導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理教學教法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．從上課走進教室到下課走出教室，整堂課教師都在滔滔不絕地講，既做導演又做演員。學生只是聽眾、觀眾，從黑板到筆記本，記的昏昏欲睡。教育模式陳舊、呆板。教學過程只有一個單向的機械的教，而沒有令人愉悅的主動的學。課堂氣氛沉悶，教學效益低下。

2．教師講解針對性不強。從課本到課本，從概念到概念，完全按照教材內容，忽略學生的接受能力和學習感受，脫離生活世界和學生豐富的內心情感。教學手段落后、貧乏，使整個課堂成為一潭死水。學生的主體作用無處發揮，能力無處培養。

3.教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。

二、學生方面的問題

1.知識底子薄

由于學生在小學時有好多的課程沒有開足開夠，很多應該知道的東西也從未接觸過，有關地理方面的知識幾乎一片空白，就一些基本常識都不知道。地圖、地球儀知識，中國地理和世界地理更是知之甚少。

2.時間投入少

由于初中學習任務重時間緊，好多的地理學習任務也只能盡量在課堂上完成。但有些學生沒完成的課后也不去完成。結果造成課內不學課外更不去學。同時學生做的練習太少，特別是基礎較差的學生更不愿動手動腦。

3.學習無方法

相當部分學生存在學習方法不當，注意力不集中的問題。比如好多學生沒有記筆記的習慣，知識不能形成系統體系，不能抓住主線和關鍵詞，知識很零碎。一些學生在課堂里會做白日夢，提問時站起來還不知道老師在問什么，學生的思維沒有跟隨老師的思路。

三、教育觀念的問題

在初中教學階段，普遍存在著輕視地理學科的現象，另外，地理教學中還存在著重文輕圖、重課本輕社會、重理論輕實踐等現象，從而使地理學科的教與學和現實生活中的做與用嚴重脫節?！吨袑W地理課程標準》（試驗修訂版）中指出：“學習地理有助于學生觀察和理解整個世界，為學生形成正確的世界觀、價值觀以及適應未來的生存和發展打下必要的基礎?！钡乩斫虒W應當注重“培養學生的地理基本技能，地理思維能力；能夠獨立和與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷和評價”。而長期以來受應試教育思想的束縛，在教學過程中，只是把培養學生的應試能力作為主要目標，沒有真正把素質教育落到實處。

針對以上說的不同情況，我們應該怎么辦呢，我認為首先應該從教學方法上加以改進，科學的教學方法，應是既包括一個相對固定，兼顧教、學的模式，又能夠容納靈活多樣的教學手段，并能夠提高學生的學習效率，使學生的智慧得到充分地發展，將知識轉化為能力；充分發揮學生的主體作用，提高學生學習和運用知識的能力。具體做法如下。

1.課前要做好預習

預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。它是學習成功的關鍵一步。是學生在學習過程中一個必不可少的環節，對學習效果影響很大。預習抓得扎實，可以大大提高學習能力。如果學生能有準備，有安排的進行預習，就能變被動的學習為積極主動的學習。通過預習，使學生明確學什么，怎樣學。也是建立學生自主學習機制的重要環節。

2.課堂中做好討論

在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論發現的問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生地理知識水平和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”。當然，作為新授課，無論教師對教材內容怎樣挖掘，最終都應回到課本這一層面，所謂深入而淺出。

3.課堂上獨立完成作業

課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用，并獲得一種勞動后的成就感；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種對學習的積極主動狀態；也減輕了學生的課業負擔，有利于素質教育的推進。

4.課后做好鞏固

課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學習內容進行及時的消化、整理、補充和歸納。對個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，以收到實效。

同時通過多種交流渠道，有效地溝通了師生情感，加深了師生情誼。提高了教學質量，較好地落實了素質教育。

【參考文獻】

[1]教育部.《地理課程標準（實驗稿）》.人民教育出版社.

[2]《普通心理學》.人民教育出版社.曹日昌.

[3]《改變價值取向促進教改實踐》.人民教育出版社.

