導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計專業訓練，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中等職業學校教育的特色在于既使學生掌握必需的文化知識和專業知識，還要使他們具備熟練的職業技能和適應職業變化的能力。作為會計專業的學生，不僅要有扎實的經濟理論基礎和初步的經濟管理知識，更要有較強的實踐操作能力。基于這樣的培養目標，如何科學地組織會計專業學生技能的訓練，就成為當前中等職業學校必須解決的一個問題。

一、日常教學對會計專業學生技能的培養

在日常會計教學中，對于剛從初中畢業的中職學生來說，一些從未見過的名詞、術語以及處理經濟業務的方法是很難理解和接受的。比如對會計中的憑證、賬簿、操作流程缺乏感性認識。如果教師在講授理論知識的過程中，提供相應的實物，將演示和學生自己動手相結合，把理論和實踐結合起來，把抽象的理論通過具體的實體表現出來，就能既增強學生學習專業課的興趣和欲望，又使學生獲得正確處理財會業務的實際能力。

但是，在日常教學中，教師往往重于教會學生的理論知識，忽略了教會學生如何應用這些知識。學生不能適應會計崗位的需要，不能很快進入角色。會計理論和實踐的差異很大，各種行業具體業務不同，會計處理形式差別很大。

二、強化技能訓練

1.明確技能訓練的目標

（1）分階段確定目標。中職學校會計專業的學生在校三年可劃分為基礎課教育和專業課教育兩大時間段。基礎課教育主要是使學生打好理論基礎，提高基礎性技能，如語言、寫作、數學與計算機等技能；專業課教育則是在掌握基礎教育的基礎上，掌握專業知識，加強專業技能訓練。如對基礎會計課的要求，學生應重點掌握如何審核、填制憑證、登記賬簿、編制報表等。筆者學校的畢業生近幾年主要從事銀行接柜、超市收銀、企業出納、庫管等工作。根據此信息，可以壓縮基礎文化課程，開設收銀實務、出納實務及銀行前臺實務等課程，更好地適應就業

需要。

（2）分階段開展實踐性教學。會計課程實踐技能的教學與訓練，按進行的時間與場所可分為三種方式。第一，課堂實訓。是指學生在平時上課接觸到的實踐內容，是教師將技能傳授給學生的教與學過程。如在《基礎會計》課程的教學過程中，可分別進行原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等。第二，課程實訓。課程實訓包括與財會專業相關的學科課程實訓，如基礎會計、企業財務會計、會計電算化等。在基礎會計課程組織簡單的過程實訓，實訓的經濟業務是最為基本的，涉及的憑證也是最常見的，目的在于突出會計核算從填制原始憑證到編制會計報表全過程，加強學生對會計工作的感性認識，掌握會計工作的基本規范。第三，校外企業實訓。由學校組織專人或學生自己聯系到校外企業進行畢業實習，該階段是以前兩個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力，為學生走向工作崗位打好基礎。

2.選用恰當的教學方法

（1）演示教學法。教學過程中涉及到有關業務的操作技術時，教師可采用在黑板上逐項演示、在真實物品上操作的方法引導學生演練，使其掌握操作要領，如填制憑證、記賬、編制報表等。

（2）案例教學法。教學過程中通過選用部分有典型意義的案例進行剖析后引導學生討論的方式，幫助學生靈活地消化吸收所學知識，這種方法在審計教學中尤為有效。

（3）模擬教學法。教師可以有意識地選用類似某一單位經營活動全過程的系列資料，在模擬實驗室讓學生扮演某一崗位的工作人員進行業務處理，以增加其真實感與新鮮感。

（4）實物教學法。教學過程中涉及具體實物時，均準備真實物品，如各種原始憑證、賬冊、報表等，輔以授課，增強學生的感性認識。

3.通過綜合模擬實驗培養學生的會計業務素質

職業學校財會專業的初步階段實習一直是在企業里進行的，有一定的效果，也培養了一大批財會人才。但時間一長，實習學生在企業中受到各種條件的限制，如企業體制的轉變等，使接收單位顧及“商業機密”“財務機密”，不愿意非本單位專業人員接觸這些經濟資料和原始單據，更不會讓他們參與這些經濟活動的會計處理過程，學生的實習技能得不到全面的鍛煉。而企業在招收會計人才時一般要求至少有一至兩年工作經驗，因此，學校必須通過校內培訓，使學生畢業時能達到相應要求。在這種背景下，模擬實習逐步進入職業學校財會專業的教學中，會計專業的實踐教學逐步轉變為以校內模擬實習為主，社會實踐為輔，多環節相結合的形式。

會計模擬實驗是企事業單位在一定時期內以發生的實際經濟事項、會計核算程序、會計憑證傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度和政策的要求，用直觀、真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行的會計業務模擬實務演練。在具體的實施中，這種模擬實驗可與開設的專業課程結合，如在企業財務會計課程開設的同時模擬工業企業、商業企業及成本計算的手工記賬訓練，最后再進行一次綜合模擬訓練（手工和電算化）。這樣通過幾輪的模擬訓練，使得學生具備相當于一至兩年的工作經驗的實習經驗，為畢業后順利就業打好基礎。

三、建立“雙師型”教師隊伍，保證實訓的有效進行

中職教育是一種職業針對性非常強的教育，而實踐一項職業必須掌握其相應的技術知識。所以辦好職業教育，培養出滿足生產和服務第一線需要的技能型人才，就必須依賴于具有“雙師型”素質的教師。教育部在2005年修訂的《國家級重點中等職業學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：“教師有和自己所授課程相關的職業資格證、職稱證或技能證”。這一解釋可以理解為“教師+專業證”，即“雙師型”教師。

會計由于工作的特殊性和所提供會計信息的重要性，為了防止會計信息外流，嚴守商業秘密，許多企事業單位都不愿意接受學生實習，不愿意讓外來人員知道真實的會計資料和財務狀況。這就使得財會專業的“雙師型”教師的培養模式與其他專業有所不同，可以向企事業單位、會計師事務所聘請有實踐經驗的財務人員、審計人員擔任兼職教師，幫助指導學校的會計教學工作。鼓勵教師參加會計專業資格的技術職稱考試，取得相應的專業技術資格證書。在條件許可的情況下，安排專業教師到企業進行專業實踐。為了提高專業教師理論和實踐聯系的能力，學校可以每學期安排教學輪空，要求專業教師到企業進行一定時間的專業實踐鍛煉。

參考文獻：

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[2]郭映芬.論師德建設與高校和諧發展 [J].科學時代，2008 (8).

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高職金融會計專業始終貫徹的是以就業為導向，以能力為本位的教育理念，目標是培養技能型的實用人才和面對生產第一線的操作者。專業技能課程是高職金融會計專業實操培養的重中之重。珠算、小鍵盤數字錄入、點鈔這三項技能是金融會計專業的核心技能，每一個金融會計專業的畢業生都必須練就一手過硬的專業技能。

一、傳統專業技能教學與訓練中存在的問題

1、課堂效率較低。小鍵盤數字錄入（傳票）訓練由于設備（翰林提）固有的局限性，比如系統不可靠、續航能力弱、需人工回收成績等情況的存在，造成一節課的測試次數不超過2次，達不到高效的訓練水準。另外，點鈔訓練中發點鈔券、發答卷、測試、收卷、批改整個過程繁瑣費時，訓練效果較差。

2、缺乏完善的多媒體教學資源。由于任課教師課堂演示的局限性，造成學生看不到、不理解、吃不透、記不住的情況比較多，課堂教學效果比較差。所以，急需成體系的專業技能教學視頻，包括標準動作的3D演示，真人操作視頻等，以供學生隨時觀看學習。

3、教師無法有效的監控訓練過程。由于教師在上課過程中無法對學生的訓練過程進行監控，所以學生不按規定進行訓練的情況發生的幾率比較高。

4、訓練結果的統計和分析能力薄弱。每次測試完畢只能統計到每位學生當次的成績，無法做到實時對全班的成績進行處理分析。由于沒有橫向、縱向的比較，反映不出來學生訓練中的問題。

