導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學教育基礎知識重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著世界電子信息產業的快速發展，作為電子信息產業基礎的電子元器件產業發展也異常迅速。近年來我國電子工業持續高速增長，這對我們學習電子技術的中職學生提出了更高的要求。《電子工藝基礎與實訓》是電子專業的基礎課程，如何才能讓中職學生學好這門課程并為以后的學習打下堅實的基礎，值得電子專業的教師去深思。本文就中職《電子工藝基礎與實訓》課程理實一體化教學的相關問題進行探討。

一、中職學生的特點和學習現狀

目前，我校的中職學生生源質量逐年下降，他們大部分是無法升入高中學習，有些甚至連初中都沒有畢業就來中職學校學習的。他們具有基礎差，無心向學，貪玩好動，自制力薄弱，沒有上進心，個性張揚，叛逆和浮躁等特點，個別學生還有抽煙喝酒，談戀愛或打架斗毆等不良行為。這些特點導致他們學習熱情不高，甚至認為學不學無所謂。由于學習目標不明確，所以他們沒有良好的學習習慣，不愿學、也不好學，學習效率很低，文化基礎薄弱，導致學習成績很差，這對學習電子理論知識非常不利。盡管他們是應試教育下的失敗者。但同時，他們的智力素質并不低，形象思維比較發達，對于經驗性、策略性知識和能力能較快掌握，興趣廣泛，具有較強的參與意識和動手能力，對新事物，新觀念容易接受，適應能力強。所以，他們學習電子工藝基礎知識非常容易上手。他們大多不是不愛學習，而是不愛讀書，不喜歡傳統的教學模式。因此，在電子專業教學中應注重發掘中職學生的潛力，因材施教，培養他們的形象思維能力和動手操作能力，讓他們在實踐操作中快樂學習，從而掌握電子基礎知識和操作技能。

二、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的現實意義

自十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，課堂教學一直是各國各類學校的主要教學組織形式。中職《電子工藝基礎與實訓》課程如果在專業教學上沿用傳統的教學模式：分專業基礎課、專業理論課和專業實踐課，這無疑不適合目前的中職學生，不僅加大了學生對專業理論學習的困難，而且會使理論與實踐脫節，無法有效地對中職學生進行操作技能的培養。所以，中職《電子工藝基礎與實訓》應以提高學生的操作技能和職業能力，發展學生的個性為本位。在內容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論。只有這樣，才能激發學生的興趣，培養學生的操作技能。同時，本課程是學生學習電子專業課的必備知識和技能，只有學好本門課程才有利于后續電子專業課程的學習。顯而易見，中職《電子工藝基礎與實訓》適合采用理實一體化的教學模式來提升教學質量，這一新的教學模式也是職業學校教學改革的重點。

三、中職《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式的開展

所謂理實一體化教學是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實順序，而是理中有實，實中有理。理實一體化教學具有三個特性：①空間和時間的同一性；②認識過程的同步性；③認識形式的交錯性。理實一體化教學強調充分發揮教師的主導作用，大膽突破以往理論教學與實踐教學脫節的現象，將其緊密結合起來，全程構建素質和技能培養構架，注重培養學生的動手能力，豐富課堂教學環節，能激發學生主動學習的興趣和激情，收到較好的教學效果。理實一體化教學模式不僅僅是理論與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此它絕不是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

中職《電子工藝基礎與實訓》是電子技術應用專業的基礎學科，也是核心課程。它具有以下特點：知識點多，抽象且難以理解，操作技術要求高，實踐性強等。在教學中為貫徹精講多做、邊講邊做、邊做邊講的教學方法，本課程開展理實一體化教學的措施如下：

1.充分利用多媒體實驗室開展《電子工藝基礎與實訓》理實一體化教學模式，確保了理實一體化教學模式中強調的空間和時間的同一性

我校為實現理實一體化模式的教學改革，在各個功能實驗室安裝了便于教學用的多媒體投影儀，并在電子工藝實訓室中劃分出理論教學區和實訓操作區。老師可以根據教學內容先在教學區進行理論教學，然后馬上到實訓操作區進行分組操作；也可以先布置學生在實訓操作區完成實驗后，再集中到理論教學區進行講解分析。整個《電子工藝基礎與實訓》課都在多媒體實驗室完成教學，老師可以邊講邊做，學生也可以邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。這種為用而學，學以致用的教學方式讓教與學有了更強的針對性，能較好地實現讓學生知其然、知其所以然的能力培養，即讓學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。真正做到“做中學，學中做，學以致用”。

2.根據《電子工藝基礎與實訓》遵循“以能力為本位”的教學指導思想，設計項目式或任務式教學法，確保了理實一體化教學模式中強調的認識過程的同步性

電子理論知識的講授以“必需、夠用”為原則，強調“實用、適度”，電子技能訓練則強調創新能力。在教學方法上，以技能訓練為中心，配合相關的電子理論知識構成項目教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識與技能掌握更加牢固。例如設計項目教學：“光控電子鳥的制作”，本項目具有趣味性和新穎性，容易吸引中職學生的好奇心，激發學生的學習興趣。該項目下有幾個任務：元器件的識別與檢測，電子線路的安裝與測試……等，學生通過逐個任務的完成才能成功地制造出光控電子鳥。在整個制作過程中，許多學生會碰到這樣或那樣的問題，教師就要引導學生在操作過程中學會如何用專業知識去分析問題、解決問題。學生有計劃地按照教師確定的課題項目和學習要求進行專門的技能訓練，在訓練中讓其知其然。教師將學生實踐中出現的問題或困惑，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合。

3.保持《電子工藝基礎與實訓》教學的趣味性，確保了理實一體化教學模式中強調的認識形式的交錯性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。古人也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從教這門課程開始，筆者就想盡千方百計地保持這門課程的趣味性和可操作性，這是中職學生積極主動學習的動力源泉，它使學生變被動學習為主動學習和創造性地進行學習。由于實踐操作的趣味性可促進枯燥理論的學習，理論知識的提升又增加了實踐操作的趣味性，如此交錯反復，學生在學中求樂、在樂中求學中快速成長。

