導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文文言文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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表演教學法使學生在語文教學過程中擁有了更多的表現機會和參與空間，讓學生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學生在掌握語文教材內容的同時豐富情感，促進自身全面發展。教師應當把握表演教學法的精髓，充分將其運用到語文教學中。本文通過深入探索分析表演教學法的必要性，提出在小學語文教學中對于表演教學法的實踐。

1.小學語文教學中表演教學法的必要性

1.1促進學生綜合能力的提升。

時代對于學生的學習和成長都有了更廣泛的要求，學生不僅要獲得專業的知識和優異的成績，在能力和性格上也要全面發展。對于學生發展的全面要求，需要教師以更嚴格積極的態度進行語文教學，不斷優化語文教學方式，為學生的更好學習和成長提供更多的優勢。表演教學法以學生為主體，給予學生更多學習上的自由和參與機會，學生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內容，還可以培養自身表現能力和想象力，促進自身綜合能力的提高。因此，在小學語文教學中，表演教學法對于學生綜合能力的提升有一定必要性。

1.2貫徹落實素質教育。

素質教育不僅僅應當是一種先進的教學思想，還應當是實際上的教學方式。小學語文教學應當秉持素質教育的理念，將其融入教學過程中，貫徹落實素質教育。表演教學法從學生的角度出發，以學生為主體，給予學生更多自主學習的空間，不僅可以提高語文教學的效率，還可以推動學生智力和體能的和諧發展，將素質教育有效實施。因此，在小學語文教學中，表演教學法的實踐對于貫徹落實素質教育是極其必要的。

2.小學語文教學中表演教學法的實踐

2.1鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。

教師鼓勵學生表演就是給予學生表現自己的機會，很容易激發學生的興趣，從而引導學生認真表演，深入學習。表演需要學生對教材內容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學生通過表演從多角度掌握教材內容，加深對知識的理解。因此，在小學語文教學中，教師可以鼓勵學生認真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學生學習進度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學生一定的準備時間，然后讓學生還原對話，這時學生就會自主地學習文章，進行充分準備，然后按照教師的要求進行表演。表演的過程是學生展現對于知識理解程度的過程。教師在看完學生的表演后，對學生的表演進行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學習更有趣，同時可以激發學生的學習動力，加深學生對于知識的理解和掌握。

2.2鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。

素質教育是當今教育的主流趨勢，小學語文教學也不例外。教師作為小學教學的主導者，不僅要關注學生的語文成績，還要關注學生的個性發展，在語文教學中努力為學生提供更多的學習自由和機會，促進學生綜合能力的提高。表演教學法是自由的，它能夠給予學生發揮的空間，培養和提高學生的想象力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生靈活表演，培養學生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學生自主表演青蛙，為文章續一個結局。有的學生可能會表演說：“小鳥說得對，我應該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢?！比缓笞鲆粋€跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠更美的風景?！庇械膶W生可能會想象青蛙依然固執己見，一直待在井底看不變的風景，直到死去。這種開放性的表演將給予學生更多的思考空間，讓學生發揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養學生的想象力，還可以促進學生的個性發展。

2.3鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。

在傳統語文教學中，教師完全主導課程的展開，學生很少有表現自己的機會。這不僅導致學生難以提出自己的疑問和想法，導致性格活潑的學生難以表現自己，對于學生的語文學習和性格形成都有不利影響。表演教學法為學生提供表現機會，吸引學生的興趣和參與性，從而提高學生的表現能力。因此，在小學語文教學中，教師應當鼓勵學生積極表演，提高學生的表現能力。扮演教學法會讓性格活潑的學生積極參與，從而表現學生的天性，發揮學生的潛力，促進學生外向性格的形成。同時表演教學法會讓性格內向的學生產生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學會表現和交流。所以表演教學法對于提高學生的表現能力有積極的意義。

