導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七年級語文課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0117-01

從我們上一年紀開始，我們就開始接觸學習語文，但是語文的課堂教學卻一直如一潭死水，難以有所突破，尤其在進入初中之后，授課作業的加強，使得教師上課就是"填鴨子"，學生上課就是被動聽講，語文課堂練習少之又少，導致課堂教學死板，學生出現厭學情緒。課堂練習其實是語文教學中重要的一個環節，此環節的好壞直接可以影響學生積極性的高低，對提高教學效果也會產生很大的作用。

1.當前語文課堂存在的問題

1.1語文課堂練習重此失彼。當前語文教學中教師普遍注重的是閱讀理解，閱讀理解的地位越來越高，然而，閱讀理解地位增高之后隨之而來的問題就是，學生語言能力的訓練的地位一直在下降。從前學生學習英語我們說學的是"啞巴英語"，此現象如果不加以改變，之后學生們學習語文也將會成為"啞巴語文"。缺乏語言教學，缺少語言培養是一個普遍存在的問題，但此問題絕不應被語文教師忽視。

1.2講授內容多，學生自由發揮時間少。聽了很多老師的課，發現在45分鐘的語文課堂上，教師除去講課內容一般只剩余五分鐘的時間允許學生自由發揮，而在教師的教案當中就連這五分鐘也并沒有安排任何具有創新性、設計性的實踐，它一般只成為教師復習新單詞或者簡單瀏覽新文章的時間，因為這段時間較短，學生也不會認真聽老師的預習或者單詞的學習，最后的結果只能是將這五分鐘浪費掉?，F在課堂的缺點就是老師講的多，提的問題多，學生思考的時間少，提出的問題少，學生沒有思考的時間，常常只是被動的被教師"牽著鼻子走"。

1.3內容簡單死板，不能適應各層次學生。現階段語文教學中教師重視的是生字聽寫，新詞抄寫，不然就是感悟隨想，學生語文課堂練習作業的內容空泛，真正需要學生從自己角度創新發揮的內容少之又少，教師也很少根據本班學生具體情況，精心編制一些適合各個層次學生的課堂練習。學生為完成作業而完成作業，教師難以發現學生學習中真正存在的問題，如此難以形成有利于學生的課堂練習，導致學生學習積極性明顯下降。

2.對語文課堂存在問題的合理化建議

2.1針對預達到的目的設計合理練習。語文課堂練習不是單純為練習而練習，而是要達到一個既定目標，這個目標需要教師提前備課并作出周詳的計劃，一次才能達到預計的效果。如學習《人生寓言》一課時，語文教師可以先讓學生寫出自己平時積累的寓言或者說出一些寓言小故事，設置可以讓學生自己編寫寓言，教師通過這種方式引起學生學習本課的興趣，再結合學生說的小寓言故事講授課文，最后還可以再留出時間讓學生談論、思考為什么會有寓言一說，寓言給我們的啟事是什么？這種練習需要教師做好備課，同時還需要教師有豐厚的知識儲備，通過學生的參與活躍課堂氣氛，達到學習本課的目的。

2.2課堂練習形式，激發學生參與的主動性。之前說到語文課堂練習不是為練習而練習，而是真正讓學生參與其中，是為了更好的學習，這就需要教師想辦法豐富課堂練習形式，不同的練習方式才能讓學生有新鮮感和參與的動力。比如在學習《秋天》課文時候，可以讓學生提前做好功課，可以畫畫，可以手工，上課時候讓學生把他們心中的秋天展現在黑板上，看看他們心中的秋天和課文中的秋天有什么不一樣。還可以讓學生們口頭表達，說說他們在秋天見到的景色、接觸的人、發生的事。甚至還可以讓他們想象一下他們不曾見到的秋天是什么樣的。以此讓學生感到學習不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的。

2.3抓大放小，針對教學。一個班級的學生不會是齊頭并進的，有的學生學習好，對文章理解透徹，作文時候用詞準確，表達清楚；有的學生學習一般，處于班級中游水平，但是能夠跟著教師思路走，雖然不致突出，但是也沒有掉隊；而有的學生成績較差，講授的難以理解，出現滯后情況。針對班級的不同層次學生應當采用不同的教學練習策略。比如在作文課上，優等生可以展開想象，努力創作優秀的文章，突出創新思想；中游生可以獨作，盡量展現自己的風采；語文基礎較差的學生則盡量模仿創作，學習其他文章中的優美用詞，文章結構，正確在自己的基礎上有所進步。同時也不應該對某某作廣播批評，而應該對好的文章多贊揚，可以將優秀作文展覽在班級的展覽角，供學生學習參考。此做法既發揮了教學班大面積的教學優勢，又避免了它不易照顧每個學生的弱點，可稱"同一年級的復式練習"，促進了每個學生的發展。

2.4多培養學生朗讀習慣。所謂書讀百遍，其義自現，朗讀對于學生學習語文知識具有十分重要的作用，在朗讀中培養語感，很多命題難以說出答案，就需要學生具有這種語文的語感。朗讀時候如果必要則老師和學生可以進行角色扮演，逐漸學習用聲音表現文章內容，感知文章內涵，學生在朗讀練習過程中進行了課堂練習，學習了語文知識。這是一個學習的過程，更是一個創作的過程。

2.5總結：學生是祖國的未來，在學習中成長與成才將成為他們人生必然經歷的階段。教師應當在學生學習的道路上起到一個促進與推動的作用。當前世界我們面臨十分嚴峻的形勢，人才的競爭更加激烈，為把學生培養的更加有素質，具競爭力，教師首先要改變自己從前的教學方式和內容，增加教學形式和趣味性，并且更加應當總結經驗，將總結的優點應用到語文教學當中，培養學生愛讀書的習慣，培養學生語文素質的競爭力。

篇2

小學低年級語文教材最大的亮點就是圖文并茂，課文都有一幅或幾幅精美的插圖。這些插圖，有照片、有繪畫，形式不同，風格各異，貼近兒童的生活，具有很高的審美價值。低年級學生無論理解詞語、說句、閱讀或說話，都依賴著“直觀”的因素，所以插圖是幫助學生理解課文內容的重要輔助材料。在日常教學中，教師若能充分利用插圖資源，既能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文，又能培養他們的觀察、思考、判斷等能力。例如，在教學《秋天的圖畫》時，筆者先出示課文中的句子：梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。要求學生用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊想，有什么不明白的地方。學生x后提出不少問題，比如，稻子怎么成了稻海？又怎么會翻起金色的波浪呢？高粱是怎樣的？我從來都沒看到過呀！燃燒的火把是怎么樣的？“稻?！薄案吡弧薄叭紵幕鸢选边@些我們看起來很簡單的事物，可在學生眼中都是陌生的。筆者就引導學生觀察圖畫，讓學生說說看到了什么。一個學生說：“我看到了許多稻子擠在一起，一片片的，好像大海一樣?！苯舆^學生的話頭，筆者啟發道：所以這就是――稻海。是呀，你看風一吹，稻海――學生就搶著回答稻海左搖右擺，就像海里起波浪一樣……借助圖畫，引導觀察，學生比較好地理解了課文內容，也發展了觀察能力、口述能力。