當學生把學習看作有趣的事的時候，學習就不僅僅在教室里或實驗室里了，也不只停留在書本上了。一般筆者會要求每個學電子專業的學生買萬用表和電烙鐵等常用的工具。把在多功能實驗室中學到的電子知識運用到家里和生活中去。如在學過二極管和整流電路之后，有學生會修理家里壞掉的手機充電器了；有些學生就會修電飯煲等家用電器。遇到不會修的，學生就會跑來問老師或翻找書本查找答案。此時，課室不僅僅在學校，已經延伸到家里和社會上了。實踐維修中的成功經驗促使學生對理論知識的追求，而理論知識的提升又促進了學生技能的發展，如此反復交錯，促進了學生的全面發展。

中職《電子工藝基礎與實訓》開展理實一體化教學模式，合理設計教學模塊，以循序漸進為原則，由淺入深，突出學生的主體地位，加強師生互動和學生之間的交流。將知識傳授、技能訓練和能力培養融于一體并進行有機組合，在學生知識、技能和能力的遷移方面充分顯示了其科學性。同時，也充分體現了職業教育的特色，注重培養學生的創新精神和綜合能力，使培養的學生既具有一定的理論基礎，又具有較強的操作技能。

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2交叉知識點的影響

高等職業院校的學生理論學習時間較普通高等教育要短，但課程設置和學習內容量差距不大，因此理論教學時間顯得尤為珍貴。醫學基礎課程交界知識點需要在多門課程中講解，一定程度上浪費了有限的教學時間。比如骨骼肌這一交叉知識點，在“組織胚胎學”中需要講解骨骼肌纖維的一般結構和超微結構；在“生理學”中也要先講解骨骼肌細胞的微細結構，再講解骨骼肌的收縮機制。“組織胚胎學”設置在大學一年級第一學期，“生理學”設置在大學一年級第二學期，兩門學科間隔時間較長，在學習“生理學”時，學生幾乎忘記了骨骼肌細胞的微細結構這一交叉知識點，教師需要花費大量時間來重新講解，嚴重浪費了教學時間。

3交叉知識點的探討

針對交叉知識點的存在，若根據具體的教學內容和實際的教學情況來分析其更偏重于哪一門課程，實行一門課程詳講、一門課程略講，不僅能夠節約教學時間資源，更能保證教學的連續性，提高教學效率。本文以“人體解剖學”中的九大系統為基礎，對“人體解剖學”“組織胚胎學”和“生理學”這三門課程的重要交叉知識點進行梳理總結，以供各位授課教師參考。

3.1運動系統

運動系統由骨、骨連結與骨骼肌三部分組成。其中骨骼肌在“人體解剖學”中主要是講解大體結構、位置、毗鄰關系的內容；在“組織胚胎學”中則是講解肌細胞的微觀結構；在“生理學”中主要是講解收縮機制及收縮形式。在這三門課程中，肌細胞的微觀結構在“組織胚胎學”和“生理學”中都有涉及，且都是需要著重講解的內容，其中肌原纖維與肌管系統的微觀形態結構決定骨骼肌收縮功能和收縮特點。在實際的教學過程中可以發現，雖然“組織胚胎學”對此交叉知識點作了重點講解，但在“生理學”課程中，學生的理解與記憶情況并不樂觀。因此，可以考慮將重點講解放在“生理學”課程中，先講微細結構后講收縮機制及形式，知識間的連續性更強，學生掌握得也更加牢固。

3.2消化系統

消化系統由消化管和消化腺構成。其中，消化腺中胃的外分泌腺所分泌的胃液及其消化功能是“組織胚胎學”和“生理學”的交叉知識點。“組織胚胎學”側重外分泌細胞的組織結構，“生理學”側重外分泌細胞的分泌機制。兩門課程都涉及了消化液的功能。授課教師可根據實際教學情況，對兩部分內容進行整合，形成“組織結構-生理功能-臨床意義”的系統性知識，這樣可節約教學時間，提高教學效率。

3.3呼吸系統

呼吸系統由呼吸道和肺組成。肺泡是肺換氣的場所，肺泡表面張力是“組織胚胎學”和“生理學”的交叉知識點。“組織胚胎學”側重講解了Ⅱ型肺泡細胞的組織結構及其分泌的表面活性物質能夠降低肺泡表面張力，利于肺通氣；而在“生理學”中，肺通氣阻力是教學重點，其中肺泡表面張力產生的阻力是肺通氣阻力的重要組成部分。“生理學”先介紹了肺泡表面張力對肺通氣的負面影響，而后介紹了肺泡表面活性物質拮抗表面張力的作用。表面張力產生的原理及對肺通氣的負面作用是理解的難點，需要一定的學時講解。故建議在“組織胚胎學”中略講此交叉知識，在“生理學”中著重講解。呼吸系統中的胸膜腔負壓內容在“組織胚胎學”與“生理學”中都有涉及。“人體解剖學”介紹了胸膜腔的組成及功能，“生理學”介紹了胸膜腔負壓的形成原理及功能。授課教師可根據實際教學情況，選擇整合此交叉知識或者一門課程略講、一門課程詳講。

3.4泌尿系統

泌尿系統由腎、輸尿管、膀胱和尿道構成。其中腎是產生尿液的器官，腎單位是腎的結構和功能單位，是尿液生成的部位。在“組織胚胎學”中，腎單位的結構為重點內容；而在“生理學”中，腎單位的功能為重點，對結構的講解較為簡單。但在“生理學”課程教學中，只是簡單地復習腎單位的結構對于職業院校的學生來說是不夠的，教師往往需要花費大量的時間來復習腎單位的結構，才能較順利地講解功能。因此，這一交叉知識點在兩門課程中都需要作詳細介紹。另外，球旁器的內容在“組織胚胎學”和“生理學”中都有介紹，但在“組織胚胎學”中介紹得更多一些，教師可根據實際情況選擇一門課程重點講解。

