導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學語文教學參考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、參與式教學取得的成績

1.突出了兩個“地位”。傳統教學受德國教育家赫爾巴特的五段教學法的影響，一直把學科作為教學的中心，教師作為教學的中心地位，主張教師的權力地位。美國實用主義教育家杜威則認為“課程內容要適合兒童的需要和接受能力?！薄耙曰顒訛橹行慕M織教學”，他的“兒童中心論”，及建構主義的學習觀中，強調教師的主導地位和學生的主體地位，它們認為“學習是學習者主動構建知識的過程”，這是當代教育改革的基礎。參與式教學中，教師的主導地位和學生的主體地位的體現，突破了“師道尊嚴”、“學生容器”的格局。以豐富的活動，“師生共進”的氣氛中調動學生的積極性，激發求知欲，調動思維，開發智力，有利于創新思維的培養，促進學生的素質教育。事實證明，在“我發現”、“我去說”、“我能讀”、“我會寫”等方式改變了學生被動接受知識的現象，成長成學習的主人。

2.體現了人的“平等性”?！白鰧W生式的老師，老師式的學生”、“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。參與式教學中充分強調教師是組織者、引導者、參與者，是學生的良師益友，提倡教育公平。在平等合作的氛圍中，師生共同研究一個問題，人人參與交流，提高了學生的自我價值的體現，特別是那些雙差生，更能認識到自我價值的存在。

3.注重了能力的培養。參與式教學繼承了古中國、埃及、希臘的“個別教學制”中的因材施教，從西歐傳來的“班級授課制”中的集體化、同步化，美國“道爾頓制”中的自學、獨立思考，“分組制”中的“合作研究”等多種授課制中的精華。早在《中庸》中就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的學習過程論，也是指導讀書學習的經典理論。參與式教學中的“自主學習，合作交流，共同探究”，使學生養成了獨立思考，協作解決，善于接受，勇于展現自我的習慣，提高了“分析――解決”問題的能力，增強了學習主人翁意識。

4.突現了教師的才干。“教學無法，教無定法”。參與式教學法打破了傳統教學環節的框架，沒有了思維的定式，使老師在有限的時間內，發揮自己的才能，盡興地駕馭課堂，在共同參與活動中和學生共同成長，一顆“成長”的心激發了教師課堂教學的興趣，激活了設計活動的思維，提高了課堂教學的水平。如：蕭乾的《吆喝》一文內容簡潔直觀，而言淡味濃，富有濃濃的地方情。在其課堂教學中，重點放在了模仿《吆喝》中的吆喝，暢談家鄉特有的吆喝，地處集鎮的鄉村學生，在不禁意的吆喝聲中感受到臨夏口頭廣告藝術的魅力，濃濃的臨夏情飄蕩在教室，師生熱情高漲，體驗較深。

二、參與式教學中的困惑

1.教師觀轉變方面的困惑。現行考對教師前途利益的掛鉤，使缺乏參與式教學經驗的每位教師的每堂課、每項活動都離不開“成績”這個焦點，怕參與式教學過分，完不成與考試有牽扯的教學任務而影響到自身，不敢大膽嘗試參與式教學的新理念、新教法，仍偏重于機械式的基本功訓練，忽視或輕視綜合性學習，課外拓展等。

2、社會實踐課的落實方面的困惑。新課程中綜合性學習，課外拓展占30%的課時，但教師因諸多社會因素制約，組織社會調查活動困難，又與考試關系不大而輕易地帶過。導致在社會活動中踐行語文，延伸語文學科這一社會性、工具性的特點難以實現，也未能實現30%的教材內容的教學目標。

3.學生接受參與式教學方面的困惑。因教師對“新課程參與式”研究不深，對于新課程中資源開發及參與式活動設計方面的認識不足及方法欠缺，設計出的方案不能調動廣大學生積極參與，主動承擔任務。每次活動安排，很少有人去精心準備資料，寧可閑了網上亂轉悠，社會上閑逛，也懶得挖掘些課程資源。在展示匯報課上等他人的 “灌輸”，懶得思維發散，缺乏創新意識，使課堂活動顯得空洞死寂，師生都處于被動，難以實現課程整合。

三、對參與式教學的思考

1.考試、考核機制上入手。.建立適合參與式教學法的新課程考試機制和評價機制，使教師能在寬松的工作氛圍中大膽嘗試參與式教學法，讓語文教學中的綜合性學習課、拓展題發揮其應有的效應，為培養創新型人才打好素質基礎。

2.教師在“參與式教學”方面應多下功夫。確立好參與式活動的目標，準備好活動所需的材料，確定好合理的分組，設計好活動的過程，展示評價好小組活動的成果，是有效地開展參與式教學活動的前提，積極探究參與式教學活動中出現的問題是一項重要的策略。只有對“參與式”有了全面的了解，對參與式教法有了熟練的掌握，才能自由的駕馭課堂。

篇2

一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，而八班的同學比較沉靜，學習欠積極性，雖然優良生比例大，但中下層面而也廣，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的時候，這課的主題是如何詢問和回答時間，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到half的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到quarter時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是quarter了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習whats the time? its的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了penfriend in america，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平; 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

篇3

1.實踐活動是中小學素質教育的重要補充。素質教育理念已經提出若干年，但是真正得到實施是在近十年。實踐活動作為學生成長過程中的重要教育載體得到充分重視，許多學校將其與其他學科教學工作同計劃、同布置、同安排、同落實，成為促進學生綜合能力與素質發展的重要課程，是現行教育教學體系外的有效補充。

2.實踐活動是中小學生全面發展的有效路徑。在課堂內、校園內，學生雖然接受了良好的教育，能力素質發展也卓有成效，但是受制于時間空間及條件的限制，對學生進行進一步的鍛煉，尤其是心理素質、思想情感、協作能力的培養顯得力不從心。開展課外素質教育實踐活動，能夠在這些方面取長補短，尤其是利用專業基地、專業場所、專業機構對學生進行訓練，能夠促進他們全面發展。

3.實踐活動是中小學生課外生活的豐富內容。從目前各中小學開展實踐活動狀況看，學生參與熱情之高始料未及，他們在繁重的學業壓力下獲得了放松，在課外得到了發展的廣闊空間，參與的興趣不斷提高，有利于身心發展。從某種程度上講，素質教育實踐活動成為學生課外最為豐富的內容。

4.實踐活動是中小學生身心發展的重要載體。中小學生在學業方面得到了有效滿足，教師還要將目光轉向學生身心發展，尤其是當代獨生子女群體缺乏的堅韌品質、頑強意志及團結包容心態，課堂教學中難以全面滲透。借助于專業基地、專業團隊的素質教育實踐活動引導，學生可以在思想上、品德上、情感上受到熏陶，對身心健康具有積極意義，尤其對于心智發展尚不完全的小學生及進入青春期的初中生而言更有價值。

二、夯實工作要點，保證素質教育實踐活動卓有成效

當前，絕大多數學校開展素質教育活動，都是和教育部門專業的素質教育基地聯合，借助于豐富的設備場地條件、活動器材及專業的指導隊伍，對學生開展素質教育實踐活動，效果非常明顯。工作中可從以下四個方面著手。

