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篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0040-02

隨著科學技術的不斷發展，世界范圍內科技競爭日趨激烈。各國將建設創新型國家作為發展戰略的主要方向，高等教育也越來越重視高素質創新人才的培養。然而，當代大學生創新素質現狀并不容樂觀，大學生創新素質培養已成為我國高等教育亟待解決的重要環節，而其突破口在于培養模式的創新。

一、當代大學生創新素質現狀及問題

1.創新意識不夠強烈

一部分大學生沒有意識到創新對于拓寬領域、活躍思維，促進大學生全面發展的重要性，更沒有意識到創新是當代大學生將來立足工作的基本素質。有的學生認為創新活動需要有新事物、新觀點的產生，但當面對未知的環境卻不愿意嘗試創新活動。有學生出于對自己的知識、能力抱懷疑的態度，從一開始就只是被動地完成學習任務，沒有任何創新的追求。還有比較多的大學生具有參與創新活動的意愿，但很少和具有創新品質的人交流，因此缺乏創新經驗和素材的積累。

2.創新能力不夠優秀

大學生基礎知識不夠牢固，綜合知識不夠寬廣，不注重知識的整合遷移，很難達到融會貫通。多數大學生很少對知識追根溯源，對最新研究動態了解不夠，缺乏細致的觀察、敏銳的感受，難以捕捉新事物和新問題;缺乏清楚的分辨、深入的剖析、綜合的考慮，遇到疑難問題時難以開啟新思路，找到新方法。無論是撰寫論文還是交流表達，大學生在總結提煉、準確表達方面較為薄弱。

3.創新品質不夠健全

大學生缺乏獨立、批判的意識，往往盲從依賴于教師和書本，缺乏懷疑、批判和探索的精神，缺乏認識和實踐的獨立性。大學生缺乏創新的毅力，在不利的環境中很容易灰心喪氣、意志挫敗，甚至選擇放棄目標。有一部分大學生參加創新活動有較強的功利心，只是想獲得榮譽成果，而不愿做長期的專注研究。

4.創新思維不夠活躍

多數大學生有較強的邏輯思維能力和形象思維能力，但缺乏發散思維能力、聯想思維能力和逆向思維能力，表現為大學生學習知識較為機械死板，缺乏深層次的鉆研、探索和歸納，不注意學科間內在聯系，不能將所學知識歸納總結，進行系統整合與提升，導致思維方式呈現單一直線型，思考問題缺乏全面性、靈活性和層次性。

5.創新知識不夠完善

大學生大多局限于專業課知識，而對于公共選修的通識課程不重視。他們的課外閱讀量很小，也很少與其他專業學生交流，造成了視野狹窄，限制了創新思路的打開。多數學生專業基礎知識不牢固，平時學習不注重總結，考前采用死記硬背，不能真正地領悟知識的精要，更不能將所學知識恰當地應用到實踐中。

二、大學生創新素質培養模式探索

1.改革課堂教學

（1）將創新教育課程納入教育體系。現行本科課程過于強調專業教育，且知識面較窄，缺乏前沿性。高校應加大通識教育課程所占比例，增加研究動態和前沿知識，為學生提供跨學科、交叉學科選修機會，培養基礎寬厚，知識面寬，綜合素質高的創新人才。

設立創新教育課程，以競賽或項目為載體，課堂講授與討論相結合、理論學習與動手實踐相結合，并適當給予學生相應的創新學分。創新素質課程分為三類：第一類是實驗操作課程，針對工科、醫學學科實踐性較強的特點，以開設綜合實驗、設計實驗和探索實驗為主，培養大學生發現、分析、解決問題的能力。第二類是人文素質課程，加大人文社會科學的普及范圍，提高大學生文化素質和修養。第三類是研究方法課程，使大學生掌握多學科的理論方法，培養科學思維方法和實踐創新能力。

（2）構建創新素質教育教學模式。創新素質教學模式本質上是生成性模式和情景模式，教師要熟悉學科發展史，洞悉知識的過程性內涵，具備系統化教學設計能力、靈活應變教學機智和生成性教學設計能力。在課堂教學中，教師將科研成果轉化為教學內容，保持知識的前沿性，不僅調動了學生的積極性，而且增強了他們學習的信心和動力。應用啟發、探究、案例式教學方法，將科學的思維方式引入教學，培養學生創新性思維和批判性思維，開展師生互動、小組討論，激發學生學習興趣和熱情。保持教學手段的先進性和多樣性，建立網絡教學平臺，借助網絡視頻等多媒體教學方式，實現優質教學資源共享，人機交互實時交流，激發學習興趣，拓展學習空間。

營造民主和諧的課堂氣氛，激發學生的質疑精神、探索精神和創造性思維。教師要引導學生學會科學的思維，培養學生自主學習、主動學習的能力。盡量避免向學生預設結果，允許學生向教師提出質疑和不同觀點，學生也許會走一些彎路，但經過挫折和努力后，學生正確分析問題的能力會顯著增強。

（3）創新考試的內容和形式。在考試內容選擇方面，選擇能夠充分激發學生創新意識和創新熱情的內容，既要反映基本理論和基本技能的掌握情況，更要考察應用所學知識、技能分析問題、解決問題的綜合能力，特別是綜合性、創造性應用知識的能力。提倡分階段考試與綜合考試相結合，注重學生平時基礎知識和技能的考核，使考試真正能夠對知識、能力和素質進行全面檢測，培養學生獨立思考、發散思維和綜合應用能力。

2.改革實踐教學

（1）整合科技創新實驗平臺。大學生創新實驗平臺是以學生為主體、教師為主導、綜合素質提升為總體思路，以科研立項為基礎，學科創新為特色，培養學生創新能力的實踐教學平臺。其設置學科專業實驗室、教師工作室、研討室以及小型閱覽室等活動室，通過各種創新實踐教活動的開展，吸引廣大優秀學生踴躍參加科技創新活動，提高大學生綜合素質和實踐創新能力。在此過程中有利于調動學生以飽滿的熱情參加各項活動和各種事務，在面臨各種實際問題時能充分發揮自己的積極性、主動性、創造性來使問題迎刃而解，這對于創新素質的培養有重要的意義。

大學生創新實驗平臺是一個由多輸入、輸出要素組成的系統，其輸入要素包括教師、學生、實驗室設備和資金，輸出要素則包括學術論文、科研成果和人才培養。可見大學生是重要的輸入和輸出要素，而學科基礎扎實和創新能力較強的大學生則是創新平臺的核心要素。建立激勵和動態管理制度，鼓勵大學生參與科技創新活動，培養一批創新人才，同時設立嚴格的準入和淘汰制度，以提高創新平臺的運行效率。以項目課題為指引，建立開放、多元的團隊，團隊成員來自不同的學科專業，可發揮多學科優勢互補和優秀人才的集聚效應。

（2）建立整體式實驗教學模式。在傳統教學中，理論與實驗教學是相互分離的。而在整體式實驗教學體系中，實驗教學與理論教學既有相互獨立，也有相互聯系，其以學科發展為方向、專業培養目標為主線，培養學生觀察能力、思維能力、設計能力、操作能力和解決問題能力。其中，綜合實驗設計是整體性實驗教學體系的重要組成，是在基礎實驗、專業實驗基礎上的綜合設計，是檢驗學生對專業創新觀點理解和運用的重點教學環節。因此，高校要鼓勵本科生積極開展綜合實驗設計，應立足于學科發展的前沿，依據一條主線貫穿項目選題、實驗設計、動手操作、應用實踐的全過程，遵循一個由淺入深、由易到難、螺旋式上升的能力培養過程。

3.創新導師培養

（1）發揮導師的指引啟發作用。推行導師制和班主任制相結合，選撥教學科研突出、創新能力強的資深教師擔任導師，選撥年輕有為的博士、碩士擔任班主任，共同指導學生參加學術競賽、科技創新活動。導師將本科生納入到自己的科研團隊中，指導學生查閱文獻、檢索信息，掌握科研方法、實踐操作、統計分析，培養學生自主學習、研究性學習和創新性學習，不斷激發大學生的學習興趣和創新意識，并傳授嚴謹的學術作風和科學精神。

導師指導學生撰寫項目申報書，參與科研項目立項答辯，師生間定期開展暢談分享、主題班會，提高大學生研究報告撰寫能力、語言表達能力、團隊協作能力和實踐創新能力。導師指導學生結合專業和興趣，利用課余時間到單位見習實習，使學生提前對所學專業有了感性認識，從書本上學，從實踐中用，培養大學生的工程實踐能力和創新思維意識。

（2）建立雙導師實習負責制度。專業實習是高校培養創新人才的重要實踐環節，設立雙導師制度，即校內導師和校外共同指導學生，其中校內導師由任課教師擔任，校外導師由實習單位的項目負責人擔任。校內導師主要負責課程學習、課題選題，校外導師主要負責實踐能力培養、課題實施，校內導師和校外導師共同制訂培養方案，指導本科生畢業論文。導師應結合實際情況，開展創新專題講座，創設模擬情境，依托項目課題，使學生掌握科學研究方法，形成科學的思維，質疑的精神和求知的欲望，并學會從不同角度研究解決問題。

