導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史高效教學策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-146-01

對于初中歷史教師能力評定的標準主要是看教師的課堂教學是否高效，高效的課堂教學不僅能夠更好的實現教學目標，而且還能增強學生自主學習能力的培養，滿足學生發展的需要，這也是新課改對于初中教師的要求。21世紀是一個知識經濟時代，要想獲得更好的發展，必須具有廣博的知識儲備，初中是學生學習和發展的關鍵階段，要想適應時展的需要，學生必須打造高效的課堂，使學生在課堂上獲得更多的知識，促進學生的全面發展。對于初中學習來說，打造高效的歷史教學課堂具有十分重要的意義。

一、闡釋高效的初中歷史課堂

高效的教學課堂就是就是具有相當高課堂的教學效率和教學效果，隨著我國素質教育的不斷深入，打造高效的教學課堂是素質教育改革的目標。歷史是一門重要的學科，初中歷史在中學階段的學習非常重要，因此，歷史教師在教學的過程中要改變傳統的教學方式，激發學生的學習興趣和學習的主動性，實現歷史課堂的高效教學。對于高效課堂的闡釋學術界還沒有一個統一的定論，一般大多說人認為：優質高優質高效課堂應該是指教師在一定時間內，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優的的教育教學任務，達到完整實現教育教學的三維培養目標，在教學過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學結果上強調教育教學的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學目標，提高課堂的教學效率，教師要更新教學觀念，運用恰當的教學方式和手段，激發學生的學習興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據學生的特點以及歷史學科的特點，制定有效的教學內容和教學方法，對學生要因材施教，突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣，打造高效優質的初中歷史課堂。

二、實現初中高效歷史課堂的教學策略

高效的初中歷史課堂，不僅能使學生掌握牢固的歷史基礎知識，而且還能激發學生的學習熱情，激發學生的歷史情感，培養學生正確的世界觀和人生觀，實現學生的全面協調發展，真正實現教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據多年的教學經驗，對如何構建高效的初中歷史課堂，提供一些教學策略。

1、構建和諧師生關系

在初中歷史教學中，和諧的師生關系影響著課堂教學的效果，如果師生關系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發學生的學習興趣和學習的積極性，就有利于教學效果的呈現，因此，教師在教學的過程中，要注意師生關系的融洽，提高教學效果，實現歷史的高效教學。教師在教學的過程中，要做到以學生為本，關心關愛學生，尊重學生的需求，這樣就會激發學生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團結與和諧，提高教學效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學方法，例如啟發式教學以及探討式教學等，在課堂上注重對學生的溝通和引導。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學，這樣就會使學生更加擁戴老師，在這樣一個和諧的師生關系下，有利于提高學生的學習興趣，有利于高效課堂的實現，另一方面，和諧的師生關系對學生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學生的全面發展。

2、積極進行備課

課前的準備工作是進行高效教學的基礎，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學的大綱為指導，突出知識的重要性，認真研讀教材，查閱相關的資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學生能夠更容易的接受各種新知識，這在一定程度上也激發了學生的學習的興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學生的了解，了解學生的學習現狀和知識儲備，根據學生的實際情況采取合適的方法進行教學，注意因材施教，針對不同的同學，采取不同的教學方法，使每個學生在課堂上都有收獲，提高課堂的學習效率，更好的實現高效課堂。

3、優化歷史教學方法

在初中歷史的教學過程中，教師要善于運用各種教學方法，要合理的導入所學的歷史內容，可以通過歷史故事或者教學游戲的方式進行，根據學生喜好選擇學生感興趣的知識，激發學生學習的積極性，使學生進入高漲的學習狀態中，有利于高效課堂的實現。再者，教師在歷史課堂中，要經常變換講課的思路，教師根據教學內容的特點，選用學生身邊熟悉和了解的生活，讓學生在在熟悉的環境下加深對知識點的理解和掌握，更好的理解和學習知識。

4、針對性的布置作業

作業是課堂教學的補充和延伸，教師要注重作業的重要性，對于歷史教學來說，歷史作業對于知識點的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業時，要結合課堂內容，精心的進行作業題目的設置，要注重選擇一些與所學的基本知識點聯系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學生分組合作，培養學生的合作意識，激發學生的學習樂趣，有利于學生對知識點的鞏固和把握，形成學歷史、評歷史的能力，培養學生的歷史責任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達到高效課堂的目的。

三、結語

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近幾年，有許多教育學者紛紛提出有效教學的概念，對歷史課堂的教學就提出了更高的要求。所謂的有效教學就是要在一節課，也就是在45分鐘內，最大限度的發揮教學的功能和作用，要能夠完美地完成教學目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中曾經有提出：“有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。”學生應該是主動去獲得這些知識，并進行自我的加工、探索，最終化成自己的財富，而不是被老師壓迫著去學，那樣學到的也只是皮毛。老師在教學時不能夠以自己為主體，而應該與學生多進行溝通交流，不要一味單方面的灌輸學生知識，還應該把課堂還給學生，讓學生參與到課堂教學聯系與討論中去，從而讓課堂充滿生命的活力。下面我們就具體談談初中歷史教學高校課堂的有效構建策略。

