導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高年級語文教學中的困惑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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關(guān)鍵詞：小學高年級語文教學質(zhì)量提高

Abstract: The primary stage is the prime time laying the foundation of language, language learning of this stage has a unique academic characteristics. As educators, to improve the quality of language teaching can not be ignored. This paper start from the importance of the upper primary language, explores the problems of the upper primary teaching, and makes recommendations.

Key words: upper primary grades; language teaching; improve the quality

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A文章編號：

前言

提高學科教學質(zhì)量，構(gòu)建和諧校園文化，是每個教育工作者義不容辭的任務。小學語文高年級語文是承接初中學習的基礎(chǔ)，同時具有自己的學科特點，比如文字的多音性、理解的多義性、內(nèi)容的復雜性等。為了取得小學語文理想的教學質(zhì)量，筆者結(jié)合自己的工作實踐展開論述。

一、小學高年級語文的重要性

小學語文教學不僅肩負著基礎(chǔ)教育的重任，而且也是學生以后學習的基石和橋梁。小學語文的閱讀能力、寫作能力、思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)是其他學科也是一個學習基礎(chǔ)。我國的文化博大精深，只有教與學生掌握科學的小學語文學習方法，才能使學生獨立的探索和獲取新知識，這也是我們長期不懈的努力目標。

二、目前小學高年級語文教學中的難題

新課改下，面對小學語文教學的方法進行了諸多思考，在實踐中也切實遇到了一些難題，以下是幾個代表性的問題。

（一）學生學習語文的興趣不濃厚

孔子說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。然而，現(xiàn)實的小寫高年級語文教學在面臨應試升學率的壓力下，逐漸抹殺了學生學習語文的興趣，使一些學生學習語文的興趣不再濃厚，他們感受到的更多是學習任務。出現(xiàn)這樣的情形，原因并不是單一方面的，第一，社會大環(huán)境的影響。面對就業(yè)情況不容樂觀的現(xiàn)狀，社會和家長更關(guān)注與學生能夠上什么樣的中學，忽視了語文對于學生情商的培育。第二，教師的原因。小學的高年級語文知識已經(jīng)具有很廣的涉獵面，而一些語文教師知識面狹窄，脫離了現(xiàn)實講課文，沒有趣味性。第三，學習語文的渠道過于單一，學習的方式大多是識記、誦背、練習、考試這樣反復式學習。

（二）不能平衡好應試教育與素質(zhì)教育的度

新課改后，我們語文教學的出發(fā)點是把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位？這成了許多教育者困惑的問題。毫無疑問，我們應該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高作為首要目標。但是在這個過程中常見一些語文教師緊緊追逐分數(shù)，忽略了語文學習最根本的目的。我們不反對考試，考試是檢驗學習的效果的方法，但并非唯一標準。將語文學習的素質(zhì)教育慢慢滲入到應試教育中，逐漸找到二者的最佳結(jié)合點。

（三）小學高年級語文教學過程有問題

語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生學會學習，應成為語文學習的主旋律。目前小學語文教學過程常見的問題有：第一，讀寫嚴重脫節(jié)。讀、寫是語文教學的兩大教學任務，它們相輔相成，緊密相連。有的教師重讀輕寫，有的教師重寫輕讀，這樣讀與寫生硬的割裂開，學生的讀寫能力不足。第二，教師的定向思維扼殺了學生的創(chuàng)造力。教師如果習慣于自己的定向思維或遵從教參的意見，呆板地對學生進行詮釋，便會扼殺學生創(chuàng)造力地發(fā)展。第三，教師在教學范文時，只限于大綱要求逐字逐句分析重點，而忽視了引導學生從整體領(lǐng)悟作品，這樣不利于語文的學習。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學手段使用不當

隨著素質(zhì)教育的展開，多媒體應用走進課堂。但是并不是運用了現(xiàn)代科技就是素質(zhì)教育的實現(xiàn)的標志。在語文教學中，網(wǎng)絡(luò)媒體也存在不當使用的問題。例如，很多語文授課中，大量的直觀圖片的植入，會分散學生的注意力，學生的思維空間慢慢變得懶惰；只關(guān)注與課件上的內(nèi)容，忙著做筆記，而忽視教師的講解。這樣的課件應用得不償失。語文的學習，一個是學習方法，再就是領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。

三、提高小學高年級語文教學水平的著手點

質(zhì)量是教學的立足點，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，我們要樹立質(zhì)量意識，加強對課堂的研究。對于以上問題，筆者提出了提高小學高年級語文在教學過程方面的建議，起到拋磚引玉的作用。

（一）激發(fā)高年級學生語文學習的興趣

“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量最有效的途徑之一。首先，培養(yǎng)興趣。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣并非易事，教師要掌握大量的教學資料充實課堂，提高學習效率，擁有自己的感染魅力。其次，拓寬學生學習語文的渠道，豐富學生學習語文的方式。學生的學習，離不開課堂上教師的傳授，也離不開課外的實踐與探索。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。 小學高年級的學生也已經(jīng)具備感知生活的體驗，讓學生在緊張的課堂之外，擁有學習的機會。最后，引導學生進行廣泛的閱讀，激發(fā)學生興趣。教學者制定計劃引導學生進行廣泛的閱讀，讀他們喜歡的書籍，與書本為友，必會受益無窮。