5、訓練過程乏味，無法調動學生訓練熱情。重復、機械的枯燥練習，無法做到實時評價。急需開發新穎的訓練方式，比如游戲闖關、在線比賽等多種手段來點燃激情，這是平臺開發的原動力。

6、統測過程繁瑣。需要大量的人力、物力進行月測和統測，同時匯總的結果和評比的排名也無法做到及時、準確。

二、信息技術在金融會計技能綜合實訓平臺中運用的可行性

金融會計技能綜合實訓平臺不只是簡單的模擬仿真平臺，它跟其他的實訓平臺最大的不同是它結合了學生日常的技能訓練，將傳統的技能訓練模式完全放在實訓平臺上進行，在不完全改變訓練習慣的基礎上，提高了數據分析和處理能力，逐步提升任課教師對于課堂的管理效率。利用信息技術在合理分析可行性的基礎上開發出適合師生共同使用的軟硬件，并通過在課堂中使用、反饋、修改，最終完善成型。

做可行性評估時，有兩個重要的關鍵點：1、如何通過信息技術來實現對珠算技能訓練的輔助？經過不斷的努力，花了二年多時間不斷實踐和探索，設計出了帶的智能電子算盤（帶USB接口），該終端能夠及時反饋學生的測試結果并對成績進行統計和分析。2、對點鈔券上使用的二維碼或條形碼如何進行識別？通過使用掃描槍進行讀取，或者手動輸入點鈔券條形碼信息。解決了這兩個問題，我們就有了軟硬件的支持，才能最終實現平臺的搭建和使用。

三、金融會計技能綜合實訓平臺的設計和搭建

（一）點鈔實訓模塊。1、每把點鈔券張貼條形碼或者二維碼，防止學生記得鈔票編號，杜絕了作弊情況的發生。系統獲取條形碼或者二維碼的信息后，測試成績的批改和分析自動進行。2、學生每次只需要用平板電腦上的掃碼軟件掃描條形碼或者二維碼，測試完成后在測試平臺輸入自己的答案就可以實時得到自己的成績。3、數據庫保存學生每次測試的成績，以便系統形成多角度的評價和分析。

（二）傳票實訓模塊。比目前只能單機使用的翰林提增加了成績收集、數據分析、作業布置等功能。

（三）珠算實訓模塊。1、電子算盤終端（帶USB接口）：該硬件通過上位機功能的完善，將學生珠算測試結果的對應數值通過串口在電腦上進行顯示，實現人機對話。2、與電子算盤終端相匹配的系統：（1）智能接收終端傳來的數據，并進行統計和分析。（2）系統功能的現實意義：

①隨堂測試中，該系統能實時匯總學生個人和班級的測試成績，自動統計平均成績和合格率，智能分析和評估測試結果；多媒體資源可以輔助學生進行珠算基本指法訓練；學生在系統中可以自行進行四則運算的初中高級訓練，可以有針對性的進行加減乘除單項訓練，并可模擬進行珠算技術一、二、三、四、五級模擬定級測試。

②題型完整的題庫資源，任課教師可以從容的處理命題、糾錯、備課等問題，徹底從辛苦的批閱試卷和繁瑣的成績分析中得到解脫。

③與電子算盤終端的連接，實現了課堂教學數據的信息化處理。學生的課堂練習和家庭作業都可以通過網絡傳輸，打破了校園內外的時空限制，系統可隨時監控到學生訓練的時間和強度，達到技能訓練的多元化、機動化、個性化。

④在珠算技能統一測試中，教師批改試卷的工作量減為零，同時杜絕了學生作弊和教師批改試卷過程中出現差錯的可能性。

⑤該系統通過在職業學校技能大賽珠算項目的日常訓練中的使用，一方面能夠節省教練命題、閱卷、分析的時間和精力，另一方面能夠極大地調動學生訓練的熱情，提高訓練效率，激發選手的積極性和潛能的挖掘，培養力爭上游、接受挑戰，勇于進取的競技精神。

四、金融會計專業技能綜合實訓平臺的效果與思考

通過一段時間對該平臺使用，初步對使用的效果和相對應的改進措施進行了思考：

1、傳票模塊：此模塊需要改進的地方不多，通過測試成績的收集和分析模塊的改進，提高了課堂效率。作業布置功能的開發，解決了監控課后技能練習這個問題。

2、珠算模塊：由于電子算盤連接在臺式機上，學生需要改變日常珠算練習的習慣，往常的方式是試卷壓在算盤下，學生一邊打算盤一邊往下抽試卷，而現在需要學生抬頭看電腦屏幕上的試題，影響了練習的速度。所以，我們考慮在電子算盤下放置平板電腦，顯示題目，徹底代替臺式機。這里我們需要將算盤抬高，優化電子算盤的底部結構，逐步改變學生的練習習慣。從技術上來說，臺式機可以提供算盤的電壓，但使用平板電腦后，為了保證電壓，我們會改進整個系統的電路設計。

3、點鈔模塊：學生能夠很快的熟練使用掃描槍對條型碼進行掃描，也能很快適應手動輸入。但學生要當心的是，掃描完成后，對輸入結果時務必要對應好次序，千萬不要搞錯，否則成績會無效。將來，我們希望能夠對多把鈔票進行一次性批量讀取，不用單把鈔票逐一掃入編碼。最重要的就是目前暫時不能對回家進行點鈔訓練進行有效的監控，如何利用信息技術解決這個問題是我們后續開發所需要思考的。

五、總結

高職金融會計專業綜合技能實訓平臺的設計，是依據傳統的高職技能實訓中出現的問題為依據，根據實際需要研發而成。整個開發過程結合了任課老師的經驗、教訓以及學生的意見、建議，最終設計出讓師生較為滿意的平臺。由于充分利用了信息技術，使技能課程的形式更為豐富、課堂的教學效率更高。通過創建個性化的教學環境，為學生在任何時間、任何地點進行自主訓練提供了有效的技術保障，促進了學生學習能力的提高，取得了更好的訓練效果。

參考文獻：

[1] 朱h：論信息化教學對財會核心技能教學的影響.好家長 2016.9

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陜西財經職業技術學院院級課題 課題編號：2014sczy17

一、研究背景

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，兼有高等教育、職業教育雙重屬性，是一種新的高等教育類型。目前，我國有一千多所全日制高職院校，設置會計類專業的學校就有近九百所，也就是說，所有的高職學生中每十名就有一名在學會計或者是相關財會類專業。然而，我們無法回避的問題是傳統的會計職業教育，主要在于會計核算，畢業生走向社會，僅僅對于會計核算工作“得心應手”。但用人單位需要的會計人員是除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。然而，一個人要想獲得很強的工作能力，養成良好的工作習慣，就必須要明白自己要解決什么樣工作問題，以及解決工作問題的思路和方法，找到解決工作問題的途徑，最后使問題得到良好的解決，這也是高素質技能型人才應當具備的綜合工作能力。

二、財會類專業學生進行會計工作能力訓練的必要性

在目前的市場大環境下，社會上每年都會有大量經驗不足、實際動手能力較差的的普通高校財會畢業生進入人才市場，然而，很多的企業和單位卻招聘不到所學的財會類專業人才，職業會計人才市場呈現供大于求、結構性失衡的總體特點。

經濟越發展會計就越重要，這就對會計專業人才提出了更高的要求。現在用人單位需要的不再是只懂會計業務的人才，而是綜合的工作能力和學習能力都很強的復合型人才。許多的用人單位也表示，剛走出校門會計類專業大學生，他們的理論知識基本能夠達到要求，但是，他們實際的工作能力大多較弱。會計專業學生的實際工作能力越來越受到招聘單位的重視。因此，職業類院校對在校的財會類專業學生進行會計工作能力訓練是非常必要的。

三、高職院校建立會計工作能力訓練平臺的優勢

會計工作能力訓練模式和傳統的將學生安排到企業或事業單位實習的舊模式不同，它以科學工作原理為指導，通過應用工作標準訓練器、工作標準訓練軟件和工作標準系列教材三大工具，在校內建立工作能力訓練中心，按照科學規范的工作流程，指導學生將帶有磁鐵的工作標準訓練器吸附在訓練平臺上，然后取下反復訓練，這樣的訓練從根本上解決了困擾財經專業學生實習、實訓難的問題。通過采用工作標準平臺的訓練，學生們親身體驗每項工作的流程和思路，然后用應用軟件再去驗證自己所學的該項工作標準，印象更加深刻。這種創新的訓練模式 ，為我國當前財會專業學生的課程實訓和畢業實習的被動問題提供了新思路。