一、營造積極和諧的課堂氛圍，讓學生學會自主學習

教育家裴斯泰洛齊提出，“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。”首先是要用愛去感化學生。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在愛的前提下，教師教育學生，學生才會感激并樂意去接受老師所給予的愛，從而教育的最終目的才得以實現。第二是尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”老師要明白每個學生都是有思想有個性的人，與它們之間并沒有什么不同，都是平等的，不要把他們當做是被管的對象，對他們要有尊重，這樣在互相尊重的基礎上才能夠獲得原有的教學效果。最后就是理解學生。每個學生的內心都具有那個年紀所特有的純真與渴望，老師應該理解學生的苦衷，要讓他們在學習知識的同時也能夠健康快樂的成長。

二、提倡情境教學，激發學生求知欲

歷史課程一般都是為我們講述據我們的年代比較救援的一些事實，而在課堂上，老師的教學就是為了讓學生對這些歷史事實有一個全面直觀的體會，所以在授課過程中，除了充分利用歷史教科書以外還可以適當補充一些新的材料，比如文字圖片表格或者是一些實物，等等。經過情境的重新設置，以及扮演歷史事件中的角色，學生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對歷史有了一個體驗和領悟，通過這個，學生不僅加強了對歷史知識的理解，還產生了正確的價值取向以及情感傾向，這種效果是老師在課堂上說再多的話也達不到的。

三、運用現代化的教學手段，重現歷史，引發學生思考

歷史是有生命的，它不只是教科書上那一堆死板的文字，它還是生動形象的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”有一位教學專家認為：“建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。”

四、引導學生自主合作學習

正所謂授之以魚不如授之以漁，學生應該在老師的鼓勵引導下充分發揮主體作用，新課程提出教師應該要促進學生學習，教會學生如何讓學習，要把教學工作的重心從教授轉移到引導上面，要通過最優的方法途徑，讓學生掌握一些的學習方式，并從這些學習方法中找出最適合自己的，同時也是最有效的辦法，這樣不僅可以提高課堂效率，還可以使學生充分發揮主體作用。一節完美的歷史課，不僅要有很高的出席率還要有高的學習效率，這樣在教學的過程中，老師肯定會教授學生如何閱讀歷史教材、如何看懂歷史圖片、如何對歷史人物或事件做出客觀公正的評價等等歷史學習的指導方法。

五、結束語

初中歷史課堂高效教學的構建策略是靈活多變的，教師要對教學目標以及新課程標準有深入地理解，要根據具體的教學現狀對教學策略進行適當的改變，在教學中要以學生為中心，把課堂的主動權交到學生手上，讓他們學會自主學習，同時教師也必須更新教學理念，加強自身的學習，提高修養，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，最終提高教學質量，構建高效的歷史教學課堂。

參考文獻：

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隨著課程改革的不斷深入，努力提高課堂教學效率是每個教師的責任，也是壓在每個教師肩上的一副重擔，更是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。什么是課堂教學的有效性？教學專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就簡單明了。當然，有效的歷史課堂教學策略必須符合歷史學科的特點。我結合自己的教學實踐談幾點體會：

一、努力提高自身素質，塑造教師人格魅力。

當前正值創新教育不斷推進之時，以人為本的教育理念正在深化，這就要求教師積極探索，更新觀念、勇于創新、善于改革，在實踐中創造性地發展。在新時期的教育教學實踐中，教師能否贏得學生的尊重和愛戴，關鍵看教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質和人格魅力是否吸引學生。教師的人格魅力不僅包括得體的穿著、脫俗的談吐、嫻雅的舉止、美好的姿態，還包括優良的人格品行、道德修養等。一位有魅力的教師，能以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以完善的人格喚醒人，以優雅的氣質影響人。只有尊重學生，親近學生，走進學生心靈，善于發現學生的亮點、長處和不足，用寬容的心態納學生，以坦誠的胸懷理解學生，才能受到學生的熱愛和尊敬，也才能提高課堂教學的有效性。

二、創造民主、和諧的課堂教學環境。

新課程理念指出：“歷史課程必須根據學生身心發展和歷史學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲。”歷史教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。那么，應怎樣創造民主、和諧的課堂教學環境呢？

1.以學生為本，提高歷史課堂在學生心目中的地位。

歷史教師應該知道要想提高學生的歷史學習興趣，就必須讓他們感到自己是歷史學習的主人，提高歷史課堂在學生心目中的地位，使他們能夠積極主動地探究，自覺地形成學習能力，與所有的學生一同營造良好的學習氛圍，使個體同整體成為和諧的統一體，從思想上重視課堂活動，對課堂產生情感依賴。

2.營造良好的歷史教學氛圍。

一是發揚教學民主，優化歷史教學組織。歷史課上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，師生互動交流。二是歷史教師要提高業務素質，優化歷史教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。