1.統籌規劃保證實踐活動納入整體教育體系。在中小學開展素質教育實踐活動不能一頭熱、一陣風，想到哪里做到哪里，而要制訂詳細周密的計劃，將其作為學生全面發展的重要組成部分，納入課程規劃體系，落實相關條款。每學期參與的次數、時間，不同年級段學生適宜參加哪些活動，如何組織，等等，要制訂詳細的工作計劃和實施方案，要將工作目標任務細化到時間節點，明確到實際人頭，通過這樣的方式，保證教育實踐活動能夠有條不紊地推進。

2.無縫對接保證中小學生有序參與實踐活動。由于各地中小學素質教育實踐基地所對接的學校、學生數量眾多，因此學校應當安排專門的分管領導，每學期初就要與實踐基地取得聯系，提出本校實踐活動計劃安排，與整個基地的活動安排協調統籌起來，以保證制訂的計劃能夠有效實施。許多學校由于未能事先和實踐基地做好對接，往往在需要開展活動時面臨場地安排不過來、時間緊張等問題，無法完成全部項目。因此一定要從頭規劃、及早對接，保證整個實踐活動有序開展。

3.精選內容保證適應學生身心發展階段特點。為中小學生開展素質教育實踐活動，是對他們的體能與心理素質的一次鍛煉。由于學生年齡階段不同，在活動內容上也要體現差別。初中生和小學生的身體素質不一樣，在實踐項目上要有所區別。例如年齡稍大的學生可以加入攀巖項目，這是一項既鍛煉體能又訓練技巧的內容，學生過小則不適宜參與這一項活動。可以組織年齡較小的學生過晃晃橋等項目，這些項目比較適宜年齡較小的學生。另外，可以組織學生開展一些對抗游戲活動及組織學生自己動手包餃子等。有些活動適宜全體學生，有些活動則只適應相應年齡階段的學生。學校與實踐基地應當進行深入研究，針對不同年齡段的學生開出相應的訓練菜單，讓他們采取訂單式計劃安排，保證不同年齡學生都可以開展與其身心發展相吻合的活動，保證每一批次的學生都能夠得到針對性的指導，讓他們玩得開心、玩得盡興，同時能力素質得到發展。

4.聯系生活保證學生在活動之后能大有收獲。通過三天或兩天的素質教育實踐活動，學生雖然當時感觸很深，無論是培養團結有愛的意識，還是頑強拼搏的精神，當時的收獲非常明顯，但是回去經過一段時間會逐步淡忘。因此，教師在離開教育實踐基地之后，還要在日常教學工作中對學生進行滲透引導，以這次實踐活動為契機，以他們獲得的內心感受為基礎，與日常管理工作緊密結合起來。例如讓在包餃子時感悟的團結友愛延續到班級管理中，相互幫助、團結友愛，營造良好的班集體氛圍。再如攀巖活動中所感受到的頑強拼搏意識，可以在學習活動中升華，鼓勵學生學習中不怕困難，勇于向自我挑戰，制定更高目標等，讓活動與日常學習生活緊密結合起來，放大素質教育實踐活動的作用。

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中學語文教育的一個重要任務就是傳播文化、發揚文化、創新文化，這一點也決定了人文精神教育在中學語文教育中的重要性。但是，縱觀現階段我國中學語文教育教學的現狀卻可以發現，很多中學語文任課教師在組織開展語文教育教學活動時，卻并沒有給予人文精神教育應有的重視與關注，以至于影響了學生人文精神的培養和綜合素質的發展。鑒于此，本文就針對中學語文教學中學生人文精神培養的相關問題進行了探討，希望能夠借此為中學語文教學活動的順利高效開展提供一定的參考與借鑒。

一、 人文精神的概念及內涵

人文精神是在人文主義的基礎上發展而來的，其反映的是對人的尊重，同時也承載了人的價值，所以，人文精神實際上是一種普遍性的人類自我關懷。現階段，學術界關于人文精神的概念和內涵，仍然有著不同的觀點和見解，但是從整體上看來，人文精神的概念和內涵主要囊括了如下幾個層面的內容：首先，人文精神強調的是對人所獨有的文化教養的重視；其次，人文精神強調的是以個體精神為原則，對人的尊嚴、感情以及生活和自由運用理性的重視；再次，人文精神體現的是以教養為基礎對人的情感自我發展和意志自我發展的重視；最后，人文精神的核心是人，反映的是人對于真善美的追求。

二、 在中學語文教學中培養學生人文精神的必要性及可行性

1.在中學語文教學中培養學生人文精神的必要性

在中學語文教學中培養學生人文精神的必要性主要體現在如下幾個方面：

首先，在中學語文教學中培養學生的人文精神，能夠讓學生逐漸形成哲學思維，并自主的進行理性的分析與判斷，從而具備更好的是非分辨能力；其次，在中學語文教學中培養學生的人文精神，能夠幫助學生樹立積極的人生態度，讓學生能夠積極的面對生活，這對于學生身心健康的全面發展是大有裨益的；最后，在中學語文教學中培養學生的人文精神，能夠提高學生的審美能力，通過語文教學與人文精神教育的融合，讓學生的審美感知力、審美想象力以及審美判斷力都得到大幅的提升，讓學生更好的理解語文中的意境與底蘊，更好的陶冶學生的情操。

2.在中學語文教學中培養學生人文精神的可行性

在中學語文教學中培養學生的人文精神是切實可行的，之所以這樣講是因為：

一方面從語文學科的學科屬性來看，其自身蘊含著豐富的人文屬性，從而為中學語文教學中學生人文精神的培養奠定了一個良好的基礎。

另一方面，在中學語文教學實施的過程中，從教學的內容到教學的形式均體現著人文情懷，從而進一步驗證了在中學語文教學中培養學生人文精神的可行性。

三、 在中學語文教學中培養學生人文精神的對策及建議

首先，要注意教學內容的科學選擇。在組織和篩選教學內容時，盡可能的多選擇與表現人性、人道以及人權相關的作品，并注意引導學生去分析其所蘊含的哲理和人文內涵，以實現對學生人文精神的有效培養。

其次，要注意以教材為依托，結合中學生現實生活和學習的實際來深入的挖掘其中的人文因素。這就需要語文任課教師要注意留心和思考實際生活中的現象，并通過教材這一授課載體將其中具有人文精神教育價值現象有意識的融入課堂教學之中，以此來促進學生人文素質的提升。

最后，要重視學生語文能力訓練在學生人文精神培養中的重要性。在開展中學語文教學活動的過程中，學生的語文能力是通過閱讀訓練和作文訓練逐步得以提升的，而學生語文能力提升的過程恰恰也是影響學生人文精神培養的重要過程。以閱讀能力訓練為例，中學生正處于身心各方面素質發展的關鍵時期，在這個時期，多數學生都迫切的希望能夠認識世界、了解自己，而很多情況下，這種需求會自然而然的訴諸于閱讀。因此，如果語文任課教師能夠在組織開展閱讀能力訓練活動時，意識到閱讀能力訓練在學生人文精神培養過程中的重要作用，盡量的多選擇思想性和現實性較強的作品讓學生去閱讀，往往就會在取得理想的人文教育成效，實現對學生人文精神的有效培養。

參考文獻：

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0249-02

一、多媒體在中學語文教學中發揮的優勢作用

多媒體輔助教學是特指運用多媒體設備與多媒體教學課件來開展的教學過程。與傳統課堂教學相比，多媒體輔助教學手段具有多樣性、高效性、易操作性等鮮明特點，成為目前最重要的教學輔助手段，對中學語文教學必將帶來深遠的影響。