四、目前高職院校進行會計工作能力訓練中存在的問題

（一）會計工作能力訓練和相關理論課程結合不緊密

現在我國高職院校通常選用的會計實訓教材大多數文字表述多、內容和實際脫節，案例中選用的原始憑證格式老化，不能與時俱進。這類實訓教材不能客觀的還原企業真實業務和企業具體的實際情況，不利于培養學生的工作能力。建立會計工作能力訓練平臺，將抽象的工作能力訓練變得直觀，具有可操作性，使工作經驗的傳承簡單簡易，通過動手操作，調動學生的積極性，使其對工作流程本身加深理解、加深記憶，從而培養學生的思維習慣，提高系統思考問題的能力。然而，在平時的理論講授過程中，教師并沒有對學生有任何的提及，有的學生甚至以為會計工作能力訓練就是去“擺模塊”，去做“填空題”，把工作標準的訓練器模塊貼到模板上就可以了，沒有真正明白訓練的重要性和必要性。這樣的訓練課程“形式化”現象嚴重、不利于培養學生的職業素養，同時，考核評價形式非常單一，結果是學生認為“會計難學”、老師認為“學生難教”，造成學生走上工作崗位，工作能力差的局面。

（二）會計工作標準不是一成不變，目前缺乏進一步研發和更新

工作標準專家們根據企業和事業單位的實際情況，研究編制出的工作標準能夠科學的表現和規范工作過程。每一個具體的工作標準，能夠完整地表現實際工作中各種所需的制度要求，是一個完整的系統。學生只要掌握一項工作標準，就等于掌握一項工作經驗，最終能夠有條不紊處理各項工作。會計工作標準則來源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，工作標準的內容與實際工作中具體的工作要求相一致，具有廣泛的適用性。隨著經濟的快速發展和國際化進程的加快，我國的企業會計準則也在不斷的改革和修訂，那么，在此基礎上所研發的“會計工作標準”肯定不是一成不變的，也應該進一步的更新和研發。然而，一些高職院校在訓練過程中所使用的《會計工作標準訓練指南》和模塊器都沒有及時的進行改版和更新，從而影響了訓練的效果。

（三）師資隊伍整體的實踐教學水平不高、教學方法單一

盡管大部分高職院校都要求會計類專業教師是“雙師型”教師，然而實際上，很多教師都是表面化的“雙師型”教師。要么是有實際的工作經驗，但理論知識欠缺；要么只是取得了中級職稱證書，沒有在企業實際工作的經驗。同時，很多教師的教學理念落后，教學方法單一，會計的實踐教學很大程度上依然是教師主講的 “獨角戲”。在這種模式下，老師照本宣科，使得整個會計工作能力訓練過程受書本的限定，只要書本中的某個工作標準出現偏離或者沒有與時俱進，學生也就無法對實際的工作標準有一個總體認識。這樣的訓練方法，完全偏離了會計工作能力訓練的初衷，訓練效果大打折扣。

（四）目前高職院校會計工作能力訓練的質量不高

會計工作能力訓練是在專門的實訓室進行，但很多高職院校的會計實訓場所根本達不到規定的數量要求，而且教室與實訓室通常不在一起，理論教室與實訓教室分離，非常不利于教師組織教學活動，也不利于學生在學習理論的同時結合實際工作，從而使教學效果受到影響。當然，校外實習基地是學生近距離接觸社會的最好方式，也是檢驗學生會計工作能力訓練效果和質量的最好平臺。但現實的情況是：第一、高職院校的實習基地數量有限，無法滿足全部學生實習的需要；第二、實習基地的標準不夠高、規模不夠大，無法滿足會計實踐教學的要求。更有甚者某些高職院校只是形式上和實習基地簽訂了“校企合作”協議，實際上是“一紙空文”，這些所謂的校外實習基地流于形式，變成了文件和擺設，根本沒有起到任何效果。

五、完善會計工作能力訓練的對策

（一）把理論課程的講授與會計工作標準及工作能力訓練平臺有機的結合

首先，教師在日常的授課過程中就要給學生灌輸關于會計工作標準的相關知識，在不影響正常教學計劃的前提下，增加實踐性教學的時間和工作能力訓練的次數，讓學生反復的去訓練，不斷的去學習，去感受，培養學生的工作能力。同時，教師也可以在訓練過程中發現學生在理論學習中的薄弱環節，根據學生特點因材施教，再結合實際的訓練，查缺補漏。總而言之，在教學過程中必須實現教中學、學中做、做中教，教學做一體化。同時，會計實踐性教學環節和會計工作能力的培養，不能在“關起門”來模擬和仿真的狀態下完成，學生應當到實際的工作環境中去驗證和體驗。所以產學結臺，工廠教學是解決這一問題的最好的辦法。

（二）根據實際的會計工作，與時俱進的對會計工作標準進行研發和更新

未來企業是“創新、高效、綠色”且全面信息化的云端企業。在云時代下，各種知識快速折舊、經營環境快速變化、信息平臺快速升級、管理機制加速轉型、商業模式不斷創新，實際的會計工作必然要順應這種時代的變化。

與此同時，源于企業會計崗位上經常發生的真實經濟業務，而制定的會計工作標準以及工作流程，也必然要與時俱進的發生變化，需要進一步的研發和更新。這就需要高職院校會計類專業課教師和企業一線的會計人員進行交流和合作，親身體驗企業運作的原理和規律，熟悉企業運作流程，全方位、多維度體會現代企業生產經營管理工作的全過程，對一些變化較大的行業和崗位的會計工作標準和流程進行更新或者重新研發。

（三）教師到企業一線去頂崗和實習，不斷提高實踐教學水平

要實現高職院校教師隊伍實踐教學水平的不斷提升，首先必須將逐步形成“以學生為主體”的教學觀念，實現教學角色的轉變。尤其是進行會計工作能力訓練時，實訓教師應該結合實際的案例和學生共同討論某一個會計工作標準的流程，最后達成共識，甚至可以向教材提出質疑，而不是照本宣科。這樣，既可以減輕教師授課的工作量，又可以激發學生的實訓興趣，最重要的是提高了訓練的質量。其次，會計專業課教師一定要“走出去”， 結合自己所講授的理論知識到企業一線和單位去頂崗和實習，去驗證和研究平時在教學和實訓過程中給學生講解的知識是否準確，是否跟上時代的步伐，做名副其實的“雙師型”教師。

（四）努力提高學生進行會計工作能力訓練的質量

要實現學校實踐教學軟硬件設施的更新與完善，提供符合時代要求的實訓教學設施，這是必要的基礎保障。高職院校要想提高會計工作能力訓練的質量，就必須轉變現有的訓練方式。在訓練硬件和軟件上加大投入，建立現代化的會計實驗室，開發或引進最先進、最實用有效的訓練軟件，這些新的軟硬件教學設施能夠緊密結合專業技能的時代脈絡，確保學生能夠了解和掌握最新的工作標準和流程，達到“出校就能上崗”的目標。

六、結論與展望

高職類院校承擔著為社會培養高素質技術技能型人才的重任。本文研究的最終目標是如何把高職財會類專業學生的會計工作能力訓練進行完善，提出具體的解決途徑。總之，只有提高了學生會計工作能力訓練的質量，才能把高職院校的財會類專業做大、做強，才能把崗位與課堂有機結合、實訓與理論相融并進的理念落到實處，才能為用人單位培養出工作能力較強的合格畢業生。

參考文獻：

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[5]全國教育經費執行情況統計公告，1998-2014

[6]中國教育統計年鑒，1998-2014

[7]孫淑娟.高職院校《財務會計》綜合實訓改革探討[J].管理工程師，2014

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0 引言

核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。

1 會計職業道德

會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。

在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：

1.1 日常行為養成 職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。

體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。

行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。

習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。

按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。

1.2 宣傳教育 即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。

1.3 環境育人 即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。

法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。

按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。

2 會計職業技能

所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：

2.1 專業實習 通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2 會計技能訓練課程 會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。

2.3 技能比賽 為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。

3 會計專業知識

篇5

高職院校承擔著向社會企業輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業教學過程中，主要是培養有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發展作出貢獻的人才。隨著社會就業競爭形勢的嚴峻也就業壓力的增大，企業對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業素養，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統落后教學模式，積極尋求教學創新和實施，培養更多符合社會要求的專業人才。

一、高職財務會計專業教學現狀

傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。

二、高職財務會計教學模式創新

(一)教學內容創新教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。(二)課程體系創新在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。(三)實踐活動創新當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務會計教學創新模式實施

(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。(二)加強教學過程中學生實踐能力培養與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。(三)與企業建立長期合作關系校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結

在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。

參考文獻

[1]吳湘.高職財務會計教學模式創新與實施研究[J].湖北函授大學學報，2016，06：134-135.