3.5脈管系統與血液

脈管系統中的交叉知識較多，包括心臟的傳導系統、血液循環、微循環、淋巴回流等內容。其中心臟傳導系統、微循環、淋巴回流在“人體解剖學”與“生理學”中都有涉及。血液循環是“人體解剖學”的重點內容，包括體循環和肺循環，此部分在“生理學”中沒有特別介紹，但是“生理學”對心臟、血管的生理功能的講解與血液循環的途徑密切聯系。只有掌握“人體解剖學”中的脈管系統的基礎知識，才能理解及掌握“生理學”中的脈管生理。因此，血液循環內容在“人體解剖學”中要重點講解。心臟傳導系統、微循環和淋巴回流可選擇在一門課程中著重講解。在“生理學”中，血液作為單獨一章節內容，對血液的理化性質、血漿、血細胞等內容作了介紹。其中，血細胞的內容在“組織胚胎學”的結締組織一章中有相應介紹，且內容相似。故此部分可以考慮側重在一門課程中講解，以節約教學資源。

3.6內分泌系統

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語境從字面上理解就是運用語言時的具體環境，可以指文章的上下文和口語表達中的前言后語，還可以指交流過程中表達某種特定意義時所依賴的多種主客觀因素，包括時間、地點、話題、談話者的身份、地位、談吐、文化背景、交際方式等。因而，在語言使用過程中語境無處不在，兩者是相互關聯的有機整體，忽略了這種相互依賴關系，人們的言語交流就無法順暢實現。在初中英語教學中，教師應當盡可能為學生營造一個學英語、說英語的語言環境，以培養學生正確理解語言和運用語言的能力。

語境實踐內容是以教材為本，以課堂教學為中心，適當向課外延伸，就能使學生把一種情景中學到的語言材料運用到另一語境之中，從而培養語言應變能力。筆者就此談一點自己粗淺的認識。

1.課堂教學時的語境的運用在教學過程中，教師要盡可能使用全英文式的課堂用語來組織教學。英語作為一種交流信息的工具， 中國學生之所以學起來困難， 主要是因為缺乏運用的環境， 不像嬰兒學習母語， 生活在所學的語言環境中， 直接接觸信息源。根據教材內容， 我們把語境實踐課分為室內語境實踐課和室外語境實踐課， 兩種教學互含互補。恰到好處地使用簡單易懂的英語來組織課堂教學，不但可以烘托課堂氣氛，增強學生的求知欲，還能激發學生模仿教師用英語組織語言的欲望，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交際能力起著至關重要的作用。

當然，在實踐過程中并不是盲目地追求“全英文式”，要結合學生的實際情況來選擇難易程度不同的用語。特別是在面對新生時，教師可以從最簡單的日常用語開始，然后再逐步加大難度，將學過的單詞、短語、句型等循序漸進地應用到課堂教學中，真正讓學生體會到學以致用。大多數學生在最初的時候并不能很好地適應“全英文式”的教學模式，這個時候教師可以輔以眼神、手勢、動作、表情、以舊內容替新內容等形式來做適當的解釋說明，但盡量要避免用漢語解釋。

2.滲透活動， 延伸語境。我們在語境教學實踐中， 界定知識主題， 尋找滲透點，實現教學內容的相互滲透； 界定能力主題， 利用切合點， 實現知識與能力同步發展； 界定情感主題， 培植生長點， 培養學生的高尚情操和鮮明個性。如在進行第二課堂活動中， 按照“室內與室外并重， 課內與課外并舉”的基本要求， 嘗試推行了多項教學活動， 初步形成了英語語境實踐教學由室內向室外延伸、課內向課外發展、單學科向多學科滲透的發展格局， 確保在培養學生的英語綜合語言運用能力方面， 使他們“得法于課內， 受益于課外”。因此， 我們將語境教學的范圍更多地定位于課內外銜接、多學科滲透的教學模式， 組織了英語角、英語廣播、英語沙龍、英語演講、英語課本劇、故事會、英語手抄報、英語磁帶作業、英語卡片的手工制作等多項活動。尤其是《學英語》報賞析欄目的開播， 不但豐富了廣播內容， 也優化了學校英語櫥窗的創辦質量， 使其成為一道亮麗的校園風景線。幾年來， 筆者一直堅持“辦好一份英語手抄報”“抓好節日英語活動課”“設立校園英語廣播站”“引導學生多讀課外書”等一系列活動， 拓展語言實踐的空間， 豐富語言實踐活動的內容， 切實提高學生聽、說、讀、寫的能力， 使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0120-01

初中生帶著美麗的夢想，跨入了校園，開始了他們人生中最美好的一段生活。如何讓他們的翅膀更堅實有力，讓他們飛得更高更遠，讓他們健康全面地成長起來，這是每一個教育工作者必須思考的問題，也是實現素質教育構想的首要任務。筆者曾做過一些嘗試，對于培養學生自主學習能力、創造能力、促進學生整體素質的發展有一定的幫助。具體做法如下：

一、問題教學――開啟學生思維大門的金鑰匙

我國著名教育家葉圣陶老先生在談到中學語文教學方法時曾指出：“提問不能答，指點不開竅，然后暢講，印入更深”，這里，葉老一針見血地指出，語文教學中運用“問題教學”的方法，具有開啟學生大腦，促進學生求知的重要作用。

為了更好地實施問題教學法，教師首先要在“問什么”方面充分準備，要立足于語文的整體與學生的整體，要顧及新舊知識的聯系，還要把握好教學的重點、難點，要實現以“問”帶“學”的目的。