二、運用猜想，體驗閱讀的樂趣，激發識字的興趣

猜想是建立在想象基礎之上的猜測設想。猜想是一種有情有趣的學習方法，也是一種有根有據的思維過程、有滋有味的體驗過程。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”農村小學低年級學生學前識字少，大多數家長沒空也沒法指導。如何讓他們自主積極去識字認字讀書呢？教學中應順應學生的天性，不失時機地制造懸念，引導學生進行猜想，以激發學生的主動精神和探索愿望。例如教學《小小的船》一課，通過猜想、看圖、讀課題，調動了學生的好奇心，讓學生快樂地參與課堂學習。請看教學片段。

師：孩子們，請大家猜猜看，今天鄭老師要帶大家去哪兒玩？記得告訴大家你從哪兒看出來的。

生：老師您要帶我們到天上去玩？我看到圖上有星星月亮了。

生：我知道要等晚上去。星星月亮晚上才出現呢！

師：你們真棒！對，咱們要到天上玩去，不過要怎么去呢？大家再猜猜！也要說說你根據什么？

生：宇宙飛船吧！我自己想的。

生：月亮船，對！圖上小朋友已經坐上去了！

生：是呀是呀！好美的月亮船！我從“小小的船”這幾個字想到的！

師：你能認真看圖，不放過一個字。向你學習！

生：我看見小小的船下面有個樹葉的葉字，老師那是誰的名字么？

師：對，是寫這首詩的作者葉圣陶先生。大家和他打個招呼吧！讀文字，捕捉每一個字里的信息。今天我們要學葉爺爺寫的詩，題目叫什么呀？大家一起讀。

師：看到這樣一個課題，你還想知道什么？

生：這個小女孩是誰？小小的船能再帶上我們么？

師：了不起，你們是一群善于思考的孩子。

師：看、讀、想是讀好書的三大法寶。帶上這三大法寶，我們一起坐上“小小的船”玩玩吧！

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一、愉快游戲的互動，夯實拼音教學的基礎

一年級小學生好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、不受約束的。在拼音教學中，我充分認識到他們這樣的心理特點，注重用愉快教學法來吸引學生，讓學生在快樂游戲的氛圍中掌握知識，夯實基礎。因此，通過兩個月左右時間的拼音教學，我和學生在課堂中的游戲互動，使我走進了學生的心靈，被學生接納。

首先是開展一些與組織教學相關的游戲活動，為教學的順利進行搭建了一座成功的橋梁。我利用生活中常見的節奏，帶領孩子們用手、腳等表現出來，這是非常美妙的。我們還自由創作一些互動操。如：“請你照我這樣做，我就照你這樣做”；“小手拍拍，小腳跺跺，抬起頭兒坐端正”。

其次是一些與教學內容有關的兒歌或游戲，它使課堂變得豐富而有趣，讓學生在快樂中體驗自主學習的價值，真是一舉多得，事半功倍。編一些有趣的兒歌，有效地帶動學生自主地學習。而且，我還經常把一些游戲帶進課堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）郵遞員叔叔送信；(3)大風車，轉轉轉游戲等。又如一年級的教材內容都是一些學生通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌，給課文配上有趣的動作，演一演，加深了記憶，鞏固了知識，學生們往往樂此不疲。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。

二、積累感悟的互動，豐富閱讀理解的體驗

語文互動教學，要求教師更加深入地研究教材，充分了解學生的情況，精心設計導學的步驟，尤其要重視閱讀的感悟，加強學生語文學習的體驗。

在此過程中，學生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面。在一年級第一學期的《小小的船》一文中，我是這樣做的：首先播放配樂朗讀和課件，學生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀，可以與好朋友一起讀、與教師一起讀，可以大聲讀、也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學生邊讀邊思考：如果是你在這樣的船里坐，你的感受是怎樣的？并要求學生把自己的想法告訴同學。其次，學生三讀課文，思考：我在小小的船里看到了什么？還會看見什么？學生自己理解、合作、交流后知識得到提升。最后學生看圖自由說說我會和星星說些什么話。在此過程中，我以普通一員的身份加入，通過適當的點撥，發揮導向作用，堅持以學生的活動為主，使學生的語言能力和發散思維能力得到提高。

因此，互動教學的設計比單向傳意教學設計更富有挑戰性。它需要教師具有“為伊消得人憔悴”的高度責任感，它需要教師有扎實的基本功，有駕馭課堂互動的能力。放得開，收得攏，使學生在自主學習的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，真正達到“教是為了不教”這一目的。因而，教學方式必須有所創新。

三、語言表達的互動，拓展作文教學的途徑

“師生互動”這一課堂教學方法，古代孔子給我們開了先河?！墩n文課程標準》倡導的“師生互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間的交流與合作。根據新課標的要求，我在教學中是這樣實踐的。

大家都知道，一年級的作文教學，它只是存在于學生語言表達和很少一些的看圖寫話中，只是萌芽狀態的作文教學。如在教學一年級《愿望》一單元后，我先讓學生說說自己的愿望，然后說說你為什么會有這樣的愿望。低年級學生的愿望會遙不可及，但是第二個問題要他們說出原因，又把他們拉回到了現實。因此，在要求學生說的過程中，教師的引導能力要充分的顯示出來。我班的一個小朋友就這樣寫到：我的愿望是做一個像康老師一樣的老師，因為她非常關心我們。孩子的話很樸實，沒有過多的修飾語，但全來自她真實的內心世界。

低年級的作文教學雖然還不能完完全全地稱之為作文，但低年級語文教師要注重在課堂教學中的滲透。由于師生互相參與對方的活動，教師及時排除學生說話上的障礙，激起來了學生寫話的興趣，寫話水平大大提高。

四、適時適度的互動，完善復習教學的完整

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音樂與文學都屬于文化藝術范疇，二者有著十分相同的內在特質，都具有滋養心靈、完善其人格，提升其素養的巨大精神力量。在中學語文課堂上，如果能夠巧妙地運用音樂資源，必然能夠為語文課堂帶來新的生趣與活力。

一、初中語文教學中運用音樂的必然性

語文教育的實質是一種審美教育。語文課本是由優美的散文、戲劇、小說，邏輯嚴密的議論文以及一首首經典的古詩詞所組成的中國文學精品集，其中蘊含了厚重的文化內涵和豐富的情感因素，承擔著培養人、塑造人、完善人的重要使命?！度罩屏x務教育語文課程標準》中指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展……形成正確的價值觀和積極的人生態度……”初中生正處于人生觀、世界觀、價值觀尚未形成的重要階段，教師迫切需要一種既能優化語文課堂教學，又能充分激發學生興趣的有效教學方法。采用音樂資源輔助初中語文教學，似乎成為一種比較好的教學選擇。借助音樂，教師可以營造一種良好的語文學習氛圍，使學生在一種輕松愉悅的心態下，自然地融入到語文學習的情境中，在“隨風潛入夜，潤物細無聲”之中，使美的教育潤灑于學生的心田，培養他們高尚的審美情趣，提高學生對文學藝術之美的感受能力。這也為教學深化改革背景下的初中語文教學提供一種新的教學手段。

