導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中歷史考試技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

復習是把一個階段的授課內容總結、歸納起來，幫助學生梳理各個知識點的內在聯系的過程。它有利于學生復習知識內容時較容易把握輕重，目的較明確，思路也清晰。從心理上來看，因為有老師的點撥，學生會顯得較從容、較自信，會較有序地進行復習，效果就會令人滿意許多。所以，歷史與社會學科的復習也該注意方法，不能小瞧。那么，歷史與社會學科復習有哪些技巧呢？筆者總結多年的經驗如下：

一、全體總動員：進入復習，決戰中考

筆者一般會用這樣的話語鼓勵他們：

（1）復習是一個機遇！基礎差的學生是一個重新學習的機會，基礎好的學生能完成飛躍！

（2） 不要迷信“金卷”，它只是傳說。要相信課本，一定要重拾課本。

（3）個人的才是真正擁有的！忌被教材和題目牽著走，改變它，讓你成為主人！

二、時間及課程安排

1.復習順序

九年級七年級八年級古代史（中國史在前，世界史在后）近代史（世界史在前，中國史在后）專題復習4月3日開始（專題復習可在學生能力較強的班進行，其他基礎較差的班進行最基礎的口頭練習、自問自答、相互問答）5月份綜合題訓練。

2.一節課安排

（1）第一個10分鐘講評上節課易錯題。特別是小測驗發現的問題要及時糾正，學生難解決的問題要強化。

（2）第二個10分鐘老師梳理考點線索（問答式教學），一定要看著課本，只有緊扣課本，學生印象才深刻，理解才到位。

（3）第三個10分鐘自主復習考點內容。記憶是基礎，腦袋里裝有知識才能寫出來。

（4）最后15分鐘小測本節課的考點。

3. 4月份，專題復習

提高班 ：15分鐘講專題+15分鐘“集結號”的強化練習+15分鐘小測驗。

提高班作業：16位學生做專題，其他學生做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題、考10道題。