問題教學的最終目的是啟迪學生思考，由被動的答到主動的學，從教師的提問中揣摩問的學問，能提出更高、更深、更好的問題，讓學生養成勤于思考，善于提問的習慣。為此，教師在一段教學訓練后，就可以放開手讓學生來“問”，教師可以公開“教學大綱”，讓學生明確學習目的，明確知識、能力訓練的目標，在自學的基礎上，將疑問提出來，師生共同討論。比如在講授《竇娥冤》時，學生就提出了“竇娥的冤死與百姓并無關系，她為何要讓楚州亢旱三年，這對本來生活就很艱難的百姓來講無疑是雪上加霜，竇娥的做法可取嗎？作者為什么這樣寫？”“竇娥指天斥地就是反抗嗎？她與祥林嫂的反抗哪個更進步些？”對這些問題的討論和辯論更能帶動學生深入地理解課文，久而久之就可以養成學生自主學習的習慣。

二、資源共享――培養學生求知欲的新途徑

當代中學生思維活躍，接觸社會的途徑多，知識面廣，充分利用學生的這一特點，將一個學生的知識變成全體學生的知識，既能讓學生取人之長，補己之短，還能激發學生的求知欲。

其一、開辟詩詞文賞析的園地。利用早讀的時間，學生們輪流介紹一首自選的詩詞文，介紹的內容可以是思想內容、寫作技巧、人物形象的整體把握，又可以是某一字、某一段、某一問題的細致分析或獨特見解。學生可以自由選擇介紹的方式，可以是個人的講授式，也可以是提問式，還可以是辯論式，其他學生也可以提問質疑。這樣堅持下去高中三年就能累積二百多篇詩詞文，大大提高了學生的思辯能力和鑒賞能力。

其二、建立學生作文材料庫。作文是中學語文教學重要的組成部分，是衡量學生語文水平的重要尺度。一位著名的教育學家說過：“如果人們不能用言語明確構成自己的意思，那么人類思想的最高成績，最深刻的知識和最熱烈的心情，都無法使人知道。”可是許多學生在論述自己觀點時總會感到很困難，其主要原因就是積累不夠，為了改變這種局面，我就在班級的學習園地上建立了一個“作文材料庫”，采用輪流制，每天一則新穎的作文材料。這樣一方面積累了學生的寫作素材，另一方面也督促了學生的閱讀，久而久之提高了學生作文能力和寫作素養。

其三、把批改作文的權利交給學生，創造一種研究性學習的氛圍。葉圣陶老先生曾說“最要緊的是看學生，而不是光看老師”，很多老師一直把自己看成是課堂的主宰者，評價學生的權威人物，其實在課堂上最有發言權的應該是學生，教師的任務是幫助學生建立和完善知識體系，樹立正確的評價標準，提高學生的鑒賞能力、分辨是非的能力，由此教師可以放開手腳，大膽地讓學生評改作文。當然在這一過程中，教師也不是放手不管，要把評改的一般標準給學生，教師也可以事先將全班的作文先整體批閱一遍給定分數，記錄下作文情況，再讓學生批改，然后，師生交換批改情況，進行最后的評定。

三、課本劇――培養學生創造力的好方法

對中學生來說課本劇是一種很有吸引力的文藝形式，它不僅拓寬了學生的閱讀面，而且對學生思想品德的教育和語文自主學習能力的培養，起著課堂與書本無可比擬的作用。筆者在語文教學實踐中多次嘗試課本劇的形式，為學生的全面成長打下良好的基礎。

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職業教育為各類專業技術人員的培養和和諧社會建設做出了巨大的貢獻，努力提高學生在校所受教育的質量，培養符合時代需要的新型職業技能人才，正成為全社會越來越關注的一個方面，而其中對中職學生心理特點的研究和心理健康的輔導是整個職業學校教育系統中非常重要的一個環節。

職業學校在讀的學生正處于身心急劇發展的轉折時期，而且不少學生經受了不良的求學經歷，導致中職學生呈現出獨特的心理特點。學生的心理狀態影響學生的學，制約教師的教，也關系學校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學生的心理特點和狀況，我們才能進行正常、有效的教學，才能實施對學生全面的管理，才能保證職業學校學生的成人成才。

中職學生的學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學向就業轉變，在自我意識、人際交往、學習和生活等方面相應會發生巨大的轉變，在這過程中必然會有很多學生產生心理上的困惑或問題。但因為思想觀念、教學內容的傳統性，對學生心理特點的研究卻往往是職業學校在教學與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業學校學生心理特點，并加強對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。

一、中職學生的問題行為現狀

筆者曾在省重點高中任教過，到中職學校任教兩年多的時間內，真切感受到中職生跟高中生的差別很大，感受最深的是以下三點：

首先，不少中職學生缺乏責任感，急需進行責任感教育。好幾次遠遠地透過課室窗戶看見學生在做一些違紀的事情（比如上晚自習打牌），但是當你走過去的時候他們已經將違紀行為收斂起來了，那么不管你說什么，他們基本上都不會承認自己做過違紀行為，并且態度和語氣很堅決，就像真的沒做過一樣，沒有一絲的內疚和不安。也就是說，他們喜歡推脫責任，做過的事、犯過的錯只要不是當場被抓，就會一味否認，缺乏擔當，但是這樣一種面對問題的態度往往會使得問題更加糟糕和突出，對于他們將來的生活非常不利，對于社會的健康和諧也是不利的。

其次，中職學生自信心嚴重不足，對生活很茫然，因而對自己持放任的態度。學校的不少班主任當發現班上有很難管教的學生時一般會嘗試送到心理輔導室來，試圖通過心理輔導矯正他們的行為。在跟這類學生接觸的過程中，我發現一個很奇怪的現象，不少學生讓人感覺至少是比較遵守紀律的一類孩子，與班主任的描述相去甚遠。深入了解之后，才發現他們都是因為不自信、茫然而變得放任，破罐子破摔。談話中我常會對根據他們的述說中的一些正面點加以肯定和鼓勵，談話效果出乎意料的好。

