導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇審計基礎知識重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人身觸電事故的發生，一般不外乎兩種情況：一是人體直接觸及或過分靠近電氣設備的帶電部分；二是人體碰觸平時不帶電，但因絕緣損壞而帶電的金屬外殼或金屬架構。針對這兩種人身觸電情況，從根本上說，應加強工作人員的安全思想教育，嚴格執行《電業安全工作規程》的有關規定。同時，也要對設備本身、工作環境采取一定的技術措施。這些技術措施主要包括：采用安全電壓、保護接地、PEN線保護等。

一、安全電壓

安全電壓與通常所說的低電壓是兩個不同的概念。《電業安全工作規程》規定對地電壓250V及以下的電壓為低電壓；《電力設備接地設計技術規程》規定額定電壓1kV以下的電壓為低電壓。但是，這兩種規程所規定的低電壓對于人身電擊事故而言都是非常危險的。

根據歐姆定律，人體觸電時的安全電壓是根據人體安全電流和人體實際電阻的乘積來確定的，但人體的電阻存在著一定的差異，而且不同條件下人體的電阻變化也很大，所以不同條件下人體的安全電壓也不相同。根據工作的具體場所和工作環境，各國規定了相應的安全電壓等級。

采用安全電壓在一定程度上可有效地防止電擊事故的發生，但由于工作電壓降低，要傳輸一定的功率，工作電流就必須增大。這就要求增加低壓回路導線的截面積，使投資費用增加。

采用降壓變壓器（即行燈變壓器）取得安全電壓時，應采用雙繞組變壓器而不能采用自耦變壓器，以使一、二次繞組之間只有電磁耦合而不直接發生電的聯系。

二、保護接地

為保障人身安全、防止間接接觸電擊造成傷亡或設備損壞而將設備的外露可導電部分進行接地，稱做保護接地。保護接地有下面幾種情況：

（一）經各自保護接地線分別接地

將電氣設備的外露可導電部分經各自的保護接地線(PE線)分別進行接地，使其處于地電位，一旦電氣設備帶電部分的絕緣損壞時，可以減輕或消除電擊危害。例如TT系統和IT系統的接地，如圖1所示。

（二）經公共保護接地線或中性線接地

將電氣設備的外露可導電部分經公共的保護接地線(PE線)或保護接地中性線（PEN線）接地，例如TN系統。

（三）重復接地

在電源中性點直接接地的TN系統中，為確保公共PE線或PEN線安全可靠，除在電源中性點進行工作接地外，還必須在PE線或PEN線的下列地方進行必要的重復接地，例如：

1. 在架空線路的干線和分支線的終端及沿線每間隔1km處。

2. 電纜和架空線在引入車間或大型建筑物處。

否則，在PE線或PEN線發生斷線并有設備發生一相接地故障時，接在斷線后面的所有設備的外露可導電部分都將呈現接近于相電壓的對地電壓，如圖2（a）所示，這是很危險的。如果進行了重復接地，如圖2（b）所示，則在發生同樣故障時，斷線后面的PE線或PEN線的對地電壓為U'E。假設電源中性點接地電阻RE與重復接地電阻R'E相等，則斷線后面一段PE線或PEN線的對地電壓U'E=U?椎/2，危險程度大大降低。

（四）低壓電力系統的接地方式

1.TN系統

TN系統的電源中性點直接接地，并引出有N線。當其設備發生一相接地故障時，就形成單相短路，其過電流保護裝置動作，迅速切除故障部分。

2.TT系統

TT系統的電源中性點直接接地，也引出有N線，而設備的外露可導電部分經各自的保護線（PE線）分別進行接地。其保護接地的功能可用圖3來說明。

如果設備的外露可導電部分未接地，如圖3(a)所示，則當設備發生一相接地故障時，外露可導電部分就帶上相電壓。由于故障設備與大地接觸不良，故障電流較小，通常不足以使故障設備電路中的過電流保護裝置動作來切除故障設備，這樣就增加了人體觸電的危險。

如果設備的外露可導電部分采取直接接地，如圖3(b)所示，則當設備發生一相接地故障時，就通過保護接地裝置形成單相短路電流I■■，這一電流通常足以使故障設備電路中的過電流保護裝置動作，迅速切除故障設備，從而大大減少了人體觸電的危險。

但是，如果這種TT系統中的設備只是絕緣不良引起漏電時，則由于漏電電流較小而可能使電路中的過電流保護裝置不動作，從而使漏電設備的外露可導電部分長期帶電，這就增加了人體觸電的危險。因此，為保障人身安全，這種系統應考慮裝設靈敏的觸電保護裝置，例如剩余電流保護電器(RCD)等。

3.IT系統

指電力系統的帶電部分與大地絕緣，或其中一點（通常為中性點）經阻抗與大地相連。電氣設備的外露可導電部分是接地的。

IT系統的電源中性點不接地或經阻抗（約l000Ω）接地，且通常不引出N線，因此它一般為三相三線制系統，其中電氣設備的外露可導電部分均經各自的PE線分別直接接地。這種系統中的設備如發生一相接地故障時，其外露可導電部分，將呈現對地電壓，并經設備外露可導電部分的接地裝置、大地和非故障的兩相對地電容以及電源中性點接地裝置（如采取中性點經阻抗接地時）而形成單相接地故障電流。如果電源中性點不接地，則此故障電流完全為電容電流，這種IT系統屬小接地電流系統。小接地電流系統在發生一相接地故障時，其三個線電壓仍維持不變，因此三相用電設備仍可繼續正常運行。

IT系統的一個突出特點是：當發生一相接地故障時，所有三相用電設備仍可暫時繼續運行。但同時另外兩相的對地電壓將由相電壓升高到線電壓，增加了對人身和設備安全的威脅。IT系統的另一個特點是其所有設備的外露可導電部分，與TT系統一樣，都是經各自的PE線分別直接接地，各設備的PE線之間無電的聯系。而且，一般情況下IT系統最好不要設置中性線。

（五）多種接地的兼容性

當多根接地極彼此間距離比較接近時，接地極間存在電流屏蔽效應，即靠近的接地極入地電流的流散相互受到排擠，由于這種屏蔽效應，使得接地裝置的利用率下降。因此，如果施工條件允許，可考慮彼此靠近的多種接地共用一個接地裝置，這個接地裝置應能滿足所連接的不同類別接地的所有要求。另外，從入地電流形成的電位分布可以看出，采用兩個或更多的接地裝置，如果相距不到20m，則接地電流在地中所產生的電位相互影響，達不到降低接觸電壓或跨步電壓的要求。

