導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學中存在問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

那么如何進行高效的小組合作學習呢？

一、開放分組，多向交流

1.合作應該建立在個體需要的基礎上，其實小組合作應該是學生個體無法完成，或是受到一定外在條件的限制，需要小組合作才能完成，或是學生對自己的想法和做法感到需要與人討論、分享成功喜悅的時候開展，因此，我們在安排小組合作學習時要選用合適的內容，提出具有思考性的、有價值的問題。比如在學生意見不同時，學生思考困難時，和答案多樣時，安排小組合作學習，效果就比較好。小組的組成應由教師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當。各小組確定一名組長，組長可以由組員輪流擔任。

2.開展小組合作應該做到“三合”。一是合理分組，小組成員的劃分上，要注意學生的能力和個性差異，體現成員之間的互補性，使每個小組都能均衡開展學習，并使成員定時流動，以保持新鮮感和競爭性。二是合理分工，小組成員之間應該合理分配角色，并且實行輪換制。特別是組長的角色，應該讓每個成員分別擔當，可以使學生在擔當不同角色的過程中得到鍛煉，最終促進成員間的互相支持，互相配合，共同發展。三是合作交流，小組內的不同做法，不同意見，應該有交流、溝通、融合并形成一致看法的過程。它是一種生生碰撞，相互交流的互動學習。

二、小組合作學習的操作程序

1.創設學習情境。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，以此一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產生與同伴合作交流的心理需要。

2.明確合作學習任務。

這一步就是讓學生明確即將進行的合作學習將圍繞著什么主題進行，合作學習將采用什么方式進行、最后達到什么樣的學習目標和要求等問題，以此為后面的合作探究作出正 確的目標導向。

3.合作探究。

明確學習任務以后，教師應立即組織學生圍繞活動主題展開合作探究。

4.評價與反思。

這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組學習效果作出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。

三、合作學習應注意的問題

1.進行小組合作學習需要有充分的理由。

我們常常看到這樣的現象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發性和探索性，學生不加思考就能回答；有的所提的問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態，教師就宣布討論結束；有的小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優生一言堂，其他學生惟命是從；要么一哄而起.......使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環境和資源等的深入和細致的分析，把問題情景、自主學習、協作環境和學習效果的評價等方面進行系統的設計，只有這樣小組學習才能真正發揮作用。

2.小組合作學習應讓更多的人表現自我、體驗成功。

課堂教學中學生存在著差異，所以在學生開展小組合作學習的時候，教師應走到學生中間去，在組間巡視，關注學習有困難、默默不語的學生，讓他們在老師與同伴的幫助鼓勵下，積極地在合作學習中表現自我，從而獲得成功的體驗。

3.小組合作學習并不僅僅只是座位方式的變革。

不少教師只要一提到小組合作學習，首先想到的就是座位方式的改變。我們常常看到一些課，光有小組合作的形式，讓幾個人一組圍座一起，事實上并沒有真正意義上的合作，既沒有照顧到學生的個別差異，也未曾注意讓小組學習中每個成員機會均等的參與。為了避免一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的學習狀況，我們就應該恰當的采用小組合作。

4.小組合作學習離不開教師的組織和引導。

要讓小組合作學習真正發揮作用，必須充分發揮教師的主導作用，課前要認真的做準備。可以從以下幾方面進行準備：

（1）為什么這個環節要進行小組合作學習？不用可以嗎？

（2）如果要用什么時候進行？問題怎么提？大概需要多長時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點撥、引導？

（3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？

（4）學習中哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。

5.合作的方式和習慣需要長期培養。

（1）讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言與虛心聽取的關系。

（2）讓學生學會思考，處理好獨立思考與合作交流的關系。

（3）要讓所有的人積極參與，特別關注小組學習中保持沉默的學生。

6.融入競爭機制，優化合作學習。

篇2

引言：

現結合江北區物理教學的實際情況，就現在初中物理課堂教學中存在的問題提出幾點不成熟的看法，供老師們參考。

一：物理課堂教學中存在的問題

1. 課堂教學效果差、效率低。

教師的外在因素

（1）一些教師對所教的物理概念、定律未完全理解透。這樣必然導致講授時方法單一、枯燥無味，甚至有時會出現“思維卡殼”現象對學生的理解造成很大障礙，也讓學生對教師的教學水平產生懷疑，不利于后續課程的開展。

