導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

高中生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法能面對(duì)或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問題。這就需要教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新延伸等，不斷加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，提高應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。筆者以“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，從核心素養(yǎng)的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)緯度教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

1 情景引入，形成生命觀念

生物學(xué)科是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科之一。在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師可以采用貼近學(xué)生生活實(shí)際的新聞或事件，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生迅速融入課堂，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋。學(xué)生在嘗試解釋和抽象的過程中學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)、觀念和思想方法，逐步形成相應(yīng)的生命觀念。

“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為緊密的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，筆者以所在區(qū)域的生態(tài)農(nóng)場(chǎng)最近因較長(zhǎng)時(shí)間的陰雨天氣導(dǎo)致大部分農(nóng)作物大面積減產(chǎn)事件作為引入。學(xué)生利用最近所學(xué)的光合作用原理的知識(shí)嘗試對(duì)該事件進(jìn)行了解釋，提出了由于“低溫寡照”影響了絕大部分農(nóng)作物的光合作用強(qiáng)度而導(dǎo)致減產(chǎn)，進(jìn)而抽象出“光照、溫度、CO2”是影光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。有部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)在該生態(tài)農(nóng)場(chǎng)并不是所有農(nóng)作物均減產(chǎn)了，比如玉米的產(chǎn)量沒有明顯變化，進(jìn)而抽象出“農(nóng)作物本身的色素、酶”等是影響光合作用的內(nèi)部因素。學(xué)生在嘗試解釋該事件的過程中初步形成了“物質(zhì)與能量觀”的生命觀念。

2 自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理性思維

自主學(xué)習(xí)是高中階段學(xué)習(xí)的重要方式。在高中生物課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的欲望，更重要是的能夠引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課的課堂教學(xué)之前，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)下發(fā)，導(dǎo)學(xué)案包括“復(fù)習(xí)舊知”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“聯(lián)系生活”四大模塊。“復(fù)習(xí)舊知”模塊是將光合作用的過程進(jìn)行框圖形式填空（圖1），“自主學(xué)習(xí)”模塊展示了夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖（圖2），要求學(xué)生對(duì)曲線圖上每個(gè)拐點(diǎn)和每一段發(fā)生的原因及主要的限制因素進(jìn)行分析，并配以一道例題。這兩個(gè)模塊要求學(xué)生在課前完成，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可以了解大部分的基礎(chǔ)知識(shí)，并應(yīng)用自主學(xué)習(xí)所得知識(shí)對(duì)例題進(jìn)行解析，同時(shí)將自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題帶入課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課堂上教師對(duì)學(xué)生的分析和產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)和匯總、解釋、修正，學(xué)生在積極思考和再認(rèn)識(shí)中逐步發(fā)展了自己的理性思維。

例題：研究人員以某植物為材料，利用如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置，對(duì)影響光合作用的各種環(huán)境因素進(jìn)行研究。

（1） 在光合作用過程中，光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的兩種物質(zhì)是______。

（2） 在溫度、二氧化碳濃度等條件不變的情況下，將實(shí)驗(yàn)裝置由陽(yáng)光下移至黑暗處，則植物葉肉細(xì)胞內(nèi)三碳化合物含量______。

（3） 為了探究溫度對(duì)光合作用的影響，首先應(yīng)在實(shí)驗(yàn)裝置的燒杯內(nèi)加入______溶液，然后再打開該裝置的活塞開關(guān)，使U形管兩側(cè)液面如圖所示，關(guān)閉活塞，這一操作的目的______。

（4） 實(shí)驗(yàn)的觀察指標(biāo)是U形管A側(cè)液面的變化值。在每一給定溫度且其他條件均相同、適宜的情況下光照1 h，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1。

請(qǐng)根據(jù)以上數(shù)據(jù)在指定方框的坐標(biāo)內(nèi)以直方圖的形式畫出各溫度下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析所繪圖形可知溫度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系是______。

（5） 夏季去除實(shí)驗(yàn)裝置的水浴裝置后，置于自然環(huán)境條件下，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)和自然環(huán)境中相同，且空氣濕度對(duì)植物蒸騰作用的影響、微生物對(duì)CO2濃度影響均忽略不計(jì)，利用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)定了該玻璃罩內(nèi)一晝夜CO2濃度的變化情況，繪制成如圖乙曲線。問圖中CD段CO2濃度上升的原因是______，G點(diǎn)時(shí)植物光合作用與呼吸作用的關(guān)系特點(diǎn)是______。

本例題從實(shí)驗(yàn)事實(shí)入手，既考查基礎(chǔ)知識(shí)，也有綜合分析。學(xué)生通過解析，一方面能夠加深對(duì)光合作用過程的理解，另一方面通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析，結(jié)合“夏季晴朗的一天某綠色植物CO2變化趨勢(shì)圖”加深對(duì)光合作用原理的理解，從而為整節(jié)課的高效推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重科學(xué)探究

對(duì)生命現(xiàn)象的解釋和證實(shí)，最直接、最有說服力的就是實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，即培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，并在探究中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

“光合作用原理的應(yīng)用”一課中，學(xué)生通過復(fù)習(xí)舊知和自主學(xué)結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢(shì)提出問題：你們能通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素――葉片中色素的種類和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