（六）保護接地的范圍

下列設備的外露可導電部分，除有特殊規定者外，一般都需要通過PE線進行接地：

1. 攜帶式及移動式用電器具（如便攜式照明燈具和手電鉆等）的金屬外殼。

2. 電動機、變壓器等的金屬底座和外殼。

3. 互感器二次繞組的一端。

4. 配電柜、控制柜、開關柜、配電箱的金屬構架以及可拆卸的或可開啟的部分；箱式變電站的金屬箱體。

5. 電力和控制電纜的金屬外皮和鎧裝，敷設導線的金屬管、母線盒及支撐結構、電纜橋架以及在金屬支架上所安裝的電氣設備的其他金屬結構。

6. 起重機的導軌和提升機的金屬構架。

7. 在非瀝青地面的居民區內，不接地或經消弧線圈接地和高電阻接地的系統中，無避雷線架空線路的金屬桿塔和鋼筋混凝土桿塔。

8. 室內外配電裝置的金屬構架和鋼筋混凝土構架中的鋼筋以及靠近帶電部分的金屬圍柵和金屬門。

9. 裝在配電線路桿上的開關設備及裝有避雷線的架空線路桿塔。

10. 電力電容器的金屬外殼。

三、PEN線保護

在TN－C系統中，將PE（保護接地）線和N（中性）線合用為一根線，稱為PEN線（保護接地中性線），同時承擔兩者的功能。在用電設備處，PEN線既連接到負荷中性點上，又連接到設備的外露可導電部分。

TN系統的電擊防護主要依靠過電流防護電器（例如熔斷器和低壓斷路器）切斷電源而實現。單相碰殼故障變成了單相短路（接地）故障，較大的故障電流使FU熔斷，切斷電源，實現了保護。

PE線和N線的功能本來不同，用一根PEN線來同時承擔兩者的功能，必然帶來一些技術上的弊端。

篇2

作者簡介：吳益飛（1980-），男，大學本科，中學一級.

題目一個排球場總長18m，設網高為2m，運動員站在離網3m的線上，正對網前跳起將球水平擊出，若擊球點的高度小于某一值，那么無論水平速度多大，球不是觸網就是出界，試求這個高度？（g取10m/s2）.

解析

如圖1所示，設當運動員站在離網3m的線上正上方h高度時水平擊球，球恰好越過攔網并且落在對方的邊界線上.

從拋出點到球網的上邊界所用時間t1，則：

h-2=12gt21（1）

從拋出點到對方的邊界線上所用時間t2，則：

h=12gt22（2）

因為水平方向為勻速直線運動，排球從拋出點到邊界線的水平距離是12m，可以得出t2=4t1，由（1）和（2）式得：

h-2h=116

解得h=3215m此時對應的平拋初速度v0=1526m/s

通過以上分析找到了既恰好越網又剛好能打在對方的邊界線上的臨界擊球點的高度，即h=3215m，那么擊球點的高度低于這個值，為什么排球不是觸網就是出界呢？筆者用兩種方法進行分析，具體過程如下：

方法一：

在擊球點的高度h降低后，如果不增大擊球的水平速度v0，那么排球就一定會觸網，所以要使排球在擊球點位置降低后不觸網就必然要增大排球的水平初速度.

在增大了水平速度這一條件下，再來看豎直方向，平拋運動在豎直方向是勻加速直線運動，因為降低了擊球的高度，使得排球到達球網上邊界時的豎直分速度vy0變小，而從球網的上邊界到地面的豎直高度h并沒有改變，對這個過程的Q直方向可以列出：

h2=vy0t+12gt2

h2不變，vy0變小，得出排球從球網上邊界到對方邊界線所用時間變大，根據水平位移x=v0t，在v0和t都變大的情況下，水平位移x必然變大，即排球出界.

方法二：

設排球從擊球點到地面所用時間t1，從擊球點球網上邊界所用時間t2，如圖1所示得：

h=12gt21（1）

12=v0t1（2）

h-h2=12gt22（3）

3=v0t2（4）

由于擊球點到球網的水平距離與擊球點到對方邊界線地面的水平距離之比是4∶1，所以時間t1∶t2=4∶1，聯立（1）、（2）、（3）、（4）各式，解出h=1615h2

要讓排球不觸網的條件是：h2>2m，則排球擊球點的高度h>3215m.

若擊球點低于這個高度，同時想讓排球不觸網那就必須增大排球的初速度，接下來用vy-t圖象對豎直方向的運動進行分析：

設排球從擊球點到球網的上邊界所用時間為t1，從球網上邊界到對方地面出界線位置所用時間為t2，由于擊球點到球網上邊界的水平距離與從球網上邊界到對方地面出界線位置的水平距離之比為1∶3，因為平拋運動在水平方向是勻速直線運動，則排球通過這兩段過程所用時間之比恒為1∶3，即vy-t圖象中t1∶t2=1∶3.（如圖2所示）

由vy-t圖象可知排球在豎直方向上的運動：當擊球點的高度下降后，則排球從擊球點到球網上邊界的時間t1必然會減少，設減少量為t，因為水平方向上是勻速直線運動，所以這兩段過程所用時間之比不變，即從球網上邊界到對方的邊界線所用時間也會減少t.

由圖象可以看出，左邊的陰影部分面積代表擊球點下降的高度，這個過程當中的從球網上邊界到對方邊界線的過程排球向下運動的位移比原來下降的高度要減少，減少量為圖象中右邊的陰影部分面積，這就證明了當排球到達對方邊界線的正上方時，排球還在空中并沒有落地，所以得出，當把排球擊球點的高度降低后，加大了擊球時的水平速度，使得排球能越網但同時排球也一定越過了對方的邊界線.

小結：

篇3

基坑開挖施工中的質量控制要點進行了具體說明。

關健詞：土釘墻、地鐵深基坑、質量控制

1引言：土釘墻在土體的開挖和深基坑施工應用比較廣泛。在地鐵的深基坑開挖中，普遍采用土釘墻作為邊坡的支護，土釘墻的施工質量對地鐵后期投入使用的穩定性和安全性，具有重要的影響。土釘墻做為一種邊坡的穩定技術，與其它的支護形式相比，有著造價較低，施工周期較短，施工操作方便靈活，對現場作業面的要求較低等特點。在土釘墻的施工過程中的質量控制是土釘墻支護的重點。本文對土釘墻的施工質量控制要點進行了具體的論述。

2土釘墻支護的原理及特點

2.1土釘墻是將土釘穿過滑裂面，將基坑中邊坡的土體進行加固，使土釘與土體共同作用形成一種復合土體，并采用注漿和混凝土噴射的方式，使原土體的剛度和強度大大提高。當土體的受力條件改變時，通過土釘與土的摩擦力，使土體受到土釘拉力的約束，保持穩定。土釘墻是由土釘、被加固的土體、噴射的混凝土層面和一定的防水系統等組成。土釘墻的施工工藝流程包括：編制施工方案、施工前的準備、將深基坑的邊坡進行修坡、設計孔位布置點、鉆孔、按土釘鋼筋、注漿、對鋼筋網進行捆綁、焊壓筋、噴射混凝土、抹坡頂面層以及進行養護等流程。

2.2土釘墻支護的特點：目前土釘墻支護的方法之所以得到廣泛的應用，因為土釘墻支護有其自身特點：土釘的制作和成孔相對簡單，容易操作，而且其靈活性較強，便于施工、相對安全。當有些施工場地較為狹小，大型的護坡施工設備操作不方便時，采用土釘墻支護就較為方便；土釘墻適用的基坑范圍也較廣泛，而且具有穩定性強，支護后的邊坡位移小的特點；由于土釘墻的施工比較方便、快捷，所以施工的工期也較短，方便對已經開挖完的土方深基坑進行支護的搶險，在一般工程中可以一邊開挖一邊支護，基本上不占用施工的工期；土釘墻最大的優點在于它的費用較低，與其它的支護類型相比對提高工程的經濟效益有顯著的效果。