篇6

高職院校承擔著向社會企業輸送技術型和應用型人才的重擔，在財務會計專業教學過程中，主要是培養有會計核算能力、實際操作技能、能夠為社會經濟發展作出貢獻的人才。隨著社會就業競爭形勢的嚴峻也就業壓力的增大，企業對財務會計人才的要求越來越嚴格，不斷要求他們在實際工作中具備吃苦耐勞的職業素養，還要具備靈活多變的解決問題的能力，企業希望招聘的人才是綜合應用型人才。因此在高職財務會計教學中，就要改變傳統落后教學模式，積極尋求教學創新和實施，培養更多符合社會要求的專業人才。

一、高職財務會計專業教學現狀

傳統教學活動中，教師會圍繞重點理論知識反復講解，這種灌輸式教學模式使得學生對財務會計理論知識學生產生厭倦和反感，既浪費教學時間又使得學生對學習失去興趣。同時教師忽略了學生之間的正常交流和溝通，學生被動接受知識，教師也不清楚學生對知識掌握情況，一些都在盲目跟風中進行著，對學生會計專業能力培養很不利。

二、高職財務會計教學模式創新

(一)教學內容創新

教師在傳授理論知識之前，應該對會計行業發展情況進行充分調研和了解，掌握會計專業發展動態，明確在工作中需要用到的會計專業知識，然后根據教材基礎，調整教學內容，并在教學活動中增加社會實例，讓學生對會計行業有更加直觀和形象地認識。

(二)課程體系創新

在財務會計教學活動中，不僅要關注必要的理論知識學習，同時還要將培養學生職業能力、崗位能力和職業道德素養等內容納入到課程體系中，讓學生對當前企業經營過程中涉及到的出納、工資核算、往來賬務結算、財務成果核算、稽核、內部審計、財務分析管理、稅務會計、檔案管理、資產和宿舍那以及財產物資核算等工作有更加深刻地理解和認知。

(三)實踐活動創新

當學生掌握扎實的理論知識基礎后，教師應該結合理論知識，積極開展實踐活動，以保證學生在校內學到知識與社會工作要求保持一致性，同時也是對學生實踐能力培養與鍛煉，幫助學生更好的接受專業訓練，增強自身專業技能和就業能力和水平。學校和教師應該為學生積極組織適合學生能力要求的社會實習活動，為他們提供更多鍛煉機會，也可以鼓勵學生自行尋找實習單位，提高自身社會交際能力和解決實際問題的能力。

三、高職財務會計教學創新模式實施

(一)學習與實習雙管齊下的仿真工作崗位

在財務會計教學創新模式實施中，應該設置學習和實習的雙重工作崗位，為學生提供將理論知識轉化為實踐經驗的機會，培養他們在實踐中觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力。學習理論知識之后教師可以根據社會中某一案例為藍本，為學生創設教學情境，鼓勵學生進行角色扮演，引導學生體驗財務會計人員的工作責任和使命，培養學生高尚的職業道德操守。

(二)加強教學過程中學生實踐能力

培養與提升在教學活動中，教師可以根據學校教學條件和學生能力培養需求，借助模擬會計軟件，讓學生通過計算機軟件，獨立進行財務會計工作訓練，教師對其訓練過程要給予及時指導和點撥，培養學生獨立完成會計人員所做工作。同時校方要積極聘請經驗豐富的企業會計師來校為學生開設演講活動，讓學生掌握更多實踐操作技巧，學生可以借助這個機會提出令自己困惑的實踐問題，提高每一位學生專業素質。

(三)與企業建立長期合作關系

校方要想綜合提高財務會計專業學生的職業能力，應該與企業建立長期合作關系，利用寒暑假和周末時間，安排學生到合作企業進行實踐學習活動，促進學生實踐經驗地積累、財務會計工作能力的提升。校方借助企業實習機會，培養更多應用型人才，提高畢業生就業率，企業通過與校方合作，可以培養企業需求的人才類型，為企業更好更快發展提供人才條件，對于學生來說，經過學校的理論學習和企業的實踐學習能夠有效提高自身專業技能和素養，對今后參加工作具有很明顯的積極意義和促進作用。

四、小結

在我國社會經濟發展過程中，對財務會計專業人才的需求逐漸增大，對財務會計人員的專業要求也逐漸嚴格，因此高職院校在培養人才要立足社會經濟發展，教學腳步要跟上時展地變化，培養符合企業需求的人才。教師要充分認識到傳統教學模式中的不足和缺陷，除上述文中總結的創新之法和實施之道，教師還應該結合時展特點和學生自身能力發展，制定適合學生成長的改革方案，以提升高職院校財務會計專業教學質量，為社會培養更多有用的人才。

作者:尹麗娟 單位:湖南有色金屬職業技術學院

參考文獻：

篇7

職業教育的辦學模式，長期以來是以學歷教育為主，按知識結構進行教學設計，其培養目標及市場定位與現實相脫離。市場經濟下的職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，面向社會、面向市場辦學，并依據知識結構、能力結構安排課程結構。我們對會計專業教學計劃重新設計，將實訓由半年改為一年，減少基礎課，增加實踐課，重點培養學生的職業能力。如何科學的安排兩年的理論教學和一年的實踐教學（簡稱2+1教學模式），我們進行了有益的探索和嘗試。

一、“2+1”教學模式的可行性

（一）理論依據

2004年6月全國職業教育會議在江蘇召開，教育部部長周濟在會上發表重要講話。他指出，職業教育就是就業教育，中等職業教育的辦學方向絕不是中職升高職，中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者。《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》指出：職業院校要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，深化辦學模式和人才培養模式改革，努力提高職業教育的質量和效益。中等職業教育基本學制以三年制為主，堅持以能力為本位，優化教學與訓練環節，強化職業能力培養，專業實訓時間應為半年至一年。這種培養目標的明確定位和強化職業能力培養的指示精神，要求我們必須改革原有的辦學模式和觀念，也是我們推行“2+1”教學模式的理論依據。

（二）可行性分析

第一，“2+1”教學模式，增加了實訓時間，強化了職業技能的培養，符合培養高素質勞動者培養目標的要求；第二，“2+1”教學模式注重能力培養，減少了理論課，提高了學生的動手操作能力，符合當前學生學習的特點，定會受到學生的歡迎；第三，我校會計專業已連續招生三十多年，積累了豐富的專業辦學經驗，有一支善于改革的教師隊伍，教學設施和校內外實訓條件完備，完全能滿足新的教學模式的需要。第四，按“2+1”教學模式的理念，可將不同學制，不同專業、不同層次的教學過程演化為“1+2”模式、“1+1”模式等。它是一種可以根據定單要求進行調整的教學模式，必然具有較強的生命力。

（三）推行方略

第一，要求專業系部依據新的培養目標和教學模式，對原有的教學設計進行調整，制定出新的科學和切實可行的教學設計。主要內容應包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。第二，學校對系部提交的專業教學設計，進行分析和研討，制定出實施性教學計劃。第三，各科教師，要改變教學觀念，根據新的教學設計認真組織教學，把教改的精神落實到實處。第四，強化實踐教學，各專業要加強對雙師型教師的培養，制定詳細的實踐教學計劃和實踐教學大綱，進一步加強校內實驗室建設和校外實習基地建設。

