導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文概括，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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詩歌是一種高度概括和反映社會生活的文學載體。我國現代詩人何其芳曾經說過，詩歌飽含著豐富的想象和感情。詩歌鑒賞能力方面是高中生必須掌握的基本能力，在高考中也經常會涉及到詩歌鑒賞的題目，很多學生平時因為積累不夠，鑒賞能力不足，往往出現丟分的現象。本文主要針對高中語文的教學方法進行探討，以期更好地提高學生的詩歌鑒賞能力，實現高中語文詩歌教學的突破。

一、提倡反復誦讀，增強情景想象

反復的誦讀詩歌是學習詩歌的基礎，誦讀詩歌是培養詩歌語感，提高詩歌鑒賞能力的主要手段之一。老師可以安排專門的時間進行早讀，讓學生在反復誦讀中品味詩中的韻味以及意境，詩歌寫作的情景才能被學生所模擬出來。在進行誦讀的時候，學生也會不經意間展開對詩歌的想象，還原出詩歌中所描繪的場面和情景，不斷體會作者寫作的心境。大量的誦讀還可以提高學生的審美能力，增加學生對于詩歌本身意境美的理解。如在杜甫《登高》一文中，教師可以先帶領學生泛讀，語調中可以帶著一些蒼涼與沉悶，讓學生感受到杜甫當時寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蒼涼。然后在樂曲的伴奏中讓學生集體誦讀詩歌全文，在反復誦讀中讓學生感受到詩人憂國憂民的寫作心情。

二、注重日常積累，培養審美情趣

高中階段詩歌鑒賞知識的學習要注重日常積累。首先，要注重要對中國古典詩歌的流派有相當清晰的認識，其次要注重對格律知識的學習，如詞牌、曲牌等。同時，還要高度地概括和學習詩歌的特點，對詩歌高度的概括性、抒情性與形象性要有所認知。同時要掌握不同類型詩歌的基本特點。比如山水田園詩的特點可以概括為一切景語皆情語。詠物詩的特點是以物言志。邊塞詩的特點主要是與當時時代的背景關系較大，展現著時代的風貌，所在邊塞詩歌的理解上要結合當時的時代特征。比如岑參的《逢入京使》：“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安?！狈从呈厡⑹康乃寄钪?。詠懷詩的特點就是記事抒懷。詠史詩的特點就是作者對于人生和歷史的感嘆，比如《念奴嬌赤壁懷古》。

同時，閱讀詩歌也是精神上的一種愉悅。對于詩歌美的欣賞在于對美的感受的基礎上。在教學過程中，老師可以引導學生審美，使學生的審美情趣在欣賞詩歌上得到提高。如在李清照的 《一剪梅》中，詩詞通過 “云中誰寄錦書來？ 雁字回時，月滿西樓”典型意象來傳達了詞人比較細膩的心理情感。老師可以先把一些相關的文化常識介紹給學生，讓學生了解到 “回文織錦”“雁足傳書”，一直就是寄托思念、表達感情的一種方式。詞中的明月自滿，人卻未圓，雁字空回與錦書無有，怎能不引發詞人深深的思念之情呢？“才下眉頭，卻上心頭”是情感難以排解的表現。

三、強化書面表達，靈活運用答題技巧

學生進行詩歌賞析答題的時候，老師要給予一定的指導。詩歌的題目、作者的風格以及注釋等，這些往往暗示了詩歌的主要基調和大致內容，要讓學生學會利用這些潛在或者已知的知識進行答題。所以抓住以上三點，詩歌鑒賞就已經成功了一半。經過一段時間的學習，學生對于一首詩歌也大致有了自己的看法和見解，但是很多學生卻很難用書面語言表達出來。從以往閱卷的情況來看，老師也比較喜歡那些邏輯清楚、條理明顯的答卷，所以書面表達的訓練非常重要。老師可以組織學生對一些有代表性的文章進行翻譯等，讓學生更加清楚文章的內涵和結構。在進行具體答題的時候，則需要訓練學生抓住關鍵，注意其表達的語境，根據題干進行綜合思考以防止片面化等方面進行不斷的總結和訓練，提高學生的應試能力和技巧。

高中語文應該將學生的詩歌賞析能力納入重點教學內容，詩歌鑒賞能力不僅是學生學好高中階段語文的必備素質，而且是學生日后走向更高階段學習的重要能力。詩歌作為文學的經典形式，學習好詩歌，也有利于陶冶學生的個人情操。作為老師，應該在學生誦讀詩歌、詩歌審美方面以及書面表達和日常積累方面給予指導，同時也可以開展一些詩歌朗誦會來增加學生的學習興趣，還可以主辦班級文學期刊，讓學生進行詩歌投稿，對于優秀作品向一些專業詩歌期刊進行推薦，鼓勵學生熱愛詩歌，學習詩歌。只有這樣，才能超越高中詩歌教學的層次，達到培養學生良好詩歌素養的最終目的。

參考文獻：

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高中語文見面課上，要達成的教學目標較多，但時間有限，內容有限。因而，在內容選擇、導入方式、教學過程等方面有較強的操作性和技巧性，需要教師作精心的設計。根據我多年的教學實踐，大致有以下幾種方法可以借鑒。

