導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學技術(shù)的發(fā)展歷史，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、機械傳動系統(tǒng)研究的重要性

在機械系統(tǒng)中工作機、原動機和傳動機是其三大基本組成部分，機械系統(tǒng)的原動機為機械系統(tǒng)的運動提供了基本的動力，工作機是機械的具體功能執(zhí)行系統(tǒng)，機械功能的種類有很多，這就使得工作機的結(jié)構(gòu)形式和運動方式存在一定的差異。原動機的運動具有單一性和簡單性特征，工作機的運動具有多樣性和復(fù)雜性特征，二者之間存在矛盾，因此，在機械系統(tǒng)工作的過程中需要使用傳動機將原動機的運動和動力大小、方向進行轉(zhuǎn)換，將其傳遞給工作機，使得工作機能夠正常運轉(zhuǎn)。在機械系統(tǒng)中的原動機運動和動力輸出無法滿足工作機的工作要求時，就必須將傳動機應(yīng)用到其中。隨著科技的快速發(fā)展，機械系統(tǒng)開始朝著高速、高效、精密、多功能的方向發(fā)展，因此，人們的生產(chǎn)生活中對傳動機的功能要求越來越高，機械系統(tǒng)的工作性能、能源消耗和振動噪聲大多取決與機械傳動系統(tǒng)的性能，因此對機械傳動系統(tǒng)進行細致的研究是十分必要的。

二、機械傳動科學技術(shù)的發(fā)展歷史

機械傳動是機械系統(tǒng)的重要組成部分，在機械誕生的同時就已經(jīng)出現(xiàn)了機械傳動。早在中國古代，指南車這種早期的機械就安裝有累死齒輪傳動的裝置。14世紀，時鐘的發(fā)明促進了齒輪傳動的發(fā)展，人們開始研究金屬齒輪傳動，并在排水裝置中采用大型機械傳動系統(tǒng)，將風力機械傳動裝置用于工廠生產(chǎn)中，推動了制造業(yè)的迅速發(fā)展。18世紀初最早的蒸汽機誕生了，被運用到礦井排水、鐵路機車和加工機械中，這就意味著機械傳動的需求在極大程度上得到提升，此時，以水能為動力的機械傳動系統(tǒng)在紡織和冶金工業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。19世紀末，電動機和內(nèi)燃機誕生，這些原動機的產(chǎn)生促進了機械傳動的發(fā)展，并使機械傳動在船舶、制造廠、發(fā)電站和鐵路機車中得到廣泛應(yīng)用，但是交通和工業(yè)的發(fā)展對機械傳動的需求也逐漸提升，實現(xiàn)機械傳動的可靠性成為機械工業(yè)發(fā)展的主要目標。20世紀初期，擺線齒形和漸開線齒形的齒輪傳動誕生了，這些齒輪傳動在船舶、鐵路機車中得到應(yīng)用，且對齒形機械傳動的精度要求越來越高，齒輪傳動設(shè)計開始受到重視和關(guān)注。20世紀40年代，漸開線和非漸開線齒輪傳動的齒形計算方法得以問世，多采用幾何學分析方法對其進行計算。20世紀50年代，在大量機械傳動試驗研究的基礎(chǔ)上，齒輪傳動設(shè)計更加精細，齒輪傳動設(shè)計要充分考慮齒輪表面的接觸強度、彎曲強度和荷載，并將其應(yīng)用到汽輪發(fā)電機傳動系統(tǒng)的設(shè)計中，有效提高其承載能力。20世紀60年代，機械傳動被應(yīng)用到宇航技術(shù)發(fā)展中，火箭推注系統(tǒng)對機械傳動裝置的要求很高，要求其具有體積小但、承載能力大的有點，從宇航飛船安全性角度出發(fā)，對宇航機械裝置的可靠性要求也更高，細致研究宇航飛船中的機械傳動裝置和傳動裝置材料性能，才能確保機械傳動裝置在宇航技術(shù)中應(yīng)用良好。20世紀70年代，機械傳動研究中的空間嚙合理論研究成為研究的熱點，這些研究成果被應(yīng)用到新型傳動裝置的開發(fā)中，這在極大程度上推動了機械傳動的科學發(fā)展步伐。在不同工作條件下，使用齒輪油等添加劑能有效提高機械傳動的使用性能，并延長其使用壽命。20世紀80年代，空間嚙合理論的研究已經(jīng)取得了相當可觀的成果，空間嚙合理論的研究已經(jīng)達到了很高的水平，空間嚙合齒輪受載接觸分析方法誕生出來，在應(yīng)力分析中得到廣泛應(yīng)用。此時，航空、船舶工業(yè)中的機械傳動振動噪聲問題成為人們關(guān)注的重點，在機械傳動設(shè)計的過程中以減振降噪為主要目的，航空、船舶機械齒輪傳動材料質(zhì)量的控制更加嚴格，成本低、重量輕且性能良好的非金屬材料被運用到齒輪傳動系統(tǒng)生產(chǎn)中。20世紀90年代，以齒輪傳動和帶傳動為主的力學機械傳動成為業(yè)界研究的熱點，研究的主要目的是減振降噪，對多種類型的齒輪傳動系統(tǒng)進行拓展研究。

三、機械傳動科學技術(shù)的研究

21世紀時科技信息高速發(fā)展的時代，先進的信息技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)境保護技術(shù)、新材料技術(shù)和制造技術(shù)成為科技發(fā)展的重要技術(shù)手段，這些科學研究成果和先進的技術(shù)手段成為機械傳動科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.機械傳動具有信息化和智能化特征

目前，我國的機械傳動呈現(xiàn)出信息化和智能化特征，機械傳動研究中要將先進的計算機信息技術(shù)、控制技術(shù)和機械傳動技術(shù)有效的結(jié)合起來，根據(jù)機械系統(tǒng)中原動機和工作機效率特征、功能要求的基本特征，使用計算機技術(shù)實現(xiàn)機械傳動的智能控制，并對機械傳動功率和速比進行實時控制，實現(xiàn)原動機和工作機的最佳匹配和有效協(xié)調(diào)，才能使得現(xiàn)代化機械裝備呈現(xiàn)出自動化、信息化和智能化特征，例如，汽車生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用到機械傳動理論，并將機械傳動的信息化和智能化應(yīng)用在汽車自動變速傳動中。

2.機械傳動動力系統(tǒng)具有節(jié)能和環(huán)保作用

機械傳動動力系統(tǒng)的節(jié)能和環(huán)保既包括傳動系統(tǒng)本身的節(jié)能環(huán)保作用，還包括機械系統(tǒng)中原動機和工作機的節(jié)能和環(huán)保，在機械傳動系統(tǒng)節(jié)能環(huán)保設(shè)計上，使用無污染的劑能有效避免環(huán)境污染，并對以行星傳動為代表的分流傳動進行研究，使用功率流程設(shè)計方法實現(xiàn)機械傳動系統(tǒng)的分流傳動功率流的均載和協(xié)調(diào)。機械傳動系統(tǒng)設(shè)計中，充分考慮原動機和工作機的節(jié)能和環(huán)保作用，根據(jù)原動機和工作機的功率和速度對傳動系統(tǒng)進行合理設(shè)計，使原動機和工作機實現(xiàn)最佳匹配效果，確保原動機擁有最高效率的同時排放的污染物最少。例如在汽車生產(chǎn)中采用多檔變速和無級變速實現(xiàn)汽車發(fā)動機工作的有效調(diào)節(jié)，將自動離合器和變速器構(gòu)成的動力裝置結(jié)合起來，確保汽車在行駛中達到節(jié)能減排的目的?；旌蟿恿ζ嚲哂辛己玫墓?jié)能環(huán)保功能，汽車的混合驅(qū)動系統(tǒng)使得汽車的使用性能更佳。

3.材料科學技術(shù)與機械傳動的有效結(jié)合

21世紀的機械傳動系統(tǒng)將材料科學應(yīng)用到其中，促進科學技術(shù)的發(fā)展。隨著新材料的研發(fā)，各種新材料在機械傳動中的應(yīng)用得到促進，在極大程度上實現(xiàn)了機械傳動科學技術(shù)的發(fā)展和性能提高。梯度材料、高分子聚合物、智能材料等對機械傳動的性能具有十分重要的影響。由表至里呈梯度變化的材料就是梯度材料，由于該類材料由表至里的變化很有規(guī)律，因此特別適合用作機械傳動零件。高分子聚合物具有良好的耐磨損和性能，在機械傳動中的應(yīng)用較廣，塑料齒輪被廣泛應(yīng)用到辦公設(shè)備中，并且在使用的過程中無需任何介質(zhì)。隨著高分子聚合物復(fù)合材料種類的增多，其性能也得到提升。智能材料是通過信息技術(shù)來控制的，能有效改變其服役性能，實現(xiàn)機械結(jié)構(gòu)智能可控性的材料。采用智能材料制作機械傳動裝置，能通過智能材料適時控制實現(xiàn)機械傳動系統(tǒng)減振降噪的目的。

總結(jié)

通過對機械傳動科學技術(shù)的發(fā)展歷史和研究的分析可知，機械傳動是機械系統(tǒng)的重要組成部分，機械傳動科學技術(shù)的發(fā)展和人們的生產(chǎn)生活水平具有十分密切的關(guān)系。21世紀是科技信息高速發(fā)展的時代，各領(lǐng)域都應(yīng)用到機械傳動科學技術(shù)，將先進的新機技術(shù)、能源技術(shù)、環(huán)保技術(shù)和新材料技術(shù)應(yīng)用到機械傳動領(lǐng)域中，才能促進機械傳動科學技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