（二）平衡語文素質(zhì)教育的滲入實行

筆者認為素質(zhì)教育，并不是用現(xiàn)行的模式直接取代原來的教學模式，而是更加關(guān)注學生情愫的培育，但并不是說我們的注意點轉(zhuǎn)到了吹拉彈唱上面，輕視語文基礎(chǔ)的學習。我們應該緊抓“基礎(chǔ)”，避免被各種新潮卻不實用的教學形式左右，要認識到，提高小學高年級的教學質(zhì)量是提高教育發(fā)展的基礎(chǔ)。就小學高年的學生來講，其身心和理解、接受能力已經(jīng)不同與低年級的小學生，他們開始關(guān)注嘗試建立自己的價值觀和世界觀，所以，素質(zhì)教育的實行過程中我們要與學生的身心相結(jié)合，將讀書這樣一件事情，作為健全學生身心的一種啟迪式學習。

（三）教學過程普遍性問題建議

針對教學過程中常見的普遍性問題，筆者建議，首先，讀寫結(jié)合的方式。在多讀之后肯定能夠逐漸參透文章的意蘊，這時候我們可以運用“仿寫”的方法，創(chuàng)新的開始是模仿。其次，創(chuàng)建一些激勵性比賽，鼓勵學生練筆，激發(fā)學生的寫作積極性。再次，改革落后的教學模式，教師自身要不斷擴充知識面，加強文史知識和文學的修養(yǎng)，要有總結(jié)和運用小學語文教學模式的能力。最后，語文教學過程是一個動態(tài)型的系統(tǒng)工程，它牽涉到教師、學生、教材等多種因素。因此，注重學生對于知識的整體感知。一堂精彩的語文課會使人終身難忘，久久回味。

（四）恰當使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

計算機網(wǎng)絡(luò)應用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣、解決教學中的重點難點問題，創(chuàng)設(shè)個性化學習環(huán)境，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維上得到了廣泛的應用。我們可以在語文歷史考證的過程之中使用多媒體，影像畫面會給學生提供了更為直觀的視覺效果。善于在恰當?shù)臅r間運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對于激發(fā)學生學語文的興趣和營造文學氛圍具有事半功倍的效果。

（五）語文學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。如果僅是學習繼承沒有創(chuàng)新，沒有融入時代元素，我想這樣的語文教育也是不成功的。因此，在學習的過程中，一定注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如，在教學中教師主動創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生進行聯(lián)想、想象、類比、推理、判斷、發(fā)散、轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新心智活動；每學期組織學生進行小發(fā)明、小制作、小論文、小表演等創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新表現(xiàn)能力和動手操作的習慣。語文教師教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習。

結(jié)語

語文，是我們的國文，我們文化傳承的基礎(chǔ)學科。提高小學高年級語文教學質(zhì)量是新課改的要求，是現(xiàn)行素質(zhì)教育的要求。不可否認在這個過程中會遇到各種問題，但是我相信，只要我們共同努力，語文教學肯定會上一個新的臺階。

參考文獻

【1】《用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學高年級語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力研究報告》山城區(qū)第九小學課題組

【2】小學畢業(yè)班語文經(jīng)驗交流材料，水中心小學，坤鳴

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一、研課標，明過渡

新的課程標準是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務教育階段語文學科一以貫之的目標。作為一線老師，我們就要仔細研究小學和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學高年級的“學會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標的這些變化，做到對課標心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學生的身心特點，找到既符合教學規(guī)律又能滲透下一階段學習目標的好方法。

二、 研教材，明目標

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學高年級語文來說，在小學高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學習目標。小學高年級在教師研讀教材后，確定教學目標時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標定位，就小學教小學，缺乏對學生長遠發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學生的科學發(fā)展。因此，我們小學高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應高年級學生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學要求的目標，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學高年級語文老師在教學過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導學生有感情地朗讀，讓學生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學的教學過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學高年級老師要注意在教學過程中進行初中學習方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓練去感悟這一知識點后，將理解程度適當延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導學生反復朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學習這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學生，促過渡

從小學升到初中，是對學生生理、心理以及學習習慣等方面的一次重大考驗。小學高年級學生正處于從小學低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學習計劃，優(yōu)化學習方式，培養(yǎng)其自主學習的習慣，增強孩子適應初中學習的能力。具體到語文學科而言，我們可以通過各種方式讓學生形成熟練使用工具書的習慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習慣；養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進行思維拓展的習慣。養(yǎng)成了好習慣，孩子們進入初中后就能很快適應初中生活。

五、研試卷，主導向

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0142-01

一、擴大課外閱讀面

語文是基礎(chǔ)課，不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過一個較長的過程，而課外積累就是關(guān)鍵之一。

1.多讀。閱讀其實是獲取知識與經(jīng)驗的最有效途徑，尤其是課外閱讀。小學高年級學生已經(jīng)有了一定的課外閱讀能力，教師就要推薦一些經(jīng)典文學作品或優(yōu)秀作文供他們閱讀，引導學生從課內(nèi)走向課外。通過廣泛的閱讀，閱讀習慣和能力就會因量的增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，提升小學高年級學生的語文能力與文化品味。