1、語文釋義法。語文釋義法即在教師作自我介紹之后，開宗明義，直接點題，向學生重新定義語文在高中階段新的內涵和內容，以及學生在新的學習階段的學習方法和學習要求，然后進入新課的教學階段。使學生在見面課的開端，就立刻進入高中學習的狀態。這是傳統開門見山式的做法，簡潔明快，但不益調動學生的積極性。

2、名字導入法。在教師作自我介紹的時候，如果教師的名字較有特色，可以直接從自己的名字談起，曲徑通幽、不著痕跡地把話題引到語文學習上，在情趣和意味中，明確高中語文學習的特殊性。那么，作為專門學國語言的語文學科，它的魅力就會更加讓學生著迷了。在高中語文學習中，就要善于發現生活中的語文樂趣，發掘語文的文化內涵，增強學生自主學習的能力和興趣。

3、故事開端法。故事，是一種直接知覺的學習方式，但高中學生的思維和心理已經趨于理性，簡單淺顯的故事不僅不會達到吸引學生的目的，反而會使學生覺得反感。因而，我們在高中語文見面課上選擇以故事作為發端時，應該選取能概括高中語文特色又能啟迪人心、引人深思，還能讓學生忍俊不禁的故事，這對于學生入課是很有效的。

4、宏觀比較法，初中語文學習與高中語文學習無論從內容、方法、考核、目標等都已經存在著很大的差別，而且，經過初中語文學習后，學生已經形成了一個運用母語思維的成熟平臺?，F代心理學把學生語文運用的成熟界定在16歲左右，大體是初中教學期間。這個平臺尚未完全成熟，還有極大的可塑性和自塑性。高中，就是實現這部分可塑性和自塑性，培養學生獨立學習和終身學習語文的能力的階段。但學生并沒有意識到初高中語文學習的這一差別，認為學與不學皆可。種種跡象表明，學生從初中升到高中之后，在語文學習上，存在著一定程度上的厭學和懼學的心理狀態，這對高中語文學習是很不利的。因而，在見面課上，教師可以直接向學生闡明初高中語文學習的差別，一開始就預防、打消學生的這種心理的抬頭，讓學生進入自主、自覺學習語文的階段，進入一個思維的、審美的、文化的、哲學的高中語文學習階段。

5、即興發揮法。有時在課堂教學之前，突然發生了觸動教師心靈、有利于教師設計課堂教學的事件或場景，教師應注意充分有效地即興應變，采取十分巧妙的方式引入新課程的學習。這種方法能充分體現教師的機變和智慧，使學生對教師的好感大大增加，同時也有利于學生加強記憶，加深印象，一個巧妙的即興發揮可能使學生在多年后仍然能記憶猶新。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現代文閱讀是高中語文教學中的重要組成部分，在高考語文中所占的比重越來越大。通過語文現代文閱讀教學能夠提升學生的語文綜合能力。但是實際教學中，高中語文現代文閱讀教學存在一些問題，制約了高中語文教學效果的實現。為此，需要高中語文教師改變語文教學思想、語文教學方法，調動一切因素提升高中現代文閱讀教學效果。

一、明確高中語文現代文閱讀教學目標

高中語文現代文閱讀教學目標的確定是有效實施語文教學和評價語文教學的重要依據，直接影響高中現代文閱讀教學效果，為此需要教師明確高中語文現代文閱讀教學目標，具體需要遵循以下幾個原則：第一，語文閱讀教學生本原則。高中語文現代文閱讀教學目標的確定需要認識到教學對象的行為主體是高中生，目標的確定要僅僅圍繞高中學的學習需要，比如在《荷塘月色》教學目標的確定上有一點是“教師提供相應的背景資料，教師和學生通過對話或者小組討論的形式理解作者創作的情懷”。在《雷雨》教學目標的確立上有一點是“通過課文繪制的故事情節發展進一步把握戲劇沖突?！?/p>

二、語文教師要選擇合適的現代文閱讀教學策略

（一）信息加工教學策略

現代文教學的一個重要價值是通過課文信息的傳遞和交流加強學生對文章情感的感知，即現代文閱讀教學重要任務是培養和提升學生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進行?，F代文閱讀文本內容較長，想要加強學生對文本內容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎上選擇有效的閱讀信息供學生細細品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說單元安排了三篇小說，這三篇小說的文章篇幅都很長，其中《邊城》主要選擇了小說的第二章和第三章內容，一共21節。為了透過這21節內容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點，感受到湘西文化內涵，教師需要先從總體上把握文章內容，從中選擇有用的信息高度概括小說的內容。在第一課時的教學中，教師采用信息加工教學方式，確定“用200字概括小說內容”、“找到文章描寫環境、人物心理和對話的句子”兩個教學目標。