3土釘墻支護的施工質量控制

3.1對土釘的施工控制

3.1.1土釘墻的土釘孔打完以后，要及時的將孔內的殘渣清潔干凈。土釘成孔以后，孔內會存留大量的泥漿和殘土，如果清除不干凈會影響注漿后的水泥漿與孔壁的咬合力度，影響土釘墻的支護質量。

3.1.2對土釘桿體托架的焊接控制要準確嚴格，土釘桿的托架是土釘桿在注漿以后，土釘桿處于水泥漿柱中心線的保障，土釘桿自身的抗拉作用受土釘桿位置的影響較大，土釘桿只有處于漿柱的中心才能保證抗拉作用的最佳效果。如果土釘桿的位置有偏移的話，拉力就會減小，支護就會產生變形。在實際的施工中，一般的土釘桿都采用15~20cm長的直徑為6.5mm盤條圍成的半圓，由3根或4根一組對稱焊接在土釘桿上，一般每融2m進行設置。這種設置支護托架的方法比較適合卵礫石層和硬塑的粘性土層，而對其它的土層，很難保證土釘桿的位置不發生偏移。所以要將原有的方法進行改進，要采用直徑為6.5的盤條，按照1/2孔的長度進行下料，圍成半圓形，并要求兩根盤條并列電焊。半圓的兩端用兩根并焊的盤條連接，在半圓的正中加工成土釘直徑大的凹槽。支托架要在距離土釘桿頂端0.5m的位置開始，每隔1.5―2.0m設置一道，并與土釘桿焊牢。這種方法可以有效的避免土釘桿在孔中的位置發生偏移。

3.1.3要保證注漿完全注入到土釘孔的孔底，注漿時要采用塑料管，由先高速低壓的操作方法從孔底開始注漿，要保證水泥漿將孔內的雜物和泥水擠出，直到水泥漿也溢出孔口，然后再低速高壓從孔口注漿。注漿時，第一次注漿要采用水泥砂漿，水泥、水與砂的配比要按照要求進行，第二次注漿要采用純水泥漿，配比也按要求，嚴格控制。在注漿過程中要嚴格控制注漿的質量，要設專人監測注漿及壓力表的數值，從而保證注漿的質量。

3.2鋼筋網片的捆綁：鋼筋的捆扎和搭接的長度要按照設計要求的長度規范操作，要采用對鉤將層與層之間的豎筋牢固連接，橫筋與豎筋之間要完全固定。在噴射混凝土之前，要行把保護層墊好，并保證鋼筋網與坡體的距離。

3.3土釘拉桿及加強筋的控制

隨著地鐵基坑開挖越來越深，土體的塑性也隨之加強，應力開始逐漸向上轉移，土釘的應力開始增強，當土體的頂面出現開裂時，土釘所分擔的應力更加突出。這時候土釘出現彎剪、拉剪等復合應力，土釘體中的漿體也隨之受力。所以要提高土釘的復合應力，就應該增加土釘漿體的強度，最有效的方法是在第一次注漿時，把土釘孔中的水泥漿改成水泥砂漿。這種方法可以有效的延緩漿體的碎裂時間。土釘與加強筋焊接時，橫筋與豎筋之間要用扎絲進行固定。

3.4攪拌和噴射混凝土的工藝控制：噴射混凝土是土釘墻支護中的最后一道工序也是最重要的一道工序。它也是土釘墻施工中的質量控制要點。進行噴射的混凝土原材料質量一定要符合標準，要符合土釘墻的施工需求。混凝土的配合比要嚴格按照設計要求進行，干料拌合的一定要充分，在拌合和輸送過程中要防止滲水侵入，避免發生堵管事故；噴射的混合干料要在噴頭部位與水結合，形成混凝土，在進行操作時，要嚴格控制水灰的比例；噴射時，噴槍與坡面的角度與距離要規范、標準，噴射混凝土形成的墻體表面要平整，要沒有干斑或滑移流淌現象。土釘墻的安裝要根據開挖的土層，有序進行。

篇4

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統一組織的審計知識結構調整培訓班，比較系統地學習了《基礎會計》、《審計學原理》、《中級財務會計》、《管理會計學》等四門審計和會計專業基礎課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進行回顧和梳理。

一是基礎要深厚。進入特派辦之前，我從未接觸過審計專業相關知識，所以，一直很希望能有機會進行充電，以盡快適應工作需要。此次結構調整班即為面向不具備審計會計專業背景的人員開設，主要是通過培訓，讓學員掌握審計工作所需要的基礎知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業基礎。在會計專業的課程學習中，我們從賬戶科目名稱開始學起，直至對經濟業務繁多的企業編制資產負債表，在一點一滴中不斷實現著基礎知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統連貫，如果基本知識點掌握不牢固，就會導致最后報表結果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復雜的經濟往來關系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學有所獲。此次培訓為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學習和積累，夯實基礎絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓還專門安排了審計法規、財政審計、金融審計、企業審計、計算機審計等專題知識講座，由工作經驗豐富的署業務司領導擔任主講，讓我們在夯實基礎的同時，也開闊了視野。在培訓班的專題講座課上，通過授課領導的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應審計領域的政策法規、業務知識、發展方向、難點熱點了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應對，才能保證在審計時切實做到目標明確、重點突出和方法多樣，才能提高工作的質量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運用要靈活。在學習審計學原理時，我充分體驗了學以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點與審計業務相聯系，讓我感受到將學習與實踐融會貫通的重要。只有將學到的知識消化吸收，轉化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現這一目標，就需要我們充分發揮主觀能動性，注意帶著問題進行學習，有意識地將所學的基礎知識加以運用，在日常工作中要注意積累收集相關信息資料，并緊密聯系審計業務工作進行分析，將微觀、零碎的知識點用系統的方法加以構建整合，從而實現由點到面的提高。審計工作專業性強，內容復雜，業務技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運用，這樣才能使自己的業務能力日益精進。

兩個月的培訓讓我收獲頗豐，它為我提供了學習的平臺，也讓我更加增添了前進的動力。只有不輟前行、勇于進取之人，才能不斷地取得進步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓班給予我的各種教益，深入調整知識結構，不斷增強業務素養，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