2.選擇課外讀物。現(xiàn)在市面上的書魚龍混雜、良莠不齊，小學高年級學生往往喜歡新奇、有動感的書籍，缺乏辨別能力，因此教師要經(jīng)常性地向?qū)W生推薦有益的讀物，一是與語文教學密切相關(guān)的書，如讀了《火燒赤壁》，指導讀《三國演義》。二是經(jīng)典作品、名家短篇佳作、童話寓言、科普讀物等，除了教材后面提供的書目外，還可以閱讀《神奇的花園》，《尼爾斯騎鵝旅行記》，《中華上下五千年》，《讀者》，《第二課堂》，《少年文摘》等等，盡量適合孩子的口味，篇幅一般不要過長。

3.多積累。要指導學生在閱讀的同時記讀書筆記，摘抄優(yōu)美句子，背誦優(yōu)秀篇段，撰寫讀后感。教師應定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀給予表揚，做到以讀促寫，積累寫作素材，提高寫作能力。

二、寫作教學

1.寫什么、怎么寫。這是當前小學生最大的困惑。要解決這個問題，我以為貴在指導，只要適時科學地指導，寫作教學一定會有收效。

經(jīng)驗一：縮小范圍。命題范圍過于寬泛，反而會使小學生無所適從，所以要盡量縮小寫作范圍，聚焦到幾個關(guān)鍵點，消除學生取材的盲目性。

經(jīng)驗二：貼近生活。從小學高年級學生的生活實際出發(fā)，從發(fā)生在他們身邊，為他們所了解、熟悉的生活經(jīng)驗入手，無需過多加工，就是很好的素材，寫起來自然得心應手。

2.寫好開頭。簡潔新穎的開頭，能增加文采，吸引讀者。一般來說，有以下幾種開頭方法可以借鑒。即開門見山開頭法、描寫景物開頭法、提出問題開頭法、介紹背景開頭法、抒發(fā)感情開頭法、揭示中心開頭法等，可以根據(jù)自己的作文內(nèi)容選擇運用。

3.由仿到創(chuàng)。剛開始，作文內(nèi)容與形式都難以拿捏，所以可以采取仿寫的方法，尤其是作文形式。這種方法雖然比較死板，但對于很大一部分思維不夠敏捷的小學高年級學生來說還是比較管用的。時間一長，就會仿出門道，自然能夠自我作文。

4.堅持寫日記。說千道萬，最重要的，還是得讓學生多練筆，除了正常的周記作文之外，最有效的方法是讓他們堅持寫日記，由家長或老師檢查驗收，并給予積極的鼓勵，不但鍛煉了筆法，還會積累豐富的寫作素材。

三、寫字教學

寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質(zhì)教育的今天，已不僅僅是練習一項技能，而且對于培養(yǎng)小學高年級學生的道德情操，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。目前小學高年級學生課業(yè)負擔還不是很輕，就可以直接練習鋼筆字，但如果條件具備，還是從毛筆字練起，效果會更好。

1.選帖。教師要根據(jù)學生的個人興趣，指導他們選取一些美觀規(guī)范，容易掌握的字帖，從楷書練起，而不要選擇那些怪異出常的字帖，比如司馬彥、龐中華等名家的字帖就比較適合。

2.臨寫。這是練字最基本、最重要的一環(huán)，得有耐心和恒心，最忌急躁情緒。所以，要經(jīng)常給學生以鼓勵，只要堅持練下去，肯定會有進步。必要時，老師也可以范寫，或與學生一同練習，做他們的榜樣。

3.展覽評價。為使學生能看到自己的進步，激發(fā)練字熱情，可以適時舉辦書法作品展覽。我就在自己的班上不定期地選出一些學生的優(yōu)秀作品張貼在學習園地里，讓全班甚至全校同學參觀，常常會產(chǎn)生很大動力，對其他同學也是一種激勵。

四、培養(yǎng)自主學習意識

語文學習是一項涉及面相當廣的學科，在教學中，最要緊的是學生自主學習的意識，加之小學高年級學生在逐漸脫離童心，已經(jīng)有了自己的個性思想，開始追求意識的獨立，向小大人過度，所以語文教師就要對這一意識積極引導和培養(yǎng)。

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這幾天，寶帶實驗小學全體語文老師認真學習了“蘇州教育公共服務平臺（小學語文欄目）”這一文稿，盡管只有欄目，沒有具體的內(nèi)容，但看得出這些欄目內(nèi)容豐富，切實關(guān)注學生、教師和家長的需要，提供給他們所需的各類教育資源和服務。這不僅能為老師、家長提供向?qū)＜覍W習的機會，提供豐富的教學資料，更為學生開辟了另外一塊自主學習的空間。同時，平臺將課內(nèi)知識與課外延伸相結(jié)合，為教師今后的教學指明了方向。