（二）思考和閱讀結合的教學策略

思考和閱讀結合的教學策略適合篇幅較小的散文和詩歌閱讀教學，針對篇幅長的現代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應用思考和閱讀結合的教學策略。其中閱讀和思考結合教學策略中的讀指的是對文章內容和精確語句的感知，從而感受作者創作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語言特色。以《沁園春?長沙》教學為例，教師讓學生在兩分鐘時間內閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫的內容，并引導學生思考上闋和下闋之間的關系。學生回答出上闋是寫景，下闋是抒情。在教師引導學生了解全詞內容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨”、“盡染”、“競”等，讓學生在反復閱讀中深入理解這些詞語的內涵，談談自己對這些詞語用意的理解。這種教學安排體現了思考和閱讀結合的教學策略，能夠讓學生在了解詞內容的基礎上通過對字句的推敲進一步把握全詞的思想感情，對提升學生的詩歌鑒賞能力發揮了重要的作用。

（三）合作探究教學策略

在新課改的深入發展下，高中語文閱讀教學方式實現了多樣化發展，要求語文教師要為學生的語文閱讀學習營造獨立思考、自主探索、勇于創新的學習環境。其中，自主合作探究學習是一種重要的新型學習方式，具體要求教師結合現代文語文教學目標和學生學習實際，對學生進行分組，引導各個小組的學術開展合作探究學習。在一般情況下，比較簡單的語文閱讀教學內容需要學生進行分組自主學習，而對于一些有一定理解難度的語文教學內容則是需要學生合作探究學習。比如在學習《祝福》的時候，對于主旨的理解，學生受個人經歷的限制無法深入理解小說主旨，遇到了閱讀難點。這個時候，教師可以向學生提出這樣的問題“祥林嫂的死應該誰來負責？”之后學生經過小組探究得出了是封建社會導致了祥林嫂的死，加強了對小說主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學習重點是讓學生把握作者的思想情感。但是學生受年紀的限定對人、事的思考沒有上升到一定的高度，加上學生對魯迅那個時代了解不夠，在對文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學習方式。在學生基本了解《荷塘月色》內容之后，教師提問學生作者抒發了怎樣的思想感情。為了加強學生對文章內容思想感情的理解，教師為不同小組的學習提供不同學者關于這篇文章的評論，讓學生劃出文章體現作者思想感情的句子，并結合學者的研究把握文章的內涵主旨。

（四）體驗教學策略

一切知識都來自于感知，學習的體驗也是學習過程的一種體現，體驗式教學策略的實施能夠讓教師更好的實現語文現代文閱讀教學目標，具體表現為通過一定情境的創設來還原教學內容，刺激學生的多種感官，實現有效的語文閱讀教學。在一般情況下，對于小說和戲劇的學習，文章中會涉及大量的人物對話，為此，教師可以讓學生采用分組、分角色扮演的方式進行教學，從而增強學生對語文文本內容的感受。比如對于抒情性的語文現代文閱讀，教師可以通過音樂渲染和背景氛圍的創設再現課文情境，增強學生的學習情感。比如在《雷雨》的學習中，教師可以讓學生選擇出自己喜歡角色的語言和描寫這個角色的語句，通過反復的閱讀和分析感受戲劇刻畫人物的語言特點，通過對人物語言的分析研究進一步感受到人物形象。應用體驗式教學策略進行《雷雨》教學的原因是在文體上，戲劇本身是一門舞臺藝術，會應用到豐富的語言臺詞和動作刻畫人物，向讀者展現社會現實。采用角色扮演的方式能夠進一步幫助學生了解戲劇這一文體的特點。

綜上所述，高中語文現代文閱讀教學的提升是一個長時間的過程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發展下，需要高中語文教師結合語文閱讀教學目標和學生語文閱讀學習需要開展系統化、有針對性、科學性的語文閱讀教學，創新語文閱讀教學方式，更新語文閱讀教學目標和內容，從而不斷提升學生的語文閱讀能力，實現學生語文綜合素養的提高。

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二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發學生語文學習的興趣，增進教師與學生、學生與學生以及學生與語言文本之間的交流，增加學生自主學習的機會和空間，從而推進語文課的課堂形態的進化，實現課程改革的題中之義，提升學生的語文素養?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》在“課程性質”中提到：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”學者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發展目標之一，它可以滿足新課程標準對學生在語文素養和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養學生的實踐能力，也可以使學生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規的教室限制，可以將教學空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學生走進大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養性、陶冶情操，提升其精神生活，改進生活質量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進的地方之后，總結了高中語文活動課開展的深遠意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學中所發揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學習的能力較強，進行活動課的教學能提高學生對語文學習的積極性，同時對促進學生今后的學習實踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學中不可或缺的組成部分，是未來語文課發展的重要教學形式，能夠促進語文教學的現代化。黃衛華便在《高中語文活動課教學方法淺談》中強調：“開展語文開放式的活動課教學，是適應現代教育的需要，也是培養創新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動課的實施建議