3.尊重每一位學生，給所有學生展示自我的機會。

鼓勵學生發出自己的聲音，提出自己的看法。

三、適時自學探究點撥，講練結合提高效率。

根據有效教學的實施要求，課堂教學中教師盡量做到精講精練，將課堂的大部分時間留給學生，讓學生根據學案指導通過閱讀教材、獨立思考、完成課堂練習等形式，主動靈活地獲取知識，同時教師要對學生自學中出現的問題進行歸納思考，及時調整教學方案，如討論與精講部分的比例，做到對癥下藥，靈活確定。講練重在一個“精”字，就是破難點，對學生已經領悟和無師自通的內容不講。那么，精講講什么呢，要根據學生自學、討論中的信息反饋，教師在此基礎上恰當選擇，選擇精講內容和教學方式，一般精講要側重以下幾個方面：①學生難以弄清的重點和難點；②學生易忽視混淆的內容；③必要時，對知識作系統歸納，使學生知識條理化。精講過程側重講清思路，引導學生自己作結論。教師依據學生自學情況，設計一連串的問題，啟發學生思考探索，一步步從未知走向已知，這樣既讓學生獲得了知識，加深了記憶，又可達到啟迪思維的效果。

四、重視課堂生成性問題的解決，正確對待學生在課堂中的表現。

新課程下，教師要及時轉變角色，樹立合作理念，創設情境，調動學生自主學習、自主探究的積極性。在引領學生自主探究、自主學習的過程中，教師不能偏離主題，不能只是搭空架子、華而不實，而要實實在在地從學生的實際出發，從提高學生的能力出發。在學生自主學習的過程中，不可避免地會出現問題，并且這些問題可能會超出我們的想象。對待這樣的情況，教師不能置之不管，而應指導學生或師生合作、生生合作共同探究解決問題，“教學相長”的道理就在于此。

追求教學藝術的爐火純青，必須付出艱辛的努力。不難發現，課堂教學中，有很多行為是多余的、不當的，甚至是錯誤的。比如對學生的表現，有時給予的贊賞是過分的，言過其實，有時會忽略一部分學生的努力和進步的表現，該肯定的沒有給予肯定。有些學習內容學生靠自己的努力就完全可以達標，而一些教師卻只顧發揮自身“講授特長”，沒有給學生創造探究的機會。發現并及時采取措施根治這些“毛病”，既能使教師自身得到發展，又能推動學生發展。

總之，新課標背景下，歷史課堂教學應以學生為中心，加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作，教學內容以學生發展為本，不但要注重知識與能力，也要注重過程與方法，情感態度與價值觀；不但要注重結果，也要注重過程；不但要注重學生今天的收獲，也要注重學生發展的可能。最終全面提高學生的能力，提高歷史教學的有效性。

參考文獻：

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聽力教學在初中英語教學中有著不容忽視的地位和作用。當就目前的聽力教學現狀來看，并不容樂觀，還存在諸多問題，聽力教學的實效性還有很大的提升空間。在此結合自己英語教學實踐，談談自己的做法，與同行們一起探討。

一、聽力教學存在的問題

問題集中體現在：（1）許多教師認為：既然聽力是四項基本技能之首，平時就應該花費大量的時間和精力進行聽力教學，結果搞題海戰術，過分強調多聽、多做練習，一味求量不求質。（2）聽力訓練方法單一。大多數教師在聽力教學中往往放一至兩遍錄音，放完后逐一核對答案或者逐題講解。這樣的教學方式忽視了聽力目標的層次性和學生的差異性。（3）使用先成的配套聽力練習，難以進行內容豐富的、有針對性的聽力訓練。（4）一些教師不注重聽前活動和聽后任務的設計，從而把聽力教學純粹定位在“聽”上，無法讓學生將通過聽所獲得的知識轉化成綜合能力。（5）部分教師課堂用語錯誤以及語音語調不準，導致學生不能獲得真實可信的語言輸入。

要走出聽力教學的誤區，使聽力教學發揮它有效的作用，教師必須改變以往的傳統觀念，講究策略，以此來切實提高初中英語聽力教學的實效性。

二、重視基礎訓練

在聽力訓練中，很多教師過多關注學生聽力技能方面的訓練、對聽力內容的理解以及心態的調節等，忽視了語言的準確性和真實性，忽視了聽力的基礎訓練，結果部分學生讀音不標準，其固化的錯誤讀音影響了自身的聽力水平。因此，要從基礎上培養學生的良好的聽力習慣，讓學生區分和模仿準確的語音、語調。在日常教學中教師必須強化學生扎實的語音知識，要能正確區分單詞的重讀，弱讀，爆破及失去爆破，要能辨別句子的連讀，節奏以及語調等發音技巧方面的變化，盡可能做到每個音節、單詞、詞組和句子的語音語調準確。同時，教師要強調朗讀的重要性，對學生進行連讀、句子重音、意群劃分等的訓練，從而幫助學生提高聽音判斷的準確性。通過朗讀單詞、詞組、意群和核心句式，熟悉掌握各種特定條件下的特定句型，在大腦中儲存足夠的語言材料。長此以往，學生在聽的過程中就能從大腦中靈活地調取相關的信息，提高聽力理解的正確率。另外，平時要引導學生注意單詞、習慣用法和固定結構的積累，在聽的過程中，學生對未曾見識過的單詞與固定結構肯定無法聽懂，對輸入的語音編碼不能產生真正的意義理解，也就不能達到聽力訓練的目的。

三、注重聽力策略

1、聽前活動

《普通高中英語課程標準（實驗）》對聽前活動的意義作了相關說明：明確聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意；處理關鍵詞和布置任務。筆者認為初中教師也要在聽力活動開始前認真分析聽力材料的中心話題，找出與學生生活的聯系，補充能有效減輕學生理解負擔的文化背景知識來激活學生頭腦中的相關背景知識與信息，激發學生想聽的愿望。聽前活動不是簡單的介紹知識，而要盡可能地采取小組合作與自主學習、個體與集體相結合等多種形式來拓寬學生的思維和想象空間。同時，教師要教給學生預測的方法，教師可利用情境、圖片、視頻或某些情節使學生提前熟悉和了解聽力材料中所涉及的詞匯、句型等，引導學生對所聽內容進行預測。