篇2

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0020-04

一、引言

對歷史的研究通常能幫助我們尋找規(guī)律以更好地預(yù)知未來，科學研究同樣如此，要把握任何學科的未來，最好途徑就是先了解其歷史。因此學科歷史研究是非常重要的一種學術(shù)方法。從某種意義來說，對學科歷史研究和反思的重要性甚至不亞于學科基礎(chǔ)理論的研究，這種反思的深度廣度，對該學科理論體系的形成和發(fā)展都是非常重要的。

學科史研究服務(wù)于該學科的需要，通常關(guān)注本學科領(lǐng)域里主要理論問題的來源、解決情況以及解決方法等。通過研究學科的起源及發(fā)展歷程，梳理出學科發(fā)展的清晰脈絡(luò)，確保該學科的理論體系的自主性和基本價值，是所有學科發(fā)展的重要前提，對于教育技術(shù)學這一年輕學科來說同樣如此。通過對教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展歷史中重大事件、重要人物以及重要思想體系產(chǎn)生過程的研究，有助于我們深入分析領(lǐng)會教育技術(shù)學的學科理論體系的形成及其發(fā)展演變過程。這種歷史研究的方法和分析角度對我們梳理教育技術(shù)學科，尋找學科自身發(fā)展演變規(guī)律，準確預(yù)測其未來發(fā)展趨勢都是非常重要的。

二、科學史主要研究方法對比分析

目前，科學史的研究主要有三種方法，分別是以科學史學科創(chuàng)始人薩頓為代表的實證主義編年史方法，以柯瓦雷為代表的思想史編史方法以及以默頓和貝爾納為代表的社會學方法。

以科學史學科的主要創(chuàng)始人喬治?薩頓為代表的實證主義史學觀認為科學是實證知識，而科學史則是實證知識的積累史，其研究方法通常采用以大事年表的方法記錄歷史上出現(xiàn)的所有科學知識和技術(shù)知識。由法國科學史家柯瓦雷開創(chuàng)的思想史編史家們則認為：科學本質(zhì)上是觀念，科學觀念的發(fā)展是內(nèi)在的和自主的，科學史是觀念內(nèi)在更替的思想史。與編年史研究方法相比，思想史研究方法既能從某個特定學術(shù)領(lǐng)域中尋找和選擇能夠代表其不同發(fā)展階段的代表性科學事實和關(guān)鍵技術(shù)，又能深入分析這些科學事實和技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系和演變規(guī)律，在科學研究的系統(tǒng)性上面有了一定的進步。以默頓和貝爾納為代表的科學社會史家們則認為：科學本質(zhì)上是一種社會活動，因而科學史可以而且應(yīng)該寫成科學與其它社會文化因素的互動史?？茖W社會史研究方法的主要特點在于其主張在研究科學發(fā)展的同時結(jié)合對應(yīng)時代的社會背景。

實證主義編年史研究有助于人們快速而清晰地了解某一科學領(lǐng)域發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點和主要脈絡(luò)，但對重大科學事件背后隱藏的科學演變規(guī)律卻未作過多探究?？茖W思想史和科學社會史的研究者們在對科學人物、科學事件和科學成果進行記錄和總結(jié)的同時，還試圖通過歷史解釋的方式來尋找其產(chǎn)生的根本原因以及發(fā)展規(guī)律。在學科史研究過程中，如果想找出蘊含于其中的歷史規(guī)律，最好的方法是對上述幾種方法取長補短，結(jié)合學科自身特點加以綜合運用，我們在進行教育技術(shù)和教育技術(shù)學的歷史研究時同樣需要如此。

三、教育技術(shù)學歷史研究的主要方法

在充分借鑒了科學史的主要研究方法后，教育技術(shù)學歷史研究者們最終形成了關(guān)鍵事件編年史研究、范式研究和學術(shù)人物思想研究等三種不同方法，由此也分別形成了不同視角下的教育技術(shù)/教育技術(shù)學發(fā)展史。

1. 教育技術(shù)學的編年史研究

與其他科學編年史相同，教育技術(shù)編年史研究也是對教育技術(shù)領(lǐng)域曾經(jīng)發(fā)生的各類事件進行整理，通過分析其對本領(lǐng)域的影響程度來進行選擇，最終形成不同時間點具有代表性的教育技術(shù)重大事件列表。

目前已有很多各具特點的教育技術(shù)/教育技術(shù)學大事年表，如美國佐治亞大學Julie Moore 主講的《教育技術(shù)學導(dǎo)論》課程中，學生Saeid Roushanzamir和 Emily Giles 創(chuàng)建并維護了一個教育技術(shù)學大事年表（表1），該表的時間段基本上是從1920年代前后一直到2000年前后。針對每個時段里的重要事件都有較詳細的說明和分析，其中列出每個年代出現(xiàn)的重要理論，如20世紀50年代的行為主義理論，20世紀60年代的系統(tǒng)方法，20世紀70年代行為主義理論開始向認知主義理論轉(zhuǎn)化，20世紀80年代微型計算機的普及所帶來的對教學設(shè)計的巨大影響以及績效技術(shù)的出現(xiàn)，20世紀90年代建構(gòu)主義理論的出現(xiàn)等。從這個大事年表中，我們可以通過那些對教育技術(shù)學科發(fā)展有重大影響的事件來把握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論的發(fā)展歷程。

2. 教育技術(shù)學的范式研究

美國科學史家、科學哲學家托馬斯?庫恩在其代表作《科學革命的結(jié)構(gòu)》中首次提出了范式的概念，為當代科學思想研究建立了一個重要討論基礎(chǔ)。范式實際上就是在某個科學領(lǐng)域內(nèi)，研究者們遵循的相關(guān)標準理論、思想觀念以及相應(yīng)的研究方法的總和，也就是研究者們對于特定對象所使用的各種研究工具和方法構(gòu)成的體系。

在教育技術(shù)學研究領(lǐng)域，以庫恩范式理論為指導(dǎo)來解讀和詮釋教育技術(shù)學發(fā)展歷史成為一種重要思路。不少學者根據(jù)自己的思考，分別提出了不同的教育技術(shù)范式體系，其中比較有代表性和影響力的范式體系如賽特勒的教學技術(shù)四范式理論，即：媒體范式、傳播與系統(tǒng)范式、行為科學范式、認知科學范式，蒂莫西?克詩曼提出的包括計算機輔助教學（CAI）范式、智能導(dǎo)師系統(tǒng)（ITS）范式、（Logo-as-Latin）范式以及計算機支持的合作學習（CSCL）范式等。運用科學范式理論研究教育技術(shù)學既有積極的推動意義也有消極影響，因為范式理論所倡導(dǎo)的多元化既能有助于從不同研究角度推進教育技術(shù)學發(fā)展，也可能影響教育技術(shù)學統(tǒng)一規(guī)范的理論體系的形成。

3.教育技術(shù)學的學術(shù)人物思想研究

學科基礎(chǔ)理論的最終形成通?？梢钥醋髟搶W術(shù)領(lǐng)域大師們的理論思想與實踐研究的積累和沉淀。運用思想史研究方法，研讀和分析教育技術(shù)學科發(fā)展過程中的關(guān)鍵學術(shù)論著及其包含的觀念和思想，既能從中梳理出引導(dǎo)學科發(fā)展方向的線索，研究成果最終也可以構(gòu)成學科基礎(chǔ)理論體系的基石。

雖然教育技術(shù)學的歷史比較短暫，但在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，本學科和相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)無數(shù)學識卓越的大師通過智慧和努力，為學科的誕生與發(fā)展壯大提供了寶貴的思想。例如世界上第一部系統(tǒng)的教育學理論巨著――夸美紐斯的《大教學論》，給出了很多教育基本理論的界定，成為教育學及其分支學科教育技術(shù)學的理論基石。心理學家桑代克、斯金納將行為反射理論應(yīng)用于教育心理學；此外，皮亞杰的認知理論，香農(nóng)的信息理論和拉斯韋爾、施拉姆對信息傳播模式的定義對教育傳播學后續(xù)發(fā)展的影響。皮亞杰、布魯納、維果斯基、格拉斯菲爾德等人對于建構(gòu)主義學習理論的體系形成和發(fā)展的影響等。這些例子都說明不同歷史階段代表性人物的學術(shù)思想對教育技術(shù)學科的巨大推動作用。

對教育技術(shù)學界重要人物的學術(shù)思想史進行追溯與解讀，系統(tǒng)介紹、分析研究和評價大師們的學術(shù)思想，是教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論問題研究以及學科理論體系建設(shè)的重要內(nèi)容，有助于理清教育技術(shù)重要理論的發(fā)展及沿革規(guī)律。

四、不同視角結(jié)合的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學歷史研究的上述三種方法各有優(yōu)點和不足。例如僅關(guān)注教育技術(shù)學的歷史事件，往往容易迷失于其中，難以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同樣，如果脫離歷史事件進行范式研究或是學術(shù)人物思想研究同樣無法真正把握教育技術(shù)學的歷史脈絡(luò)，我們必須融匯和綜合運用各種歷史研究方法，結(jié)合教育技術(shù)歷史研究三種方法的優(yōu)缺點，分別通過關(guān)鍵事件年表、研究主題和范式的演變以及主要學術(shù)人物思想演變的過程梳理出多視角下的教育技術(shù)歷史發(fā)展脈絡(luò)。