再次，大多數中職生在學習上和生活上都比較被動，缺乏主動性和積極性，不少還存在情緒控制問題。這一點與中職生缺乏自信有一定的相關，因為對自己沒信心，覺得什么事情都做不好，因而干脆什么都不嘗試，被動承受，導致中職學校中需要接受個體心理輔導的學生很多，但是主動會前來尋求幫助的人很少，因而個體心理輔導工作開展面比較受限。

二、中職學生的心理特點

透過以上的中職生問題行為現狀，可以發現，中職生呈現出很多獨特的心理特征和性格特征。

自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后進，得不到自尊而自卑，由于自卑又對各方面的刺激就更敏感。中職學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農村或貧困家庭，再加上人們的傳統觀念，普遍認為就讀職業學校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。

好勝又無望。青少年爭強好勝，但屢遭失敗，產生失望，又不甘心，便出“歪風頭”以滿足自己的好勝心，因而不少中職生會出現一些過激的言行，或者喜歡以一些異常的行為方式來獲取他人的關注。

渴求信任又對立。他們內心渴求信任，由于行為不良、學習不好遭人冷眼，得不到信任，因而產生逆反心理，喜歡跟人對著干，特別是與權威人物對著干。但事實上，如果能夠給予他們一些信任，相信他們能行，他們也能將一些事情做得很好。

責任心散漫且自制力差。長期在學校的不良經歷導致他們慢慢地習慣了犯錯和推卸責任，這是一種最基本自我保護的防御方式，在此基礎上，進一步習慣了不去約束自己，因而自制力越來越差。

對朋友定位不準，正確處理與集體關系的能力尚待提高。中職生受到自己所生活的家庭和社會環境的影響，普遍存有自私心理，對同學、學校的關心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。另外，由于特殊的成長經歷，他們中不少心態有所偏差，對待與朋友的關系理解不夠，過于感情、義氣用事，當朋友有困難或受人欺負時，不分青紅皂白，堅決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。

對異性的興趣大增，非常注意自我形象。中職學生處于性生理高度發達而性心理尚不成熟的時期，為了了吸引異性的注意，他們會前所未有地關注自我的形象，非常注重外表，喜歡攀比。同時，由于環境、社會、文化發展的影響，內心寂寞，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉移到異性身上，故對性的關心和早戀現象在中職學校學生中比較普遍，甚至有的出現不良的性心理。

三、對中職學生的教育方式探討

正是因為有這樣一些心理特點，導致中職學生在教育管理中的難度較大。但也正是因為有這四個鮮明的特征，充分說明中職生其實是完全可以引導好的，他們有動機，甚至比高中生有更強的動機；因為從小多次被否定的經歷，他們比高中生更需要關愛和尊重，同時也更需要做好道德教育工作，讓他們明辨是非對錯，懂得感恩，勇于承擔責任，防止他們誤入歧途。因此，我認為對于中職學校的教育管理工作可以從三個方面下手——賞識教育、責任教育和感恩教育，具體可以從以下幾個途徑入手：

抓住小閃光點，不斷提升學生的自信。在物質文明相對富足的今天，生理需求和安全需求得到滿足，人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和賞識，其本質就是愛的需求。學會賞識，便抓住了教育的本質。中職學生長期缺乏尊重和賞識，猶如常年缺水的樹苗，渴望愛的滋潤，因此對他們的賞識尤其意義重大。可以嘗試從肯定學生身上的小閃光點開始，慢慢地就可以形成燎原之勢，讓學生漸漸重獲自信。

適時開展主題班會。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。”不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長。針對性的主題班會在實踐中證明是行之有效的。經常開展以“悅納自我”、“懂得感恩”、“承擔責任”、“學會欣賞”和“職業生涯規劃”等為主題的班會課，并將這兩個主題不斷從其他側面深入推行下去，讓中職學生真正成為一個對社會有用的人。

開展家校聯系活動，讓家長真正加入孩子的成長教育當中，充當好引導者和體驗分享者的角色。開展賞識教育、感恩教育和責任教育，學校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是顯而易見的，父母以潛移默化的方式影響孩子的身心健康。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，這樣一方面可以加強教育的效果，另一方面可以及時獲得教育效果的反饋信息，對于工作的改進很有利。此外，不少中職學生的家長缺乏教育孩子的知識和技巧，如果能夠加強家長學校工作，經常性地開展一些家長課堂之內的實用性強的講座，讓家長與孩子一起成長，將可以最大程度地移除家庭對于孩子成長的負面影響，對孩子的成長有巨大的益處。

加強中職學校的心理健康教育工作，并不斷提升個體心理輔導和校內大范圍心理健康教育的力度和質量。心理健康檔案數據顯示，中職學校學生存在各種家庭問題的比例超過30%，學生父母教育方式上存在問題的更是在多數，加上中職學生特殊的成長經歷，導致中職學生不同程度地存在各種心理問題和困惑，如情緒控制問題、自我認識問題、人際關系問題都比較突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的滲入。提高個體心理輔導的受眾面，面向全校學生固定開設心理健康教育課程并不斷提升課程質量，加大廣泛性心理健康的力度和幅度，成為提高中職學校學生教育質量的重要途徑。

參考文獻

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一、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

目前，農村初中教師專業素質普遍偏低，部分教師對語言教學規律吃不透、拿不準，“用英語教學英語”尚不能熟練駕馭，對學生學習心理缺乏全面的了解與研究，嚴重地阻礙了英語教學進程。教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。提高教師素質，一方面需要組織加強培訓，通過學歷進修和非學歷進修，繼續再教育培訓等來完成。另一方面也需要教師自身的業務進修，研究教育法、心理學、社會學等理論，學習了解認知法、聽說法、功能法等教學流派的基本特征，用現代最新語言教學理論指導自己的實踐。

教師不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

二、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的轉軌

“素質教育”是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同，因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質教育。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜于英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

三、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環境。

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調查研究，掌握交際動態，力求面向全體學生克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