2、聽中要求

在聽的過程中要求學生能抓住主題大意和主要信息，并且要能進行合理的推理以及抓住細節；聽音時要培養記憶的習慣，記住一些人名、數字、地點等等。教師所設計的聽力活動必須符合學生的認知水平。太容易的聽力活動會讓學生興趣索然，無法促進學生聽力水平的提高；反之，太難的聽力活動又會讓學生產生不安及害怕的心理。因此，教師必須把握聽力活動的難易度，使之循序漸進，形成有效的聽力任務鏈。在聽的過程中要注意泛聽與精聽相結合，可要求學生只聽懂聽力材料的大意，注意聽關鍵詞和關鍵句；也可要求學生完全聽清聽力材料的所有內容，不僅能聽懂每句話的意思，而且還讓他們關注連讀、同化、弱化、失去爆破、重音和習慣表達等等。精聽和泛聽的有機結合能有效地幫助學生提高聽力水平。

3、聽后延伸

聽后可將聽力材料的主題進行聯系生活實際的延伸，教師要深入挖掘聽力材料中所蘊含的信息和意義，設計考查學生說、讀、寫技能方面的一個或多個的延伸任務。

四、規范課堂用語

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（一）教學觀因素

所謂的教學觀指的是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。從初中歷史教學的有效性而言，也就是對什么是歷史教學的有效性以及為什么要有歷史教學有效性的一種認識。它不僅是教師對歷史教學的一種希望，同時也是歷史課堂教學的指導思想。從對初中歷史教學有效性的認知角度來說，其是實現教學結果而教的一種觀念，也是教學效率的觀念，認識到教學投入同教學產出之間所具備的關系。

良好的歷史教學根本在于教師的教學行為，而歷史教師的行為是歷史教學過程中教師所運用的教學行為以及教學手段的總和，這些都是需要將教學觀作為前提基礎的，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，那么就應當更新教師的教學觀。

（二）教學設計因素

在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者――為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過運用交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求;學生學習的幫助者――當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助;學生的評價者――要根據學生歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生的歷史學習提供相應建議。

在日常教學過程中，我們常會看到一樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果不盡相同，可能一些教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學家，同樣一個優秀的歷史學家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才導致這種現象的產生。因此初中歷史教師應當轉變思想，注重運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生與生生之間的互動，營造優良的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。

二、初中歷史課堂有效性教學策略

（一）突出課堂教學中學生的主體地位

所謂教學是“教”與“學”的結合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位，讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質的需要。具體地說，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實行“先學后導”，通過“問題引領讓學生分組合作學習。如講到科技史中關機的發明時，教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料老師也準備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學;猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻是什么？你怎么看待中國當前的飛機和航天技術？在學生分組討論學習的基礎上讓學生分組派代表進行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統性。這樣在學生“先學”的基礎七通過以“問題”來引領，把學生引入課堂教學讓學生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強民族自豪感和榮譽感這正是素質教育的要求也是教師提高教學有效性的需要。

（二）書本與社會實踐相結合，深化學生的學習興趣

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初中階段的生物學習中，實驗是學生獲取新知的重要方式與手段，也是有效培養學生動手操作能力、創新能力的重要途徑。因此，伴隨著新課程標準改革的不斷深化，初中生物的實驗教學中，教師應靈活運用教學策略，致力于每一個學生的全面素質與綜合能力的提高。

一、初中生物實驗教學現狀

初中生物，雖然是一門實驗性學科，但很多生物教師卻沒有認識到實驗的重要性。傳統的生物實驗教學，也純粹是為了知識的鞏固和驗證教師的觀點，并為真正樹立生物實驗對學生綜合

能力培養的意識，未將實驗教學與學生自身發展有機結合。

初中生物實驗教學的設計中，學校的實驗條件有限，部分實驗器材都需要教師自己準備，再加上大量的實驗前工作準備，比如：細胞樣本的選取、光學儀器的調試等都需要耗費很多的精力，所以就影響了教師的實驗教學熱情，轉而以課堂講解為主要手段，學生也會很少有自己動手實驗的機會。

此外，在學生動手實驗的過程中，教師會提前講授實驗的

目的、步驟等細節，讓學生有章可循，這也在很大程度上違背了實驗課的初衷和學生的意愿。而新課改的不斷深化，突出的是學生的主體學習地位和教師的主導作用，因此，為了實現初中生物實驗課堂的高效性，教師必須引導學生成為課堂的主人，為其營造輕松、民主、獨立的課堂環境，以充分發揮其主觀能動性，自主探索，有效提高課堂教學效率與效果。

二、初中生物實驗教學高效性策略

1.轉變教學觀念，引導學生規范實驗操作

實驗步驟與操作要領，是實驗成功的前提與基礎。初中生物教師應改變傳統“滿堂灌”的教學方式，學會引導式教學，知道學生掌握實驗的步驟，規范其實際操作，鼓勵學生自主進行實驗學習。