（2）由于教師備課不夠充分，使得課堂語言存在一定問題，提問缺乏啟發性或得出的結論不夠嚴密，對學生理解造成一定干擾。

（3）教學過程中未站在學生角度，對學生進行正確評估，講授課程偏難或者偏易，重難點不突出，都會對學生產生不好的影響。

（4）物理是一門以實驗為基礎的科學，很多教師為了避免麻煩，用采用多媒體演示實驗來代替真正的實驗，這樣會大大降低學生學習物理的興趣和動手能力。

（5）初中的學生信息篩選的能力還不是很強，有的教師板書臟、亂、差，沒有重難點和區分度，這樣會直接影響學生上課情緒，導致學生物理筆記亂寫一通，不利于學生理解知識，后續復習效果也不理想。

學生的內在因素

由于物理邏輯性比較強且有很多公式、定理、定律需要記憶，使得很多學生在初接觸物理的時候，產生下列幾種不良表現：

（1） 畏難、逃避情緒 表現為：畏難，在做物理作業或考試過程中，一遇到不能立刻得出答案的題目，就會主動放棄，不愿動腦子仔細思考。逃避，回避上課過程中的小組討論、實驗等環節，表現出漠不關心的態度。

（2） 恐懼 表現為：害怕老師上課提問，隨堂測驗等，時刻處于緊張狀態，不能全身心投入，達到“談物理色變”的地步。

（3） 厭倦 表現為：一次一次的失敗之后，對物理再也提不起興趣，不愿再為物理付出任何努力，破罐破摔的心態。

（4） 自卑或自負 表現為：自卑，物理考試每次總是不理想，讓學生喪失信心，甚至覺得自己“不是塊學物理的料”，在物理成績好的同學面前抬不起頭。自負，有些學生接受新知識的能力強，而初中物理較為簡單，于是造成他們想當然覺得自己天賦異稟，從而飄飄然，覺得自己高人一等。

2.探究式教學貫徹不夠徹底

學習方式和教學方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。所謂探究學習，即先選定一個主題，后創設一個和主題相關的的真實情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能和情感與態度的發展的一種學習方式。部分教師在課堂的教學探究中，常常通過解釋或讓學生記住這種最簡捷的方法得出答案，“表面上像探究，實際上是講解”，達不到學生親自投入的思維水平，使“探究式教學”成為一句空口號，大大限制了學生思維水平的發展。而且，教師教學往往就題論題，不貼近生活。

3. 課堂師生、生生互動效果不理想

傳統教學中，教師負責教，學生只管學，教學就是對學生單向的“培養”活動。新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考過程、經驗和知識以求得新的發現，從而達成雙贏效果，彼此形成一個真正的“學習共同體”。但目前很多教師仍然采用傳統模式：滿堂灌，沒有留給學生思考討論的時間，沒有充分發揮學生的主體作用，沒有把學習、認知、習得的過程交給學生，缺少互動。這樣沒有學生參與的課堂是失敗的，學生學到的知識也只是機械的記憶，不利于培養學生的創新性。久而久之，也會使學生產生怠倦情緒，不利于課程的進一步開展和課堂效果。

4. 課堂教學重結論甚于重過程

眾所周知，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。所以，在中考壓力下，很多教師為了趕進度、出成績，選擇了忽視過程直接將結論告訴學生。這樣得出的結論是不能被學生真正的理解和鞏固的，導致的結果就是學生知其然而不知其所以然。更為重要的是，沒有豐富多樣的教學過程，這樣大大限制了學生的思維活躍性和創新性。所以，教學不僅應該重結論，更應該重過程。

5. 《新課程標準》要求的三維教學目標，未落實到位

新課程標準要求的三維教學目標包括：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。經過調查發現，基本上所有的老師都做到了第一個目標，第二個目標大部分老師都達到了，但是第三個目標卻很少有老師能真正達到。讀書的目的不僅僅是為了考試，“讀死書，死讀書”的模式顯然已經不適合當今時代的發展。作為教師，我們更應該做的是塑造學生的情感態度與價值觀。通過知識點的講解，培養學生熱愛科學的精神，嚴謹的科學態度以及創新精神。

