選拔前提是應具備良好的英語和專業水平。學校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學等在職培訓提高雙語教師教學能力與水平，有計劃地組織骨干教師的外語培訓與進修。同時，建立有效的教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，充分激發、調動教師的積極性。高質量的雙語教學不僅要求教師具有扎實的學科和英語功底，還要肯下工夫、肯付出。
本課程的雙語教學要求教師具備計算機應用系列課程的專業知識，還要具備扎實的外語應用能力，并能將這兩方面的知識靈活地兼顧應用。教師扎實的專業知識只有通過合適的教學氛圍和方式才能被學生所掌握，教師個體的雙語教學技能要通過教學過程逐步提升，系列課程教師隊伍的形成要通過合理的師資隊伍培訓和培養機制的建立和傳、幫、帶方法完成，這樣雙語教學工作就能得到良好開展。
3.2 提高學生學習積極性
學生對一門課程產生的興趣將使其學習過程變得更加主動和順利，對學生興趣的培養需要將雙語課程和他們的后繼課程、畢業設計和職業規劃相結合。由于部分學生外語水平層次較低而對于雙語課程的學習與開展有一定的抵觸情緒，因此雙語課程的教學一定要控制好難度，并增加適當的趣味性。
知識點傳授的重點和語言理解的難度要逐步推進和全面兼顧，使學生克服對外語語言的畏難情緒。對于知識點的講解，教師應采用從少到多、從易到難、先中文后英文講授或交替的方法進行，配以案例演示，分階段將專業性英文單詞進行分類總結。教師還應根據學生的認知程度來調整教學活動，在教與學的互動過程中獲得學生的反饋并提升其學習的積極性和主動性。
平面設計的雙語教學，不但提高了學生在這門課程中的專業知識掌握程度和借助外語媒介進行新技術學習的能力，也為以后參與國際合作、接受新技術和從事相關研究建立了一個學習方法和途徑。
3.3 加強雙語教學經驗的交流
雙語教學仍處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業的雙語教學教研活動，加強不同階段、不同專業間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統、合理。
4 結束語
目前，無論是在國內或者國外雙語教學的發展將是一個必然趨勢。對于學生，它可在人文素養培養上、思維方式訓練上起到潛移默化的作用；對于教師，也是一種思想文化和教學水平的提高過程。平面設計課程雙語教學的成功實施取決于教學內容的合理調配，并始終將教學內容中知識點的傳授放在教學工作的首要位置。我們將在雙語教學過程中不斷改進教學方法，更好地為培養創新型人才探索貢獻力量。
篇9
一、培養符合社會需求的高素質人才為目標
在目前人才市場需求不斷變化的今天，如何培養具有強的適應性和競爭力、具備綜合設計與實施能力的應用型人才，就顯得尤為重要。這就要求學校和教師方面要注重強調課程教育與實踐教學并行走的新的教育培養模式，強調平面設計與職業素養、數字技術及專業技能并重的教學思想。本文以為，就平面設計教學方面，需從藝術設計的實際情況出發進行認真的改革，需突出培養綜合素質強、崗位技術優的學生，加強實踐教學能力、提高學生實踐水平。可以采用“學一用”結合的實踐教學方式，以設計、施工和管理能力培養為主導。這種教學方式尤其自身的優勢，它可以從社會實際需要出發，強化崗位知識的學習、運用，并充實、完善課堂教學內容，可以有針對性地構建學生的知識、能力以及素質結構。學生在這種培養模式的教育下，以后走上工作崗位后，具有較強的動手能力上手快，經過必要的磨練，可成為廣告藝術設計方面的技術人才。
二、設計具有針對性的教學大綱
平面設計課程的設置情況應建立在對職業和行業需求詳細分析的基礎上，根據以后職業崗位方面對其能力與知識的需求來專門設置。平面式設計教學大綱應根據理論知識夠用、專業知識實用的原則，依據課程目標的基礎上來確定.需要通過本課程的教育，使得學生掌握知識結構框架、掌握軟件的操作要點、理解各章節的重點和難點，從時代與社會的實際需要為出發點，突出培養學生技術方面的實際應用能力。
在教學模塊的設計中，要注重培養學生的動手能力，在理論教學的基礎上突出動手能力的培養，同時，強化計算機輔助設計在平面設計中的應用，加強計算機輔助設計教學。為了使學生具備使用計算機熟練進行輔助設計，可以適當加強計算機的輔助設計教學，使學生能更好的適應人才市場的需求。
三、具體改革措施探討
（一）根據市場需要適當調整教學內容
