導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學技術的成就，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0208-02

多媒體技術是一門興起于20世紀末并得到迅速發展的學科。其教學內容不僅包括多媒體基礎概念、知識的教學，還包括多媒體常見硬件的應用與開發，對于學生創造力的培養具有一定的幫助。但由于科學技術更新換代較快，作為其重要組成部分的多媒體技術本身也處于不斷的發展變化當中，這就導致了無論是在教學內容、教學方式、還是教學手段等方面，高校的教學總是難以跟上時展的腳步。為此，我們需要對高校的多媒體課程改革展開深入的研究，以促進高校多媒體技術課程教學的發展。

一、高校多媒體技術課程概述

（一）高校多媒體技術課程介紹

目前很多高校把多媒體技術課程劃分為計算機類的公共課程，重在培養學生在多媒體方面的知識素養，讓學生了解和掌握最基本的多媒體基礎知識和計算機的應用，以提高高校大學生的綜合素質。所以各高校都在加大對學生在多媒體技術方面的培養，讓學生掌握基本的多媒體技術以應對社會的需要。多媒體技術課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，它不僅要求學生對基本概念和基本應用充分理解和掌握，還要求學生掌握對豐富的多媒體信息的獲取與處理方法，并能熟練的應用多媒體技術設計和制作多媒體作品。多媒體課程的生動性使學生對多媒體技術學習的熱情度很高，樂于在學習與操作中把生澀的課本知識慢慢轉化為自己的技能。但多媒體課程涉及的內容十分廣泛，關于某一內容的軟件也是多種多樣，所以很難做到統一，學生學習難度大。

（二）高校多媒體技術課程教學特點

1.該課程主要設置為公共課，應重視對理論與實踐的結合，在理論教授中盡量使理論淺顯易懂，不要做過多專業名詞的堆砌，在實踐的過程中要注重實踐內容與學生需要相結合，對常用軟件多講授，增強學生的基本技能。

2.教師應注重實踐教學環節，在實踐中爭取讓每位學生掌握多媒體軟件知識的運用。因為對多媒體的具體實踐是對計算機理論知識的具體運用，只有熟練掌握了軟件的操作方法才能有下一步的創新和創造。

3.教師在授課的過程中要注重課程的技巧性與內容的豐富性。引發學生學習興趣的一種方法是把一個成熟的作品呈現給大家，然后具體講授操作過程，這樣會讓學生把注意力都放在軟件的操作上，有助于提高課堂效率。所以教師應采用倒敘式講授技巧，并在講授的過程中應用大量的素材來豐富教學內容，使課堂生動有趣且富有吸引性。

4.學生實踐與多媒體課件有效結合。教師只用蒼白的語言講授課程，有很多地方可能會使學生不能完全聽明白。在多媒體技術課程中，如果教師借助圖形、圖像、文本、動畫、聲音及視頻等把教學內容制作成多媒體課件，就很好地把信息組織在一起，讓學生在教師的介紹與生動的圖文動畫中充分地了解軟件的用應用。

二、高校多媒體技術課程教學中存在的問題

多媒體技術課程大致分為三部分內容：第一部分是多媒體技術的概念與基本原理，第二部分是對多媒體硬件進行了解，第三部分是對計算機軟件的使用。概念和原理是多媒體技術課程的基礎，多媒體硬件與軟件是多媒體課程的應用和提高。但在現實的教學中，教師們偏重于理論教學，而應重點講授的硬件與軟件方面的知識，因受學校條件與教師自身條件地限制而被忽略。如此，使學生不能將理論與實踐充分地結合，對多媒體具體操作方面不能充分地掌握，影響學生學習的積極性與主動性。該課程在教學中存在的具體問題如下。

1.在理論與實踐中偏重理論教學。高校多媒體技術課程是一門偏重于實踐的課程，其還有一定的藝術性和智慧性，所以還要求學生們在學習的過程中要充分調動藝術性，并把智慧充分地應用在多媒體學習過程中。其課程要求學生在了解基本概念和基本理論的基礎上多鍛煉應用能力。而在現實的教學中由于學生過多、多媒體設備配備不足及多媒體教室調度不開等原因，理論與實踐的配比大概是2∶1，理論課安排的過多，實際操作課程安排的較少，不能滿足對高技能人才的培養要求。

2.教師在授課中占主導地位，限制了學生的操作能力。在現實的課程中，多以教師和電腦為主，教師多采取課件教學。課件教學在一定程度上增加了課上教師所教授的內容，但教師過多的依賴課件給教學質量也帶來了一定的問題。比如，在對多媒體某一軟件的應用教學中，教師只用課件對軟件的具體應用進行演示，學生只能看教師的演示而不能具體的進行操作，這樣就缺乏學生與軟件的真實接觸與互動，學生不會了解在具體操作軟件的過程中會遇到什么問題，這就會導致學生真正接觸這一軟件時不知如何入手，甚至會錯誤百出，因而學生的主觀能動性得不到充分發揮。實際上這種上課形式，增加了教師的主動性，而讓學生處于被動的狀態，使課堂變得封閉而無趣，在一定程度上抑制了學生的主動性和創造性。

3.內容設置上不盡合理。多媒體課程的上課地點多設置在多媒體教室，在講授新知識的時候，教師一般會帶著學生一起操作，但每個班的學生較多，程度也不一，教師在具體講授時為了讓大家都能順利地進行學習和操作，會等所有學生都操作完之后繼續往下講，但這會產生一個問題，在授課時間內教師所能講授的內容是有限的，而多媒體課程包含的內容十分豐富與廣泛，再加之學生學習時間有限，很難讓學生在所安排地課程時間里學到所有的東西，使學生學的內容受到限制。另一方面是有些教師為了增長學生的見識，課上會讓學生接觸多種多樣的軟件，但由于學習時間是有限的，教師就不能對每個軟件進行深入的講解，這會造成學生只能簡單地應用而不能對軟件深入了解的情況。第一種情況限制了學生的了解范圍，第二種情況致使學生技術不精，如何把這兩方面深入的結合是一個亟待解決的問題。

三、高校多媒體技術課程的教學改革策略

高校多媒體技術課程改革要注重以教師為主導，學生為主體，多媒體設備輔助教學地基本原則，強化學生的動手能力，以培養學生的思維能力、實踐能力和創新能力為最終目標。針對目前高校多媒體教學中存在的不足，要充分利用學校的多媒體設備，根據教學大綱對高校多媒體技術教學的要求對教學方式進行相應的改革。高校應整合教學內容，使課堂教學與實驗教學相結合，建立一個科學合理的教學體系，達到培養學生自主運用多媒體設備的目的，并逐步提高教學質量和培養學生的創新能力。

1.對教材加以規范。一方面，高校教材的選用一定要跟上時代的發展，使用的教材內容不能已是被社會所淘汰的軟件或技術，要使用適合21世紀發展要求的多媒體課程教材。所選用的教材內容要理論與實際相結合，不能只講授課本所呈現出來的內容，還要與當前所應用的新技術進行結合，要有超前意識，讓學生跟上科技的發展步伐。另一方面國家在教材的編纂上要經過專業教學指導委員會的專業論證，要參考多媒體技術行業專家的建議，最終的教材要能保證學生學習的專業性、規范性、系統性及行業的適應性等。