二、中學語文教學中運用音樂的相關原則

音樂能夠十分自然地喚醒欣賞者的內在情緒和豐富想象，并在頭腦中產生十分“真實”而具體的形象，因此，在初中語文教學中加入音樂元素進行“調味”，有著意想不到的妙處。但過猶不及，在語文教學實踐中，教師應當堅持以下三點原則：

1.輔原則

首先，要明確音樂資源只是語文課堂之中的教學手段，其目的是為了促進語文教學的順利進行，只起到輔助的作用。為了保持語文課堂原有的內在本質，絕不能過多過量使用所謂的音樂資源，使其喧賓奪主、越俎代庖，令語文課堂變成了所謂的“音樂欣賞課”。否則，一堂語文課下來，看似熱鬧非凡，學生人人熱情高漲、參與其中，但學生對于掌握語文知識點卻沒掌握，該提升的語文素養卻沒提升，好像進行了認真的探究和學習，實則卻一無所獲。這樣就違背了使用音樂資源提高語文課堂教學效果的初衷，更談不上完成基本的教學任務。

2.“留白”原則

“留白”是一種藝術創作手法，原指留有回味和想象的空間。中國文學自古就有“意在言外”的創作傳統，在語文教學中使用音樂元素時，同樣要進一步激發學生內心深處對美好的向往和探索，使音樂的音符和樂段在結合學生個人的文化積淀、生活經驗、欣賞水平、思維品質，進而轉化成為其內心深處那一個個逐漸清晰、明確和鮮活的形象時，再促使他們做進一步的聯想和發揮，從而使學生的聯想和想象能力、藝術欣賞和感悟能力得到更好的訓練和培養。

3.恰當原則

音樂與文學有著先天的互通性，但在具體的語文教學中，想要選擇一段非常合適恰當的音樂卻并不是十分容易。這是因為“世界上沒有兩片相同的樹葉”，并且“文如其人”、“樂為心聲”，無論是音樂還是文學作品，都是作曲家、歌詞創作者和文學作者個人性格和心靈狀態的真實抒寫，都有著鮮明的個性特征。因此，教師在進行音樂資源的選擇時，要深入解讀所要講授的教學內容，仔細地進行甄別和選擇，切不可想當然，更不可為了“使用”音樂而“用”，勉強為之的結果未必會好。

三、中學語文教學中運用音樂的幾點策略

在語文教學中融入音樂藝術手段，這是一種新的教學方式的初次探索與嘗試。在具體的教學實踐中，教師可以根據語文課文文本的不同類型和教學要求，運用音樂元素渲染課堂氛圍，創設教學情境，激蕩學生內心情感，使語文教學完成預設的教學目標。

1.渲染課堂氣氛

音樂的感染力更為直接、強烈，用情調和課文情調基本一致的音樂作為背景，是渲染課堂氣氛、使學生更快進入到語文課堂教學的有效手段。例如，在講解七年級上學期第三單元朱自清的散文《春》一課時，筆者選擇的是一段笛子獨奏《姑蘇行》，這段曲子旋律優美親切、風格典雅舒泰、節奏輕松明快，整首曲子與散文相得益彰，為學生描繪出一幅充滿生機的春日圖景。學生們帶著這種美好的感覺，沉浸在語文課堂教學之中。再如，在講解七年級上學期第三單元馬致遠的小令《天凈沙?秋思》時，筆者選取了古琴名曲《陽關三疊》，曲調情意綿綿、真切動人，蘊含著極其深沉的惜別情緒，勾起學生內心深處一種寂寥悲涼的情緒，為其理解這首小令做了很好的情感鋪墊。

2.激發學生興趣

音樂能夠激發學生的想象和聯想，使學生在聽覺受到一定刺激的同時，聯系自身已有的生活經驗和知識儲備，形成更為鮮明的事物形象，從而激發他們對于進一步學習的渴望。例如，在講七年級下第四單元林嗣環的《口技》一課時，教師可以嘗試采用一小段嗩吶演奏的《百鳥朝鳳》作為導入，當學生們驚訝于一根小小的嗩吶具有如此強的藝術表現力的同時，教師不失時機地引導學生對于不借助任何外物，而能輕松模擬更多復雜聲音的口技產生興趣，使學生們更為熱情地投入到課文學習中去。

3.配樂詩文誦讀

文學在產生最初，就是用以配樂演唱的詩歌，而隨著文學獨立性的增強，文字本身所具有的音韻之美使誦讀成為加深對文本理解的有效途徑之一。語文教材中的大多數文本，都可以配上與之情趣相類的音樂進行誦讀，同時，這也是一種十分美好的心靈享受活動。例如，八年級下第六單元歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者選取了一段古典名曲《月兒高》，全曲古樸動人，委婉纏綿，優雅華麗，與歐陽修淡然恬適的內心情感十分符合。當學生在音樂聲中朗聲誦讀古文，與歐陽修思接千載，同聲應和。大多數學生認為，在這樣美好的音樂聲中進行誦讀，更好更快地理解了這篇散文的內在韻味。

四、結語

音樂作為一種有效的教學資源，被越來越廣泛地應用在語文課堂中，成為激發學生情感、激活學生興趣點的有效教學手段，對于豐富學生的精神世界、提高學生的語文素養、陶冶學生的情操、培養學生正確的價值觀，產生了積極的作用，成為語文教學改革一個新的發展方向。廣大語文教師要結合具體的教學實踐，充分利用音樂資源充實語文課堂，并不斷進行嘗試、探索、積累和總結，使語文課堂更富魅力。

參考文獻：

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關鍵詞：教學目標；激發興趣；閱讀習慣；實踐活動

培養學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生的知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素質。與此同時，培養學生語文閱讀能力也可以強化學生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學生更好地來學習語文知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎中的基礎。如何有效提高七年級學生的語文閱讀能力呢？在此，結合我多年從事七年級語文教學實踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學的有效性，主要概括為如下

幾點：

一、制定和施有效的教學目標

1.依據學生特征。在七年級語文閱讀教學中，教師要根據學生的個性和心理特征來制定教學任務，依照學生學習的規律來實施教學，實施多種有效教學方式，發揮出教師的導向性和激勵性作用，培養與提高學生的閱讀興趣，使學生對語文產生濃厚的興趣。因此，閱讀教學前，教師指導學生進行有效的閱讀，完成既定的語文目標。

2.確定既定目標。在教學中，確定的既定目標包括近期目標和遠期目標。近期目標可以是一周或一個月的時間，近期目標應與具體教學內容聯系起來，輔助課堂教學內容，擴展額外的知識層面，增強知識的結構，使學生讀有所得。而遠期目標一般以一個學期作為一個時間段，遠期目標要與教學大綱的要求緊密聯系，讓學生了解和掌握這個學期有哪些內容來擴展知識層面，需要學會和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。