1.理論與技術(shù)視角下教育技術(shù)學歷史發(fā)展演化線索

各種理論與技術(shù)隨時間逐漸引入教育，使得教育技術(shù)學研究的主題與研究對象也經(jīng)歷了不斷的演變，如果以各類技術(shù)發(fā)展對教育技術(shù)學及其研究主題的影響作為分析線索，可以清晰地看出歷史演進線索，如圖1所示。

針對上述教育技術(shù)學理論基礎(chǔ)、技術(shù)及研究主題的歷史演變，可以借鑒塞特勒范式概念來解讀和綜合研究其發(fā)展線索，可以綜合應(yīng)用媒體范式和傳播與系統(tǒng)范式來研究直觀教學到視聽傳播這條線索，綜合應(yīng)用行為主義范式和認知科學范式來研究個別化學習演化這條線索，這能夠在一定程度上反映理論基礎(chǔ)與技術(shù)進步影響下的教育技術(shù)學演進規(guī)律。

2.基礎(chǔ)理論與學術(shù)思想視角下的教育技術(shù)學發(fā)展線索

教育技術(shù)學發(fā)展歷程的關(guān)鍵階段，往往都是隨著技術(shù)進步的影響及其他相關(guān)基礎(chǔ)學科理論的發(fā)展，對本學科重要學術(shù)人物產(chǎn)生了較大影響，令其深入思考后提出帶有突破性的觀點和理論而推動的。如美國教育技術(shù)學發(fā)展過程中，以戴爾、芬恩為代表的早期媒體派教學專家的研究工作；二十世紀五十年代傳播學的影響和行為主義心理學發(fā)起的程序教學和教學機器運動帶來的從媒體研究向整體教學過程研究的發(fā)展，使系統(tǒng)科學研究方法逐漸開始成為教育技術(shù)學科重要的理論基礎(chǔ)和研究方法；此后學習心理學發(fā)展推動學習科學逐漸成為教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論，使系統(tǒng)化的教學設(shè)計和教學開發(fā)成為教育技術(shù)學研究的主戰(zhàn)場。相關(guān)學術(shù)思想和研究成果不斷開拓著教育技術(shù)學研究視野，逐步形成和完善了學科研究的理論基礎(chǔ)。因此，不同學術(shù)人物之間的學術(shù)觀點和研究方法的溝通交流與融合貫通，在一定程度上促進了學科理論體系的不斷充實和完善。

五、多視角結(jié)合的教育技術(shù)學歷史發(fā)展脈絡(luò)

結(jié)合上面所說的教育技術(shù)歷史關(guān)鍵事件、研究范式的演變以及學術(shù)人物思想的碰撞與交互過程，我們可以嘗試著綜合運用這些方法來梳理出一條清晰而易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。例如，可以應(yīng)用賽特勒四范式結(jié)合歷史事件、理論發(fā)展及代表學術(shù)人物思想影響來梳理出20世紀30年代至目前的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)和演進關(guān)系。

從上圖中不難看出，在教育技術(shù)的演變過程中，在不同歷史時期，所產(chǎn)生的關(guān)鍵事件，能夠帶來教育技術(shù)研究視野和角度的變化，對于相應(yīng)時期的學術(shù)人物的學術(shù)觀念會帶來很大的影響，由此推動其學術(shù)思想的變化和豐富完善，這種多因素的共同影響，在大多數(shù)情況下，構(gòu)成了推動教育技術(shù)學科發(fā)展的全部動力。

六、結(jié)語

教育技術(shù)學作為真正意義的學科的出現(xiàn)和發(fā)展實際上都與現(xiàn)代教育技術(shù)自身的出現(xiàn)和發(fā)展息息相關(guān)、相輔相承，而教育技術(shù)的發(fā)展是科學技術(shù)的進步與教育實踐的需求相結(jié)合的產(chǎn)物。不同階段的教育技術(shù)發(fā)展都受到社會發(fā)展的影響，從不同角度的教育技術(shù)學發(fā)展史中，都能明顯的看出這一點。

在教育技術(shù)與教育技術(shù)學的歷史發(fā)展進程中，教育技術(shù)學的研究對象在不斷發(fā)展開拓，從主要注重視覺媒體及其教育應(yīng)用，到視聽媒體、再到視聽傳播、教育制度，從只關(guān)注學校教育本身到關(guān)注學校以外的政治、經(jīng)濟、文化等隱性因素，從注重借鑒發(fā)達國家的教育經(jīng)驗到注重國際教育和發(fā)展教育等，教育技術(shù)學的研究對象在不斷向縱橫方向深入發(fā)展，這種研究的深入也在不斷推動教育技術(shù)學的學科體系自身的不斷深入和完善。

在教育技術(shù)研究中綜合運用多種研究方法，能夠幫助我們克服單一視角和單一研究方法所帶來的局限性，有助于梳理出更加清晰、完整和易于理解的教育技術(shù)學發(fā)展脈絡(luò)。在研究中應(yīng)堅持歷史與邏輯的同一原則，既注重對事實的敘述，也注重對事實背后影響因素的邏輯分析，應(yīng)將教育技術(shù)學的發(fā)展過程置身于科學、技術(shù)以及教育發(fā)展的歷史長河中進行考察，在不同歷史時期、不同國家間進行比較研究，同時要結(jié)合我國特定歷史時期社會狀況來做研究和分析。

作為比較年輕的學科，現(xiàn)代教育技術(shù)誕生和發(fā)展還不到一百年，在基礎(chǔ)理論建設(shè)上還很不成熟。對于這樣發(fā)展迅速的新興交叉學科，對其歷史和理論的總結(jié)、研究和反思就顯得更加重要。為解決學科高速發(fā)展同時帶來的一系列需要正視和解決的問題，所有教育技術(shù)理論工作者需要做的是冷靜總結(jié)學科發(fā)展歷史，尋找客觀規(guī)律，分析和預(yù)測變化趨勢，探尋保證本學科可持續(xù)性發(fā)展的正確道路！

參考文獻：

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[2]宮淑紅.美國教育技術(shù)學的歷史與范式演變[D] .廣州：華南師范大學，2003.

[3]劉美鳳.解析美國教育技術(shù)的三條歷史發(fā)展線索[J] .比較教育研究，2004.（8）.

篇3

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0 引言

隨著計算機及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對于計算機科學與技術(shù)的進步程度及速度的衡量方法的研究越來越受到相關(guān)工作及研究人員的關(guān)注。庫恩提出的科學革命模式就是一種以模式的形式將計算機科學與技術(shù)的發(fā)展趨勢表現(xiàn)出來的一種方法。①此論文基于庫恩理論對計算機科學與技術(shù)的跨越式發(fā)展進行了較為系統(tǒng)的研究。

1 庫恩理論概述

庫恩理論主要是對科學的動態(tài)發(fā)展狀況進行了一個較為系統(tǒng)的論述。該理論沖破了古典經(jīng)驗論，指出科學之所以能夠成為科學或稱之為科學就是因為范式的形成的理念。庫恩理論誕生之后，不僅被廣泛應(yīng)用于科學技術(shù)發(fā)展的各個領(lǐng)域，而且有效地促使相關(guān)工作人員在范式的指導(dǎo)下從事科技工作。所以，從這個角度上來說科恩理論的提出具有十分重要的理論與實踐意義。其實，庫恩提出的理論主要包括：前范式科學理論，常規(guī)科學理論及科學革命理論，其中科學革命理論也稱為新常規(guī)科學理論。而科學革命實質(zhì)上就是新的范式來替代舊的范式的一個過程，新舊范式之間是不可以通約的。②

2 基于庫恩理論的計算機科學與技術(shù)的發(fā)展歷程分析

基于庫恩理論的計算機科學與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為三個時期，即計算機科學與技術(shù)前科學時期、計算機科學與技術(shù)常規(guī)科學時期、計算機科學與技術(shù)革命時期。

首先，對于第一個時期來說，也可以大致歸納于三個階段——計算工具的發(fā)展階段、機械式計算機的發(fā)展階段、繼電器式計算機發(fā)展階段。由此也可以看出，計算機科學與技術(shù)前科學時期的時間跨度比較大，而且各種思想和學派比較繁雜。不論是計算工具階段、機械式計算機階段還是繼電器式計算機發(fā)展階段都沒有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，也沒有相關(guān)的指導(dǎo)理論，所以整個的發(fā)展來看，方向非常地模糊，發(fā)展進度的衡量標準也不明確。而這些都是庫恩的前科學時期的典型特點。雖然，計算機科學與技術(shù)的前發(fā)展階段存在很多突出的問題，但是這個階段的一些基本原理和基本思想是現(xiàn)代常規(guī)科學時期的電子計算機發(fā)展的基礎(chǔ)。

其次，計算機科學與技術(shù)常規(guī)科學時期。在這個時期人類歷史上真正的第一臺電子計算機誕生，而且理想計算機理論和計算機體系結(jié)構(gòu)的提出，為計算機的發(fā)展提供了一定的理論標準，計算機科學與技術(shù)的發(fā)展形成了一個相對穩(wěn)定的范式，這個范式的形成，有效地促進了計算機的快速發(fā)展。在這個時期計算機的演變經(jīng)歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規(guī)模集成電路時代、智能計算機等階段。③

第三，計算機科學與技術(shù)的革命時期。這個時期雖然計算機的發(fā)展非常地迅速，而且功能也在不斷地完善。但是計算機科學與技術(shù)的發(fā)展與摩爾定律密切相關(guān)。有相關(guān)專家在回顧40年來半導(dǎo)體芯片行業(yè)的發(fā)展中提出在今后的幾年里摩爾定律可能還可以適用。但是，如果晶體管電路的性能接近極限的話摩爾定律將走到盡頭并有可能完全失效。所以，很多專家預(yù)言，一旦摩爾定律走到盡頭，電子計算機科學與技術(shù)發(fā)展的革命必然到來。