例如：在“顯微鏡的使用”教學中，教師可引導學生對教材中實驗的每一步涵義進行了解，講解顯微鏡使用過程中的“三個一”：安放距離桌邊一掌，5～7 cm；對光時候，應物（物鏡）、目（目鏡）、通光（通光孔、光源）成一條直線，平面鏡用于強光，凹面鏡用于弱光；觀察時，標本對孔正中距離1 cm，然后引導學生自主進行顯微鏡的使用。同時，對這個過程中出現的一些錯誤進行糾正，比如：用左眼觀察時，糾正用右眼觀察或閉著右眼的習慣；糾正轉動轉換器時扳物鏡的錯誤操作等，進一步規范學生的實驗操作，培養學生的自主學習能力，實驗能力及觀察與分析能力，促進其創新性思維的培養及拓展。

實驗過程中，教師應注重引導式教學的應用，啟發學生自主進行實驗任務的設置、明確實驗目標、了解實驗器材并提出可行性方案，由學生自主設計，充分發揮學生的主體地位，鍛煉其自主創新能力，提高其全方面素質。

2.合理創設疑問，引導學生進行探究式實驗

初中生物實驗教學中，教師應靈活應用多種教學手法，合理創設疑問，以激發學生的實驗興趣與熱情，引導其主動參與實驗過程。而質疑的過程，也是學生自主思考、自主分析及創新的過程。

例如：“在葉的結構”的實驗教學中，在用顯微鏡進行實驗觀察之前，教師就可提出這樣的問題：葉的主要功能是什么？具備這些功能的原因是什么？葉的結構又是怎樣的？等等，問題的提出，有利于吸引學生的注意力，激發其實驗學習的熱情與興趣，以使其積極、主動地參與實驗過程，探尋問題的答案。

3.生物實驗教學生活化

知識來源于生活，最終也必將為生活所服務。為了達到初中生物實驗課堂的高效性，教師可充分挖掘生活中的教學素材，拉近生物知識與學生實際生活之間的距離，引導學生用所學知識解釋生活中的一些生物現象，更好地為生活所服務。

例如：在“種子的萌發”教學中，教師就可提前為學生分發各類種子，并讓其進行播種，引導學生對種子的破土、發芽、生長等狀態進行觀察，培養學生的觀察能力、動手能力及自主探究能力，并在實踐活動中形成理論，最后在實驗學習中驗證自己的猜想與觀點，加深其對生物知識的理解與掌握。

總之，要想實現初中生物實驗課堂教學的高效性，教師就必須靈活應用教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生自主進行實驗探究，突出學生的主體學習地位，培養并不斷提高學生的自主探究能力、觀察與分析能力、動手能力以創新能力，開發其智力，拓展其思維空間，最終促進學生的全面健康發展。

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一、進行有效的備課

教師是教學活動的組織者和主導者,教師在教學活動中能否發揮出積極的作用將直接影響教學質量的高低。教師要想上好歷史課,首先就要進行充分的準備。備課是教師開展教學活動之前必須做好的準備工作,然而現在很多教師對于備課這個環節卻沒有給予足夠的重視,尤其是一些經驗較為豐富的教師,他們往往習慣于用自己的經驗來教學,缺乏創新精神。一些教師認為像歷史這樣的學科不像其它學科一樣會隨著時間的變化而發生變化,歷史知識都是一些固定不變的內容,因此只要按照過去的教學思路教學就可以了,不需要一遍又一遍地重復備課。事實上,這種想法是非常錯誤的。世界是不斷變化發展的,在世上根本就不存在一成不變的事物,歷史學科跟其它學科一樣也是隨著社會的發展而不斷變化的。可能在歷史學科中具體的史實不會變,但是人們看待歷史的角度、歷史觀卻是時刻變化的。因此,教師不僅要在思想上重視備課工作,在行動上也要想辦法備好課,千萬不能把知識面都局限在課本上,而是要通過其它各種途徑盡可能多地了解歷史知識。只有教師擁有了一桶水的時候,才能一給學生一杯水。教師在備課時除了要備知識,還要備學生。學生是教學活動的直接作用對象,只有教師充分了解教學對象才能夠針對學生的特點進行針對性的教學工作,才能在教學過程中取得理想的效果。

二、樹立有效的教學目標

目標是人們前進的指揮棒,要想在歷史教學中實現有效教學,教師首先就要樹立有效的目標。在歷史教學中,實施素質教育,培養學生的綜合素質是其重要的目標,因此,教師在開展教學工作的時候一定要圍繞這一總的目標來進行。除了了解教學活動的總目標外,還要注意把這個總的目標具體到每個單元、每一節課上來,例如,教師在上課之前首先要了解本節課的教學目標、教學步驟、教學重點與難點等,這樣教師在上課的時候既有宏觀的總目標,又有微觀的具有目標可參照,從而使得教學工作有條不紊地朝著既定的目標前進。