關于高中語文活動課的具體實施建議，學者們研究的較多，包括依托于一節比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學目標以及具體步驟等，總結在實施過程中應該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調動學生的興趣，要注重學生間的差異，要加強師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認真指導和有效管理，等等。許多學者對于活動課組織的策略進行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛華在《高中語文活動課教學方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發學生研究性學習的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應該充分發揮學生的探究能力，重點要放在研究性學習的培養上?；顒诱n不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學生語文學習能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結，提升活動質量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒舆^程中，教師和學生在最后進行的活動總結和評價是非常重要的一個環節，可以將活動的效果更好地激發出來，延伸這次活動課對學生語文素養和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學初探》中也強調：“在活動課結束后，教師應對課堂教學進行評分和反饋，可以評出最佳表現者以鼓勵學生?！边@也是對語文活動課的評價環節提出了更高的要求。史慧芳還在文中創設性地指出：“教師對學生進行分組以及分任務時應注意學生的個人水平和個體差異，將能力強與能力弱的學生均衡分配，并根據不同學生的能力安排不同難度的學習任務。”在語文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學生，也就不能夠使所有學生積極參與進來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應該在活動準備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務多樣化等。

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語文是一門語言的藝術，與其他語言一樣，也是由言語形式（文）和言語內容（質）兩部分構成，具有言本位的特點。文質兼美一直是人們對語言文字的孜孜不倦的追求，“質勝文則野，文勝質則史”。只有文筆優美、思想深邃、語言精辟、寓意深刻的文章，才堪稱經典美文，也是文質兼美的典范。于漪在其教育叢書中認為，語文是最具靈氣的，最具人性的，充滿了詩性靈動，無論教與學語文，都是一種美的享受。因此，高中語文教師在語文課堂教學中，應將語文的言語形式與言語內容充分融合，使語文課變得更加靈動飄逸，充滿激情，富于美感，以促進學生言語思維和語文素質不斷提升。

一、現狀分析：詩性漸行漸無

語文是學生學好其他各門學科的重要基石，然而，在長期的教育教學實踐中，由于受到傳統教育理念的影響，當前的高中語文教學中，還依然存在這樣或那樣的問題，不僅影響了語文文質兼美、詩性靈動、人文美育功用的發揮，也制約了高中語文教學效果與質量的提升。

首先，部分教師尚未完全轉變教學理念與思路，積極創新教學模式與手法。素質教育在我國已經施行多年，新課標也對素質教育的目標與要求進行了詳細規范，但部分語文教師在語文課堂教學中，還依然受到傳統教學理念的影響，教學創新性不足，無法充分激發學生學習語文的積極性與主觀能動性。

其次，在創新教學方法與模式的時候，沒有充分做到以生為本。在素質教育背景下，學生是語文課堂學習的主人，教師只是指導者，在進行教學模式與教學手法創新的過程中，一些教師缺少對學生學情充分而深入的了解，導致語文課堂教學設計的目標性與針對性不強，盡管教學形式得到有效創新，卻無法有效彰顯語文課的靈性與智慧，教學成效也得不到切實的提高。

再次，碎片化的教學窒息了文本的生氣。文本是有生命和活力的，語文教學需要“披文入境”，只有這樣，才能真正激發出文本的生命力，使其發揮出強大的藝術和人文感染力，從而促進教學目的順利達成。然而，筆者發現，不少教師在語文教學中，習慣將文章“大卸八塊”，然后逐塊進行教學，或者是根據高考要求，從語文課程中抽取重點來講解。這種碎片式、肢解化的教學，可能強化了語文課與高考對接性，但卻直接抹殺了語文教學的詩性靈動之美和人文美育作用。

二、策略選擇：喚回靈動詩性

（一）教材挖掘：凸顯人文元素

語文學科具有工具性、人文性的特點，在教育實踐中，語文的工具性特征通常被作為教學的重點目標。例如，在進行文言文教學時，一些教師往往偏重對特殊句式、虛實詞等的闡釋，在此基礎上，再對文言文進行翻譯。入選高中課本的文言文，一般都是文質兼美、內涵蘊意豐富、極具人文教育價值的優秀作品，這種教學方式未充分踐行語文教學的人文美育精神，在很大程度上影響了語文教學的有效性。新課程標準也明確指出，高中語文教W應加強對語文文化精神教學的重視，例如，高中語文教材中的《陳情表》強調至情至孝，而《項脊軒志》則突出至情至性，這些都是具有高度教化價值的人文美育素材，對學生自身綜合素質和高尚道德品格的養成，可謂是裨益無窮。因此，高中語文教師應注重樹立人文教學觀念，充分挖掘教材所蘊含的人文精神，這是讓高中語文教學變得詩性靈動的基礎和前提。

（二）內容呈現：強化靈動思維

靈動的言語思維是良好的言語表達的基礎，思維清晰的人必定語言條理清楚。因此，高中語文教師要在言語內容教學中，充分貫徹靈動思維的訓練。語文的聽說最終是為讀寫服務的，這也是語言學科的共性特征，高中語文教師應深入理解和把握言語內容的內在邏輯，引導學生在理解內容的基礎上，進一步去探究內容背后所蘊含的作者的思路與情感，以此來強化學生靈動思維的訓練。一般來說，可采用三種方法來訓練：一是橫向縝密性思維訓練，橫向縝密性思維強調思維的完整和周密，針對某一問題或現象，學生將其多種原因與結果羅列出來，并按合理的邏輯順序進行表述；二是縱向性深入思維訓練，這種方式也就是哲學上所說的透過現象看本質，學生在原因分析的基礎上，層層深入思考，探尋問題的本質，從而升華認知，提高自我；三是的思維訓練，唯有比較，方能見真知灼見，在高中語文教學中，教師可以針對學生所學的內容，按照特定主體或邏輯規律，進行分類整理，然后進行的比較分析。例如進行《更衣記》教學時，可設計一些問題，引導學生進行歸納與演繹的思維訓練，比如張愛玲的文字描述非常優美、熱烈，然而其議論卻往往冷漠，甚至一針見血，針對這個結論，找出文中例句進行評析。