4 聯(lián)系生活，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任

篇2

1.以生命科學(xué)史教學(xué)為主的高中生物課堂教學(xué)

新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生更加理解知識(shí)以至形成較為正確的科學(xué)觀念和正規(guī)生物學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)過程中教學(xué)效果最為明顯的一種教學(xué)形式。需要注意的是，就具體高中生物教學(xué)而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學(xué)史速進(jìn)學(xué)生對(duì)生物核心概念建構(gòu)的確切實(shí)可行。

2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡(jiǎn)單易懂

在生物學(xué)核心概念中，抽象化生物概念居多，學(xué)生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進(jìn)行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時(shí)將其運(yùn)用適當(dāng)方法加以表現(xiàn)，可使學(xué)生直觀了解相關(guān)高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學(xué)生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應(yīng)染色體形態(tài)變化模型方法來進(jìn)行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的抽象從而變得簡(jiǎn)單通俗，更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法的理解能力。

3.運(yùn)用比較來尋找差異

生物核心概念中大都意義相近或關(guān)系較為密切，這便會(huì)使學(xué)生對(duì)一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學(xué)生理解和學(xué)生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應(yīng)場(chǎng)所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個(gè)方面來做對(duì)比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細(xì)菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機(jī)物，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)物的合理存儲(chǔ)，但此時(shí)呼吸作用則與之相反。這樣通過對(duì)比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解和認(rèn)知。

4.對(duì)高中生物核心概念的剖析

從生物學(xué)資料和生物學(xué)科網(wǎng)絡(luò)資源中可以看出，現(xiàn)下國(guó)內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學(xué)科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點(diǎn)概念和學(xué)科自身內(nèi)部重點(diǎn)名詞以及解釋等。所以，高中生物學(xué)科蛋白質(zhì)、高中生物學(xué)科核酸、高中生物學(xué)科光合作用、高中生物學(xué)科呼吸作用、高中生物學(xué)科中心法則、高中生物學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學(xué)科核心概念，教師認(rèn)同感倍增。此條首要一點(diǎn)就是要抓住生物核心概念關(guān)鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對(duì)兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。

5.使用多媒體輔助工具等進(jìn)行加深理解和認(rèn)知

隨著現(xiàn)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術(shù)已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計(jì)算機(jī)對(duì)視圖、文字、動(dòng)畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來，此項(xiàng)技術(shù)具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認(rèn)知以至學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物概念理解和對(duì)此類生物學(xué)概念意義長(zhǎng)久保持，同時(shí)也能夠渲染優(yōu)異教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氣氛。之后在此基礎(chǔ)上做出概念圖來對(duì)基本概念進(jìn)行系統(tǒng)分析，一般構(gòu)建一個(gè)完整的概念圖需要以下幾個(gè)步驟：擬定一個(gè)生物概念主題，列出與主題相關(guān)的概念；將被整理出的主要概念進(jìn)行科學(xué)合理排序，按照概念的邏輯關(guān)系和等級(jí)確定關(guān)系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關(guān)系連接并注明兩者之間關(guān)系；通過射線來標(biāo)明兩者間主從關(guān)系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復(fù)雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R(shí)進(jìn)行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學(xué)細(xì)胞增殖方式、高中生物概念教學(xué)意義等生物核心概念的基礎(chǔ)性關(guān)聯(lián)，適時(shí)突出各種核心概念間的有效關(guān)系。

上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關(guān)系，高中生物核心概念教學(xué)中，學(xué)生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W(xué)科概念和內(nèi)容加深理解，無(wú)論是在教師授課上，還是以后學(xué)生的系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教學(xué)效果尤為明顯，可將零散知識(shí)逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識(shí)逐步零散化，使學(xué)生在生物概念的整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加積極、主動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學(xué)引導(dǎo)作用，加大概念教學(xué)力度，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中生物課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應(yīng)合理化建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴新寧。概念圖及其在理科教學(xué)中的應(yīng)用[J]。全球教育展望2001，8：47-51

[2]張洪榮。《淺談生物學(xué)基本概念教學(xué)中的設(shè)疑方法》中學(xué)生物學(xué)2002（02）：：1-14

篇3

生命科學(xué)是一門對(duì)生命現(xiàn)象和生命的基本活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)閷W(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強(qiáng)化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動(dòng)態(tài)平衡觀念、生物進(jìn)化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動(dòng)態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識(shí)體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細(xì)胞失水運(yùn)動(dòng)和吸水運(yùn)動(dòng)達(dá)成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識(shí)，借助對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)?dòng)態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運(yùn)動(dòng)中如果光合作用和呼吸作用達(dá)到一種平衡狀態(tài)時(shí)，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進(jìn)行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會(huì)達(dá)到平衡狀態(tài)，此時(shí)不會(huì)產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對(duì)生物學(xué)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中對(duì)所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運(yùn)用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對(duì)這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際需求對(duì)學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對(duì)近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識(shí)就應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施“圖表”核心能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。以動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)以及動(dòng)物細(xì)胞器的具體功能對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對(duì)生物核心知識(shí)的掌握