二、“2+1”教學模式設計

會計專業是我校的骨干專業之一，本專業設計的主要內容包括：培養目標與要求、知識、能力結構與就業崗位、課程設置及時間分配、教學進程及學時分配、實踐教學設計及實行學分制等內容。

（一）招收對象與學制

招生對象：初中畢業生

學制：三年

（二）培養目標與要求

本專業培養適應社會主義市場經濟建設需要，既具有會計專業理論水平，又具有較強的會計專業技能，適應行政機關、企事業單位會計核算、財務管理第一線需要的德、智、體、美諸方面全面發展的應用型高素質勞動者。具體要求是：

學生應熱愛祖國，擁護黨的基本路線，具有崇高的思想品德，強烈的社會責任感和良好的職業道德；具有積極進取的職業心理素質，勇于自謀職業和自主創業。

學生應具有必備的文化基礎知識，掌握本專業所需的基礎理論、專業知識。并在此基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應各單位會計核算、財務管理第一線崗位需要的實際工作能力和素質；具有繼續學習的能力和適應職業崗位變化的能力；具有健康的體魄、良好的體能及健全的心理。

（三）知識能力結構與就業崗位

1、知識結構。通過理論教學，本專業畢業生應具備以下知識：（1）掌握本專業所必需的應用文寫作、經濟數學、計算機應用等文化基礎知識；（2）掌握本專業所必需的市場營銷、企業管理、財稅與金融、經濟法規等方面的專業基礎知識；（3）掌握會計、財務、審計及會計電算化等專業知識。

2、能力結構。通過理論學習和技能訓練，本專業畢業生應具備以下能力：（1）具有較強的語言、文字表達能力；（2）具有較強的社交能力、公關能力；（3）具有較強的計算機操作與應用能力；（4）具有較強的會計實務操作能力及進行會計核算、會計監督、會計分析的能力；（5）具有較強的會計電算化操作能力；（6）具有較強的企業財務管理、分析與決策能力，籌資、投資分析與決策能力，盈利分析能力以及計劃編制能力。

3、就業崗位。根據勞動力市場戰略的要求和經濟發展的需要，結合職業教育的目標及本專業的特點，本專業就業崗位主要有：（1）企事業單位的出納人員；（2）系統管理員；（3）系統操作員；（4）數據審核員；（5）專職會計員；（6）系統維護員；（7）企業內審、國家審計、社會審計之審計人員；（8）其他行業經濟管理人員等。

（四）課程設置、學分及時間分配

根據培養目標和業務規格的要求，本專業的課程由基礎課、專業課、選修課和綜合實訓課幾部分組成。

1、必開基礎課。主要包括：計算技術、語文、數學、英語、計算機應用基礎模塊、體育、思想品德修養等。

2、必開專業課程。主要包括：經濟法、財稅與金融、基礎會計學、財務會計、成本會計學、財務管理、審計學、會計電算化、統計學原理等。

3、選修課。包括：市場學、企業管理學、公共關系概論、小企業會計、思想品德修養、市場經濟概論、財務會計法規、商品學、電子商務基礎、管理會計、商品經營、商務禮儀、商業心理學、創業與就業、生理衛生與健康等。

4、專業實踐教學。實踐教學包括社會見習、教學過程的課堂實踐、專業模擬實習、畢業設計等環節。課程實踐教學反映在相關課程的教學進程中，專業實踐教學有以下內容：

（1）社會見習：第一、二學期各安排一周。教學見習的主要任務是通過參觀學習，了解工業企業、商品流通企業或其他企業、事業單位的生產和經營情況，了解企、事業單位各業務部門的性質和任務，了解會計人員應有的業務素質及業務工作范圍。

（2）會計電算化培訓及考核：應在第四（或第五）學期組織學生參加會計電算化集中培訓，并參加財政部門的會計電算化考核，畢業生應獲取會計電算化等級證書。

（3）珠算等級證書培訓：在第一、二學期應組織學生每天進行一定時間珠算練習，直至達到普通五級以上水平，畢業生應獲取珠算普通五級以上證書；

（4）專業模擬實習：時間第五學期。主要任務是對會計核算進行模擬操作，可安排在校內手工模擬實驗室、會計電算化實驗室或教室分別進行，其主要內容有：

①會計基礎模擬訓練 ，包括數碼字的書寫，原始憑證的填制等；

②會計崗位模擬訓練，包括出納崗位模擬訓練、債權債務會計崗位模擬訓練、存貨會計崗位模擬訓練、費用會計崗位模擬訓練、工資崗位會計模擬訓練、成本會計崗位模擬訓練、投資會計崗位模擬訓練、收入和利潤會計崗位模擬訓練、會計報表崗位模擬訓練等；

③綜合會計模擬訓練，可設計一套綜合模擬習題，以原始憑證的方式給出經濟業務，讓學生按規定的會計核算程序進行填制審核憑證、登記賬簿（建賬、結賬、對賬）、編制會計報表、會計資料整理裝訂、會計報表分析等。

④會計電算化模擬訓練，可利用手工綜合模擬習題，在電算化實驗室采用不同的會計軟件進行上機模擬，并把模擬的結果與手工模擬結果進行比較。

（5）畢業實習與論文：時間安排在第六學期。畢業實習是培養學生綜合運用所學知識和技術解決實際問題能力的綜合實踐教學環節，在畢業實習期間，學生結合所學專業知識，就某方面的問題聯系實際撰寫實習報告或畢業論文。

（五）教學進程及學時、學分分配表（略）

三、教學實踐探索

“2+1”教學模式設計，只是新的教學模式下的一種教學計劃或教學指導方案，是否科學可行，教學過程檢驗是一個重要的環節，應把教學內容改革、教學方法改革、考核方式改革等貫穿到教學之中，對發現的問題提出建設性的意見，使教學設計更加完善和科學。

（一）轉變教學觀念

新的教學模式實施有賴于教師的理解并具體化 ，而教師教學觀念的轉變則是關鍵性的前提，沒有合乎時代的教學觀念，也就沒有符合時代需要的教學行為。現代教學觀念，既重視發揮教師的主導作用，又強調學生的主體地位。作為職業學校的教師因培養目標和學生來源異于其他教育機構，要樹立教師的主導作用與學生的主體地位兼顧共融的教學觀，樹立培養職業能力與職業操守相結合的發展教學觀，樹立充分發揮學生主觀能動性的啟發式教學觀。特別是要有一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生的服務意識，要把教書育人放在首位，用自己積極健康向上的言行引導學生，用自己精業敬業的工作精神感染學生，用自己高尚的人格力量影響學生。

（二）推進教學方法改革

教學方法是教師為實現教學目標而開展教學活動的一切方法的總和。教學方法種類很多，要根據授課內容及教育對象的不同靈活選用。一位老教師說的好：只要你課講的活，學生愿意聽，且能學的會，就是好方法。這里的“活”主要是教學方法選用得當，駕御課堂能力強，還包括教師對教學內容的把握及語言表達能力等 。這里的“會”是指教學結果，是對教學方法及過程的檢驗。我們在財務會計、財務管理、審計等課教學中 推行“案例教學”、“啟發式教學” 和“討論式教學”；在會計電算化、會計實踐課推行“模塊教學”、“示范教學”和“現場教學”等方法，同時實施“走出去，請進來”方略，促進了教學質量的不斷提高。

（三）教學內容的改革

教學內容的改革服從服務于培養目標，包括課程設置和授課內容的改革。課程設置的優化在教學設計得到體現，即減少理論課，增加實踐課和選修課。理論教學學時與實踐教學學時的比例已經達到了1：1.2以上，實踐課和選修課的學分已達到總學分的57%。在授課內容上，按照“需要”和“夠用”的原則，重點是抓好基礎理論和基本技能教學。教師可根據需要對教材內容進行補充和刪減，對不同課程中重復的內容進行科學協調。加強與證書教育的銜接，把會計職業資格證書有關考核的內容納入課程體系。充分利用先進的教學設施，建立優質教學資源共享機制，提高多媒體教室、會計模擬實訓室、電算化實訓室的利用率。