二、創設閱讀情境，激發學生興趣

1.所謂的情境教學法就是指在教學過程中，教師有意識、有目的地創設一些生動有趣的場景，讓學生體會模擬情境的樂趣，從而讓學生更好地理解教材內容，提高學生的語言表達能力和綜合素養。七年級學生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據學生心理特征來實施教學，重視學生的生活體驗，就能夠很好吸引學生的注意力，讓學生與作者產生心靈上的共鳴，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

2.創設的情境方式要多種多樣，在教學中，情境模擬要貼近學生的生活，要積極利用好多媒體來再現情境。例如，在教學《春》內容時，讓學生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優美的、意象是單純的散文，而讓學生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學生進入那個意境，讓學生體驗到如《春》內容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節奏，讓學生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現在學生的腦海中。這樣就會使學生對課本內容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養學生良好的閱讀習慣

培養學生良好的閱讀習慣，不僅可以有效提升學生的閱讀技能和語言表達能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎。

1.教師在教學中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學生制定科學的閱讀計劃，指導學生閱讀技巧，讓學生完成既定閱讀任務，不斷積累語文詞匯量。如果學生養成了良好的閱讀習慣，便會成為學生的寶貴財富。

2.在七年級學習階段，教師要注重培養學生閱讀中思考的習慣。教師培養學生形成良好的閱讀習慣，同時也要注重學生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質生活，真正讓學生體會到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導學生主動改掉“不動墨不讀書”的壞習慣，引導學生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。

四、開展實踐活動，調動學生閱讀的積極性

在七年級語文閱讀教學中，教師要從教材內容和學生實際需要出發，來組織和開展一些語文實踐活動。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發和調動學生閱讀的積極性，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習語文知識，拓展學生語文閱讀的知識層面。

總之，閱讀教學是中學語文教學的重要內容之一，也是九年義務教育新的教育理念。在教學中培養學生語文閱讀能力不僅可以凈化學生的心靈，拓寬學生的視野，提高學生知識層面，而且還可以提升學生的審美能力和綜合素養，使學生形成良好的閱讀習慣，也為學生日后的工作、學習、生活培養很好的閱讀能力。

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閱讀是語文課堂教學的精髓，特別是當前，在快餐式文化的影響下，進行閱讀的人越來越少。因此，更要注重在語文課堂上對學生閱讀能力的培養。如今的語文課堂，老師講課的時候，過于注重使用多媒體提供給學生豐富的視覺享受，卻沒有注重對學生進行有效的閱讀培養，視聽盛宴帶來的結果是學生對很多內容的理解都是一晃而過，沒有進行深層次的精神體驗，這樣的語文課，不是優質的語文課?？赡芤惶谜n從開始到結束，教師和學生都沒有進行閱讀，更談不上進行閱讀的交流和溝通了，因此說，忽視閱讀單純傳授知識的語文課是失敗的，不可能提高學生的語文閱讀能力。如七年級上冊第一單元的課文《在山的那邊》，就可指導學生在閱讀研讀的基礎上，體會理解感知課文。有些課文只需要進行一般性的閱讀，如七年級上冊第二單元的課文《人生寓言》，只需讓學生進行一般性地閱讀，便可理解。當然，教師也可以和學生商定哪些課文需要進行重點閱讀，哪些語段需要進行重點閱讀。

二、提升閱讀教學效率

第一，教師作為語文教學的主導者，在進行課堂教學的時候，要根據教學單元和教學內容的設置，對教材中的閱讀內容進行認真的分析，研究每一部分內容之間的聯系，找到內容之間相結合的地方，從而對教學的內容有準確的把握，對語文閱讀中的重點和難點有準確的了解。在閱讀教學目標的指導下，把閱讀的內容之間進行有機的結合，達到每一個部分之間的相互滲透、促進，使學生在教師精心準備的課堂教學中，提高自己的閱讀能力和語言組織能力，使學生在掌握有效方法的基礎上，不斷提高閱讀能力。例如，七年級下冊第一單元的古文《傷仲永》，教師在教授這篇課文時，首先，根據這一單元的內容來合理安排這篇課文需要教授的時間；其次，將這篇課文中需要學生掌握的內容進行一一列舉；再次，將這些內容和課文的內容聯系起來，讓學生進行重點閱讀，同時讓學生在閱讀時結合需要掌握的內容來進行閱讀，從而提高閱讀效率。

第二，注重課堂的教學效率，對教學環節進行科學合理的設置。只有掌握了教學規律，才能對語文的教學資源進行有效的利用，設置科學合理的教學方式，對中學語文的教學方式進行創新設計。當前，在新課程改革的要求下，要對以往的語文教學方式進行改革，提高語文課堂閱讀教學的效率。對初中語文課堂閱讀進行創新的教學方式時，要體現學生的中心地位，準確把握中學生的成長特點，了解他們的學習興趣，根據他們的興趣設計生動有趣的教學方式，根據中學生的實際情況，設計符合他們接受程度和理解能力的課堂閱讀教學。如《威尼斯商人》一文，可設置為情景劇教學，由學生扮演不同角色，在熟記臺詞中，感知人物的思想，情感。

三、拓展閱讀教學內容

語文閱讀不能僅僅局限于課堂，這樣會導致學生閱讀面的狹窄，學生的視野受到局限。因此，要圍繞著語文教材進行閱讀教學的內容拓展，向多個方向進行輻射，和語文課文內容相關所有課外閱讀材料都要進行延伸閱讀，在補充課文內容的基礎上，拓展了學生的閱讀面，開闊了閱讀的視野。

釋疑解惑型，根據中學語文教材大綱中的疑難問題，有針對性地選擇相應的課外閱讀內容進行材料拓展，這種方式不但可以指導語文教學中的疑難問題，使學生增加對文章的理解，培養豐富的情感，也可以擴大閱讀的范圍，增長知識的儲備數量。例如，為了使學生學習烘托這一藝術手法，可以讓學生課外閱讀《三國演義》，了解其中對戰爭氣氛的烘托。

比較鑒賞型，這是一種比較閱讀法，選擇相關的閱讀材料和教學的內容進行比較，在比較中區別閱讀材料的內容，形成對文章的鑒賞能力，可以了解不同文章的寫作方法，掌握寫作的技巧，提高學生的文字表達能力。例如，在教授學生《木蘭辭》時，可以讓學生同時閱讀同為北朝民歌的《敕勒歌》，比較二者異同的同時，總結北朝民歌的共同特點。

學法遷移型，可以選擇一些和教學課文的體裁或內容、寫法相似的作品，讓學生在比較之中進行閱讀，提高自主閱讀的能力，提高學生的閱讀效率。例如，在教授課文《孔乙己》時，可以讓學生閱讀《范進中舉》，比較二者之間的異同。

深化延伸型，中學語文課本中有很多文章或者片段是選自一些名著的，教師可以利用這個契機，進行課堂教學的前后，把原文、原著介紹給學生，引導他們進行閱讀，這種從局部到整體的方法，使學生把文章和整個作品的背景聯系起來，加深對知識的理解和掌握程度，也可以培養學生對名著的閱讀興趣。例如，九年級上冊的課文《智取生辰綱》，這篇課文是選自《水滸傳》中的一個片段，教師可以借此機會來向學生們介紹《水滸傳》，并讓學生進行閱讀。