1.增加教學容量，使得教學內容形象直觀，提高教學效率。多媒體容量大、視角廣的特點使得課堂教學容量增加，教學內容形象直觀，教學效率提高。多媒體輔助中學語文教學，突破了教學在時間和空間上所受的局限，開辟了一條省時省力、高質高效的教學途徑。多媒體教學通過聲音、圖畫、視屏等形象直觀的形式將教學內容呈現給學生，使學生通過耳、目、腦等多角度來理解文本內容，增加了教學內容的可接受性，提高了教學效果與效率。

2.創設學習情境，活躍學生思維，激發學生學習興趣。在語文教學中，多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，給學生帶來形式多樣的感性材料，使得課堂學習氛圍變得濃厚，這樣可以讓學生的思維活躍起來，讓學生對教學內容產生極大興趣。

3.拓寬學生自主學習空間，發揮學生學習主動性。多媒體輔助教學，能拓寬學生自主學習空間，發揮學生學習主動性。比如在教新課前，鼓勵同學課余時間采用多媒體收集、整理與課程內容有關的資料，使學生自覺地、主動地學習，成為學習積極參與者，實現學習的主動化。

二、多媒體在中學語文教學中應用的弊端

多媒體輔助教學是現代教育一種新興的教學手段，發展時間較短，在中學語文教學實踐運用中發揮了許多重要作用，卻也存在一些不足和問題，主要體現在以下幾個方面。

1.教師使用多媒體教學技術水平有限，制約語文教學水平。有些教師，特別是偏遠農村的教師接觸多媒體時間較晚，技術掌握不到位，在使用多媒體教學時經常出現狀況，浪費了寶貴的課堂時間。

2.過分依賴多媒體，固化了語文教學的流程。有些教師在利用多媒體制作課件時，做得非常細，將教學的內容與流程全部囊括，教學過程只能根據已經制作的課件一步一步進行，這樣使得課堂教學受到較大的束縛，很可能造成新的“填鴨式”教學。

3.過分使用多媒體，淡化了課堂上師生情感的交流。一堂精彩的課，可以激發學生的興趣，調動學生的積極性，能使學生及時領悟。過分使用多媒體，教師只是一味的演示多媒體課件，在一定程度上淡化了課堂上師生之間的交流，影響了教學效果。

三、多媒體在中學語文教學中優化應用的策略

如何有效地發揮多媒體的作用，將其優化的應用于中學語文教學，還需要廣大語文教育者進一步探索。筆者就目前多媒體輔助教學應用于中學語文教育中的問題提出以下對策。

1.加強多媒體培訓學習，提高教師多媒體使用能力。加強中學語文教師多媒體培訓，全面提高中學語文教師使用多媒體輔助教學的能力，可以采用職前培訓和在職培訓相結合的方式。此外，通過開展中學語文教師多媒體教學技能比賽、教學設計能力和定期舉行多媒體技術知識競賽，也可以提高教師多媒體方面的知識，加強使用多媒體教學的能力。

2.摒棄多媒體課件唯一性，促使教學流程多樣化。為了使教學課堂生動，教學內容豐富多彩，教師在應用多媒體教學時要時刻把握主動性，根據學生對知識的掌握程度來及時調整教學進程和授課形式，不受多媒體課件牽制。在中學語文教師應用多媒體教學時，應突出教學內容的重點，分清教學信息的主次，這樣才能保證在教學過程中靈活的結合多種教學方式，使教學流程多樣化，從而激發學生的學習興趣、促進學生學習主動性，從而增強學生學習效果。

3.適當運用多媒體，重視學生語感培養與文本教育。多媒體通過圖像、聲音、視頻等方式，來滿足學生的視聽感官，不過圖片、動畫等會導致學生有更少的時間來閱讀、領悟、品味文字的內涵。語文教學是以提高學生聽、說、讀、寫的能力為目標的，也就是說教師應該通過教學活動，促使學生聽說讀寫的能力得到全面發展。所以中學語文教師應該合理利用多媒體，應該重視學生閱讀時語感的培養，深化學生對文字信息的領悟。

4.注重課堂上師生互動，增進課堂上師生情感交流。一堂好的中學語文教學課，要同時發揮教師主導性和體現學生主體性。因此在中學語文多媒體教學課堂中，要多設置師生互動環節，并且教師要善于觀察學生的表情及時調整課堂教學進程，以增進師生情感交流。

5.認清多媒體教學的輔助作用，處理好與傳統教學的關系。多媒體在中學語文教學中對教學起到輔助作用，采用多媒體是為了取得更好的教學效果。多媒體在教學課堂中不能取代教師的主導地位，因此在中學語文教學過程中教師應充分利用多媒體與傳統教學方法結合的方式，來開展課堂教學，這樣有利于教師個性、特長的發揮，教師用自己的激情去啟發學生，感染學生，使得教師展示出自己特有的教學風格。

四、結語

綜上所述，多媒體輔助教學是中學語文教學重要的教學手段之一，盡管多媒體輔助教學在中學語文課堂教學中發展還尚不完善，但是只要我們在運用中克服其局限性，發揮其優勢，積極改進，多媒體在中學語文課堂教學中必將具有更大的成效。

參考文獻：

[1]李祭友.不可忽視的媒介變革對鄉村中學語文教學的影響[J].雅安職業技術學院學報，2009，23（2）：19-20.

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社會的不斷前進以及教育的不斷發展向傳統語文課堂教學方式提出了挑戰，而信息技術的大力發展則為語文教學方式的變革提供了契機。在中學語文課堂教學中使用現代信息技術，是教育教學發展的必然結果，也是社會發展無法阻擋的趨勢。通過實驗研究發現，現代信息技術在中學語文教學中的運用得到了廣大師生的一致好評，取得了良好的教學成果，具有極大的教學可靠性。

一、現代信息技術在中學語文教學中運用的必然性

中學語文教學融合了歷史、美術、音樂、地理、人文乃至宗教等各種綜合因素，是一項較為綜合的學科。包括這些因素在內的中學語文教學與社會的發展進步緊密相連?；诖耍F代信息技術的運用成為了教育教學發展的必然趨勢，能夠加強教學課堂內外之間的聯系，擴展學生的視界。與此同時，隨著我國社會經濟的快速發展，我們進入了信息技術大爆炸時代，知識的更新速度日新月異，中學語文學習內容的大量增加為語文教師帶來了重大挑戰與壓力，傳統的語文教科書加粉筆加黑板的教學模式顯然已經不再適合當前教育的發展以及社會進步的根本需求。而現代信息技術在中學語文教學中的廣泛運用，無疑為這一困境帶來了良好的解決措施，改變了傳統的教學方式，有效推動了語文教學的改革，提高了語文教學的質量，迎合了現代教育發展的要求。

二、現代信息技術在中學語文教學中運用的意義

1、現代信息技術的運用有助于改變傳統的語文教學方式，切實提高語文教學質量

傳統的語文教學將教師放在了主體地位，學生始終處于被動接受的地位，以教師講授學生被動接受為主的教學方式使得語文課堂教學乏味枯燥，打擊了學生的學習積極性，降低了學生的學習興趣，有的學生甚至產生了厭學、抵觸情緒。這樣的教學方式阻礙了中學語文課堂教學質量的提高，不利于學生綜合素質能力的培養，有違素質教育與中學語文新課標教學理念。而現代信息技術在中學語文教學中的運用改變了傳統的教學方式，極大地豐富了教學內容，以師生共同探索為主，激發了學生的積極性與主動參與性，充分體現了學生在教學中的主體地位，有效提高了語文教學質量。