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隨著現代科學的發展，地理學科越來越被重視起來了，它是對各科知識的綜合，對學生學習其它科目有一定的幫助。我認為在現在的地理教學中，在注重培養學生能力的同時，如何通過多種渠道和方法使學生獲得豐厚的、新鮮的知識，這是目前急待解決的大問題。通過本人多年實際的教學實踐活動，并不斷探索，總結以下幾點：

第一，充分利用地圖。在教學過程中，教會學生閱讀、運用各種圖表，把地理知識落實到地圖上，培養學生知識遷移的能力。因為地圖是地理語言的濃縮，是學生獲得直觀地理知識的源泉，是教師進行教學不可缺少的教學工具，只有利用地圖，才能形象、直觀地反映出地理事物的空間和時間分布規律，可以說“沒有地圖，就沒有地理學”。因此，我在教學過程中，充分利用掛圖，配合學生的地圖冊及課本上插圖，引導學生閱讀、分析，把課本上的地理知識遷移到地圖上，引導學生把基礎知識記憶在地圖上。

比如，在講述我國疆域和行政區劃、地形分布、冬夏季氣溫分布特點、礦產資源分布，世界地理各國的位置、地形、氣候、物產等基礎知識時，教會學生把眾多的地名、繁雜的地理事物和現象，落實在地圖上，印記在腦海中。這樣，既便于學生理解、便于學生對地理知識的儲存和捉取，又改變了學生死記硬背的學習方法，記憶持久。

第二，充分利用課本上的地理略圖或自己設計地理略圖，邊講邊畫，進行直觀教學。這一種教學方法，教師是根據教材內容，把課本上的略圖或自己設計的略圖，一邊講一邊重新畫出來，學生一邊聽一邊記筆記，也可在筆記本上或紙上隨著教師把圖畫出來，學生的注意力隨著老師的畫圖和語言而自然轉移，做到手腦并用，視聽結合，思維集中，印象深刻，有利于學生樹立地理空間概念，把抽象的概念和原理從直觀的地理略圖中襯托出來，使學生獲得生動而深刻的地理知識。

第三，認真設計直觀教學模型，進行直觀教學。地理事物的空間結構、空間分布和空間聯系很強，許多地理知識看不見摸不著，抽象、空洞，如果只是教師憑口講，學生頭腦中就無法想象，但設計一些直觀形象的簡易模型，就易于激發學生的想象力，培養學生的空間思維能力和邏輯思維能力，使學生易于理解所學知識。

在教學實際操作中，可采取以下教學方法：

1、采取趣味教學法

眾所周知，興趣是最好的老師。學習進程的推動力是求知欲。怎樣調動學習的興趣呢？設置特定的情境，如在學氣圈的有關知識時，可以這樣引入：古詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情勝有情?！边@種 “下邊下雨上邊晴”的現象到底有嗎？于是通過展示動畫，從而導入“大氣的垂直分層”知識的學習，使學生在強烈的求知欲、好奇心的驅動下學習，自然而然也是一件愉快的事情。

2、采取案例教學法

新課標的實施，使案例教學更為常見、更為突出，教材引入大量的案例說明原理、分析原因、尋求措施，使學生從抽象空洞的理論中解脫出來，通過形象生動的案例，使學生身臨其境，感覺知識就在身邊。如講到商業中心的組織形式及布局原則時，就可以利用本市商場的布局加以分析，也可利用身邊東北人、南方人的增加來說明人口的遷移及流動等等。再如每年春天我們華北地區都會有大風沙塵天氣的發生，結合實際案例，可以提出如下問題：1、什么是沙塵暴？與揚塵、揚沙天氣有何差異？2、它發生形成的原因是什么？是天災還是人禍？都有哪些危害？3、對沙塵暴的治理你有哪些好的辦法和設想？它的威脅給人類帶來什么啟示？等等。案例教學貼合實際，形象生動，激發學生學習的興趣，并且使學生真正達到學以致用的目的。

3、采取探究教學法

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興趣是最好的老師。具有濃厚學習興趣的學生，通常會集中精力、全神貫注、津津有味地學習，并從中獲得巨大滿足。地理學科，研究對象時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片、電腦合成等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對各種地理景觀和地理現象產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索其中的奧秘。例如：在七年級上冊開學第一節地理課上，利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》和地球的各種景觀地貌及世界各地風土人情的圖片，并伴有動感優雅的樂曲，加上教師聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍色的面紗，載著無數的生靈環繞著太陽在不斷地轉動。她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？生命為什么可以在地球上存在、繁衍？人類是怎樣認識和改變地球的呢？”于是學生帶著極大的興趣和動機，打開本節內容，整個課堂氣氛活躍萬分，課堂效果明顯提高。在對初中學生講述時，由于學生的活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學習興趣，更需要教師努力采取多樣化的教學方法和教學手段，經常性地加上一些小插曲，如聯系時事熱點、詩詞句子，使課堂更具有感染力和啟發性。