4.豐富第二課堂

（1）設計特色的課外科技活動。課外科技活動為大學生開辟了廣闊的天地，可充分發揮其潛能，對培養創新素質具有重要的推動作用。但受各種因素的制約，大學生參與面還不夠廣，主動性和積極性不高，對科學研究多采用“短、平、快”的方法，不愿意承擔長期的、風險性較大的研究。高校開展的課外科技活動應精心設計，突出特色，挖掘大學生創新素質培養的內涵，從而有針對性地引導和指導大學生參加課外科技活動。

開展大學生科技藝術節、創業計劃大賽、學術科技競賽等多項課外科技活動，鼓勵大學生跨專業、跨學院、跨學校進行合作研究，接觸不同的層次與方面的知識，碰撞出更多的創新火花，引導大學生通過獨立思考、團隊研究、相互切磋和勤奮工作完成科技成果。如參加機器人智能車大賽，鍛煉大學生的動手操作技能，使他們思維更加活躍敏捷，富有創造性地思考各種問題，感受到發現者、研究者和探索者的角色，體驗到團隊的力量和創造的激情，從而不斷堅定創新的信心，磨練創新的意志，養成科學創新的精神。充分利用現有實驗室資源，舉辦相應的學科競賽。如舉辦“數學建模大賽”“電子科技大賽”“機能實驗大賽”，有利于同學們在動手操作的過程中獨立思考、精心設計和縝密研究，培養大學生的創新思維和創新人格。此外，對外聯系企業資金用于支持大學生競賽活動，搭建起大學生科技成果轉變成生產力的平臺，如舉辦“校園營銷大賽”等競賽，使學生獲取必要的知識儲備，并積累社會工作經驗。

（2）加強大學生創新類社團的建設。學生社團是第二課堂創新教育的重要載體，高校以社團為單位進行創新實踐訓練，為各社團配備實踐創新成果豐碩的專業指導教師，使社團的創新實踐變成一種隱性專業課程的教學活動，并將創新類社團活動納入學分制體系。目前，高校學生科技學術類社團偏少，學生參與的積極性較文體類社團較低。因此，高校應重點培育科技創新性社團，依托這類社團組織各種創新競賽活動，不僅開闊大學生創新視野，啟發創新思維，而且促進大學生自我管理、自我教育和自我發展能力的提升。

學生社團可以創造機會廣泛與企業、事業、政府等機構建立合作關系，爭取更多的社會資源和實踐平臺，為大學生提供學術交流、實踐的機會。此外，高校可以與企業訂立合作協議的方式合作共建社團，社團也可以通過承辦項目或課題的方式與企事業單位、政府機構合作，為大學生創造與社會的零距離接觸的機會，在實踐中了解社會，增長才干，鍛煉能力，提高創新素質。

三、結語

大學生創新素質培養需要不斷探索創新模式，其中，改革課堂教學、改革實踐教學、創新導師培養，豐富第二課堂是培養大學生創新素質的重要途徑。大學生創新素質的培養是一項長期的、系統的工程，需要師生相互配合，校內外、課內外共同努力，在實踐中探索創新，為創新素質的培養創造廣闊的平臺。

參考文獻：

[1]張躍聰.課外科技活動中培養大學生創新素質的探索[J].高教論壇，2009，（4）：72.

[2]劉巧之.大學生創新素質培養與社團建設[J].當代青年研究，

2011，（9）：73-75.

篇2

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0006-02

隨著時代的發展和社會的進步，創新日益成為個人與國家生存和發展的支柱，培養創新型人才愈發成為世界各國高等教育發展的重要方向。

創新型人才具有敏銳的辨別能力，能從許多問題中識別出最有價值的問題。能分析出問題的所在，調動意識、思維去解決問題；思索和接受新穎獨特的設想；有著扎實的知識和豐富的經驗，具有化觀念為行動、化主觀思想為客觀現實的充沛精力和決心。

創新型人才是科技進步和自主創新的基礎和源泉。培養創新人才不能因循守舊，而應該在發揮我國傳統教育優勢的基礎上積極注意吸取、學習別國的經驗，培養和造就一大批建設創新型國家所需要的高素質創新人才。

一、當前我國高等教育創新素質、創新能力培養中存在的問題及原因

1. 問題

高等教育培養的創新型人才與我國和世界經濟發展的不相適應。2003年我國科技人力資源總量為3850萬；中國科協發展研究中心2006年統計表明，我國科技人力資源總量約為4200萬。中國的國際專利申請量由2009年的7900件增加到2010年的12339件，總數位列美國（44855件），日本（32156件）和德國（17171件）之后。在申請國際專利的前50名學術機構中，美國大學占了30個，日本大學占了10個，沒有中國大學入選。世界經濟論壇了《2010-2011年全球競爭力報告》，在大型發展中經濟體中，中國排名至第27名。這與我國當前的國際地位和綜合實力是不相符的。

2. 原因

（1）我國創造性教育起步較晚。我國的創造性思維研究始于20世紀80年代，在錢學森倡導下，成立了中國創造學研究所。1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，成立了中國發明協會高校創造教育分會。各大高等院校普遍開設了創造學、創造性思維教育的研究及其教學，可是實際上這些創造性思維課程的開設，并未改變我國高等教育總體上落后于一些創造性教育起步比較早的創新型國家的狀況。

（2）我國高等教育對創新意識和創新能力培養還不夠重視。長期以來，我國高等教育都側重于理論知識的傳授，這樣做是十分必要的。但在培養學生的創新意識和創新能力方面，重視力度還很不夠。學生學習知識只是機械地背誦和重復，無法理解知識的含義，也常常忽視對學生的好奇心和想象力的激發，缺少主動提出新問題、分析新問題和解決新問題的探索精神與能力。當然這也許與我國傳統文化的影響有一定的關系，重結果而輕過程，重考試成績而輕知識運用，這就必然導致了學生創造能力匱乏的缺陷。要改變這種情況，就必須更新教育理念，將創新能力列為高等教育工作的突出重要位置，使大學能夠真正培養出大量的高素質的創新人才，使我國自主創新能力的獲得大幅度的提升，提高國家科技實力。

二、我國高等教育創新素質、創新能力培養的對策

1. 更新教育理念

現代科學知識發展的總體趨勢是多學科領域知識的交叉。這要求我們必須不斷打破學科之間的壁壘，運用多學科的視野來全面、客觀地分析、研究和解決問題。因此，大學要培養適應社會發展的創造性人才，就應該有比較齊全的學科門類，形成一個綜合化的多學科學習環境，滿足綜合性與創造性研究的需要。

例如，美國麻省理工學院雖然是一所理工科院校，但非常重視學科之間的交流、交叉學科研究機構和實驗室的建立，大力促進前沿學科和技術的綜合發展。美國麻省理工學院大力發展人文、社會科學和工業管理等學科領域，并且強調人文科學、社會科學與管理科學同工程技術的交叉研究與教學結合，這就使美國麻省理工學院的師生能不斷開辟新領域，既抓應用研究，又抓基礎研究，為工業和國民經濟提供了第一流的科研成果，形成了適合新的科學、工業和文化發展的新的思維方式。美國麻省理工學院一直處于學術沖擊的巨流之中，優秀的創造性人才不斷脫穎而出。

2. 教師的教學能力和教學水平應持續提升

“世界各國著名大學的成功經驗證明，高素質的創新型師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在，也是培養創新人才的關鍵所在”。教師的教學水平與能力直接關系著學生的學習成效，因此，無論是教學技巧、學科知識、抑或是表達溝通能力，都應該為高校所重視。例如從師資培養、教師在職進修、提升科研環境、學術交流等途徑入手采取多種措施提升教師的能力、素質。另外，教師應該努力激發學生的學習興趣與求知欲望，啟發、誘導、鼓勵學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而形成習慣。使學生對學習產生發自內心的興趣，繼而深入 鉆研和思考問題，尋求新的解答思路與辦法，走出一條與前人不同的創新之路。

3. 進一步加強產業界與高校的合作

產學合作的本身就帶有互利雙贏的性質，大學成為企業的智囊和技術支持機構，企業則是大學的出口和高新技術應用、實施、推廣的基地。產學合作一般都強調理論與實踐的結合，高校在課程設計上可以緊跟企業發展的腳步，確保所培養的學生都具備符合市場需要的能力與技術，加強高校與企業合作與聯系，與企業建立聯合實訓基地，延長學生實習時間，使學生有機會親身體驗、親手操作最新型的尖端機器、設備，將在學校學的豐富理論知識真正應用到實際生產之中。同時，學生創造性的靈感與火花，也可以在第一時間里從構想付諸于實踐。長此以往，推而廣之，國家的創新能力、競爭力自然也會隨之快速發展，成倍提升。