篇5

（一）調動員工學習的積極性，提高他們的業務和綜合素質。

（二）檢驗員工是否掌握了應知應會的基本知識與技能，以適應崗位工作的要求。

（三）為通過雙向選擇、競聘上崗，逐步建立科學、規范的全員崗位聘任制度奠定基礎。

二、考試原則

（一）考試要做到公開、公平、公正。

（二）考試內容要切合實際，難易適度。

（三）考試結果與崗位聘任、職務晉升、薪酬收入等掛鉤。

（四）考試采取統一組織、分類實施的方式。

三、考試對象

上崗資格考試面向所有員工；鼓勵員工通過考試取得多個專業的上崗資格證書。

參加信貸、財會專業考試的人員包括：

（一）總行和省級分行：從事信貸、財會、審計崗位工作的處（含）以下員工。

（二）地級行：從事信貸、財會、審計崗位工作的中層領導（含）以下員工。

（三）縣級行：從事信貸、財會崗位工作的中層領導（含）以下員工。

（四）各級行打算從事信貸、財會、審計崗位工作的人員。

從事審計崗位工作的人員，可根據業務工作的側重，分別參加信貸或財會專業的考試；鼓勵他們同時參加信貸、財會兩個專業的考試。

取得上崗資格證書的員工，根據業務和政策變化，應適時參加由我行組織的新知識、新技能的學習與測試。

上崗資格考試要形成制度，根據我行人員和業務發展變化的情況，適時組織開展。

四、考試方式

上崗資格考試由總行統一編寫考試大綱和考試教材、統一命題、統一組織考試。

五、考試內容

考試內容分為公共基礎知識、專業知識兩個部分。

（一）公共基礎知識：宏觀經濟金融政策、貨幣銀行知識、法律法規知識、計算機基礎知識。

計算機基礎知識實行單科考試，單獨計算成績，并要求達到規定的合格標準。

（二）專業知識：信貸、財會等專業應知應會的基本知識、規章制度、管理辦法、操作規程及技能和本專業計算機應用軟件操作技能。

六、工作進度

（一）信貸崗位。20****年1季度下發公共基礎知識上崗資格考試大綱及教材、信貸專業上崗資格考試大綱及教材，20****年4季度組織信貸專業的上崗資格考試。

（二）財會崗位。20****年3季度下發財會專業上崗資格考試大綱及教材，2008年2季度組織財會專業的上崗資格考試。

（三）其它崗位上崗資格考試工作根據情況另行安排。

七、考試教材

（一）上崗資格考試培訓教材應盡可能利用行內外已有的教材（應指定學習內容）。

（二）各專業上崗資格考試的大綱、教材、考試復習題及試題由相應的部室負責組織編寫，人力資源部統一協調。

（三）考試大綱及教材要突出員工履行崗位職責所必須掌握的基本知識與基本技能。

八、結果應用

篇6

在校企合作平臺中，學校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業教育平臺和素質拓展與創新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養落實大德育教育理念，實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現培養學生工程意識和進行專業教育所必備的基礎知識。專業教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業實踐技能。素質拓展與創新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學生的人文素養和科學素質，造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。企業平臺主要是學生在校企合作單位進行所學知識的實踐，培養學生理論結合實際、分析問題解決問題的能力，培養學生的協作溝通能力和管理能力，培養學生利用專業知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學生的綜合能力。

二、工程審計卓越人才培養

本專業的特色是以黑龍江科技大學的省級重點學科會計學為基礎，以省級精品課———會計學基礎為依托，以培養工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學校學習，最后一年在校企業合作單位實踐）校企合作人才培養模式為主，培養學生既通曉會計準則，又掌握相關的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結合的復合人才培養。專業教學以管理學和工學的基本理論為基礎，適應社會經濟環境對會計專業本科人才培養的需要，強化學生實踐能力和創新能力的培養。有利于把學生培養成理論基礎扎實、知識面寬廣、專業能力強、綜合素質高的復合型應用型專業人才。

篇7

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 065

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）17- 0114- 02

1 審計職業判斷是審計過程的核心

審計職業判斷在審計工作中具有十分重要的作用。正如美國注冊會計師協會（1995）指出：在執行審計的過程中，審計職業判斷是一項最為重要的因素。我國注冊會計師協會在中國注冊會計師審計準則（2012）中也指出，要求注冊會計師在整個審計過程中運用職業判斷和保持職業懷疑。從審計實務的層面上看，審計判斷在審計實務中發揮著十分重要的作用，可以說，在會計報表審計的各個階段，都充滿了審計判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。但是，審計職業判斷能力不是一蹴而就的，需要審計人員在具備相當的知識結構的基礎上，不斷地通過審計實踐來豐富和改善。為此，在審計教學中應當注重對學生審計判斷的訓練。但是，面對初學審計的學生，審計教學中對于學生審計職業判斷的教育和訓練偏少，學生的職業判斷意識和能力均不強。

2 審計教學中關注審計職業判斷較少的原因

審計教學中對審計職業判斷關注較少的原因，筆者認為主要有以下幾點：

一是審計教學中，受傳統教育模式的影響，“重理論、輕實踐”的現象很嚴重。一方面，初學審計者要面對許多審計的專有名詞和理論，所以無論老師還是學生，從應付各種考試（比如學校的期末考試、專升本考試，甚至注冊會計師考試）的角度出發，片面強調要重點掌握各種專有名詞和理論，以至于有些學生認為學好審計不過是“背書”。這種機械的知識記憶，隔斷了審計知識本身的內在聯系，根本談不上審計職業判斷的意識。另一方面，審計教學中專業的實踐安排很少，實訓工作更是嚴重不足，學生也沒有機會接受審計職業判斷的教育。

二是審計教學理念狹窄。首先，在課程設置、課時安排等方面，沒有考慮審計學自身的專業性，片面地以會計論審計，審計學只是作為會計專業的一門課程，而像管理審計、內部控制評價等專業性較強的課程則安排得較少甚至被忽視了；再者，忽略了企業管理知識、法律知識及人際關系的教學，即使是獨立設置的審計專業，其學生的知識結構也單一。而審計職業判斷本身離不了審計人員自身經驗和相關知識的積累，落后的教學理念顯然不能滿足進行審計職業判斷的知識積累。

三是審計專業的師資力量薄弱。在教學上，由于缺乏審計專業師資隊伍，審計學基本上由會計專業教師進行講授，而這些教師既沒有經過系統的審計專業培訓，也沒有相關的審計工作實踐，在審計理論知識和審計實踐上缺乏經驗。因此，課堂教學就理論講理論，就練習講練習，理論與案例之間聯系性不強，根本談不上審計職業判斷，只是“對錯”判斷和變通的簡答題。

3 審計教學中應如何關注審計職業判斷

一是應合理安排審計專業的相關知識。針對審計專業，應考慮與之相關的公共基礎知識、職業基礎知識、專業知識。公共基礎知識要以培養學生的溝通協調能力為主。職業基礎知識是其中比較重要的一部分，審計人員職業判斷的的前提是其職業知識范圍的廣泛。比如，審計人員一定要具備如下職業基礎知識：一是會計和相關知識，包括財務會計、成本會計、管理會計等，以及證券和資產評估等相關知識；二是國家政策和相關的法律法規，這是一名審計人員作出職業判斷所必需的儲備，比如公司法、經濟法、稅法等；三是企業管理知識，審計人員對企業進行審計，必須要有一定的企業管理知識，主要包括經濟學、組織學、國際貿易等；四是信息技術知識，無論從企業管理信息化的角度考慮，還是從審計技術不斷進步的角度考慮，一名審計人員必須具備一定的信息技術知識，如會計電算化系統的內部控制、信息系統管理、計算機審計技術的運用等。審計專業的學生只有具備了以上學科的知識內容，才有可能運用多學科知識有意識地進行職業判斷的訓練。專業知識應突出審計的特點，對審計理論、方法、程序、內容等進行系統的學習，并注意體現針對性，以培養學生的審計能力為主。比如，審計職業判斷是通過一定的方法來實現的，因此要在教學中，對審計職業判斷的方法不斷地學習、鞏固。