二、內容圖解法，培養學生的讀圖、析圖能力

“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教學中培養學生創新意識和實踐能力的主要途徑，也就是說地圖是其他任何工具無法取代的。圖解法就是將沒有地圖或有地圖需要轉換的內容，通過描繪略圖或變圖進行知識信息和抽象思維的有機結合。當前初中生的地理學習還是停留在簡單、機械的記憶水平上，實際上由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識，即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握，地圖是地理信息的重要載體。在講解地球運動、地圖知識、地理位置和行政區劃等內容時，運用圖解法可以將提供新材料、新情境的文字式內容進行遷移突破，化難為易。例如：教學八年級上冊“中國的行政區劃”的內容時，本節教學內容比較單一，但出現的地名較多，采用怎樣的教法才能使學生比較容易記住呢？首先，在黑板上畫出一幅大大的中國輪廊圖，然后讓學生分別繪出各行政區的位置輪廊，標出其省會和簡稱，利用區域輪廓使學生產生聯想，把抽象的材料加以形象化教學，再指導學生通過拼圖游戲動手操作，符合學生的心智特點。這樣就能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識，學生既學到了地理知識，又體會到了學習地理的樂趣。

三、開放式教學模式，培養學生的自主學習能力，激發學生的創新意識

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眾所周知：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感中產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱中產生?！睂W生的學習興趣直接關系到學習成績的好壞，關系到教學效果的好壞。筆者在初中地理教學實踐中積極探索激發學生學習興趣的有效方法和途徑，并取得了較好的實效。

1 建立融洽的師生關系

我們知道，學生親其師，信其道。相容的師生關系直接影響著學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣。學生如果不喜歡，甚至害怕這位老師，要想他們對這位老師所講的課感興趣是很困難的?？梢?，激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生相容的良好環境，教師要做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系，不要讓學生感覺到自己像在和上司說話，生怕說錯哪一句。這也應驗了這樣的一句話：“學生親其師，才能信其道，樂其道。”

2 培養學生自信

自信與興趣相伴而生。教師要善于發現和利用學生的閃光點，及時表揚和鼓勵學生，以增強其信心。對于學習上有困難的同學學習中成功體驗的機會要少些，這也是造成他們學習興趣較差的一個原因，教師應特別注意發現、珍惜和愛護他們的學習興趣。第一，鼓勵他們積極參加各種教學活動；第二只要發現他們在學習上的進步，一定在公開場合表揚；第三，盡量不在班上批評這些同學，這樣可以增加他們享受成功的機會，減少他們因學習中的挫折而帶來的苦腦。這種愛的教育對他們學習興趣的培養是非常有益的，可避免多把愛心放在優等生身上的片面性。學生經常受到表揚、鼓舞會產生肯定性、愉悅性的心理體驗，從而激發學生的學習興趣。

3 創設教學情境

創設恰當的教學情境，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。現代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感、樂觀的環境、愉快的心情，興趣會油然而生。樂觀情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂結構，一改過去的“滿堂灌”的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。

4 引入電教媒體

現代教學論認為：學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的電教媒體有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。如：在講“沙塵暴產生、傳播”時，通過看錄像，老師再結合教材進行分析，學生就能清楚地明白沙塵暴產生的條件及其傳播的途徑。各種報紙、雜志及電視等新聞媒體是我們日常生活中經常關注的，教師要善于利用學生經常接觸的新聞媒體，讓學生通過媒體來搜集與地理相關的知識。例如：在講“中東地區”時，讓學生搜集與中東地區有關的各類問題如伊拉克問題、以巴問題、恐怖組織問題等等。如果學生在看電視、讀報紙的同時就能獲得與書本相聯系的地理知識，他們就會在平時多積累，更多的關注，更加愿意學習地理，對地理知識感興趣。通過電教媒體，學生更直接地了解了最近幾年來一直影響我國的沙塵暴，從而激發學生更愿意學習地理，了解更多的知識。

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按照新課程標準的要求，初中地理教學應以學生發展為本，讓學生學習對生活有用的地理，對終身有用的地理，遵循這一理念我對地理教學有如下幾點看法：

一.“情感”因素在地理教學中不可忽視

初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”？怎么能學好“地理”？所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

二.“互動教學”更應在地理教學中得到體現

時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不再是學生獲取地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣教法，將師生互動教學引入地理課堂教學，堅持“以學生活動為主，教師講授為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。由于初中生心理的特點，他們很樂于參與教學過程。初中地理課堂教學是往往需要創設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞會和點評活動，地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。又如在學習我國的黃河時，提出“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”學生圍繞問題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時，有一位男同學一本正經地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中，我也同樣聽到了這樣的教學情景，也有同學提出同樣的治理辦法?？梢妼W生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽設想的同時，老師話鋒一轉：“假如全班一半的同學住在這‘幾’字形地區，你們是否同意他的意見，為什么？由此，學生在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。

三.“新情景”在地理新課引入時必少不可

利用現代教學媒體，在實際課堂教學中，我們應經常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞短片引入法，師或生評述國內地理新聞;地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最;頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論;學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告;一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三;目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題;表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評;地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽。