3.結語

教師應當注重表演教學法的多層次教育意義，充分將其運用到小學語文教學中，有效增強語文教學效果，促進學生全面發展。

參考文獻：

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自古代樸素教育觀點發展至當今現代化的教育思想，育人為本一直以來都是教育思想家和踐行者的共同追求。百年樹人的教育思想早已成為重要宗旨，尊重人的價值及尊嚴，倡導人文關懷，提升人文素養，以期能更好地改造物質客觀世界，這便是人文教育的意義所在。人文教育是學校教育系統中的重要組成部分，尤其是在當今新課改形勢之下，傳統的二維考察目標（知識和能力）已向多維考察目標（知識能力、情感態度以及人生價值觀）逐漸發生轉變。對于學生綜合素質的全面發展愈加重視。在當前新形勢下，在學校系統中重視人文教育有其重要的現實意義。在小學階段，低齡少年兒童正處于心理層面逐漸完善和發展的重要成長時期。在此期間，小學生受外界的影響較大，模仿需求較為旺盛。重視人文教育能為學生構建和諧向上的學習氛圍，引導學生逐漸建立正確的人生觀和價值觀，樹立優秀的思想道德品質，知禮義，曉廉恥，在教育學生掌握科學文化知識的同時促進其綜合素質的全面提升。小學語文課程立足于語文教材，利用課內教材和課外延伸閱讀材料來拓展學生知識面，于潛移默化之中幫助學生掌握人文知識，培養良好的人文閱讀習慣，從而促進學生自身人文素養的提升。以蘇教版小學語文教材為例，在總共十二冊教材中每冊教材在開篇便會設置“習慣篇”，從識字姿勢、讀寫要求及學習習慣等多方面入手來幫助學生形成良好的習慣，從而引導學生基于正確方向增強語文學習的熱忱和興趣。

二、小學語文人文教育的多層面剖析

（一）基于國學經典的傳統文化教育

國學經典是我國傳統文化中的瑰寶，同時更是當今普及人文教育的重要素材。在小學語文教學中，古代詩文及詩詞因其優雅韻律而成了國學經典學習的主要組成部分。在蘇教版小學語文教材，古詩文及詩詞數量較多，包括詩詞，散文，歷史故事，古代神話寓言，成語、習語及古代名人名言等多種類型內容。這些國學經典的選材往往集中于國家、求學及成人這三個層面，例如“神州有天皆麗日，祖國無處不春風”；“苦心人，天不負，三千越甲可吞吳”以及“千里之行，始于足下”等經典誦讀素材，都基于經典國學而傳遞了樸素的人文教育理念，弘揚了愛國情操、立志、信實、存真以及勤學等優秀思想道德品質。基于國學經典加強傳統文化教育是小學語文人文教育的重要環節，教師可以通過語文課本教材及延伸閱讀材料，以文載道，將經典國學中的優秀思想及品質內化為學生自身的人文素養，引導學生在掌握科學文化知識的同時了解為人處事之道，從而促進學生心智成長的健康發展。

（二）基于人生價值的生命教育

小學語文人文教育過程中，生命教育是其中的重要部分。在小學階段，學生對于世界萬物的好奇心極其旺盛，對于生命的感知意識也較為敏感，人文教育中應注重生命教育，讓學生了解多樣化的生命類型特點。例如在蘇教版小學語文教材中，關于生命多樣化類型的課文有很多，比如《小動物過冬》以及《小松鼠找花生果》等童話故事，教師可以應用教材內容引導學生了解自然萬物的生長及生存規律，培養學生尊重大自然，學會與自然和諧相處的環保意識。在實現了生命教育的基礎性教學之后，教師可基于教材內容及延伸閱讀材料引導學生尊重生命的價值，進而敬畏生命，無論是自然生命體抑或是人類生命都報以敬畏之心，從而珍愛生命。處于小學階段的低齡少年兒童還處于生理和心理層面的成長階段，對于人生觀、價值觀以及世界觀并未建立完善且正確的體系，教師通過生命教育豐富了人文教育的內容，從側面幫助學生建立正確的人生觀，在面對艱難險阻之時，懂得生命的堅韌，敬畏和珍愛生命，微笑面對人生挫折，從而收獲屬于自己的天空。《輪椅上的霍金》、《微笑著承受一切》等這些經典的語文教材內容，都能成為重要的人文教育素材，以此來幫助學生建立積極向上的人生價值取向。