2.對教學大綱進行適當修改并注重教學文件的完善。教學大綱對課程教學具有宏觀的指導性，對多媒體技術課程的改革勢必涉及到對教學大綱的改革。多媒體課程教學大綱的制定要“結合多媒體課程特點，先對該課程進行全面地能力結構分析，再圍繞單項和綜合能力形成所需要的知識和所應達到的要求來編寫教學大綱。”教學文件是教學中的基本規定，其規定了教學大綱、課堂設計、教案、實驗指導手冊、實施計劃等內容，在多媒體技術課程教學改革中就必須對多媒體技術課程的教學文件進行總體改革，使多媒體技術課程教學更加系統性和具有督查性，以保證教學工作的順利進行。

3.對教學模式和教學手段進行適當改革。多媒體技術課程教學要在融入傳統教學方法的基礎上更加注重教學手段，吸引學生的注意力并激發其學習潛能。教師應根據教學內容來具體安排教學手段，改變傳統教學模式。對于知識性較強，不需要學生實際操作的課程，教師應在充分利用黑板教學的同時使用生動的課件吸引學生的注意力;對于易于理解的課程，可以安排學生自主學習，使學生真正地參與到學習過程中;對于應用性較強，需要學生實際操作的課程，可以給學生充分地時間讓學生上機操作，讓學生在自己的實際操作中掌握使用軟件的技能和技巧。

4.強化實踐環節，注重學生能力培養。多媒體技術教學中最主要的是在上課的時候讓學生充分地實踐。學生在實踐過程中才能發現自己在軟件應用上存在的問題，也能在實踐中感悟教師講的內容，進而真正掌握技術。在多媒體技術教學中教師要重實踐并配以適當地理論教學，還要給學生足夠的實踐來上機體驗。當然，學生上機實踐要有目的性，鼓勵學生在多媒體軟件中自主地進行設計，充分發揮其主動性和創造性，并掌握實踐技巧和方法，學生會從通過自己的努力設計出的作品中獲得成就感，進而激發學習熱情。

篇2

新課程要求教師以精致的數學教學設計來提高課堂教學的有效性，這里筆者認為，課堂教學中課堂練習的設計是其一個重要的組成部分，但在實際的初中數學教學中，我們常常發現課堂練習無論從設計還是有效性方面來說，都是不合格的.

筆者觀摩了很多公開課，發現有些課堂在引入環節、概念定理的推廣認知上花了很重的筆墨，這無可厚非，但在最后處理課堂練習時往往容易受忽視，很少注意到學生對于課堂練習的訓練態度和從中得到的新知啟示，忽視了從課堂練習中去培養學生學習態度、情感和問題處理能力的提高等，這些造成了學生在數學學習過程中只能認為套用公式就是在學數學、多做題目即為了考高分，使其不認同數學對于思維發展與開拓帶來的重要作用，甚至不合適的練習設計研究還造成了學生學習興趣的降低，對數學學科厭惡情緒的產生等. 在國內較大的數學論壇K12中，我們看到過這樣的學生帖子：“老師上課給我們就做做書上的題目，一點勁都沒有.”“上課做的題目怎么這么亂，一會兒是選擇題，一會兒是應用題，最后還說應用題不怎么考了？”筆者認為，這和教師不太注重數學課堂練習設計有重大的關系. 那么，對于數學課堂練習應該做什么樣的設計比較合理，又符合數學教學的特點呢？筆者先從數學課堂練習的設計原則談起.

設計原則

1. 目的性原則

教師在設計課堂練習時，必須尊崇科學性、目的性原則. 我們知道，帶有目的地設置課堂練習，既能有針對性地對本課知識內容進行合理、循序漸進地梳理，又能將知識運用水平從基礎級別漸漸向能力級別提升，是高效和科學的.

2. 多樣性原則

考慮到初中生的知識能力水平和接受能力，以及他們對數學單一知識、形式等進行長時接受易出現疲勞等現象，筆者認為，課堂練習設計需要一定的多樣性滲透，從題型來說，諸如選擇題、填空題、解答題，要逐一替換進行；從問題的解答形式來說，可以是小組合作進行的探索，或對已知解答的糾錯，或就情境問題進行實際動手操作等. 這樣的課堂練習進行有機整合的處理，正是為了讓學生更好地掌握所學的知識內在和外延.

3. 層次性原則

很多公開課在課堂練習設計環節都做到了層次性原則，即對數學練習設計的層層遞進. 一般的常態課，課堂練習設計都是圍繞基礎知識展開的，進而以鞏固性練習和發展性練習進行提高，教師設計練習時要注意到層次和難度，要依照最近發展區的理論設計，既讓大部分學生體會到解決問題的成功感，又使得他們感受到問題的解決不是太易而失去動力.

4. 創新性原則

墨守成規是數學教學的大忌，隨著每年應試方向的調整和新問題的層出不窮，教師也要用與時俱進的眼光來看待課堂練習設計. 新課程以培養學生的創新精神為宗旨，這暗示教師的教學切忌以傳統的重復訓練戰術為教學指導，更應該在教學中、練習設計中給予學生這樣的指導. 諸如：反比例函數的學習可以布置相關閱讀――艾濱浩斯遺忘曲線，讓學生在做中學，這是創新式的練習設計.

設計案例

1. 補充練習過程，發展思維空間

考慮到教材在編寫時，往往省略分析過程，僅僅保留解答過程，因此教師若不能將練習進行有效合理的設計，勢必造成學生學習積極性的下降. 因此，教師對此類練習的設計，要根據目的性原則、層次性原則進行“庖丁解?！笔降钠饰觯箤W生明白為什么這么做，為什么用這樣的方式，知識是從哪個點進行切入等.

案例1 蘇科版九年級（上）第93頁讀一讀“一元二次方程根與系數的關系”，筆者進行了改編設計.

知識回顧 （1）一元二次方程的一般形式是什么？

（2）寫出一元二次方程的求根公式.

觀察比較 （1）解下列一元二次方程：①x2-3x+2=0；②x2+2x-3=0；③2x2-5x-3=0；④4x2+3x-1=0.

（2）觀察并研究①②兩個方程，它們的兩根與常數項、一次項系數有什么關系？

分析綜合 怎樣將方程③④轉化成方程①②的形式？（2）中研究的結果對方程③④是否適用？

提出猜想 （1）設x，x是一元二次方程x2+px+q=0的兩個根，那么根與系數有怎樣的關系？

（2）設x1，x2是一元二次方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩個根，那么根與系數有怎樣的關系？

驗證猜想 請用求根公式驗證你所發現的結論.

應用規律 不解方程，請直接寫出下列方程的兩根之和與兩根之積：①x2+4x-7=0；②3x2-7x-6=0.

通過案例，我們看到上述練習設計源自課本習題卻不拘泥于習題，而且隨著探索過程螺旋式上升，將學生從具體形態下的二次方程引進到抽象問題的節點處，使其通過主動探索，建構方程根與系數之間的關系. 這樣的設計能提升學生的思維空間，有利于思維能力的鍛煉. 學生在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發現規律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認識逐步上升到理性認識，使思維產生了質的飛躍.

2. 活用練習變式，培養創新能力

數學學習不能倚靠傳統大量訓練的戰術，這樣的訓練久而久之既喪失時間與學習熱情，又低效，不可行，筆者建議改變這一方式：正是基于教材練習、習題的充分挖掘，對可挖掘練習進行有效地變式教學，可將橫向利用教材習題作為指導，縱向利用變式問題進行聯想、演變、歸納，促進知識的整合，這樣的練習設計對學生創新能力的培養才能起到一定的推動作用.