四.“地圖化”是地理教學過程的必然趨勢

地圖教學是地理教學中培養學生“創作能力、實踐能力”的主要路徑。在當今的信息社會中，知識更新的速度非常之快。由于初中地理學科的基礎性特點，學習者無須死記地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎。也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統聯系框圖，統計圖表等，是培養學生地理綜合能力的一種手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應讓學生從以往的題海中解放出來，把培養讀圖能力作為教學主要目標之一。

地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的體現。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學科特點的能力。地圖教學能力是指地理教師在教學中運用、制作地圖，指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，就很難成為一個好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會用地圖的情況實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現，并且在地理教學中普遍存在死記硬背現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。

五.“能力化”是地理教學評價改革的方向

地理課堂教學的改革要與地理教學評價的改革結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來，中考政史學科采取開卷考試，受到了學校、教師、學生的歡迎，非畢業班的段期政史考試都這樣進行。有的地方，初中地理教學評價也由原來的閉卷改為開卷，開卷的范圍從地圖、課本改為只“開”地圖，不“開”書，體現了學生學習評價的內容，重在讀圖、用圖的分析能力，學生很重視，教師教學積極性也高，所以我認為，地理學科也要像政史學科一樣“全開卷”，不但可以減少學生“作弊”現象滋生，而且提供了客觀公平的環境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認為這種考試方式可以考出學生真實的地理水平，可以引起教師注意地圖教學，同時也可以引導學生平時多注意提高讀圖能力，這確實可以起到地理教學“減負增效”的作用。學生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨立地發揮自己的地理水平。

地理學業評價試題的特點應具備：

1.框架性，即公民必具備的知識，如：我國的地理位置，中國地理之最，世界地理之最等。

2.地圖性，即所有試題都可以通過讀圖完成，包括為數不少的地名填圖題。

3.開放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應有方向、距離、車速、氣溫等各種查算題。這樣的評價方式可以拉近師生情感，促進教師教學理念與教學習慣的更新，改變學生怕地理、背地里的心理，同時也可以引導師生雙方明確地理學習方法和目標，強化地圖在地理教學中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力。地理教學在素質教育中的作用增強了，終身學習的能力也培養了。

當然，以初中地理學業評價的改革為“牛鼻子”，也有利于促進教與學的雙方“互動”面，促進地理課堂教學水平的大面積提高。

總之，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，最終使學生從“認識地理”到“學會地理”走向“會學地理”的海闊天空。

參考文獻

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2 初中地理教學思維創新

2.1 給學生以主動探索自主學習的空間。教師可以在地理教學中引入知識競賽、演講、游戲等形式，多給學生參與的機會；可以組織討論、探究問題，讓學生體會到探索問題獲得結論的愉快；也可以運用幻燈、電影、電腦多媒體等現代化教學手段進行教學，提高課堂教學的質量，增強學生學習興趣?？傊處熞龑W生主動去學，積極去思考，充分給予學生以主動探究、自主學習的空間，使課堂教學不僅成為傳授知識的過程，而且成為產生疑問、辨別正誤、探究科學、發展思維的過程。教師在教學實踐中，應根據教學目的、教學內容、學生實際采用“發現法”“、問題研究法”，“范例教學法”等多樣方法靈活教學，讓多種教學方式對學生的思維多向啟導，在思維活化區推陳出新，從而激發學生學習地理的欲望，充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂教學中去。

2.2 激發多方面的思維，使其智力活動多樣化。教師要激發學生的探索性，于無疑處，導其有疑，在教學中，創設憤悱教學環境與氛圍，誘發學生的思維，從而開拓學生的創新思維。在課堂教學和習題訓練方面，多設計發散思維的教學類型，改變常態訓練方式，對一些習題改變某些條件，或將條件和結論相互對調，將已知未知相互對調，引導學生用正向反向思維去解答，或從所求結論出發，反向推理。多設計具有創造性的問題，讓學生在極度“困惑”與“激勵”中，激起思維波濤，喚醒學生創造的意識，幫助他們克服消極的思維定勢，組織討論，廣開思路，讓學生自己提出獨特的見解。

2.3 激發學生的好奇心和求知欲。巧設系列提問，引疑啟導。教師不單要鼓勵學生勤于思考，還應注意多設計系列問題。系列問題是根據學生思維坡度編創的，教師連續地向學生提問，使前一個問題作為后一問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續。用問題鏈訓練思維的敏捷性與流暢性，讓學生不拘一格地否定常規“定論”。在教學中適當采用討論式教學方式，要求學生自己設計問題，并自行解決。鼓勵學生想自己所想，這是促進學生思考的一種有效途徑。教師一方面熱情鼓勵學生讀書時大膽懷疑，提出自己的見解；另一方面在教學中要有意識地制造矛盾，設計好問題，誘導學生質疑，使學生能積極思考、大膽設想、推陳出新、繼續探索。