一、環(huán)環(huán)相扣，知識全面；理性有余，稍欠趣味

一、二年級的欄目包括“課文導學”、“課文朗讀錄音”“名師課堂”“閱讀廣角”“識寫平臺”“積累坊”“語言實踐角”等。這些欄目一環(huán)扣一環(huán)，知識點系統(tǒng)而又全面，可以說是再現(xiàn)了小學低年級段學生學習和教師教學的整個過程。應該說肯定會受到低年級學生、家長以及老師的歡迎。比如說，名師課堂的內(nèi)容，這些網(wǎng)上學習、復習視頻課程體系，讓全蘇州的孩子都能共享這些優(yōu)質(zhì)教育資源。名師教學，親切幽默的語言，生動形象的比喻都能有效激發(fā)學生的興趣，喚起學生的求知欲，讓全市孩子受益。教師清楚準確，深入淺出的講解，也更容易讓小學生所接受。如通過視頻教學，教師在書寫要領(lǐng)的講解之中或講解之后，都有示范指導，形象直觀，可以有效幫助學生正確掌握了寫字的方法。此外，對于全市老師來說，這也是一個學習的平臺。通過這一體系，充分發(fā)揮名師的教學示范和引領(lǐng)作用，為提高廣大教師的實際教學能力起到了一定的指引和推動作用。老師更能從中汲取營養(yǎng)，反思自我，從而獲得精神的洗禮、情感的熏陶和理念的提升。所以說，這些欄目是有價值的，可操作的。

在這里，我們以低年級語文教學中重點提出的“趣味性”談一點建議：如果要更好地利用這些欄目，激發(fā)學生的學習興趣，在趣味性上需要加大力度。比如說：在幾個練習的欄目里設(shè)置幾個類似于“闖關(guān)游戲”或者說是“有獎學習”等學習板塊，讓學生在學習這一系統(tǒng)的欄目中間品嘗學習的快樂，在一關(guān)又一關(guān)的學習體驗中激發(fā)更大的探究興趣，為今后的學習探究及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、步步抓實，方法引領(lǐng)；重在積累，增設(shè)互動

語文教學的目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)的提高絕非一日之功，它是天長日久的積淀。因此，要想學好語文，首先就要會學習。學生連自學的方法都沒有，談何提高學生的自學能力。又談何積累。

對于中年級的欄目，我們認為欄目也很豐富，同樣是針對了中年級教學的特點精心設(shè)置的。針對中年級段是閱讀和習作的起點段，是學生語文素養(yǎng)有個大的突破的過渡期。學會能否在三四年級里真正愛上語文，指導學生如何學習，交給學生學習方法相當重要。

鑒于此，我們討論后認為：要特別關(guān)注在“預習指導”這一欄目中提出的指導一些預習方法，除了要把各種預習要求和方法說清楚外，最好能提供一個預習反饋的板塊。比如說：要求學生預習中讀課文，可以設(shè)置一個“錄音空間”，讓學生在預習課文后，把自己的讀文錄在空間里，學生自己和家長都可以聽聽。再比如：由于三年級是學生作文的起點，針對這一情況，結(jié)合“作文實踐平臺”，讓學生把每次的練筆傳到平臺，設(shè)置一個“習作評評看”，有專家名師選擇一些習作互動打分，及時提出不足。這樣一來，在中年級段把學生的學習習慣養(yǎng)好了，把學習方法教好了，把習作方法指導好了，到了高年級段，語文教學更容易了。

三、層層遞進，全面提升；整理歸納，終身學習

高年級段的欄目是在中年級的基礎(chǔ)上進一步提升后設(shè)置的，欄目體現(xiàn)了高年級段學生學習的現(xiàn)狀，也是從高段學生語文學習能力相對較強的基礎(chǔ)上出發(fā)的，是中年級欄目的承接和延續(xù)。

其中，“自學指導部分”提出：與“要點提示”相結(jié)合，對文本內(nèi)容、主旨等重點作簡析，以問題等形式引導學生整體及精要句段等進行思考鑒賞。如果說中年級的自學指導側(cè)重于方法的指導和引領(lǐng)的話，那么到高年級就是要在此基礎(chǔ)上進一步提高學生自主學習的能力。因此，我們這樣想：是否能夠在這欄目中體現(xiàn)學生預習成果的板塊，比如說是“預習收獲展示”類似于此的交流平臺，讓學生寫寫認識，寫寫心得體會等，然后通過學習后再次來寫寫心得，對照前后的收獲，評評自學的能力。相信養(yǎng)成了這樣的習慣，學生的學習能力一定能飛速提升。

其次，對于一線教師來說，能夠欣賞到特級教師的課是一種榮幸，一節(jié)好課能夠讓我們感受名家的教學風格、教學魅力，能夠更好地解讀教材，解決我們教學中的困惑，更能為我們今后教學指明方向。“教學實錄“這個欄目，就為我們提供了一個快捷的學習機會。我們覺得，除了實錄，能否再提供一些教學視頻，這樣能夠讓我們更好地欣賞到重點環(huán)節(jié)的處理，學習名師的教態(tài)、語言及教學機智等。

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2、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學習。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學有著堅實、廣泛的學術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式”。確立如下研究目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學習質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學目標：從教學內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關(guān)于語文活動教學的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎(chǔ)，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預習基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學的設(shè)想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