在日常生物教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該及時(shí)把握課堂教學(xué)時(shí)機(jī)，將生物核心知識(shí)的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對(duì)生物核心知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)生物知識(shí)形成更為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強(qiáng)化提供相應(yīng)的保障。對(duì)高中人教版生物教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識(shí)體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動(dòng)中合理傳授這些知識(shí)，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識(shí)，在知識(shí)體系教學(xué)中逐步強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對(duì)人教版必修1第六章中“細(xì)胞增殖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)，并對(duì)有絲分裂的意義進(jìn)行深入的探索。在具體教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準(zhǔn)備染色模型方面的知識(shí)，并結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)完成對(duì)這部分知識(shí)的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)有絲分裂規(guī)律方面的知識(shí)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細(xì)胞分裂過程，進(jìn)而在初步了解這部分知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級(jí)中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動(dòng)活動(dòng)，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對(duì)存在缺陷的原因進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 高中；生物教學(xué)；核心概念；突破

引言：

與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識(shí)、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，必須要重視對(duì)核心概念的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系

新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個(gè)極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對(duì)某些核心概念的突破時(shí)，高中生物教師可以通過設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對(duì)高中生物知識(shí)中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個(gè)染色體組，這種只含兩個(gè)染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時(shí)可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會(huì)有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無(wú)疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無(wú)論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會(huì)非常有助于學(xué)生們對(duì)概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對(duì)于這些核心概念知識(shí)的理解更加的透徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對(duì)核心概念進(jìn)行的過程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對(duì)學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來，從而不僅有助于學(xué)生們加深對(duì)核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對(duì)類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對(duì)這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將兩種概念混淆，無(wú)法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對(duì)這種問題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無(wú)法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來，在課堂教學(xué)過程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對(duì)概念本質(zhì)的理解

高中生物教學(xué)中對(duì)這些核心概念進(jìn)行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對(duì)種群這一概念進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個(gè)較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對(duì)學(xué)生們提出一系列問題：在同一個(gè)湖泊中的所有鱔魚是一個(gè)種群么？在同一個(gè)湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？?jī)蓚€(gè)不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群?jiǎn)幔扛咧猩锝處熅涂梢酝ㄟ^提出這一系列問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過這些變式的使用學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^程中就會(huì)自主去思考，從而加深對(duì)種群概念的理解。

參考文獻(xiàn)

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[2]左婷.“概念著手、學(xué)科互聯(lián)、過程呼應(yīng)”對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo),2012,(26):98.

[3]袁蘭.淺議高中生物教學(xué)中核心概念的突破[J].中學(xué)教學(xué)參考,2012,(8):109-109.

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中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0232-02

1.問題研究的背景和意義

1.1問題的提出：2009年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省高考理科綜合卷生物學(xué)科部分的選擇題第五題：某研究小組探究避光條件下生長(zhǎng)素濃度對(duì)燕麥胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。胚芽鞘去頂靜置一段時(shí)間后，將含有不同濃度生長(zhǎng)素的瓊脂塊分別放置在不同的去頂胚芽鞘一側(cè)，一段時(shí)間后測(cè)量并記錄彎曲度（α）。左下圖為實(shí)驗(yàn)示意圖。右下圖曲線中能正確表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是

A. a B. b C. c D. d

當(dāng)年這個(gè)題目得到很多高中生物教師的認(rèn)可，認(rèn)為是這份卷子的亮點(diǎn)之一。它考查生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，這是高中生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)也是高考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，早巳廣為學(xué)生所熟悉。在平時(shí)的訓(xùn)練中通常利用胚芽鞘的彎曲方向來判斷生長(zhǎng)素的影響，但是本次命題利用學(xué)生常見的生長(zhǎng)圖像，以曲線圖的形式別出心裁地要求用彎曲角度來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種逆向考查方式在平時(shí)練習(xí)中是較少見的，新而不怪，只是在圖文轉(zhuǎn)換方面有較高層次的要求。這是典型的立足學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在學(xué)生承受能力范圍內(nèi)考查學(xué)生思維的敏捷性和發(fā)散性，以及運(yùn)用逆向思維去分析問題的能力。其核心是考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。在2009年暑假?gòu)B門市生物學(xué)科培訓(xùn)中，新高一生物教師對(duì)這個(gè)題目的難度預(yù)測(cè)值是0.37，而據(jù)參加高考改卷教師提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)全省高考考生的答題情況，此題難度僅0.24。說明考生此題完成效果并不理想。而從近幾年高考考查的情況來看，生物圖文的轉(zhuǎn)換是綜合能力考核的主旋律。

這些都是寶貴的教學(xué)資源。而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生往往忽略對(duì)這些資源的研究和學(xué)習(xí)，精美的插圖僅僅是吸引了他們的眼球，專業(yè)性較強(qiáng)的老師也不愿意去花時(shí)間研究，學(xué)生也只懂得欣賞其精美之處，而無(wú)法讀懂其內(nèi)涵。如何通過資源的整合和挖掘、分析，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是值得研究的一個(gè)課題。