3 基于庫恩理論計算機科學與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性分析

通過上面的分析可以看出范式其實是一種相對穩(wěn)定的模式，一般來說一種范式要被徹底地必須有一個長期積累的過程。必須要一定的量變才會引起最終的質(zhì)變，一種舊的范式才能被一種新的范式替代。而單個的事實或單個事件通常不能證實或一種范式。所以，對于計算機科學與技術(shù)來說，只有當舊的范式不能滿足實際需求的時候，而且有更好地范式代替舊的范式時，才會出現(xiàn)新舊范式的更替。所以，從這個意義上來說科學革命的實質(zhì)就是新舊范式的轉(zhuǎn)化、過渡或者更替。

同時，計算機科學與技術(shù)的發(fā)展存在很大的潛在威脅性，所以很多相關(guān)工作者及科技研究人員，都在致力于研究一些新材料和新技術(shù)。如果這些新材料和新技術(shù)的研究能夠在危機出現(xiàn)之前研究出成果的話，就可以有效地避免危險的出現(xiàn)。這樣就可以有效地實現(xiàn)計算機科學與技術(shù)的跨越式發(fā)展，計算機科學與技術(shù)就可以從以電子計算機為標志的常規(guī)科學階段，直接進入新的常規(guī)科學階段，而這必將加速計算機科學與技術(shù)的發(fā)展。現(xiàn)階段人們正在著力研究的新領(lǐng)域包括：光子計算機、量子計算機、DNA計算機等。

4 結(jié)語

通過論文的分析可以看出，庫恩理論的提出揭示了計算機科學與技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，基于庫恩理論的計算機科學與技術(shù)的發(fā)展歷程可以分為前科學時期、常規(guī)科學時期以及科學與技術(shù)革命時期三個時期，而且基于庫恩理論計算機科學與技術(shù)跨越式發(fā)展的可能性很大。最后，希望論文的研究為相關(guān)工作者及研究人員提供一定的借鑒與參考價值。

注釋

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一、管理思想的演變與發(fā)展

管理思想的出現(xiàn)是管理實踐的產(chǎn)物。管理作為一種職能是奴隸制興起的直接產(chǎn)物( 肯尼迪·克洛克, 2002) 。較高一級的管理產(chǎn)生于希臘和羅馬帝國時代( 小詹姆斯·h·唐納利, 1982) 。古羅馬人的偉大之處在于他們利用等級原理和委任、授權(quán)辦法, 把羅馬城擴展為一個前所未有的、組織效率很高的羅馬帝國( 羅珉, 2003) 。人類管理思想的演進標志著人類從最初的求得生存而產(chǎn)生的自覺意識經(jīng)過歷史的錘煉—— 成功和失敗考驗的螺旋式上升, 最終成為人類社會前行的燈塔。人類管理思想的提煉大致經(jīng)歷六個過程: 管理者的需要、思想價值、時間性、提高和展現(xiàn)(addreja .huczynski, 1996) 。

把管理思想升華為一門科學, 以此構(gòu)建管理學學科大廈, 是由發(fā)端于19 世紀末現(xiàn)代工廠制度下的“泰羅科學主義”完成的。不同于經(jīng)濟學, 管理學從一誕生就陷入到“管理理論的叢林”( 哈羅德·孔茨, 1961) : 人們對管理的職能、原理、方法甚至管理的定義還沒有形成統(tǒng)一的解釋。管理學盡管較經(jīng)濟學年輕, 在其發(fā)展的一百多年里,管理學的發(fā)展與創(chuàng)新速度遠遠超出了其他社會學科。從科學管理的確立到人際關(guān)系學派發(fā)展, 從“管理理論的叢林”到“管理理論叢林的再探”, 從新人際關(guān)系學派的興盛到新泰羅主義的回歸, 管理理論絲毫沒有走向統(tǒng)一的跡象。早期哈羅德·孔茨把管理學理論概括為管理過程學派、經(jīng)驗或案例學派、人際行為學派、社會系統(tǒng)學派、決策理論學派及數(shù)量學派等六大學派。海因茨·韋里克( 1993) 繼續(xù)對管理理論叢林進行分類, 隨著“叢林”生態(tài)結(jié)構(gòu)的變化, 形成了11 個有代表性的學派。huczynski( 1996) 按照市場接受度、爭論性、獨特性、作者聲望把管理學派分為馬克思·韋伯為代表官位主義學派, 以泰羅為代表的科學管理學派, 以法約爾、巴納德為代表的行政管理學派, 以梅奧為代表的人際關(guān)系學派, 以本尼斯、沙因為代表的人際關(guān)系學派, 以德魯克、彼特斯為代表的大師理論學派。

二、管理學的學科屬性

任何一門學科都必須具備三個根本要素, 即研究對象、研究方法和概念( 范疇) 體系。研究對象是該學科的根本出發(fā)點, 也代表了該學科的本質(zhì)屬性。研究方法是人們認識對象的方式與方法的學問, 它是科學發(fā)展最活躍的因素。人們用特定的研究方法來研究特定的研究對象, 便逐步形成了上升為理性的認識, 并借助詞語以概念、范疇的形式加以表述。當用來進行理論思維的概念、范疇積累起來, 形成認識或解釋對象的理論體系之后, 便標志著這一門科學走向了成熟。而管理理論的分歧至少表現(xiàn)在以下幾個方面:

對“管理”至少存在三個不同的理解。管理科學主義認為管理就是組織在即定資源約束下如何通過優(yōu)化配置以實現(xiàn)的目標。人際關(guān)系學派認為管理就是設(shè)計并保持一種良好的環(huán)境, 使人在群體里高效率地完成既定目標的過程。管理過程學派的視角, 認為管理就是從計劃到控制的循環(huán)過程, 即管理人員在管理活動中執(zhí)行著計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制若干活動。系統(tǒng)學派認為, 管理是將多變的客觀環(huán)境( 宏觀、中觀、微觀) 視為一個復(fù)雜系統(tǒng), 為有效地實現(xiàn)系統(tǒng)目標( 產(chǎn)生社會效益、經(jīng)濟效益或提高效率或使企業(yè)價值最大化等) 而激活人的智力, 優(yōu)化配置系統(tǒng)中各種資源,并改變資源產(chǎn)出的一系列決策、措施、辦法。概括起來, 上述認識最根本的分歧點在于管理學的人本主義主張和科學主義主張。也有人認為二者各有側(cè)重分別形成管理學學科和管理科學學科。事實上二者有明顯的“鴻溝”, 但也不是截然分離的, 二者的關(guān)系就像并行的兩個車輪, 在管理學科的發(fā)展中, 二者永遠無法交融, 但也永遠無法分離。彌合二者的鴻溝的努力一直在進行。這里以席酉民的和諧管理理論為代表。和諧管理理論認為,“管理”的現(xiàn)實基礎(chǔ)在于“理”, 形式在“管”,“管”必須從“理”來實現(xiàn)。席酉民提出, 管理必須遵循兩個原則, 用優(yōu)化思路解決客觀科學的一面, 用不確定的思路解決主觀情感的一面, 并使兩者有機結(jié)合起來, 互動作用, 實現(xiàn)整體的一致性。

另一方面, 人們對管理的對象或內(nèi)容也還存在不同意見。管理學很多概念無論內(nèi)涵外延均不相同, 分類方式合標準也不相同。從營運職能看, 盡管營運職能的決策過程都包含計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四個過程, 但是它們的內(nèi)容是截然不同的。正如學者芮明杰批評的那樣, 把管理限定為計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制是錯誤的, 管理的核心在于對現(xiàn)實資源的有效整合, 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動是有效資源整合的手段和方法, 他們本身并不是管理。為了調(diào)和矛盾, 學者們把上述對象稱為廣義的管理學研究對象, 把管理科學的內(nèi)容也囊括進去了。狹義的研究對象則限定為管理的過程或職能: 計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等活動。英國科學哲學家卡爾·r·波普爾指出, 科學方法是由科學目標決定的, 研究方法和手段只相對于具體目的才有意義?？巳R默( 1975) 認為, 管理思想來自于歸納和演繹推理, 它是一個應(yīng)用于相當廣泛的情境的系統(tǒng)化的知識。不少管理實踐都是建立在傳統(tǒng)方法和理論基礎(chǔ)上的, 而這可以追溯到20世紀初泰羅的思想上。

三、管理學的范式紛爭

范式( paradigm) 理論最初是由庫恩( 1968) 提出的, 指常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范。范式是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式,它包括三個方面的內(nèi)容: 共同的基本理論、觀念和方法; 共同的信念; 某種自然觀( 包括形而上學假定) 。范式的基本原則可以在本體論、認識論和方法論三個層次表現(xiàn)出來,分別回答的是事物存在的真實性問題、知者與被知者之間的關(guān)系問題以及研究方法的理論體系問題。當一門學科的知識處在一個范式的指導(dǎo)下時,這門學科就處在“常態(tài)科學”(normalscience) 時期。在范式的指導(dǎo)下, 科學家們不斷研究、解決問題, 積累知識。但隨著研究的進步, 必然會出現(xiàn)常態(tài)科學的范式所不能解釋的“異例”(anomaly) 。當異例多到一定程度時, 就會導(dǎo)致知識危機(crisis) 。后者將迫使科學家們?nèi)で罅硗飧姓f服力的解釋。在這個過程中, 新的定律、概念、假設(shè)、價值、技術(shù)和解決問題的范例出現(xiàn), 科學就發(fā)生了一場革命(revelution) , 科學研究的新范式形成了。