四、強調科學有效的教學方式

之所以進行課改推行素質教育，目的是在于培養學生的自主學習的能力。俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，因此要變“學會”為“會學”。在引導學生強化記憶的同時，更要強調學生自主學習能力的培養，首先是預習環節，預習，是起到一個“心中有數”的作用，在預習初期，教師要給予一定的指導，明確方向，指明預習中的重點和難點，使學生思路清晰，對教學內容有初步的了解和認識。當逐步形成自主學習意識的時候，教師則可以要求學生進行自我預習，并試著找出重點和難點。最后則將課堂的主動權交給學生，但卻不能缺少一定的制約，否則將會成為“放羊式”教學。其次是復習，復習也是教學中必不可少的一個環節，孔子曾說：“溫故而知新”，這已成為千年不變的真理。通過復習，可以起到鞏固和查缺補漏的作用。使學生對教學內容有更加完善和系統的認識和理解。最后，改錯本，在英語教學中是每個同學必備的。在經過系統的學習后，很多錯誤知識在學生的頭腦中形成，造成“一錯再錯”的現象，學生只有將其錯誤寫在改錯本上不斷地提醒自己，才能在今后的學習中改正過來。

篇7

培養學生良好心理品質，要指導學生養成良好的學習習慣，勇于承受挫折，敢于挑戰困難，具有堅強意志和良好的創新意識與能力。電工基礎教學計劃，既要有知識傳授和能力培養計劃，又要有思想道德與心里品質教育計劃。在教學中教師要進行整體規劃、合理安排，使學生的心理品質教育有計劃、有步驟、分層次、分階段地進行。如以歐姆為學習榜樣，主要培養學生迎難而上和堅毅的性格，樹立熱愛科學和嚴謹務實的科學態度；以法拉第、奧斯托和錢學森為學習榜樣，培養學生樹立唯物辯證和愛國主義思想，培養學生追求新知識，勇于創新的科學態度，樹立起為民富國強而艱苦奮斗的獻身精神。教師要認真鉆研課程標準與教材，在課程的編制、選擇上，要符合社會發展的要求和學生發展的年齡特征；要考慮到電工基礎知識的傳授和學生心理品質的發展；要根據學生特點、個別差異設計內容，分別對待不同學生的學習實際和學習需要，因材施教；要挖掘教材中心理品質教育因素，找準知識傳授、能力培養與心理品質教育的結合點，有序、有機、有度地進行心理品質滲透。

二、在實驗教學中培養學生的心理品質

通過實驗教學，能夠培養學生嚴格操作、認真實驗、實事求是的態度，樹立愛護儀器的主人翁思想和團結協作的優良品質。要想培養學生的科學精神，教師首先要以身作則，認真作好演示實驗，嚴格按規則操作，尊重事實，如實記錄。鼓勵學生獨立完成課本中的實驗，驗證釋疑。最后教師強調“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教育學生不要盲從，要實事求是、勇于探索，培養學生分辨是非的能力和追求真理的情感。在分組試驗時，在指導學生合作學習完成實驗的同時，不忘融入以團結互助為榮，以損人利己為恥的思想教育，培養學生的團隊合作精神。如在講電磁感應和發電機時，可以補充介紹“科拉頓錯失良機”的故事，按理科拉頓比法拉第早做這個實驗，但與成功失之交臂，原因之一是沒有同伴與他團結互助，否則科學史上又是另一番景象了。另外，教師要不斷創設時機、創設情景，例如：課外閱讀、電教手段，組織參觀與調查，專題性研究學習等。

在教學中，讓學生明白，電工基礎學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折；教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅忍不拔的意志品質。如法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識電工基礎學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。良好心理品質教育在電工基礎教學中實施具有自由性和隨機性。

三、充分發揮教師的示范作用

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初中思想政治是一門重要的學科，對于增長學生知識、提高學生思想政治素質等方面起到了積極的作用。因此，作為政治課老師必須要緊跟時展的步伐，不斷改進和完善自己的教學，使教學變得更加生動，更加有效。

一、靈活運用教材，改進和完善教學內容

教材是知識的載體，學生所接受的知識最主要來源于教材，教師教學的主要內容也不能脫離教材，可以說教材是初中教學的中心，所以教師如何創造性的運用教材至關重要。特別是將校本課程與政治教程相互結合。校本教程是與學生日常生活密不可分的，學生要學習學校編寫的校本課程的相關知識，教師就可以在政治教學的過程中將校本課程與政治課程緊密結合，如：再將政治中遵紀守法的章節與校本課程中的普法教育聯系起來，相互融合，提高教學質量，既能幫學生掌握知識點，又能因為與生活聯系的緣故為學生的健康成長牢固防火墻，完善保護機制。

二、為學生提供活動平臺，增強師生的情感交流

首先，教師要帶領學生定期開展學習成果的匯報交流活動。課前，教師要引導學生學習搜集學習資料，以豐富課堂交流信息，提高學生在匯報交流過程中的主動性。例如，在教學《改革開放的新時代》時，為了強化學生對改革開放的感悟，教師要求學生在課前收集與整理相關信息，并在教學中，要求學生對信息進行匯報總結，不但要從社會經濟建設方面，也可以從國防、科技、社會事業等多方面對搜集的信息進行匯報與交流，最大限度的調動學生參與學習的積極性。

其次，教師要帶領學生定期舉辦主題辯論活動。在初中政治教學中，由于學生在生活閱歷和思維方式等方面的差異，從而導致他們思想觀念上的差異性，針對這一現象，教師不能進行簡單評判，而是要通過因勢利導的方式，為學生提供互助交流的平臺，讓他們的辯論過程中產生思維的火花，從而自主獲取解決問題的方法，提升自身的思維能力和學習能力。

最后，教師要經常組織學生進行專題演講。為了進一步強化初中思想政治的教育成效，教師在具體教學活動中，要注重對學生進行愛國主義、集體主義、民族主義等方面的教育，并通過豐富的教學形式加強思想政治教育的成效。例如，在教學《民族情民族魂》這一節課后，教師可以在班級內開展“為中華之崛起而努力”的專題演講活動，以此來激發學生強烈的愛國主義情懷。通過這一活動，學生在精心準備和熱烈演講過程中，獲得了深刻的思想洗禮，提高了自身的道德品質。