1.2問題研究的意義。縱觀近幾年的高考試題，試題的新穎度、難度和區(qū)分度在一定程度上都借助生物圖形的轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新。而對(duì)于初始學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，生物圖的識(shí)別、辨析是很難的難點(diǎn)。"冰凍三尺，非一日之寒"，學(xué)生生物圖認(rèn)知能力的提升，要從初始學(xué)習(xí)階段高一年開始，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以有效教學(xué)策略為依托，長(zhǎng)期有意滲透，學(xué)生在圖形、圖表的信息表達(dá)方面將有較大優(yōu)勢(shì)，也能為學(xué)生將來的高考這方面的能力打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在生物圖學(xué)習(xí)能力方面的提升，既能培養(yǎng)其生物學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于其高考成績(jī)的提高。

篇6

以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實(shí)履行研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能。認(rèn)真分析與研究以提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新一輪課程與教材改革。以學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升為目標(biāo)，以教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學(xué)中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進(jìn)我區(qū)中學(xué)生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

二、工作重點(diǎn)

1、積極推進(jìn)課程改革，提升課程實(shí)施水平。

（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。認(rèn)真研究學(xué)科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實(shí)施的規(guī)范化，促進(jìn)課程實(shí)施的創(chuàng)造性，引導(dǎo)各校生物教研組根據(jù)學(xué)科發(fā)展實(shí)際，重點(diǎn)圍繞國(guó)家課程的校本化實(shí)施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實(shí)施，整合各類課程資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的課程方案。

（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、公開課觀摩與評(píng)價(jià)、案例點(diǎn)評(píng)、聯(lián)校合作等多元化的研訓(xùn)活動(dòng)，提高研訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，引導(dǎo)中學(xué)生物教師開展課程整合、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力等專題的學(xué)習(xí)與研究，不斷提升教書育人的能力。

（3）立足課堂，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究為重點(diǎn)，開展多種形式的課堂教學(xué)研討活動(dòng)。引導(dǎo)教師進(jìn)一步加深對(duì)生物課程價(jià)值取向的專業(yè)理解，基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)研究教學(xué)中的問題，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進(jìn)教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中生物構(gòu)建思維教學(xué)文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項(xiàng)與研究工作，做好有關(guān)學(xué)校其他生物研究課題的服務(wù)和指導(dǎo)，加強(qiáng)課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。

（5）關(guān)注生物課程基地和學(xué)科教研基地建設(shè)。引導(dǎo)基地學(xué)校積極打造自身特色，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提高，促進(jìn)其提升示范與輻射能力。

（6）推進(jìn)“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事、學(xué)術(shù)委員、名教師和校長(zhǎng)學(xué)科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學(xué)論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項(xiàng)評(píng)比，將課堂教學(xué)研究、考試評(píng)價(jià)研究和課題研究等成果顯性化，擴(kuò)大我區(qū)中學(xué)生物教學(xué)的影響力。

2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。

（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動(dòng)平臺(tái)，逐步形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對(duì)話，指導(dǎo)教師自主開展教研活動(dòng)，提高教研質(zhì)量。

（2）積極參與聯(lián)校教研活動(dòng)，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動(dòng)。

（3）積極推進(jìn)學(xué)科教研組建設(shè)。一是適時(shí)開展學(xué)科教學(xué)調(diào)研，推進(jìn)教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學(xué)教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，扎實(shí)開展校本教研活動(dòng)，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點(diǎn)，積極創(chuàng)建有個(gè)性和特色的市、區(qū)先進(jìn)教研組。

（4）引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為和專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，增強(qiáng)自主發(fā)展的意識(shí)。

3、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）在認(rèn)真分析和總結(jié)17屆生物學(xué)科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學(xué)科命題的方向，深度解讀生物學(xué)科考試說明，并結(jié)合本屆學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討，重點(diǎn)是進(jìn)一步明確考試說明之要求，探討一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。認(rèn)真做好高三調(diào)研測(cè)試的閱卷和分析工作，并參與做好對(duì)學(xué)校高三教學(xué)工作的調(diào)研。

（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)初高中生物課程評(píng)價(jià)體系的研究，引導(dǎo)教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著眼于過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學(xué)科的特色和教育價(jià)值。

（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭(zhēng)取在獲獎(jiǎng)學(xué)生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時(shí)為學(xué)校組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)做好相關(guān)服務(wù)工作，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。

三、主要活動(dòng)安排：

九月份：

1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復(fù)習(xí)的方法和策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2、高中生物課題組研討活動(dòng)。

3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(dòng)(初高中)。

十月份：

1、初中生物課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨觀摩活動(dòng)。（無(wú)錫）

3、組織參加市課程基地專題研討活動(dòng)。

十一月份：

1、高中生物主題研究式課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。

2、組織參加xx地區(qū)高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)第一次研討活動(dòng)。

3、組織開展區(qū)中學(xué)生物教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)。

4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)。

5、組織參加市青年教師論壇活動(dòng)。

十二月份和一月份：

1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學(xué)觀摩交流活動(dòng)。

2、學(xué)科教學(xué)調(diào)研。

3、組織參加xx市教育學(xué)會(huì)中學(xué)生物教學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)。