4. 培養寬松的學術環境和氛圍

在大學中，不同的學派、不同的學術觀點都可以充分發表。學生們也可以充分發表自己的不同學術見解，可以向權威挑戰。重視科學精神與人文精神的培養和締造，崇尚價值寬容的多元文化、全球視野的開放文化。

高等院校在加強硬件設施建設的同時，應注重學校軟環境的建設，營造寬松的學術環境和學術氛圍。大學生正處于成長和發展的關鍵時期，創新精神和創新能力的培養離不開環境的熏陶和影響。只有在這種自由、寬松的學術環境之中，才能真正培養出具有優秀創新能力的國家棟梁和人才。

此外，當前我國在社會創新環境方面還存在一些不足，例如：社會上認文憑、學歷，而不注重實踐能力的風氣比較普遍，一些用人單位存在“文憑高消費”的現象，在招聘員工過程中，強調文憑、學歷、等級證書等，使大學生投入大量精力用于各種等級證書的學習考試與復習過程之中，間接地導致學生出現實踐能力差、動手能力差、創新能力不強的狀況；再有，社會創新機制及其各種法律、法規、專利制度、知識產權政策等方面還不健全，客觀上使大學生不愿花大力氣投入于創新領域的學習、工作中；還有在社會輿論和道德規范方面鼓勵、支持和激勵創新的氛圍還不是很濃厚；在很多高校中創新機制、創新文化還沒有形成等原因，都造成當前大學生創新積極性、主動性不強。

5. 培養學生的個性化、信息化的學習能力

培養大學生的創新素質、創新能力，首先應以學生自主學習為主，教師少講多指導，重視以學生為主體的學習設計，重視教學情景的創設、多種問題的設計，重視學生探究學習過程的調控和學生學習活動的指導。激發學生的自尊心、自豪感和競爭意識。引導學生通過自主學習，互相協作，培養學生自主學習、動手動腦的能力和團結協作、勇于探索的創新精神。教師要結合學生已有的知識水平設計開放性教學。設計教學時要考慮問題本身具有延伸的空間，能否給學生提供探索和思考的機會，并允許學生以不同的方式理解、思考和解答問題，只有在以上條件的基礎上，學生的動手能力、創新素質才有可能培養起來。

原新加坡總理李顯龍說過的一句話很有道理。“我們得教少一點，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事物，值得我們學習。”因此，在教育目標的制訂上，高等院校應該培育全面的人才，提供靈活性與多元性的教育內容，使學生成為學習的主體，教師、學校成為配合其學習發展的配角，使學生發展獨立思考、自我學習和創新能力。根據社會、經濟發展與科技進步的需要，加強動手能力的培養和實用性技術的教育，加速趕上科技發展的浪潮。

一個人的自主學習能力越強、水平越高，意味著走上工作崗位、走上社會后，工作能力就越強，起點越高，社會適應性越強。隨著信息化時代的到來，特別是計算機和網絡進入大學生的學習和生活領域，擴展了大學生自主學習的時間和空間，對學生自主學習的要求也將越來越高。互聯網可以跨越時間、空間的阻隔，使身處異地，甚至不同國家的大學生與專家、學者進行同步、實時的交流。而且，通過網絡獲得最新信息、了解學術動態，進行交流、討論問題越來越便捷，真正使大學生的學習不再局限于教室、學校。而豐富的信息資源的調整流動，對于大學生的創新能力培養具有重要的輔助作用，隨時隨地產生的各種奇思妙想都可能以最快的速度與獲得求證、回應、指導，甚至是付諸于實踐。

綜上所述，我國大學生創新意識和創造性思維的培養是需要一定時間的積累的，盲目追求立竿見影的成效是不可取的，是不利于大學生創造性思維的培養和長遠發展的。教育的成效并非一蹴而就可及，短時間內可能無法看出具體的成果，但只要經過不懈努力，持續推廣，相信未來必然會培養、凝聚一支高水平的科技創新隊伍，提升我國整體創新能力和水平，從而增強我國的國際競爭力，占領世界科技發展的前沿。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0078-03

自1995年清華大學率先在國內開展大學生科研訓練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業已成為高校培養和提升大學生創新素質的重要途徑。

培養大學生的創新素質即創新意識、創新思維和創新能力，本文認為應從以下七方面著手：一是發現歸納問題能力，即能夠發現問題，并能夠將其凝練成科學問題；二是文獻檢討能力，通過對現有研究文獻的檢索與研判，在此基礎上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎上，能夠設計研究框架、明確研究內容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調研或實驗能力，能夠通過調研或實驗獲取數據，以驗證研究假設與理論；五是數據處理能力，能夠對調研或實驗獲得的數據進行轉化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠對提出的假設或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學術寫作能力，能夠將取得的學術成果以論文的形式清晰、準確、完整地表達出來。

嘉興學院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調查予以回答，本次調查發出問卷300份，回收有效問卷208份。

一、調查對象基本情況

本次調查對象從學科分布來看，工科學生110人，占比54.1%；理科學生33人，占比16.2%；經濟學與管理學學生46人，占比22.7%；文學3人，占比1.5%；法學10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調查學生學科占比情況基本上與嘉興學院學生學科分布占比一致。

二、大學生創新素質調查結果及分析

（一）發現歸納問題能力

從表1看，有54.2%的學生是基于自身觀察、思考，并與同學、老師溝通交流后，最終將發現的問題凝練成科學問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發現、歸納問題能力，具備出色的創新意識。有45.8%的學生選題來自導師。研究選題來自導師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發現不了問題，或是發現了問題，沒有能力將其凝練成科學問題；另一方面是自身凝練的科學問題已被解決或是創新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學生總體來說，行為較為被動，發現歸納問題能力、創新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養。從學科角度看，經管、法學、工學、理學自主選題學生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學低于平均總體水平11.8%。

（二）文獻檢討能力

從表2看，只有36.9%的學生知道文獻綜述撰寫規范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關鍵點等復盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內容、將采用的方法與手段等假設探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學生對研究的歷史基礎了解不深入、不全面，進而其立論的科學性、創新性就會存疑。如此高比例的學生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學生基本學術素養培養刻不容緩。從學科角度看，工學、文學分別有67.3%、66.7%的大學生不會撰寫文獻綜述，理學有高達81.8%的不會，經管最低，僅有41.3%。經管學生文獻綜述能力稍強，這與經管學生比較偏重理論學習與寫作，特別是短學期注重撰寫學年論文或調研報告有關。

（三）研究計劃能力

從表3看，92.1%的學生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學生嚴格按照計劃開展研究，有37.4%的學生沒有很好執行研究計劃，即沒有完成研究內容或沒有達到研究目標，有7.9%的學生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結項時寫個研究報告應付了事。也可以說，有45.3%的學生因為各種原因沒有嚴格執行研究計劃，或是研究內容無法實現，或是執行能力較差。從學科角度看，經管、法學嚴格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學、理學分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學更是低了9.3%。

（四）調研或實驗能力

從表4看，有76.8%的學生知道怎樣做調研或實驗，但有11.3%的學生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴格按照科學規范要求來操作就不能完成了。所以嚴格來說，有34.5%的學生不具備調研或實驗能力。從學科角度看，經管學生有84.8%具備調研或實驗能力，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學、法學、理學分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學低了11%。工學學生動手能力強，這是普遍認知，而調查顯示經管比工學高出23.9%，原因可能源于經管學生開展調研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學學生動手實驗需要實驗設備、原材料等支持，不易進行，學校實驗設備不足及開放程度低制約了工學學生開展實驗。

（五）數據處理能力

從表5看，有69%的學生基本掌握數據處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學生掌握了一點，有4.9%的學生基本不掌握，嚴格來說，有31%的學生不具備數據處理能力。從學科角度看，只有77.2%的工科學生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關，理學、經管、法學均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。

（六）問題分析能力

從表6看，有58.1%的學生對需要解決的科學問題有清晰的預判或假設。預判或假設來自于對其所掌握的理論知識與事實證據的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學生對需要解決的科學問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學生都不知道需要解決什么樣的科學問題，這部分學生基本不具備從事科學研究的能力。從學科角度看，76.1%的經管學生超過58.1%的平均總體水平18%，工學、法學、理學學生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學低了9.7%。

（七）學術寫作能力

從表7看，僅有40.9%的學生具備學術寫作能力，35.5%的學生理論上會，實際不會；有20.2%的學生憑感覺寫作，缺乏基本素養；還有3.4%的學生對學術文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學生基本上不會撰寫研究報告或學術論文。從學科角度看，經管、法學分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經管超過30.4%，工學、理學分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學低于13.6%。

三、結論與啟示

總體來看，參與SRT的大學生表現出來的創新素質不容樂觀，僅有大約60%的大學生具備文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力，約50%的大學生具備發現歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學生具備文獻綜述、學術寫作能力。從學科角度看，經管學生表現優于平均總體水平，理科學生則低于平均總體水平，工學、法學學生表現與平均總體水平一致，這與學生入校高考成績表現一致。從問卷調查的結果看，可以得出以下幾點啟示。