把管理學理論范式分為追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式, 這種分類方法的突出意義是強調(diào)管理學理論范式追求的目標。科學管理理論的創(chuàng)立者泰羅信奉的哲學, 就是“科學理性主義”或“工具理性主義”。他第一個把科學方法運用于管理當中。泰羅的科學管理理論把人看成“經(jīng)濟人”,認為追求經(jīng)濟利益是人的理性的主要表現(xiàn)。它強調(diào)通過勞資協(xié)調(diào)來提高勞動生產(chǎn)率, 以最小的付出使勞資雙方得到最大的利益。行為主義學派通過霍桑試驗對古典管理理論進行了大膽的突破, 第一次把管理研究的重點從“經(jīng)濟人”的基本假設(shè)和從物的因素上轉(zhuǎn)向“社會人”的基本假設(shè)和人的因素上。梅奧的人際關(guān)系理論(human relations theory) 通過對霍桑效應(yīng)(hawthorne effect) 的揭示, 對古典組織管理理論的研究范式維度作了四個方向的拓展( 羅珉, 2001) : 單個行為主體的社會性; 人是社會人, 工作中的人際關(guān)系( in－terpersonalrelations) 是影響生產(chǎn)效率的首要因素; 組織是人們希望實現(xiàn)自導(dǎo)、自治、自我負責和自我實現(xiàn)的場所; 群體(group) 總是通過建立他們的價值觀和規(guī)范來控制人們的行為。其蘊涵的理論假設(shè)是, 組織善待員工, 員工會改進工作態(tài)度, 并不斷增加滿意度和承諾感, 這種態(tài)度會影響行為, 反過來促進組織績效的改善。如果按照庫恩的范式革命學說, 在兩個范式之間, 存在四個階段:范式ⅰ常態(tài)科學異例危機革命范式ⅱ。這里的常態(tài)科學是指在范式i 指引下積累的知識; 異例是指范式i 不能解釋的新現(xiàn)象; 危機是指范式i 從根本上受到懷疑; 革命是指范式i 全面崩潰。人本主義取代科學主義如果是一場革命的化, 那么將是一個新的范式的誕生。在無法調(diào)和勞資糾紛時, 泰羅主義學說出現(xiàn)了異例, 但是說泰羅主義出現(xiàn)了危機, 是不符合管理思想史實。huczynski 指出, 人際關(guān)系學派從未偏離過泰羅主義的思想范疇。正如梅奧( 1924,1925) 在對霍桑研究報告的解釋中看出: 工廠內(nèi)友好寬松的管理氛圍將促進勞動生產(chǎn)率的提高。盡管這種因果關(guān)系可能逆轉(zhuǎn)( 生產(chǎn)的高效率會使管理氣氛寬松) , 管理者仍然能夠看到他期待的東西。人際學派的動機思想強調(diào)管理刺激和控制、非正式群體的社會作用力、社會滿意度和產(chǎn)量定額等因素的重要性。梅奧給管理者提供了一個通過咨詢和領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)重建人與社會平衡的新模式。事實上, 人際關(guān)系學派倡導(dǎo)加強了管理者的中心地位。而管理者的中心主義恰恰是肯尼迪·克洛克認為導(dǎo)致管理終結(jié)(managementending) 的元兇。因此, 割裂不同學派的歷史聯(lián)系性是錯誤的。正如羅珉( 2005) 所指出的那樣: 科學主義范式和人本主義范式從管理學誕生開始, 一直主導(dǎo)著管理學的發(fā)展。它們都是管理學范式的重要組成部分, 是同一個硬幣的兩面, 都對管理學的發(fā)展做出了重要的貢獻。

四 總結(jié)

總而言之,管理思想家們所選擇的眾多路徑、取向或“范式”, 是可以兼容、互濟的。不同的學術(shù)觀點、學術(shù)流派相互間應(yīng)當寬容、共處。對因理論和方法不同而出現(xiàn)的“分歧”,不必急于達成“一律”。管理學研究不斷涌現(xiàn)新的“范式”和多種“范式”并存, 管理學界出現(xiàn)不同的流派或“學派”, 是管理學走出“叢林”的征兆, 也是有利于管理理論研究繁盛的好事。

參考文獻:

篇5

計量是人們?yōu)樽非髥挝唤y(tǒng)一，確定準確量值的活動，從基本的定義來看，計量屬于測量的范疇，涉及到測量的全部領(lǐng)域，在實際測量工作中起著指導(dǎo)、監(jiān)督和保證的效用。正因為有了計量方法，人類社會才得以持續(xù)發(fā)展，各項經(jīng)濟活動才能有一個公平交易杠桿，所以，計量服務(wù)工作在人們生產(chǎn)、生活中占有非常重要的地位，新時期我國社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展，但也存在很多問題，計量服務(wù)工作只有在科學的理論指導(dǎo)下，才能不斷進步，在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮助推作用。

一、科學發(fā)展觀在計量服務(wù)工作中的重要作用

人類的社會實踐活動離不開理論指導(dǎo)，每次在實踐上的重大進步，必定有先進的思想認識為指導(dǎo)?？茖W發(fā)展觀是新時期里黨和政府為應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展中遇到的新問題而提出的理論思想。科學發(fā)展觀強調(diào)“發(fā)展”的時代意義，堅持以人為本的發(fā)展理念，確立了社會發(fā)展的正確途徑。將科學發(fā)展觀貫徹到實處有助于推動我國改革開放的深入發(fā)展，促進社會經(jīng)濟進步，維護社會穩(wěn)定和諧的氛圍，同時也能不斷提高黨和政府的執(zhí)政能力，保持黨的先進性，做好國家發(fā)展的領(lǐng)路人，所以貫徹學習科學發(fā)展觀具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

當今世界正處速發(fā)展變革時代，在追求發(fā)展的過程中機遇與挑戰(zhàn)都是并存的。在緊張復(fù)雜的條件下，我們的各項實踐活動都必須按照科學發(fā)展觀的指導(dǎo)，對于日后社會發(fā)展的趨勢做出預(yù)測，及時把握發(fā)展機遇、增強應(yīng)對各種競爭風險的能力，如此方能在激烈的發(fā)展競爭中占據(jù)主動地位，促進我國社會各項事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

計量服務(wù)工作關(guān)乎國家經(jīng)濟發(fā)展，在新時期、新環(huán)境下，計量服務(wù)工作應(yīng)該在科學發(fā)展觀的指導(dǎo)下，探索發(fā)展的新途徑，將“促進經(jīng)濟增長、保障民生、構(gòu)建和諧社會、強化體質(zhì)管理”作為發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，創(chuàng)新服務(wù)措施，不斷提高工作人員的便民服務(wù)意識，提升計量服務(wù)工作的質(zhì)量和管理能力，以先進的管理辦法促進單位效益提高。樹立“以人為本”的發(fā)展理念，通過公平競爭和獎勵機制，調(diào)動廣大工作人員的積極性和主動性，將本身的業(yè)務(wù)工作融入到社會經(jīng)濟發(fā)展中來，堅持從市場發(fā)展的實際需要出發(fā)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷豐富服務(wù)項目，發(fā)揮計量服務(wù)部門的技術(shù)特點，幫助廣大企業(yè)解決發(fā)展困境，真正為國家的發(fā)展和民族振興做出貢獻！

二、當前計量服務(wù)工作中存在的問題

計量工作雖然對市場經(jīng)濟發(fā)展具有重要作用，是經(jīng)濟交易活動的重要的保障，但是因為計量工作不能為企業(yè)帶來直觀的經(jīng)濟效益，且施行上存在諸多的不便，致使很多經(jīng)營者對計量工作較為輕視，檢驗中不配合。這說明目前我們的計量服務(wù)工作存在問題需要改進。下面我們就計量工作中存在的問題進行分析：

（一）計量法同社會經(jīng)濟發(fā)展的要求向脫軌

目前施行的《中華人民共和國計量法實施細則》是在1987年頒布的，經(jīng)過20多年的發(fā)展變化，細則中很多的條款已經(jīng)不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是在中國加入世貿(mào)組織后，中國所施行的經(jīng)濟法規(guī)很多都和國家慣例相背離。在法規(guī)的實行過程中表現(xiàn)出分散實行、缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的缺陷，很多應(yīng)當納入計量法規(guī)管理的工作沒能及時抓起來。諸如強制檢定目錄等規(guī)定，已經(jīng)不符合目前的經(jīng)濟形勢，如醫(yī)療系統(tǒng)中用于臨床疾病檢查的各項儀器，像血型分析儀、結(jié)核桿菌分析儀、尿液分析儀等，通過這些儀器可以為醫(yī)生的臨床診斷提供可靠參考依據(jù)，相反如果儀器生產(chǎn)出現(xiàn)誤差，那就會嚴重影響病人的治療?？墒且驗獒t(yī)療檢驗儀器未被列入強檢目錄，因此其檢驗力度明顯不足。

（二）計量服務(wù)工作的行政管理體質(zhì)尚不健全

計量服務(wù)工作屬于政府行政管理的范疇，行政管理體質(zhì)不到位對于計量服務(wù)的工作質(zhì)量產(chǎn)生很大影響。在計量工作中盲目競爭、行政管理松懈、建設(shè)不到位等問題普遍存在。比如醫(yī)療衛(wèi)生監(jiān)管過程中，衛(wèi)生部門要檢查“醫(yī)用三源”的問題，這就影響了計量部門的強制檢查程序，出現(xiàn)很多的拒檢、漏檢的現(xiàn)象，這往往造成很多的計量檢查盲區(qū)。