三、追蹤時事熱點活動，與學生現實生活緊密聯系起來

政治是與生活緊密相連的，隨著科技的進步，社會已經信息化，社會熱點話題和典型案例以成為大多數人茶余飯后的聊點，初中生當然也不例外，所以，教師要抓住學生對事件關心好奇的心理，因勢利導，追蹤社會熱點，將這些學生所關心的話題整合成課件，讓學生探討研究，例如可以將《消費者合法權益》這個熱門話題做成課件，結合當地的侵犯消費者權益的事件讓學生們探討，因為滿足了學生們對事物的好奇心，所以有利于深化教學內容，加深學生理解。

總之，在初中思想政治教學中我們廣大老師要不斷更新教育理念，積極探索、反思，進一步探索更有效的教學途徑，提高初中思想政治教學的實效性，更好的促進學生的全面發展和提高。

參考文獻

篇9

初中思想政治課的改革是一個系統工程，其教學思想、教學內容和教學方法也相應同步進行改革。在教學實踐中，探索出一些成功的教改思路，認為要提高思想政治課教學的實效性，須從以下幾方面著手進行教改優化。

一、優化教師形象，提高教書育人的可信性

古今中外的教育家無不重視教師的表率作用。孔子是最早提出“以身作則”教育原則的人，認為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我國當代著名教育家葉圣陶先生五十年代曾提出“身教最為貴，知行不可分。”所以，一個政治教師如果自己沒有堅定的政治信仰，沒有高度的工作責任心，沒有嫉惡如仇的正義感，沒有嚴格的紀律性，沒有廣博的知識和扎實的專業基礎，沒有嚴謹的治學態度，便向學生灌輸思想政治的有關理論常識，想叫學生誠學之、篤信之、躬行之，恐怕是異想天開。

二、優化教學模式，體現教法的新穎性

教學有法，教無定法，貴在得法。可見，哪怕是最先進的教學模式，不看實際一律套用，搞一貫制也會僵化。所以，我們應盡可能地根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，采取不同的教學方法。只有這樣，才能以新穎的最合適的教法，來求得學生最佳的學習狀態、濃厚的學習興趣，取得最好的教學實效。

三、優化教學情境，激發學生的積極性

創設賞心悅目、引人入勝的教學環境、氛圍，對于激發學生的學習積極性，提高學習的效率會有很大的幫助。所以，作為一名授課教師應注意在教學中創設輕松愉快的情感氛圍，創設新穎的問題情境，以激發學生自覺思考的興趣，培養學生獨立探求的能力。

四、優化“講”的方法，提高講課的藝術性

思想政治課教學的最基本手段是“講授”，但怎樣講卻大有學問。同樣的內容，不同的人不同的講法，效果會大相徑庭。曾把“語言無味，像個癟三”列為黨八股的一大罪狀，但時至今日，這種“癟三”還不少。 諸如照本宣科，羅羅嗦嗦、平鋪直敘、有氣無力等，還不同程度地存在于我們的一些課堂中。所以，優化“講”的方法十分必要。

優化問題情境，激活學生思維。現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性，因此優化問題情境、激活學生思維也就顯得十分重要。優化問題情境首先要為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，鼓勵求異。它可以誘發學生的學習動機，激發求知欲，擴展學生思路。例如在講到“法律的特征”時，問：案說明了什么？課堂里頓時活躍起來。有的同學說，說明法律面前人人平等（法律對全體社會成員具有普遍約束力）；有的同學說，忘記了黨的宗旨；有的同學說忘記了艱苦奮斗的工作作風等。當然也有一些過激的言論，如我國存在嚴重的腐敗現象等。對于這些不同的想法，教師都要積極鼓勵、及時引導、熱情支持，使學生思想得到升華。而對一些過激的言論，教師一方面要保護學生的好奇心，另一方面，要實事求是地幫助學生加以分析。通過求異，開拓了學生的思路，學生的創新能力得到了培育。

鼓勵質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。引發師生之間的爭鳴，培養學生的求索精神。例如在“公民依法享有選舉權和被選舉權”的教學中，有個學生閱讀到“縣級及其以下人民代表實行直接選舉”這一內容時，聯系到本地正選舉人大代表的實際情況，提出了這樣一個問題：既然是縣級以下人民代表實行直接選舉，為什么選民只能對限定的幾個侯選人投票選舉呢？假如該侯選人不是人們了解的、信得過的代表，也只得投票嗎？這能說是公平選舉嗎？等等。要激勵學生敢想敢說，敢于發現問題、提出問題。雖說所提問題顯得有些幼稚和欠思考，但這足以說明學生在閱讀教材時是用心地思考了，這本身便是一種成績，是“學思結合”的體現。這樣的閱讀質疑，不僅極大地調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還明辨是非，培養了能力，提高了政治素養。這就告訴我們，對所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，激發學生認識結構上的矛盾，能使整個課堂充滿積極思維的氣氛，從而激發學生積極向上的創新熱情。

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關鍵詞 中職；翻轉課堂教學模式；電工基礎；有效教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0064-01

由于翻轉課堂教學模式還處于發展初期，因此對于該教學模式的研究相對較少，筆者通過查閱相關文獻以及網絡搜索了解到，翻轉課堂教學模式主要是指：翻轉傳統教學中教師對學生進行課堂授課，學生在接受教師傳達的知識信息后完成相關課后習題的結構，而轉變為學生在課外時間內借助網絡計算機技術提前預習和掌握課本知識，并在課堂中與教師和同學交流和討論該課程相關問題，從而更深層次的理解該課程知識內容的新型教學教學結構。筆者認為翻轉課堂教學模式必須建立在基礎教學理論以及學生充分掌握學習方法的基礎條件下，借助現代化網絡計算設計技術實現跨空間教學，完成傳統教學結構翻轉的信息化教學模式。