篇7

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0275-01

生物是高中階段的一門重要科學(xué)課程，新課程的理念是要求注重較好較全面的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)生物。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變過去"填鴨式教學(xué)"的辦法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)顯得更加得心應(yīng)手。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣

要想轉(zhuǎn)變生物的教學(xué)方式，不僅需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，高中生物相比初中生物而言，其學(xué)科特性得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，與其他學(xué)科的滲透聯(lián)系也比較緊密。生物科技發(fā)展日新月異，教師在授課時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重提高自身的生物專業(yè)素養(yǎng)，通過自己游刃有余的專業(yè)講解，來幫助激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。生物這門課程并不像表面上看起來那么枯燥，為了讓學(xué)生擺脫對(duì)高中生物的畏難情緒，教師特別需要通過完善自身的知識(shí)儲(chǔ)存，使學(xué)生明生物的趣味性所在。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。

激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，避免陷入"填鴨式教學(xué)"的誤區(qū)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)往往容易走入單純的以生物教師講解為核心，學(xué)生聽不聽課教師都無(wú)法很好地把握情況，學(xué)生聽不懂，或者覺得生物課枯燥，往往就會(huì)對(duì)生物這門課喪失興趣，進(jìn)而變得學(xué)不好生物。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取活躍課堂的教學(xué)方式，來引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性。為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以將高中生物分為幾個(gè)模塊，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組來負(fù)責(zé)相應(yīng)的生物模塊，通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物自主學(xué)習(xí)的方式，有利于更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，繼而全面培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

同時(shí)，還可以讓學(xué)生多讀趣味性的生物書籍。正因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生處于發(fā)展和轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，趣味性強(qiáng)的生物刊物或者書籍有利于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生開掘?qū)W習(xí)生物的潛能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考生物問題，幫助學(xué)生多角度的思考如何解決生物問題。此外，教師在生物教學(xué)的過程中還可以通過課堂趣味提問的方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，教師設(shè)置趣味性的生物問題有助于引起學(xué)生的興趣，這對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物是十分有幫助的。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

高中生物這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此高中教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再忽略對(duì)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有助于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的理解，從而幫助學(xué)生消化在課堂上的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生挖掘高中生物的學(xué)習(xí)潛能。因此，培養(yǎng)高中學(xué)生的生物動(dòng)手實(shí)踐能力是十分必要的。

高中生物教師培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中生物這門學(xué)科有其學(xué)科的特殊性，相比初中生物來說，高中生物的實(shí)驗(yàn)變得更多，并且生物實(shí)驗(yàn)變得更為邏輯縝密，細(xì)節(jié)也更為突出。例如高中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以將各類生物實(shí)驗(yàn)分組，為學(xué)生系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)的共性及特性將實(shí)驗(yàn)分為觀察類實(shí)驗(yàn)、調(diào)查類實(shí)驗(yàn)、鑒定類實(shí)驗(yàn)等，將這些生物實(shí)驗(yàn)分為幾個(gè)不同的專題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。系統(tǒng)的進(jìn)行專題實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生更好地了解生物實(shí)驗(yàn)的核心所在，為培養(yǎng)高中學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，除了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)外，還需要教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)和需要注意的事項(xiàng)。生物實(shí)驗(yàn)是按一定程序進(jìn)行的邏輯嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)，一旦某個(gè)程序出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就容易導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離目標(biāo)值，因此，教師需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性。例如調(diào)查類實(shí)驗(yàn)的一般步驟是：首先確定好實(shí)驗(yàn)的課題和實(shí)驗(yàn)的方案，其次需要制定好相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，在制定好生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行縝密的分析，此次實(shí)驗(yàn)才能得出相應(yīng)的結(jié)論，最后還需要給出實(shí)驗(yàn)的建議。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力時(shí)，需要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的重要性，這有利于確保生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，對(duì)于培養(yǎng)高中學(xué)生的生物探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維有著十分重要的作用。

3.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師在授課時(shí)注重將生物理論知識(shí)與日常生活的實(shí)際事例相聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)概念的進(jìn)一步理解。如果教師在授課時(shí)只是照本宣科，按照書本上的知識(shí)理論一頁(yè)頁(yè)的往下講，學(xué)生很難從中獲得感性的理論認(rèn)識(shí)。因此，高中生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還需要教師注重理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

篇8

【中圖分類號(hào)】G 633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0084-02

作為一門研究生命現(xiàn)象以及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，生物學(xué)用來分析、推理、判斷以及解釋本學(xué)科基本規(guī)律的依據(jù)就是一系列的核心概念。積極有效的核心概念教學(xué)方法，能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)方法解決問題、用科學(xué)的觀點(diǎn)考慮問題、用創(chuàng)新的精神探索問題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要采取探究的教學(xué)方式，結(jié)合概念圖，通過比喻或模型，并借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息技術(shù)輔助手段，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的智力以及邏輯思維能力。

筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程背景下高中生物教師有效地進(jìn)行核心概念教學(xué)的體會(huì)做一些體驗(yàn)和探討。