（三）計量服務(wù)和市場經(jīng)濟發(fā)展需要向脫軌

在我國，計量服務(wù)工作中，存在多頭管理、權(quán)責不清的問題，社會上既有法定的計量檢定部門和行業(yè)內(nèi)部的計量檢驗機構(gòu)，也有具備計量檢驗資格的工作站，這種重復(fù)建設(shè)的問題對計量工作在市場經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮作用產(chǎn)生嚴重影響。不能滿足市場經(jīng)濟的發(fā)展需求，部分行業(yè)的計量檢定機構(gòu)和授權(quán)站之間經(jīng)常發(fā)生競爭，使政府計量工作受到很大影響。

三、提升計量服務(wù)工作質(zhì)量的辦法

（一）完善相應(yīng)的計量法律法規(guī)

法律規(guī)定是計量服務(wù)工作的基本準繩，在社會主義市場經(jīng)濟新的發(fā)展形勢下，應(yīng)當進一步完善法律法規(guī)，調(diào)整計量標準，對計量值和物質(zhì)管理劃定明確標準，確保法律法規(guī)對市場經(jīng)濟的約束力。

（二）擴大強制檢定的測量范圍

隨著科技發(fā)展，市場中各種計量儀器層出不窮，只有加強監(jiān)管才能保障這些儀器在人民的生產(chǎn)生活中真正發(fā)揮效用。對于交易核算、安保防護、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境監(jiān)測等部門所使用的計量儀器，要納入強制檢驗的范疇，劃定檢驗范疇。從市場經(jīng)濟發(fā)展的需要出發(fā)，不斷增補強制檢定的目錄內(nèi)容，強化行政監(jiān)管，提高我國計量工作的準確性、公正性和時效性。

（三）計量服務(wù)部門積極進行工作改革，提高計量服務(wù)的魅力

在科學技術(shù)飛速進步的今天，為了滿足社會發(fā)展的要求，在檢驗校準市場競爭性日趨明顯的今天，計量服務(wù)部門應(yīng)當從內(nèi)部盡心改革，對內(nèi)部的人員管理、項目拓展、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新客戶服務(wù)項目等多方面進行改進，引進新技術(shù)、新辦法，提升計量工作的服務(wù)質(zhì)量。為此可從以下幾方面著手：

首先，創(chuàng)新服務(wù)載體，在充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，推廣特色服務(wù)項目，為廣大企業(yè)單位提供計量方面的便利，結(jié)合自身優(yōu)勢發(fā)展特色檢驗項目，探索提高檢驗效率的新方法，同時積極引進現(xiàn)代先進設(shè)備，創(chuàng)建品牌計量工作實驗室，不斷提升計量機構(gòu)的工作能力。

其次，整合社會資源，加強加量部門間的合作。各個計量單位之間應(yīng)該克服各自為政的壁壘，探索合作檢測的新路子，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，通過上級部門的溝通協(xié)調(diào)，促進各單位之間的合作共贏。特別注意擴大合作的范圍，建立城市間的計量工作技術(shù)合作平臺，技術(shù)實力較強的上級部分，應(yīng)該通過信息交流與合作，幫助下級單位或技術(shù)相對落后地區(qū)計量工作質(zhì)量的提升彌補不足，實現(xiàn)共同發(fā)展。

第三，建立計量客戶服務(wù)平臺，改進計量服務(wù)水平，滿足不同層次客戶的實際需求，建設(shè)計量服務(wù)的魅力質(zhì)量。對于國家扶持的重點發(fā)展項目或是重大的突發(fā)事件，計量部門應(yīng)根據(jù)實際需要推出特色服務(wù)和專項服務(wù)，提供信息咨詢、成本預(yù)算和上門服務(wù)等多項服務(wù)內(nèi)容，方便客戶需要。此外可以通過現(xiàn)代互聯(lián)技術(shù)，與客戶實現(xiàn)在線交流，最新的計量信息和服務(wù)動態(tài)，根據(jù)客戶需求調(diào)整工作方向。

總結(jié)

綜上所述，提高計量工作服務(wù)質(zhì)量必須堅持在科學發(fā)展觀的正確思想指導(dǎo)下進行，堅持實事求是，以人為本，將客戶的需求擺在首位，不斷更新工作思路和管理辦法，完善法律法規(guī)，增強計量單位間合作，進行資源優(yōu)勢互補，不斷提升計量服務(wù)的魅力質(zhì)量。

參考文獻：

篇6

由于每個學生之間都存在著不同的個體差異，為了彌補這種差異使每個學生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)努力嘗試應(yīng)用分層分組的教學方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學規(guī)律，促使每個學生在學校這個大集體中更加和諧健康的共同成長。

一、中職數(shù)學分層分組數(shù)學模式分析

分層分組的教學模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學生的個性特點、課余愛好、考試成績等諸多因素作為參考對象，其次對學生進行分類，比如按照這樣的方式進行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學生再按照一定的比例分配到一個組，一般都是采用1：2：1的比例進行分配。

（一）深入調(diào)研并進行問卷的設(shè)計

對學生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價值觀等非智力因素進行實際調(diào)研，使分層分組的教學模式具體實施時有合理的依據(jù)?？刹扇W生進行分別談話、集體填寫問卷調(diào)查和心理咨詢等方式進行實際調(diào)研。在采取問卷調(diào)研方式的時候，可以根據(jù)智力因素和非智力因素兩大類分別設(shè)計調(diào)查問卷，最后根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，作為對班級進行分層分組教學的依據(jù)。

（二）合理的進行分層、分組

通過對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行客觀科學的分析之后，促使教師更好地把握學生心里的真實情感和學習成績等因素，同時在大部分學生、家長的支持下實現(xiàn)分層分組的科學性和合理性。將學生的自主學習能力、數(shù)學成績、智力水平等因素作為評判依據(jù)，將全班學生分為a、b、c三個層次，然后根據(jù)每個層次學生的具體情況將教學問題也相應(yīng)地設(shè)計為上、中、下三個等級。其中，在a組的學生接受的問題難度較大，在教學時需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問題；b組的學生則接受的問題難度中等；最后基礎(chǔ)性的題目由接受能力較差的c組學生接受并解決。這樣對全班學生進行明確的分組，能讓處于不同層次的學生都能在接受范圍能力內(nèi)，最大限度地學到更多的知識。

二、中職數(shù)學分層分組教學的突出特點

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過對分層分組教學方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個學生所具有的獨特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對存在的差異有所了解之后，不是對這份差異有所偏見，甚至是歧視，而是應(yīng)該學會尊重它，盡量做到彌補，達到通過教學使學生有所長進的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學生，因材施教。只有深入了解了每個學生的具體情況，才能“對癥下藥”，分層分組的教學方式就是這一教學原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學生學習能力

以分層為基礎(chǔ)，以分組為群體，是分層分組教學的具體實踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來，滿足了學生喜歡鉆研、與他人競爭的心理特征，對培養(yǎng)學生的自主學習能力、團隊合作能力、探究問題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學模式在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐

（一）分層次的教學方式

1.有一個較為突出的問題一直存在于中職數(shù)學的教學過程中，學生對立體空間感的缺乏，從而在學習立體幾何知識的過程中存在很大的問題。所以，教師應(yīng)該將分層分組教學模式運用于數(shù)學教學中，引導(dǎo)空間想象能力較差的學生通過觀察立體圖形再去學習立體圖形，讓其首先在真實的空間內(nèi)感受立體圖形的存在，然后再對其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數(shù)學教學的課堂中，教師準備一個長方體，放在講桌最突出的位置，讓每個學生能清楚地觀察到長方體的12條棱、8個頂點和6個面，讓學生能夠深刻理解空間線線關(guān)系、線面關(guān)系以及面面關(guān)系。

2.讓能盡快理解知識的學生在具體的實踐過程中學習立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時，為他們安排一些與生活有密切關(guān)系的課后習題，讓他們獨立完成。例如，

在校園的東側(cè)有一塊長50米，寬25米的矩形草地，如果學校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會怎樣利用這塊矩形的草地設(shè)計一個完美的方案呢？提示學生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習

學生從最初的學習知識到理解掌握知識的過程中，最值得重視的一個有效途徑就是加強數(shù)學技能的訓(xùn)練。所以，教師在設(shè)計課堂練習題時，應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況分類分布地進行，對于數(shù)學基礎(chǔ)較強的學生，適用彈性強化練習，將學生在解題過程中運用的思路加以還原；對基礎(chǔ)較差的學生，提高其在課堂中對新知識訓(xùn)練的次數(shù)，把知識分解之后進行局部重點講解和練習；這樣的練習方式使每個階層的學生都能學到知識。在實際的數(shù)學教學中，還要結(jié)合對學生動手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強對學生理解不了的知識點的講解力度，引導(dǎo)學生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數(shù)學教學的課后，教師所布置的作業(yè)也要進行分層。應(yīng)該將必做題和選做題都設(shè)置到課后作業(yè)的任務(wù)內(nèi)，將必做題作為基礎(chǔ)練習，具有較高難度的題型設(shè)置為選做題，這樣的設(shè)置方式極大地滿足了各層次學生的發(fā)展需求。教師還應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)置更高難度的拓展類型試題，對提高學生的能力有很好的促進作用。