結論：沒有教不好的學生，只有教不好的老師。新課程改革對教師提出了更高的要求，只有我們的思想觀念教學模式發生改變，才能影響學生的學習方式。相信從教的物理老師一定會頂住重重壓力，肯于鉆研，在教學中采取靈活多變的教學方法，我們的物理教學一定會出現新的世界。

指導老師：張正嚴

參考文獻：

篇3

青少年是祖國的未來，因此在高中階段注重促進學生的全面發展的意義重大。政治是一門能夠有效促進學生全面發展的學科，高中學生處于三觀形成的關鍵時期，因此提高政治課堂教學的有效性，不僅對提升學生的知識水平具有重要意義，而且對引導學生形成正確的三觀也具有重要意義。

 

在新課改的影響下，我們要積極完善政治課堂的教學，但是目前高中政治課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文就目前高中政治課堂教學中存在的問題及有效的應對措施展開論述。

 

一、目前高中政治課堂教學中存在的問題分析

 

本人作為一名高中政治教師在實際的教學中深切的感受到政治課堂教學質量的提升對學生有很重要的意義，同時也發現目前高中政治課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的因素，本人結合實際的教學經驗，就目前高中政治課堂教學中存在的問題進行分析。

 

(一)教學的針對性不強

 

政治是一門理論性很強的學科，并且有清晰的知識脈絡，很多例子都是為了使學生更好的理解理論，而目前高中政治課堂教學中存在的一個問題就是教師的教學目的性不夠強。教師在課堂教學的過程中教學內容很豐富，既有理論知識的講解，同時還列舉很多例子，然而一節課下來學生卻一頭霧水，雖然教師講的知識點能夠理解，例子也能夠理解，卻難以梳理出清晰的知識線條，學生對知識點的掌握沒有明確的目標，從而影響了學生將知識點有效應用于對其他問題的分析。

 

(二)課堂討論不足

 

政治既是一門知識線條十分清晰的學科，同時也是一門應用性很強的學科，學生通過政治理論知識的學習，能夠應用學習的知識去分析各個領域的問題。然而學生應用知識點能力的提升需要有一定的平臺，課堂教學過程中教師與學生之間的討論與學生之間進行的討論，就是提升學生應用能力的重要途徑。目前高中政治課堂較之于傳統政治課堂，教師與學生之間、學生與學生之間進行的討論有了一定的增加，然而還難以滿足學生靈活應用知識能力提升的需要，教師要對此問題引起高度重視，要為學生創造更多討論的機會。

 

(三)教師在引導學生掌握有效的政治學科學習方法上存在不足

 

現代教學要求提高課堂教學的有效性，為了使課堂教學更加有效，很重要的一個切入口就是教師要引導學生掌握有效的學習方法與技巧。就目前高中政治課堂教學而言，教師在一定程度上注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧，但是卻依然存在一些不足。例如：教師注重對學生進行學習方法與技巧理論的講解，而學生雖然了解了理論，卻難以在實際的學習過程中進行有效應用，這就影響了有效學習方法與技巧發揮其應有的作用。

 

(四)不注重通過政治課堂教學促進學生的全面發展

 

素質教育要求實現學生的全面發展，新課改過程中也提出要促進學生的全面發展，為了更好的實現學生的全面發展，每一學科都要肩負起促進學生綜合素質提升的重任。目前高中政治課堂教學注重對學生進行知識能力的培養，而對其他能力培養的重視程度還有一定的欠缺。例如：雖然高中學生在課堂上掌握了大量的理論知識，然而在讓學生應用學習的知識解決實際生活中的問題時，學生往往顯得有些力不從心。

 

二、應對目前高中政治課堂教學中存在問題的有效措施

 

為了更好地促進學生的發展，也為了更好地提升高中政治課堂教學的有效性，針對上文中提出的問題，必須及時采取有效措施加以應對，本文提出以下幾個應對策略，希望能夠使問題得到有效解決。

 

(一)提高政治課堂教學的針對性

 

針對目前政治課堂教學中存在針對性不強的問題，教師要引起重視，并能夠有針對性的對學生展開教學活動。例如：教師在對學生進行否定之否定理論詳細的講解之后，接下來就要為學生列舉相關的例子，還可以讓學生舉一些關于否定之否定的例子，在確定學生已經掌握了該理論之后，教師再對學生進行其他理論知識的講解，這樣學生在聽課的過程中就顯得更加有層次性。