基礎班：做最基礎的題目，形式是口頭練習、自問自答、相互問答+15分鐘小測驗。

基礎班作業：做“集結號”的強化練習以及填圖題，學困生每天做10道題，第二天測驗前一天練習過的10道題

4. 5月份，考綱出來后一定第一時間買新試卷

如：歷史與社會全真試題、實驗學校金卷、歷史與社會金卷的前四套+后四套。

5. 6月份，總結歸納復習

（1）主旨：最后三周一定要給學生歸納，并轉化為問題讓他們進行記憶。

（2）按考綱順序整理考點，印發給學生。

（3）最后二節課傳授答題技巧，并做最后的聽寫。

三、備課流程

（1）依據深圳“金卷”中對考點精細解讀，在教材中進行批注。

（2）易漏點寫在搶分提示上。

（3）做“金卷”，學生難理解的題寫出來進行評講。

（4）看“奧考王”補充搶分提示。

（5）看“切割中考”，將拓展的題目補充到搶分提示中。

（6）分析中學教材，補充課堂練習題。

（7）將胡江平老師的考試指導融合在搶分提示中。

（8）每周尖子生做一套題，并將他們的答案作為參考答案貼在墻上，批改后還要進行個別輔導。

（9）聯系最新、最熱的時事，做到用書本知識與時事的有機結合。

四、搶分提示

（1）比較后找出特點：如記憶雅典三大機構時，要注意各自的職責。

（2）學生難理解的要重點講：例如雅典的民主制度建立在奴隸制基礎上，學生對奴隸制并不很清楚。

（3）“年代尺”可以讓學生建立時間感，不會在紛繁復雜中弄暈：古羅馬發展線索：王政時代——共和時代——帝國時代。

（4）準確書寫：①睜大眼睛看易錯字：涿郡、玄奘、曲轅犁、雕版、北伐；②名稱的書寫：古埃及、古印度、古巴比倫、中國。

（5）利用好地圖這個重要工具，識別地理位置：如公元2世紀的羅馬帝國，最好點出它的“四至”：西起不列顛，東抵幼發拉底河，北越多瑙河，南至北非，這樣學生更清晰明了。

（6）中外對比：古希臘（海洋文明）與四大文明古國（大河文明）的比較；與希臘城邦時代同時存在的中國春秋戰國時期的政治、經濟、文化特點的比較。

（7）事物的演化：注意雅典“民主制”與現代國家“民主共和制”“君主立憲制”等的區別；法西斯名稱的起源與第二次世界大戰期間的演變。

五、作業應具有個性化、總結性特點

（1）明確每天任務的三個關鍵詞：背（知識點）+寫（課時作業本或“金卷”）+疑（作業有問題及時與同伴或老師探討）

（2）分層布置：基礎較差的學生：做課時作業，第二天小測驗也是考作業內容。基礎好的學生：①做“金卷”；②基礎好的學生要看書，特別要看不想看的內容；③發散式思考：看到佛教傳入中國的線路圖，想想佛教有沒有傳到歐洲。

（3）總結性作業：例如中國古代史之第一。（總結15～20個）

六、獎勵及懲罰制度

（1）及時獎勵。當小測驗成績很好的時候，就表揚他們：短時記憶很好呀。當100分累積到5次時發短信給家長。

（2）及時懲罰。小測驗不足60分的學生，放學后要到老師辦公室背書一段時間；對于思維活躍，記憶力較好的初三學生群體，最黃金的記憶年齡，給點壓力是必要的。

七、各類教輔資料的優勢

（1）金卷：①中考考點精細解讀詳細、全面；②課時作業本作為第一輪的課堂小測驗特別好。

（2）集結號：①有專題，適合第二輪復習；②圖片比較多；③有口頭練習，但錯誤較多。

（3）切割中考：①專題訓練新穎；②圖說社會豐富，特別是長江、黃河、歐洲、中國行政區圖是學生需要的。

（4）天利38套：可讓基礎好的學生買，但字號太小。

（5）胡江平老師的題目不錯，但沒有新考點，可能是在新考綱之前出的。

上述經驗筆者常在課堂上告訴學生，這是秘訣，讓他們有信心跟著老師走，并愿意去做，在中考后證明這樣的復習效果是高效的。當然在學生的主動性和自主復習方面，還有待提高和總結。

參考文獻：

篇2

1.前言

公路施工中受環境的影響較大，主要影響因素包括：天氣、水文、地質等，其中地質因素對公路橋梁隧道施工的影響最大，直接關系到公路橋梁隧道的施工和使用安全。我國地質構造十分復雜，不可預計的突況較多，其中的軟土地基問題一直是困擾和影響我國公路橋梁隧道施工建設的首要難題。軟土地基由松軟土質構成，由于地下水流的沖擊作用，該種土質的自身豁性低，穩定性較差。隨著我國經濟的不斷發展，對公路建設的質量要求也越來越高，加之土地資源日益緊張且我國的土質主要以低黏性土質為主，使得軟土地基成為公路橋梁隧道施工建設中承待解決的重要問題之一。

2.軟土基概念與特征

2.1概念

軟土基又叫軟土路基，是指黏性和穩定性較差，對施工承受力較低的地基類型。軟土基大部分由軟土構成，土質疏松，壓縮性較強但抗剪能力弱，其大部分地處低洼地帶，水源充足，因此，含有較高的水分和空氣，軟土基一般是由河流水長期沖刷而成。

2.2 特征

（1）大孔隙比：軟土地基土質疏松，土體顆粒空隙較大，天然孔隙比通常都大于1；地處水源充足的低洼地帶，含水量較大且往往處于飽和狀態，接近或者大于液壓限制。

（2）高壓縮性：伴隨著顆粒的大孔隙，必然是高壓縮性的特征，土質固結周期長，承壓后容易變形甚至導致地面大面積沉降等問題，嚴重的必將影響使用性能。

（3）低承載力：由于抗剪能力較低，其天然承載力一般小于60KPa，一旦不進行有效的加固處理，便不能達到建設要求，加固不完善也容易導致施工完成后坍塌、結構破壞等事故。