案例2 蘇科版八年級（上）第40頁16題.

（1）如圖1所示，在ABC中，∠BAC=90°，AB=AC，點D在BC上，且BD=BA，點E在BC的延長線上，且CE=CA，試求∠DAE的度數.

[圖1][A][B][D][C][E]

（2）如果把（1）題中的“AB=AC”條件舍去，其余條件不變，那么∠DAE的度數會改變嗎？

（3）如果把第（1）題中的“∠BAC=90°”條件改成“∠BAC>90°”，其余條件不變，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的大小關系？

我帶領學生繼續深入研究，給出變式練習.

深入 若將“∠BAC=90°，AB=AC”都去掉，（3）題中的關系仍成立嗎？

解答：結論仍成立. 若設∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BD=BA，所以∠BDA==90°-x，又CA=CE，所以∠E=y. 又因為∠BDA=∠DAE+∠E，所以∠DAE=∠BDA-∠E=90°-x-y=（180°-x-y）. 所以∠DAE=∠BAC.

拓展 小明和小張在解這樣一道題：如圖2所示，在ABC中，∠BAC=90°，點D，E在邊BC上，AB=BE，AC=CD，求∠DAE的度數. 他們分別經過計算后，結論不一致，小花說：“∠DAE的值與∠B有關，只有告訴∠B的度數才能求出∠DAE的度數.”小張說：“∠DAE的度數是一個定值，與∠B的度數無關.”他們誰說的正確？請說明理由.

解答：設∠B=x，因為∠BAC=90°，所以∠C=90°-x. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==45°+x. 所以∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA=180°-90°+x-45°-x=45°. 因此，小張的說法是正確的.

變化 若將拓展中的“∠BAC=90°”去掉，那么∠DAE與∠BAC有怎樣的數量關系呢？

解答：若設∠B=x，∠ACB=y，則∠BAC=180°-x-y. 因為BA=BE，所以∠BEA==90°-x. 又CA=CD，所以∠CDA==90°-y. 而∠DAE=180°-∠BEA-∠CDA =180°-90°+x-90°+y=（x+y），所以∠DAE=（180°-∠BAC）=90°-∠BAC.

篇3

1 數據庫基礎課程現狀分析

1.1 傳統教學模式的弊端

傳統教學模式是先對數據庫基本原理、理論進行講解學習，然后通過例子對其應用進行學習，偏重于理論教學，實踐教學設計不盡合理。這種教學模式會造成：一方面學生在學習理論知識時感到抽象，難于理解，對本課程的學習興趣降低，聽課時會感到被動乏味；另一方面學生在實踐階段會發現與理論之間脫節，不能順利銜接前后學習內容，在實際設計和應用數據庫的能力方面不足，學生容易產生厭學情緒，大大降低學習效率。

1.2 教學資源與學生學習需求不相適應

網絡技術和多媒體技術的迅速發展，帶來了教育理念、課程體系、人才培養、教學模式等各方面的巨大變化?！稊祿旎A》課程在此背景下完成了網絡教學平臺的開發和網絡教學資源建設，但該網絡課程提供的教學內容更新比較緩慢，視頻資源大多是以課時為單位開發的，時長在四十五分鐘甚至更長的時間，形式單調畫面乏味，資源主題和特色不夠突出，再加上學生基礎比較薄弱，理解和接受能力較差，造成網絡課程與學生自主學習的需求相比尚有較大的差距，在實際教學中應用的較少。

1.3 學生缺乏學習主動性，實踐能力弱

學生在教學活動中最大的問題是缺乏主動參與的意識和習慣，基本上很少主動探索，習慣于“教師講、我們聽；教師做、我們學”。被動接受知識使得學生的學習積極性降低，無法激發學生的自主學習興趣，實際動手能力也沒有得到提高。在開展實踐教學時，涉及數據庫管理維護、數據庫設計建庫、數據庫開發連接等內容時，很多學生不知道如何按照數據模型定制數據庫，在實際設計和應用數據庫的能力明顯不足。

2 微課程的優勢

微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。它制作精美、簡潔，主題突出，一事一議，將知識碎片化，能靈活運用于多種學習情境。

1）短小精煉，提高學生注意力。微課程的時間一般不超過10分鐘，相對于以往40 多分鐘的課堂講授，短小的課時更加符合學生的認知特點，有利于學習者保持注意力[2]，在短暫的零碎時間中高效完成學習任務而不會感到疲倦和注意力分散。

2）資源多樣，提高教學效果。微課程的開發與制作是一種總結與提煉，利用信息技術將文本、圖像、音頻、模擬動畫制成情景化學習資源，彌補了傳統教學較為單一的教學形式，豐富了教學資源。可以幫助教師組織課堂教學，讓老師有機會嘗試多元化教學方式，互動性強，教師可關注每位學生的特點與成長，更好的做到因材施教。

3）針對性強，有利于學生自主學習。微課針對一個個知識點，強調知識的碎片化，教學主題突出，突破重點、難點，切合學生實際，形式多樣化，為自主學習提供了一種新的學習方法。學生可以根據自己的學習特點和需求制訂學習計劃，利用碎片式的時間進行學習，對自己的薄弱環節進行強化訓練，提高學習主動性與創新性。在很短時間內能夠集中注意力，不斷提升自己。

4）應用靈活、可操作性強。智能手機的廣泛普及為微課程教學的發展提供了更為廣闊的空間。目前，移動學習成為網絡學習的主要途徑。學生可以隨時隨地利用零散的時間以在線學習或移動學習的方式進行學習，它很好的打破了時間與空間的限制，容易激起學生的學習興趣，可以較好的彌補傳統課堂教學中的不足。微課程應用方式的靈活性使學習變得便捷、高效。

3 微課程教學模式的構建

針對《數據庫基礎》課程信息量大、教學資源單一、學生個體差異等特點，充分利用現代教育技術，采用多樣化的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和效果，微課程作為一種新型教學資源應運而生。本文借鑒以學為主的教學系統設計模式，提出了如下的微課程教學模式：微課程設計與開發、課前自主學習、課上互動學習以及課后總結反思，如圖1所示。下面以“創建學生信息表”為例，展示微課程的教學模式。

1）微課程設計與開發

微課作為一種新型的教學模式，提供新形式的教學資源，根據其特征分析，明確其設計開發過程需遵循教學資源設計開發的特點及程序[3]。對一門課進行微課程設計，首先進行課程現狀分析、教學內容分析、學習目標分析，確定整體的教學任務和目標，再搭建微課程的內容設計框架，對課程內容進行分割，找出適合形成微課程的章節。接下來進行教學設計的填充，教學設計完成后，再對該教學設計進行詳細的腳本設計，最后再根據腳本設計開發和制作出微課程資源，并將微課程資源應用于實際教學中，根據學生的使用評價調整微課程資源。《數據庫基礎》微課程設計與開發總體流程如圖2所示。

2）課前自主學習

教師提前利用網絡將“創建學生信息表”中關于數據類型和約束條件等知識點的微課傳到網上，學生利用課余時間進行自主學習，觀看教師上傳的微課、PPT等素材，清楚創建表的過程，明確數據類型的分類，了解約束條件的使用方法。同時，根據創建表的知識要點，教師設計一些思考題，也做成微課，讓學生完成相關的課前練習任務，從而對學生的學習效果進行檢測。在自學過程中，學生可以借助網絡平臺將遇到的疑難問題與其他同學或老師進行溝通和交流，完成自己對創建學生信息表的知識構建。