（三）以學生為本的情感教育

小學語文的教學目標不僅需要注重增強學生的人文知識積累，還需要授業傳道，培育學生的優秀的內在素質。因此在小學階段，以學生為本，通過語文課堂教學來滲透和加強情感教育有其重要的應用意義。教師在教學實踐過程中，可立足于語文教材內容，從傾聽、表達、誦讀、讀寫等多個層面出發，引導學生將書面的人文知識與日常生活實踐相結合，內化為學生自身的人文素養。以蘇教版小學語文教材為例，關于情感教育的教材選文涉及多個層面，例如傳達了愛國主義情懷的《錢學森》；熱愛家鄉的《靜夜思》；感恩父母情懷的《探母》；熱愛祖國大好河山的《趵突泉》以及弘揚優秀道德品質的《掌聲》等內容題材。基于這些閱讀材料來幫助學生在學習過程中培養情感意識，通過認字、閱讀和作文等學習方法來直觀感受到情感教育的熏陶。在這個過程中，教師應以學生為主，重視學生的主體性作用，積極調動學生接受人文教育的積極性，以此更好地實現新課改的教學目標。

三、結語

小學語文階段開展人文教育立足于新課改教學目標之上，因此教師在教學實踐過程中需要基于課本教材內容，以學生為主體，開展包括國學經典教育、生命教育以及情感教育等多層面內容在內的教育，以人文教育的滲透式教學來提升學生的人文素養，促進學生人文知識的掌握，從而實現學生身心成長的健康發展。

作者:吳云 單位:安徽省蕪湖市無為縣羊山學校

參考文獻:

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二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

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（一）多和學生進行交流，拉近師生之間的距離

在課堂教學中，教師要和學生進行平等的交流，在學生進行探究時，作為他們中的一員，通過對問題進行討論，使學生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當成自己的同伴，從而實現課堂學習的活躍氛圍。

（二）關注學生的閃光點，對他們進行激勵

在教學過程中，教師要對學生的動態進行認真觀察，發現學生的進步和優點并進行表揚，讓學生樹立學習的自信，在課堂環節中敢于發表對知識的看法，敢于和教師進行知識的討論，使學生在積極的心態下進行學習，使課堂氛圍和諧、活躍，促進教學的順利進行。

（三）組織豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與興趣

在教學過程中，教師可以根據教學內容來開展語文活動，在學生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進學生思維的發展。例如，為了復習和鞏固語文知識，教師可以進行搶答式的提問，學生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學習效率。

二、設計問題情境，激發學生的探究興趣

研究證明，小學生只對他們感興趣的事物有強烈的好奇心。在語文教學中，教師要精心設計教學環節，根據學生的興趣特點來進行教學情境的創設，使學生在課堂學習中積極參與。在進行問題情境的創設時，教師要根據教學內容來進行提問，提問的方式要巧妙，要引起學生的興趣，使他們積極地進行思考。有效的問題能夠對學生的語文思維發展起到催化的作用，使學生深入理解課文內容。例如，在教學《詹天佑》時，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學生猜一猜他是誰，是干什么的？學生積極地討論起來，并對要學習的內容有了強烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學生閱讀課文，進行探究學習。在求知欲的驅使下，他們積極主動地進行學習，了解了課文的主要內容，有效提高了教學效率。

三、開展豐富多彩的語文課堂活動，活躍課堂氛圍

小學生的好奇心很強，在語文學習中，結合豐富多彩的語文活動，能充分激發學生的積極性，使他們為了獲得活動的勝利努力對知識進行探究，從而掌握語文教材中的重難點，提高了語文綜合能力。在進行語文活動創設時，教師要從學生的興趣出發，使學生在興趣的指引下進行知識探究，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的積極思維，使學生在積極的課堂學習中取得不斷進步。

（一）采用競賽方式進行復習，提高學生的復習效率

在小學語文教學中，教師需要通過教學讓學生掌握扎實的基礎知識。在進行復習時，教師可以開展“你問我答”的搶答活動，激發學生的好勝心，使他們積極地舉手進行回答。同時，學生為了正確回答問題，都進行積極思考，有效復習了之前學過的知識，鞏固了已有的知識。

（二）對課文內容進行表演，提高學生的理解

在讓學生對課文內容進行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學生分成小組來進行表演。每個小組中的成員都積極地對課文內容進行分析，體會人物的行為語言，揣摩人物的性格特點，把最精彩的表演展現出來。