篇6

背景及意義

1、語文學科功能的異化。

如果哲學的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學習語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當論及語文教學，往往令國人痛心疾首。現(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負擔，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓練。教學研究常常也是一味追求教法的標新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學習的本原——兒童該怎樣學語言。

2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑——傳統(tǒng)語文教學種種弊端之涌現(xiàn)。

長期以來，小學語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學習，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學。

3、時代對語文教學的召喚。

生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學習的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應是個人充實精神世界的核心成分。基于這樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學習。

4、堅實的理論基礎(chǔ)。

活動教學有著堅實、廣泛的學術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學要適應自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學”。杜威則認為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動。”維果茨基等人更是明確提出“活動—個性”理論。另外，我國的“情境教學實驗”“小學語文自學輔導實驗”等語文教學改革也為活動教學提供可靠的實踐基礎(chǔ)。

研究目的

以“主動性”和“全面性”為認識起點，我們根據(jù)語文學科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導，這樣描述語文活動化教學“在語文教學過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍，拓展學習時空，以激勵學生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學生語文素養(yǎng)的一種教學方式”。確立如下研究目標：

操作目標：

1、從兒童的發(fā)展需要和語言學習的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學目標觀。

2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學觀、學生觀。

3、構(gòu)建基于“活動—生成”的語文活動化教學范式。

4、探索適合兒童學習語文的“活動方式”，使活動化教學成為一種可操作的教學方法。

5、創(chuàng)建具有校本特色的小學語文綜合活動體系。

發(fā)展目標：

1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學習活動中得到應有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。

2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學習質(zhì)量。

3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學能力，特別是形成一種以學生為中心的專業(yè)意識。

研究內(nèi)容

1、關(guān)于課程目標的拓展與深化

目標是教學活動的核心，是教學改革的靈魂，因而具有導向功能。從目標層面思考教學問題很有必要。

活動教學確立了新的兒童觀。學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學也不僅是學習語文知識和技能的活動，還是憑借語言學習發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標內(nèi)涵得到了放大。 您正瀏覽的文章由DIYIFANWEN.COM(第一·范·文網(wǎng))整理，版權(quán)歸原作者、原出處所有。

活動教學的意蘊在于教學更是一個過程，是生成性的。語文教學本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學生創(chuàng)造更加豐富多彩的學習情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預習引導”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學本身的張力。

基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學的目標體系：

基礎(chǔ)性目標：思想教育、基本知識和技能等

發(fā)展性目標：交往能力、思維品質(zhì)、學習方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等

我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學目標：從教學內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標；從教學過程、兒童學習方式維度，挖掘發(fā)展性目標。

2、關(guān)于語文活動教學的模式構(gòu)建

構(gòu)建語文活動教學模式的基本理念：

教學是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準備性學習活動，以及課后的實踐延伸活動。

課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學習思路的策劃功能、對學習成果的展示意義和對學習疑難的研討作用。

開放的課前預習——開放的課堂互動——開放的拓展性實踐

關(guān)于課前預習：教學必須建立在充分的個體學習基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學習時間。因此，應大力開發(fā)課前資源，引導學生進行豐富多彩的預習活動。這不僅為課堂學習夯實了基礎(chǔ)，也是學生感悟語言，學會學習的很好機會。不同學生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學習。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預習筆記。

關(guān)于課堂互動：課堂教學是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學就是學生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預習基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預習成果（學會了什么以及怎么學會的）——交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）——在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）——協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學習）。

關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學生到廣闊的生活中學習生動有趣的語文。

3、語文活動化教學策略的探索

活動化教學既是一種教學理念，又是一種具體的教學方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。

預習引導策略：預習為學生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應學生的多元智能，培養(yǎng)自學能力，同時也是充分利用學生個體資源的積極措施。重視了預習，是落實“先學后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預習習慣。自三年級始，對預習進行更加系統(tǒng)的指導，每個學生備有專門的預習本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預習指導的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學習查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預習簡要地發(fā)表看法。）（2）預習資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）

預習展示策略：經(jīng)歷了充分的預習，學生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學生獲得成就感，也能使學生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預習中的疑難問題）

問題對話策略：教學是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應鼓勵學生表露自學過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學材料的理解，引導學生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導學生展開研讀。可采取個人自學-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學既是教學的主旨，也是課堂的主體部分。

實踐體驗策略：活動教學遵循“活動—發(fā)展”“做中學”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學習內(nèi)容和語言訓練的要求，為學生提供多樣的活動方式，調(diào)動學生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學習。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。

語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學寫調(diào)查報告等。

4、語文綜合活動的設(shè)計

語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學生語言學習途徑，增加語文學科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合（詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導的一項有益嘗試》）。

實施階段

1、課題生發(fā)階段

1998年，我們參加了在青島舉行的“全國活動教學第二次研討會”，觀摩到了形式新穎、別開生面的語文教學。同時感到我們的教學中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是，產(chǎn)生了以活動化思想重構(gòu)語文教學的設(shè)想，并有意識地在自己的教學中嘗試。同年，省實驗小學驗收組的專家以及前來觀摩的西場小學老師聽了我們的課后給予較高評價，增強了我們的研究信心。