3）課上互動學習

課堂學習階段主要進行核心知識點的深入學習和擴展知識點的基本了解。教師在課前應針對知識點做好充分的教學設計，并及時掌握學習者課前自主學習的狀態，在課堂中就普遍存在的疑難問題進行解答并對學生課前練習情況進行反饋評價。因此，在創建學生信息表的課堂教學過程中，針對字符串數據類型中char與varchar的區別、如何確保各記錄的特定字段不為空值且互不相同、如何使一個表中的特定字段值引用自另一個表中的特定字段的已有值等問題，教師提出問題，讓學生根據之前自主學習的微課，相互討論，開展協作與探究，合作學習。在這個過程中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的指導者和教學活動的組織者；學生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，通過自主學習，學生在提出問題和回答問題的過程中進一步理解和消化相關教學內容，提高教學效果。

4）課后總結反思

篇4

1.新課改及教育技術的學習對我的啟發

新課標：培養學生的信息素養是中學信息技術教育的主要教學目標，[1]信息素養是一種新型的教育理念，它并不是一種純粹的技能教育理念，而是要培養學生具有適應信息社會的知識結構，開發學生可持續學習能力、創新能力和批判思維能力的素質教育。主要包括3個方面：①信息技能。具有獲取、處理、利用和評價信息的能力，具有使用信息技術的意識。②社會責任。遵循一定的倫理道德規范，負責任地使用信息技術。③獨立學習。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。新課標積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，它肯定了學生的主體地位和作用，這必然促使教與學和模式的改變。

通過對《高中新課程共識培訓》及新課標的學習給我帶來的是對教育教學實踐的重新認識，新課改下的教法，不僅局限于信息技術技能的培養，關鍵是要把信息與其他學科整合起來培養學生探究和創新能力。這樣才能真正體現出“教師為主導，學生為主體”。教育技術讓我感受到了素質教育中的“因材施教”，在教育技術學習中，重視對學生個性和特長的發揮，根據學生自身的特點，設計符合學生發展的教育教學計劃。而在學生進行研究活動的過程中，這一觀點的效果得到了最大的發揮，這恰恰實現了在課堂中讓學生既能獲得基本的知識，又得到能力的訓練，還可以通過各種活動展示自我，獲得成功的喜悅。

2.觀念的更新（通過這次培訓，本人認識到以下以點：）

首先，變革教學思維模式。以往信息技術課注重技術和技能的教學和培養，[2]傳統的教育理性思維過分依重于對傳統教例的研究和思考，或偏向于對經驗與教訓的總結。而新的理念要求教育思維必須由單向思維變為多向思維，由經驗思維變為前瞻思維，由封閉思維變為開放思維，由保守思維變為創新思維?？傊瑧伞傲⒆阌诂F實研究過去”，轉變為“著眼于未來研究現實”。比如，在“九五”實驗教學課題的研究中，對于計算機教學，僅是圍繞課堂教學中如何學習電腦這一技術工具的掌握和運用、發揮其功能而進行研究。而在“十五” 實驗課題研究中的計算機教學，則把單機教學思維深化發展為全思維立體網絡化多平臺構成系統，強化現代教學力量，努力保持信息優勢，完善信息技術教學手段，在當今教學課題研究中引入現代教育技術，實現教學形態的新變革。本人以后在信息技術課堂中要結合新課標重在培養學生的培養學生的信息素養；培養學生自主、合作、探究和創新能力。

3.新理念下的實踐和親身體會

本人在沒有學習新理念前，上課時都是按書本上的活動過程，都是通過：講理論知識-學生動手操作-教師總結的過程進行教學，學生雖然能掌握計算機的知識與技能，但沒能把他們的思維拓展，沒能很好的讓他們把信息技術的知識與技能跟其他學科和領域結合起來。通過新課改學習后，我上課不僅局限于信息技術技能的培養，更注重讓學生各學科融合在一起，注重培養的思維和創新能力真正體現出“教師為主導，學生為主體”。如高一年級第二冊第三章《網上搜索》這個單元，，我作了這樣的安排：講授-展示情景-任務的提出及給出支架及評價量規-學生以小組的形式學習-展示結果（學生評價）-老師總結的教學思路。我通過對internet知識與技能中的搜索引擎搜索方式、搜索控制符的運用，資料和軟件下載等知識的講授，給出任務讓學生熟練掌握搜索和下載的方法。然后讓學生跟其他學科結合起來，動手上網查找和下載自己需要的資料，以小組的形式結合評價量規完成教師給出的任務，并做成演示文稿在班上匯報實施步驟：

3.1 教師講授和任務的提出。

3.1.1 教師通過“神州九號的有關畫面”引入課題。

3.1.2 基礎知識講授階段：通過教師對internet知識與技能中的搜索引敬手搜索方式、搜索控制符的運用知識的講授，達到學習目標。

（1）搜索工具兩大類：按專題信息進行網站分類；按“關鍵詞”進行網絡自動檢索的網絡搜索器以sohu為例子如要找到“北京大學”可以用教育專題的方法也可以用輸入關鍵字的方法。

（2）常用的搜索引擎網站。

搜狐網站：http：//

雅虎：http：//.cn/

網址之家：http：//

百度：http：//

（3）搜索下載“按關鍵詞”。

為了提高搜索的有效性，有“關鍵詞”搜索中提供了一系列的搜索控制符

+ 要求搜索的結果中必須含有該詞

- 要求搜索的結果中必須不含有該詞

And 同時滿足兩個關鍵詞條件

Or 滿足關鍵詞條件之一

舉例說明：如要在網上找“神州九號”

（4）下載（先在d盤建立一個文件夾）方法。

①整個網頁的下載：打開相關網站-點擊文件-另存為

②把網站存為文本文件：

打開相關網站-點擊文-另存為-在保存位置處選存盤的路徑-在文件名處輸入文件名-保存類型為文本文件（txt）

③圖片的下載：右擊圖片-圖片另存為-選保存路徑和文件名。

3.1.3 任務的布置：教師提出有助于拓展學生思維的，利用自主、合作、探究學習的問題

任務：1.紅樹林的紅樹原名叫什么？為何稱它為紅樹？

2.紅樹的植物特征是什么？

3.舉例說明紅樹林適合生長在什么地方？為什么？

4.紅樹林對我們的生活環境有何影響？

5.如何保護我們家鄉的紅樹林？

給出評價量表和范例。

3.2 學生自主學習：

3.2.1 明確任務：分好小組，選出組長，明確任務。

3.2.2 實施階段：

小組分工：組內各成員分好工。

研究過程：（資料查詢、策略的選擇）

資料查詢：通過上網或書本搜集相關知識

制作交流：根據小組收集的材料依據老師的評價工具制作學生演示文稿與學習網站，得出親身體驗與心靈感悟。

在論壇中討論“如何保護紅樹林？”。

3.3 學生成品展示，各小組進行互評。

3.4 教師總結與評價。

信息素養的評價對教與學具有反饋、激勵的功能。所以要對學生完成的任務或作品做出評價等；重點關注學生的學習過程，對學生參與學習的態度、解決問題的能力和創造性以及所獲得的經驗與教訓等進行評價。