啟示一：必須加強實踐技能培養。參與SRT學生中，像調研能力、實驗能力、數據處理能力這些在平時所開設課程中應該掌握的基本實踐技能僅有60%的學生具備，這說明大學生較注重理論學習，忽視實踐技能培養。這可能源于傳統教學模式以理論教學為主，大學生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應適當調整理論與實踐學習時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養。

啟示二：針對性開設專門的研究課程體系。大學生的文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力表現相對較好，主要源于各專業均開設有相對應的理論與實踐課程，大學生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養并沒有開設針對性的課程，主要取決于大學生自我努力，故表現不佳。僅50%的大學生具備發現歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學生會撰寫文獻綜述和學術論文，這說明大學生的科學研究訓練培養嚴重欠缺，有針對性地開設如方法論、學術寫作等研究課程非常必要。

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前言

新時期我國在很多方面都進行了改革和提高，在大學生教育和培養方面當然也不例外，然而相較于發達國家，我國大學生在創新創業方面仍然存在許多問題，不僅有大學生本身的問題，還有高校、國家和社會環境的問題，這些問題嚴重影響了大學生素質和能力的培養，甚至影響到了國家經濟和社會生活層面，這對我國未來的發展和實現中華民族的偉大復興十分不利。因此，解決大學生創新創業素質培養與實踐的問題刻不容緩。

1 影響新時期大學生創新創業的因素

1.1 大學生本身對于創新創業的理解存在問題

當前我國大學生創業的比重很低，統計顯示，我國僅3%，而美國已經高達達到20%，這說明當前大學生更多的還是停留于書本中知識的學習當中，而很少應用于實踐。受我國傳統思想文化的影響，整個社會中創新氛圍較低，大學生也不例外，創新創業意識普遍不強，對創新創業的認識不足，缺乏改革和創新精神，這是制約大學生創新創業素質和能力提升的首要原因。同時，教育問題，導致大學生看待問題的方式單一，很多創業活動沒有足夠的創新點，不能經受住市場的考研，因此，導致大學生創業的比重過低。

1.2 教育現狀阻礙了大學生創新創業的發展

高校作為為國家和社會培養人才的高等學府，長期把重心放在學生學業的提升上，而忽視了對于學生創新能力和實踐能力的培養。各高校從事創新創業教育的教師較少，而且大部分都是由輔導員、就業指導部門人員兼任，多數沒有經過專業機構培訓，授課水平參差不齊。也有些高校具有專門的教師，但他們多為理論型的教學專家，他們或許具有豐富的理論知識，但對創新創業的實踐相對缺少，而具有成功經驗的則更少。課堂教學也大多僅僅是知識的灌輸，忽略了學生實踐能力的提升，沒有把創新創業素質和實踐能力的培養作為教學的目標。學校對創新創業的不夠重視，也進一步影響了大學生創新創業素質的培養和發展，進而影響大學生創新創業的發展。除了高校教育，大學生受家庭影響，老一輩的父母喜歡自己的孩子找穩定的工作，不想自己的孩子吃苦創業，從觀念上，也讓很多想創業的大學生望而卻步。因此，家庭教育和學校教育對大學生的限制太多，導致大學生思維模式單一，沒有敢闖敢創的沖勁，導致創業率過低。

1.3 國家和社會環境缺少對于大學生創新創業項目的關注和支持

從政策環境來看，當前國家很少出臺對于大學生創新創業項目支持的政策，而即使有一些政策，也僅為鼓勵大學生參加一些創新創業大賽活動，缺乏具體的制度和措施。從資金支持來看，當前資金投人遠遠跟下上形勢發展需要，缺乏系統規劃，硬件設施比較落后。而且硬件建設和經費投人主要用在創業園區的建設，用于學生創新創業活動的場地基本沒有，更缺乏學生創新創業教育方面的經費投人，要想把創新創業思想引領工作做好，就需要開展各種活動，如創業宣傳活動、創辦大學生創業社團、大學生創業和企業對接活動等，而這些都需要場地和經費支持。

2 如何突破障礙，發展大學生創新創業項目

2.1 大學生應當提高創新創業思維和意識，與時俱進

信息時代已經到來，科技發展日新月異。大學生應該時刻關注前沿科技，通過報紙書刊、網絡學習等方式，加強關于這些新知識的學習，突破專業的壁壘，使自己成橐桓穌莆斬嚳矯嬤識的綜合人才。只有這樣，才能真正理解時代的內涵，才能真正地提高創新創業的思維和意識，才能最終實現成功創業。除此之外，還要有過硬的心理素質、勇于拼搏的斗爭精神和不甘平庸的創新精神，在這方面，成功的創業者如馬云、馬化騰、張朝陽等，他們的經歷和精神都給予了大學生們很好的啟迪和模范帶頭的作用。大學生培養創業思維，也要注重自身對生活和創業市場的觀察，對于細節和即將要發生的事的準確判斷的能力，對于創業來說是重要的，只有了解國家和世界的發展形勢，才能準確定位自己的創業方向和目標，才能有更高的成功率。提高創業思維，并不是復制別人的成功，而是讓自己成為獨特的自己，擁有自己的個性，從自己的角度根據社會發展的形式來創業。

2.2 各大高校應該重視大學生創新創業素質的培養，加大師資力量的投人

在課程設置上，加強對創新創業教育課程的安排，深化教育教學模式改革，將培養和造就創新精神強、滿足社會發展需要、能夠應對各種挑戰的人才作為教學目標，調整教學方法，整合各方優質教育資源，為大學生能夠學習到更多創新創業知識營造多元立體化的教育環境。在師資方面，積極邀請和引進創業成功人士來擔任講師，進行現身說法，積極的編撰創新創業教材，要改變傳統的以知識傳授為主的教學模式，更加注重案例分析，注重對案例發生的外部條件和內部因素的描述，突出實踐能力的培養。努力讓學生走出校園，走人社會，走進工廠，與該領域內的權威專家、與企業一線的工人進行對接，幫助他們了解所研究領域的技術發展現狀，所面臨的技術瓶頸等，以此來激發其創新靈感。鼓勵學生與創業成功者進行面對面交流，分享成功經驗，探討創業過程中可能出現的問題和解決方法。實施各種獎勵辦法和激勵措施，建立校園創業孵化平臺，鼓勵大學生進行校內創業，并給予一定的資金支持和后臺保障，切實為了大學生創新創業項目的開展和持續進行保駕護航。

2.3 國家和社會有關部門加大對大學生創業的關注力度，搭建創業平臺

大學生的創新創業離不開良好的社會環境，而良好社會環境的營造需要國家、高校以及企業多方參與，形成合力。國家首先要起到引領作用，通過出臺優惠政策將國家財政投人、企業贊助與高校自籌經費相結合，通過設立大學生創新創業基金或者專門主管大學生創新創業活動的部門等方式來解決大學生創新創業所面臨的資金問題。同時，為了鼓勵大學生創業，開展一系列大學生創新創業大賽，設置豐厚的獎金提供支持，真正激勵有思想、有能力的的大學生參與到創新創業事業當中去。與此同時，各行業協會也要積極參與到大學生創新創業的幫扶工作中，制定行業準則，規范行業行為，切實幫助大學生創業團隊盡早融人到市場竟爭中，使大學生少走彎路，盡快獨立自主地成為一個新興行業的領頭羊，參與到國家經濟建設中去。國家和各行各業對大學生的創業進行幫助和提供平臺，對于大學生的發展時非常重要的，創業已經成為大學生畢業后新的出路。

結束語

教育一直是一個國家發展和富強過程中不可或缺的重要環節，古語有云，少年富則國富，少年強則國強，而大學生更是一個國家的希望和未來。因此，教育的重點不再是分數的提高，而是培養大學生個性的思維和認知，重視和加強大學生創新創業素質的培養和實踐能力的提升，不僅是當前利國利民的重大舉措，更是未來我國在國際關系和地位竟爭中的重要砝碼，創業已經成為為國家發展提供動力不可缺少的一部分。

篇5

（一）UCD思想的發展與引入

1、UCD思想的發展。UCD（即以人為本的設計）起源于上世紀八十年代后期，在國外IT行業中得到了廣泛的應用，并成功地與很多公司相融合，而且取得了很好的業績。在上世紀九十年代末，UCD思想傳入我國。本世紀初，百度、聯想、華為等公司相繼成立UCD設計部，從而使UCD思想在我國真正投入實踐。

目前，UCD思想在我國迅速地傳播，有越來越多的公司使用或部分使用UCD思想來指導自己的開發設計。在創新性項目設計中，UCD思想被廣泛使用。UCD思想在企業中扮演著越來越重要的角色，與此同時，UCD正向生活中的每一個方面展現出其獨特魅力。