二是重視審計職業判斷的教育。首先，在教學中，應不斷地讓學生認識到審計職業判斷在審計工作中的普遍性，在會計報表審計的各個階段，都需要審計職業判斷，審計實質上是一個連續的判斷過程（張繼勛，2002）。所以，審計理論的學習也應該是建立在增強審計職業判斷的基礎之上的。再次，在教學中，應讓學生認識到導致審計風險的主要根源在于審計人員的職業判斷。比如，審計報告在其意見段中會使用這樣一個術語“我們認為”，這就表明：審計結論是以審計人員的職業判斷為基礎的。既然審計意見是審計職業判斷的結果，就具有一定的主觀性，也就是說有可能出現判斷的結果與事實不符的情況，從而導致了審計風險的存在。所以，從一開始學習審計，就應該意識到審計職業判斷在審計工作中的重要性，認識到審計工作就是一系列的審計職業判斷，讓學生在認識領域里重視審計職業判斷的鍛煉，為以后從事審計工作打好基礎。

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近年來，安徽經濟飛速發展，尤其是皖江城市帶承接產業轉移示范區成立以來，安徽進入了產業轉型的關鍵時期，如何在經濟發展中保護環境，實施環境審計是一項行之有效的重要手段，我們可以通過開展環境審計工作，制定合理環境審計評價指標，進而達到保護環境，實現生態強省目標。

一、環境審計的產生與發展

環境審計是指政府審計機關， 內部審計機構和社會中介組織、監督、評價或企事業單位的環境管理系統及經濟活動對環境的影響，使之達到管理有效、控制得當，并符合可持續發展要求的審計活動。上世紀六十年代，西方國家的不少專家學者和群眾開始將矛頭直指對環境造成污染的企業以及不重視環境保護工作的政府部門，開展了一系列的保護環境的運動，要求企業關閉環境污染嚴重的企業，并要求政府部門加大監管力度。環境審計就此產生了，可以說它是在經濟可持續發展理論指導下，國際審計監管的必然產物。

環境審計的理論研究最早是上世界六七十年代由美國加拿大的一些企業開始的，八十年代引入歐洲，隨后進入南美和亞太地區。我國進行環境審計的理論研究起步比較晚，盡管近年來，它日益被重視，但還是存在相關理論不系統不完善，還很難指導我國環境審計實踐工作的開展。

二、安徽省環境審計的現狀及存在的問題

為了更好的了解安徽省環境審計現狀，筆者對安徽省部分審計部門、企業及審計事務所等行了走訪，走訪發現，由于我國環境審計起步較晚，安徽省的環境審計工作也僅僅出于起步階段，無論是理論研究還是實踐發展存在不少問題。

1.環境審計主體單一。

目前，安徽省進行環境審計的主體主要依靠各級審計政府部門，企業內部及第三方參與環境審計工作的較少。安徽省審計廳在2010年成立了由廳長任組長，副廳長任副組長的環境審計協調領導小組，負責全廳資源與環境審計指導和協調工作。協調領導小組成員由相關處室的主要負責人構成。協調領導小組辦公室設在農業與資源環保審計處，這為環境審計工作的開展提供的組織保障。各地市審計局也開展了相應的環境審計工作，事實上早在2008年，銅陵市審計局為了徹底摸清銅陵市生態環境的“家底”，促進生態山水銅都建設，就在全省首次開展生態效益審計。淮南市審計局也多次進行了資源環境審計工作，并于近日開展了以煤礦環境治理為題力探資源環境審計。在企業的走訪中，筆者發現走訪的企業內部基本上都沒有開展環境審計工作，而且不少審計工作人員對環境審計還比較陌生。民間審計機構對于環境審計也接觸很少，部分工作人員也只是作為借調人員參與一些政府審計項目工作。可以說目前安徽省環境審計是由政府審計唱獨角戲。

2.環境審計內容較窄

一般來說，環境審計內容包括三個方面：環境資金的財務審計、環境行為的合規性審計以及環境項目的績效審計.盡管合肥市審計局為促進環保專項資金的有效使用，已在2010年結合市環保局部門預算執行審計，對污染治理等部分專項資金使用績效情況展開專項審計調查，重點關注國家和市環保政策落實情況、環保管理系統的有效性，但從全省范圍來看，目前安徽省環境審計的主要內容為前面兩項，針對環境項目的績效審計開展較少，具體來說就是，審計人員在審計的過程中集中精力關注環保政策的貫徹落實情況以及環保資金管理和使用是否真實性是否合法性．而不夠關注環境保護及治理的綜合效益、效果。在審計項目上也一般是項目出了問題后才進行審計，不能做到在項目的進行總進行定期的跟蹤審計，這使得環境審計更多是消極防范，而達不到環境審計的制約促進作用。

3.環境審計人才缺乏

環境審計人才的缺乏主要表現在缺乏一支復合型環境審計專業人才隊伍。實施環境審計工作要求審計人員具有較高的專業性、技術性和綜合性，不但要求審計人員懂經濟、會計等財經類知識，懂法學等相關法律知識，還要求他們懂工程學等專業知識。筆者走訪發現目前的審計人才大多畢業于財會、審計及經濟類的專業，大多缺乏環境科學相關的知識。究其原因，不難發現：一方面這些人員在接受專業學歷教育時，因為學校沒有開設環境科學相關的課程，導致他們缺乏此學科的基礎知識，以我院為例，我院是全國唯一的一所高職類審計院校，學院開設的審計實務專業包括社會審計、內部審計、基建審計等方向，但這所有方向都沒有開設與環境科學相關的課程，安徽其他院校的審計會計相關專業為也沒有開設與環境科學相關的課程，這使得真正走向審計崗位的工作人員環境科學的基礎知識，進而影響了環境審計工作的開展。另一方面是目前現行的環境繼續教育機制還不健全，缺乏對環境審計的繼續教育。審計部門沒有組織環境審計的相關學習，社會也缺乏相關的培訓機構導致現有審計人員在工作后也缺乏系統的環境審計知識的學習機會。

三、加強安徽環境審計工作的幾點建議

1.建立以政府環境審計為主體，社會環境審計和內部環境審計為輔的三位一體的多層次環境審計體系。

首先，要確保政府審計部門的主體地位，加大審計部門環境審計工作的力度。審計部門不但要深入現有的環境審計實務工作，還要著手建立并完善環境審計依據。為了避免環境審計工作陷入片面性和局限性，要確保建立的環境審計操作細則具有可操作性。其次，為了加強社會環境審計和內部環境審計工作推進，審計管理部門還要盡快出臺注冊會計師環境審計準則和企業內部環境審計準則，讓投身到企業內部和第三方的審計人員在開展審計工作時有據可依。再次，要加強企業的環境審計意識，并通過政府財稅等政策來引導企業自愿的投入到環境審計工作中去，如國家可以在產品的市場準入許可，售后檢驗檢疫、稅收、金融等政策上給予傾斜和優惠，讓重視環境的企業在獲得公眾支持和信賴的基礎上還能獲得經濟效益。另外還需要加快綠色GDP的實施步伐，改變政府現有的干部考核機制，讓企業不再處于一個僅僅關注經濟增長而忽視環境污染的大環境中。