2、課題立項初期

2000年本課題被立項為縣級教研課題，在我的邀請下一些低年級的老師很樂意地參加到研究中。活動教學首先在低年級語文課堂中熱熱鬧鬧地展開了，并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中，使我們的語文教學目標視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進紅等老師應用活動思想設(shè)計的語文課在校青年教師教學競賽及各類公開教學中引起很好的反響。

3、實施探索階段

篇7

我是一名小學高年級階段的語文教師，一直在不停地思考，不斷地追問：究竟什么是閱讀教學的目標？我國著名教育家葉圣陶先生曾就此說過一句廣大語文教師耳熟能詳且十分經(jīng)典的話———“教是為了不教”。既然閱讀教學的目標是如此簡單而明了，我們語文教師在閱讀教學中大可不必絞盡腦汁、花樣迭出去煽情，也不必白白浪費過多時間一味地讓學生去感悟、體驗課文的思想感情和人文精神，而應從“天堂”回歸“田野”，返璞歸真，做到簡簡單單教閱讀，扎扎實實教技能，還其閱讀教學的本來面目。

教給學生“默讀”、“略讀”、“瀏覽”的技能。追古溯今，“讀”可以說是教師比較基本的行為方式。在古代無論是文人墨客因詩性大發(fā)而“朗詠長川”，還是私學書堂的“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”，都說明“讀”是一種比較傳統(tǒng)的行為方式，即使是在教學改革深入開展的今天，“朗讀”仍然是閱讀教學永恒的主題。

在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生用“眼動”的方式進行默讀。在學生剛開始學習默讀時，教師應該指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度；同時，讓學生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。稍加熟練時，可要求學生經(jīng)常性地對閱讀材料提出疑問，進行反思和批判。久之，學生便會養(yǎng)成正確的默讀習慣，默讀能力，閱讀水平自可逐漸提高。瀏覽，是高年級教學的重點。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學中，以訓練精讀為主，訓練略讀、瀏覽為輔；要有意識地通過整合資源、擴大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進行訓練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就會發(fā)揮較大作用。

教給學生理解字詞句的技能。高年級階段的老師要注重引導學生運用中年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。引導學生抓住重點詞句，體會詞句的感彩和表達效果，并在此基礎(chǔ)上朗讀感悟，對詞句進行積累、內(nèi)化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀教學效率。

在高年段的閱讀教學中，我們不僅要教會學生能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，還要教會學生借助工具書，調(diào)動生活和知識積累，理解或推想出詞句在語言環(huán)境中的恰當意義，體會其表達效果。

教給學生分段、概括段意和課文主要內(nèi)容的技能新《語文課程標準》在第三學段提出了“在閱讀中揣摩文章的表達順序”。“揣摩文章的表達順序”就是要求理清文章的層次、結(jié)構(gòu)、段落。這說明新《課標》仍然把給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容作為閱讀教學的目標和任務。

在小學語文閱讀教學中，我們沒有理由對“給課文分段、概括段意，概括文章的主要內(nèi)容”這一傳統(tǒng)做法嗤之以鼻，我們應理直氣壯地教會學生給文章分段，理清文章思路的技能，教會學生概括段意、概括文章主要內(nèi)容的技能，讓學生終生受益。

篇8

步入教師行業(yè)不到三個年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當認真研讀了新課改理念時，從茫然變成了認可并按部就班的實施。21世紀，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機遇的世紀，能推動這個新世紀前進的人，必定是知識、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習慣等主動和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時期，教育教學就必須以人為本，這是時代的呼喚，也是社會對人才的需求。新課改作為新時代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學生通過學而得到的收獲。目前，當全國的新課改正在如火如荼地進行時，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實施體驗，發(fā)現(xiàn)小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進新課改的實施，需要我們改變以往的教育教學策略，以下幾點是我在教學中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學時間不夠用

新課標下的語文課堂教學，是培養(yǎng)學生掌握學習的方法，并通過方法讓學生勇于探索，對新知識產(chǎn)生興趣。可是，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節(jié)課的時間就到了，學生發(fā)言時間少，老師的個別指導難以開展。這就需要我們抓好課前預習。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識，加深對課文的理解。學生養(yǎng)成預習的習慣，課堂上就能節(jié)省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設(shè)計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實自主、合作、探究的學習方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過："一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。"這句話點出了合作學習的真諦。實踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學習方式造成學生不愿跟同伴共同克服困難、分享學習的樂趣，失去了合作與交流的機會，只有合作的學習方式才能符合當今時代開放、民主、合作的精神。打破學習的封閉性、倡導合作學習，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學能參與，其余學生仍是被動，似乎"無事可做"。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。而我認為這種合作不能落實的根本原因就在于學生的個體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長的人，更是沒有兩個完全相同的。新課程強調(diào)，學生是有個性的人，每個學生都是不同的。所以我們的教育就不應該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應該合理安排合作學習得對象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

篇9

在語文教學中，一提到作文，很多老師和學生都會不約而同地皺起眉頭：老師感到無法開口――不知道怎樣去教；學生感到無從下手――不知道怎樣去寫。于是往往是敷衍了事，模仿抄襲的現(xiàn)象屢見不鮮，久而久之，作文就成了老大難了。筆者發(fā)現(xiàn)，有很大部分老師的作文教學簡單粗暴：仿寫、規(guī)定字數(shù)、死記范文應付考試……于是，病句、錯字連篇，標點符號不會，甚至連基本的書寫格式都出現(xiàn)錯誤，最終就鉆進談起作文師生都頭痛的死胡