綜上所述，在中職數(shù)學教學過程中采取分層分組的教學模式具有很重要的現(xiàn)實意義。教師通過教授學生從多層面、多角度思考問題的方式，從而達到學生盡快掌握基礎(chǔ)知識的效果；而教師在教會學生的同時也應(yīng)該提高自己的教學水平，不斷創(chuàng)新自己的教學模式，在教學過程中時常進行教學反思和自我批評。分層分組教學模式是符合中職數(shù)學教學現(xiàn)狀，也是一項既優(yōu)秀又實效的教學方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學中。

參考文獻：

篇7

地理學從開始之初就具有與其他學科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨特的學科特征。①地理學經(jīng)過了多年的發(fā)展，從古代地理學到現(xiàn)代地理學，他更加注重實驗性，其知識成果表現(xiàn)出更強的實踐性，并能夠很快地被國家各級規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當前，新學科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學的發(fā)展提供更加先進的技術(shù)支撐。②但是，中國的高校長期以來傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學的進一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學當中成為本文所要探討的焦點。

一、當前地理學新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當前，地理學受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計量地理學出現(xiàn)。該方向大量運用了數(shù)學統(tǒng)計的方法來解決地理的問題，更加側(cè)重于地理學的定量表達，從而為地理學從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學家，從資源獲取到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問題都直接或者間接借助于遙感進行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學家有了更加便利的工具來分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識的知識。

(四)測量學和數(shù)字地圖制圖。測量學和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對地理數(shù)據(jù)的分析和標準化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時間和空間分析。時間序列的分析來源于地理資料的長期積累，通過時間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識提供了可能。空間分析的概念來自于數(shù)學拓撲學和GIS?？臻g分析為地理知識的空間表達和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學思想和方法都為地理學新的發(fā)展提供幫助，實踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時在當前地理學發(fā)展狀況也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當前新農(nóng)村建設(shè)和中國城市建設(shè)的需要，信息化、市場化、

現(xiàn)代化的時展趨勢，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開設(shè)的一個新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學生掌握制圖、測繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評價、經(jīng)濟地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標

按照國家對人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學、環(huán)境科學、管理科學為主干學科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟學、城市社會學等學科的知識面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計、計算機應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計工作所需要的基本理論知識和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學生對專業(yè)有個簡單的認識，基礎(chǔ)課程為其他課程的開設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開設(shè)的種類對本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學、管理科學、環(huán)境科學、生態(tài)學等。

（二）專業(yè)層次為整個專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對于這個層次課程的選取對于新生來講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學、水文學、人文地理學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)布局學、經(jīng)濟地理學、城市地理學、測量與地圖學、土地規(guī)劃、生態(tài)學、建筑學、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學科的一個輔助，從一定意義上講是整個學科的技術(shù)支撐；這個層次的課程有：高等數(shù)學、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、計算機圖像處理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識、地學統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學科內(nèi)部分類來看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測繪以及其他方面（旅游等），這幾個層次也代表了本專業(yè)當前發(fā)展的幾個主要方向。自然地理學主要開展資源調(diào)查、資源評估等方面的工作；人文地理學的研究內(nèi)容為社會經(jīng)濟等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測繪方向一般脫胎于測繪專業(yè)，并與工程測量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測量工作，同時也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學一個較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學中人文地理學的思想內(nèi)核又有了工程學、技術(shù)科學的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識的掌握，對水、大氣、土地、地籍管理等方面進行全面的學習。

(二)區(qū)域經(jīng)濟分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟發(fā)展中的社會問題，主要有國家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、城市化問題、可持續(xù)發(fā)展問題、人口和資源問題等。

(三)以地圖和測量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來源于以前的測繪學，主要研究地圖測量、工程測量等一系列問題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學為主，并結(jié)合了經(jīng)濟地理和建筑學的一些知識而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學生具有一定的地質(zhì)學基礎(chǔ)和野外實習能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟地理，要求學生的思維比較有擴展性和立體感，同時必須具備深厚的數(shù)學功底和統(tǒng)計學知識；第三種模式偏向測量，要求學生掌握的地圖學和測量學的知識較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學生具有一定的計算機技能，數(shù)據(jù)庫、編程等應(yīng)該比較熟練，同時要求學生具有一定的空間思考能力和知識轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學生的基本知識較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識面可以涵蓋上述幾個模式。

五、幾點思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實際情況開展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會需要進行設(shè)置。學生應(yīng)該根據(jù)自身的愛好進行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學生在充分考慮自身條件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實驗室建設(shè)、學生課程開設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學科的一個附屬學科，這必然對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

篇8

 

1教師專業(yè)發(fā)展與個人知識管理

1.1教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育改革和社會發(fā)展的需求中實現(xiàn)自身專業(yè)成長，提升自我，從而達到自我實現(xiàn)的過程。這個過程包括兩方面的含義:一是教師內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程；二是教師在一種積極的、支持的氛圍中不斷自我反思，在反思中個體專業(yè)成長，最終促進教師專業(yè)發(fā)展的過程[1]。對于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的提法不盡相同，但整理各個觀點后教師專業(yè)發(fā)展都包含兩方面的內(nèi)容：專業(yè)知識和教學能力。在此，我們采用葉瀾教授的觀點，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包含：專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1.2個人知識管理

對于個人知識管理的概念，國內(nèi)外學者也有不同觀點。例如，美國Paul A．Dorsey教授曾提出個人知識管理的概念：“個人知識管理是既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一種解決問題的技巧和方法。[2]”田志剛認為，個人知識管理是個體應(yīng)用知識管理的理念、方法論對個人知識進行有效管理的科學方法。我們認為個人知識管理指個體以自身興趣或工作需要為出發(fā)點，有意識、有目的地運用知識管理的理念，進行獲取、存儲、應(yīng)用、共享和創(chuàng)新自身知識的管理。教師個人知識管理的目的是為了整合自己的信息資源，提升自己的專業(yè)知識和實踐能力，促進專業(yè)成長。

教師個人知識管理是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方法博客，教師專業(yè)發(fā)展有助于教師個人知識管理的持續(xù)推動，二者的關(guān)系是相輔相承，相互促進，相互循環(huán)的。我們可以將教師個人知識管理看做是一種手段、方法或策略，而教師專業(yè)發(fā)展是目的、結(jié)果或目標。

2 中學信息技術(shù)教師個人知識管理情況

為了更好的了解當前中學信息技術(shù)教師個人知識管理的實際情況，本研究采用了問卷調(diào)查的方法。此次調(diào)查問卷發(fā)放的地區(qū)包括寧夏、陜西、重慶、河南四省，共發(fā)出160份問卷，回收160份，有效問卷160份，問卷有效率100%。問卷調(diào)查情況分析如下：

表1

 

您了解知識管理嗎：

人數(shù)

所占百分比

很熟悉，還使用過相關(guān)工具

25

15.6%

了解，但沒有使用過相關(guān)工具

58

36.3%

聽說過，但具體是什么還不清楚

60

37.5%

篇9

一、研究背景與問題的提出

課堂事件一：我們要自由上機

在信息技術(shù)上課期間總是有同學問我能不能玩游戲，并表現(xiàn)出想玩一玩的意思……我對學生的這種行為雖然心里不悅，但是并沒有重視。但是一段時間后，我發(fā)現(xiàn)班上竟有個別“不上進”的學生和我在課堂上玩起了“游擊戰(zhàn)”：我走近時，他們假裝操作，把游戲窗口隱蔽；我一離開，他們又恢復(fù)了原樣。時間不長，我發(fā)現(xiàn)這部分學生對學過的知識和操作一點都不會。

課堂事件二：我要玩游戲

張×同學是五（4）班的男生，記得那是五（4）班的一節(jié)信息技術(shù)課。上課時間過了30分鐘，他竟然在專心地玩網(wǎng)上游戲，而且對我的批評絲毫不以為然。下課后，柔聲詢問他平時在哪玩游戲，他說在同學家和網(wǎng)吧。像張×這樣的學生有許多，家里沒有電腦，而又喜歡玩電腦游戲，自控能力差。他們腦子里想的是游戲，想自由上機，一有上機時間，就開始玩游戲。學生們的這種想法和欲望，我把它稱為“游戲心理”。

課堂事件三：破壞電腦室電腦設(shè)備

在電腦課中，有的少數(shù)學生因為上課不注意聽講，受到老師的批評后，在我管理的機房內(nèi)竟暗地里以“破壞耳機、偷走鼠標球”等行為“報復(fù)”老師。

課堂事件四：我可以不需要自由上機或玩游戲

我也發(fā)現(xiàn)一部分這樣的學生：上課師生配合的較好，“游戲心理”很少，即使自主上機的時間里，他們也能學習一些其他的知識。那么是什么原因促使他們的克服“游戲心理”呢？經(jīng)過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，家長正確引導(dǎo)孩子用電腦，對于他們能夠正確使用電腦影響很大。

二、研究的對象

這些在信息技術(shù)課中發(fā)生的事件主要由三、四、五、六年級的學生（一、二年級的個別學生也有）做出來的，這使我不能再輕視學生上信息技術(shù)課時產(chǎn)生的“玩一玩”的游戲心理。于是我開始研究“游戲心理發(fā)展”的問題。

三、研究實施過程――我的教學事件

根據(jù)小學生的這種“游戲心理”現(xiàn)象的存在，于是我做了以下方面的嘗試。

1.在學生行為規(guī)范上，首先明確地告訴學生：小學階段在國家相關(guān)法規(guī)上明文規(guī)定小學生禁止上網(wǎng)吧玩游戲；在學校，規(guī)定在電腦室不得自由上網(wǎng)玩在線游戲，必須在老師的引導(dǎo)下，進行游戲類的活動。這就在思想上給學生打下了一個烙印：“我不能隨便地在電腦課上玩在線游戲，否則后果是我違反國家的法規(guī)，違反校規(guī)?！睂W生意識到了，才有可能行動。