2、現代信息技術的運用有助于中學語文教師教學積極性與主動性的提高

中學語文新課標教學理念將學生放在了教學的主體地位，教師則作為教學的主導者，組織并指導學生進行高效學習，在語文教學中發揮著相當重要的作用。教師組織課堂學習的效率的高低直接決定了語文課堂的教學質量?；诖?，教師必須不斷更新自身的信息資源，不斷學習各種較為先進的教育理論，不斷進行教學多方面的發展與創新，在充分掌握學生的學習情況與教學內容的基礎上不斷提高運用現代信息技術進行語文授課的能力，切實發揮其主導作用。因此，現代信息技術的運用有助于中學語文教師教學積極性與主動性的提高。

3、現代信息技術的運用有助于中學生語文學習效率的提高

學生學習語文的主要目的，就在于通過教師精心創設的教學氛圍與良好的語言環境，不斷提高語文學習的能力與運用語言的能力。但在實際語文教學中僅僅依靠簡單的語言描述以及空有的想象力很難獲得良好的學習效果，更何況每一位學生的學習情況基本不同，對知識的運用以及想象能力也各異，在這種情況下學習語文知識較為蒼白無力。比如，教師在教授一些較為具體的風景類文章或者是一些成語時，僅依靠語言的簡單描述學生很難想象教師描繪出來的畫面，對語文知識的理解也就更加困難。而現代信息技術在中學語文教學中的運用則有效解決了這一問題，語文教師可以通過多媒體將課前準備好的教學資源以具體可視的畫面直觀展示在學生的眼前，學生通過較為直接的感官認知，再輔之以教師的詳細講解，就很容易理解知識，且對知識的記憶程度也更為深刻。

三、現代信息技術在中學語文教學中的運用措施

1、需要加強本校的信息技術硬件設備的建設

在中學語文教學中運用現代信息技術首先需要提高本校的信息技術硬件設備。信息技術的有效運用是以相當程度的技術設備作為前提的，在實際教育教學過程中，若想毫無阻礙地運用信息技術進行語文教學，則必須首先加強本校的硬件設備的建設，要重視對電子閱覽室的建設，為學生學習語言提供更為廣闊、自由的平臺；重視建設學習語音室，為中學生提高語言表達能力、與他人進行良好的溝通與交流提供較為可靠的練習平臺，切實提高中學生的交際能力；還應該注重教室多媒體的建設，實現多媒體的上網功能，為教師使用現代信息技術進行語文課堂授課提供可靠的信息技術設備。只有將這些硬件設備的建設落實到位，才能確保信息技術在中學語文教學中得到有效的運用。

2、轉變傳統的枯燥乏味的教學方式，切實提高語文教師的教學素養與信息素養

傳統“滿堂灌”、“填鴨式”的語文教學方式不利于激發中學生的學習興趣與積極性，也不利于中學生在教學過程中主體能動性的發揮，阻礙了語文課堂教學質量的提高，因此，語文教師需要轉變傳統的枯燥乏味的教學方式，切實提高自身的教學素養與信息素養，才能使得中學語文教學獲得新的生命力，才能推動中學語文教學不斷向前發展。現代信息技術在中學語文教學中的運用需要語文教師不斷提高自身的信息素養與教學素養，可以通過在職培訓與崗前培訓，針對教師使用現代信息技術的能力進行有目的培訓，同時也可以提供信息閱讀室，讓語文教師閱讀有關雜志報刊等不斷豐富自身的信息收集能力。在此基礎上，嘗試讓語文教師轉變傳統的教學方式，利用現代信息技術進行語文教學，不斷豐富課堂教學形式，激發學生的學習積極性與興趣。

3、提高中學生使用現代信息技術解答語文問題的能力

語文教師的教學素養與信息素養對現代信息技術在語文教學中的順利實施有著直接性地影響因素，同樣的，作為語文教學主體的學生的信息素養也對現代信息技術在語文教學中的順利實施有著相當重要的影響。我們應該不斷提高中學生使用現代信息技術解答語文問題的能力，切實提高語文教學質量?？梢耘e辦一些和中學語文教學內容相關聯的課外興趣活動，將現代信息技術的運用融入到活動中，通過有趣的活動激發中學習學習信息技術的興趣，不斷提高中學生的信息素養；語文教師信息素養的高低對中學生信息素養的提高有著較為直接的影響作用，可以通過提高教師的信息素養，進而帶動學生信息素養的不斷提高；也可以開設一些信息技術課程，教授學生信息技能知識，為現代信息技術在語文課堂教學中的運用提供堅實的基礎。

結語：

本文探討了現代信息技術在中學語文教學中運用的必然性與意義，并在此基礎上研究了現代信息技術在中學語文教學中的運用措施，希望能給予相關教育教學人士一些參考性建議。

參考文獻：

篇7

隨著新課改的不斷深入，中學語文教學積極開展教學改革，不斷更新教育方法和教育理念。并且，隨著影視行業的發展，影視的教育意義越來越突出。初中語文教學加強重視影視的教育意義，將影視資源與中學語文教學相整合，更新傳統語文課堂教學中理論灌輸的教學方式，增強語文教學內容的吸引力，讓學生在影視觀賞中學習語文知識。但是，由于影視資源與中學語文教學整合的發展時間較短，缺乏豐富經驗，影視資源與中學語文教學的整合還存在著很多問題需要解決。研究影視資源與中學語文教學的融合，不僅能夠充分發揮影視資源對語文教學的輔助作用，而且對語文教學改革有著深刻意義。

一、影視資源與中學語文教學整合的意義

1.拓寬了語文教學空間

首先，將影視資源與中學語文教學相融合，促進了教學目標多元化方向發展，影視資源能夠讓學生進入相應的學習情境中，加強培養學生的情感態度和價值觀念。并且，影視資源能夠運用語言、畫面等形式增強學生的情感體驗，激發學生的內心感悟，讓學生在影視中感受人間百態；其次，影視資源能夠豐富教學內容，給語文課堂帶來生機與活力。學生可以在觀看影視的過程中與教師相互討論，拓展教學內容

2.促進語文教學方式的轉變

影視資源與中學語文教學相融合改變了傳統的課堂板書式教育方式，教師不再根據教材進行逐句講解，而是讓學生在觀看影視過程中把握文章的主旨。并且，引入影視資源能夠將抽象的語文知識形象化，使學生更加容易接受。另外，影視資源引入中學語文教學能夠增強語文教學的吸引力，激發學生的語文學習情趣，使學生將注意力集中到影視資源上，提高語文教學效率。

二、影視資源與中學語文教學整合存在的問題

1.過度依賴影視資源

部分語文教師在課堂教學中過度依賴影視資源，認為讓學生觀看影視資源可以減輕教學任務。因此，很多教師在語文課堂上為學生播放相關的影視資源讓學生自行觀看，沒有對學生進行知識引導，導致學生的影視觀看無法與語文教材內容相結合。另外，還有部分教師認為雖然在影視資源教育中對學生進行了一定的語文知識講解，但是，影視資源的運用僅限于學生了解語文知識，沒有在觀看影視資源過程中開展師生互動環節。在這種情況下，部分學生對影視資源不感興趣，在語文課堂上出現了寫其他學科的作業、睡覺、玩手機等現象。