（四）考試方法的改革

考試是對教學效果的一種檢驗，是教學活動的一個重要環節。要廢除學好學壞期末看試卷的考試觀，注重對教學過程的管理，采取靈活多樣的考試方法，實行教學過程的考核與期末考核相結合，理論與實踐相結合。能開卷考的不閉卷，能考實踐的不考理論。以能力考核為重，使學生不畏考、不唯考，通過考試體驗成功。

（五）實踐教學的組織

會計教學，不僅向學生傳授專業理論和核算方法，最關鍵的是組織好實踐教學，包括教學過程中的課堂實踐、多媒體情景教學、案例教學、校內手工模擬實訓、會計電算化實訓、校外基地實習、社會調查等。由于會計專業畢業生數量多，安排頂崗實習難度較大，故校內模擬實訓成為各財經類院校的首選，這也是我們增加半年校內實訓的原因。但長時間多個班級在校內專業實訓，給學校管理帶來很大的難度，老師和學生亦會對單調枯燥的操作感到厭煩。為此我們在制定實踐性計劃時，增加了基礎訓練、就業指導和從業資格證書考試的相關課程，用以調整單調的專業訓練氛圍，排列了課程表，經檢驗比單純的專業訓練更具科學性。

（六）評價及特色

該模式在2005級和2006級六個會計班進行教學實踐，通過召開的師生座談會和調查問卷來看，滿意度達到95%以上，特別是對強化職業能力的一些實踐措施給予充分肯定。從檢驗結果來看，同學們手工處理賬務更加規范，對各個會計崗位的業務更加熟練，珠算等級合格率100%，會計電算化證書考取率100%，會計從業資格證考取率95%以上，其職業技能和職業操守得到任課教師和用人單位的好評。大家認為新模式具有以下特色：第一，更加強化實踐教學。與傳統模式相比，增加了一個學期的專業實踐教學，使實踐教學時數達到授課總時數的56%以上，將實踐性教學貫穿于整個教學過程的始終；第二，有具體的 “專業實踐教學實施計劃”。針對一年時間的會計實踐，制定了科學的實施性實踐教學計劃，確定了實訓項目、實訓課時及實訓地點，并根據學生在校考取會計從業資格證書有利于就業的實際，增加了《財經法規與會計職業道德》、《會計基礎》、《會計電算化》三門課的強化訓練摸塊；第三，專業課前移。因減少基礎課，增加實踐課，使專業課能夠前移，即第一學期就開專業課。專業課前移既能提高學生學習專業課的積極性，又為以后進行會計實踐和畢業前的就業活動預留了空間，解決了傳統教學模式下最后一個學期學生既要專業實習、撰寫論文，又要考從業證書，還要到處求職的矛盾。第四、注重教學過程的改革。對教師師德建設、教學觀念、教學方法、教學內容、實踐教學、考核方式方法等，提出了具體的改革要求。

四、需完善及解決的問題

篇8

關鍵詞：

中職；財務會計；分崗位教學

一、中職財務會計課程分崗位教學改革意義

中等職業學校會計專業中的財務會計課程一直以來都是核心課程，但是由于過去的教學模式是教師講，學生聽，再加上財務會計課程專業性強，造成了學生在財務會計課程中學習效率不高的現象，例如學生在課堂上精力不集中，聽課不認真等等。這與傳統的財務會計課程的授課特點是分不開的。分崗位教學改革就是要讓學生能夠站在不同的角色上，為學生營造一個較為真實的會計環境，加強學生的技能操作訓練，把課堂交還給學生。學生在一個仿真的業務環境中進行實踐訓練，提高了學生的學習興趣，通過細分細化知識點，讓學生真正體驗到知識的有用與價值所在，提高學生的會計核算能力，使其得到綜合職業能力的專業訓練，從而使學生能夠在將來就業后快速融合崗位。

二、中職財務會計課程分崗位教學改革的實施步驟

(一)重構財務會計課程體系

對當前財會專業核心課進行整合，例如將《企業財務會計》、《會計綜合模擬實訓》、《稅務會計》這三門課的內容整合后，根據新會計準則進行整編，對教學大綱進行修訂，并根據崗位設置進行分崗位教學。為了便于教學實施，可以編撰校本教材。

(二)明確分崗位教學內容

根據中職財會專業學生的學習能力，結合當前中職財會專業的就業崗位特點以及從業資格考試要求等，并對中職財會專業人才需求進行調研，在對市場需求充分論證后研究中職財會課程的教學內容，根據分崗位設置要求，進行內容的分崗位劃分，形成不同的模塊。在此，以工業企業會計崗位的經濟業務為例，可以劃分出7個崗位，具體包括出納貨幣資金核算崗位、財產物資核算崗位、職工薪酬成本核算崗位、債權債務結算核算崗位、資本收人利潤核算崗位、納稅實務核算崗位、財務會計報告崗位。在中職財會教學中，可以同樣劃分出7個崗位，并實施分崗位教學。

(三)開發系列校本教材

校本教材的開發可以使中職財會會計課程教學更有針對性，并且能夠完全的適合中職財務會計專業學生。首先對財務會計課程理論教學和實訓教學大綱進行修訂，并以大綱為基礎進行校本教材開發。中職財務會計教師在對財會工作崗位進行分析后，劃分出教材的典型工作與一般工作，明確各個教學內容的學習情境，并根據各崗位的教學內容進行教材的細化，完成教材的編撰。

(四)改革原有學生考評體系

中職學校對于學生的評價體系有所改進，例如增加了學生專業工種等級鑒定，但是除此之外評價體系仍然是以普教評價為主。傳統的考試制度是通過知識再現來考核學生對知識的掌握，同時也考核教師的教學效果，這種方式下很多學生是通過死記硬背通過考核，這種考評體系關注的是學習的結果，可以說是一種結果性評價，但是對于學習過程卻沒有太多的考慮。對中職學生進行評價是教育工作的重要內容，但是在考試制度下的考評僅僅看到了學生的學業分類，卻沒能很好的反映學生的職業技能，可以說是“抓了芝麻丟了西瓜”。在中職財務會計分崗位教學改革中，通過分崗位實施理論與實踐教學，同樣學生考核也會為兩個方面，首先，理論教學上，學生分崗位進行模擬實習，并根據教學產生了大量的會計憑證，教師根據模擬實習要求對產生的憑證進行綜合考核評價，并給予學生理論部分的學習成績。另外，過程性評價也是分崗位財務會計教學的特點，通過對學生出勤、上課認真態度、小組排名和分組實踐中表現的動手和協調能力進行評價，來對學生的學習態度及學習能力進行評價，過程性評價的最終成績由實習小組組長及教師共同確定。

三、中職財務會計教學改革校企合作探索

中職教育的目的就是提高學生的就業能力，所以中職教育一定要與企業結合起來，調動企業積極性，建立起政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，使中職教育與企業形成聯合培養。中職教育改革就是要改革傳統的教學模式，使學生能夠在真實的情境下學習，提高學生的實踐技能，提高學生的職業能力，為此，中職財務會計課程的教學改革采取了分崗位教學模式后，可以選擇部分有資質的企業合作，以“專業學習領域課程+基礎學習領域課程+素質拓展領域課程”課程體系為核心、以建設雙師結構的師資隊伍為關鍵、以構建實用有效的實踐教學條件為基礎，加強學生的實訓，提高學生實踐能力，使學生能夠在學校與工作崗位間有機融合。通過校企合作，進行分崗位教學，使中職財務會計課程可以有更多的優秀表現，在學生的職業能力培養上效果更好。首先，校企合作共同開發的財會分崗位教學是通過軟件來進行企業環境的模擬，學生可以在線進行會計憑證的填制，練習企業的會計業務流程，模擬企業的會計崗位操作，并且通過反復的訓練，使學生真正掌握會計專業技能。其次，校企合作的分崗位教學是以考核點為基礎元素，使學生邊學習邊練習，尊重教育學習規律，學習效果加倍。第三，模擬平臺為學生的錯誤操作給出提示，學生能夠根據系統標紅的相關標記了解自己的不足，并有針對性的重新學習，學習效果更好，同時，也便于教師及時掌握學生的學習情況，有針對性的進行講解，幫助學生快速提高。綜上所述，中職財務會計的分崗位教學改革可以提高學生的專業知識、提高學生的職能能力，使學生在真實的會計環境下進行模擬操作，使學生在平時的學習中就體驗到了企業的真實業務，建立校企合作的中職財務會計分崗位教學使學生的學習效率和教師的教學效果都有效提高，實現了學生畢業即能快速融入企業崗位的教育目標，使理論教學與實踐練習有機結合起來，提高學生的學習興趣，為職業教育的發展助力。