首先，需要對平面設計課程的教學內容進行科學合理的調整。在課程內容中，可以分析傳統的教學內容，并對其加以精選，在精選過程中，應注重將其內容與軟件的相關學習與設計相涵接。這樣，不僅有利于學生應用所學知識對問題進行分析的能力、提高學生作品的設計水平和審美排版能力，而且有利于學生解決實際問題的能力。其次，在課程安排上應適當的進行創新。可以在課程改革安排的寄出上，對課程內容做出合理的調整.可以在保留原來教學安排的撰礎上，增加平面創作訓練。為了引導學生提高其創意意識，具備創造性思維，可以考慮加大平面設計創意的比重，加重圖形的份量，這樣可以使得學生更注重學習新奇的表現形式和獨特的創新理念。
（二）對計算機平面設計的基礎理論需要加強學習
計算機平面設計課程是一門綜合性比較強的課程，在學生學習中，會涉及到心理學、新聞傳播學、營銷學、社會學等方面的知識。因此，對于學生來講，開闊其視野比較重要，有必要讓學生對基礎的平面廣告理論知識有所了解和掌握，以使其能更好的了解市場。在平面設計教學中，我們還應注重對學生表達能力和理解能力的培養，使學生能以健全的法規意識和豐富的市場知識來指導自己的設計思想，這是平面設計課程的基本素養。對電腦的設計應用能力是學生走向市場后必備的一種能力，所以在教師教學過程中，應加強對學生這方面的培養，必須使其擁有很強的實際操作能力；另外，還可以適當的對學生進行從多學科的角度看待作品的能力，引導其深入分析作品，為自己的平面設計提供經驗，這也是平面設計專業人員對包裝作品的意識的提高和升級。
（三）提高學生的藝術修養和專業設計水平
在平面設計教學過程中，不但要注重學生技能的培養，同時，也要加強學生綜合素質的培養。為了開闊學生的視野，可以適當加強學生與社會的聯系，把“市場調研”作為課程的一項重點。讓學生走出校門，去了解與設計命題相關的所必須的市場信息。加強學生習作與社會實踐的結合，把一些實際設計業務交給學生去做，讓學生從心理上改變角色.
（四）注重學生創造性思維能力的培養
教師在教學過程中，為了使學生創作出好的作品，可以采用有效的教學方式，激發學生潛在能力與創造力激發其創作思維，達到教學的目的。在傳統的平面設計課程教學過程中，往往對學生的設計思維過程不夠重視。
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一、教學內容
Photoshop cs 4平面設計與案例應用課程是培養學生圖形圖像處理能力的一門重要專業課程，通過本課程的學習，要使學生對圖形圖像的處理有一定的了解，并結合實際來做一些專業的處理。課程主要內容包括：圖像處理技術基礎、圖像與選區、繪畫與修飾、圖層的應用、文字與動作、路徑的應用、濾鏡與圖像、調整圖像色彩、通道與蒙版以及圖像處理與布局綜合應用等。
1.基本要求
熟悉Photoshop cs 4操作環境與設計工具，掌握Photoshop cs 4的基本操作按鈕及其使用方法；重點掌握圖形圖像處理的一些技巧，并且能夠熟練運用各種工具來處理圖像；掌握圖像與選區的應用；熟練掌握繪畫工具以及對圖像進行簡單的修飾；掌握圖層樣式、混合模式的應用；掌握路徑與文字的應用；熟練掌握各種濾鏡的應用；能夠熟練地對圖像進行色彩的調整；能較熟練地用Photoshop cs 4來綜合處理圖片。
2.除了掌握課本上的知識外，圍繞Photoshop cs 4一級考試大綱來教學
3.達到的目標
培養學生對Photoshop操作應用的四種能力：圖像的獲取能力、圖像的分離摳取能力、圖像的色彩調整能力、平面的設計能力。
4.對學生的要求
（1）通過本課程的教學使學生了解運用計算機進行圖形圖像處理的基本方法。
（2）熟悉制作平面作品的基本思路。
（3）在循序漸進的軟件學習過程中逐步掌握根據需求對圖形圖像進行加工處理的基本方法與技巧。
（4）熟練掌握利用色彩來處理圖像。
（5）能夠通過計算機等級一級Ps考試。
二、教學方法
本課程是一門實踐性很強的課程，在介紹基本概念、基本按鈕和基本操作方法的基礎上，應注重基本技能的培養。在課堂教學中要充分利用多媒體教學手段，結合課本案例，啟發引導學生，掌握圖像處理的基本操作，提高自覺能力，加強上機環節，培養創新能力，激發學習興趣。所以我在教學中結合教學實踐應用“激發興趣，引出任務―任務驅動，示范講解―傳授技能，嘗試練習―探究歸納，總結延伸”的四環節教學法。
1.激發興趣，引出任務
教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，要激發學生興趣，就要幫助學生形成學習動機。在Ps教學過程中，有意識地激發學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入一定的問題情境，使學生在原有認知結構基礎上去同化和順應當前學到的新知識。