（4）高靈敏度：軟土結構松散，一遭破壞，具有高靈敏的特點，一旦收到震動、攪拌，強度降低后便很難恢復，軟土變形歷時長，沉穩周期長，流變性顯著。

3.隧道工程中軟土地基的工程危害

軟土泛指淤泥和淤泥質土及泥炭等。是第四紀晚更新世以來，在靜水或非常緩慢的流水環境（缺氧和飽水的環境）下沉積，并經過生物化學作用而形成的飽和軟粘土。軟基隧道病害包括由地基下沉直接引起的結構沉降、破損等，以及由此引發的其它次生病害，具體如下：

1）整體下沉。軟基隧道整體下沉是指在上覆圍巖壓力作用下，由于地基強度不足或不穩定，隧道支護結構本身沒有明顯變形，而整體隨地基發生沉降。隧道整體下沉直接導致隧道結構不能滿足設計限界要求，與洞外工程不能正常銜接。此外，還不可避免引起結構的損傷。

2）地表沉降及開裂。軟基隧道發生沉降變形后，如果覆蓋層不大或者下沉量較大，上覆圍巖變形往往波及地表，形成地表的沉降和開裂。

3）路面破壞。路面破壞主要發生在隧道運營期，由于地基承載力較低，引起有仰拱區段隧道仰拱破壞或無仰拱區段的路基下沉或隆起。路面的這種破壞表現為路面的不規則裂縫，有地下水時還會出現翻漿冒泥等。

4）支護結構損傷。支護結構損傷是在軟基隧道整體或不均勻沉降發生后，由于支護結構的不協調變形，造成結構局部應力超出材料強度，導致結構破壞。

5）滲漏水。滲漏水是指地下水通過施工縫、襯砌裂縫和混凝土的其它薄弱環節滲出的現象。在軟基隧道中，一方面由于軟基沉降、結構和圍巖變形較大，易在圍巖體內形成局部空洞和貫通的裂縫等地下水匯集條件；另一方面由于結構損傷，支護和襯砌存在裂縫等薄弱環節，為地下水提供了滲漏通道。

6）路面錯臺。路面錯臺是在變形縫或施工縫兩側路面發生不均勻沉降，造成路面不平整的現象。路面錯臺不僅發生在隧道內不均勻區段，也多發于軟基隧道路面與洞外路面之間。路面錯臺直接威脅行車安全，尤其在高速公路隧道中，可能引發重大交通事故。

4.軟基隧道處治工程措施及質量控制

4. 1換填

換填法是將隧道拱腳或仰拱以下一定范圍內的軟弱圍巖用人工、機械或其它施工方法清除，置換強度較高的其它材料，并夯實（或振實）至一定的密實度。換填法是地面工程處理地基承載力不足最簡單常用的方法，在隧道工程中也有采用。其特點為施工較為簡單，承載力提高也較快。

4. 2常壓注槳

松散或裂隙圍巖注漿是將注漿材料按一定的配比制成的漿液，通過一定的方式壓入隧道圍巖或襯砌壁后的空隙中，經凝結、硬化后起到堵水和加固圍巖作用的一種施工方法。應用圍巖注漿進行軟基隧道處治的機理在于：一方面，通過漿液凝固封堵松散巖土體或裂隙發育的巖體中的大量孔隙，堵塞地下水滲流通道，防止地下水滲入并降低地基承載力；另一方面，通過漿液凝固后的膠結作用，將原本松散或存在裂隙的巖土體膠結形成一個整體，從而提高軟基的整體強度。在施工過程中應該注意以下幾點：