三、確定有效的教學內容

歷史知識可以說是包羅萬象、五花八門的,即使是圍繞一個歷史問題,也有太多的歷史素材可以用。然而課堂教學時間只有短短的四十五分鐘,要想在這短短的時間內講完所有的知識是不現實的。因此,教師需要根據教學目標,適當地篩選教學內容,以使教學內容可以有效地促進教學目標的實現。除了在具體教學素材的選擇上要注意其有效性,教師在教學內容的量上和難易程度上也要有適當把握。在教學內容量的把握上要注意適度原則,根據學生的實際需要來確定教學內容量,同時在難度上也要適當加以控制,難度既不能過高又不能過低。太高容易打擊學生的學習積極性,太低又難以激發學生的學習興趣。總之,教學內容要做到分量適中、難易適當,這樣的教學內容才是有效的教學內容。

四、選擇有效的教學方式

現如今,社會對于人才的要求隨著社會的變化而不斷變化,由以前的知識型人才逐漸轉向創新型人才。為了適應需求的變化,在教學活動中,教師也需要改變傳統的教學方式,以培養符合社會新要求的人才。在傳統的教學模式下,往往是教師教什么,學生就學什么,而現如今剛好倒過來,是學生的發展需要學什么,教師就要教什么。教師的一切教學活動都應當圍繞著培養學生的綜合素質和能力來展開。因此,在教學過程中,教師要一改往日灌輸式的教學方式,實施探究式的教學,讓學生在教學過程中學會主動學習、主動探究。只有在這樣的學習模式之下,學生的綜合素質才能得以提升,創新能力才能有所發展。

五、實施有效的學生活動

現如今,學生學習的主要場所還是課堂,雖然如此,課堂卻不是學生可以學習的唯一場所,在外面廣闊的世界中,學生一樣能夠學到知識、培養能力。除了課堂教學以外,教師要適當地開展一些學生活動,這樣不但可以鞏固課堂教學,而且開拓學生的眼界、擴展知識面。在開展學生活動的過程中,教師不需要花哨的形式,而是要以有效為主,要注重學生活動在促進學生發展方面的實效性。例如,在講到“以經濟建設為中心”的內容時,教師就可以組織學生去參與一些社會調查,或者搜集一些以經濟建設有關的資料,等等,通過這些方式不但能夠培養學生的實踐能力,而且能夠把課本上的理論同現實聯系起來,做到學以致用。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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初中物理是啟發學生思維、引導學生思考的關鍵學科，學好初中物理，能夠為學生學習其他學科知識打下基礎，也能夠激發學生思維、促進學生探究，引導學生更好地學習和生活。學習物理知識需要講究學習方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運用方法，提升學習效果。而類比教學是一種比較恰當的教學策略，它運用事物之間的聯系，尋找事物之間的相似點，通過類比推理，創新思維，獲得新的知識。結合建構主義和新課程理念，運用類比教學策略，能夠基于學生的認知水平，不斷拓展學生的知識網絡。

一、新舊知識類比，拓展知識架構

新舊知識類比，就是基于學生的認知基礎，了解學生已經掌握的知識和方法，尋找新舊知識的連接點和相似性，引導學生類比分析和探究，促進學生構建新知識網絡和框架。基于最近發展區理論和建構主義思想，初中學生處于學習物理的基礎階段，初中物理教學應該基于學生的認知水平和能力，創設合適的教學情境，引導學生互助探究，促進學生的思維拓展，自主學習和體驗。運用新舊知識類比，要求教師引導學生思考與互助探究，不斷提升學生的學習能力與實踐探究能力。

例如，在學習“內能”相關知識時，就可以運用新舊知識類比，引導學生結合“機械能”進行類比分析，深入探討機械能的宏觀層面以及內能的微觀層面的不同點，分析其相似點。機械能是宏觀層面物體的動能和相對位置具有的勢能之和，內能是微觀層面分子無規則運動的動能和分子之間引力、斥力產生的勢能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學習也可以運用類比的方法，引導學生加深對理論知識的理解，更好地構建知識網絡，提升教學效果。

二、聯系生活經驗，得出相關規律

聯系生活經驗，將物理知識與生活實際進行類比，得出相關規律，更好地總結經驗，服務于生活。生活中蘊含著豐富的知識和道理，教師應引導學生通過生活實踐來完善理論知識，同時，通過理論知識的指導又反過來不斷促進生活實踐。因此，教師應聯系生活，將學生感興趣的、熟悉的生活現象與物理知識類比，促進學生自主觀察與分析，提升學生發現問題、解決問題的能力。

例如，在學習“二力平衡”相關知識時，筆者通過引導學生由生活中常見的杠桿原理出發，分析扁擔、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關系。在學習“摩擦力”相關知識時，筆者引導學生從生活中常見的現象出發，探討“將桌子推動前不斷增大推力，桌子不動，在推動后，維持一個不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規律。

三、學科知識類比，促進融會貫通

各學科之間存在著相互聯通的關系，教師應找出學科知識之間的相似性和契合點，引導學生融會貫通，是提升教學實效，促進學生綜合能力提升的關鍵一環。多學科綜合也是新課改理念的指導思想，因此，在進行初中物理教學時需要打破學科界限，運用多學科知識類比的策略，引導學生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學素養。

例如，在學習關于“能源與可持續發展”知識時，結合物理與化學中的環保知識進行類比分析，類比化學中講述的化學燃料燃燒對環境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發和利用可持續發展能源，再運用物理知識進行能量轉換效率的學習。“透鏡”的學習與軸對稱相關知識也可以進行類比分析。通過綜合學科類比，提升學生的科學素養和解決問題的能力。