這樣的教學策略課堂氣氛很好，學生也很快的學到知識，通過問題驅動，真正體現出“教師為主導，學生為主體”，通過上網查找資料，從中體驗到網上知識的豐富，且讓學生了解到了信息技術要跟其他學科結合起來，才能體現出它的價值，激發了學生積極主動地學習和使用信息技術的熱情。且充分把信息技術在別的學科中充分利用起來。并能培訓學生探究的欲望和興趣。通過讓學生合作學習，使用工具和方式呈現信息、發表觀點、交流思想、開展合作；培養學生合作意識和合作精神。

綜上，信息技術和各學科教學的整合能夠給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式，和新的契機，但同時也應看到，新課改及信息技術和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。相信信息技術在和學科教學中大有作為。

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現代教育思想指導下的數學課堂教學，應是以學生發展為本，以思維訓練為核心，以豐富的信息資源為基礎，以現代信息技術為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創新，獲得知識技能上的提高，滿足興趣、情感等方面的需要，提高數學素質和信息素養。信息技術數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了計算才使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，關鍵還是教學設計。

一、運用多媒體創設情境，巧妙開始，激發興趣

“好的開頭等于成功的一半?！薄叭藗儗祵W早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際?！币惶谜n巧妙成功的開頭，是課堂教學的重要一環。因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，充分利用多媒體教學手段，這不僅能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，還能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識，激發學生學習數學的興趣。

《平移與旋轉》介紹的就是生活中的現象，什么是平移？什么是旋轉？在生活中有什么用處？我就利用攝像機攝取生活中的平移、旋轉現象讓學生觀察，把學生的視角從課內擴展到課外，把學生放在現實情境之中來認識概念，了解作用，增加了學生對概念的理解，同時也讓學生看到了生活與數學的聯系。

數學來源于生活，生活中又充滿數學。對此，運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，為一堂課的成功鋪下基石。

二、借助多媒體課件，鞏固新知，提高效果

課堂學習的內容是有限的，課堂板書和練習題出示往往會占去大量的時間；教學中引進信息技術可以在極短的時間內把與教材相關的內容引入課堂，綜合運用圖片、聲音等原先課堂上沒有的形式，生動形象地展示要向學生講述的知識，從而拓寬學生的視野。

運用多媒體教學，不但能充分刺激學生的感官，調動他們的積極性，還能激發學生創造性的學習，發展他們的思維，培養運用知識的綜合能力。利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索，學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到了發展。我們深信：教學改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

三、運用多媒體，讓數學知識貼近生活，提高學生能力

我們現在使用的教材將生活問題概括為數學問題，如果教師在教學的時候過分地把知識“數學”化，而忽略了知識與生活的關系。那么學生解決實際問題的能力就得不到有效培養。

數學來源于生活，又運用于生活，脫離了生活的學習，將變成無源之水、無本之木。將生活中的一些實際問題通過多媒體輔助教學展現在學生面前，能夠有效地引起學生探討知識的興趣。

在教學中，通過多媒體課件，利用動畫，在課堂上只用了短短的幾分鐘時間就將現實生活中能碰到的問題的具體情況展現在學生面前，使學生理解并掌握了解決問題的方法。

四、運用多媒體技術，提高課堂效率

一題多變是我們訓練學生思維靈活性的常見方法，以前在進行此項訓練時，要在黑板上寫很多，需要比較時還要用不同顏色的粉筆寫，很麻煩，影響了課堂教學效率。信息技術與課程整合以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維。需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，有效地提高了課堂教學的效率。

五、利用多媒體提供多層次的練習，讓學生更好地掌握知識點

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（一）信息技術與學科課程整合的基本概念

信息技術主要是指計算機技術，多媒體技術，網絡技術和通訊技術，利用這些信息技術可以在學科教學中使枯燥的學科知識等轉化成形象，生動的電子信息，變單調為豐富，提高教學效果，有利于全面提高學生素質。整合是在一定條件下將兩個或者兩個以上組成部分，凝聚成一個較大的發展過程及結果，而教學整合，最基本的原則是整合的學科之間互能夠相促進，共同提高的部分，簡單的將現代教育手段應用到課堂中去并不是真正意義上的整合，在這個模式中，信息技術都只是作為一個平臺，或者說是教學工具。

（二）信息技術與學科課程整合的內涵

信息技術與學科課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源，以及課程實施等融合為一體，成為與課程內容和課程實施高度和諧自然的有機部分，以便更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，培養協作意識和能力，促使學生以新的思維方式分析問題、解決問題。信息技術與學科教學整合，應根據教學內容、教學目標、教學對象及教學策略，找到整合的切入點，并結合教學的各個環節來展開，從而促進學生主動學習、主動發展。

（三）信息技術與學科課程整合的意義

信息技術與學科教學的有效整合，一是能夠拓展各科知識內容的來源和范圍。二是能夠優化各學科的教學過程，不斷增強學生的學習興趣，提高學生的注意力，激發學生的求知欲。三是能夠充分利用信息技術的交互性和網絡化等特點，激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮、促進學生認知能力的發展，使個別化學習、協作式學習和發現式學習得以實現并結合。四是能夠拓展教育教學，為學生提供理想的學習和認知工具，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。五是能夠有效地調動各種教育教學資源，使學校方方面面的教育教學資源得到充分的整合和有效利用。

二.信息技術在初中數學教學應用中的重要作用

（一）創設情境，激發學生學習興趣

在初中數學教學中，很重要的一點是提高學生的學習興趣，而激發學生學習興趣主旨在于調動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。數學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，其中的全等變換等的函數圖像，以及點、線、面、體的動感關系，都比較抽象，傳統的教學手段難以動態再現過程，而信息技術為其提供有效的途徑，能很好的再現其變化過程，把數學問題直觀的再現在學生眼前，激發學生的參與意識和學習興趣，有利于突出重點、難點，發展學生思維，增大課堂容量，提高教學效率，例如學生對“軸對稱”的概念較難理解，如果利用電腦技術與多媒體技術形象的展示出生活中“軸對稱”的實際例子，則可以幫助其理解概念。例如在講授無理數時，就可以做幾張有關第一次數學危機的背景資料和人物介紹的幻燈片，引起學生的學習興趣，知道了無理數的產生過程。

（二）展現過程，培養學生的思維能力

利用信息技術支持下的動畫演示，生活中的數學問題的情景再現，可以讓學生從具體問題到抽象概念，從特殊問題到一般規律，逐步通過自己的發現、探究去思考數學、學習數學。這一過程讓學生直接感受到數學來源于生活，抽象于實踐，創設了數學教學的良好情境，建構了較理想的學習環境，使學生比較自然地接受數學概念，同時開闊了學生視野，有助于發散思維的培養。

三.信息技術與初中數學教學整合中存在的問題

（一）教師使用信息技術教學的意識較弱

很多教師利用信息技術教學多是在計算機演示教室進行的公開課、觀摩課、評優課上，平常則用得很少或幾乎不用。部分教師錯誤地認為只要用了計算機，將課本內容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術與數學教學的整合。如一位教師教學生作三角形的中線和角平分線，整個作圖過程用課件展示，與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節省時間，也沒顯出其它的優勢，相反，課前制作課件花費了老師大量的時間，課堂演示課件削弱了學生對三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠不及老師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實。

（二）教師使用信息技術教學的能力較差

有的教師過分注重信息技術的大量使用，忽略了利用信息技術環境下的教學能力，利用信息技術時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現給學生，缺少了應用的教學設計，忽略了學生思考的過程，表面上看課堂信息量大，學生反映也不錯，實際上則出現“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現象，由原來的“人灌”變為更高效的“機灌”。