2、UCD思想的理論研究。從國外的研究來看，開始多是研究UCD思想理論，將其作為一種輔助設計方案，以提高用戶滿意度，簡化開發為目的，此時的開發設計是以技術來推動的。但隨著技術的不斷發展，開發日益復雜化，產品的功能不斷加強；同時，開發費用不斷地增加，使用也不斷地復雜化。在隨后的理論中，人們提出開發設計的目的并不在于技術，而是要以人為中心，提倡開發產品的可用性，從而形成了可用性工程等UCD開發的具體實現。目前，UCD思想及開發方法已經不局限于IT業，它已經成為了一種廣泛應用的開發方法，為各個行業提供可用性、易用性、創新性和人性化的解決方案，以人的需求來推動技術發展。并且，使用UCD思想能夠正確解讀用戶的需求，有利于企業抓住機會，迎接挑戰，提高企業國際化競爭的優勢。

而在國內，UCD思想剛剛引入，理論體系還沒有完全形成。現有的成就只是借鑒國外的研究思想和實現方法。因此，我國還基本上處于介紹和導入UCD的概念的時期。在國內關于UCD的構成普遍遵循的是John Gould和他在IBM的同事于上世紀八十年代提出的可用性工程的框架。

（二）大學教育中的創新

1、大學生創新性的重要性。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。科教興國是國家在教育界提出的基本方針，大學生處于教育中的最重要的階段，大學生是未來祖國建設的主要人才來源。梁啟超先生曾經說過，少年強則國強。所以，大學生教育在整個教育體系中是非常重要的一環。而教育的主要任務是要培養學生的創新能力、創新思維能力，這一點對祖國未來的主人大學生尤為重要。

目前，國家正處于崛起的關鍵時期，各個方面飛速發展，能否培養出創造力位于世界前列的大學生直接關系到我們國家能否真正立足于世界強國之列。指出：“科技創新，關鍵在人才。培養大批具有創新精神的優秀人才，造就有利于人才輩出的良好環境，充分發揮科技人才的積極性、主動性、創造性，是建設創新型國家的戰略舉措”。

2、大學創新性培養現狀。我國對大學生創新能力的培養是十分重視的，但是根據相關的報告顯示，我國大學生創新能力只排在世界中等水平。這是與我國的發展不相適應的。所以，我國培養大學生創新性的任務是很艱巨的。

在我國的教育中尚未形成一個對大學生創新能力培養的、比較全面的框架，也沒有一些比較確實可行的、提高大學生的創新能力的方法。所以，從總體上看，對大學生創新能力的培養是處在初步的階段。

我們可以看到在很多大學里積極培養大學生的個性，以鼓勵其創新。可是這么多年的嘗試下來，大學里面雖然培養了很多創新能力很強的人才，但是隨之出現的也有很多的問題。比如，大學里面自殺和殺人事件等“創新”事情不斷發生，難道這些就是我們所提倡的創新嗎？這些事件雖然包含著許多的社會因素，但還是與學校的培養不當分不開的。

3、大學生創新性培養的關注點。大學中的創新性教育面臨的問題很多，但總結起來其主要的癥結在以下幾個方面：

（1）“應試教育”的陰影。在經過高考之后，無論多么有創新思想的人都會有一些麻木了，以高考為代表的應試教育使得大學生有著“先天缺陷”。另外，在相當一部分的學校仍舊把考試看作是學習的目的，這就更加限制了學生的思維。

（2）教育體制陳舊。在相當一部分大學中使用的教材和教學案例是十幾年前的資料，在這個高速發展的時代，這些資料早已經不能跟上時代的潮流，不能引起學生的興趣，更提不上培養其創新能力了。

（3）難以達到創新與實際的結合。有的時候，我們過于強調創新而忽略了創新是為解決實際的問題而存在的，創新性地進行實踐、創新性地回答我們遇到的問題，這才是真正的創新。而目前創新與實際脫離的現象是十分嚴重的，創新又等于不切實際的趨勢。學生看不到自己創新的結果，使得創新的積極性不斷遭到打擊。

（4）難以達到共性與個性的統一。誠然，培養一個人的個性是創新的重要組成部分，以個性的培養推動創新的思想也是無可厚非的。但是目前社會化大生產的趨勢是明顯的，無論做什么都應該是一個合作的過程。現在的大學教育有時過分地強調個性的培養，最終使得人的創新性很強，但是難以與人合作，最終也不可能有大的成就。

在這些關注點中，前兩點是整個教育體制的問題，需要一個長期和艱難的過程才能夠解決。但是，后兩點完全是采用合適的教學手段和教學方法就能夠解決的，而將UCD的思想引入大學教育課程正是基于這兩點的考慮。

二、UCD與大學教育的結合點

（一）UCD在創新方面的獨特優勢

1、創新與實踐的結合。UCD思想誕生于創新的前沿――IT行業，其能夠指導創新、推動創新是毋庸置疑的。我們也可以看到許多應用UCD思想開發的產品或者應用UCD思想公司都有極強的開創性。例如，網絡支付工具支付寶、IBM公司的項目開發方式等，這些都是UCD思想應用于實踐的成果。

UCD思想是以用戶為中心的創造，在充分掌握客戶的情況下發揮自己的創造力為用戶提出解決方案。這樣使創新建立在實際的基礎之上，創新應用于實際，所以才有了IBM“概念制造工廠”的成就。

將UCD思想應用于大學教育領域，使大學生通過基本的UCD方法的學習掌握UCD思想，同時也就掌握了一種面向需求的創新思想，使創新來源于確實的需求，真正提高大學生的創新能力。

2、個性與共性的統一。眾所周知，軟件開發雖然是創造性極強的工作，需要充分發揮人的個性。但是我們也知道，開發出好的軟件需要很多人協作。特別是在今天我們所用到的軟件越來越大，功能越來越多，用到的技術越來越復雜，在這種情況下勢必要求大規模的協作才能夠完成。同時，由于軟件的個性化越來越明顯，出現了軟件定制化的趨勢，這就要求軟件開發與客戶的溝通日益增加，UCD思想正是滿足個性與共性的統一才能擁有長久的生命力，才能推進軟件開發制作的發展。

UCD思想一方面通過以用戶為中心，調節了開發者與用戶的關系，達到了開發者與用戶的統一；另一方面UCD開發小組人員溝通順暢，通過明確的目標使得每個人的工作以及責任明確。循環開發的方式使每個人都能感受到產品的提高令每個人都有成就感，從而達成和諧的人際關系。

大學生在學習UCD開發設計方法時，領悟UCD思想，在培養個性的同時融入到一個集體之中。在學習UCD時，全部通過協作完成所有的任務，使每個人能夠在集體中找到自己合適的位置，并在這個集體中充分發揮自己的個性，發揮自己的創造力，從而使創造真正地為所有人所認可，同時也在創造中獲得樂趣。

（二）UCD應用于大學教育的可能性。早在1999年，國際標準組織就將易用性和人的需求為核心的UCD確立為一種工業標準：ISO13407。UCD思想應用于實踐最著名的是伊利諾伊理工大學的設計學院（ID），UCD的許多基本方法和工具都誕生于此。由此可見，UCD思想已經是一種成熟的可以利用于生活中各個方面的思想。

UCD思想應用于人才培養已經不是想像，ID學院已經通過UCD課程培養出很多創新性極強的人才，所以UCD思想應用于大學教育是完全可能的。目前，國外已經有了通過UCD課程達到培養創新型人才較為全面的課程體系，但是在國內這一方面還是空白，不過通過目前UCD思想在我國的發展形式來看，其應用于教育是完全可能的。

三、UCD思想應用于大學教育的方式

（一）UCD課程的設立。UCD思想應用于大學教育，要形成一套完整的課程體系，這可以先借鑒國內外的UCD開發的成功案例，特別是借鑒國外UCD課程以及相類似課程的教學經驗。然后，組織一批優秀的教師，制定出完整的基于UCD思想的教學方案。通過不斷地補充完善，最終形成完整的UCD教學體系。

在UCD課程設計的初步可以學習國外的教學經驗，采取案例教學的形式，找到當前的一些社會熱點，或者是身邊的熱點，分組進行分析，按照UCD模型解決問題的步驟為每個問題提出自己的答案。在學生基本掌握UCD思想之后，鼓勵學生觀察生活，將UCD思想應用于實踐去解決身邊的問題。

在模仿外國教學經驗的同時，要積極探索適合我國國情的UCD教學方案，這樣才能夠真正建立中國特色的培養創新型人才的解決方案。最終讓UCD思想為中國創新型人才培養做出合適的解答。

篇6

總理在2010年4月15日主持召開了國家科技教育領導小組會議，審議并原則通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，把堅持以人為本、推進素質教育作為教育改革發展的戰略主題。按照完善現代國民教育體系、形成終身教育體系的要求，明確了職業教育、高等教育、繼續教育等的發展任務。《綱要》以創新人才培養體制為核心，既系統設計、謀劃長遠，又突出重點；既注重在理念和思路上進行闡述，又提出一些扎扎實實的政策舉措。

高職院校大學生創業創新教育，就是要符合現代高職教育的思想和特點，優化組合教育資源，把教育學、經濟學、社會學、管理學、人才學、創造學、心理學等有關學科的內容和方法有機結合起來，通過學校、企業、科研部門等多部門、多渠道，幫助大學生樹立創新創業意識，激發創新創業精神，掌握創新創業知識，提高創新創業能力，使高職院校的學生具有開創性的個性人格，成為未來新型企業、產業和職業崗位的創造者。