四、理論實踐類比，促進自主探索

將理論運用于實踐是驗證理論的最佳方式，由實踐反過來得出理論是拓展理論知識的方式。初中物理教學中，教師可以將理論知識與實踐進行類比分析，引導學生結合理論自主探索和實踐，不斷拓展自身的知識架構，不斷完善學生的思維、方法和能力。

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物理學科本身隸屬于自然科學，主要是研究物質結構、物體間相互作用和運動規律的一門學科，強調自主探究和思考的能力。因此，在初中物理教學中，教師應以學生的認知水平為基礎，充分運用類比教學策略來引導和培養學生掌握有效的物理學習方法，提升物理教學效果。

一、簡析當前初中物理教學中類比教學策略應用的不當之處

類比是一種推理方法，是創新思維的一個途徑。物理學科在對現象、規律等展開研究的方法、思路和形式上都具有一定的相似性，類比的有效應用有助于在新知識和舊知識間建立聯系，讓學生更容易感知和理解新知識，完成知識間的遷移[1]。但通過類比得到的結論不一定科學，大多需要進行更深入地論證，一旦在教學中運用不當就會引起相反的效果。比如，在壓強、密度、電阻等物理量的學習中大都是借鑒速度這一物理量的引入方法和研究方法，很多時候都沒有說明為何可以進行類比的特征依據，使得學生往往都只關注公式的形式，從而產生歧義。比如，有的學生認為電壓和通過導體的電流決定了導體的電阻等，這種認識完全混淆了物體狀態特征同物體本身屬性意義上的不同。

二、如何有效地將類比教學策略應用于初中物理教學當中

（一）通過新知識和舊知識間的類比來實現知識遷移

在初中物理教學中運用類比教學策略時，教師應以學生的認知基礎和認知能力為基礎，對學生已有的知識基礎和方法進行清楚了解，然后尋找新知識同以往學過知識間存在的相似性或是可以連接的點，進而引導學生通過類比進行新知識的分析和探究，實現知識框架和網絡的重新構建。

根據建構主義和最近發展區理論，在初中物理的實際教學當中，可以創設在初中生認知水平和認知能力范圍內的教學情境，激發學生學習興趣，然后逐步引導學生利用以往學過的知識類比新知識，進行自主合作探究學習，進而提高其實踐探究和學習的能力。比如，可以利用類比方法學習密度、比熱容、電阻等描述物體自身屬性的物理量;或者在進行內能的教學時類比機械能，雖然前者是微觀層面，后者是宏觀層面，但二者之間還是具有相似的點，內能是分子運動產生的動能與分子間作用力產生勢能的和，機械能是物體運動時產生的動能同其所處位置存在的勢能相加的和。

（二）聯系生活實際進行類比

物理來源于生活，也服務于生活和社會，生活中蘊含了大量的知識、規律和道理。因此，在實際教學中可以通過聯系生活實際經驗來類比物理知識，然后將得出的規律、結論等再運用到生活當中服務生活，改善生活[2]。教師可以將能夠引起學生學習興趣，在生活中又比較常見，學生熟悉和了解的生活現象類比到所學的物理知識上面，培養學生在生活中發現問題、提出問題的能力，然后再引導學生如何進行自主探究，解決問題。比如在學習“力的相互作用”時，教師可以先讓學生回想生活中一些常見的現象：當我們用力推小汽車的時候，小汽車就會向前行進;當我們無意間撞擊到玻璃時，在玻璃碎裂的同時我們也會感覺到疼痛等。這樣在一開始就吸引住了學生的眼球和注意力，使學生積極搜尋腦海中關于生活事件的記憶，并在教師的引導下總結出相似性和其中蘊含的物理知識和規律，再進行科學系統地解釋。

（三）在學科間進行知識的類比

新課程改革中提出了“多學科綜合”的教學理念，所以在初中物理教學中要多注重利用學科間相似或相互契合的點來應用類比教學策略進行教學，培養學生舉一反三、融會貫通的能力，進而提升學生的綜合素質與能力，切實提高教學效率[3]。比如，將環境保護和生態保護中相關的物理現象、化學現象和知識聯系到能源與可持續發展的教學當中，用化學方程式等相關知識來解釋燃料燃燒是怎樣產生有害氣體的，燃燒當中又有哪些物理現象，能量是如何進行轉換的，然后在聯系生物有機質燃料等探討開發和利用新能源，實現可持續發展的辦法。

三、結束語

新課程改革后，強調在教學中要更加注重讓學生掌握獲得知識的能力，即自主學習、自主探究、協作探究的能力，這點在初中物理教學中尤為重要，而初中物理也是培養學生學習思維和能力的重要途徑。因此，本文論述了在初中物理教學中運用類比教學策略實現高效物理教學的相關問題。

【參考文獻】

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新課改下的探究性實驗貫穿了整個初中物理教學，它是以實驗為載體，在教師的指導下，學生運用已有的知識技能，通過實驗親自體驗發現問題、探究問題和解決問題的過程。我們應該改變以往的教學策略，構建新的教學模式，旨在強調學生探究新知的經歷和獲得新知的體驗，實現結果和過程的并重，更好的培養學生的科學素養。在此過程中，學生的興趣、主動參與程度決定了他們學習的有效性的高低。本人結合教學實踐，就如何提高初中物理教學的有效性提出以下策略。