 

最后為了使學生梳理出清晰的知識線條，教師要對課堂上講解的知識點進行歸納與總結，教師在教學的過程中要提高對知識點講解的針對性，能夠使學生學得更加明確，從而收到良好的教學效果。

 

(二)加強課堂討論的力度

 

為了使學生對政治知識點的應用能力得到有效提升，同時也為了使政治課堂教學變得更加活躍，應該加大討論力度。首先教師要針對一些問題積極的與學生進行討論，通過師生之間的討論，教師能夠引導學生對一些問題有更加正確的看法，也能夠使學生的思路變得更加開闊，同時教師也要采取措施積極的促進學生之間的討論。

 

本人在實際的教學中就經常組織學生就學生比較關心的話題進行討論，在討論的過程中學生對知識點有了更加深刻的認識，同時也能夠了解到其他同學的觀點，使學生能夠更好的從不同的角度思考問題。在學生之間進行討論的過程中，學生的溝通、協調等能力也得到了有效提升。

 

(三)引導學生掌握有效的政治學科學習方法與技巧

 

在新時期的教學中，教師要注重對學生進行有效學習方法與技巧的指導，本人在實際的教學中一般將對學生有效學習方法的指導蘊含于實例之中。

 

例如：在掌握政治理論知識線條的基礎上去分析問題就是一種有效的學習方法，有些學生往往在遇到政治題目的過程中不知道該從何著手，本人就通過具體的例題將解題的過程展示給學生，最終學生有效的掌握了學習技巧，從而減輕了學生的學習壓力。

 

(四)將通過學科教學促進學生的全面發展放在重要位置

 

政治學科能夠提升學生的多種能力，教師要在政治學科教學的各個環節有意識的培養學生的能力。例如：在學習認識論的過程中，教師要引導學生掌握正確認識世界的方法，提高學生科學認識社會現象的能力。

 

教師在教學的過程中將理論知識的講解與實際生活結合起來，要注意提升學生應用理論知識分析與解決實際生活中問題的能力。總之政治課堂教學的很多環節都有助于提升學生的綜合素質，教師要充分發揮政治學科教學的作用，進而促進學生的全面進步。

 

篇4

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01

隨著素質教育的發展，教育教學領域內部發生著相應的變化。在新的課程改革背景下，初中化學的課堂教學中存在的諸多問題逐漸被顯露出來，這些問題的存在嚴重影響著學生學習興趣的提高，并間接影響著教師的課堂教學效果的提升。在實際的教學中，很多初中化學還未從根本上接受新的教學理念和教學方式，這就造成了初中化學教學中師資力量薄弱的問題。除此之外，初中化學的教學效果也受到學校的硬件設備等基礎設施建設水平的影響，為此，教師和學校等相關部門要互相配合，針對當下初中化學教學中面臨的諸多不足，做出切實可行的改善措施，最終促進初中化學課堂教學質量的提高。

1.新課改背景下初中化學課堂教學存在的主要問題

首先，在初中化學的課堂教學中，學生的學習興趣相對較低。在初中化學的課堂學習中，經常會出現學生不認真聽講，上課開小差，交頭接耳，或者趁著教師轉身板書的時候，和其他同學傳小紙條等學習問題，可見，在初中化學的課堂學習中，學生學習態度的認真度是有待提高的。

縱觀初中化學的課堂教學現狀，我們會發現，學生不良學習習慣的養成多與學生缺乏必要的學習興趣相關，而學生的學習興趣又是受到教師的教學理念以及教學方式的影響的。受傳統教學理念的影響，很多初中化學教師在教學中采取滿堂灌的單一講課方式，在學習過程中，學生的任務就是聽講，甚至達到了唯教師的話語是從的地步，在這種情況下，學生的發言權被剝奪，也就很難激發起學生的課堂參與熱情。更嚴重的是，教師的師生理念存在嚴重的偏差性，很多教師將自己安置于高于學生的位置上，在課上以下命令的方式要求學生做這做那，這樣就容易激發學生的厭學情緒，嚴重的甚至可以造成學生強烈的對化學學科的排斥情緒。種種原因，都在無意中促成學生在初中化學學習中的不良現狀的產生。