作者：楊海燕 單位：張家港市第二職業高級中學

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為了配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生實踐能力而設置的教學環節，就是我們所說的實踐性教學環節。實踐性教學環節主要有兩種方法：一種是課程的實踐性教學，包括課程作業、實驗等，一種是集中實踐性教學，包括見習、階段性實習、頂崗實習、社會調查等。

職業教育的培養目標是應用型技術人才，職業學校在課程設置及教學方法上，都應重視理論教學環節和實踐性教學環節，著重培養學生的職業道德和動手能力，以適應生產、服務及管理等第一線的需要，使學生成為能滿足職業崗位需求的，既有一定理論知識又有較強的實踐動手能力的技術型人才。會計是一門理論性和實務性都較強的應用型學科，除了必備的理論知識，實操技能也非常重要。固然，實踐性教學在很多課程中都已開展，并取得了較好的效果，但本人認為，實行校企合作這種新模式是實踐性教學的極好途徑，能有效促進會計專業的辦學質量。

一、校企合作的必要性

（一）新形勢下教學模式變化的要求

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2002]16號）精神，提出要依靠行業企業發展職業教育；要逐步建立和完善半工半讀、校企合作的培養制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破。

一直以來，職業學校雖然開設了很多不同專業，但是各種原因的限制，忽略了實踐性教學。比如過去的辦學條件比較簡陋，沒有足夠的實驗實習設備；許多學校把教學的中心放在對口單招上，當然也是以理論教學為主，實踐性教學沒有引起足夠的重視。但是現在，即使是對口單招，也把技能操作列入了考試范圍，更不用說普通的中職教育的培養目標是應用型人才了，這些都對現在的職業教育提出了更多更高的實踐性教學要求。

當然，實現實踐性教學的方法有很多，可以通過課程改革，增加實踐性教學的課程和時間，在校內建立手工賬實驗室、電算化實驗室、ERP沙盤實訓室、模擬銀行實驗室、模擬稅務實驗室、財務教學軟件等，創造實訓環境，完成實踐性教學，但是這些訓練都不能完全真實，無法實現學校與企業的無縫對接，而校企合作可以實現。通過學校和企業之間的協作，可以引入社會優秀資源到學校，也可以把學校優秀的教師資源、學生資源、實訓設備等資源推向社會，從而達到資源共享、互利雙贏。

（二）提高師資隊伍質量、提升教學質量的要求

職業學校的教師大多是從學校畢業后直接到學校從事教學，沒有企業實踐經歷，自然缺乏實踐經驗，在教學中只能照著書本講課，遇到實踐性教學內容很難完成，自然無法保證教學質量。雖然近幾年，職業教師的培訓越來越多，但畢竟不是每個教師都有機會參加，而且培訓的時間較短，成本也比較高，難以從根本上解決師資質量提高的問題。其他的如自學、聽講座、參加社會實踐等都收效甚微。但如果加強校企合作，選擇好校企合作的方式，充實校企合作內容，完善校企合作運行機制，不僅能解決學生的實習實訓等問題，對教師的業務水平也會有極大的促進，更能讓我們的學生學有所成，得到用人單位的充分肯定，更好的服務社會，也實現了學校服務社會的基本職能，同時也能更好的促進“雙師型”教師的培養。

（三）課程改革的要求

為了更好的實現職業教育的教學目標，我們應大力推進課程改革。課程改革的內容之一就是課程設置和教材的改革，為了加強實踐性教學環節，讓我們的教材更滿足實踐教學要求，更好的與職業崗位對接，我們必須通過校企合作，了解會計相關崗位的具體要求，改進現有的教材內容，優化課程設置，有效提高教學效果。

二、校企合作的方式

學校和企業有著完全不同的環境和資源，實現校企合作其實就是資源的優化共享，通過產學結合、頂崗實習、教師到企業掛職鍛煉等方式，提高學生的綜合素質，提高教師的實踐水平，提高企業的科研能力，帶來的一定是企業、學校、教師、學生的四贏。

就我本人的觀點，校企合作不一定非得是大手筆、高起點。任何一項工作，都有起步、推廣、成熟的過程，校企合作也不例外。就會計專業而言，我認為校企合作首先可以從學生的實習和教師的下企業鍛煉開始。

（一）建立穩定的校外實訓基地，保證學生的見習、實習和頂崗實習

培養人才是學校的基本職能，但是社會、企業也有對學生的培養責任，德國“雙元制”教學模式之所以成功，我認為與德國企業的社會責任意識有很大關系。企業把吸納學生到企業實習作為對社會應盡的義務，當然也因此可以享受政府的稅收優惠。在我國，普遍認為教育就是學校的事，認為學校應該完成對學生的知識、技能的所有教育內容，企業只是在需要的時候招工用工。我認為這種觀點要改變，我們應該通過各種渠道、應用各種方法宣傳企業教育學生的責任義務。無論什么學校畢業的學生，無論學生學的是什么專業，絕大部分的學生畢業后都是為企業服務的，企業理應承擔部分教育義務。開展校企合作，首先是校方有機會向企業灌輸這種思想，然后通過邀請企業相關人員到學校觀摩、交流，讓他們切身感受學生企業實踐的必要性和緊迫性，從心理上接納學生，讓那個企業成為我們穩定的校外實訓基地。有了這樣的溝通，校企合作的大門就打開了。但是由于會計專業的特殊性，我們不能僅限于一家企業的溝通合作，通常需要十幾、甚至幾十家企業或會計師事務所、稅務師事務所。

從解決學生見習、實習的層面上來說，這樣的基地必須是長期穩定的。一是因為每年都會有學生要定期參加這樣的實習實訓，二是因為在不同的學習階段，需要靈活安排短期的見習。比如，在進校之初，我們需要對學生進行專業思想教育，首先要讓學生知道會計專業是什么，會計專業的就業方向、主要崗位有哪些，某些崗位的工作內容是什么，需要哪些技能和工具來完成，那么就可能安排學生去企業進行短期的見習，增加學生的感性認識，對會計專業有初步的了解，也要對企業文化有所感知。在學習專業課程的過程中，也可能需要安排學生一到兩周的企業實習，到第五、第六學期，我們將安排學生整學期的頂崗實習，深入企業，擔當“員工”角色，需要企業的長期配合和幫助。同時在學生頂崗實習的過程中，企業也能從中發現并留下優秀的學生為自己所用，減少了招工的成本和風險，對企業也是十分有利的。

也許這只是校企合作最簡單的方式，但我認為真要把這樣的合作常態化已經能使雙方都能從中受益不小了。

（二）資源共享，學校應“請進來、走出去”，全面提高教師素質

教學質量的保證是師資。師資隊伍建設的渠道也很多，但是利用豐富的社會資源是捷徑。“走出去”就是鼓勵教師到企業實習鍛煉，這是提高教師實踐能力的最高效省力的方法。到企業鍛煉，可以讓老師親臨一線，從事會計崗位的實際工作，熟悉會計工作的運行流程，能夠使老師更好的將理論與實踐有機結合，通過自己的實操鍛煉，更加鞏固理論知識也是，對今后的教學必將有極大的促進。同時，教師在企業工作，也可以將自己豐富的理論知識與企業工作人員分享，提高他們的專業理論水平。“請進來”就是聘請會計師、注冊會計師等會計專業及相關行業的專家來學校兼職，或定期做講座，豐富師生的專業知識和會計職業技能。