1）漿液在加固圍巖中具有良好的滲入性。2）漿液凝結成結石后，應具有一定強度和粘結力。3）為便于施工和增大漿液的擴散范圍，漿液須具有良好的流動性。4）漿液具有良好的穩定性，以免過早地產生沉淀，影響漿液的壓注。5）一般情況下應盡可能采用固體顆粒材料（水泥漿液、水泥玻璃漿液）。6）壓漿所用材料尚應根據地層條件選擇，具體要求如下：中、細、粉砂層及細小裂隙巖層，斷層泥段堵水壓漿宜選用滲透性好、低毒、遇水膨脹的化學漿液，如聚氨脂類。7）漿液的壓注性和應用范圍，不僅取決于漿液本身性能（滲透性、粘度、固體顆粒的粒徑和含量、凝膠時間等）和巖層的滲透系數、裂隙大小或巖體顆粒尺寸（如砂層），和注漿壓力、泵量和壓注方式等注漿工藝也有關。因此，選擇時應根據各種因素綜合考慮，選用一種或幾種最合適的注漿材料和配方，配合使用以充分發揮各種材料的特點，達到合理的技術經濟指標。

4. 3旋噴樁加固

旋噴樁加固軟土地基主要是利用鉆機鉆至設計深度位置后，采用高壓泥漿泵，通過安裝在鉆頭處的特殊噴嘴，在鉆頭旋轉過程中，由噴嘴向四周土體高壓噴射水泥漿液，邊旋轉邊沖擊破壞（切割）土體，使部分破壞的土體跟水泥漿液混合而形成一定形狀的固結體。達到加固的效果。質量控制要點如下：

1）材料進場檢驗。旋噴樁施工用水必須符合鹼用水標準，所用水泥必須檢驗符合使用標準。2）機具設備完好。關鍵設備鉆機、高壓泥漿泵必須保障設備完好。3）工藝參數確定。洞內旋噴樁施工前，必須在洞口選擇一塊土質相近地帶進行試樁試驗，以確定選取合適的旋噴樁有關工藝參數。4）漿液過濾。制漿時，必須采用過濾篩過濾泥漿中雜質。5）噴漿壓力控制。現場通過操作高壓泥漿泵來獲取不同的壓力，壓力值可以從壓力儀表中讀取，壓力不宜小于試樁時的設計壓力。6）提速及鉆速的控制。鉆頭的提升速度及旋轉速度亦影響旋噴樁體質量優劣，提速及轉速可通過操作從儀表讀出，施工時不宜大于設計參數，且必須保持連續。旋噴樁打入基底后，在隧道仰拱開挖時必須注意不得人為破壞樁體，現場開挖時必須預留樁頂20～30cm土體由人工進行開挖，以免破壞樁體質量。

4. 4錨桿

用于軟基隧道處治的錨桿主要有兩種：一種是設置在拱腳徑向錨固在圍巖中的鎖腳錨桿，另一種是設置在隧道基底（尤其是明洞基礎、連拱隧道中隔墻基礎）的中空注漿錨桿。作為軟基隧道處治措施，鎖腳錨桿由于橫截面很小，加之圍巖強度很低，其承受橫向荷載的能力很低。鎖腳錨桿主要通過其抗拔力控制隧道支護結構的橫向收斂，適用于水平地應力較高的軟巖隧道，其抗拔力的計算與普通抗拔錨桿相同。基底中空注漿錨桿的主要作用是注漿，通過注漿加固提高基底承載力。對于基底錨桿本身的承載能力，需要根據錨桿是否能穿透軟弱地基來判斷。

4.5其它措施

1）統籌安排隧道襯砌基礎、連拱隧道中隔墻基礎的澆注長度，使隧道襯砌的環向施工縫、連拱隧道中隔墻施工縫與襯砌施工縫對齊，防止因施工縫不齊而引起襯砌裂縫；2）調整連拱隧道施工工藝，避免或減小連拱隧道中隔墻基底不對稱承載；3）優化隧道支護結構，提高支護結構的縱向強度和剛度，從而提高隧道抗縱向不均勻沉降的能力，防止結構破壞。