其次，在初中化學的課堂教學中，師資力量建設不完善，教師的職后教育不及時。很多初中學校對教師的引進制度不嚴格，一般來講，在以往的初中化學的教師引進中，有的教師只是簡單地具備中專專業就可有資格進入初中學校，并有可能在擔任初中化學課程的同時也兼任其他學科如數學等學科的任課教師。除此之外，也存在教師憑借初中化學的標準進入，但由于教師人員缺乏，轉而擔任數學等其他學科的授課教師。實際上，對初中化學的課堂教學質量有著更加嚴重的影響的是在教師入職之后，學校等相關部門未對他們進行必要的知識技能的提高以及職業技能的培訓，這就加劇了初中化學課堂教學師資力量缺失的嚴重問題。

再次，在初中化學的課堂教學中，學校的化學實驗基礎設備建設不完善。在初中階段，很多學校不注重學生的課堂實驗教學的環節，在對相關學科的實驗器材的引進方面還存在不足，除了學校相關負責人在實驗教學認識上的不足之外，學校對于實驗器材、設備等相關器物的資金投入又存在嚴重的短缺問題。但實際上，在類似于初中化學、初中物理這樣的學科知識的學習中，學生除了應該掌握相關的課本理論觀點和知識，還需要獲得基本的實驗技能的提高，掌握一定的化學實驗操作技巧，以此為今后的高中化學實驗的學習奠定良好的基礎。值得注意的是，化學實驗教學在學生的學習效率提高方面發揮著積極地作用，需要教師和學校相關負責人加大關注的力度。

2.新課改背景下解決初中化學課堂教學存在問題的具體策略

第一，為解決初中化學課堂教學中存在學生的學習興趣不濃厚的問題，教師可以以轉變教學理念，改善教學方法的途徑加以解決。具體來講，教師要想轉變原有的教學理念，就需要學習現有的教學理念，初中化學新課程改革標準對教師的教學要求，以及學生的各種學習能力的提高有著明確的規定，突出的一點就是，教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，并落實"以學生為中心"的教學理念，充分做到教師的備課、教師的教學內容的設置、教學計劃的安排、教學方法的使用等多以學生的利益為出發點和落腳點。同時，教師要想轉變教學方法，獲得教學行為方面的新突破，就需要學習多元化的教學方法，不斷促進自身教學方法和教學技能的提高。比如，教師可以采用現代多媒體的教學方式，通過設置教學課件的途徑，對教學內容進行有重點的突出展示，讓學生對相關的化學知識的學習一目了然，從而構建清晰、條理的化學知識框架。

篇5

課堂教學是學校教育普遍采用的最基本教學活動方式，是教師與學生及其同伴之間共同學習、交往、開展課堂活動的場所，學生 80%以上的知識接受、技能訓練、學習態度形成、方法掌握等都在課堂教學中完成，因此，解決當前初中英語課堂教學中存在的問題至關重要。

一、初中英語課堂教學現狀

《義務教育英語課程標準（2011年版）》和《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》強調英語教學要面向全體學生，突出學生主體，倡導體驗參與、獨立思考、合作探究，關注學生情感，注重過程評價，體現了素質教育、開放教育、能力本位等理念，給課堂教學提供了多方面的科學指導，英語教學改革也取得了可觀成績，課堂教學模式進一步規范，教學任務完成地比較圓滿，教學內容組織、安排比較合理，教學重點、難點的把握比較準確。但由于教師素質、初中生心理特點、客觀條件等因素影響，當前初中英語課堂教學中仍然存在著亟待解決和提高的方面，課堂教學觀念需要進一步提升，教學目標需要進一步明確，教學方法需要更加合理，課堂教學評價需要更加科學、教師自身素質需要全面提高等。