2.在教學進度上，為了使學生們的“游戲心理”而產(chǎn)生的欲望得以正確地釋放，我首先在每學期課程內(nèi)容上安排出二節(jié)學生“自主學習”的課時，開學初明確地告訴學生們，和學生商量并爭得學生們的同意，安排在學生認可的周數(shù)上，一般在節(jié)日的前一周或節(jié)日過后第一周的電腦課上，間隔時間是6周左右上一次。

3.在教學內(nèi)容的表現(xiàn)手法上，在每一節(jié)教學內(nèi)容上，盡量增加趣味性、游戲性。例如素材選用方面：全部選用學生們喜歡的畫面，有時還用“動畫”形式。這樣的處理方法，學生們愿意學，容易被他們接受。他們開始喜歡上課的我，喜歡和我一起來學習電腦操作。

4.在教學內(nèi)容上，引導(dǎo)學生們上健康的網(wǎng)站和內(nèi)容，常告訴他們哪些網(wǎng)站的游戲可上，并且安全。在學校停電時，給同學們上了“QQ十大防身術(shù)”的課，后來在我的引導(dǎo)下，學生們能正確使用QQ，遵守《網(wǎng)絡(luò)QQ安全使用規(guī)則》了。比如：遵守QQ群規(guī)則，不傳播真假不知的信息，不傷害群內(nèi)同學，不和陌生人交朋友等。

但是經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)這種方法會影響同學們課間休息及上課秩序。我果斷地終止了這種方法。

經(jīng)過一個學期的實踐，學生們上課專心了，“游戲心理”在逐漸地得到較合理的疏導(dǎo)，而且在以后的學期中，學生的情況越來越好。

課堂事件五：《豬之歌》

記得在這實踐階段里，有一次是五（2）的電腦課，學生們課間比我先到了電腦室，當時我就發(fā)現(xiàn)大部分學生在Internet網(wǎng)上聽歌。

我感到歌曲的旋律還是很美的。這時上課的鈴聲響了，是馬上停止學生上網(wǎng)，開始上課；還是參與到同學中？沉思片刻，于是我在教師電腦上找到這首歌，打開，并組織學生一起演唱歌曲。歌聲回蕩在電腦室，同學們開心地唱了10分鐘的時間，之后我才開始組織教學。由于同學們和我配合成功，很順利地上完了學習內(nèi)容。我不會忘記這節(jié)課的“唱歌效應(yīng)”。

四、研究結(jié)果的分析

通過我的信息技術(shù)課堂上的事件和我的研究實施的過程，我把制約小學生的“游戲心理發(fā)展”的因素歸納為表格一中D、E、F、G、H五個方面。

表格一：制約《小學生游戲心理發(fā)展》因素編碼表

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續(xù)表

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1.小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點

小學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點是小學生極易產(chǎn)生“游戲心理”的前提條件（基礎(chǔ)）；學生學習環(huán)境學習工具：計算機教室、網(wǎng)絡(luò)、電腦是使小學生在信息技術(shù)課堂上產(chǎn)生“游戲心理”的環(huán)境誘因。以上兩個因素都可能使小學生產(chǎn)生一定的語言和兩類行為（C1、C2）。而教師的語言和行為、學生學習環(huán)境：家庭、社會和課程要求三者影響小學生“游戲心理”的健康發(fā)展，也使小學生產(chǎn)生一定的語言和兩類行為（C1、C2）。

2.教師的語言和行為

在“課堂事件一”和“課堂事件二”中，由于我的教學指導(dǎo)思想是重視教學內(nèi)容的傳授和學生知識技能掌握的深度和廣度，對于C1學生內(nèi)心的想法和情感關(guān)注的不夠，我的語言和教學行為沒有針對性和根據(jù)，是普通單一的說教方法。對于C2類學生，這種方法是有效的。對于行為偏激的類學生，我采取“更嚴厲的批評方法”。沒有考慮影響學生的游戲心理、家庭無電腦，家長疏忽對他的教育，沒有合理的引導(dǎo)等因素，而這些因素導(dǎo)致該學生產(chǎn)生嚴重的“游戲心理”問題。

當我意識到自己的教學指導(dǎo)思想、語言和教學行為不能很好地解決的問題時，課程改革的理念正逐漸滲透到我的教學思想中，我的語言和教學行為發(fā)生了改變，結(jié)果使A、B、C都向著良性的方向發(fā)展。

3.學生學習環(huán)境：家庭、社會

在“課堂事件四”中，對于有C2行為的學生，和諧的家庭環(huán)境，父母與孩子良好的溝通方式，父母的正確引導(dǎo)對學生的語言和行為起到重要的影響作用。C2促使學生有了“游戲心理”后，能使學生得到合理的緩解和釋放，這使教師的語言和教學行為得到順利的實施，彌補了D的不足。結(jié)果是C類學生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)。

4.信息技術(shù)課程的要求

信息技術(shù)課程內(nèi)容的安排、教學進度要圍繞著這兩方面安排。在實施過程中，要受到六方面的制約。

深圳的許多家庭是外地移民的家庭，家庭成員不穩(wěn)定的因素影響對學生的教育，使學校在教學課堂上難于管理學生的行為。這制約H的第一方面實施。這要求D要隨著B、C的變化而變化，否則G會加重學生學生“游戲心理”。

篇10

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學華西醫(yī)院胃腸外科每月定點連續(xù)隨機抽樣住院患者滿意度調(diào)查問卷。該問卷選取在四川大學華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實施“HIS”護理模式服務(wù)前(實施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實施“HIS”護理模式服務(wù)后(實施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴密觀察病情變化，給予疼痛的護理，鼓勵多活動、早活動，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護理，飲食、疾病康復(fù)健康知識等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護理服務(wù)“HIS”護理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護理在以下7個方面有所改進。

①信念(conviction:堅定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護理，包括患者人院伊始熱情接待、加強術(shù)前溝通以及責任護士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對腸造口患者的華西大講堂、針對慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護一體化合作?！癏IS”護理服務(wù)模式中強調(diào)醫(yī)療和護理共同協(xié)作，通過改變晨會交班形式、進行醫(yī)護共同查房、共同制定患者的分級護理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求。患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，對此，我們開展了責任制整體護理，使得患者與負責護士相對固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o士在工作之余積極動手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強患者與主管醫(yī)護人員的溝通;開設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護士共同進行的胃腸道疾病?？苹又v座，將健康知識講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會的家屬提問，責任護士和病房護士長在1一2個工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠的行動取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對護理人員開展取得患者信任的業(yè)務(wù)學習，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學利用資源最大限度的達到醫(yī)護患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補液量、盡早進食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護士們在患者住院體驗上根因分析，開展護理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進。

1.3 評價方法

比較并分析“HIS”護理服務(wù)實施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學華西醫(yī)院護理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語，包括14個條口，每個條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項分數(shù)計算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對于病房護理工作的總體評價。分值越高表明患者對護理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析。計量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標準差表示。對資料的比較采用t檢驗，檢驗水準a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計學意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)實施前提高，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

3 討論

護理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項重要內(nèi)容，同時也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標準之一。如何提高日常護理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗需要改進的迫切問題，護理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護理的重點專科建設(shè)之路。

3.1 “HIS”護理服務(wù)模式的優(yōu)勢

“HIS”護理服務(wù)模式強調(diào)堅定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進護士更積極主動地思考如何解決患者的問題。全程、貼心的護理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時“HIS”護理服務(wù)模式還強調(diào)醫(yī)療和護理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過程中醫(yī)療和護理是密不可分的兩個主體，在治療疾病、維護健康的過程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團隊的優(yōu)勢，以先進、精湛的治療、護理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時間，節(jié)省醫(yī)療費用，降低患者痛苦，同時提升住院體驗。針對患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責任護士不僅對患者的機體進行護理，還對患者的心理、社會關(guān)系和家庭生活狀況等進行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護理。護患溝通路徑化管理能責任到人，敦促護士主動提高服務(wù)意識和服務(wù)技能，護士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對教育內(nèi)容進行評估、計劃、實施、評價、再教育，保證健康教育措施在既定時間內(nèi)實現(xiàn)并達到預(yù)期效果。

在“HIS”護理服務(wù)模式實施過程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進和諧醫(yī)患關(guān)系的達成。此外，新的護理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學科協(xié)作發(fā)展趨勢的發(fā)展，加強患者、家屬、臨床醫(yī)師、護士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進行改良、優(yōu)化和組合，可以達到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進患者滿意度提高

隨著醫(yī)學模式的發(fā)展和醫(yī)療市場化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費者的轉(zhuǎn)化，在護理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化?；颊咝枰o士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時得到安慰等，需要護士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達患者對所接受護理服務(wù)的滿意程度，反映護理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標準。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說明在胃腸外科重點?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護理人員參與護理重點?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時代的護理人員更深層次的歷史使命，加強自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識滲透到工作中是科室各級護士用實際行動對重點?？平ㄔO(shè)的最佳支持。這與多項研究中強調(diào)的護士參與全過程質(zhì)量控制，提高護士工作責任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動全體護士積極性和主觀能動性觀點一致?；顒娱_展以來，護士對待工作更加積極主動、認真負責，工作變被動為主動，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等專科護理范疇的理論與臨床實際結(jié)合，夯實基礎(chǔ)護理，從為患者洗臉、梳頭等細微之處著手，耐心細致地維持患者住院期間整潔有尊嚴的生活;再結(jié)合?？浦R進行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護理與?？谱o理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，從而提高住院滿意度。