2.脫離文本

首先，部分語文教師的影視素養不高，缺乏對影視資源的駕馭能力，選擇的影視資源與教學內容的聯系性不大，導致學生觀看影視資源之后無法將影視資源與課本內容相聯系；其次，還有部分語文教師在學生觀看影視資源之后，組織學生對影視資源進行討論分析，在討論分析中僅僅針對影視資源中的人物和事件，完全脫離了文本。由于影視資源對文本進行了一定的藝術加工，并不是文本的客觀呈現，僅僅對影視資源進行討論難以實現語文教學的目的。

三、影視資源與中學語文教學整合的策略

1.明確影視資源在語文教學中的地位

在影視資源與語文教學相整合的過程中，初中語文教師應積極明確影視資源在語文教學中的輔助地位，以教材文本解讀為主、影視資源賞析為輔開展語文教學。為此，中學語文教師應合理安排課堂教師時間，將課堂大部分時間放在教材文本解讀和學生的討論分析上，針對一些抽象的或重點的知識進行影視賞析，為學生播放5~10分鐘的影視資源，將影視資源作為文本的補充，深化學生對語文知識的理解。

2.充分考慮影視資源與語文教學內容之間的關系

首先，在選擇影視資源的過程中，語文教師應充分考慮影視資源與語文教學內容的關系，選擇與語文教學內容緊密相關的影視資源。并且，教師應根據教學重點和教學難點來選擇相應的影視資源，對于一些學生容易理解的知識不必再使用影視資源作為補充；其次，在影視賞析的過程中，教師應對學生進行知識引導，將影視資源與教材內容相結合。并且，教師應采取師生互動的方式，開展提問，吸引學生的注意力；最后，在影視賞析結束之后，教師應將學生的注意力重新集中在文本內容中，將影視資源中所展示的語文知識回歸到教材文本中。

3.提高教師素質

影視資源與中學語文教學整合需要語文教師具備較高的影視素養，能夠將影視資源與語文教學相融合。為此，初中學校應加強教師的職業培訓，引導教師學習影視知識，增強教師的影視賞析能力。并且，初中學校應不斷提高教師的信息素養，加強教師的信息技術教育，使語文教師能夠運用多媒體設備播放影視資源，保證影視教學的正常開展。另外，語文教師應具備影視資源加工能力，能夠正確截取影視資源的片段，避免過長的影視資源浪費課堂時間。

參考文獻：

篇8

比較文學是近年來興起的一門學科，它適應了全球化的時代背景，體現了用包容性眼光看待世界的學科方式，逐漸成為一門“顯學”。它宣揚的“世界性眼光和胸懷”以及注重跨界的研究方法，不僅體現了寬廣的學科視野，更顯示了面向未來的人文素養。隨著比較文學在中國的發展，它已步入高校課堂，成為中文專業學生知識體系的重要組成部分之一。參考陳惇老師的研究資料：1990年，它正式進入研究生培養學科目錄。1997年，國務院學位委員會、國家教育委員會在其聯合頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中把比較文學與外國文學合并為“比較文學與世界文學”專業，歸屬中國語言文學類的二級學科。1998年，教育部高教司下發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，把“比較文學和世界文學”列為漢語言文學專業的“主要課程”之一，同時還把比較文學列入了“中小學教師繼續教育課程”。高教司在對師范院校中文系必修課設置的意見中還取消了過去多年開設的外國文學，而代之以比較文學，而在對綜合性大學中文系課程設置的意見中，比較文學和世界文學是分別開設的兩門課。1998年之后，比較文學開始被列為大學中文系漢語言文學專業的必修課［1］。從比較文學學科發展的歷程可以看到，首先，它已經是師范性和綜合性大學中文系專、本科階段的必修課程之一，而高校中文系畢業生是中學語文教師的主要來源。其次，比較文學也成為中小學語文教師繼續教育的重要內容。這就使得比較文學與中學語文教學實踐的銜接變得順理成章。更值得注意的是，隨著近年來中學語文教師在職培訓的蓬勃開展，如教育部組織開設的各種中學語文教師“國培”、“省培”計劃，以及在職教育碩士研究生逐年擴大招生數量，比較文學進入中學語文教學實踐的可行性和現實性也在大大增加。最后，隨著近年來就業形勢的變化，高校中文系碩士研究生的就業方向也不再像過去那樣以進入高校為主，不少人都選擇進入中學當語文教師，而比較文學專業碩士畢業生進入中學當語文教師尤為突出，這使得比較文學與中學語文教學之間存在的聯系更為緊密。因而，從學科發展角度而言，比較文學已經進入了中學，具有指導中學教學實踐活動的現實性，研究二者之間的關系以及具體連接途徑也變得更加迫切。

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

國內比較文學的發展經歷了早期的引進、介紹到后來的改造、縱深，并在國外比較文學普遍走向危機的情況下，成功接過了學科大旗。在相關學者努力下，中國比較文學越來越走向成熟。影響研究和平行研究并舉，成為比較文學研究方法的兩大支柱?？鐚W科研究和闡發研究也成為比較文學的重要研究方法。由此，逐步形成了以“跨文明、跨文化”為標志的中國比較文學學派。盡管關于“學派說”尚存爭議，但它起碼表明了中國比較文學界已經敢于發出自己的聲音，顯示了較強的學科主體性。在眾多國內研究者對比較文學的認識中，典型的定義是：比較文學是以世界性眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發展［2］。這一定義中的方法論、“世界性眼光”、“加強世界文學的相互了解與整合”反映了比較文學強化跨界研究的學科意識以及面向世界的學科視野。近年來，比較文學界又提出“新人文精神”，倡導比較文學與人文精神之間的銜接，把比較文學理念往更高層次推進，顯示了學科進一步發展的旺盛勢頭和新鮮的學術活力，以及與當前世界文化格局變遷息息相關的學科敏感性。中學語文教學實踐是以中學生為授課對象傳授漢語基本知識的教學、學習活動，它的目標除了讓學生具備基本的閱讀、寫作能力外，更側重培養學生良好的人文素養。根據中學語文新課標的相關規定，語文教學不僅要傳授知識，更重要的是讓學生形精神，培養健全人格，培養學生對人以及生命的尊重。這與比較文學提倡的文化平等、跨文化對話、兼容并包、“和而不同”、尊重自然和生命的“新人文精神”頗有相通之處。從倡導理念而言，比較文學的研究方法、學科視野對中學語文教學實踐活動有著重要的啟發意義。早在20世紀20年代，法國就在中學開設了比較文學課。首次運用比較文學這一名稱的是法國中學教師諾埃爾和拉普拉斯。中國比較文學教學研究會自成立（1995年）起也一直致力于該課題研究，他們曾計劃出版一套叢書《比較文學與人文素質教育》，其中的比較文學與中學語文的參考教材《比較文學視野的中外名篇》由黃燕尤、葛桂錄、趙峻、張晉軍四位專家級學者完成。