二、英語課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念不現代

在初中英語課堂教學過程中，部分教師教學觀念比較傳統，僵化地把學生與自己放在絕對對立的地位，簡單地把教學過程理解為一種特殊的認知過程，單純地把教學活動理解為一種以教師為主導的灌輸活動。教師是知識的傳授者，把持課堂，以英語課本的語音、語法、詞匯、句法等知識為本，為定論，滿堂灌，“保姆式”教學，只注重知識傳授而輕視得出知識的探索過程，不給學生太多機會理清和表達自己的思想，不給學生太多時間對問題進行充分地分析、判斷和鑒別，只滿足于學生對知識的教條式掌握。學生只是知識的接受者，被動聽講，疲于記憶，沒有充分觀察、體驗、思考、理解和運用的時間和機會，不能進行較高水平的思維活動，思維能力得不到鍛煉，理智上也缺乏自主性和獨立性，學生的主體地位得不到體現。在課堂教學中，許多教師還低估初中生的認知能力、知識經驗及其差異性，沒能把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，不能為他們認知能力的發展提供保障。同時過于強調學生對語言現象和問題理解的標準性和唯一性，忽略了學生個體獨特的經驗背景、思維方式和情感體驗，簡單按照自己或課本中的邏輯來對學生做出非對即錯的評價，師生間無法展開充分、平等的溝通與對話，難以促成相互接納、贊賞、爭辯、互助和分享的課堂氛圍，難以形成開放、民主、和諧的師生關系。

這種單向傳導式、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度、情感培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生的積極性，影響其全面發展。

（二）課堂教學目標不全面

初中英語課堂教學目標不能全方位地實現。在教學目標的設計比較單一，只強調認知性目標，即知識與技能為課堂教學的中心，忽視情感態度與價值觀目標。知識價值是本位，智力、能力、品德、情感態度等其他價值都是附屬，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，學生的全面發展無從談起，教學目標單薄。教學目標的制定和表述也含糊其詞，如“提高學生的閱讀能力”等，難以對其進行有效評價。

在課堂教學過程中，教學目標的操作會有隨意性和機械性的問題。教師一般憑經驗和感覺教學，隨意性強，認為講完了規定的教材內容就達成了教學目標，忽視甚至摒棄了教學目標應有的指引、調控和檢測作用。在教學中過死地執行教學目標，機械地展開教案，帶領學生“按部就班”地完成教學內容，教學過程比較程式化，課堂氣氛不活躍，也難達成良好的教學效果。

（三）課堂教學方法不靈活

初中英語課堂教學手段單一，不能根據教學目標、教學內容、學生特點、教師自身素質和教學環境條件等靈活選擇課堂教學方法。課堂教學一般以教師講授為主，還處在信息的單向傳輸階段，無法全方位利用學生的聽覺、視覺等感官，課堂教學過程高度依賴教師，教學互動性差，學生參與度低，學習效果一般。課堂交際以日常交流為主，課堂活動簡單，不能有效調動學生的積極性、能動性、思維能力和探索精神，無法有效提高初中生學習英語的興趣、動力、成績和實踐能力，教學質量不高，教學效果不好。

（四）課堂教學評價不科學

在初中英語課堂教學中，教師評價學生時基本有一個假設，即只有個別優秀學生，其他都屬一般學生，這樣，老師對固定群體就有了預設評價，不能公平對待每一位學生。多數教師還習慣擬定一個統一評價標準，對錯由老師評判，對于不達標或偏離評價標準的學生言行舉止進行否定評價，看不到學生的優點，不利于學生學習英語的積極性和自信心的提高。為此，有些教師在課堂教學中不對學生的表現進行負面評價，抑或對全體學生的評價都一樣，一味說“好”，評價針對性差，缺乏真情實感，課堂教學評價程式化嚴重。這種評價模式單向、孤立，少了全面性、民主性，多了片面性、獨斷性，學生只處于被動接受評價的地位，不利于學生主體性的發揮。

三、解決課堂教學中存在問題的對策

（一）更新課堂教學觀念

篇6

新一輪課程改革創新對初中數學課堂教學提出了更加嚴格的要求，不僅要求教師在課堂教學中完成基本數學知識傳播與教授，更要求教師在教學過程中注重素質教育，培養學生的數學素養、思維和思想，學會運用數學知識解決生活中的實際問題。對于課堂教學中存在的問題，教師通過采取有效改善措施進行解決，更加全面、科學地指導學生學習數學知識，全面提高他們的數學知識學習和運用能力。

1.初中數學課堂教學中存在的問題

1.1學生主體意識不強。

在我國不少農村地區，數學教師依然延續傳統教學模式，在課堂上過多注重理論知識傳授，采取灌輸式教育手段，學生只能被動接受，教師忽略學生的主體地位，從而無法培養學生的主體意識，導致他們在教學活動中失去主動性。教師在課堂教學中沒有與學生達成很好的溝通與交流，導致數學教學枯燥、乏味，學生在教學活動中體會不到學習的快樂，自然不會對數學產生興趣。