3 注重培養學生的個性思維及創新能力

3.1 轉變課程教學的師生角色。在個性的積極思維中體驗探索未知的樂趣，也因此體驗著團體共同設計教學，共享思維的樂趣。課程不僅是教師預設的內容，并將它們按一定學科邏輯組織起來后，有計劃地傳遞給學生的過程，而且還是學生們在學習中生成的那些想法和將這些想法付諸于行動的過程。因此，實踐地理的教學應更多地關注個體價值與社會價值的統一，個體認知與情感的統一，個體自主學習與受導學習的統一。因此，教師逐漸由控制者、評判者轉向一個參與者和引導者，學生逐漸成為自我未知的主體。

3.2 培養學生的個性素質。以興趣為出發點，只能激活學生的個性思維，在思維的過程中還必須引導學生思維創新，形成創新性人格。創新性的實質是對現實的超越，它是個人智慧的最高表現和最高層次，馬斯洛說“創造首先強調的是人格，不是其成就。自我實現的創造性強調的是性格上的品質。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認可等，或者說創新性的人。”因此在地理教學中，在激活學生的個性思維之后，我總是鼓勵學生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認的方式將學生的個性思維進一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學產生意猶未盡之感，也因此激勵學生更好地為下次辯論的成功做準備。地理學科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內容，非常有利于審美素質的形成。因此，地理教學中應充分運用地圖藝術、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學帶入美的情境中去，讓學生感受美、鑒賞美、創造美。例如，學習《長江》一課，首先運用多媒體播放長江畫卷，配以《長江之歌》使學生感受長江的雄壯與偉大之美。之后，教師運用板圖繪制長江干支流水系圖，使學生感受干流“V+W”的形體之美，最后，在探討“黃金水道”知識中充分活躍學生的思維，使學生體驗創造美的快樂。在地理教學中教師要調查哪些是學生感興趣的，哪些是學生不感興趣的，做到從學生的興趣出發，來進一步探求新知，這樣，學生的個性思維才能活躍起來。

3.3 開闊視野、注重實踐、培養創新能力。學習地理知識的主渠道是在課堂，但要使學生達到學習的最高境界，“學以致用”還必須引導學生樂學、勤學、善學、會學，從不同渠道，如書刊、影視、生活等渠道獲得新知，鼓勵學生勇于實踐，做到“在學中做，在做中學”，通過不斷探索實踐，才能真正檢驗思維的科學性。

4 結語

總之，不斷創新網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成地理學科的教學目標。以科學發展觀為理念，在地理課堂教學中，通過互動的地理教學與生活密切的地理知識的聯系，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步的能力，加強初中地理教學思維創新與方法研究。

參考文獻

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[2]孫景沂.義務教育初中地理教學輔導[J].中學地理教學參考

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精心備課可以根據學生的需要優化教學內容，是一節成功地理課的保證。無論開展什么活動，準備工作尤為重要?；顒忧笆欠窠虒W研討充分，直接影響活動的效果。作為課堂教學活動，也應該做好準備。作為初中地理教師要確定課堂活動的主題。在教學中我們必須精心選擇、設計活動的主題。課堂活動不同于普通的教學活動，尤其是啟發學生思維的教學活動，需要教師在研究學生現有思維水平和可能發展水平的基礎上，研究教學的需要和教材，為學生思維發展提供方向和區域。設計初中地理活動要從以下幾個方面考慮：1.課堂活動有無必要性與可行性。課堂活動是一種教學活動，活動本身是要通過討論，啟發學生思考問題，發展學生的多元智能。2.活動設置是否科學。課堂活動的設置一定要科學，盡量與教學內容緊密結合，不要偏離教學主題，課堂活動的進行也要科學，問題難度要適當。根據維果斯基的“最鄰近發展區”理論，我們選擇的課堂活動應是學生通過自己積極思考可以完成的。如果設題過難，學生會放棄探求；設題過易，不會引起學生的積極參與。3.預測課堂活動時可能遇到的問題和分組。在準備課堂活動階段教師不只要確定活動的主題，還要根據以往的教學經驗，預測在課堂活動的過程中可能出現的問題。初中地理課堂活動如果是以小組為單位進行的，小組中成員以好中差搭配可以促進學習差的同學的學習。正如哈麥多可斯所說：“課堂活動中，小組對那些學習速度慢的人來說，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對地理教學中的一些問題實施對策