5.結語

公路橋梁隧道的建設是我國公路運輸業建設的重點項目之一，而公路橋梁隧道軟地基的施工則是公路隧道建設的關鍵所在。公路橋梁隧道施工的質量直接影響到公路鋪設的整體質量，實際的施工過程中要事先進行軟地基的勘察，以便于分析使用何種加固和處理方法。加固處理中應注意各種實際處理方法的施工成本、處理效果、施工安全影響因素，注重結合使用不同的加固處理方法，實現軟地基處理的效果性和經濟性的統一。

參考文獻

篇3

《普通高中英語課程標準》在綜合語言運用能力目標描述中有使學生達到聽的要求。然而，在學習過程中，很多學生在完成聽力這項活動后仍存在許多問題。有的學生對聽力缺乏信心，一聽就怕，還會出現緊張、焦慮等不良情緒；有的學生不能夠根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，無法進行有效的猜測和判斷。

如果我們能遵循教學規律，通過對學生聽力的薄弱環節進行剖析，采取正確的教學方法備考，掌握必要的技巧及對策，就能收到事半功倍的效果。

一、對聽力薄弱環節的分析

①對基本語音的掌握及其熟練程度不夠。②高頻詞匯，尤其是對聽力詞匯的熟悉程度不夠。③對聽力材料中出現的語法現象不熟悉，影響聽力理解的速度與準確性。④對題干和備選項的理解產生偏差與錯誤。

二、備考策略

首先，詞匯學習積累是關鍵。聽力涉及的詞匯大多是復用式詞匯，即那些聽得懂、讀得懂、寫得對、說得出的詞匯。因此，應該利用一切英語學習的機會，去學習和積累詞匯，尤其是復用式詞匯。詞匯學習的方法很多，但是適合個人的學習方法，卻需要學習者自己去摸索。其次，注意掌握正確的語音和語調。只有自己的語音語調正確，才能更加有效地提高聽的能力。再次，熟悉常見的交際場景。情景知識也是影響聽力的一個重要因素。因為語言是一種工具，是文化的載體，所以聽力材料必定涉及科普知識和社會文化等知識。學習者的百科知識越廣博，越有助于對聽力材料的理解。廣泛地閱讀和收集各種信息，不但有助于擴大知識面，也有益于聽力成績的提高。如：

W：What would you like go have， sir？

M：Well， I'd like to have an apple juice and a chicken sandwich.

Question：Where are the two speakers？

A：In a restau-

rant. B：On a farm. C：At the man's house.

此題的正確答

案為A。對話中并

沒有提到“restaurant”

這個詞，但根據這位女士所說：“先生，你想要些什么？”這句話，我們知道這是英語國家里的飯店服務員對客人說的一句日常用語，從而排除B和C兩個選項。

三、臨場應試技巧點撥

聽力理解是一個心理過程，其獨有的特征要求應試者在聽力過程中，要運用相應的策略，以便及時準確地理解對話中的信息。預讀預測策略非常重要，這種策略可分為聽前預測，聽中預測和聽后預測。

1.聽前預讀預測

默讀選項，比較差異，作出預測。在聽材料之前，要求學生心里默讀題干和選項，把一些看得懂而聽不懂的詞語標記出來。同時，橫向比較各個選項，可以發現選項后的共同部分；縱向比較各個選項可以看出選項的不同部分，以便進行有效的預測。長句選項應采取快速跳讀的方式，分兩步處理：第一步，從整體看，以發現其共同成分；第二步，采取豎讀方法，著重看區別，以此做到心中有數，抓住重要信息提示，再去聽錄音。這樣，聽時就可做到有的放矢。

2.聽中預測

《普通高中英語課程標準》要求學生在聽力活動中學會抓住關鍵詞，聽取大意，把握主題，確定事物的發展順序和邏輯關系，并且能借助情景預測下文內容，其別強調了培養學生獲取和處理信息的能力。要掌握這一技能，聽中預測往往會出現對某個單詞或短語聽不清楚或對上下文的某個環節一時難以理解而無法連貫的情況，預測往往能助上一臂之力。所以預測可以是段落的，也可以是預測關鍵詞的，還可以是預測上下文之間的邏輯關系的。