1.2教學方式落后、單調。

當前不少教師采用的教學方式是教師在臺上講、學生在臺下聽，稍微有點創新精神的教師偶爾會讓學生進行交流，但是這樣的機會并不多，師生之間的交流成為阻礙學生數學能力提高的關鍵，教學方式落后、單調成為影響學生成績提高的關鍵。同時教師不注重對學生學習方法和心態的教育和指導，導致很多學生養成不良學習習慣，影響整體教學質量和效率。

1.3教師自身能力有限。

教師自身能力限制與教師當年受到的教育程度有關，跟學校整體教育發展有關，學校不注重在師資素質水平上進行及時調整，沒有根據他們的實際能力組織培訓學習活動。教師自身由于教學任務重，忽略自身能力的培養和提高。不少教師在教學活動中只能保持基本理論知識講解，很少在課堂教學中進行課外知識延伸，使學生在課堂教學中失去拓展課外知識的機會，沒有結合實踐的理論教學，在數學知識運用過程中顯得力不從心。

1.4課堂教學效果評價不科學。

不少教師選擇課堂效果評價依據的時候采用試卷成績方式，導致課堂評價結構不科學，無法起到激發學生學習興趣的作用。同時教師評價課堂效果時使用的語言過于貧乏，沒有針對每個同學個體發展差異進行適當評價，使學生對課堂效果評價環節失去興趣。

2.存在問題的對策探析

2.1創設教學情境，激發學生的學習興趣。

數學理論知識是枯燥乏味的，但是數學教師可以結合教材內容，為學生創設趣味濃厚的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生學習興趣。

如教學蘇教版八年級數學教材中關于整數指數冪知識點時，可在課前講述一個比較有趣的故事：有個百萬富翁叫杰米，一天，韋伯找到他，與他簽訂了一個很有趣的合同，即韋伯在一個月內的每一天都會給杰米10萬元，杰米第一天只需要給韋伯1分錢，以后的每一天需要給前一天的兩倍，杰米沒有來得及想清楚，想著每天能夠拿到10萬元，就立馬簽訂了合同。于是第1天杰米收獲10萬元，支出1分錢，第2天收獲10萬元，支出2分錢，第3天收獲10萬元，支出4分錢，到了第10天杰米依然收獲10萬元，卻只要支出5元1角2分，杰米心想合同要是三個月的就好了。但是到了第21天的時候杰米支出1萬多，收獲10萬元，第28天他竟然支出134萬多，最終他總共付出了2147.483647萬，得到了310萬。故事到此結束，教師要引導學生對故事中的數據進行思考和核算，讓學生親自感受到整數指數冪的神奇和奧妙。

2.2運用多樣化教學方式，增強教學效果。

課堂教學中教師完全可以通過創新途徑增強課堂教學效果，如運用課內外知識結合的教學方式、小組合作交流教學方式等，注重在教學活動中培養學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，為學生創造更多的實踐機會。通過游戲課堂、翻轉課堂，開拓課堂動手操作能力培養時間和空間，改變傳統教學方式，發揮學生自主學習能力。

2.3通過培訓全面提高教師的教學水平和專業素養。

教師作為知識的傳播者，自身能力和專業程度直接影響課堂教學質量和效果，對于不少教齡很長的教師來說，沒有得到系統性學習培訓，是無法促進個人教學水平和專業能力提高的。因此，學校應該根據教師個人能力程度，利用寒暑假時間為他們安排不同程度的培訓活動，綜合提高他們的業務水平和專業素養。

2.4加強教學效果的科學評價。

對于新課程改革背景下的教育來說，評價機制創新和發展必不可少，是提高課堂教學質量的重要影響因素。由于數學知識與生活實際聯系越來越緊密，學生在課堂效果評價中希望得到更加公正、科學、合理的評價，教師除了在課堂教學過程中予以基本的表揚和鼓勵外，還要采取更加多樣化的評價措施，如小組互評、學生自評等形式。通過多樣化評價方式促進學生對自己的表現進行反思、學習其他同學的優勢和長處，達到彌補自己不足的目的。教師應該在評價中使用親切、委婉的語言，關注學生身心健康發展，為學生創造良好的學習和成長環境。