（三）教師使用信息技術教學缺乏和學生之間的交流互動

有的老師把太多的注意力集中在課件的外在表現和計算機操作上，忽視了知識內容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。如一位教師將預先設計好的或網上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇、一點不漏地逐一展現，上課成了執行既定程序，學生是否適應，是否能跟上教學進度，他都無暇顧及；還有一位教師的課件，從組織教學到新課講授，從鞏固練習到課堂作業，每一個細節都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事。這樣的課堂教學表面看似活潑，實則冰冷死板，教師注意的是監視器上的圖像，學生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機、生與機的單向傳送和接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了；這樣的整合缺乏實際教學中師生雙邊活動所帶來的及時性，互動性特點，無法充分調動學生的積極性、主動性和自主性，致使學生處于另一種形式之下的被動學習，不能提高課堂效率，故而不能充分發揮信息技術的優勢，實現信息技術教學預期的效果。

四.信息技術與初中數學教學整合中存在問題的解決方案

（一）轉變教育觀念，提高信息素養，實現職能轉變

信息技術與中學數學課堂教學整合的過程不僅僅是運用信息技術，它將伴隨著教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體和教學評價的相應演變，它必將對轉變學生學習方式、優化課堂教學效果、提高教學質量產生深遠的影響，因此轉變教育觀念是開展信息技術與中學數學課堂教學整合的前提，教師應該充分認識到信息技術在優化課堂教學中的強大優勢，了解現代教育技 術發展的形勢，從思想上產生緊迫感。

（二）結合數學學科特點，提高教學設計水平

數學屬于邏輯經驗科學，數學的認知過程是一個由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程。信息技術的多媒體性、動態性等特點有助于數學概念的表征，有助于學生自主構建數學概念。

（三）恰當使用各種媒體，產生最佳教學效果

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隨著科技的發展，人類的思維被各種信息、海量數據所淹沒，作為個體的人常常感到力不從心，跟不上科技發展變化的步伐，這已經成為不以人的意志為轉移的客觀事實。地球上的任何一個人，他只能是某個或至多若干個領域、行業的一分子，而社會的方方面面都呈現出各學科交叉、交融和交匯的錯綜復雜的狀態，要真正理解操控它，只有加強對復雜系統的深入研究和探索。

大衛?伊斯利（DAVID EASLIEY）和喬恩?克萊因伯格（JON KLEINBERG）合著的《網絡、群體與市場》（北京大學李曉明等譯）一書，在揭示高度互聯世界的行為原理與效應機制方面是一個典范。筆者暑期有幸參加了由北京大學李曉明教授主持的“跨學科課程教育研討班”，學習后感覺耳目一新，對在大學中推行跨學科教育及其在人才培養方面的作用和意義有了更深的理解。

多學科交叉、跨學科交融是伴隨著信息化潮流的衍生物。在信息高度發達的今天，人們總是試圖通過了解更多的知識來理解這個飛速發展的世界，以更好地理解和掌控這個世界，不至于在自己創造的信息技術面前迷失方向。在跨學科課程“網絡、群體與市場”的研討學習中，筆者對世界萬物千絲萬縷之間的聯系及其相互作用有一種全新的理解。以前對我們對網絡的理解往往局限在計算機互聯網絡這個虛擬的世界之中，很少用網絡的技術原理去看待社會生活中的種種問題。在研討班的學習中，李教授循循善誘地講解網絡基本原理的應用，深度解剖了社會、市場中的很多實例，使本人受益匪淺。

在跨學科的研究中，筆者感到要“揭示高度互聯世界的行為原理和效應機制”，必須在推行跨學科教育的同時，改革大學數學教育，加強對應用數學能力的教育，特別是對數學建模能力的培養。這樣，大學培養出來人才在信息化程度更高的社會中能更好地生存發展。

任何一門科學的真正完善在于數學工具的廣泛應用?？茖W、學科的發展歷程充分證明了這一點。在跨學科的研究學習中如果離開數學應用，則基本無法理解各個學科間的內涵和應用。也正是由于用數學語言可以方便地表示數學模型，使各學科之間的內涵通過數學模型（或數學語言）向人們展示它們的共同點、聯系點和可以彼此借鑒的原理、思想和方法等，從而拉近各學科之間的距離，使它們共同處在一個公共開放的、人人可以理解的平臺之上。所以，數學與應用數學的能力就成為跨學科交叉融合中的黏合劑。下面筆者通過《網絡、群體和市場》一書中的一些例子來證明這個觀點。

1）離散數學是應用網絡原理理解社會、自然復雜現象的基礎。

我們知道圖論是離散數學的重要內容，在抽象的眼光下，很多的社會、自然現象都可以用圖來表示。任何對象可以看成是圖中的節點，對象之間的聯系可以用邊來描述。這樣一來，復雜的自然界、人類社會中錯綜復雜的各種聯系就成為一幅拓撲圖。應用圖論我們可以發現現實世界中事物的關系與計算機網絡有許多共同之處。如連通性、捷徑問題、6人小世界問題、同質化問題、結構平衡問題、寬度搜索與現代引擎等。

2）博弈論、概率論是深刻理解和解決實際問題的強有力工具。

在社會、自然或技術等復雜系統中除了對象之間的連接關系結構，人們往往要研究具體對象與其他對象之間的相互依存問題，即在復雜系統中任何個體行為的變化可能導致其他個體的行為變化，從而導致復雜系統的激烈變化。這種運動變化往往是我們對復雜系統研究的根本目的，與弄清復雜系統連接背景同等重要。為了了解復雜系統的內部結構變化和運動的規律，我們必須借助博弈論的方法。實際上我們生存的世界就是一個多因素博弈的結果，而且這種博弈是不以人的意志為轉移的，適者生存就是各種生命體之間、生命體與周圍環境之間博弈的結果，加之變異引起的進化，這是生物世界乃至人類社會內部一種新的行為模式的引入，它導致整個復雜系統進一步變化。所以，如何選擇適應性評價函數是引導系統進化的關鍵。我們平時所說的零和博弈，是我們最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈結果，如何避免呢？另外，還有如網絡交通流量、市場拍賣策略等都與博弈論密切相關，都可以視為復雜系統中一個要素的變化引起系統變化的行為。

大千世界中有些事件的發生與否帶有一定的不確定性，多學科交叉研究的對象就具有這種或然性，對它的解釋和描述往往要通過概率論。就像《網絡、群體與市場》一書中講的人類社會生活中普遍存在的“隨大流”現象，人為什么會這樣？從概率論的角度可以很好地解釋?！半S大流”現象實際上就是網絡理論中的信息聯級或稱群集效應。簡單地說，人們可以在不同時刻依次作出決定，而后面的人可以觀察到前面人的決策行為，并且通過這些行為推斷出他們所了解的一些信息，從而放棄自己已擁有的信息，轉而以前人的行為為基礎作出推斷。最常見的例子就是，當你到一個完全陌生的城市，選擇吃飯的地方往往是就餐人多的飯館。實際上這種“隨大流”――信息聯級現象可以用概率論中著名的貝葉斯（非確定性決策模型）來說明。

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我國目前所實行的傳統教學方式雖然成果十分顯著，但是由于課本內容的不斷更改，這種傳統的數學教學方式很難承擔起教育的重任。怎樣才能夠在滿足教材需求的前提下，通過創新的方式更改原有教學方式，是處于教育一線的工作者所急需解決的問題。