四、培養學生閱讀的習慣

只有形成自覺的閱讀習慣，才能使學生的閱讀能力進行更高層次的提升。因此，從心理學角度來看，提高學生閱讀的自覺性，必須培養學生的閱讀習慣。只有增強自我閱讀的心理動力，才能進行不間斷地學習。首先，要培養學生的學習毅力，在閱讀過程中會遇到各種各樣的困難，只有堅持才可以取得成功。其次，鼓勵學生學習，培養高度的自制力。中學生的學習在教師的積極作用下，會發生很大的轉變，閱讀習慣一旦形成就有進行閱讀的內部動力。所以，教師要運用積極有效的方法，使學生養成端正的閱讀態度?？梢圆捎弥v解、練習等方式使學生明白閱讀活動的重要作用，對語文閱讀具有清晰的認識，只有這樣才能最大程度地發揮學生學習的主動性和積極性，使語文課堂教學取得很好的效果，對學生形成深遠的影響。

參考文獻：

篇7

由傳統的單一傳授知識，改進為知識和方法并重。

傳統語文課堂教學過分注重傳授給學生知識，幾乎把課堂教學內容定性為：知識?？偸橇_列了一大堆語文知識點，這也要那也要，整節課塞得滿滿的，然后才經常抱怨課教不完。所謂的沒上完，就是知識沒傳授完罷了。這就好比給學生“魚”，雖然可以喂飽學生，但卻不得體現“過程與方法”。這就要改“給魚”為“給法”，教會學生學習方法。著名的教育家陶行之先生說：“好的先生不是教書，教學生，乃是教學生學”。著名的人本主義心理學及學生中心理論代表人物羅杰斯主張“學會學習”?？梢妼W習方法的重要性。

因此，初中語文課堂教學的內容應包括知識和方法。由注重知識，改為知識和方法并重。在學習和掌握基礎知識中學方法，再運用已有方法自主學習和獲取知識。尤其要特別重視引導學生掌握學習方法。教學中要不斷教會學生學習方法，引導學生掌握學習語文，獲得語文知識，提高語文素養的方法。正如教學生打魚，不直接給“網”、給“船”，而是要教會學生怎樣“織網”、怎樣“造船”，怎樣“打魚”。讓學生掌握“捕魚”的方法，鍛煉培養學生運用方法去捕“魚”的能力。這樣，學生掌握了學習語文的方法，今后的終身學習就有了支柱。

1、在閱讀教學中，也要將基本的閱讀方法列入教學內容，要教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。學會借助語音、語調及肢體語言等方式方法表達感情。閱讀詩歌的最佳方法就是多誦讀，反復的讀，即能達到“讀書百遍，其義自現”。詩歌閱讀教學中，就要以朗讀為重頭戲，促進學生感悟意象并體驗情感。再如，結合《春》、《風箏》（人教版七年級上冊）等散文教學，教會學生整體感知及理解文章的基本方法，抓住散文的線索，尋找散文的“散形”和“聚神”點，借助重點語句和精彩語段，歸納概括文章內容大意，進行整體感知，感受散文的“神”。再如，《中國石拱橋》（人教版八年級上冊）等說明文教學，重點就要放在引導學生理解：作者抓住“橋”的哪些特征，介紹趙州橋時按照什么順序，采用什么方法來介紹中國的石拱橋的。這三大方面是閱讀和理解說明文的鑰匙，因此，說明文教學就要注重引導學生抓住事物的特征，理清說明順序，了解說明方法。再如，教學中要引導學生在學習實踐中學會閱讀的幾種方式：瀏覽、略讀和精讀；默讀與朗讀；速讀等。

2、提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元：《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法。要提高學生的這種能力。那么，在教學《背影》的過程中，就要重視指導學生閱讀中抓住關鍵語句，引導識別，體會作用。從整體來說，體會抓住全文的文眼：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”一句，及幾次的“背影”語句。從片斷來說，文章第六段是重點，要深入理解和體會此段的內容和情感，可以借助抓幾句“文眼”。這一課學完后，接下來的《臺階》和《老王》兩課，就要引導學生運用這一方法來閱讀?！杜_階》中抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”句，《老王》中反映幾件事的句子。當然，以后的許多文章都會有，如《陋室銘》（人教版八年級上冊），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在適當的機會，就要提醒或檢查學生是否已學會了此方法。

二、改進課堂教學模式和方法

改“單法”為“多法”。著名心理學家皮亞杰提出“適當新穎”原則，指出教學模式及方法的“適當新穎”可以激發學生的認知興趣。根據不同的教學內容選擇不同的課堂教學模式和教學方法，密切結合教學目的和內容，根據學生的年齡特點和求知心理，創設情境，調動和激發學生學習興趣，引導學生參與體驗和實踐。

興趣是最好的老師，也是不竭的動力，是提高學生語文能力和素質的源泉。有源之“水”長流，興趣就如學習語文之“源”，因此，語文課堂教學要改變傳統語文課單一的“傳授”方法。充分運用現代教學的方式、方法、手段。運用多種教學法進行教學實踐，結合不同的課文，尋找與之相適應的教學方法。這樣，靈活地運用多種教學法進行教學活動，將極大地培養和促進學生學習語文的興趣。世界是多彩的，教學方法也是多樣的。美國心理學家哈瓦德.加德納提出的“多重智慧”理論也為次提供了理論基礎。教學要注重“多重智慧”，就要求課堂教學要多方法，多形式，以提高教學效果。

當然，傳統的傳授法如果運用得當，也不失為一種好方法。因此，改革教學法，不是全盤否定原有教學方法，而是要吸取傳統課的精華，加于繼承和發展，同時又運用現代教學法研究成果，多樣化。

1、教學方法選用。例如，人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。這樣，各種教學法的交叉，將使語文課堂變得生動、活潑，將化“死水一潭”為“流水不腐”。從而極大地調動學生學習語文興趣。當然，一節課中，有時也需要多種方法相結合，既運用啟發法又運用討論法等，這要根據實際需要來選擇。

2、多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，有效改進課堂模式。例如，在《背影》（人教版八年級上冊）一文教學中，不妨做些課件。用powerpoine格式將課堂教學重點、基礎知識點、各個教學環節中涉及到的重要內容以及學習方法做成幻燈片。用flash格式將課文重點段的朗讀做成音像課件，用于朗讀示范。下載中央電視臺電視詩歌散文《背影》：父親過鐵道片斷（rm格式），借以加強朗讀訓練，朗讀示范，加深對背影的直觀感受，助力學生進一步理解文章，更加深入感受父親的關懷，充分調動學生的各種感官和情緒，參與情感的體驗。還可下載MP3歌曲《爸爸媽媽》，作為課堂教學氣氛調節或課前課后學生休閑用。

3、軟件或網絡教學。還可以運用網絡電腦或借助軟件進行教學活動。以游戲形式進行基礎知識的教學過關、思維訓練及能力訓練。如：借鑒諸如北京發現者教育科技有限公司開發的“能力教學模式”：融會貫通多媒體課堂。充分利用專門的教育研究機構開發的教學軟件，也可自行編制簡單的教學軟件。突出教師與學生，學生與學生，學生與課文的互動。