一、在高職院校中應用翻轉課堂教學模式的基本架構

對于職業教育而言，其基本教學任務就是將書本中的知識轉化為學生的實際操作能力，綜合來講就是將理論知識與實踐能力有機結合的教育。而在高職院校中應用翻轉課堂教學模式的基本架構是：學生在上課之前通過觀看教師所發放的課程資料進行自主學習，并能夠初步掌握該課程知識內容，最后在課堂中根據教師的安排和指導進行實際操作。通過應用該教學模式能夠將教材知識理論有效融入到實踐中，以理論知識引導教學實踐，以教學實踐驗證理論知識，使學生在日常學習中全面掌握知識體系并將此轉化為實踐能力。另一方面，翻轉課堂教學模式的設計還需要充分結合高職院校的教育方向、教育目標，具體來講主要劃分為兩大模塊：第一是教學前的預習模塊，學生在進行課堂前的自主學習時需要借助廣泛的網絡教學資源，并在初步掌握該課程知識內容的前提下完成相關試題，以便及時了解自身學習掌握程度和不明確的知識點，綜合整理相關知識盲點同時制定出一套全面系統的實訓方案。第二是課堂中的學習模塊，在此過程中學生要將其在自學中所未能理解、解決的問題與同學和老師展開談論及交流，通過此環節不僅能夠深化學生對課程知識的理解，更能夠有效提升其學習能力促進思維擴展，最后教師根據學生所制定的實訓方案進行有針對性的實踐指導，并對其綜合表現進行評價。

二、運用翻轉課堂教學模式進行中職《電工基礎》教學的必要性分析

1.改善傳統教學弊端。傳統教學模式中，教師是課堂的主導而學生總是處于被動接受知識地位，學生與教師之間缺乏有效的溝通，教學氛圍過于死板，教學質量難以提高。而應用翻轉課堂教學模式，則可以凸顯學生在學習中的重要地位，提高其自主學習能力，加強學生與教師之間的互動，不僅使學生能夠充分掌握課程知識，還能夠使教師及時了解學生的學習情況，以便其能夠制定出有針對性的教學方法。另一方面，學生通過借助網絡計算機技術實現自主學習，能夠有效擺脫傳統教學模式中對于教師的過分依賴，使學生能夠更全面地吸收知識。

2.激發學生學習興趣。隨著網絡的推廣和普及，現代社會的運轉已經離不開網絡的支持，高校學生更是網絡使用的主要群體，因此將翻轉課堂教學模式融入《電工技術》課程教學中，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，拉近學生與課堂的距離，還能真正發揮網絡的實用價值，使網絡服務于教學與學習。另一方面，學生通過應用互聯網技術搜索《電工技術》相關知識內容，還能夠拓寬其知識視野，通過計算機技術將電工技術知識生動、形象地展現在學生眼前，使學生能深入理解課本中的知識點。最后，通過應用網絡社交軟件能夠有效加強學生與教師之間的溝通，便于教師及時為學生排難解惑，了解學生學習情況。

三、有效應用翻轉課堂教學模式優化中職《電工基礎》教學的措施

1.針對課前自學階段的教學措施。由于我國現行教育形式所致，課堂教學時間的安排往往存在一定缺陷，因此為了有效彌補這一缺陷，應將學習活動延伸到課堂教學之前，使學生充分利用課前時間完成課程的自主學習，而學生的自主學習“空間”則是資源豐富的網絡教學平臺。學生開展課前學習活動時，需要根據教師所提供的教學指導和教學視頻進行自主學習，同時根據相應的課程內容選擇實訓指導書、課件等教學資料加深對于課程知識內容的認知和掌握。在完成以上學習之后，學生還要在網絡學習庫中選擇相對應的課后習題進行自我檢測，了解自身知識掌握情況以及不足之處，便于根據自己的實際情況做出學習調整或向教師求助。最后，學生還應參照教師所提供的自主學習指導書，進行該項課程的實踐。翻轉課堂教學模式中之所以設置學生課前自主學習過程，一方面能夠有效提高課堂的利用率，加強教學效果；另一方面還能夠改善傳統教學模式中學生的被動學習狀態，提升學生學習興趣和自主學習能力，養成良好的學習習慣；最后，通過學生與教師在網絡社交軟件的交流，能夠拉進師生間的感情，使教師能夠全面掌握學生的真實想法以及實際學習情況，便于課堂教學的良好開展。

2.針對課堂教學進行中的相關措施。通過學生前期的自主學習，從而有效提高了課堂教學效率和質量，真正實現了課堂的教學內容內化。對于課堂教學的合理設計，首先需要與學生前期的自主學習形成呼應，同時能夠內化課前學習內容。綜合分析《電工基礎》課程的特殊性，主要強調相關知識的實際操作能力，因此對于該課程的教學應當安排在一體化教師完成。最后，這部分是課堂教學中最為關鍵的部分即課程實踐，在此階段教師可以將學生分為4~5人小組，每小組安排一名能力較強學生，使其能夠在實踐過程中相互協助完成實驗，在此過程中教師可以適當提供引導、提示。

通過在課堂中合理應用翻轉課堂教學模式，能夠有效轉化傳統教學模式中學生被動接受教育的地位，突出學生的主導地位，并有效激發其自主能動性，使其能夠通過借助現代化信息設備展開學習充分提高其學習興趣。然而，翻轉課堂教學模式雖然具有諸多優勢，但同時也存在一定的問題，首先翻轉課堂教學模式需要任課教師具備豐富的教學經驗，并且能夠保證教學資源的可靠性和可實施性。另一方面，翻轉課堂教學模式的功能作用還比較單一，需要結合其他科學的教學方法才能夠最大限度發揮其教學效果。最后，由于該教學模式對于任課教師、教學條件、學生能力等各方面因素要求較高。因此，若要真正推廣此教學模式還需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻：

[1]張金磊,王穎,張寶輝,等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育,2012,30(4):46-51.