一、教師教育觀念的創新

1.樹立現代教育觀

在目前所使用的新課程課本中，已然將學生放在教學環節最主要的位置上，整個教學環節主體已經出現了明顯的變化。簡而言之，在教師講授知識時，學生已經不再是被動地接收知識，而是需要教師結合學生的心理狀態和知識接收情況引導學生去自主學習，使學生成為教學中的主體。所以，教師首先需要在觀念上學會尊重學生，以學生為教育的根本。

2.樹立新型師生觀

在教育過程中，教師已經不再是教育中的主導者了，尤其是為了適應新課程教學的需要，教師必須放下姿態，學會與學生平等交流，將教學當作教師與學生互相合作的一個過程。只有教師能夠尊重學生，才能更好地幫助學生獲得知識。

二、教師備課時的創新

新課程數學教學首先需要在理念上轉變學生和教師在教育行為上的認知，傳統的教育觀念已然無法培養出在未來能夠全方面應對社會事物的人才。不僅要在思想上改變教育，而且在教育手段上也需要進行一定的創新。在方法上，可以用提問法、發現法等較為適合高中學生的教育方法，從而更好地引導學生掌握知識。

在教師準備資料時，要合理地利用教材而并非一味地依靠教材，一般來說，延續幾年的教材很難真正符合所有學生的需要。因此在教育過程中，教師需要善于發現問題，并快速地解決問題。例如，新課本中的例題解法，通過例題坐標系，求圓的方程：x2+（y+1015）2

=14.52。實踐題為：中國著名橋梁趙州橋因拱形原理屹立1400余年而不倒，其跨度為3714米，橋梁圓拱最高點為712米，求其圓拱方程。由于是例題，所以該問題在課本中已有參考答案：x2+（y+27.88）2

=27.882（-7.2≤y≤0）。首先需要強調兩個問題：（1）該答案在正常計算結果中是正確的，但是根據課本中所出示的坐標系，其圓拱應為x2+（y+20.68）2=27.882。在參考答案中只出示一種方程，并未與前者相聯系或作出相關說明，此舉明顯欠妥。（2）該問題過于直白，并且參考其他因素，若將趙州橋的圓拱以圓的方程解決問題，應設置相關的條件限制，如果該題中僅是要求學生計算圓拱，就應該加上附加限制-7.2≤y≤0。

三、高中數學課堂教學中的創新探索

1.增強學生的思維能力

因為人類具有思維，所以才能夠不斷地改變世界。思維是人類發展的動力源，學生只有擁有了較強的思維能力，才能夠不斷接受、理解和運用知識。

2.因材施教的教學方式

教學過程并非注定是枯燥乏味的，只是因為傳統的教育方式過于集中地灌輸知識，才讓課堂氣氛逐漸變得沉悶。由于高中生已經具有較為成熟的思維模式，同時不同的基礎也決定著高中教學不能一蹴而就，因此教師需要深刻地了解學生，為其量身定做教學方案，這才是更好地完成教學目標的方式。

四、評價體系創新

評價對于教育而言有著不可估量的作用，不同的評價決定著高中數學教學的成敗。目前所實行的評價方式是以新課程課本為基礎而建立的，傳統評價并未在課本上對此進行相應的要求，因此教師在應對棘手問題時總會手足無措。而新課程中所包含的評價方式對于目前而言已經較為全面，使教師的評價不再僅僅依靠課下作業而進行。

教師的評價手段種類較多，如課堂問題的探討、探索研究等。高中教學時常使用的方式便是激勵評價，在學生獲得一定成果時對其進行適當的評價，能夠有效地激發學生的內在自豪感，從而使其踏入不斷創新的過程中，這也是教師激發學生潛能的重要方式。在對教師的評價方式上也有了很多內容的增加，如傳統評價關注于學生考試成績到目前的課程創新性設置等，在一定程度上公正了教師的評價標準。

總而言之，中國教育正處于一個不斷進步和創新的過程中，高中數學教育的一線工作者要在大浪潮中找到屬于自身的位置，提高思想意識，堅持以學生為本的教育理念。同時還需要合理利用資源，為學生塑造良好、健康的學習氣氛，強調以學生為主體，激發學生的潛能，增強學生的思維能力，幫助學生更好地獲得數學知識。

參考文獻：

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我國為應對經濟政治文化全球化的進程，對人才的培養模式，已經從傳統的單一知識型培養轉變為綜合素質型培養，教育制度的不斷深化改革，使得高校教育系統在人才的培養模式上逐漸轉變教學目標，高素質復合型實用人才成為目前教育系統主要的培養目標，計算數學類課程作為現階段社會發展的新方向，有著極好的發展前景，因此，加強各類課程之間的聯系，推動計算數學類課程的教學模式改革，激發學生的學習興趣以及積極性，在提高學生學習效率的基礎上，引導學生具備良好的實踐運用能力，對學生未來的發展有著積極的意義.

一、建立計算數學類課程系統

為適應社會現代化建設的需求，計算機數學類課程的深化改革成為現階段人才培養的主要教學目標，有效地將數值計算方法在學生熟練應用以及全面掌握的基礎上，科學地與計算機設備相結合，從而幫助學生在熟練掌握數學計算知識理論基礎的同時，能夠有效地利用計算機軟件進行科學便利的計算，在具備計算機軟件系統開發能力的基礎上，幫助學生培養實踐應用能力.

計算機數學類課程的教師，要在基于實際教學內容的基礎上，以理論知識為主要教學基礎，反復強調計算方法的實踐作用以及應用作用，引導學生建立計算原理以及計算方法的學習理念，逐步淡化較為煩瑣復雜的數學理論知識證明，在實際的教學過程中，要強化學生對數值計算方法聯合計算機軟件技術的實踐應用能力的培訓，幫助學生掌握一定的應用能力，同時要加快對各項優質教學資源的開發以及利用，在分析研究計算數學類各項課程的知識結構以及應用能力體系的基礎上，整合計算數學類各項課程的教學目標，加強各項課程之間的教學聯系，在促進各項課程之間整合的過程中，明確各項課程自身的知識體系以及應用能力培養的特點，另外，要極為注重對教材的深入挖掘，在保證教材為主要教學內容的基礎上，積極接觸先進的教學資源，進而改革教學模式，要將微分方程以及數值代數等教學內容依舊作為主要教學核心，同時促進計算數學課程在不同專業之間的開展，以此提高學生的綜合發展[1].

二、改革創新現有的教學模式

教學模式的創新是提高學生學習興趣的有效措施之一，同時也是提高教學質量的有效措施之一，算數學類課程的教師在立足于實際教學課程的基礎上，結合嚴謹的數學理論知識，在推動實踐作用以及應用作用雙向發展的同時，以整體計算數學類課程教學模式改革為整合主線，樹立提高學生個體實踐能力以及應用能力為主要教學目標，幫助學生從被動接受知識的學習模式向主動學習知識的學習模式轉變，建立一種多層次的教學方法，從而促進學生重新理解學習任務，進而融入數學發現以及證明的過程中.