1、我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念

提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)是我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高中生物課程基本理念之一。而生物科學(xué)素養(yǎng)指的是公民們參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)以及社會(huì)活動(dòng)和個(gè)人決策所需要的生物知識(shí)、研究能力以及與之相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。與此同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還重視學(xué)生在現(xiàn)實(shí)背景的環(huán)境中對(duì)生物科學(xué)核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)以及深入理解的過程。

2、需要核心概念的原因

2.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)行教育制度對(duì)生物學(xué)科的不重視，使得學(xué)生對(duì)該學(xué)科更加忽視。學(xué)生們要么覺得生物不重要，要么就采取被動(dòng)的死記硬背學(xué)習(xí)方法，對(duì)生物毫無(wú)興趣可言。而課堂教學(xué)時(shí)，教室們也仍然傾向于向?qū)W生教授生物學(xué)科的事實(shí)、原理等知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生根本沒有時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織化、系統(tǒng)化的分析，也就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。而科學(xué)研究式教育模式旨在解決該問題，這就要求我們選擇有限的大概念來對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行組織和安排。

2.2 利于學(xué)生的終身發(fā)展，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)

國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，因此在該學(xué)科的教學(xué)中，就不應(yīng)該一味向?qū)W生教授大量生物學(xué)事實(shí)或者理論。因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生將來都要成為生物學(xué)家或者以生物研究為職業(yè)。而如果學(xué)生在課堂上學(xué)到的是生物學(xué)科的核心概念，則會(huì)對(duì)其在學(xué)校、在社會(huì)上遇到的與生物學(xué)現(xiàn)象有關(guān)的時(shí)間和現(xiàn)象的理解產(chǎn)生很大的幫助，并可能成為他們?cè)谙嚓P(guān)事件中做出正確決策的依據(jù)。

3、圍繞核心概念開展生物教育的措施

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的編寫

課程標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教材編寫、老師教學(xué)課程開發(fā)以及考試評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。因此，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候應(yīng)該著重突出核心概念的地位和作用，從而可以更好地指導(dǎo)教師圍繞核心概念展開教學(xué)活動(dòng)。

作為教師教學(xué)的重要參考資料，教材的編寫同樣也應(yīng)該圍繞核心概念進(jìn)行。傳統(tǒng)教材一般根據(jù)學(xué)科主題進(jìn)行編寫，并以主題下的概念、原理以及案例為主要內(nèi)容。但是，這種組織方式給學(xué)生提供的知識(shí)和信息是散碎的，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)核心概念進(jìn)行把握。而圍繞核心概念進(jìn)行編寫的教材則選擇以日程生活、前沿科技等內(nèi)容為主題，每一主題都可以圍繞一個(gè)核心概念展開。這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)情境，使其能夠通過該情境對(duì)核心概念進(jìn)行理解，進(jìn)而理解相關(guān)的次級(jí)概念。

3.2教師教學(xué)的視角

作為教學(xué)活動(dòng)的主要組織者，教師同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)圍繞核心概念對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織。而且，教學(xué)活動(dòng)也要注意與學(xué)生的實(shí)際生活、生物學(xué)科的發(fā)展和前沿進(jìn)展相結(jié)合。而對(duì)于核心概念的呈現(xiàn)，既可以結(jié)合文字、圖片以及實(shí)物等內(nèi)容，又可以引入科學(xué)發(fā)展史，還可結(jié)合科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行展開。核心概念教學(xué)要求學(xué)生把已有的經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)、新概念建立聯(lián)系，這就可能會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生相異概念（前概念）現(xiàn)象，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象。

3.3 考試評(píng)價(jià)的視角

無(wú)論是終結(jié)性評(píng)價(jià)還是形成性評(píng)價(jià)，如果只是以封閉的尸體作為評(píng)價(jià)形式、以事實(shí)和理論作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，那就很難引起學(xué)生對(duì)核心概念學(xué)習(xí)的重視。這樣的評(píng)價(jià)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易在考試后大量遺忘死記硬背住的事實(shí)和理論，而教師以為學(xué)生已經(jīng)都學(xué)會(huì)了。因此，在評(píng)價(jià)中應(yīng)該采取更靈活一些的方式，除了書面測(cè)驗(yàn)，還可以包括探究活動(dòng)、實(shí)習(xí)作業(yè)等；除了簡(jiǎn)單封閉的試題，更應(yīng)該有開放性試題；而評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)該更多地考查學(xué)生對(duì)概念的理解和運(yùn)用，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題的解決能力。

在生命科學(xué)中，所有的規(guī)律、原理以及方法都需要借助于相關(guān)生物學(xué)概念才能夠清楚地表述出來。而概念則是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象以及對(duì)象一般特征及其本質(zhì)的抽象反映。因此，在生物教學(xué)中，學(xué)生準(zhǔn)確、深入地掌握和了解概念，既是學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)的前提，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展智利以及邏輯思維能力的必要條件。這就要求生物教師加大對(duì)概念教學(xué)的重視，在教學(xué)中采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用概念，從而提高他們的生物學(xué)素養(yǎng)，是他們能夠在以后的生活中運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)原理和規(guī)律解決在生產(chǎn)、生活實(shí)踐中遇到的有關(guān)生物學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳劍平.新課程中教學(xué)與共同發(fā)展[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007年01期