2.任務驅動，示范講解
實例講解在一定程度上能降低所學知識的難度，保持學生學習的信心和興趣。教師可根據教學目標和學生的認知特點，設計恰當的教學實例來引導學生掌握知識。
例如，講到摳圖工具時，教師可以拿一張人物照片，將人從照片中摳出來，還可以給人物換不同的背景。將事先做好的演示案例給學生看，讓學生知道通過本節課的學習，自己同樣也可以完成老師演示的實例。這種學習方法取得的教學效果會比較明顯。
3.傳授技能，嘗試練習
通過示范講解實例，學生對本節課的教學內容有一定了解，在這里，教師可以將本節課的教學內容進行整理，傳授給學生，并安排一些有趣的練習給學生做，在學生操作過程中，教師可以對做得快的學生加平時成績，同時也可讓這些同學幫老師一起輔導其他學生，這樣將學生的學習積極性調動起來，變被動為主動，同時也使整個班的學習氛圍活躍起來。
4.探究歸納，總結延伸
通過以上教學方法完成本節課的教學，最后教師可以安排一些任務給學生來完成操作。比如講完怎樣對圖像進行摳圖后，教師可以給學生提供一些人物照，要求學生通過所學的知識對圖像進行摳圖。也可以讓學生自己準備一些照片，將自己摳出來，放到一些風景照里。在這里，可以告訴學生，網絡上的照片不一定是真的，也許是Ps的，比如很胖很丑的也可以通過Ps將自己變成美女。通過本節課講的內容來延伸以后要講的知識，激發學生的學習興趣。
總之，通過上述四個教學環節，可以充分發揮學生的主動性、積極性，整個教學過程會變得生動、充滿活力，使教學取得更加理想的效果。
三、教學手段
由于Photoshop cs 4平面設計課程具有較強的實踐性、操作性，所以在教學中主要以上機操作為主，理論講授為輔，配以實例練習加深學生的操作與理解。以往的教學，學生最難掌握的就是Ps軟件里的各種參數設置，如果在操作過程中可以讓學生多看看教師操作，將各種參數及時記錄下來，教學效果就會好得多。這個過程可以充分利用學校機房的多媒體設備進行演示。多媒體教學演示設備一般有三大類：
1.投影機
教師可以將自己做好的課件轉播出來，并且可以將每一步操作清楚地演示給學生看，同時也可以叫學生上來給其他學生演示操作老師本節課的內容，教師對其進行簡單的總結。可利用多媒體課件制作將操作中的各種參數設置形象地表現出來。
2.多媒體轉播系統
多媒體轉播系統有純軟件方式的轉播系統，也有純硬件或硬件軟件結合方式的轉播系統。（在建有局域網的機房中，安裝好這種）利用多媒體轉播系統就能實現將教師機上的操作轉播到每一臺學生機的屏幕上，學生可在自己的機器上看清楚老師的操作，同時教師機可控制學生機，老師在講解、操作時可避免學生在自己的機器上干其他事。
3.校園網/Internet
有條件的學校，可在學校網站設立一個欄目專門用來展示學生自己處理的圖片作品，對于做得好的同學，可將其處理的圖片作品提供下載，使其得到充分展示。
如果沒有校園網的學校，可在上課時抽一段時間將學生處理的優秀作品以分發文件的方式傳給其他學生相互學習，同時在期末成績評定時進行適當加分。
四、考核方法
1.注重平時成績考核
由于Photoshop cs 4平面設計課程主要以實際操作為主，所以在每次上課中，教師可將上課內容分成兩部分：一部分是課本知識點的講解、主要功能鍵的使用；另一部分是課堂作業的安排（每次結合講的內容，設計課堂作業）。每次老師要根據學生課堂作業的情況進行總結歸納，對做得好的同學加平時成績，同時也對存在的問題進行及時講解。這一階段的工作量比較大，但是只要付出努力，必然會有非常好的效果。
2.多種加分鼓勵機制
為鼓勵學生自覺鉆研、提高學習興趣，如果學生完成了一些加分項目，就要明確地告訴學生可以加幾分，讓學生越學越感興趣。
3.期末考核主要以大作業為主，給學生一樣產品，讓學生根據本學期所學設計出該產品的廣告效果圖
由于Photoshop cs 4平面設計課程的特殊性，如果單單進行筆試考核就不能真正檢驗學生的操作技能，也可能使學生為了應付考試將時間花在死記硬背上，將實際處理圖片的一些操作技能放置一邊，從而起到反作用。因此，期末時可以將學生整個學期或某一階段性的小作品記入期末成績，學生在平時就有動力自己去鉆研完成一些小作品，這樣將極大地提高學生學習Photoshop cs 4平面設計課程的興趣。
以上是筆者總結多年中職學校Photoshop cs 4平面設計課程的教學經驗，從教學內容、教學方法、教學手段和考核方法對中職學校Photoshop cs 4平面設計課程的教學作了初步的探討，不足之處，請予以指正。
參考文獻：