4、室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢，如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等這樣的課，如果把它放在室外來上，不是可以“文”“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，以此進行“人文對話”和“人景交融”。

5、課堂講授與課堂實踐活動結合課。這樣的課型，意在提供平臺，讓學生走進課文所描寫的內容里，進入角色中直接去體驗感受。如《核舟記》（人教版八年級上冊），課堂背誦指導，讓學生在理解課文基礎上，就“船頭”和“船尾”兩段的描寫進行背誦時，可以邀請學生做人物的模仿狀，以此造型，一者指導、檢查學生背誦，二者加深學生對課文所描寫內容的感受，課堂教學有趣，生動活潑。再如：《石壕吏》（人教版八年級上冊），讓學生自學的基礎上，組織一堂短“劇”演出，讓學生將課文搬上“舞臺”。成立幾組劇組，由學生自行組織組合，還可對各組的演出進行評比，也還可組織進行劇評，以提高積極性，引導學生深入理解課文和體驗詩人的思想感情。

6、學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文基礎上，按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一副畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合。然后，課堂上進行交流。課文中“散步”時的一幕是全文的教學重點和難點。學生若能準確地將這一幕定格，并將作畫的意圖和感受說出，那么，學生對此文內容的理解，思想的感受已基本到位。學生也將受到較好的情感體驗。

三、改進課堂提問方式

改“師問”為“生問”，把課堂提問的主動權交給學生，引導學生通過對話、交流、溝通、討論來發現問題、提出問題并解決問題。進一步提高學生的質疑能力，培養學生的創新意識。

傳統語文教學大多是老師設計問題，提問題后引導學生回答。課堂教學行為中，過多的行為是教師提問的行為，學生提問是非常少的。教師帶著預先設計好了的問題和明確的答案進入課堂，總企圖把學生的思路往預先設計好了的方向引導。在這種教學形式下，學生在回答老師提出的問題時，總想揣摩老師的意圖，發表的看法很少是自己個人的真實見解。這種“師問生答”的方式，處于課堂教學中心地位和主動地位的永遠是教師，而學生只能是處于被動的地位，這是一種單項的、預設的課堂支配方式，嚴重限制和束縛了學生的發展。一個學生在受教育的最初近十年中，長期處于被動地接受問題、認識事物、掌握知識，久而久之，學生的發問精神，學生的好奇心將被泯滅，因此語文教學應引導學生學會懷疑，學會提問題，學會討論、解決問題，把大量的時間讓給學生閱讀、提問題、討論，從而培養學生創新素質。

總書記指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新精神是創新的前提，而懷疑又是創新的基本條件。程頤曰：“學者先要會疑。”愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W中，可以把學生請上“講臺”，讓學生盡情提問題，再引導學生共同解決問題。提倡學生個性化的閱讀行為，不以教師的問題和分析來代替學生的閱讀實踐。這就要求教師要引導學生學會提問題，從而養成質疑問惑的習慣。進而不斷提高學生創新意識。

1、預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時，至少提出一個問題，然后，教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題，組織學生討論。例如，《最后一課》（人教版七年級下冊），學生可能會提出許許多多問題，五花八門。那么，就可以從中選取與單元目標相關的問題來組織討論，范圍主要集中在愛國主題，思想內容、精彩段落、詞句理解及語氣運用的技巧的理解。具體的如：“拿一支粉筆寫兩個字”為什么會“使出全身力量？”“鑰匙”是什么？如何理解“強迫鴿子用德語唱歌”等。然后逐漸引導學生圍繞某一范圍來提問題。

2、課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題，互相請教。其次，可以采取全班探究形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動。組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”。課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上，向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象

改“師演“為“生演”，即課堂角色的改進，將課堂的絕大部分時間交給學生，讓學生閱讀，讓學生提問，讓學生討論，讓學生實踐，課堂教學中要注重讓學生體驗過程，大力培養學生探究習慣。

實驗心理學家特瑞泰拉（Treicher）著名“知識保持即記憶持久性”的心理實驗表明：人們一般能記住在交流過程中自己所說內容的70%。 這個統計說明，語文課要盡量讓學生聽、說、讀的練習。《語文課程標準》也明確提出：語文課堂教學要提倡討論式教學。因此，語文課堂教學要改進師生的角色地位，盡量將課堂交給學生討論、交流。著名的需要層次理論代表人物馬斯洛認為：人有五種不同層次的需要。學生是人，只有當學生的內部需要得到滿足，才能激活其學習動機。這就要求在課堂上，要創造條件盡量讓學生“表演”，以滿足學生各層次的需要。在實際教學中，可以嘗試將課堂教學分成三大階段。

1、個人閱讀階段。讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流。獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題。培養獨立自主的學習習慣。

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《語文課程標準》明確提出：要努力改進課堂教學。的確，新一輪的課改從教材編寫、課程資源都做了較大的改進，但如何落實新觀念、新教材、新課程，這就涉及到課堂教學，因為課堂教學是主渠道。因此，如何改進課堂教學，是新一輪課改成功與否的重要因素。初中語文課堂教學的改進，要整體考慮“三個維度”，即知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，培養學生養成自主、合作、探究的學習習慣，引導學生掌握學習方法，培養學生的創新能力，整體提高學生的語文素養。

一、改進課堂教學內容

1.在閱讀教學中，要將基本的閱讀方法列入教學內容，教會學生一些基本的閱讀方法。例如，結合《在山的那一邊》、《金色花》（人教版七年級上冊）等現代詩歌教學，重點進行朗讀訓練，教會學生朗讀的技巧、方法，學會處理停頓、輕重音、緩急、揚抑、悲歡等。

2.提高閱讀效率的方法。例如，“抓文眼”就是一種簡便有效的方法。人教版八年級上冊第二單元中《背影》、《臺階》、《老王》三篇文章的教學，其中的一項教學重點就是引導學生掌握閱讀文章的一種方法，即抓“關鍵性語句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高閱讀能力，是學生快速整體感知文章內容的重要方法，必須提高學生的這種能力。

二、改進課堂教學模式和方法

1.教學方法的選用。例如人教版七年級上冊第三單元：《春》可以運用傳統的引導啟發法；《濟南的冬天》可以運用問題教學法；《山中訪友》可以運用體驗教學法；《秋天》可以運用成功教學法。

2.多媒體教學。充分、綜合運用多媒體，能有效改進課堂模式。例如在《背影》（人教版八年級上冊）一文的教學中，不妨做些課件。

3.室內課與室外課相結合課。為什么語文教學總要在教室內上呢？如《行道樹》、《秋天》（人教版七年級上冊）等課，如果把它們放在室外來上，不是可以“文”、“景”結合嗎。讓學生置身于自然界之中，親身去感受和體驗，便可以此進行“人文對話”和“人景交融”。

4.學科間互動。如《散步》（人教版七年級上冊），讓學生在自讀課文的基礎上按要求作畫，將課文描寫中最感人的一幕作一幅畫，并為此畫題詞。美術課與語文課配合，然后在課堂上進行交流。