四、進行合作探究式教學，培養學生的探究意識

語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，教師要可以采用協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養學生團結合作和勇于創新的精神。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師先讓學生通過預習提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個學習過程就是探究性的學習。通過學生進行小組合作探究學習，能夠有效提高他們的學習主動性。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發現的新的知識。要讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發展綜合運用知識的能力，逐步養成一種積極的、生動的、自主合作的探究學習方式，發展科學精神、創新精神和探究能力。

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二、如何解決小學數學教育中的語言教育問題

（一）提高語言教育的規范性和藝術性。在小學教育階段，教師的一言一行都時刻影響著小學生的學習與發展，要完善小學語言教育，教師就需要提高其規范性。首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學生真正領悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。（二）激發學生學習興趣。在小學數學教學中，教師要經常對學生使用一些鼓勵性的語言，這樣有助于提高學生的學習興趣，無論學生回答問題正確與否、作業對錯也好，都應通過語言表述給予學生一定的鼓勵和肯定。實際教學過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學生一些鼓勵，對優異學生的獨到見解給予表揚，對于表達能力較弱的學生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發言時要給予他們鼓勵的目光，再結合教學內容，采取漸進的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學生的年齡較小，對任何發生在自己視野范圍內的事情都比較好奇，所以在課堂教學中，讓他們時刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學生不認真聽講時，要注重語言的幽默性，這樣可以調動學生的積極性，也能提醒學生上課要認真聽講，從而達到事半功倍的效果。有時周末或節假日歸校后，學生會上課走神、課堂紀律混亂，這樣直接影響課堂教學質量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學生存在的問題與不足之處，以此吸引學生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學生上課不認真聽講的不良習慣。（四）注重生動形象的語言教育。在小學數學教學中，教師可以采用生動形象的教學語言，這樣可以讓學生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學習的重難點，把數學中一些抽象簡短的定義轉換成生動形象的語言，學生不僅不會覺得難懂，還會覺得很有趣，從而會參與其中，這對小學數學教學來說尤為重要。教師可以根據小學生自身特點，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強且抽象化的數學概念或定義，以此達到提高小學數學教育中語言教育的目的。

數學語言表達能力的訓練是一個循序漸進、永無止境的過程。準確性、條理性、簡潔性和完整性作為數學表達的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要創造一切機會，激發學生運用數學語言表達的興趣，不斷錘煉學生的數學語言，使學生語言表達能力得到提高，進而帶動思維能力的提高。

作者:遲雅卓 單位:內蒙古包頭市青山區一機三小

參考文獻:

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1.引言

小學是學生開啟文化學習的一個起步階段，在此之前學生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進入文化知識學習的正軌。小學生能掌握語文知識，很大程度上是因為老師的教學特點能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學語言對學生的啟蒙有師范和引導作用，教師的教學形式和專業素養可以直接影響到學生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學的過程中扮演者重要的角色，要充分應用自己的專業素養，找到合適的語言表達方式，來激發學生對語文的學習熱情。

2.教師在小學語文啟蒙教育中的作用

2.1規范學生的語文基礎。小學生在上小學之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠學到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規范化的教學，學生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎上了解語文。對于在農村地區的學生來說，規范化的教學尤其重要，因為教育落后，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學生，特別是方言，小學是語言形成的關鍵時期，如果不及時糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業素養要過關，讓學生在一個規范化的教學環境中學習，讓學生接受正規的語文教育。語文學習也是一個提高理解能力的過程，讓學生從小接受規范化的教育，提高學生的語文綜合素質，為將來學生學習其他科目打好文化基礎。

2.2激發學生學習語文的熱情。教師擔負著傳播知識的重任，語言是教育與學生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學風格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風趣的教學氛圍，讓學生在學習中快樂，在快樂中學習；有的教師擅長帶領學生進入課本中的情境，讓學生領悟其中的真諦，豐富學生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學的特點，為的是點燃學生的學習熱情，讓學生喜歡上語文，從被動地接受知識到主動去學習。小學生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會從心理拒絕，對于喜歡的東西會發自內心的喜歡。