（三）教法甄選：激活想象智慧

形式與內容是統一在語文教學中的，正如朱光潛先生所說，言語形式和言語內容是同時成就的，二者是相輔相成、彼此融合的關系。平實的言語教學形式，可以促進學生分析、比較、概括等邏輯思維的發展，而生動的言語教學形式，則會激發學生的想象力，促進學生形象思維能力的發展。對于語文教師來說，如果學生語言表達能力不強，則應引導學生學會在審題的基礎上，概括出所學知識的主題，然后列表分段落進行內容分析與概括，最終形成清晰的、整體的認識，并用準確簡明的語言表述出來。這樣將有助于培養學生簡明、準確、清晰、連貫的思維習慣。在此基礎上，再進行形象表達方式的訓練，以促進學生形象思維的發展。針對教學內容，教師可以引導學生充分想象場景畫面，并用敘述、描寫、抒情、議論等多種方式進行表達，以激發學生的想象力、創造力及靈感。在表達的過程中，學生要善于運用修辭手法進行語言美化。例如，進行詩歌教學的時候，筆者就引導學生通過自主學習，在讀懂詩歌的基礎上，用自己的語言描述詩歌所表達的意象和畫面，讓學生身臨其境地體味到詩歌意象所描繪的意境，以及詩歌中所蘊含的豐富的情感，從而實現對文本情感層次的解讀。

（四）學用結合：放大應用空間

藝術來源于生活，語文教材中所選的課文都是藝術的精華，是智慧的結晶。通過學習和品鑒這些優秀作品，將能有效促進學生綜合素質全面發展。但從實際來看，很多高中語文教師在教學過程中，由于過于重視語文工具性教學功能，側重知識灌輸和寫作技能培養，導致教學的實用性和創新性不足，學生的想象力、寫作靈感和創新思維得不到有效的l揮，使得語文教學枯燥乏味，缺少生動的趣味，學生也無法做到文思泉涌、佳作頻出。因此，高中語文教師應在實用性和創新型教學理念的指導下，從多個維度來提高語文教學的有效性。從實用性角度來說，以作文教學為例，“鳳頭、豬肚、豹尾”是元代文人喬夢符提出的寫“樂府”的章法，現已成為優秀作文的“六字標準”。別具一格的開題能讓人眼前一亮，而精彩的結尾則會對全文起到畫龍點睛的作用。為此，教師可以按照各個擊破的方法，有針對性地進行目標教學，例如，強化作文的開篇與結尾練習，深入理解材料，準確立題等等。從創新角度來說，創新本來就是語言藝術的特點，尤其是在作文教學中，創新更是不可或缺的重要影響因素。在每年高考中，都會出現一些滿分作文，這些作文無不閃耀著創新的精神。高中作文創新性教學，需要結合學生的具體情況來進行。對于具有一定寫作天賦、文筆優秀的學生來說，要加強其作文創新性的培養，引導其打破常規思考，寫出立意獨到、見解深刻、酣暢淋漓的佳作；而對于普通學生來說，要在保證實用性教學效果基礎上，進行適當的創新提升，做到循序漸進、水到渠成。

總之，高中語文教學是一項任重而道遠的任務。在教學實踐中，教師一定要針對課堂教學中存在的問題，不斷深入研究和剖析，以生為本，改革創新現有的教學模式與方法，以充分提高課堂教學的有效性，促進學生語文素質和作文能力的不斷提升，從而日漸臻于高中語文教學至高境界。

參考文獻：

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隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰在教學一線的高中語文教師，應當及時學習新課程改革要求和目標。對語文教學有一個全新的認識，明確具體的語文教學實踐中應采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學質量，更要注重培養學生的人文素養。

一、對語文新課程標準的認識

新課程改革標準對高中語文教學提出了全新的要求：要全面提高學生的語文素養，培養學生自主、合作、探究性學習的能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發現創新等方面獲得突破性的發展。

二、新課標背景下加強高中語文素養教育的重要意義

高中語文素養教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發揮了重要作用。

三、當前高中語文素養教育的現狀

1.學生語文基礎底子薄

高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養較差。

2.學生對語文學習缺乏興趣

在語文課堂上，我發現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。

3.學生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養。

四、提高高中語文素養教育的有效策略

1.提高高中語文教師的整體素質

作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養，要有不斷創新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養，培養自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。

2.將語文素養教育滲透到每節語文課堂中

一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養。

3.將語文素養教育延伸到課外

新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。語文素養教育也應當充分利用課外，培養學生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養。

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高中語文閱讀部分是影響語文高考的重要內容，做好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，具有十分重要的意義。筆者聯系當前高中語文閱讀部分復習的現狀，就其相關問題進行如下探析。