首先，教師要將實際的教學內容與先進的教學方法相結合，在強調學生為主要教學主體的基礎上，確立自身的教學主導作用；其次，要考慮學生的實際學習能力，不盲目地將重點、難點一股腦地講授給學生，使得學生無法在短時間內掌握知識的重點，從而降低學習自信心，無法提高學習興趣，影響教學質量的提升，因此，教師要依據學生個體之間的差異性[2]，在考慮學生實際的學習能力的基礎上，合理地調整教學進度以及教學內容；再次，在實際的教學過程中，教師要在立足于數學理論知識的嚴謹性這一特點的基礎上，合理選擇教學方式，不將教學改革流于表面，同時，教師不完全摒棄傳統教學模式，要將先進教學模式與傳統教學模式相結合，在取長補短的關系建立上，提高教學效果；最后，建立良好的考核制度，以此評估學生某一階段內的學習情況，進而調整教學進度以及教學內容.

三、加強實踐應用能力的培養

計算數學類課程對學生的實踐應用能力要求極高，因此，教師要在基于實際教學內容的基礎上，加強對學生實踐應用能力的培養，通過各種教學手段，幫助學生在提高學習積極性這一教學因素上，培養學生的實踐應用意識.數學實驗研究是提高學生實踐應用能力的主要措施之一，因此，教師要積極開展數學實驗研究課程，將計算機軟件引入，改善沉悶乏味的教學氛圍，提高學生的創造性，要將理論知識與實際應用相結合，鼓勵學生通過計算機軟件進行分析，提高學生的動手能力，同時要求學生依據實驗結果，總結整合，編輯詳細的實驗報告，建立理論體系，同時鼓勵學生之間進行交流，激發思維碰撞，產生新的想法，以此提高教學質量.

科學技術的發展以及社會現代化的建設，都使得社會各領域對數據的分析處理要求更高，高校在培養計算數學人才時，要考慮到社會的發展需求，在改革教學模式的基礎上，積極引進先進的教學手段，以此提高學生的實踐應用能力，對學生的高素質培養要求有著積極的推動作用.

篇10

新課程改革就是要改變課程過于注重知識傳授，強調教育要注重培養學生學習的自主性，使學生在學習過程中學會學習。自主學習既是終身學習能力的核心部分，又是信息時代接受學習的基本要求。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，構建新型教學模式，要求我們教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。而信息技術作為一門新興的學科，在人們各種信息活動中發揮著越來越重要的作用，一個成功的信息技術教師，應該懂得激發學生的學習興趣和潛能，給學生創造一種良好的學習氛圍，以便培養學生的創新意識，提高學生的停息素養，這也是教育的本質。依據我個人的實際教學經驗，介紹以下幾種方法：

1 講練結合法

這是一種傳統的教學方法，無論是信息技術學科的教學，還是其它學科的教學，經常會被教師所采用。這種教學方法，教師始終處于主導地位，學生則處于被動地位，被動地接受教師所講授的內容。如果教師所傳授的內容具有很強的操作性，而很多學生都未曾接觸過，比如某軟件的使用，教師可以利用多媒體軟件（我用的是top2000）演示給學生看，讓學生有一個大致的印象，然后讓學生自己動手練習。這種教學方法簡潔明朗，便于多數學生接受。建議教師要因時、因地、因內容而定。

2 個別化教學法

在實際教學中，我所遇到的問題比想像中的更為復雜：個別班級將近三分之一的學生沒有接觸過計算機，有些學生以前學習過，現在也都忘得差不多了。如果只照顧沒有基礎或基礎較差的學生，其他學生就很難在學習中學習新的知識；如果只照顧基礎較好的學生，沒有基礎或基礎較差的學生很可能一點知識都學不到，他們就會喪失對信息技術學習的興趣，不利于學生的發展，也是有違新課改教學目標的。所以，我認為，可以采取個別化教學法。具體操作步驟如下：首先，對班級學生的學習基礎進行調查、整理、分類，做到心中有數；其次，對學生進行必要的分組，但必須確保每組內至少有一個基礎較好的學生，讓其擔當小組長；接著，召集各小組組長，進行簡單的培訓（責任心和計算機基礎知識）；接著，教師在正常的教學活動中，可以根據教材的安排（必要時可以補充銜接教材的內容）進行講解，如果學生遇到問題，他們既可以請教老師，也可以請教自己的組長，從而減輕了教師的負擔，也培養學生的團結協作的精神。這樣不但促進了師生之間以及學生之間的感情，也大大提高了學生對信息技術這門課的學習興趣。

3 分組活動教學法

新課改下的信息技術教學不再單純地強調知識與能力的提高，最主要的是培養學生的信息素養。信息素養具體表現是信息的交流與處理能力。在學習中學生應該掌握信息的獲取、加工、管理、表達與交流的基本方法，能夠根據需要選擇適當的信息技術交流思想，開展合作，解決日常生活、學習中的實際問題。合作學習，小組內的成員獨立完成自己的分工，這樣可以培養學生的獨立學習能力，如果遇到問題，彼此可以互相探討，也培養了學生的合作精神。當每個小組都完成了自己的學習任務，把學生的成果展示出來，通過自評、互評和全體評相結合，同學間聽取建議，修正不足，完善個人的作品，使其作品更具新穎特色。

4 任務驅動教學法

當前信息技術教學采取重自主、重環境、重實踐、重創新、重評價的教學模式，以任務驅動、協作學習為特征的教學方法是非常有效的。主要有：情景導入、提出問題、自主學習、教師評價、師生小結。任務驅動法的教學過程如下：

4.1 創設情景、提出任務。我們在教授新課時，先提出與本課有關的一些材料，激發學生興趣和求知欲。如果教師的導入能夠激起學生很大的興趣，那么，學生就有可能很好的完成教師所要布置的教學任務，否則，學生就沒有興趣來完成任務，或者根本就無法完成任務。所以，一個好的創設情景是很有必要的。我們將所學內容通過任務的形式讓學生完成來達到所學習的目的。

4.2 自主學習、積極探索。當學生明確自己所要解決的問題時，他們就會按部就班的解決面臨的一系列問題，如果學生的基礎較好，學習能力較強，那么，問題的解答就會很順利。學生不知不覺地復習了舊知識，也理解和掌握了新知識。如果學生學習基礎不好或能力不強，學生也能完成某些問題，如果此時教師能夠給予必要的指導和幫助，那么，他們也能完成任務。這樣，既增強了學生的信心同時也提高了學生學習的積極性，也在無形中培養了學生的討論、分析、自主、探究問題等能力。

4.3 展示作品、教師評價。當多數學生完成學習任務時，教師有必要進行教學評價。教師一方面要表揚任務完成的比較好的同學，同時也要對完成、的不好的學生提出問題的所在和可能解決問題的各種方法，從而促進他們的學習。

4.4 完善作品、完成任務。當教師評價之后，每個學生都會意識到問題的所在，如果此時學生能夠有完善自己作品的機會，那么學生就會在很短的時間內把問題很好地解決掉，這樣，每個學生都會有不同的收獲，但共同的一點收獲是：一份成功的喜悅！使學生在以后的學習當中就會更加積極、主動。

4.5 總結。當學生都把任務完成后，教師要引導學生進行總結。總結的內容和方式因人、因內容而異，最主要的是自己遇到了哪些問題？最初的解決方法是什么？利用該方法有沒有解決問題？你的收獲是什么？這樣可以優化自己的設計和教學，對個人成長也是一個很好的促進。

新課改將教師的專業發展提到了前所未有的高度，我們信息技術教師應不斷學習，不斷鉆研，結合本學科特點，精心設計課堂教學，不斷改進教學方法，認真實踐，及時總結，形成自己的特色，使信息技術課成為親切易學的實用課程，使信息技術的應用能力能在學生的素質發展中起到積極作用。