3.小學語文教學語言的特點

3.1規范性。小學語文是培養學生語文素養的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標點符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個規范化的教學過程，學生在上小學之前都沒有基礎，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴格的規范，讓學生能夠從正確的方向進行學習。教師的語言也要做到嚴格的規范，因為在上課的過程中學生也會在無形中對老師進行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規范性的話，那么學生也會受到一定的影響。其中表現最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個地區都有自己的方言，雖然普通話已經在全國推行，教師也明確規定普通話要達到國家普通話標準的二乙水平，但是還是會存在有個別字發音的不正確，比如南方地區容易出現的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區的兒化音。在實際的教學中來看，教師中確實還有很多存在發音不標準的問題，為解決這一問題，也為了促進各地區之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時候要用普通話，學生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會影響到我們語文學習的規范性?？傊幏缎詫φZ文學習有重要的影響。

3.2生動性。生動形象的語言對語義的表達有直接影響，在小學語文教學中，語言的生動性是教師教學素養的一個評判標準。老師在進行語文教學的時候，采用的語言要生動形象，讓學生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時，小學的語言教學也要符合小學生的思維特點，小學生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學生熟悉的生活實際聯合起來，符合課文需要表達的中心思想。對于低年級學生，教師可以把課文當作故事來講，繪聲繪色，用最動情最真切的語言來講述，將學生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學上課時間有嚴格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達更加豐富的內容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關的內容，或者怕學生沒有理解透反反復復強調，浪費寶貴的課堂時間。這樣的習慣不利于學生對課堂知識的掌握，情節嚴重的，可能會導致學生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學的精確性，首先要求教師對課文內容有精確的把握，理解文章的主要內容、中心思想，有了這些，在帶領學生的時候能夠更開地找到問題的關鍵，剩下的時間可以與學生進行互動或者討論，給學生提供想象的空間。

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中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0195-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”;“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學實際就是口頭語言和文字訓練的教學，語言、文字訓練，相輔相成，互相促進。但在實際的小學語文教學中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現實，教師要不斷錘煉自己的教學語言，用恰當而精煉的語言展開與學生的互動交流，給學生良好的熏陶，在潛移默化中提升學生的語言能力。下面就從幾個方面探討如何在小學語文教學中開展語言教學。

一、運用好口語化語言

教學語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會給師生之間的溝通帶來障礙。這是因為小學生雖然有著豐富的口語交流經驗，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學生交流之時，就要注意靈活調整自己的語言，根據小學生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時還要注意根據教學進度，適度向學生展現一些書面詞匯，促進他們對這些詞匯的理解，鼓勵他們在生活中加以應用;多向學生解釋一些詞的意思，尤其是學生主動詢問是什么意思或表現出非常不理解的狀態的時候，一般來說，經過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。

二、鼓勵學生自主進行語言訓練

訓練學生的語言運用能力是小學語文教師的一項重要教學內容，除了在平時教學中注意語言的熏陶之外，教師也要對學生進行有計劃的語言訓練，而且，研究發現，這種訓練只有在學生自主、自愿、自發的情況下，才會發揮更好的效果。那么，怎么激發學生自主地進行語言訓練呢？首先，激發學生對語言訓練過程的興趣，也就是讓語言訓練的過程有趣。從心理學角度出發，根據小學生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓練形式，可以激發學生學習興趣，變“要我學”為“我要學”。這就需要教師課前精心備課，給學生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動，讓學生在不知不覺中鍛煉語言的運用能力，培養語言運用的自信。其次，有意鼓勵學生的創新發散思維。小學生思維能力強，常常有創造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵學生多動腦多思考，進行主動學習，大膽去創新，去質疑，去發問。另外，教師還要給學生創造自由的環境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發現;打造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生感受到被關注、被接納，產生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個教學過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導學生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發揮“導”的作用，引領學生去探究和解決問題。

三、通過幽默化的語言對學生進行語言熏陶

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大激發學生的學習興趣，達到融洽師生關系，開發智力、陶冶情操的目的。當然，幽默是一種智慧，需要教師在平時多加積淀，否則，可能會弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關的書籍，學習其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓練，慢慢就會有顯著的提升。當然也不要刻意強求幽默。在教學中，學生難免會犯一些錯誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學生能夠接受，不會感覺到尷尬，同時又能發揮糾錯的效果，讓學生以后不會再犯。這種時候便是教師發揮幽默語言的時刻。比如，初學標點符號的學生總是無法自如運用，出現各種問題。一次作文課上，一個學生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學生見狀哄然大笑，但很快便明白了標點符號的重要性。當然，教師要講究語言的藝術性，不可濫用幽默諷刺學生，打擊他們的學習積極性。