三、改進課堂提問方式

1.預習時提出問題。課堂教學前，教師可要求學生在預習課文時至少提出一個問題，然后教師進行收集、整理、歸類，并選擇與本課學習目的相關的問題組織學生討論。

2.課堂教學活動中提問題。在課堂教學活動過程中，要提倡并歡迎學生提出問題。首先，可以以學習小組互助的形式組織學習活動和實踐，可以讓學生在學習小組里互相提問題、互相請教。其次，可以采取全班探究的形式進行實踐體驗，各學習小組將本小組里無法解決的問題提出來，組織全班同學共同探究。再者，也可以以答記者問的形式來組織學習活動，組織部分學生先學習“例文”，組成“先學團”，課堂上，讓還未閱讀此“例文”的同學在自讀的基礎上向“先學團”的同學提問題，由此共同探究。

四、改進課堂表演對象

1.個人閱讀階段。要讓學生獨立閱讀，進行獨立的與文本對話和情感交流，獨立查找工具書，獨立解決語言障礙，獨立做閱讀標注，獨立理解，獨立思考，獨立提出問題，培養獨立自主的學習習慣。

2.小組學習階段?？山⑺娜嘶蛄藢W習小組，在小組學習中，讓學生自己組織，每位學生可以盡情發言，將自己的疑問請教小組同學，也可將自己的理解與小組同學分享。由于小組討論階段學生面對的是自己的“小天地”，每位同學都將無拘無束地提問、討論、發表見解。

3.全班討論階段。讓各小組將不能解決的問題提出，老師匯總引導學生共同選擇較有代表性的問題作為討論重點，然后引導全班同學進行探究。此階段，由于問題都是學生在小組中無法解決的、急于求知的，大有主動“請戰”的情境，課堂氣氛異?；钴S，輕松，學生互相啟發，互相質疑，共同論證，共同解決問題。特別是那些較高層次的同學，他們更深層次的求知及表現欲都得到了滿足，分層教學和因材施教也可以有效落實。

總之，在初中語文課堂教學中，要讓學生在閱讀、提問、討論等主體學習活動及實踐過程中獲得知識、掌握方法、鍛煉能力、體驗情感、確立價值觀，以及逐漸養成自主、合作、探究的學習習慣。課堂教學要真正體現學生主體及以人為本的思想，就要不斷從以上諸多方面加以改進。如此改進，必將有力地促進新一輪中學語文課改走上成功之路。

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【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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新課程改革已經走過了13個年頭，由2001年秋季學期使用新教材開始，語文課堂教學就出現了變化。我們大膽地進行改革，不斷地探索、總結，逐漸摸索出了一套自己的教學思路。然而，時間也在考驗著我們每一個教師，10多年來，有多少教師是真正地在堅持走課改之路，有多少教師仍然以為使用新教材就是進行課改，又有多少教師為了提高語文課堂教學的有效性而進行了課改，這不得不引起我們的思考。作為一名長期在農村初中任教的語文老師，筆者根據本校的語文課堂教學存在的現象，就如何實施有效的語文課堂教學談談自己的實踐和思考。

一、制定切實有效的教學目標

在語文教學中，有的教師制定的教學目標單一，如只注重認知領域的教學目標，把教學目標的三個維度設計成為相對獨立的三個教學目標。殊不知，由設計單一的教學目標到設計多元的教學目標是課程改革的重大改變。教學目標是學生通過學習所要達到的結果，而不是教師的教學結果，因此，教學目標的設計應從學生的角度出發，結合學生的學情，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面去考慮。在確定了教學目標之后，教師要讓學生明確本節課學什么、怎么學，還要注重體現隱性學習目標的教學，即在課堂教學中由學生去探索和實踐而生成的學習目標，這需要教師的適時引導。

例如，語文版七年級下冊《河中石獸》一課的教學目標可以設計為：1.借助課文注釋和工具書閱讀課文，用自己的語言復述課文內容。2.反復朗讀，借助工具書積累文言詞句。3.深入理解，積極思考，認真討論后獲得感悟和啟迪。這3個教學目標看似簡單，卻體現了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，而學生在積極思考、認真討論采用何種方法找到石獸這個環節，能夠培養學生的思維能力，而這正是我們需要體現的課堂教學的隱性目標。

二、創設切合實際的教學情境

在教學中我們會發現，有的教師缺乏創設教學情境開展教學的意識，有的教師是不會或不擅于創設教學情境，有的教師創設的教學情境無法激發學生的學習興趣，有的教師創設的教學情境與課堂教學內容無關。例如，在一次研究課上，一位教師在教學語文版八年級下冊課文《》時是這樣導入教學的：1.請同學們介紹一下南京的昨天、今天。2.同學們，電影《》給你留下了怎樣的印象？在整個教學導入環節，基本上是老師一個人在講，學生沒有參與學習過程，這樣的教學導入顯然是無效的。

不可否認，雖然這位老師創設了教學情境，但是在教學導入環節為什么無法激起學生的興趣呢？原因在于，這位老師沒有根據學生的學情來創設教學情境。在鄉鎮學校，絕大多數學生沒有看過電影《》，以學生的經驗積累來看，也不知道南京的“今天”，更別說南京的“昨天”了，結果教學導入環節就成了老師的“獨角戲”。由此可見，教師不僅要有創設教學情境的意識，還要善于創設教學情境，而創設的教學情境必須符合學生學習的心理特點和生活實際，將學生的認知與情感結合起來，這樣才能引起學生的共鳴，創設的教學情境才是有效的。

例如，一位教師在教學語文版七年級下冊課文《地毯下的塵土》時是這樣創設情境的：1.多媒體課件展示圖片，選取的圖片是學生熟悉的童話故事的插圖，在展示過程中讓學生說說圖片的出處。2.舉例說明圖片中的童話故事給我們帶來了什么啟示。當學生看到熟悉的圖片時，都搶著回答，整個教室一下子就熱鬧起來了，教師也很輕松地切入了教學主題。可見，創設符合學生心理特點和接近學生生活實際的教學情境，能夠較快地引起學生的學習興趣，順利地進入教學。

三、進行扎實有效的基礎知識訓練

我們在教學中往往習慣于把生字新詞一次性地全部板書出來（或以幻燈片的形式出示），然后讓學生認讀，或當堂聽寫，這個教學環節往往在教學導入之后或在學生閱讀課文之后進行。要求學生會讀會寫生字新詞固然重要，但這樣的機械記憶卻無法讓學生學會運用。有的教師喜歡把認讀生字新詞這個教學環節單獨拿出來，完成教學任務后便匆匆收工，有的教師則是省略了這個教學環節，以為實施新課改就不需要講解生字新詞了。語言文字是人類最重要的交際工具，這一職能決定了我們學習語言文字的目的是要學會運用。如何才能讓學生學會運用呢？筆者認為，生字新詞的學習應采用隨文教學的方式，讓學生在接觸語言材料和語文實踐中掌握語言文字的運用。