2.積極擴展環境審計領域，創新審計方法，進一步推進環境績效審計。

早在上世紀六十年代國外就開始重視績效審計，截止到二零零四年，加拿大績效審計占全部審計的85%以上，從國外先進的經驗我們不難發現，環境審計的重點應該是環境效益審計，這就要求安徽省將現在重點環境財務審計轉到效益審計上來，重點關注環境保護領域,在環境項目的建設、環保資金的使用、環保設施的運營、環境資源的利用、環境政策的執行、行政效能等方面積極探索績效審計，拓展環境審計客體范圍。

3.優化環境審計人員知識結構，打造一支高素質的環境審計專業隊伍。

就目前情況而言，實施環境審計主要還是依靠現有的審計人員，打造一支高素質的環境審計專業隊伍重點是改變現有審計人員的知識結構，具體措施包括:（1）根據實際需求舉辦培訓班及專題講座，彌補現有審計人員其對環境科學基礎知識的缺乏；（2）制定鼓勵政策引導審計人員取得注冊環境審計師資格；（3）選送優秀人才到國外去進修學習先進的環境審計經驗。而對于即將進入環境審計行業的人員主要依靠高校培養，高校可以通過開設專門的環境審計專業，在審計、會計等專業中加開環境審計科學的相關課程活鼓勵這些專業的學生選環境審計相關專業課程來培養環境審計專業人才。

只有建立了一只高素質的環境審計專業隊伍，才能社會滿足環境審計的要求，真正做到保護環境，實現社會和經濟的可持續發展，真正做到經濟強省、生態強省。

參考文獻：

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一、高職《審計實務》教學現狀及困境

《審計實務》屬于會計與審計專業的一門核心課程，是研究如何在實務中結合會計知識，開展審計業務的課程，利用審計的特征、審計關系、審計對象和方法等一系列理論知識，開展實務活動，以注冊會計師業務審計為主線，著重介紹如何針對各個業務循環進行審計。課程的任務是從應用的角度出發，通過學習企業審計實務，使學生在掌握審計基礎知識和基本方法、技巧的基礎上，能熟練進行審計工作。

審計工作實務性比較強，與會計工作相比，審計工作需要審計人員具備職業判斷能力。在傳統的課堂講授方式中，以“教師講，學生聽”為主，教師教學“滿堂灌”，而學生則被動地聽，這種單純的課堂講授方式很難讓學生對如何審計產生感性認識，更不可能培養學生的職業判斷能力。傳統教學中面臨諸多問題：

1.教師講授多，難以發揮學生的自主性

《審計實務》雖然看起來實踐性強，但在課程安排方面仍然是一門理論課程，課程中涉及的理論知識、技巧和方法比較多，所以教師在授課時一般要花大量的時間講解相關理論知識，諸如內部控制、審計目標、審計技巧和方法等，學生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動，以致學生往往覺得課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對審計學習的興趣。

2.課時有限，實踐能力培養不足

《審計實務》課程一般為64課時，教學時間16周，一周4個學時，由于涉及的教學內容比較多，除了銷售與收款、采購與付款、存貨與倉儲、籌資與投資、貨幣幣資金、固定資產及無形資產、會計報表等這些環節的審計外，還需要學生掌握審計業務約定書、審計工作底稿、審計報告等內容的寫作，這些需要大量的時間反復練習，所以課時也是非常緊張的。尤其是高職院校注重理論和實踐結合，必須安排一定比例的實踐環節，讓學生自己動手進行審計業務訓練。但課時有限，很多實踐任務只能由學生在課后完成，導致學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監督學生是否獨立完成實訓。

3.課堂教學中難以兼顧學生的不同需求

雖然審計實務課程的授課對象是大二學生，他們已經系統學習過會計學基礎、中級財務會計、審計基礎，進行過會計模擬實訓，有了一定的會計、審計基礎知識，但由于學生的基礎、個體差異等原因，學生的理解能力、對專業的興趣、學習習慣、學習態度的不同，使學習效果在課程教學中期就會出現很大的差異，課堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況。對于基礎較差的學生來說，可能有些內容在課堂上沒有聽懂，但是教師不可能重復講授某一內容，就算沒有聽懂，一些學生也不好意思提出問題。

二、微課、翻轉課堂等現代教學模式的優勢

自2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出了微課程（Micro-lecture）的概念以來，短短幾年，以微課為基礎的翻轉課堂、MOOC等一系列新事物層出不窮。現代信息技術的發展為重新建構學習流程提供了契機和必要的平臺，各大網站也推出了自己的MOOC平臺，如網易云課程、愛課程網、可汗學院等等，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。

1.微課和翻轉課堂簡介

微課全稱是“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要授課方式，圍繞具體的知識點進行的教學過程及相關資源的有機整合。“微課”的核心是“微視頻”，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。其中“微視頻”時長一般為5～8分鐘，最長不超過10鐘。

翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等[2]。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”）。

2.微課和翻轉課堂模式在高職課程教學中運用的可行性

作為在線教學視頻，微課可以廣泛地用于在線學習之中。目前，微課的設計開發越來越簡單方便，教師可以把制作的微課資源上傳到課程網站上，學生便可以隨時點播，隨時觀看，自主學習。在課堂上，教師把時間和精力放在討論一些重點、難點問題上，可抽出大量的時間知道學生進行實訓，這樣不僅調動了學生學習的積極性，也符合“做中學”、基于工作的學習等高職教育的理念。

并且，微課應用于高職學生的自主學習，有如下好處[1]：

（1）學習效果好。微課的特點是短小精悍、主題突出，把知識點分割成一個個小視頻，視覺效果比較好，學生可以比較輕松地掌握這些細小的知識點。相對于厚重的書本和教材，學生比較喜歡這樣的學習形式。

（2）學習方式靈活。微課一般時間比較短，學生可以在等公交車、坐地鐵時觀看，或者課后、業務活動的間隙都可以觀看，電腦、手機視頻可以隨時觀看，時間、地點和方式都比較靈活，自主學習空間較大。自主性越大，學生的逆反心理就會減少。通過日積月累，學生所學到的知識也就在不斷增長。

（3）適應學生的差異化需求。微課的出現可以解決學生水平上的差異問題。微課視頻可以反復播放，學生可以根據自己的學習情況選擇適合自己的視頻觀看，可以針對自己學習中的問題更有效率地學習。這樣，對于基礎較差的學生，其選擇性就更強。

三、《審計實務》教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的構建

由微課的特點可知，在《審計實務》教學中，完全可以利用微課以及翻轉課堂的優勢，教師先把審計實務中的一些重點、難點問題，以及一些審計程序先制作成微課，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生根據學習的需要搜索相應的資源，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地圍繞主題開展學習，把“知識傳遞”的環節放在課下。在課堂上，教師就可以把精力放在重點、難點以及對學生的實訓指導、分組寫作等方面，真正提高教學質量和課堂教學效率。