一、大學生創新創業素質培養的內涵

創新創業素質教育可以培養大學生的創業意識、創業精神和創業品質，增進大學生的創業知識，提高大學生的創新創業能力，從而對于大學生個人的生存發展，促進就業及社會的穩定與發展都具有重要意義。創新創業素質教育可以分為以下幾個主要方面：一是掌握創業知識它包含創業成功所需要的專業技術知識、創業之后持續發展的經營管理知識以及與社會各方面交往所需要的知識。實踐證明，一種有利于創業的知識結構，不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策、法規等知識，以及更廣的人文社會科學知識。前兩類知識往往是實用性的，一般容易被創業者注意到，而后一類知識則是一項事業可持續性發展的底蘊，應該得到越來越多的關注。其二，要完善創業的人格特征。創業人格是一個人的創業素質中的調節系統。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征所構成的整體，主要包括潛能、氣質、性格、動機、興趣、理想、信念等。這些特征是相互聯系的、有機地結合在一起，對人的行動進行調節和控制。在創業人格中，這些素質方面是一種綜合性的整體，共同地影響著人的實際行動的成效。第三，培養創新創業的綜合技能。技能是人們在自己的知識經驗基礎上，按一定方式進行反復練習而形成的心理與生理系統。根據其性質和特征，可分為心智技能和動作技能兩大類。能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，它包括實際能力和潛在能力兩個部分。實際能力是指已經達到某種熟練程度和已經表現出來的能力；潛在能力是指尚未表現出來的心理能量，而通過學習或訓練之后可能發展起來的能力以及可能達到某種熟練程度的能力。技能與知識、經驗、能力之間是相互聯系、相互轉化的，知識、經驗、能力是掌握技能的前提，它們制約著掌握技能形成的速度、深淺度、難易度、靈活性和鞏固程度，而技能的形成與發展有助知識的積累、經驗的形成和能力的培養。

總之，通過開展創業素質教育，可以提高大學生包括創業知識、人格特征和技能在內的綜合素質。

二、培養大學生創新創業素質培養的探索與實踐

山東科技職業學院是全國百所高職示范院校建設單位。紡織品設計專業也是學院的重點建設專業之一。針對本專業的特點，專門對學生的職業素質、創新創業能力培養方面的內容列入到專業人才培養方案建設中，并且在創新創業的人才培養實施過程中進行了探索。

先根據高職示范院校紡織品設計專業人才培養的目標和要求，對區域內的行業企業進行了調研。分析專業將來面向的崗位及工作任務，重構基于工作過程系統化的工學結合的課程體系。

課程體系的建立，只是專業建設任務中的一部分，關鍵在于如何去實施。要培養學生創新創業的綜合職業能力，必須改變傳統的教學模式、被動的學習方式。山東科技職業學院教學管理部門在這方面做了大量的工作，推動了教學改革的進程。以紡織品設計專業2009年申報并通過專家評審的國家精品課程《織物設計及CAD》為例，在實施教學的過程中做了以下改革：

1.實施“產品嵌入、做學融合”的人才培養模式

國家示范院校建設單位――山東科技職業學院紡織品設計專業的人才培養模式“產品嵌入、做學融合”。“產品嵌入”就是將企業的產品設計融入到教學工作中，以產品作為載體，設計教學情境，將專業知識、技能訓練、創新設計培養融入其中；“做學融合”就是老師邊教邊演示，學生邊學邊練。將人才培養模式貫穿始終。

2.劃分小組，實施共同學習

在共同學習中，將學生以3～4人分組，每個小組都有產品設計任務。共同學習的原則和技巧，由老師把握。這是教師用來鼓勵小組內互相協作、團結一致，有助于所有成員積極參與的工具。

3.模擬企業真實產品設計的環境進行教學設計

利用紡織產品設計室、織造小樣機室等理實一體化教室，開展教學活動。教室內配備國內先進的全自動小樣機、半自動小樣機及手動小樣機等三種類型的設備。老師邊講邊演練，學生邊學邊做，極大地提高了學生的學習興趣。有了學習興趣，學生才會投入無限的激情和精力，才會有所創新。這對于紡織產品設計來說尤其重要。

4.精心設計教學

高職院校教學模式的改變，不僅體現在形式上，還有深刻的內涵。改變的首先是教師，還有學生。傳統觀念往往在人的思想中根深蒂固。要打破它，需要轉變專業老師的教學理念，進行必要的師資培訓。高職教育的專家姜大源教授、趙志群教授等，都被邀請到山科，進行課程開發和教學設計培訓。有很多專業老師參加了由中國教育學會組織的教學培訓，極大地提高了專業老師在新的教學模式下的教學能力。

5.改變考核方式

小組完成學習任務，進行學習成果展示。并且由企業專家、授課老師、學生組成的考核小組進行點評考核。注重過程，改變過去一次考試定結果的考核，更加注重學生的創新能力、動手能力。

通過一系列教學改革，大大提高了學生的學習興趣和創新意識。課余、周末，都會有學生在理實一體化教室，為了設計一個新穎別致的紡織新產品而討論、研究、試織。

然后，注重大學生的課外科技社團建設，鼓勵學生科技創新。

示范專業建設方案中對學生綜合職業素質培養的要求，紡織品設計專業于2008年12月成立了“大學生紡織產品設計創新社團”，制訂了社團章程、學期社團計劃，有專業指導教師指導，帶領社團學生參與企業技術服務，讓學生熟悉企業產品設計、開發及生產的過程；帶領學生進行科技創新活動，參加全國家紡手工設計大賽、學院的科技創新活動等，取得了優異的成績，社團的成立，使得學生們形成一股凝聚力和吸引力，培養了學生對專業學習的積極性，鍛煉了社團成員的意志和專業技能，提高了學生創新創業的意識。

“大學生紡織產品設計創新社團”的成立，為學生開展產品設計創新活動提供了一個平臺，并且這個平臺會一級一級延續下去。

總之，提高高職院校大學生創新創業素質，是社會發展的需要，也是大學生未來就業、創業的必備條件，它可以增強大學生走向社會的信心，促進大學生綜合職業素質的提高，使他們能夠面對社會的飛速發展，從容面對競爭和挑戰，真正擔負起建設祖國的重任。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02 

國家中長期教育改革和發展規劃綱要強調提出，要提高人才培養質量，促進學生知識、能力和素質協調發展，造就具有高度社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創業教育和就業指導。這是我國高校人才培養目標的總的要求之一。當前，大學生就業難已成為我國高等教育發展過程中的瓶頸，如何培養出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創新創業活動其根本目的就是提高高校培養人才的綜合素質。 

一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容 

首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業性素質和創新性素質等組成。基礎性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業性素質和創新性素質得已體現的必要條件。專業性素質是指能較好地勝任專業工作所需要的素質。創新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發現問題，提出問題并想辦法解決問題的創造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹的學風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協調發展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。 

二、如何提高大學生的綜合素質 

本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理。總結起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業知識與技能較好；學習意愿高，有創新意識；敬業精神強；團結溝通協作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼備”是用人之道。思想道德的培養是一個全社會的系統工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養的系統工程。目前，全國各高校實行的大學生創新創業能力培養是對大學生綜合素質提高的較好平臺。 

三、創新創業項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高 

大學生創新創業能力的內涵包括：創新意識與創造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養學生的綜合素質是一致的。大學生創新創業的每一個項目都在不同側重面體現了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發現，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創新創業項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業知識，又沒有馬上面臨就業找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數的80%以上。而參與大創活動的學生，我院統計的結果，占學生總數的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現及這些學生后期做畢業設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當的社會調研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數。選拔參與學生時，他們先到所需專業的班級發廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。 

四、如何通過創新創業活動提高學生的綜合素質 

從對畢業生及在校生的調研過程中，我們發現，高校在學生創新能力培養方面下了很多功夫，提供了各類科技創新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養其創業能力，這方面各高校沒有系統的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養模式。學校要有意識地將創新創業活動結合到一起，在較多的科技創新項目中主動加強學生創業理念的培養。

首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創業的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創業都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。 

其次，各高校應從培養計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創新創業方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發達國家的教育經驗，調整我們的培養模式，結合各高校的辦學條件多種培養模式，多渠道地開展大學生創新創業訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環節。把畢業設計內容與大學生創新創業項目以及各種專業比賽項目相結合，把畢業設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業掛職鍛煉，與企業建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創新創業教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創新創業訓練更多的是檢驗他們專業知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創業知識，提高其創新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創新創業技能。 

社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區幫助孤寡老人、義務為貧困地區留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養了義務奉獻精神。 

總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養的目標，大學生創新創業活動的開展就是要實現理論教學與實踐并重的目標，創新創業教育是時代進步之魂。要實現我國的科技強國、科技大國、自主創新、中國制造等偉大夢想，“大眾創業、萬眾創新”已成為推動經濟社會發展的新引擎。創新創業教育承擔著培養具有遠大理想、創新思維、創新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。 