例如，教學語文版七年級下冊課文《珍奇的稀有動物――針鼴》，教師在講解詞語“蟄伏”時可以提問學生：“針鼴還有那些生活習性？”當學生回答針鼴在冬天蟄伏時，教師可以趁機引導學生從文中找出這個詞語，同時結合上下文來理解“蟄伏”一詞的含義。又如，教學語文版七年級下冊《蘇州園林》一課，要求學生掌握“標本”一詞，教師可以在教學的最后提問學生：“文中的哪個詞最能說明蘇州園林的重要地位？‘標本’在這里是什么意思？”學生根據教師的講解，能夠依據前面學習的蘇州園林的知識來理解“標本”的含義，并學會運用?？梢?，采用隨文教學的方法讓學生掌握生字新詞，能夠提高教學的效果。

四、設計問題要有針對性

在教學中，常常會出現群體無意識問題多的現象，如好不好、是不是、對不對，這樣的問題設計不夠合理，缺乏層次，沒有突出重點。例如，一位教師在教學語文版八年級下冊《為人民服務》一課時，一共提出了9個問題，并且常常是兩三個問題一起拋出，學生顯得手忙腳亂。而另一位教師在教學語文版七年級下冊《陋室銘》一課時，提出的群體無意識問題更多。

我們在課堂上為什么要提那么多的問題呢？這些提問都是有效的嗎？回答這一問題的關鍵要看學生通過這節課學到了什么知識，獲得了什么技能。教師在教學中不是不能提問題，而是要控制問題的數量。試想一下，教師如果在1分鐘里提出2個問題，學生還有思考和自學的時間嗎？筆者認為，教師要學會控制問題的數量，給學生提供更多的交流與對話的機會，圍繞課文重點多提一些非確定性答案的問題，這樣更能引起學生的深度思考。

例如，在教學語文版七年級下冊課文《巨人和孩子》時，教師可以這樣設計問題：1.巨人的花園里發生了幾次變化？每一次變化的原因分別是什么？2.巨人的變化起關鍵作用的是孩子們的童真與愛。為什么孩子能給花園帶來春天？3.這篇童話給你帶來了哪些啟示？學生圍繞這3個問題學習課文，對于學生在學習中提出的有助于理解課文的問題，教師要給予引導。顯然，這組問題不多，但富有層次，重點突出，有利于學生抓住文本的主要內容，給學生留出了思考和探究的時間，這樣的問題設計才是有效的。

五、開展小組合作學習要適度

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對于中學生來說，他們正處在發展時期，情感比較豐富，因此在課堂教學中應盡量在多個層面上滿足學生的需要，讓學生在快樂的情緒下，積極主動地學習，使學生從“要我學”升華為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，更好地實現教學目標。要實現這一目的，我們最有效的措施就是在教學中采用情感教學法。那么在初中語文課堂教學中應如何運用情感教學法呢？下面談談粗淺的看法：

一、用愛心喚起學生學習語文的情感

在情感教學中教師對學生的熱愛是核心。只有熱愛，才能產生熱情。教師熱愛學生，就是要用發展的眼光看待每一個學生，就是要相信每一個學生，人人都能學好，個個都能成才。教師應通過自己的表情來表達對學生的愛，和藹的態度，親切的目光，時時表現出對學生的期待、信任和鼓勵，從而使學生產生對老師的信任和熱愛，并由因喜愛老師而熱愛語文學習。曾經有這樣一位學生，在七年級時，各科的成績都非常優秀，但唯獨語文成績很不好。在八年級我接手教他時，我向原語文老師了解到：原七年級的語文老師說這一學生缺乏興趣，上課經常開小差或者睡覺，所以學不好；然后我又找他本人進行了解，他告訴我說原來七年級教他的語文老師瞧不起他，看他的目光中充滿嘲諷，所以他干脆自暴自棄。經了解，真正的起因是一次課堂提問，由于他答錯了，該老師反問了一句，引起全班同學哄堂大笑。時過境遷，老師早已經忘記，然而他卻還耿耿于懷。由此可見，老師不經意的一句話，一個表情可能會影響一個學生對一門功課的態度，甚至還可能影響他的一生。因此教師在評價學生時，應盡量避免刺激性的語言，寓批評于表揚之中，真誠地激勵學生，滿懷愛心地激發學生學習語文的潛能，讓學生體驗成功，以愛心熱心去換取學生對學科及課堂的喜愛。

二、引導學生進入作品的藝術境界

在初中語文課堂上進行情感教育的重要途徑是在教學中引導學生進入作品的藝術境界。如在教學《沁園春·雪》時，可以通過制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段將詞句融進課件之中，使學生對的博懷和詞句中的英雄豪情領悟的更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的直觀動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，更好的理解詞的主旨，陶冶情操，培養學生的創造能力，完美學生的人格，完成學生從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。可見，在教學時，我們如果能創設出作品的佳境，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，必然使之產生“賞心悅目”的美感， 從而受到情感的熏陶。

三、指導閱讀來體會作者的情感思路

閱讀的過程就是尋找作者在其作品中所反映的情感結構關系的過程，因此在語文課堂教學中，教師要激發學生的閱讀興趣，積極引導學生通過閱讀來體會作者的情感思路。在閱讀的基礎上逐步引導學生理清文章段落之間的邏輯關系和其情感結構關系，盡快使學生和作者的情感吻合起來。比如《白楊禮贊》一文，贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索。作者通過描寫白楊樹生長環境的不平凡，熱情地贊美了這一“樹中的偉丈夫” 。然而，作者寫影畫形不是目的，“神”才是“禮贊”白楊的根本處。白楊的象征意義在“形”里只是若隱若現，須靠想象才能補足。而在寫“神” 時，作者一反暗寓之辭，在議論和抒情中，直陳白楊的象征意義，使白楊形神畢現。正是由于作者抓住了“不平凡”這個綱，開頭做了鋪墊，又輔之以巧妙的過渡和自然的呼應，使得全文有疏有密，有散有聚，線索清晰，層次盡然，作者對廣大軍民保衛祖國的英雄氣概和團結向上的精神的贊美之情借此得到淋漓盡致的抒發。引導學生在讀文的過程中來了解作者的這種情感思路，和作者形成情感共鳴是實施情感教學的又一目標。

四、發揮教學語言的情感作用

在語文教學中，教師的教學語言對于語文教學的成功具有非常重要的作用。尤其是使用具有感染性、生動性、形象性、情感性的語言教學效果更佳。事實證明：教學中，充滿感情的語言、語調與課文的結合，便能創設出一種情感氛圍，這種情感氛圍會激活學生思維，讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者，這樣的教學言語不僅能傳知，還能傳情。

五、發揮聯想的“調情”作用

在初中語文課堂教學中，教師應從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，啟發學生進行聯想，通過聯想來調動學生的學習情感，進而進行深入的學習。例如在講述朱自清的《背影》一文時，教師在反復引導學生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況之后，可以啟發學生進行以下聯想：朱自清先生對父親的印象和我們對父親的印象有無相似之處，區別在哪？這樣，通過聯想、比較，就可以增強學生對父輩的敬愛和尊重之情。