地理教學中難免會存在一些問題，我們要針對問題實施不同的教學方法。地理教學中的問題需要我們在課堂教學中予以重視與克服。傳統地理教學的輔助手段被淡化，本次課堂教學比賽中，多媒體輔助教學手段基本代替了傳統的教學輔助手段。在課堂教學中除了能看到少數板書、板畫外，其他傳統教學輔助手段基本沒有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見地理教學的基本技能“三板”被弱化了。應該說傳統的教學輔助手段經濟實用，更符合絕大多數教師所在地的鄉情和學情，而且教學常態下“三板”的運用還是經濟、實用、有效的教學輔助手段。因此，重視這些傳統的教學輔助手段，促使廣大教師既能重視現代教學手段的引進，也能發揚傳統、優秀的教學輔助手段的優勢，促使教學輔助手段在繼承的前提下創新和發展。

三、實施探究式教學模式

地理教師要嘗試新的教學方法，探究式學習方式是發現學習的重要內容之一。地理課堂教學比賽中，在選擇和使用這種學習方式的過程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內容都進行探究，將探究學習的方式泛化；另一種是不能根據課堂教學的實際情況，盲目地進行探究設計。雖然，本次賽課活動場地的布局嚴重地制約了學生的參與，制約了學生活動的開展；但是，參賽教師為了體現小組合作學習，幾乎無一例外地選擇了小組合作學習的方式進行教學。由于受場地限制，學生根本無法進行有效的討論與探究，嚴重影響了課堂教學效果。因此，在設計和使用探究式學習方式的過程中一定要選擇適宜的內容，一定要給予必要的指導，把學生的思維引向探究事物的本質屬性、基本規律、主要特點上，進而提高學生認識的能力與水平，提高課堂教學效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學方法。教法的選擇沒有與教學內容的難易程度、教學內容的多寡、學生認知的準備情況等緊密結合起來，對于可以充分調動學生積極參與的內容仍然以講授為主，對于比較開放的教學內容教師以“講”的形式將其封閉起來了，致使少數課堂教學氣氛沉悶，學生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運轉。

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1.正確選用教學方法，提高教學質量，優化教學

1.1在地理教學中，正確運用啟發式的教學法方法，可促進學生的思維，幫助學生使所學的知識由感性知識上升為理性知識，鞏固記憶，撐握技能，實現素質教育達到教學優化。

在教學中使用啟發式或穿插使用啟發式，將收到較好的學習效果。使課堂氣氛活躍，雙邊活動協調，學生在教師的層層誘導啟發下，思維得到拓寬，感性的知識上升為理性的知識，加深了對知識的理解、記憶，并使所學的知識在生產和生活領域得以利用。

1.2在地理教學中通過比較法的運用，可以幫助學生對新舊知識的比較記憶。如在講授長江以后，講授黃河就可采用比較法。比較黃河的發源地、入海、長度、上、中、下游的分界點，兩河在治理方面應注意的問題。通過以上內容的比較幫助學生鞏固所學的知識，達到教學優化，實現素質教育。

2.注重創設“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創設，就是在講授新知識之前（例如，講授一個新的 區域或國家），可根據該地區的地理特色，提出一些啟發思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰爭背 后還有哪些地理上的原因？日本發展為今日世界第二經濟大國的過程中，是如何揚長避短利用本國地理條件的 ？與日本相比美國的發展，恰又得益于優越的地理條件，而這些條件又是什么呢？從發展中國家較成功的范例 中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設置，很象推理小說中一個個懸念，可以起到引 人入勝的作用，使學生在認知興趣的引導下，通過自己的學習，教師的指導，最后不難找到問題的答案，使求 知欲不斷得到滿足，繼而又產生新的求知欲。

3.提問要留有余地

在課堂上，如果對某個你還算感興趣的課題，當教師設置了2個問題時，你會饒有興趣地去積極尋求問題的答案；然而當教師在屏幕上唰地閃出5個問題時，相信你會頓時失去探究下去的欲望，這就是一種認知超載的表現。因此，我們提問一定要善于掌握好火候和分寸，做到恰到好處。我們經?？吹竭@樣一些課堂提問現象：教師剛把問題公布出來，就立即指名某個學生站起來回答；學生就某一問題討論剛進入狀態，教師便宣布討論完畢，急著讓學生匯報成果；一個學生剛回答完，有不同見解的其他學生還躍躍欲試，教師已匆忙將自己早已備好的標準答案公布出來……這種節奏的提問把學生鮮活的思想、靈動的個性、生動的體驗全然壓縮掉了。所以，教師提出問題后，不要急于要學生回答，留給學生一定的思考時間。