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知識經濟時代，一個國家和民族的綜合實力和競爭力最終取決于其具備的科技創新能力，而一個國家和民族的科技創新能力體現在所具備創新素質的人才的培養方面。作為國家和民族未來人才的后備，大學生的創新能力培養就成了建設創新型國家的需要，因此如何培養大學生創新素質，顯得尤為重要。筆者認為大學生只有具備自主學習能力，才能培養創新素質，最終成為創新型人才。

一、創新素質

創新素質，是指人的內在生理和創新智力因素、非智力因素的心理基礎以及所處的環境和實踐條件等外部因素協調作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種在創新活動中發揮作用相對穩定的整體素質。對于大學生而言，創新就是在自主學習過程中，通過對知識進行加工、應用，提出新問題，發現新規律，尋找新方法的活動。大學生創新素質是一種綜合了創新觀念、創新思維、創新能力和創新人格的系統。創新素質是人的個性獨立發展的標志，是人的完整個性的有機構成。創新素質培養就是要在尊重和培養學生個性的基礎上，充分發展人的創新潛能，促進大學生創造性地獲取知識、技能，思考問題、解決問題，使每一個人的個性獨立發展。

二、自主學習

自主學習本質上是學習者自覺自動的成長行為。在學習目的上，強調學習是人對客觀世界的適應，是為了認識和改造客觀世界服務的；在學習的內部條件上強調學習者的主體作用，通過發揮自覺自動特性，調動學習的積極主動性；在學習的外部條件上，學習者能夠創造積極的學習環境。自主學習能力是學習者在學習活動中的一種綜合能力表現。自主學習能力，應具備良好的學習動機，能夠合理的選擇使用各種學習資源。具備良好的思維能力，對學習過程中的問題能夠獨立思考。能夠靈活使用各種學習方法及策略。養成良好的學習習慣，合理計劃安排學習時間及進度。在階段性的學習之后，能夠實事求是評價學習效果。

三、創新素質視野下的自主學習能力培養

1.學習動機

自主學習要以一定的心理發展水平為基礎，發生學認為自主學習出現在自我意識產生之后，自主學習最基本的內部條件是自我意識，即有意識地控制、調節自己的學習活動。要具備良好的學習動機首先要培養自主學習精神。培養人的自主學習精神，能夠保持自主學習的持久而深刻的動機，從而促進創新。培養良好的學習動機其次要樹立自信。自信可以使一個人全身心的投入到學習活動中，創造性地完成學習活動，并能在學習活動中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創新。學習的內在動機的激發需要培養學習者的自我責任感，即學習是一個人的內在需要，作為學習者，就要通過學習證明自己，體現價值。

2.思維能力

思維能力指人們在學習、生活、工作中遇到問題，會去想，這個過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性認知轉化為理性認識的過程。思維能力是自主學習能力的核心。培養學習者的思維能力，就是讓學習者學會自我選擇、自我思考，促進學習者認識能力的不斷提高。思維能力是培養自主學習能力的關鍵。思維是在認知過程中自我思考、自我監控、自我調節的主要形式，是學習主體意識發展的體現，是監控學習過程，提高學習質量的重要途徑，是提高解決問題能力的重要手段。

3.學習策略

學習策略是對于怎樣學習的知識，指一個人在學習能力、心理狀態、認知策略、任務目標等方面的知識。學習策略是學習主體對學習過程和結果的自我意識和自我調節，即學習主體根據學習需要，制訂出學習計劃、學習方法，對學習過程進行監控并及時調整等。自主學習是學習者通過掌握一定的學習策略來優化過程，提高效率，在學習策略的科學指導下進行自主學習過程控制與維持。學習者學習策略水平的提高有利于學習者自主學習能力的提升，從而對學習活動過程進行調節。

4.學習習慣

學習最終都歸結為習慣的培養。習慣是指在長時間里經過反復練習后逐步養成的相對穩定的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，包括相對穩定的語言、思維和行為方式，是生活中相對穩定的部分。學習習慣是在學習活動過程中進行反復練習而輕松獲得更多的知識。自主學習要求學習主體在掌握學習策略的基礎上，在學習活動過程中，監控學習進程，不斷修正學習目標，保證學習效率。因此，在學習活動過程中注重培養良好的學習習慣，對于自主學習的效果保證就尤為重要。

5.學習自我評價

筆者認為學習評價以學生的主體發展來衡量學習的效果，以實踐中的能力作為評價的依據，因此，學習評價的核心是自我評價。大學生學習的自我評價是指在連續不斷的學習活動中，對照學習目標對自己的學習行為和效果做出價值判斷，以此作為依據來調控和優化其學習活動。大學生的學習自我評價是通過自我評價信息反饋，不斷修正自己的學習動機和目標，調整和糾正學習活動對目標的偏差，改善自己的學習品質和行為方式，優化學習活動，提高學習目標的實現水平。

大學生培養創新素質，首先需要具備自主學習能力，自主學習是創新的基礎，創新是自主學習的目的和升華。自主學習要求學生具備學習獨立性，學生學習的獨立性是學生主體性的集中體現，是自主學習的最根本特征。自主學習與創新統一于人的主體性。因此要培養大學生的創新素質就要從培養大學生自主學習入手，即通過培養大學生正確的學習動機、良好的思維能力、高效的學習策略、優良的學習習慣、科學的學習自我評價，在保證學生自主學習的基礎上，實現培養大學生創新素質的目的，為國家輸送創新人才，建設創新型國家。

參考文獻：

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中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）46-0250-01

中國高等教育大眾化促進了經濟發展，提高了全民素質。但也加劇了大學畢業生的就業壓力。目前大學生的就業方式，就業崗位趨于多元化。從而創新創業教育隨之成為高等教育的重要一課。更重要的是我國要建設創新型國家。要大力提升大學生創新創業的能力。工程素質的培養是高等教育必不可少的環節。

一、工程素質培養是創新創業教育的基礎

1、大學生工程素質培養的意義

大學生工程素質教育與社會經濟、政治、科技、文化發展緊密地聯系在一起，工程意識、工程素質是工程師必備素質之一。工程素質教育必須注重加強學生工程意識和工程素質的培養，切實培養適合現代工程需要的社會主義工程建設人才。我國高等工程本科教育的培養目標是：“工科本科教育培養適應社會主義建設需要的，德智體全面發展的，獲得工程師基本訓練的高級工程技術人才。學生畢業后主要去工業生產部門，從事設計、制造、運行、施工、研究開發和管理等工作。也可以去科學研究部門、教育部門工作。”這就告訴我們，高等工程本科教育以培養創新型人才為主線，也培養應用型人才。以培養工程師為主體，也培養科學家。

2、創新創業教育的意義

創新教育是培養既有創新精神，又有創新能力的新型人才。是一個培養創新意識，創新精神，創新思維，創新能力，創新人格等創新素質的教育活動的過程。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業能力等各種與創業相關的素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育活動。創業教育是一個過程，它培養學生創業所需要的觀念和技能使他們擁有洞察力和勇氣抓住可能的機會采取行動。創業教育的目標之一是培養大學生企業家精神，終極目標是培育大學生的創新創業能力。

3、工程素質培養是創新創業教育的基礎

所謂工程素質就是指大學生在工程能力和知識應用方面的特性和品質。是指從事工程實踐的專業技術人員的一種能力，是面向工程實踐活動時所具有的潛能和適應性。工程素質的培養，一直是高等教育中的一個重要任務。內容包括：一是廣博的工程知識素質；二是良好的思維素質；三是工程實踐操作能力；四是靈活運用人文知識的素質；五是扎實的方法論素質。

二、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華

1、創新創業教育的核心內容

創新創業教育是一種新的教育理念，是聯合國教科文組織1989年11月在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”提出的。新的歷史時期需要創新創業型人才，高校作為創新創業發展的新生力量，把培養大批量高素質的、創新創業的人才作為重要任務來抓。開展創新創業教育：一是培養大學生良好的自主創業意識，樹立全新的就業觀，使他們既會“求職”又能“創造新的工作崗位”。二是提高大學生的綜合素質，使他們學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，從而達到“成人”、“成才”并努力“創業”的目標。

2、工程素質培養的核心內容

工程素質是一種綜合素質，它是由工作能力，業務水平，文化修養，道德情操，良好的品格等要素組成。工程素質的形成是一個復雜的循序漸進的過程，不是知識簡單的疊加而是將不同學科的知識和素質在工程實踐中綜合化、整體化和目標化。對學生的工程素質培養就要體現在人才培養的全過程中。滲透到教學過程中的每一個環節。使他們學會認知，學會應世，學會做事。主要是以下幾個方面1）學習學生畢業后職業工作所需的基礎知識和專業知識。2）利用大學有限時間進行社會調查、參加社會實踐，通過實踐積累經驗，提高認識能力。