山東省教育部門于2001年曾召開過全國性的中學比較文學研討會議。山東壽光一中近年來與比較文學教學研究會聯系密切，積極參與比較文學的學術活動，為中學開設比較文學課程進行準備。西北師范大學李曉衛教授曾支持完成了甘肅省教育廳科研項目，項目的題目是“比較文學與中學語文教學關系研究”。在論文方面，近年來由高校教師、中學語文教師完成的相關科研論文大概有16篇，這些論文分為兩個方向：一為理論探討，如《比較文學在語文教學中的介入思路與意義》《運用比較文學拓展語文課堂》《比較文學基本理念與中學語文教育改革：鄒建軍訪談錄》《比較文學與中學語文教學》《比較文學觀念與中學語文教學》等；二為教學實踐探討，如胡亞渝的《中學語文比較文學導讀》系列。后者為比較文學進入中學語文提供了具體的可行性范例，對中學語文教師備課有借鑒意義。就目前成果來看，研究者已注意到比較文學對中學語文的重要性。其中，高校研究者更多關注理論建設，側重探討比較文學與中學語文教學在學理層面上的銜接；一線中學語文教師則從實踐出發，探討比較文學進入中學課堂的可能性。但現在還存在一些問題，主要體現為相關研究過于強調比較文學學科的嚴謹性，限制了它在中學語文教學實踐中的應用。一個最突出的問題是，大部分研究者都把比較文學在中學語文教學中的使用限定在對外國文學課文的解讀上。在現有的課文解析中，影響研究的閱讀方法占據主要篇幅，而采用平行研究解讀的較少。但比較文學真的就不適用于那些與外國文學沒有關聯的中國文學作品嗎？平行研究在中學語文教學實踐中真的就沒有市場嗎？筆者看來，影響研究固然能夠體現學科的嚴謹性，保證在使用的時候可以捍衛嚴格意義上的比較文學學科的尊嚴，但平行研究可能更適合中學語文教學實踐，畢竟與外國文學課文相比，中國文學作品構成了中學語文課文的主要來源。這些課文，特別是古代文學作品多與外國文學沒有太多關聯，因而進行影響研究是不現實的。如果采用平行研究方法，可能更具實效性。更重要的是，通過平行研究，比較文學可以更全面地進入中學語文教學實踐中。研究者的擔心可能在于害怕在解讀的過程中出現“x＋y”式的比附，從而歪曲了比較文學的原意。但是，其一，中學語文教學的核心是使學生掌握知識，培養學生的人文素養，這是重中之重，而非嚴格遵守比較文學定義，即使應該遵守比較文學定義，也應該是不同于高校的專業研究。中學語文教學中的比較文學理解應該適當放松嚴謹性，代之以靈活性、開放性，以增強學生學習興趣為目的。其二，即使平行研究變成了“x＋y”的比附，它也有可能為語文教學帶來新的視角，增添學生學習的趣味性，鍛煉學生的發散思維和自由聯想能力。眾所周知，很多具有相似性的文學現象并沒有繼續進行比較文學研究的價值。對比較文學研究而言，這種文學現象只能算是比較文學研究的劣質材料。但就中學生的閱讀范圍而言，這種簡單隨意比附卻可能為教學增添趣味，使得學生以相似性為基礎進行發散性思維訓練成為可能。盡管比來比去，可能根本找不到立足點，但在這種“亂聯系”中所形成的一系列的記憶鏈，卻可以使學生更為牢固地掌握語文知識。盡管這可能偏離了比較文學原意，但它對提高學生語文學習興趣，鍛煉學生思維能力顯然很有幫助。因而，就觀念上講，比較文學進入中學語文教學應該是全方位的。一方面應強化影響研究的重要性，教師在解讀課文時盡可能采用影響研究，使學生知其然，更能知其所以然。另一方面要強化平行研究的使用，保證所有中學語文課文都能納入比較文學的研究視野之中。這就要求比較文學研究者以更為務實的態度面對中學語文以及中學生的知識層次和水平。

二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略

（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點

中學語文教學實踐活動的主體因素是語文教師、學生、家長等，其中占據主導性地位的毫無疑問應該是學生。但在具體教學實踐活動中，學生的中心地位往往會被教師取代。對中學生而言，他們的自學能力尚在培養過程之中，因而，這種取代是無可厚非的。在以往研究中，論者往往忽略語文教師對中學生引入比較文學教學的重要性，而側重教材的編寫和教改方式，實際上相比于其他客體因素，占有主導性的教師才是最需要特別注意的。因而，研究比較文學在中學語文教學實踐中的應用，主要考察的對象應該是教師與學生。具體來說，中學語文教師所能做的就是如何把比較文學理念和方法貫徹到備課、授課、課外輔導等教學實踐之中；對學生的要求則是，要學會用比較文學的視野和思維去分析具體文本，由此鍛煉自己的發散性思維和國際性視野，形成寬闊的視域。前面已經提到，就近年來中學語文教師的學歷構成而言，一個突出現象是大批中文專業（包括比較文學與世界文學專業）碩士研究生畢業后就選擇進入中學語文教學崗位，這種情況使得高校的專業知識得以更好地反饋中學語文課堂，二者形成良性互動。但長期以來，中學語文教材里涉及外國文學的課文較少，中學語文想當然地就與中國文學（包括中國古代文學、現當代文學等專業）聯系在了一起，至于與比較文學的鏈接則形成了觀念上的想當然，即研究者和中學語文教師想當然地把它歸之于外國文學，想當然地以中國文學為本位來排斥它。一般而言，中文系學生如果立志進入中學當教師，中國古代文學與現當代文學專業必然是其首選的專業課程。這其實是對比較文學的誤解。比較文學的最終立足點依然是中國文學，它的跨出去和比較視野的中心離不開中國文學和文化本身，它強調的是在多維度、多視角前提下對本國文學的重新審視，這種審視會大大豐富和擴大中國文學的內涵以及世界文學的意義。比較文學大都開設在中文系課程里，它隸屬于中國語言文學一級學科之下，這本身就表明它實際上就是中國文學的一個組成部分。因而，中學語文教師要想厘清對比較文學的認識，就不能受這些觀念的影響。這是把比較文學應用于中學語文教學實踐的前提條件。

（二）實施策略

如何把比較文學引入教學實踐呢？就中學語文教學活動而言，語文教師的主要教學活動包括備課、講課、課外指導、批改作業等。首先，備課要充分。前面已經提到，如果課文選自外國文學作品，那么比較文學的應用就變得順理成章。教師備課的時候，除了介紹作者之外，更要強化學生對譯者的重視，并由此可以引導學生了解譯文與原文之間的關系問題。盡管不能深入展開，但教師勢必要讓學生明白語言轉換中的文化差異，使學生明白文化語境不同，語言表達就會不同。長期以來，中學語文課本里的外國文學選讀課文都直接被當成外國文學作品來講，這是有問題的。除了翻譯問題，同樣要講的還有譯文在中國的理解和接受等問題。如果課文來自中國文學作品，并與外國文學有直接關聯，那么就可以延續影響研究的思路，尋找課文的外國文學淵源以及產生的中國式變化。如果課文與外國文學沒有太多關系，那么教師就需要用平行研究方法，擴展學生的思考寬度。比如教師可以用主題學方法，引導學生了解同一文學主題在不同文化里的表達方式和效果。教師還可以采用類型學方法，探討不同文類在不同民族文學里的表達。在備課過程中，教師的思路要明確，即對比較文學的基本方法要足夠清晰，形成良好的思維習慣。同時，教師要善于利用相關資料，擴展備課內容的內涵和外延，提升備課質量。這就涉及了相關教學參考資料的使用。前述的《比較文學視野的中外名篇》以及用比較文學方法對相關中學語文課文的解讀論文，都可以直接為教師所用，這就能大大節省教師們查找資料的時間。這也為高校研究者和中學語文教師們提出了一個具體而明確的要求，那就是在教學和研究過程中，要針對中學語文課文形成配套的研究成果，以方便其他教師的備課和組織教學活動。其次，教師在講課過程中要善于借助多種工具和手段把比較文學方法造成的理解困難以相對直觀的方式展現出來。這里可以采用幻燈片和視頻資料等方式，教師充分利用圖片等資料，向學生展示異域文化特色，使他們能夠形象地理解文化差異造成的文學差異。一方面，教師要向學生介紹涉及的國家、民族的文化特點以及文學特色，使之能夠明白外國文學創作的文化背景因素。學生可以以此作為參照，理解和提升對本民族文學、語言的認識。另一方面，教師要適當向學生講解比較文學的基本知識，這也是語文教師的任務之一。但當前流行的比較文學教材普遍存在的問題是理論化造成的枯燥化。因而在向學生講解比較文學基礎知識時，教師應結合具體文學現象，遵循循序漸進原則，從基本概念和方法入手，求粗不求精，先使學生形成大致理解輪廓。