篇9

1 . 堅(jiān)持用發(fā)展的觀念看待評(píng)價(jià)對(duì)象—學(xué)生

學(xué)生是我們?cè)u(píng)價(jià)的對(duì)象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展的價(jià)值取向，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)形成的生物素養(yǎng)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生已有的生物課程基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，將評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在每位學(xué)生的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、愿望和潛能上，將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在由知識(shí)性、過程性和體驗(yàn)性三個(gè)維度組成的生物學(xué)科最近發(fā)展區(qū)上。生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)過程的充分優(yōu)化和發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)時(shí)間過程和曲折階段，因此對(duì)必修、選修等不同學(xué)習(xí)階段和模塊要設(shè)定不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

2. 堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領(lǐng)我們重新審視以往的評(píng)價(jià)思維和評(píng)價(jià)策略，也為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角。依據(jù)多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的基本理念和方式是：針對(duì)高中生物學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，以課程三維目標(biāo)為依據(jù)，積極實(shí)施評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于生物學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷更新學(xué)習(xí)方式，不斷超越自我，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

等方面得到遞進(jìn)式或融合式發(fā)展。這些評(píng)價(jià)方式主要包括紙筆測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試等量性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)記錄的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3. 堅(jiān)持用辯證的觀點(diǎn)繼承傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法

對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是標(biāo)準(zhǔn)化考試，評(píng)價(jià)的形式基本上就是考試與測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)領(lǐng)域。這樣的評(píng)價(jià)往往忽視能力與J清感等有價(jià)值的學(xué)科教育目標(biāo)。在新課程背景下實(shí)施生物課程評(píng)價(jià)時(shí)，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不足的同時(shí)，也要理性而辯證地認(rèn)識(shí)到，考試與測(cè)驗(yàn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生鞏固生物基本知識(shí)、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實(shí)行高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程和考試方法融合成一個(gè)整體，在內(nèi)容和形式上，要切實(shí)改變傳統(tǒng)考試過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，通過習(xí)題類型多樣化，增加實(shí)踐題和開放題的比例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。

二、高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的體系1.過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的視野應(yīng)投向?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與績(jī)效。為了切合生物學(xué)科特點(diǎn)，滿足評(píng)價(jià)過程的簡(jiǎn)潔性，我們將反映高中生物學(xué)科素養(yǎng)的主要評(píng)價(jià)內(nèi)容分為學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。學(xué)習(xí)常規(guī)評(píng)價(jià)主要是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出勤、作業(yè)、訂正等基本表現(xiàn)做出的；課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的三基能力的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、心理、習(xí)慣等方面的變化與發(fā)展；融合式測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指與課堂學(xué)習(xí)過程一致的隨堂練習(xí)和階段性測(cè)驗(yàn)等；實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)、必要的生物實(shí)驗(yàn)技能、獨(dú)立或與他人合作完成實(shí)驗(yàn)的能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、交流討論、合作意識(shí)以及實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面予以考查；突出表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要包括在生物競(jìng)賽、生物研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的優(yōu)良績(jī)效和表現(xiàn)。

2. 過程性評(píng)價(jià)的基本構(gòu)架

（1)高中生物將把過程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。

（2)過程性評(píng)價(jià)表（見附表）

（3）過程性評(píng)價(jià)計(jì)分規(guī)則。

①計(jì)分總則：平時(shí)成績(jī)滿分為100分，每位學(xué)生起評(píng)分為80分，根據(jù)平時(shí)過程性記錄予以加減分。

②加減分細(xì)則：

學(xué)習(xí)常規(guī)：作業(yè)一貫認(rèn)真、規(guī)范加2分；堅(jiān)持每個(gè)階段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)反思加3分。反之，適當(dāng)減1分一3分。

課堂表現(xiàn)：一貫專注聽講、思維積極加1分；經(jīng)常主動(dòng)交流與發(fā)言加2分；課堂筆記精當(dāng)加1分；基礎(chǔ)應(yīng)答正確加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。、

實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)：初步形成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)態(tài)度一貫認(rèn)真加1分；實(shí)驗(yàn)操作在同學(xué)中有示范作用的加1分；獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整、規(guī)范，加1分。反之，適當(dāng)減1分一2分。

突出表現(xiàn)：生物競(jìng)賽獲得省三等獎(jiǎng)加5分，二等獎(jiǎng)加8分，一等獎(jiǎng)加10分；以生物為主題的研究學(xué)習(xí)報(bào)告，在年級(jí)做主題交流受到好評(píng)，課題組負(fù)責(zé)人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)專刊上發(fā)表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發(fā)現(xiàn)問題，問題有一定價(jià)值，見解獨(dú)到，加5分；常有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，善于解決問題，加5分。

③兩點(diǎn)補(bǔ)充說明：一是實(shí)行加減分時(shí)要有表現(xiàn)記錄，各項(xiàng)扣分以該項(xiàng)目總分為上限，不出現(xiàn)負(fù)分情況。二是課堂小練習(xí)和學(xué)段測(cè)試均采用百分制，以便于計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)和處理。