1.文言文閱讀復習策略

1.1 文言實詞的復習

在文言文閱讀中，實詞是必考的重點內容之一。因為實詞往往一詞多義，如果僅僅依靠識記的方式，是難以獲得理想效果的。根據《考試說明》“理解常見實詞在文中的含義”的要求，應將實詞放入上下文中去理解。在進行文言實詞復習時，一般不必分類過細，只要按照名詞、動詞、形容詞三個大類來分即可，通過“詞類”達到統領“字詞”的目的，然后根據詞性進行詞義及用法分析。

1.2 文言虛詞的復習

它的數量要少得多，常見文言虛詞有“而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之”。但是，其用法卻非常復雜?！犊荚囌f明》指出“理解常見文言虛詞在文中的意義和用法”。在進行文言虛詞復習時，要注意以下幾點：一是將虛詞放入具體的語境進行理解。二是對虛詞在文中的意義進行準確判斷。三是注意特別虛詞的特殊用法。如兼詞現象、單音與復音、習慣用法等。

1.3 “理解文句”的復習

在理解時，必須結合具體的語言環境來理解，把握重點語句進行翻譯?！袄斫馕木洹笨疾辄c之一“正確把握句子在文中的意思”。可以從三個層次進行理解和掌握：既要讀通、讀懂，對句子在文中含義進行準確地概括，對分句、句子間的邏輯關系進行準確地把握；能對語句的深層含義及作用進行理解，能準確地翻譯成現代漢語?！袄斫馕木洹笨疾辄c之二：做好直譯及意譯。直譯要求原文的每一個字都要在譯文中，譯文則要求翻譯出來的每一個字都能在原文中找到依據，且要確保句式、風格與原文保持一致。意譯的要求稍低，只有說出原文的大概意思即可。

1.4 幾點策略與建議

一是做好知識點的梳理。要按照《課程標準》及《考試說明》的要求，根據以上要求，做好實詞、虛詞等知識點的梳理，以教材上的例子為基點，由此而拓展延伸到模擬題、高考題。根據梳理出來的知識點進行分析，要對復習方向及范圍進行準確地把握，既要抓住常用詞的復習，又不能夠局限于此。

二是按照教材篇目進行復習。首輪文言文復習應該回歸教材，因為高考中的文言文實詞、虛詞雖然不是直接取材與教材，卻大多都在教材中可以找到相關例句。特別是對文言文理解能力考查方面，都需要學生依靠經典文言文的復習來訓練和強化。故此，在按照教材篇目進行復習時，要根據《課程標準》《考試說明》的要求，做好具體課文的復習。在復習每個具體課文時，要進行橫向聯系和縱向拓展，全面把握每一個詞及用法。

三是按照高考模擬題進行復習。針對高考考點范圍內，在教材中有具體照應及能夠反映學生薄弱點的要求，選擇好檢測點。根據學生的錯點，在教材中找到相關依據，再對這類知識點進行鞏固強化。將出題點與《課程標準》《考試說明》相對應，回到教材中，針對高頻錯點進行鞏固強化。這種復習方式一般適用于第二、三輪復習。

1.5 注意事項

一是立足基礎知識，加強理解訓練，做到課內外的有效結合，從教材到課外進行延伸。二是發揮真題模擬作用，進行梯度訓練。根據學生實情，合理安排模擬題、高考題的練習。既可以先做高考題，以便發現問題或增強信心，也可以先做模擬題，讓學生在循序漸進中提升能力。三是抓住重點與拓展，確保復習的廣度。既要立足基礎知識，又不能夠僅僅局限于此，充分挖掘各個考點的關聯，進行有效地拓展[1]。

2.現代文閱讀的復習

現代文閱讀復習的考查，主要是語句理解，文意把握，文章分析，思想內容、表達技巧的評價、鑒賞。主要可以從以下三個方面進行復習：

2.1 理解文中重要詞語或句子的含義

根據語境、文章主題、作者觀點，結合所在的句子段落和上下文。一方面，弄清表面意思。另一方面，通過比喻義、象征義、反語、指代義等，弄清句子深層的含義。理解比喻義時，要找準喻體和本體。根據象征義找到所象征的對象。如果是反語，就要從褒貶對換的角度反過去理解。對于雙關義詞語，都要將另一層意思說明清楚。對于指代義則要找出所具體指代的含義。因此，在理解句子含義時，一般是將形象的語句轉化直白語言，或是將比較含蓄抽象的轉化具體的闡述性句子。

2.2 篩選并整合文中的信息，歸納、概括要點，概括作者在文中的觀點態度

一是歸納段意。對于記敘性段落，一般用“時間+地點+人+事”是格式進行表述。對于說明性段落，一般用“說明方法+說明對象+說明內容（特點）”的格式表述。對于議論性段落，一般可以用“什么論證方法證明了（論證了）+論點”格式表述。二是歸納概括要點。首先進行合理地分層，多分或少分都會導致丟分。其次進行科學概括，先將表示層次、時間、地點、話題等變化的關鍵詞提取出來。然后準確掌握題干要求，以確保答案的準確性。