四、通過范讀促進語言的熏陶

在語文教學過程中，為了讓學生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學，由于學生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學生能夠進一步體會這種美感，同時在不知不覺中培養和提升語感，使學生的語言能力得到更多的訓練。

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高中文言文具有一定的難度，所以教師應扮演好主導者和引路人的角色，做好課前、課中和課后的工作。

1.注重課前準備

高中文言文教學非常不易，所以教師必須注重細節，堅持學生的主體地位，根據學生的學習情況，做好課前準備工作。同時，教師還要翻閱相關資料，補充課外文言文的知識點。在設計課堂教學時，教師首先要確定教學目標，即教學這篇文言文的目的。高中語文課本中有很多膾炙人口的文言文，《滕王閣序》堪稱其中的經典，在設計這篇課文的教學時，筆者把掌握字的釋義、基本的句式、了解文章的基本內容、能夠背誦其中的經典語句等確立為教學目的。當然，教學設計不是一成不變的。在教學過程中，教師一旦發現教學設計存在問題，就應及時調整和優化，使其更加完善，使教學順利進行。

2.注重課堂教學方法

課堂是實施教學過程的重要載體，是提升教學效率的關鍵環節。在高中語文文言文的教學中，教師可以使用最佳的教學方法、最佳的教學形式來實施教學，利用巧妙的提問來激發學生的學習興趣和求知欲，觸發學生的學習動機，保持學生的學習熱情，使學生被文言文的魅力深深地吸引。如在教學《燭之武退秦師》時，筆者設計了這樣一個問題，來激發學生的學習興趣：“同學們，假如你們是古代的一員大將，有兩國強兵來襲，你會選擇什么策略來退他人之師？是像張飛一樣喝退強敵，還是坐以待斃？”這個問題成功激活了學生的思維，他們紛紛開動腦筋，積極發言。待學生發言完畢之后，筆者趁機說：“姜還是老的辣啊。在當時，一位老叟，不費一兵一卒，智退兩國熊兵。你們想知道他是誰嗎?想知道他是用什么計策來退兵的嗎？下面，我們共同來學習《燭之武退秦師》這篇課文，看看燭之武老人是如何做到的，他有何高明之處？”通過這種方式，學生被燭之武的智慧所吸引，成功地激發了學生的學習熱情，他們全神貫注地跟隨筆者的思路來學習這篇文言文。

二、教師的有效引導

在高中文言文教學中，教師應扮演好領路人的角色，有效引導學生主動參與到課堂教學中，積極配合教師教學工作。

1.指導學生預習

預習是高中文言文教學的基礎，可見其的重要性。因為高中文言文中有很多晦澀難懂的句子，其中有些詞有多種釋義，甚至一個字都有十幾種解釋。如果學生沒有做好課前預習，難以在課堂上跟上教師的思路，難以適應教學節奏，以至于影響教學效果。因此，教師要引導學生進行有效的課前預習，告訴學生預習的重點，對于學生自己不能獨立理解的知識點，應做上標記，以便于課堂上向教師提問。

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教材是實現教學目標的輔助工具之一，作為教育的物質載體，它可以提高學生的綜合素質。當前的高中文言文教學還存在很多問題，給學生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學效率提升難度很大。引起學生的興趣，提高教學質量已經成為現在高中語文文言文教學的難點。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學策略。

一、培養學生文言文學習興趣

對于學習任何事物，興趣是最好的老師。高中學生在高中階段的發展十分關鍵，這個階段的學生喜歡理論與邏輯性較強的知識，學習思路基本已經成型，但在學習文言文時，經常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內容也在增加，嚴重打擊了他們的學生積極性與主動性。因此，為了改變這種學習情緒與心理，教師要注重創設情境教學，把文言文課程中的內容與現實生活結合在一起，讓學生提前了解文言文所表達的文化與背景。同時，教師可以根據學生耳熟能詳的名言警句展開討論，比如，在學習荀子的“勸學”時，教師引導學生回憶都有哪些珍惜時間的句子，還有哪些勵志的故事?？梢园淹瑢W進行分組，以競賽的形式讓學生搶答，使學生加深了對文言文內容的理解，增強了記憶，對背誦有很好的促進作用。另外，還可以給學生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結合歷史講解能夠讓學生快速理解內容，逐漸培養出學生文言文學習興趣。