比如可以先從法國學派和美國學派的影響研究和平行研究入手，用最通俗的語言講明白何謂影響，何謂平行，即使這種簡單化會使學生產生誤解也在所不惜。然后再逐步推進，講解翻譯研究、闡發研究等。只讓學生理解，不求學生記憶。在學習的過程中，教師可要求學生胸懷要寬、心中有世界，眼界要廣、眼中有他國。盡管這樣的要求有點高，但應該讓學生形成這樣的初步意識。在具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入其他國家的文學文化作為參照物。這個具體操作取決于教師自身的比較文學素養，因而，老師的比較文學素養是一個至關重要的因素。再次，教師在課外輔導過程中要引導學生閱讀比較文學相關書籍，以每次解決一個問題的方式進行最為合適。比如，利用一周時間推薦學生閱讀關于影響研究的理論和相關論文，還可以讓學生閱讀關于世界文化的書籍，使學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀世界文學名著時，可以用推薦的方式減少閱讀數量，選取那些最有代表性的作品推薦給學生，讓學生起碼知道西方文學、東方文學的精品之作。教師要鼓勵學生學會利用網絡等工具來尋找答案，培養學生尋找答案的自學能力。最后，學生除了積極配合教師的教學活動之外，要形成“世界主人”的意識。21世紀的科學技術日新月異，世界文化交流日益頻繁，地球村觀念已經形成。對中國的中學生而言，他們不僅是未來中國的主人，更會是未來世界的主人。中學生正處于青春期，這也是世界觀形成的關鍵時期，這一時期直接決定了以后的人生目標和價值取向。如果從這一時期開始，他們心中就有這樣的意識，那么以后他的人生之路就會更寬。比較文學方法論和價值論的核心就是“世界性眼光”，在學生學習過程中培養的核心也應該是這種意識，要把具備世界性眼光和“世界主人”意識當成比較文學教學的最終指向。除了學習、閱讀之外，有條件的話學生可以通過出國旅游、考察或者交換學習，在視野和境界上拓展自我的世界性眼光，努力使自己成長為國際化的中學生。這當然過于理想化了，但也只有通過這樣的方式才能把比較文學的教學效果真正落到實處。

到此可以歸納一下。比較文學進入中學語文教學實踐活動的策略，主要方面就是教師。提高教師的比較文學素養，這是核心環節。另一個方面是學生，促進學生具備初步的世界性眼光和意識，這是落腳點。為達到這樣的要求，可以從以下具體方式著手：（1）教師培訓。中學應有針對性地組織語文教師進行比較文學的培訓。國家已經出臺了相關培訓政策，組織了相關項目，現在需要的是相關培訓院校強化比較文學的教學內容，這是強化中學語文教師理解和接受比較文學的重要途徑。在培訓過程中，相關研究者應該結合一線教師的實際情況，探討“比較文學進入中學語文教學”的具體理念和實踐方式。（2）授課環節。在備課過程中，教師要有意識地采用比較文學的方法；在講課過程中，教師要有意識地選擇國外文學、文化作為參照物。（3）課外閱讀。閱讀有益于學生初步接受比較文學基本理念和方法，并拓展其文化視野和文學的民族空間。

三、結語

比較文學引入中學語文教學實踐之中，勢必會為素質教育提供新的視角，為中學語文教學帶來全新的理解視域。它將會促使學生形成國際性視野，以包容心態面對文化差異，以更廣闊視角和方式看待世界。對比較文學本身而言，長期以來它一直糾纏于繁瑣的理論討論上，空談學科人文關懷和價值，缺乏具體現實指向性，而該問題的研究勢必對比較文學提升學科品位具有重要參考意義。隨著比較文學與中學語文教學活動的結合與應用的逐步深入，培養初具國際化素養和世界性眼光的中學生將不再是一種空談，中學語文教學改革也必將會有嶄新的氣象。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）19-0072-02

作為中學教育階段的一門基礎學科，中學語文的教學目標是培養學生的文學素養和語文技能，提高學生的綜合能力。語文教學主要由教師、學生、教學內容和教學方法等要素構成，其中，教學方法在語文教學中占有舉足輕重的地位，因此，在語文教學改革不斷深入發展的背景下，更新教育理念，創新教學方法，提高中學語文教學的質量，成為社會和中學語文教師所關注的重點。

一、中學語文教學方法的含義和具體特征

1.中學語文教學方法的含義

目前，我國對于教學方法的定義主要有以下三種觀點：（1）教學方法是指為達到教學目標，實現教學內容，運用教學手段進行的、以教學原則為指導的、一整套方式組成的、師生互相作用活動；（2）教學方法是指為了完成教學任務，師生在共同活動中所使用的手段，包括教師教的方法和學生學的方法；（3）教學方法是指為了完成教學任務，師生在共同活動中所使用的工作方式，包括教師的教法和學生的學法。

2.中學語文教學方法的具體特征

中學語文教學方法具有以下幾個特征：（1）依存性。語文教學方法受制于教學目的，需要根據具體的教學內容來選擇教學方法，而且語文教學方法不僅依存于一定的教學理論，并且受到語文學科性質、教師執教能力和學生學習能力、知識水平等因素的制約。因此，語文教學方法具有很強的依存性，不能夠離開語文教學因素而獨立存在。（2）靈活性。任何一種語文教學方法都有其優點和缺點，沒有絕對的好壞之分，因此，在教學過程中，教師需要采用靈活的態度，選用教學方法，以提高教學的效果。（3）交互性。教學方法是教師的教與學生的學互相作用的一個過程，從“教”的方面來看，教師需要充分發揮自身的主導作用，扮演好組織者和引導者的角色；而從“學”的方面來看，學生需要充分發揮自己的主觀能動性，扮演好學習者的角色，以取得良好的教學效果。

二、改進中學語文教學方法的有效措施

1.樹立全新的教學理念

隨著素質教育理念的不斷深入和發展，中學語文教學也發生了很大的變化，在日常教學活動中，中學語文教師應該根據新時代的發展要求，適當革新教學觀念，在傳授理論知識的同時，有意識地培養學生的學習興趣和思維能力，不斷提高學生的綜合素養，以提高教學效果。同時，在講解課文時，中學語文教師應該注重文章的內涵和思想感情，重視學生的學習情緒，深入剖析主人公的心理活動和作者的思想感情，引發學生的共鳴，以提高學生的參與程度。另外，在教學過程中，中學語文教師應該堅持多元化的教學理念，不斷培養學生的思維能力和創新能力，以提高語文教學的質量，提升學生的綜合素質。