2.3 現代文閱讀的其他技巧

一是“鑒賞文學作品的語言和表達技巧”題的閱讀技巧。首先對語言特色或表現手法進行判斷，然后判斷與之對應的內容，最后回答這種語言特色或表現手法有何作用、好處，并結合語境加以說明。二是“分析人物形象”題的閱讀技巧。根據肖像、動作、語言、心理等方面的描寫，抓住所揭示的內涵，來揣摩人物形象。體悟創作意圖，從作品的主題及情感分析人物形象[3]。

3.結語

綜上所述，高中語文閱讀部分是語文高考的重中之重，抓好文言文閱讀及現代文閱讀的復習，直接關系語文高考的成績，也直接影響著學生語文閱讀能力的培養，因此，我們應該充分認識到加強高中語文閱讀部分復習策略研究的重要意義，緊密結合新課改的要求，立足于課內，拓展于課外，抓住重點與關鍵，采用有效復習策略，以最大可能地達到理想的復習效果。

參考文獻

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一、前言

在我國現存的教育體系中，高中教育作為個人教育歷程的關鍵階段受到個人與社會化的高度關注。高中語文教學作為高中教育的重要組成部分，其教學水平與內容受到學生與老師的高度重視。在高中語文教學過程中，高中語文老師往往面臨許多問題，這些問題對策的探討又成為高中語文老師的重要職責。本文擬從高中語文教學存在的問題與對策兩個方面，初步探討高中語文教學。

二、高中語文教學存在的問題

其一，教學形式重于內容。以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位，當發現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時，教師應適時加以引導。這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發展”。在教學實踐中，由于對新課程標準理解不到位，相當比例的高中教師在教學中將原來傳統的課堂教學理念和思想徹底摒棄，最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創設，并過于強調學生獨特的體驗.對學生的回答一味大加表揚，由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”，而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法，雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍。但是由于沒有正確地引導和評價，對于學生各種層出不窮的見解.教師往往用“很好”等比較概括的詞語進行總結，一節課下來，幾乎全是學生在說，教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞.而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

其二，現代教育技術應用存在失當問題。現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用，對課堂教學效果發揮著越來越積極的推進作用，特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術?！叭轿弧⒍嘁暯?、多層次、多變化”的主體演示功能，使一些傳統手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀，能夠調動學生的學習興趣，同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用，極大地改變了傳統的語文課堂教學模式，提高了課堂教學效果。

其三，學生缺乏討論的熱情.缺乏探究學習的需求，缺乏表達的欲。其實這也不僅僅是本課表現出來的，作為高考重要學科的語文，學生對它學習的熱情反而很低.數理化課堂上經常出現的討論激烈的場面-是我們可望而不可及的。甚至部分學生對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時問就不做：從不對學習中出現的問題作積極的思考；從不對學過的知識進行系統的歸納和總結。合作、探究，課堂上產生對話，思想撞擊的火花，都是我們的一廂情愿。

三、高中語文教學的重要策略

首先，遵循客觀規律，全面改進教學方法由于單一、一貫的教學模式非常容易引起學生的厭惡，所以相對來說大的教學變化會讓學生們越來越琢磨不清，也不能夠形成規律，所以作為教學方法來說，很多時候應當進行不斷地思考以及改進，就好像是我們去做飯一樣，需要時時更新，這樣才吃不膩。教學也是一樣，有時候的課堂講解應當去講解那些比較具有針對性的問題，要讓形式多樣化起來，要進行那些比較富有啟發性的課堂提問以及練習。

其次，通過研究型學習方式。提高學生的思維創新思維，它是一種無形的語言，而語言則是一種有形的思維。語言作為文章思想內容的物質外科，它是一種思想的直接體現，很多時候，語言的運用其實就是思維的運用，如果想要把握好文章的內涵，明確文章的風格，那么就必須抓住文章的語言。在閱讀中每一個句子的解釋以及所要表達的運用，這些都是思維運用的結果。所以說，作為高中的語文課來說，必須將語言與思維相互運用起來進行訓練。

再次，重新解讀新課程，返還學生主體真實要義。《課程標準》指出，高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。按照這一新理念.“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞.同時包含著高中語文教學新的方法和策略。以學生為主體，培養學生的探究能力，從語文教學的角度而言.即讓探究的方式進入高中語文學習過程.從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊.使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言，高中語文教學傳統，尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養高中生探究能力的新要求有著很大的反差。這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力，進一步地說。新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養，而探究性學習重在學習和思考過程。

最后，正確應用多媒體教學，注重多媒體教學與其他教學方式有機結合。信息時代，師生通過網絡技術、優質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬，教師的自我培養環境日臻成熟。此外，對于學校而言，應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓；對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師，一方面要給予充分的肯定.另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制，通過正確引導，使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。在高中語文教學實踐中，教師要以教學內容為根本.有效整合多媒體教學與其他傳統教學方式，在進行教學設計中，應用多媒體教學要注重內容展示和評價討論，進行有機梳理與合作，以達到增強課堂教學互動性的效果。