策略一：創設引發好奇的問題情境

學生的思維活動和求知欲望經常是從“問題”開始的，好奇心是人們對事物由于不了解而產生的一種積極的情感狀態，從而使人們主動地接受未知事物。因此，我們在創設問題情景時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗、電教媒體、課本插圖等來展示情景，讓學生從物理走向生活，并用幽默的語言引起學生強烈的好奇心，激發他們的求知欲，培養他們的探究興趣。比如，實驗探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學中，我用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現什么現象？然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學生需要解“奇”，興趣倍增，再問學生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關？繼而讓學生體驗壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進入探究的課題。

策略二：營造寬松和諧的學習氛圍

作為教師，不僅要有淵博的知識，飽滿的工作熱情，還要對學生進行感情投資，做好老師的同時要當好他們的朋友。師生以朋友關系進行交流，會營造寬松和諧的學習氛圍，這種學習氛圍是學生自行探究知識活動的需要，我們正是這種學習氛圍的創設者和示范者，必須用自己的語言去影響學生，在課堂上要對學生多表揚，多鼓勵，允許學生對老師的觀點提出異議。比如，在探究摩擦力的大小與什么因素有關的實驗中，“猜想”過程中學生猜想出“與接觸面的粗糙程度和壓力大小有關”，還猜想出“與接觸面的面積、材料性質、物體運動的速度等等有關”，教師就應該引導學生做實驗：除了課本實驗，把“木塊平放、側放、豎放在木板上”，用彈簧測力計水平勻速拉動，來驗證是否與接觸面的面積有關，再把“木塊平放在木板上，用彈簧測力計以較慢、較快的速度水平勻速拉動”，來驗證是否與物體運動的速度有關。這樣，在教師的主導下順利完成探究的過程，學生的猜想也得到了驗證。在探究過程中，教師要引導學生用好“控制變量”的方法。指導學生拉動木塊在木板上勻速滑動，這時彈簧測力計的示數才等于滑動摩擦力的大小。相互間的討論、交流，讓學生增加了親近感，樹立了信心，自主地去思考、去探索，營造了寬松、活潑、和諧的學習氣氛，學生自主探究的能力也得到了培養。

策略三：優化探究活動的設計方案

學生在進行探究活動中，實驗方案的設計是否科學合理，直接影響到探究活動能否正常進行，學生對實驗數據或現象等信息能否有效采集，對采集的實驗數據（或現象）進行正確的分析、歸納及至得出正確的結論都有著重要的影響。因此，在進行探究性實驗的教學過程中，教師要根據學情和探究活動的難易，引領學生通過多向互動，優化實驗方案設計，提高學習的有效性。在探究凸透鏡成像規律的實驗中，若根據課本的活動安排，學生進行實驗后，填完表格，只能得到幾條結論，難以得到完整的凸透鏡成像規律。如果教師引領學生對實驗過程進行優化：在學生做三次實驗后，可以再讓學生與某次實驗物距相同，換用焦距不同的凸透鏡，觀察成像、像距的情況，和原來的成像情況進行比較，讓學生體會到成像的情況，不僅與物距的大小情況有關，焦距的變化也會改變成像的情況。再設置問題：你們認為成像的情況是由哪些因素確定的呢？在學生基本明確成像的情況是由物距、焦距之間的大小關系確定的之后，再讓學生分析比較實驗數據，從而總結出凸透鏡成像的規律。

同時我們在課后實驗拓展上創新。安排一些小制作、小實驗，如做土電話、用易拉罐做小孔成像等等，有意加強對學生動手能力的訓練，鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，如用空飲料瓶證明大氣壓的存在、用吸管驗證流體的壓強與流速的關系等等。使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活。

策略四：突出學生合作交流的主體地位

合作學習是一種有效的教學形式。把學生按三至六人分成一個小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，讓學生在輕松愉快的課堂里，認知能力得以充分發揮。同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。在講解“近視眼及其矯正”時，我先聯系學生的生活實際，讓眼睛近視的同學說說自己不戴眼鏡和戴上眼鏡時看物體的感受，再讓學生提出一些有關近視的問題，并讓同學們根據他們的經驗和已學過的生物知識，分組討論“近視眼是怎樣形成的”、“如何矯正近視”、“怎樣預防近視”等一些貼近學生生活的問題，學習氣氛較熱烈。還有一些課堂上解決不了的問題，如“真性近視” 、“假性近視”、“中學生近視的主要原因”、“如何配戴眼鏡”、“近視眼的激光治療”等，同學們在課后通過調查、網上搜集資料等方法來嘗試解決。如此探求知識的過程，不僅加深了他們對知識的理解，還培養了他們的語言表達能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力以及團結協作能力，真正體現了他們的主體地位。

策略五：進行探究實驗教學的過程中應注意的問題

1、科學探究的 “七個要素”是要素而不是七個環節，也不應理解為程序，各要素也應是隱性顯現而不是機械的顯性呈現，防止探究過程形同虛設。

2、探究活動的組織和對學生探究能力的要求，要循序漸進，由簡單到復雜，切實讓學生經歷由部分探究到較為完整的探究過程。

3、在探究活動中不能為了趕進度而在學生還沒有充分體驗、沒有深入思考時就草率得出結論，防止探究活動流于形式。