同了。

一、小學階段，培養(yǎng)學生習作的興趣、自信心是重點

1.培養(yǎng)學生的觀察能力，積累協(xié)作素材

“巧婦難為無米之炊”。只有讓學生感知到具體形象的事物，才能激發(fā)他們積極地思考，從而產(chǎn)生想要表達的欲望。觀察能力不僅是寫作能力構(gòu)成的第一基本要素，更是解決學生作文無話可說這一問題的金鑰匙。因此，教師必須引導學生用心觀察，學生才能獲取寫作的素材。教學中，我們可以利用課堂教學引導學生養(yǎng)成按照一定的順序觀察課文插圖的習慣，讓學生在課堂中學會基本的觀察方法。課外，我們應該引導學生注意觀察生活中的自然現(xiàn)象，觀察生活中花草樹木的變化，觀察自己生活周圍環(huán)境的變化等等。學校組織各種活動時，我們要引導學生觀察活動中自己感興趣的人、事……

2.培養(yǎng)習作自信，讓他們樂于表達

小學生初學寫作，不要定什么條條框框。教師要幫助學生消除畏難心理，一定要讓學生知道自己有什么話要說，把自己說出來的話記錄下來就是作文。起點要低一點，要提供機會讓孩子們感受到成功的喜悅，刺激學生的寫作欲望。相信自己：習作沒有想象的那么難，自己也能寫好作文。

3.善于發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)寫作激情

小學生雖然年齡小，但上進心強，期盼得到別人尤其是老師的好評價是每一位小學生的共同心理，教師沒有理由不去欣賞自己的學生。在評價學生的作文時，發(fā)現(xiàn)了學生作文中的點滴進步和微小的閃光點，哪怕是一個小小的標點，一個剛剛學會的新詞語的運用，抑或是一個其他學生都不知道的生字，都應該毫不吝嗇地加以肯定和鼓勵。只要老師能找到孩子們的閃光點，就應該及時為他們心靈窗戶送去一縷溫暖的陽光，讓孩子們真真切切地感受到來自教師的肯定，激發(fā)他們繼續(xù)寫作的激情。

二、習作應遵循循序漸進的原則，注意不同年齡段的習作側(cè)重點

1.低年級應注重看圖寫話訓練

看圖寫話，是低年的主要作文訓練形式，為中高年級作文打好基礎(chǔ)，將直接影響學生日后寫作的興趣。我們根據(jù)此階段孩子的心理特點可以選擇寓言故事畫、漫畫、動畫、想象畫等，讓他們樂意接受老師為他們準備的素材，并按照“看―想―說―寫”的步驟，指導觀察，啟發(fā)想象，自由表達，開心記錄。我們不能苛刻地要求如何通順精彩，能看明白，有話說就行。

2.注重“起步”指導，會寫中年級“過渡作文”

小學中年級學生處于從低學段向高學段的發(fā)展階段。中年級學生剛剛接觸“正式”作文，可以說是一二年級的只言片語的習作與高年級成篇作文的過渡期。中年級的習作指導課尤為重要，是啟發(fā)引導學生寫作能力提高的關(guān)鍵期。指導課重在激發(fā)興趣、開拓思路，激發(fā)表達欲望，解決“為什么要表達”“表達什么”的問題。讓學生“有話要表達”“有話可表達”。一句話：激發(fā)學生寫作興趣和寫作欲望，引導學生學會如何寫作文。特別是三年級“起步作文”，我們?nèi)匀灰裱瓘恼f到寫，降低難度，切不可以“范文”“優(yōu)秀作文”為標準，想一蹴而就，結(jié)果就是事與愿違。

3.鼓勵自由表達，提倡自主擬題，少寫命題作文

《義務教育語文課程標準》對高年級作文明確提出：能寫簡單的紀實作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述；學寫讀書筆記，40分鐘能完成不少于400字的習作。作為高年級學生，他們的生活圈子已經(jīng)很大了，并且因年齡變大而有了自己的主見，愿意將自己的情感通過文字的方式來表達。筆者以為：紀實作文源于生活，只要留心生活，及時記錄，多讀課外書，多寫讀書筆記，那么就一定有說不完的話，“40分鐘寫400字以上”就不再是難題了。

三、重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力

《義務教育語文課程標準》強調(diào)：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這完全顛覆了傳統(tǒng)作文單一的評改模式。我們可以采用學生自我評價、小組內(nèi)外互相評價、教師面批面改相結(jié)合的多元評價。自評：可以看到自己的閃光點，增加自信；他評：可以集合眾人的智慧，提高能力；面批：可以因材施教，直接溝通，及時反饋，為自評與他評提供經(jīng)驗。