另外，抓主題句、關鍵詞和信號詞。主題句揭示整個語篇的主要內容。關鍵詞通常指聽力材料中的實義詞，抓住關鍵詞有利于對語篇的理解。信號詞可分為表示轉折的 however， yet等；表示順序的 first，second， finally等；表示原因和結果的 because， as a result等。

3.聽后預測

篇4

一、前言

伴隨著新課程改革的逐步深入，現在的歷史教科書中語言簡潔、內容豐富，有時較多的內容形式還是以學生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認為初中的歷史教學內容相對比較“好教”，而且也認為學生對歷史產生“好學”的心理。但每次的考試成績多數卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學方法和教學技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學方法并不很理想，仍然需要教師對教學技巧進行改進。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術與多種教學方式，給學生們再現豐富的歷史教學內容，感染學生，使課堂教學更加主題鮮明、生動活潑，直接激發學生學習歷史的興趣。針對初中歷史教學中出現的問題有以下幾個方面的總結，并對照這些問題作出相應的改善方案。

二、形象性與情感性特點的突出

初中的教學需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導。講歷史事件基礎的任務就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現給學生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現當時的場景，讓學生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達50多公里的黑色的云團里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發生了日食一樣。……”這樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學生一定會受到強烈的感染，學習的氣氛自然也會變得濃厚。

三、講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構

現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材。例如“第一次世界大戰”的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施“改革開放”的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。

四、結語

歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學方法技巧，都是教學者在教學道路上需要探求的至關重要的環節。在現階段的教育環境中，教師們都需要經過反反復復地試驗和再實踐去提升他們自己的內涵，以便達到在傳授學生知識時能夠更為有效地進行學習的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學生方面。當學生具備了自主學習、自己分析等應有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結果升華成認知，而有了屬于自己分析出來的多方面內容，進而增加情感態度的價值觀。其實，多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經“發酵”了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。

參考文獻：

[1]王玉玲.中學歷史教學基本技巧的拾綴[J].科海故事博覽：科教創新，2011，5（11）：47-48.

篇5

目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

一是低效，有的教師對教學思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學生接受，洋洋灑灑有千言，學生收獲較少。二是無效，有的教師把教學任務當成負擔，只顧應付課堂，忽視學生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學生知識建構沒有起到應有的提高和發展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負效，有的教師在講評過程中出現表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術語表達模棱兩可，對歷史知識點的細節要求過多過濫，導致學生在建構知識時莫衷一是，無所適從。

二、相關教學策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用

（1）自主學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學習策略主要用于課前糾錯和講評課后學生目標的制定。學生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關的知識點加深印象，調動了學生的積極性，拓展了學生的學習空間;另外，自主學習的方式對于考試以后學生學習目標的制定、學習內容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學習方式的轉變，在單元考試講評結束以后，可以讓學生制定出短期的目標，在考后反饋測試中評選“奮斗標兵”，讓學生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調動起學生的積極性，讓學生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優秀的學生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學生也會根據自己的考試情況選擇適合自己的學習方式和學習內容，找準自己學習的切入點，在老師和同學們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學習的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內糾錯中，當對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責任感會油然而生。因此，真正的合作學習并不是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。

篇6

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

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一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。

二、科學分析

以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。

三、有效教學

歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。

1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。

2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。

3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。

4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。

篇8

歷史是什么？按照歷史學的觀點可以做一個簡單的概括：歷史是自然界和社會的發展過程；廣義指一切事物以往的運動發展過程；狹義指人類史，即人類以往全部活動及其歷程。在這個簡單的概括中我們可以發現，歷史是一門涵蓋范圍極其廣的一門課程，但是否就真的很難去學習了呢？答案當然是否定的！掌握正確的方法去學習歷史，你將會沉浸于歷史的美妙中。初中階段學習歷史是比較基礎的，學習主要是以記憶理解為主，拓展應用為輔。以下是本人歸納的一些學習初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點