3.過程性評(píng)價(jià)的方式

高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)中應(yīng)注重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自我申訴，為使小組評(píng)價(jià)更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評(píng)價(jià)以平時(shí)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)錄和績(jī)效為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生小組評(píng)價(jià)意見，當(dāng)與學(xué)生小組意見不一致時(shí)，向該小組做出評(píng)價(jià)項(xiàng)目解釋。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

對(duì)學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的結(jié)果將納人新課程規(guī)定的模塊學(xué)分認(rèn)定結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)評(píng)定體系。在模塊學(xué)分認(rèn)定時(shí)，我們將學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)成績(jī)和模塊測(cè)試成績(jī)各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績(jī)，總分滿60分者方可獲得兩個(gè)學(xué)分。對(duì)總分低于60分者，若是過程性評(píng)價(jià)結(jié)果為主因，則必須進(jìn)行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請(qǐng)一次補(bǔ)考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)成績(jī)達(dá)到90分以上者，方有資格人圍學(xué)習(xí)能力A級(jí)的評(píng)定。

三、高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)的效果與反思1.有效優(yōu)生物生生物學(xué)習(xí)過程

由于我們?cè)趯W(xué)生進(jìn)校后的初高中銜接教學(xué)中，就向?qū)W生解讀了我們制定的“高中生物學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式”，在具體教學(xué)過程中學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指針是將學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。教師不看重學(xué)生平時(shí)每一次檢測(cè)的成績(jī)，更看重學(xué)生平時(shí)付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無(wú)解決問題和參與交流的主動(dòng)性；不看重學(xué)生無(wú)心的錯(cuò)誤，更看重學(xué)生有無(wú)自我調(diào)整的勇氣。這就大大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，提升了學(xué)生優(yōu)生物習(xí)過程的自為能力。學(xué)生就主動(dòng)將自己的奮斗目標(biāo)從單一的關(guān)注考試成績(jī)轉(zhuǎn)移到關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)中來，交作業(yè)不再需要教師催促，訂正作業(yè)不需要教師督促，實(shí)驗(yàn)報(bào)告較以往也更加主動(dòng)與規(guī)范。

2.有效提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

實(shí)施學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)，大大促進(jìn)了教師全面正確地理解生物學(xué)科的三維目標(biāo)，有效提高了教師對(duì)三維目標(biāo)的整體運(yùn)行能力，也有效促進(jìn)了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的形成與提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再更看重生物知識(shí)的記憶，而是更加關(guān)注生物知識(shí)的生成和理解；不再看重生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，而是更加關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的成因分析和科學(xué)解釋，看重運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規(guī)律；不再看重探究題型的解答，而是更加關(guān)注科學(xué)探究方法與能力的形成和發(fā)展；不再看重對(duì)課本知識(shí)以外信息的無(wú)謂記憶，而是更加關(guān)注對(duì)新信息接受與處理的能力；學(xué)生也不再表現(xiàn)得過于木吶和內(nèi)斂，交流與質(zhì)疑的表現(xiàn)力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競(jìng)賽中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)人次超過以往任何一屆。

篇10

隨著現(xiàn)代社會(huì)高科技的迅猛發(fā)展，生物科學(xué)和技術(shù)已漸漸占領(lǐng)了我們生活的每一個(gè)角落。在推行素質(zhì)教育的今天，加強(qiáng)高中生物教育，提高其教學(xué)質(zhì)量已刻不容緩。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視度不足

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致整個(gè)高中教學(xué)中應(yīng)試色彩濃厚。生物作為高考中的一門小學(xué)科，其教學(xué)并未引起學(xué)校、教師以及學(xué)生的重視。當(dāng)前生物教學(xué)課時(shí)較少，教師在講授的過程中熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力不足，使生物教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)尷尬的局面。

2.師資力量不強(qiáng)大

由于學(xué)校對(duì)高中生物課程不夠重視，導(dǎo)致其對(duì)生物教師的要求較低。從當(dāng)前大多數(shù)高中生物教師的綜合素養(yǎng)來看，其專業(yè)知識(shí)普遍較低，大部分教師都是專科院校畢業(yè)，學(xué)歷較低，對(duì)生物新課改的內(nèi)容并未理解透徹，無(wú)法保證生物教學(xué)的質(zhì)量。

3.教學(xué)方式過于單一

目前，生物教學(xué)課堂中大多采用的教學(xué)模式是教師一味進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種填鴨式的教學(xué)嚴(yán)重忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，缺乏自主思考的過程，以至制約了教學(xué)效果。

二、高中生物教學(xué)的改革措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)科的重視度

生物技術(shù)是21世紀(jì)的核心，對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，因此學(xué)校應(yīng)該向教師和學(xué)生普及該學(xué)科的重要性，使大多數(shù)教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的意識(shí)，向生物學(xué)科投入更多的精力和時(shí)間。生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和觀察能力，為未來社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)綜合型的生物人才。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要階段，師資力量對(duì)教學(xué)效果和生物知識(shí)的掌握有著直接的影響。學(xué)校在進(jìn)行生物教師的招聘時(shí)，應(yīng)對(duì)其專業(yè)知識(shí)嚴(yán)格把關(guān)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)交流，并落實(shí)生物教師進(jìn)一步深造的工作。

3.教學(xué)方式的多樣化