二、重視文言文語法知識講解

在學習高中語文文言文時，是有規律可循的。尤其文言文的語法與現代漢語有著非常緊密的聯系，雖然文言文的語法在講解時比較枯燥乏味，很難引起學生的興趣，但是在教學中還要給予一定的重視。教師在進行文言文語法教學時，要把一些基本的語法概念灌輸給學生，讓他們形成一個初步的印象，這樣才能方便后期文言文教學的開展，讓學生明白，掌握文言文語法可以加快學習與理解文言文的內容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時進行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達方式與對話習慣等方面的實踐訓練，在課余時間可以提醒同學之間使用文言文進行交流，在現實生活的實踐當中幫助學生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學生記憶與應用。

三、積累詞匯量提高學生自主閱讀能力

高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現代漢語有所區別，學生在閱讀上增加了難度，經常出現錯誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實詞與虛詞，還有一些特殊句式，進行相應的指導，以提高學生的自主閱讀能力。教師要幫助學生尋找文言文中字詞、句式的規律，著重標明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學中，“走”字的意思在古代與現代是有所區別的，在古代很多時候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”這一課當中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學生在教師的引導下，加深了對字詞的印象。教師與學生的交流、探討時，讓學生在學習文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內容，自然而然就提高了自主閱讀能力。

四、利用多媒體輔助課堂教學

隨著計算機技術、互聯網技術與多媒體技術的發展，應用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學已經成為現代教學的主要方法之一。在高中語文文言文教學中，多媒體課件可以幫助學生進一步了解文言文的故事情節、人物心理以及當時的背景與文化。多媒體技術的應用并不能完全代替傳統教學，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學時要處理好多媒體與板書、講解之間的關系，充分發揮出多種教學手段，并且多種教學手段相互配合使用，這樣才能達到最佳的教學效果。比如在學習“鴻門宴”這篇文言文時，利用學生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學生帶入到那段崢嶸的歷史時期，學生在視頻中進一步了解當時的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。

五、結語

高中語文文言文教學中，教師要在不斷的實踐中總結教學經驗，在教學中體現出學生的主體地位，改變傳統文言文的教學方式，探索最有效的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，正確認識文言文在漢語中的重要性，培養他們學習文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達到更好的文言文教學效果，并且對提高學生的創造性思維能力、加強學生在文言文方面的學習能力，都有著非常積極的推動作用。

參考文獻：

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二、心動體驗，觸動心靈

與行動體驗相比，心動體驗強調“思”，需要心理活動的參與，主要表現為想象訓練、思維與逆向訓練等等，從而引動學生豐富情感，開啟學生無限思維，引發同學們頭腦“風暴”，涌現萬千思緒，給動筆寫作奠定良好情感基礎。所以，在小學語文作文教學中，教師可以借助多種手段設置逼真情境，給學生情感沖擊與震撼，觸動心靈，使其生成真實體驗與感受，這樣才能寫出真情實感，而不是空話假話連篇。如組織“親情測試”，引導孩子們明白“抉擇”的內涵，感悟親情與人生的意義。首先，讓學生拿出作文稿紙，提筆寫出自己最愛的5個人，寫之前可以慢慢想，想到這幾個人時，會有怎樣的感受涌上心頭呢？然后請幾位學生展示結果，簡單說說與他們的故事等等。接著，讓同學們劃去1個最愛的人。這時，不少學生躊躇萬分，難以下筆。再讓他們逐步劃掉，到一個都不剩。老師板書：失去這一切愛，并引導學生回顧與最愛的人的難忘點滴，體驗這份“離別”，觸動心靈，有的孩子還留下了傷心的淚水。教師順勢引導：剛才只是測試，你們最愛的五個人依舊在你們身邊，想想那時候為何會哭呢？（稍停片刻）現在請提筆用文字記錄之前發生的那—幕幕，自上課的第一刻起，老師講了些什么，你們又是如何做的，當時有何感受與想法，其他同學又有何表現。面對最愛的人，當你們將其依次劃去時，你在頭腦中閃現了哪些故事與畫面，請在另外一頁稿紙上寫下自己的心聲。而后引導學生對剛才的心理體驗與回憶“命名”，感悟抉擇，感受“愛”。