在初中階段對歷史學科的學習集中點就是考察在教材上的熟練度。對于初中歷史的考察屬于比較簡單的階段，但是想要學好也是一件不簡單的事。就現階段來說，初中歷史教材課本的知識容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學們首先要做的就是了解課本的基本結構。基本結構最簡單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書內容的一個縮寫，從目錄中可以了解到該本教材的主要內容以及要求掌握的基本知識。按照一般教材的編寫來說，在每一課通常也會分為幾部分的內容，大字部分是該課的主要內容，因此同學們應該對大字部分進行精讀，掌握該課的主要知識點。小字部分一般來說是對一些歷史時間的描寫或者對相關人物的介紹，主要是為了便于學生對大字部分的以及增大同學們的知識面，因此對于小字部分的內容可以采取略讀的模式。對于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見，也是最簡單的方法，向上面說的那樣，畢竟初中對歷史的考察點主要還是集中在對課本的考察。

二、加強記憶 掌握背誦巧方法

很多同學都認為學習歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學在最初學習歷史的時候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學們心力交瘁，也漸漸失去了對歷史的興趣。其實對于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內容達到事半功倍的效果。以下是個人關于記憶歷史知識點的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時間，是背誦歷史這類文科性知識最適合不過了。如果所在學校是已經安排了早自習，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標，根據老師總結歸納好的一些知識點進行。一般來說，學生可以拿好老師歸納的筆記進行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識點，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關鍵詞記憶法：面對紛繁復雜的知識點，很多同學表示記憶起來格外吃力。每一個點有長長的一句話，每一個問題需要背誦很多知識點，這無疑給同學們背誦加大了難度。因此，背誦時往往可以選擇抓住關鍵詞，先記住關鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時就可以先抓住文學、，教育理念、，教育方式、，教育目標、，私人講學這些關鍵詞，再不斷加以擴充，記憶起來也就更加簡單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對于事件時間的考察可以說占有較大的比例。在同一時間，中國和世界其他各國可能同時發生著一些大變革大事件，在筆者看來，建立時間軸是個不錯的選擇，將中國歷史和世界歷史綜合起來記憶比較，也是一個強化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學生事件時間發生情況記憶模糊而設下陷阱，但如果同學們對于這些知識點記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識 掌握答題小技巧

很多同學都會出現記過的知識點再次忘記的現象，這便是鞏固不到位的結果。那么，應該要如何鞏固知識呢？課后的練習自然是必不可少的環節，沒有練習容易造成對所學所背知識理解不深入的情況，理解不深入則答題無法達到要點，得分也必然會不盡如人意。歷史這門課程，答題是需要一定的技巧的。客觀題給出的史料材料等，在問題的設定上也必然存在聯系。比如，很多設問往往會說材料體現了什么，說明了什么，得到什么啟示和教訓等等之類。像這樣的問題，若材料中提到了買什么，花了錢等等就是涉及濟方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類的方面則是涉及文化方面；關于軍隊等則是軍事方面諸如此類。但有些材料表達得較為隱晦，可能無法找此類關鍵詞之類的，那么，筆者的建議是按照政治，經濟，文化，軍事等各寫幾個方面，值得注意的是，一定要分點作答，并且盡量使得所寫答案與所學教材有所關聯，盡量使用術語，避免使用日常用語，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會產生意想不到效果，往往可以使自己在同類答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結而來的一些小經驗，希望可以幫助到各位同學重新樹立對歷史的興趣以及在歷史學科中得到自己滿意的成果。

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一、引言

當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當下初中歷史教學的現狀問題分析

第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。

四、結束語

初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

篇10

從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據“本”。“綱”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。

專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。

二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性

專題復習也要重視情感態度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。

三、注重歷史與現實的聯系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性