4.培養學生動態地觀察、辯證地思考問題的能力

動態地觀察、分析問題，也是此次課程改革追求的價值之一。在初中地理教學中，有許多問題，比如影響工業的主導區位因素會隨著科技的進步、市場需求的變化而不斷變化，鋼鐵工業的區位就出現了由煤炭區位向鐵礦區位又向市場區位的變化，家具廠也出現了由市場區位向原料區位的轉變，在教學中應該抓住這些案例，培養學生動態地觀察問題、分析問題的能力。在日常的教學和研究活動中，應該重視地理學中的辯證法思想，引導學生辯證地、從多元化的地理視角去思考、去分析方可獲得清晰的思考力。其次應該引導學生對任何一個地區的各種自然條件和社會經濟條件要動態地觀察、辯證地思考、分析，找出其“有利條件”和“不利條件”，注意“有利”和“不利”的相對性，然后結合本地的實際情況發展其優勢產業，從而推動區域經濟可持續發展。新課程改革給了學生自由思考的空間，給了老師一個專業發展的空間。教學有法，教無定法，貴在得法。因此，我們需要優化教法、改進學法，才能使學生學習地理的興趣得以提高、熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高地理課堂教學的效果。

5.創設新穎的情境

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

6.運用多種電教手段，從各種感官誘發學生興趣

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目前，地理學科以基本加入中考系列。這樣導致在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背，片面追求分數的現象十分嚴重，尤其是農村學校，大多數教師只顧埋頭教書，“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學，致使學生的學習效率降低，并且極不利于學生能力的提高，嚴重挫傷了學生的學習興趣。筆者在農村中學擔任地理教學20多年，現就初中地理教學中的學法指導，談談自己的一些做法。

一、教師必須樹立正確的教學思想

1.初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體

“教師主導，學生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢？這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導，而學法指導的結果，就是充分發揮學生的主體作用。

2.體現教法服務于學法的觀念

理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體，促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學生，在研究學法的基礎上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法，并非否定教師的主導地位，相反，它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術，這是教師主導作用最有力的體現。

二、地理教學中幾種基本學習方法的指導

1.類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區和北方地區，珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時，注意分組、結對，并且進行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。

2.閱讀自學的基本方法

課前預習和課后鞏固練習，都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節都有提示），閱讀之后應歸納知識要點，找出難點，提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲，思維積極活躍，有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。

3.知識歸納法

地理知識既有各自的獨立性，又存在著內部聯系，如在講述地質作用時，注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區地理為主，學生在學習過一段知識之后，應及時掌握學習分區地理的方法，及時進行歸納、總結，以各知識點間的聯系為線索，構制知識網絡，形成知識體系，如南方地區和北方地區的分界是以氣候為主，西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主，從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系；提綱法適用于單元總結；列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法，就可將所學知識進行歸納、整理，使所學知識系統化增強學習效果。

4.科學記憶法

地理概念和用語（術語）等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法，提高學生的記憶能力。

方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學生在記憶時，應該先把知識點強記清楚，課后有時間的時候再把內容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點的掌握。

方法之二是聯想記憶法，即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如，我國一條重要的地理分界線―秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結冰點是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區和半濕潤區的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

5.掌握正確的學習方法

小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段，即預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節，形成不預習就上課、不復習就做練習的不良習慣，結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成，使得學習被動，成績難以提高。一個好的學習方法，往往會事半功倍，只有努力培養好的學習方法，才能“變被動為主動”，使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。

三、教師在教學中，要注意學法指導的方式方法

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傳統的教學觀念認為初中地理只是一門副科，地理學科被擺在了一個不合理的位置上，導致學校、教師、家長和同學都不夠重視地理學科。然而，在新課標的背景下，地理教育是實現素質教育的一個重要因素。“教育大計，教師為本”，在如此嚴峻的形勢下，教師要做好自身的工作，努力激發同學們的學習興趣，提高地理課堂教學的效率。要做到這些，掌握合理有效的方法至關重要。從心理學的層面分析，興趣是激發學習的積極性和自覺性的內在原因。因此，要提高初中地理課堂教學的效率，教師要先在興趣教學上做好準備。

一、做愉快教師，提高人格魅力

教師擁有良好的人格魅力就會在同學當中形成一定的威信，使同學們能夠在一種輕松愉快的心情里學習，師生之間融洽的關系更有助于教師開展教育教學工作，使得課堂氣氛活躍，同學的集中力也可以大大的提高，無形之中有效的提高了教學效率。

俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！贝_實如此，一個成功的教師，不管他是大學、中學、小學的教師，無不以人格之光燭照學生的心靈，潛移默化地影響著學生的成長。