四、結束語

總之，高中語文教學質量與水平的提高有賴于高中語文教師的不斷努力。一方面，語文教師應有真正的服務于教育的意識，要有奉獻精神，要學會正確利用資料，鉆研語文問題，積極反思語文教學。另一方面，我們的教育領導要多學學教育理論，要清楚語文教育的復雜性和耗時性，而會創設一個溫馨的有利于教師發展的環境。此外，我們的教育領導還應多一只“法眼”來管理和監督。

參考文獻：

[1]鄭曉芳.探討新課標下高中語文教學中常見誤區及對策[J].文教資料.2010（32）

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高中語文《新課程標準》提出：“高中語文教學必須重點培養學生的理解、感受、評價以及欣賞的能力。在教學中逐步對學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力進行培養，提倡有創意和多角度的閱讀，通過學生進行閱讀反思以及閱讀批判等環節，拓展學生的思維，提高閱讀的質量?！边@些都是圍繞閱讀教學而提出的。但是，在高中語文閱讀教學的實踐中，很多教師的教學仍舊停留在較低水平。如何改變高中語文閱讀教學中存在的這一問題，是廣大語文教師必須要解決的問題。在新課程改革的背景下，改善語文閱讀教學應該從以下幾個方面入手。

一、發揮學生的主體作用，引導學生廣泛參與

對閱讀教學進行改革，首先要讓學生真正地發揮其學習的主體作用。在進行閱讀教學時，教師應該改變傳統的教學形式，保持一種平等姿態和學生進行交流，在課堂上營造一種自由寬松的學習環境，給學生安排充足的閱讀時間，讓學生有時間能夠進行獨立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環境下，學生的心理會感到輕松愉快，可以促進學生積極進行思考，從而對文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學生的主體地位，學生才能在課堂閱讀教學中充分發揮其潛力，調動起學生的學習熱情。此外，教師在教學中必須重視學生的個性差異性。閱讀能力是學生個人語文知識水平和學習能力的綜合體現。由于學生在學習能力、文學修養、生活體驗、興趣愛好、知識水平等方面存在很大差異，他們對課文的理解程度會有很大的差異。在閱讀教學過程中，教師應該鼓勵每一位學生都積極主動地參與到教學活動中，結合所學的知識和生活經驗，融入自己的情感，對文章進行解讀。在教學的過程中，組織學生對自己的理解進行相互的交流，幫助學生更好的對文章進行理解，提高學生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對學生的想象能力進行培養

在進行閱讀教學時，教師要引導學生對文章中人物形象仔細感悟，聯系他們的知識積累，對祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進行想象，讓學生從現實生活里尋找出類似的原型。加強學生形象感的培養，讓學生對人物形象進行比較，從而準確地把握人物的形象特征。教學中可以提出這樣的問題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對這些女子形象的描寫，對其眼神和形態是怎樣描寫的？應該怎樣描寫她們說話的樣子呢？引導學生有目標地進行想象，對學生的想象力進行培養。在進行詩歌閱讀教學時，也要對學生的想象力進行培養。在講授杜甫的詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一句時，教師可以引導學生聯想：秋天萬物凋零，在深秋季節，在北風的吹動下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫深秋景色的同時還描寫了奔騰的長江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無窮無盡的壯闊感受。通過對學生想象力的培養，可以極大地提高閱讀教學的效果，提高學生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習，培養學生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現形式。良好的思維能力可以使學生對課文的詞語、句子進行正確的理解。正確的分析詞語的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫作意圖，以及每個句子和詞語在文章中的作用。學生進行分析概括練習的過程同時也是學生進行判斷和理解的過程。通過分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點，可以幫助學生更好地對文章的寫作特點和所表達的情感進行思考，培養學生的思維能力。高中學生每天都會學習到大量的書本知識，閱讀眾多的語言材料。學生只有對這些知識進行準確的概括和總結，才能真正地掌握這些閱讀過的材料，取得良好的閱讀效果。在學習《祝?！愤@一課時，教師可以提出問題：通過文章的描寫，說祥林嫂是沒有春天的女人的原因是什么？然后讓學生對文章進行仔細的閱讀，找出文中對祥林嫂進行描寫的相關文字進行概括。在學生進行概括總結時，指導學生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫，忽視其他的描寫。還要讓學生不能簡單地憑借自己的主觀判斷，必須認真地閱讀文章，抓住重點。不能只是看到現象的表面，要深入地分析。通過教師這樣的指導，可以幫助學生更好地對課文進行分析概括，保證學生思維的準確性，促進學生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學中為學生創造良好的閱讀環境，調動起學生對閱讀學習的主動性，讓學生充分地發表個人見解，鼓勵學生大膽思考，真正地對閱讀教學進行改革，順應新課程改革的要求。

參考文獻：

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一、增強學生的社會性需要。

㈠激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。

㈡培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。

㈢增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。

二、增強學生的內在動機。

高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。

三、培養科學探究的興趣。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、激發探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學生樹立正確的價值觀。

高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生的就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。

五、提高學生的知覺水平。

在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

六、提高學生的思維能力。

《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

七、鍛煉學生言語能力。

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語――思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

八、陶冶學生的情操。

高中語文研究性學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。

九、培養學生良好的習慣。

學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。

十、增強學生的能力。