3、創新創業教育是工程素質培養的深化與升華

有良好工程素質的人具有獨立分析工程實際問題和解決工程實踐的知識和能力，具有在實踐中應用知識的能力和知識創新的能力，還具有良好的政治覺悟，較高的思想品質和道德品質，良好的職業道德。對大學生進行工程素質培養的重要一環是進行工程訓練。工程訓練是提高創新創業能力的基礎。在工程訓練中，注重對學生在創新創業意識和創新創業能力方面的培養，在同學們中打破大學生們對創新的神秘感，明確創新和創造發明的區別及創新的真正含義。

三、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑

1、實施創新創業教育的途徑

在高校首先改變傳統的就業教育，樹立創新創業教育理念，培養學生良好的自主創業的意識和創業素質。其次開設創業教育課程提高大學生的創業素質和能力，重視創業實踐活動，構建創業教育平臺。再次加強師資培養力度，建立高水平的師資隊伍。

2、實施工程素質培養的途徑

工程素質培養主要是實踐能力和創新能力的培養，要提高學生的工程素質，學校就要像建設課程教學一樣來建設實踐教學體系。突出技能應用能力培養，不斷完善學生工程素質的知識、能力與素質結構。改革實驗教學內容，突出動手能力培養。建立認識實習與生產實習相結合的模式，以校內操作實習和校內、外實習基地為依托，加強工程實踐教學和工程實踐訓練，通過實踐提高學生的動手能力。核心內容可以概括為：創新意識，時代意識，實踐意識，經濟和社會意識，管理意識和職業道德意識等。工程實踐是工程意識的實施途徑

3、創新創業教育是實施工程素質培養的有效途徑

高校的核心競爭力是培養大學生的綜合素質、就業和創業技能、創新和創業精神。開展創業教育，引導大學生自主創業，培養大學生的實踐精神、探索精神和創業能力，提高大學生的就業競爭力。創業教育的目的不僅僅是能促使學生畢業后自謀職業，以緩解就業的壓力，開展創業教育的根本目的在于培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，在于增強學生的責任意識、誠信意識、意志力和承擔風險的勇氣，在于增強學生領導與合作開拓事業的創新精神和創業能力，為全社會的創業文化建設起到引領推動作用。創業教育并非專指激發學生開展個體創業活動，而是培養學生創新與創業型思維的教育活動，為學生的長遠發展提供一種素質，打下堅實的基礎，創業教育對于每個學生都有實際意義。適應現代社會發展的人才應當是具備寬泛的學識基礎、適應多變競爭態勢、敢于獨立創新并具有堅韌意志等素質潛能的人。

參考文獻：

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創新教育是推動素質教育的核心。它是有目的地培養學生的創新意識和創新能力的教育。隨著醫學模式的轉變和21世紀健康需求的變化，對護理人員綜合素質提出了更高的要求，對護理教育改革提出了挑戰。護理教育要面向未來，就必須適應社會需要，全面提高學生的創新素質，特別是要注重對學生創新意識和創新能力的培養。

一、大學生創新素質的內涵

創新素質是指人在先天遺傳素質基礎上，后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征，主要包括：創新意識、創新思維、創新能力和創新人格。創新意識是指推崇創新、追求創新、以樹立科學的創新觀念和意識。它是創新活動的動力系統，只有在強烈的創新意識引導下，人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創造潛能。創新思維是指發明或發現一種新方式并用以處理某種事物的思維過程。它有五個明顯的特征：積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。創新思維是整個創新活動的智力結構的關鍵，是創新能力的核心。創新人格是指有利于創新活動的氣質、性格等方面的個性心理特征。具體指具有敢于懷疑、敢于批判、敢于冒險的科學精神，挫折面前不氣餒、不動搖，決不因困難和挫折而放棄自己的想法和計劃，勇于突破思維定勢的束縛，有相對較強的獨立性品格。創新意識和創新人格可以統稱為創新精神。創新能力是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計，提出獨特的見解和完成創造發明的能力。創新能力是一種綜合能力，包括心理創新能力、思維創新能力和行為創新能力。

二、培養護理學專業大學生創新素質的主要措施

1.轉變教育理念，培養學生的創新意識。護理學專業是直接維系人的生命和健康的專業，護理職業的性質決定了護理專業大學生除了要掌握專業知識和技能外，還要培養其創新精神和創新能力，培養科學素質與人文素質。護理教育過程中，必須轉變妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。在傳授和學習已有知識的基礎上，注意培養學生實現知識創新、技術創新、管理創新的能力；在教學中要強調發現知識的過程，強調解決問題的方法，培養探索精神；在適度衡量掌握知識的數量和精度的基礎上，要更加注重從創新能力和提高素質上衡量教育質量； 在教學過程中更加注重思維能力的訓練，讓學生認識學科的本質、掌握學習方法；在強調學生全面發展的同時, 要注意學生的個性發展； 在重視專業知識學習的同時，要重視基礎知識和人文知識的學習。為適應對創新人才的要求，必須在教育觀念上實現三個轉變：⑴從傳授知識為主轉向培養學生會學習和創新為主；⑵從以教師為中心轉向以學生為中心。在教學過程中要充分發揮學生的主動性、創造性，使學生積極主動地參與教學；⑶教師自身要強化創新思想和創新意識。

2.提高教師綜合素質。只有提高教師的綜合素質，才能夠實現具有創新精神的、高素質人才的培養。教師的知識可以分為本專業的學科知識、教育和心理學知識和實踐教學中面臨突發事件時所應該具備的解決方法等。培養學生的創新能力，要求教師在這三面不斷地開拓自己。要廣泛地涉取，如：人文、社會、自然科學、哲學、藝術等多領域的知識，真正使自己成為具有豐富知識的教學專家。其次，要提高專業課程的講授水平，使學生在專業課的學習中得到創新意識啟迪，最為關鍵的是授課教師本身應具有創新能力。教師的創新能力主要表現為創造性的思維能力、研究能力以及創造性的教學能力。在講課過程中，能夠從新的視角，提出自己獨到的見解，并使問題得以解決，不但可以開拓學生的思維，還可以調動他們進行創造性地解決問題的積極性，有效地引導學生進行創新活動。教師的創新能力還體現為具有較強的研究水平。教師在教學的過程中，從事科學研究、教學研究，可以更充分地接受學術前沿知識，在提高自身的學術水平和研究能力的同時，可以在教學中將學科的最新動態傳授給學生，從而使學生獲得最新知識。

3.改革教學方法，培養學生的創新思維。教學不僅僅是傳道、授業、解惑的過程，更重要的是幫助學生創造完美人生的過程。傳統的護理教學方法，如：“填鴨式”“、灌注式”的教學，課堂上教師灌輸，學生疲于記筆記，缺少獨立思考和消化的機會。限制了學生的創造性思維，壓抑了學生的創新潛能。因此，教師必須改革傳統的教學方法，要運用教學相長的教學方式，如：啟發式、討論式、情景式、以問題為中心、內容不完全教學法等。將多種教學方法優化組合，創造良好的學習氛圍，激發學生獨立思考和創新的意識，最大限度地調動學習的積極性，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣和口頭表達能力。在教學中，教師不能以知識的傳授者自居，應當把自己的教學行為看成是與學生一起共同來重新發現科學真理的過程，要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表意見，進行自由爭辯。使“權威教學”轉變為“共同探索”，把培養學生創新能力作為教學核心目標的行為指南，真正實現在教師的指導下，學生積極主動地、創造地獲取知識,更重要的是使學生掌握獲取知識的能力。

4.營造良好的環境氛圍，培養學生的創新人格。創新不僅需要智力因素, 也需要非智力因素。非智力因素可以激發創新意識, 促使創新思維更好地發揮和運用。因此，要培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自己學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能充分開發創造一種寬松的環境。鼓勵學生積極思維，大膽質疑，營造勇于創新、勇于發現問題，探索未知的氛圍，使學生將學習中所引發的思考提出來與教師共同探討，刺激學生的創新思維。

5.利用實驗教學，培養學生的創新能力。護理學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學課時較多，護理操作技能是學科的特色。因此，加強實踐環節是培養學生創新素質重要手段。以往的操作技能教學，注重強調操作程序的準確性、操作動作的規范性、評價標準的統一性，不利于學生的創新性思維和能力的培養。在實踐教學中，要在培養學生動手能力的同時，培養學生創新能力。改革以往“教師演示――學生模擬練習――教師指導”三段式實驗教學模式，采用以教師為主導、學生為主體的靈活多樣的教學方法，如實踐反思討論法、角色轉換法、情境模擬教學法等，突出學生在教學中的地位，充分發揮學生的主體作用和主動性，強化護理操作中的創新能力培養，在不違反操作規程的前提下，對學生的創新嘗試和行為予以認同并鼓勵。在操作技能的考核中，將創新能力評價體系列入考核標準中，使學生認識到只是完整流暢、機械性的完成操作是不會取得最佳成績的，也不是學習最終的目的。這樣，既能增強學生的實踐能力，又能培養學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：