具體來說，要把這些現代化教學手段和技術運用到《審計實務》教學中，需要教師合理安排教學內容，開發教學資源，充分利用課程網站等配套設施。

1.合理安排教學內容，優化教學設計

把翻轉課堂、微課模式運用到《審計實務》教學中，教師需要合理安排教學內容，優化教學設計。需要根據課程特點和學時安排，確定本門課程中哪些內容可以制作成微課資源，讓學生自主學習，哪些內容必須在課堂上講授和強調；哪些案例和實訓課題可以先讓學生課外自己學習、訓練，課堂點評，哪些必須課堂上在教師的指導下學生分析、訓練；哪些教學內容需要學生分組、小組共同協作完成，哪些內容學生自己可以單獨完成等等。所以，采用翻轉課堂教學方式，教師是組織者、引導者的角色，教師需要比傳統教學模式花更多時間和心思備課、安排教學、設計課堂活動，需要花更多精力指導學生、分組協作，花更多時間和精力制作微課資源、準備教學素材。

2.以學為中心，開發高質的《審計實務》微課資源

微課的特點是短小精悍、主題突出，一個微課視頻往往集中說明一個短小的教學主題，并圍繞該教學主題提供相關的教學設計、教學素材、練習測試、學生反饋、教師點評等教學支持資源[2]。所以，在《審計實務》微課制作過程中，要精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，一個知識點確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統課堂上一節課的內容分成幾個微課視頻。以《銷售和收款循環））這一章的教學內容為例，可以把銷售和收款的業務循環、主營業務收入的審計、應收賬款的審計、壞賬準備的審計、銷售費用的審計這些重點內容做成五個微視頻，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，讓學生通過這些微視頻就可以學習這一章節的重點、難點知識。為在短時間內達到良好的學習效果，除了把重要知識點做成一個微課，還可以輔之以案例教學，把相關知識點的經典案例也做成微課，這樣學生通過看知識點視頻和案例視頻，就可以充分理解所學內容。

在微課制作過程中，也要講究一定的方法和技巧：首先，微課一定不能太長，5-10分鐘左右為宜，最長不要超過15分鐘；其次，微課的形式可以多樣化，可以開頭以提問的形式切入主題，也可以情境展示的方式進入核心知識點；可以主講者出境講解，也可以虛擬人物講解；可以教師一人講解，也可以借鑒電視節目的形式，兩人通過對話聊天或者一問一答的方式把主要知識點講解清楚，增強現場感和互動感[3]；再次，綜合運用視聽技術手段，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現。

3.充分運用《審計實務》網絡教學平臺

要學生系統掌握《審計實務》課程，熟練掌握所有課程內容，僅僅靠每章節制作幾個微課視頻和案例是遠遠不夠的，還需要學生進行大量的練習，特別是對會計審計專業的學生來說，練習和實訓尤為重要。所以，需要構建《審計實務》課程網絡平臺，把微課視頻和其它一些教學資源與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建課程的“微課”資源庫，將“微課“資源融入到已有的網絡課程教學平臺，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為學生自主學習創造條件[6]。為了適應學生自主學習的需要，網絡平臺上面的交流互動、在線答疑、作業、在線測試等功能要充分利用起來，這樣學生有疑問可以隨時在線提問，學生和教師都可以發表看法，可以及時解決學生學習中的問題[7]，這些提問和發言都可以是匿名的，學生可以暢所欲言，解決了傳統課堂上一些學生羞于提問、回答問題的現象。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。也改變了以往網絡課程平臺為了建設而建設，為了評估、考核而建設的弊端，真正發揮網絡教學平臺的作用和優勢。

4.《審計實務》教學要注意整體性、系統性

《審計實務》是一門實踐性、系統性很強的課程，單純給學生講授知識點、重難點，只是讓學生從理論上明白了具體每個業務版塊的審計工作重點，但是在具體工作中到底怎么開展審計工作，學生往往一籌莫展，所以在審計實務的教學中需要講授大量的案例，模擬具體的審計工作。在當前的審計教學中，審計案例多是根據實際發生的審計失敗案件編寫，主要傾向于啟發學生分析審計失敗原因，并且大部分是單個的審計案件，關于實際操作整個審計過程、審計程序、審計測試的案例卻相當匱乏，知識點分散，很難從總體上把握審計工作的要點[3]，難以培養學生的審計思維和職業素養。為了提高學生的審計職業能力和實踐能力，在審計教學中，要注意整體性、系統性，選擇的審計案例應該根據具體的環境設計，體現審計計劃、選擇審計程序、形成審計思路等，仿真的審計環境，幫助學生鞏固所學到的理論知識，培養和鍛煉學生的職業判斷能力。

四、小結

我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。基于微課的翻轉課堂教學模式在審計實務教學中的應用，能提高學生的自主學習能力、課堂參與度、深化知識、提高教學質量，是一個有益的嘗試。但是這需要以學生積極參與、主動學習為前提。目前高職院校的學生普遍學習主動性、積極性不夠，學生習慣于被動地接受知識，模仿教師的解題方式，欠缺獨立思考的能力和創新精神，不敢提出個性化的解決方案和有別于標準答案的結論。因此，要充分調動學生學習的積極性、主動性。這就需要教師設計豐富多彩的課堂活動，吸引學生的參與興趣，需要教師合理引導課堂教學過程，寓教于樂。

參考文獻：

[1] 謝春苗，基于微課的翻轉課堂教學模式研究[J].新課程研究，2014，（5）： 60-62.

[2]張明昕，微課與翻轉課堂淺談[J].大學教育，2013，（12）：29-30.

[3] 劉梅.淺談“微課”及其在高職專業英語教學中的運用[J].長沙通信職業技術學院學報，2015，12（4）：129-131.

[4]黃如姍，王衛紅，王春平，方趙林，探究式教學模式下的微課與課堂教學結合[J].計算機教育，2013，5 （6）：39-42.

[5]廖慧敏，黃再萍.微課教學資源建設的實踐與探討[J].高教論壇，2014，4 （4）：84-85，89.

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1 課程分析及學情分析

審計作為會計專業的核心課程在諸多高校中普遍開設，審計課程具有其自身的特點，是一門源于會計而高于會計，又綜合了財務管理、成本會計、稅法等多方知識的學科。要想學好審計并用好審計，這對學生本身的能力要求就很高。近年來高職高專院校迫于招生的壓力，本院校的學生錄取分數線面臨一降再降的困境，因而招來的學生大多存在底子薄、基礎差、理解能力特別是邏輯分析能力及綜合能力都與本科院校，尤其與重點大學的考生存在較大差距。他們在學習中往往對教師的依賴性較強，主動學習的意識較差。這無疑對教師的教學增加了不少的難度。

2 高職高專審計教學存在的問題及成因

傳統審計教學“寬口徑、厚基礎”的人才培養理念而帶來的專業課時的大幅縮減以及“重理論講授、輕實踐操練”，“教為主、學為輔”的教學模式而帶來的純理論內容的灌輸，嚴重影響學生審計理論學習的深度與廣度。此外審計實務操作技能的訓練不足，使學生思路狹窄、獨立思考力和創造性欠缺，這完全不能適應高素質審計創新人才的培養目標。盡管國內很多高校同仁在教學中引入了案例教學和實驗教學，但學生仍然對于整個審計流程的具體運作缺乏系統的把握和形象的認識。所以從這個角度來看，案例教學的實踐效果仍然十分有限。因此，審計教學必須引入全新模式，以使學生在學會審計基礎理論的基礎上掌握審計實務的基本技能，在一定程度上具備實際動手能力與創新能力，能夠勝任基礎審計工作。此時，加強對審計課程教學的創新與實踐就顯得極為必要[1]。