2.處理好教學關系

教師和學生是教學活動的重要組成部分，而兩者在教學活動中的不同地位，會給教學活動造成一定的影響，因此，中學語文教師應該處理好教學關系，正確認識自己和學生在教學活動中的地位，以提高教學的有效性。在具體的教學活動中，中學語文教師應該根據學生的實際情況，合理選用教學方法，充分發揮學生的積極作用，適當引導學生的學習行為，做到教學相長，從而實現教學目標。

3.合理使用現代化教學手段

在科學技術水平不斷提高的今天，現代化的教學手段逐漸被應用到教學活動中來，因此，中學語文教師可以根據教學的實際情況，合理使用現代化教學手段，以提高教學效率。在日常教學活動中，中學語文教師可以根據教學需要，利用現代化教學手段，節省教學時間、營造教學情境、突破教學重難點，以激發學生的學習興趣。

4.不斷創新教學方法

發展是一個永恒的話題，而創新則是發展的動力之源，因此，中學語文教師應該不斷創新教學方法，以提高語文教學質量，促進教育事業的發展。在教學中，中學語文教師應該根據語文教學的規律，有效結合傳統教學模式和現代教學方法中的優點，積極創新教學方法，鞏固學生的語文知識，鍛煉學生的綜合能力，以提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

總而言之，有效的教學方法可以激發學生的學習興趣，提高教學效率，所以，在具體的教學過程中，中學語文教師應該積極與時俱進，及時更新教育觀念和教學手段，總結教學經驗，不斷創新教學方法，培養學生的語文學習興趣，以提高自身的執教能力，提升語文教學的質量。

參考文獻：

篇10

中圖分類號：G568 文獻標識碼：A

0前言

新時代背景下，教育體制改革的進一步深入，以及素質教育理念的提出，使得無論從教育形式或是教學方法上，都發生了極大的轉變。尤其在現階段的中學語文教學中，逐步將審美教育融入教學之中，這使得作為美學載體的語文學科，不僅能更加精確的展現出文學形態之美，還能對教學形態做出完善的審美表現。對于此種審美教育，中學語文教師應當通過語文教學中所涉及到的審美教育資源，將學生引入美學與美育的環境之中，此種做法既能陶冶學生的情操，又能提升學生的審美意識和審美能力。而通過在中學語文教學中實施審美教育，也能夠使語文課程的審美價值得到進一步體現，進而對素質教育的發展，將起到積極的促進作用。因此，對于“審美教育在中學語文教學中的實施”研究，就具有極大的現實意義。

1中學語文教學中實施審美教育的意義

首先，在中學語文教學中實施審美教育，能夠使中學語文的教學效果得到有效的提升。通常情況下，作為中學教學中的工具課程，語文課程所涵蓋的知識面極為豐富，在此種現象中，將審美教育融入到中學語文教學之中，不僅能使語文教學的知識更加的生動和形象，還能使語文教學的根本任務得以達成?？梢哉f，審美教育與語文教學息息相關。一方面，中學語文教學中所涉及到的課文內容，均代表不同時代、不同作者所面對的不同環境，這使得各個作者間對于審美或藝術的領悟能力各不相同，而對于不同的審美能力，均會因教師的集中講解，而使學生的文學鑒賞能力和審美能力得到整體性的提升，這便會使語文的教學效果得到有效提升。其次，通過審美教育，能夠使學生的學習興趣得到有效的激發。學生通過對語文課文或文學作品的審美鑒賞和審美感知，能夠清晰的了解到作者所要表達的思想和意境，這便使學生在學習的過程中，對于審美的理解逐步加深，從而激發出學生學習和探索文學美感的興趣與熱忱。同時，通過此種學習方式，還能使學生逐步培養出對于語文課程的學習興趣，既豐富了學生的多樣化情感體驗，又使學生在語文課文或文學作品中，對語言的魅力做出深刻的感受，進而激發出學生的學習興趣。

2中學語文教學中實施審美教育的創新措施

2.1養成良好的審美習慣

在中學語文教學之中，審美教育即是采用分析語文知識內容及其語言，使學生能夠從中感受到課文內容或文學作品所要展現出的思想與內涵。并通過美的感知，使課文或文學作品展示出的思想與內涵，以美的理解去定義和傳達，從而切身體會到語文課文內容之中包含的美感。并且，隨著學生對語文課文美的感知逐漸深入，教師應教授學生對語言、文字等進行美的自我發掘與自我領悟能力，使學生將語文課文閱讀，或文學作品閱讀，當作是自主型行為，此種做法，不僅能夠使學生的閱讀實踐能力得到加強，更能使學生對審美有更加深入的自我理解和w會。同時，通過此種方式，還能使學生對文學作品所體現出的內涵做明確的感知，進而使學生的審美主體心理得到有效的激發，且通過這一途徑，也能使學生逐步養成良好的審美習慣，在面對語文課文或文學作品時，便能對其做出美的判斷。

2.2提升對審美的鑒賞能力

對于中學生而言，其所生活的環境不同、興趣愛好不同、甚至對于事物的理解能力和感知程度也具有較為明顯的差異性，這使得他們在對審美的鑒賞能力上，也會存在不同的觀點或對于審美感知有著高低的差異。對此，教師可通過對學生進行語文課文的教學講解，使學生對于普遍審美及特殊審美做出準確的判斷，并培養學生對于審美的鑒賞能力。文學作品的思想內涵，是需要學生通過不斷的觀察、體會、以及領悟等過程，逐漸感知到的，隨著學生對文學作品中美好事物的感知與向往，使得學生的審美情趣得以產生。而對于學生感知能力與審美情趣的提升，教師應進一步激發出學生對美好事物的追求，以及對審美情趣的進一步延伸。在此種環境下，審美情趣的激發與審美鑒賞能力的提升，需要教師通過自身能力和多樣化的教學手段予以達成，如詼諧幽默的教學語言，影音設備的應用等，將學生逐步引入到發現美、感知美的氛圍之中，從而使學生的審美鑒賞能力和審美情趣得到進一步提升。

2.3培養創造美的能力

通過教師的講解、引導、以及激發等手段，使審美教育在語文課堂中予以達成。這也能使學生在不斷的發現美、感知美的過程中，形成良好的審美辨別意識與審美鑒賞能力，而此種意識與能力，正是為美育的根本目的――使學生學會創造美而服務的。這便需要教師在對學生進行審美教育的同時，培養起學生對美的創造能力。例如：在進行散文的學習和講解后，教師可對文中知識進行中心思想與內涵的審美總結與歸納，并使學生闡述出通過課文的學習，自身對此篇散文的審美角度理解，隨后，還可以此篇散文為基礎，運用所學的知識，和學生自身認為帶有美感的詞匯及語句，進行小篇幅的美文寫作。通過此種方式，不僅能夠使學生更加深刻地體會到審美的多樣性，更能使學生逐步學會如何通過自身所具備的知識儲備，更好地培養出創造美的能力。這也是在現階段中學語文新課標環境下，所需要學習和掌握的審美方面內容。

3結語

綜上所述，新形勢下，在中學語文教學中實施審美教育，不僅能夠有效提升學生的審美意識和審美能力，更能使美育為素質教育的發展做出積極的推動作用。但對于中學教師而言，若要培養學生對于語文知識內容以審美的方式感受，并使學生掌握審美方法，則需要中學教師隊伍立足自身，從自身角度出發，在語文備課過程以及日常生活過程中，逐步養成對美好詞匯、語句等的美好想象，情感的美好表達，以及更加感性的美學領悟。唯有如此，才能使學生逐步培養出審美意識與審美能力。

參考文獻