（三）校企教研合作，制定適合本地經濟的實施性教學計劃和課程標準

中職教育的主要目標是服務地方經濟，會計專業的就業方向和崗位定位決定著我們的實施性教學計劃的制定。而經過充分調研的教學計劃才是可行實用的。可以成立會計專業指導委員會，聘請財政、稅務、銀行、企業等各方專家，定期或不定期召開專業指導委員會會議，廣泛聽取各方對會計專業辦學的要求，不斷改進我們的教學。在校企合作的過程中，共同確定會計專業的培養目標、我們可以通過對企業用人需求的充分調查，了解企業對會計各崗位的理論、技能要求，不斷修正實施性教學計劃，使之越來越科學合理，越來越能滿足當地的用工需求。甚至到每門課程，我們都可以通過專家委員會的討論，根據企業的實際要求，確定課程標準，甚至可以參與我們的校本教材的編寫。

（四）鼓勵校外企業進入校園

校企合作模式中，很多工科類的專業比較容易引企入校，比如校內的機械加工車間、汽車修理車間，會計專業想引入相關企業入校，確實有困難。但是會計師事務所、會計咨詢服務公司之類的也可以嘗試合作，校內企業可以給學生最直觀的企業感受，也是安排見習的最好去處。這樣的企業在校內，也可以更多的關注本校會計專業的建設與發展，還可以輕松用工。

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對全球化、網絡化和知識化的新經濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型的應用性人才。然而隨著經濟社會發展，高職會計學生技能與行業需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業的可持續性發展。產學結合、突出崗位能力培養是高職會計專業技能型人才培養的基本出路，重構實踐教學體系是實現產學結合、突出崗位能力培養的重要手段。

一、會計專業實踐教學現狀及問題分析

（一）頂崗實習失序難以達到預期效果

目前，校企合作、工學結合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業認為財務會計信息是商業秘密，學生在實習時不能按職業崗位工作內容進行經濟業務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業生產面臨經營壓力，尤其是上市公司和民營企業，擔心學生頂崗實習干擾正常生產秩序或影響經濟效益，幾乎對會計專業的實習生不接收。

（二）實踐教學環節缺乏統籌規劃，沒有形成有機整體

會計實踐教學是由多個環節、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內容和要求，使不同環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環節相互割裂，缺乏有機聯系，沒有形成一體化。如在基礎會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內容，都有證賬表的實訓，但在內容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統性較差，遠達不到會計專業技能培養的要求。

（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差

現在絕大多數的高校會計專業選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內容和要求，從企業中收集一部分經濟業務經加工處理編寫出來的，業務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎理論知識和實踐技能于一體、動態電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內部控制、與工商、銀行和稅務部門的業務關系的實訓一般不涉及或無從涉及。

（四）實踐教學條件難以滿足教學需要

師資作為實踐教學的軟件，專業課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業教育的經驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現“職業性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養“學究化”、教學模式“學科化”的現象出現。

校內實訓基地作為實踐教學的重要培養基礎，需要達到角色、環境雙仿真。如果學生的角色環境只能模擬出企業的產供銷的業務環境，而無法模擬出會計工作的社會環境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。

二、基于產學結合的會計專業實踐教學構建

以“四合作”為主線，改革人才培養模式，構建“四段梯級漸進式”和“內外結合，三層雙軌”產學合作的實踐教學體系，充分利用現有教學資源，建立互助互惠的產學合作系統，提升實踐教學質量，為產業界培養實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創新，使學校教育與社會經濟發展產生良性互動。

（一）構建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系

在當前大力推行產學相結合的人才培養模式的現實條件下，構建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現從崗位基礎能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業崗位能力培養。按照“教學過程實踐性、開放性和職業性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。

第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，參加從業資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業崗位，培養學生學習興趣。第二學年著重安排專業技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業特定的會計期間經濟業務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當地中小企業記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經驗，在完全真實的情境中培養學生專業崗位核心能力，實現專業實踐教學角色、環境的雙仿真，實現專業導師和企業導師雙導師制，培養學生職業能力的全方位發展。

（二）大力推行“內外結合、三層雙軌”實踐教學模式

從人才培養模式的特點和社會發展需要出發，將校內實踐教學、校內模擬實踐教學和校外頂崗實習相結合，實行“內外結合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內外結合”；在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業技能。在課程體系的設置上，通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能；通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生從基礎技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現手工和電算化的“雙軌”運行。

與行業企業共同開發融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發內容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產學結合的會計實訓教材，注重培養學生創新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經濟社會發展對會計知識和能力結構的培養要求。

三、基于產學合作的會計專業實踐教學體系運作機制

（一）合作企業與職業訓練崗位選擇

基于產學結合的會計專業實踐教學，充分利用行業企業財務工作崗位培養學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的企業合作，建立起穩定的產學合作基地。根據專業特色和區域產業需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業、商業和服務業，滿足學生在不同類型行業企業、不同會計職業崗位上的需要。對合作企業的選擇要點面結合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業資質（是否經工商管理部門批準設立的規范企業）、企業經營規模、開業年限及企業經營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業企業為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業及工作崗位選擇事關產學合作的成效，企業提供的會計工作崗位應滿足會計產學結合的實踐教學需求。

教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門進行產學實踐，讓學生深入到經濟實體，使其能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合校內實踐基地里的模擬數據練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業知識為企業的經營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業提供員工培訓，以提高企業員工的業務素質。在職青年教師定期去企業實踐、鍛煉，發現實踐中存在的問題，了解企業的需求，并且把在企業中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產學結合，使學校、企業和學生實現三贏。

（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置

產學合作的參與教師是合作執行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業技術資格的人員擔任產學結合的會計實踐教學企業導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業合作導師時應充分考慮導師的從業工作經驗、教育專業訓練情況、任教科目所修技術學分、專業教育訓練情況、個人的性格特質等。當產學合作導師確定下來并安排好會計職業訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業輔導，學生經過認識、試探、準備與再適應環節，開始真正從事會計職業工作。在輔導與安置學生進行產學合作時，校內教學秘書應完成下列事項：公布產學合作招生簡章；對高年級學生闡述產學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業崗位。

同時，按照開放性和職業性的內在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當地的優秀的會計人力資源，聘請行業企業的會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業會計工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

（三）制定產學合作計劃書

與行業企業進行產學合作之前，必須與行業企業制定會計專業產學合作計劃方案、產學合作協議書，以明確學校、企業和學生三方的權利與責任。包括產學合作訓練計劃、經費與課時、權利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業按相關法規支付實習津貼。

（四）產學合作項目評估

對進入職場進行產學合作的會計專業學生，其產學合作學習經歷作為職場學習經歷，學生產學合作結束后15日內根據實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規定進行學業學分記錄，達到會計工作崗位職業技能培養目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內課程（理論課程）學分，但應特別注重產學合作課程與校內課程銜接性。

學校每學期產學合作項目結合后1個月內，對產學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業職業專家、資深教育工作者、行業分析專業專家等構成。教學效果比較好的則繼續合作。

四、基于產學合作的計劃保障機制

目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”為主線，進行會計專業人才培養模式改革，推進人才培養新機制，進行產學合作的會計專業實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產學合作的會計專業人才培養，政府、學校和企業三方產學攜手是保證合作得以順利進行的關鍵所在。

（一）政策支持與資金保障

2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，引導企業接收高等職業院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業牽頭、校企合作”的人才培養新體制和機制，密切學校與行業企業的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產實習和社會實踐。學校與企業的產學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業資源，兼顧學生意愿，以學生校外產學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優學生優先，滿足企業用工需求。政府繼續出臺關于產學合作實訓基地、高技能人才培養基地的經費補助、資助支持相關文件，對接收產學合作學生在予以經費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。

（二）政校企三方分工明確

為保證產學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權利與責任。當地人事勞動社會保障、教育、財政和稅務部門應在產學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經費配套。學校與企業共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協商，研究產學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業技能培訓，制定學生實習職業規劃，執行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業導師，輔導學生開展職業技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優秀學生提供就業機會。

（三）產學合作模式

校企產學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業技能鍛煉。產學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協調廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業技能，縮短與企業的適應周期，同時高職院校與企業分享設施設備，與企業合作開展技術研究，促進就業。

（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術創新活動計劃項目《基于崗位職業能力培養的會計專業實踐教學體系重構與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）

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