傳統的教育方式存在諸多的問題，比如教法單一、形式死板、當講不講等等，而這些現象與教師本身不夠愉悅密切相關。要想讓學生做到精神飽滿，身心愉悅的聽講，教師本身就要做到全身心投入，做一個愉快的教師。因為初中生對一門學科學習的動力更多是基于感情層面上的，學生對任課教師有好感，一般就會對這一學科更感興趣。一個會心的微笑就會使同學們提升對教師的好感；一句幽默的發問就會引導同學們積極地思考；一個詼諧的動作就會使同學們提高課堂聽講的注意力。這些課堂上的肢體語言看似簡單，但對同學們的心理導向作用卻不可小覷。甚至教師整潔、適當的衣著，也會給同學們帶來積極的心態和對地理知識的渴望。教師通過細致入微的觀察，發現同學們對教師不同的行為舉動的不同反應，進而了解到同學們的喜愛傾向，更好的對自身作出調整，以最大程度的提升同學們對教師的好感。同學們喜歡地理老師，自然也會提升對地理學科的興趣。

二、創造新穎課堂，避免死板教學

教師提升自身的人格魅力的同時，仍要將重點放在課堂教育的方式上。傳統教學方式死板單一，即老師在課堂上照著書本給學生講解課本上的知識，學生們則認真聽課，同時記下老師所講的重點內容，這是一種“靜態”的教學。而傳統的“靜態”教學導致了同學們自主思考的能力下降，知識面變窄，缺乏知識聯系實際的能力。因此，新課標的背景下，地理教師要避免死板的教學方式，創造新穎的課堂。任何的事物之間都存在著差異性，而學生們也是一樣，不同的同學個性也有所不同，所以這就要求我們在初中地理的課堂活動中，根據學生個性的不同從而提出相應的教學辦法，做到尊重學生的個性化。要從以教師為主變為學生為主，課堂教學形式從單一乏味變為豐富多彩。在此，提出幾種可行的方法：

1.“百聞不如一見”

現實生活中，諸多的地理知識是以景觀的形式呈現的，正所謂“百聞不如一見”，與其單純的用口述的形式進行講解，不如直接叫同學們通過視頻資料自己體會。往往這種形式的效果要比教師口述講解要好得多，同學們理解的更形象具體，對專業名詞的理解不只是停留在定義的背誦層次，而是會在腦海中形成一種具體的景象。這樣，當提起某些地名，同學們就會覺得自己好像是去過一樣，當提起某些地貌，同學們就會覺得自己真的觀察過一樣。而且，采用視頻的形式，既調動了同學們的視覺又調動了同學們的聽覺，充分的激發了同學們的興趣，地理課的學習便不再單調。

2.身體上的地理知識

眾所周知，無論是任何學科，死記硬背都不是最好的辦法。為了讓同學們既能更好地理解地理知識又能避免死記硬背，地理教師該怎么辦呢？用身體！作為初中地理教師，要充分發揮自己的總結能力、觀察能力、思考能力，找到一些簡單可行的記憶方法，提高課堂教學的效率，激發同學們的學習興趣。例如，可以利用“拳指法”來解決極地地區坐標的問題?！叭阜ā钡牟僮鞣椒椋簩⒂沂治粘扇瓲?，大拇指朝上（指向北方），其余四指所指方向為地球自轉方向。從北極的方向看，地球的轉動方向為逆時針轉動，從南極的方向來看，地球的轉動方向為順時針轉動。正如上例，利用身體的一些部位，正好可以解決一些地理的難題。不難發現，這種方法既便于記憶又有很好的操作性，相比較繁瑣的書本方法而言更便于理解。同學們會發現原來學習地理并不難，學習地理很有意思，也會將同學們帶出死記硬背的誤區。教師不僅自己要總結一些方法，同時也可以鼓勵同學們自己尋找簡單方法，經過教師鑒定方法可行的情況下，與同學們共同分享。這樣激發了同學們自主學習地理知識的興趣，對地理學科的教學效率提高作用匪淺。

3.倡導互動學習

地理課堂的學習要擺脫傳統的以教師為主的形式，要以同學們為主體。因此，發動互動學習是一個簡單有效的辦法，既可以活躍學習氛圍，又可以加深同學們的理解，提高教學效率。比如讓同學們了解某個地理知識后，進行快速的記憶，然后開展同學之間的“快速反應”活動，即某個同學提出問題，其他同學盡量用最快的速度進行回答。提問的同學可以采用各種方法提問，目的是難倒回答者，而回答者則要在不被難倒的前提下盡量快速的回答問題。又例如，教師可引導學生一起討論七大洲、四大洋的基本分布情況、各自的分布特點等等，發動學生相互“考一考”各自的填圖能力和畫圖能力。通過這種老師積極引導，同學之間一問一答的形式，達到活躍課堂氣氛的效果，同時會使同學們的記憶更為深刻。同學們的興趣得到了激發，課堂的教學效率也得到了提高。