篇10

一、教學方面的常規(guī)工作

我主抓學校的教學工作，每次開學初制定好切實可行的教學計劃和校本研修計劃，計劃切實可行，計劃落實到周，并監(jiān)督實施。開學初校長和我組織領(lǐng)導聽推門課，并及時給予指導交換意見，特別是我校的新教師較多，新教師的課需要把關(guān)培養(yǎng)，如我們第一次聽了賈爽老師的課《認識物體的形狀》、李輝老師的課《水與生命》，聽后認為他們的課在教學方法上還需要改進，于是對他們進行了跟蹤聽課、跟蹤指導。每節(jié)課后及時給予指導交換意見，現(xiàn)在使我校的新教師的授課水平提高很快，能夠勝任教學工作。本學期教師之間互聽課活動開展的很好，我校教師現(xiàn)在均完成了20節(jié)左右。我校堅持月考制度、期中學區(qū)統(tǒng)考制度，每次月考我精心設(shè)計月考試題，并堅持教學質(zhì)量分析制度，在這方面得到了督導評估領(lǐng)導的肯定。如：本次期中考試，我校召開教學質(zhì)量分析會，教師對這次考試每位教師逐一對所教學科進行全面教學質(zhì)量分析，并及時總結(jié)、研討，寫出自己的改進措施。我對全校的教學質(zhì)量進行分析，并對共性問題進行分析，提出改進措施。

二、在教研方面，依靠教師，落實以研促教、以學促教的思想

社會的發(fā)展對教師的工作提出越來越高的要求，我們不能用昨天的知識教今天的學生，傳統(tǒng)的教研流于形式實效性差。改變這種現(xiàn)狀，從XX年開始我校的教研工作已經(jīng)步入正軌，積極主動地組織教師開展各種形式的教研活動，每學期開學初制定好我學區(qū)切實可行的校本研修計劃，做到有計劃、有目的地組織教師學習課改理論、踐行實踐活動，每學期校長及領(lǐng)導班子成員都能給教師進行專題講座，如本學期薛建江校長講《如何說課》、我講的《如何進行閱讀教學》等專題講座，促使教師在觀念、角色、教法上有一個大的轉(zhuǎn)變。抓課堂教學是學校教學的中心環(huán)節(jié)，因為提高教學質(zhì)量的唯一途徑是向課堂40分鐘要質(zhì)量，如何提高教師的授課水平是擺在我們面前的問題，我學區(qū)充分利用我校和小黃山小學距離近、均有同軌班的優(yōu)勢，經(jīng)常開展一課多上、同上一節(jié)課、跟進上課等活動。教研活動雙周學區(qū)集中研討，單周學校教研，不少教師骨干在課例研討中成長起來，可以說“磨刀不誤砍柴功”，每周教研活動，我都會配合教研組長精心組織，特別在課例研討中每一次老師都能暢所欲言，各抒己見，由于每位教師都有自己的業(yè)務優(yōu)勢，通過真摯的交流，更讓大家獲益匪淺。一個蘋果換另一個蘋果，還是一個蘋果；一種思想與另一種思想的交流則會收獲兩種思想，有時還會產(chǎn)生新的思考。我已經(jīng)感受到老師們的教育教學水平在不斷提高，學校的教學質(zhì)量有望提到一個新高度。使教師在課堂上建立新型師生關(guān)系、培養(yǎng)合作探究能力。我校的李丹講的優(yōu)質(zhì)課課《可愛的草塘》和《天氣與生活》獲市級獎勵，王荷美老師的《分數(shù)的初步認識》課獲縣級獎勵，李丹老師的閱讀指導課《皮皮魯與魯西西》獲市級獎勵，這都是教研活動中結(jié)出的碩果。我校與小黃山小學經(jīng)常搞跟進上課和同上一節(jié)課活動，如：李立新老師在教研活動中上了一節(jié)五年級的數(shù)學課《分數(shù)的初步認識》，先是在小黃山小學五年級上的這節(jié)課，通過課例研討，我們認為他有必要重上這節(jié)課，于是他用我校五年級學生重上了這節(jié)課，結(jié)果教學效果很好很成功，但生成了新的問題，鞏固練習時有一道數(shù)學題“一個物體長度的三分之一和三分之一米比較哪個長？”這道題一直到下課學生也沒有搞清答案(因為答案分三種情況討論)，研討后我給大家留了思考問題，“誰能有解決這道題的好辦法”，課后我和茹彩臣老師繼續(xù)探究這個問題，我和茹彩臣老師根據(jù)這道題的題意做了演示教具“米的1/3和1/3米的比較演示器”，李英云老師首先在課堂上試用效果很好，有推廣價值，此教具還在縣自制教具評選中獲縣級二等獎，我校的許多教具的制作不是為制教具而制教具，教具都在課堂教學中產(chǎn)生，又服務于教學。教研活動真正解決了教師教學中的困惑，我校的教研活動真正收到了實效。活動走在了其他校的前列，被評為校本研修先進校。

本期在校本教研活動方面，開學初根據(jù)教師的疑難困惑確定了研修主題，使校本研修向從深發(fā)展，注重實效，不斷促進教師的專業(yè)化成長，使新課程理念和目標有效的落實，推進課改實驗全面、健康、深入地開展。如我校低、高年級語文教學的主題研究，高年級的研修主題“高年級講讀課文模式的探究”、“低年級閱讀課文模式的探究”。