3 改進審計教學方法及課程體系優化的建議

選擇什么樣的教學方法才能獲得比較好的教學效果，一定要具體問題具體分析，結合學生的實際情況和學校的實際情況，不可盲目跟風。針對前述高職高專院校學生的特點，本人結合多年的教學體會特提出以下幾點建議：

3.1 在理論教學與實踐教學的把握上尋找平衡點 當前“重知識、輕能力”、“重科學、輕技術”的人才價值觀，影響社會對高職教育培養人才的正確認識。傳統的教育觀念及學科本位的教育思想是高職教育的主要障礙。因此人才培養模式的創新以及課程體系、教學內容和教學方法的改革仍然任重道遠。審計作為一門理論與實踐操作都較強的學科，有其自身的完整的知識體系，這是學生發展各種能力的良好基礎和寶貴資源儲備。本人認為，我們的審計課堂教學首先應進行基礎知識的講授，在掌握好基礎理論的基礎之上才能進行基本技能的訓練；同時科學合理的訓練又能鞏固基礎知識的掌握。在具體的操作過程中教師扮演著重要的角色，首先應把握好講解的尺度，然后通過典型例題的演練引導學生自己分析、自己思考，幫助學生逐步形成并提高運用所學知識分析問題、解決問題的能力。最后在夯實基礎的基礎之上，施以案例教學、討論教學、模擬教學等有效教學方式，這樣才能達到良好的教學效果。總之，我們的審計教學改革應該是在做實基礎知識教學的基礎之上，積極培養學生創新能力和動手實踐能力，以縮短專業教學與審計執業實踐之間的差距。

3.2 處理好“教”與“學”的關系 “教中做，做中學”、“工學結合”、“產學結合”是目前高等教育改革的一個方向，正確處理教與學的關系問題也是教學改革的內容之一。如今越來越多的學校及教師特別強調學生在教學中的主體地位，強調激發學生的主觀能動性，強調依靠學生自主的學習來完成學習過程。這在生源基礎較好的大學當然不失為一種好的方法，但決不可不考慮高職高專院校的實際情況。因為高職高專院校的生源底子薄、接受知識的速度慢、自主學習的能力更弱。如果完全任由學生放任自流的自主學習，不僅很難收到良好的效果，而且還會挫傷學生的積極性和自信心。因此，本人認為，在審計教學改革中，針對一些特定的教學環節和教學內容，可以采用“學生為主、教師為輔”的教學模式，但教師必須注意適時給予點撥、幫助和引導。

3.3 嘗試靈活多樣的教學手段 教師始終是教學活動的設計者、組織者和管理者，教學也應是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、培養能力的過程。教師應根據教學內容的特點，采取靈活多樣的教學手段，以科學合理的教學目標和學生的實際能力水平為依據，結合教學內容采用適當的教學方法，把教師的首要任務定位在合理組織、點撥和引導學生上，保證和提高課堂教學質量。這時恰當的教學方式和方法將取得事半功倍的效果。[2]

3.3.1 多媒體教學與案例教學的有效結合 多媒體教學作為現代教育的一種教學模式，把計算機作為學習和教學的工具，將現代的音像技術和計算機技術融為一體，變傳統的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。這種教學方式可以把文字、圖片和數據在計算機上以形象的直觀的畫面表達出來，還可以穿插音樂和動畫，使課堂教學變得生動活潑、易于接受，[3]對教育教學起到了很好的促進作用。

案例教學法與多媒體教學的有效結合則是利用多媒體這個媒介，將單純的理論敘述融入具體的審計案例中，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面可以培養學生思維的廣度和深度，引導學生關注經濟社會的熱點和前沿問題，增強學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法雖然好，但也有一定的適用范圍。在多年的審計教學中筆者發現，選擇什么樣的案例，以及安排好案例教學的切入點和時機是至關重要的，否則非但不能起到事半功倍的效果，反而會引起學生的反感和抵觸，不被其所接受。如在講授審計的重要性的概念之前，可以以一些事先安排好的案例導入，創建情景，提出問題，緊緊抓住學生的期待心理，從而對重要性的講述做好鋪墊。

3.3.2 案例討論與教師點評的合理設計與實施 這種教學方法是在教師的監督指導下，以學生為主體通過預習、查閱資料、分組討論、教師點評等一系列的活動來完成教學任務的一種教學方法。這種方法的最大好處就是能充分調動學生學習知識的主動性和積極性，讓他們參與到教學活動當中來，從而提高學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。這種能力的逐步訓練和培養對于基礎較弱的高職高專院校的學生顯得尤其重要。如在設計“注冊會計師的法律責任”這一教學環節時，首先安排學生預習本章節的相關內容，熟悉本章節的內容結構，同時提醒學生注意區分容易混淆的幾個概念，如會計責任與審計責任、違約、過失（包括普通過失與重大過失）與欺詐，以及被審計單位錯誤、舞弊與違法行為；其次要求學生利用課余時間采用網絡、圖書館等多種渠道查閱相關案例資料，然后在課堂上再組織學生分組討論，由小組長代表發言，其他小組成員可以進行必要的補充。最后進行教師的總結點評，這其中包括對本部分內容的總結以及對學生表現的評價，尤其要對學生分析恰當之處給予足夠的肯定和不足之處所作出的糾正。

3.3.3 項目化教學的有效嘗試 審計是一門理論性強、技能性強、知識面寬的應用課程，高職高專院校會計專業的畢業生，往往面臨的是助理審計員等基礎性的審計崗位，因而審計課程更應體現對學生的實際動手操作能力的培養，使學生具有既較為扎實的基本理論知識，又有較強的實踐操作技能，以及良好的職業道德品質。項目化教學就是實現這一目的的有效途徑之一。在教學過程中要堅持貫徹“基于工作過程，緊密結合工作崗位”的教育理念，讓學生在完成具體項目的過程中完成相應的工作任務，同時學習相關的理論知識。這不僅能實現學生從“被動接受”向“主動學習”的轉變，還能在實際操作中培養學生的動手能力、增強合作意識。筆者在多年的審計教學中發現，在審計實務的教學中，采用項目化教學法會達到不錯的教學效果。下面以“銀行存款審計”為例談談具體操作。首先由學生制定銀行存款審計目標，然后要求學生完成原始單據審核、收款付款記賬憑證編制、銀行存款日記賬登記與總賬核對，銀行存款詢證函的填寫，銀行存款余額調節表的編制，最后確定資產負債表中貨幣資金項目披露的恰當與否。在完成具體審計任務的過程中檢驗學生的賬務處理能力和培養學生的審計技能。

參考文獻：

[1]馬娟.會計專業審計課程教學改革的理念思考與實踐探索.財會通訊，2011.2（下）.