不斷尋求突破和創新是教育的基本核心，注重解決初中數學課堂教學中存在的問題，形成多樣化教學模式，通過豐富多彩、趣味濃厚的教學方式培養學生學習興趣，有效提高課堂教學質量和效率，全面提高學生數學成績，為以后更好運用數學知識奠定基礎。

篇7

科技興則國興，教育強則國強，課堂教學作為學校教育教學工作的前沿陣地，也是學校整個教學工作的核心，如何開展課堂教學就成為我們必須討論的重要問題。傳統的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果，忽視了對學生的實際動手、動口能力的培養。本文針對當前高中政治課堂教學存在的問題，提出了培養適應市場經濟發展需要的復合型人才應采取的政策性建議。

一、存在問題

1.教師的重視度不夠，“應試教育”成為政治教學的指揮棒

由于歷史和現實的種種原因，加上政治學科本身的特殊性，目前我們的政治教學在很大程度上還是一種應試教學，長期以來形成了教師為考試而教，學生為考試而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育。同時，多學生和老師對這門課的重視程度不高，僅僅從考試所占的比例就判定思想政治比不上語、數、外這些科目重要，故而難以充分發揮政治課教學的思想。

2.培養方法選擇得不適宜，教學方法不科學

政治教學方法是否科學、合理、實用，直接關系到整個政治教學的效果。傳統的政治教學模式側重教師的“教”，強調通過教師的最佳教法獲得理想的教學效果。忽視了對學生政治修養、實踐能力的培養。目前我國大部分學校和教師的政治教學，還是采用以教材為中心、重知識傳授、輕能力培養的傳統講授法，這種現象顯然具有一定的普遍性，在政治教學界代代相傳。

3.部分內容陳舊，缺乏時代感和針對性

當前有些教師是把主要精力用在基礎理論和知識上，重點放在如何使學生能夠記住這些新知識，很少真正主動將思想政治理論聯系到社會現實上，使政治課教學只是對理論狹隘地、實用主義地利用，而不是系統全面地理解，學生感到枯燥無味，難有好的結果，更不用說運用所學理論來分析認識當今世界政治地理格局的特點及其發展趨勢。例如：國家間的政治和經濟沖突以及國際競爭、經濟因素對世界政治的影響、傳統安全與非傳統安全問題等。特別是對社會生活中存在的損公肥私、損人利己、不擇手段、唯利是圖的個人主義思想，缺乏科學有效的分析與識別，致使不少學生對教材上講述的革命傳統和理想信念教育等概念、術語、基本觀點、基本理論背的滾瓜爛熟，而實際生活中缺乏對自己、對父母、對學校、對社會的責任感，缺乏主人翁精神，盲目崇拜西方資產階級的生活，缺乏為祖國、為社會積極奉獻的精神等。

二、對策建議

1.改變教師的教育觀念，創設愉悅和諧的課堂環境

教師應當以發展的觀點評價學生，以實施素質教育的目的審視課堂，以發展的觀點改革課堂，使課堂教學活動游刃有余，創設出獨具特色的創新的教學模式。古人云：“親其師而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”教師要善于發揚教學民主，營造和諧環境，結合學生思想實際和生活實際，鼓勵學生積極參與教學過程，注意教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍。和諧的課堂是師生關系和諧融洽的課堂，是教與學相互促進，共同生長的課堂，教師與學生的關系和諧了，學生自然就會充分發揮自己的積極性和主動性，對學習產生興趣，進而激發他們終生學習的動機，可持續發展的教育理念才能得到真正實施。

2.運用科學合理的教學方法，提高學習效率

在高中政治課堂教學中，教師的教學方法、教育思想、教學理論直接影響著學校的教育質量和學生的發展水平。因此，教師與學生在教學與學習過程中的角色要發生根本性的轉變，引導學生主動學習，主動探究。并樹立現代教育的思想理念，利用現代信息技術手段進行教學，促進政治教學向最優化、高水平發展，這樣即克服了過去教師邊示范邊講解的傳統的教學模式，同時發揮了發揮現代教育技術的優勢，以此形成優勢互補，提高了政治課課堂的學習效率。

3.改變學生觀念，培養學生分析和閱讀教材的能力

篇8

【中圖分類號】 G623.75

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統的教學模式。想要實現創意教學，就必須打破傳統的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養學生創新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發揮其本質功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。

一、小學美術課堂教學中存在的問題

（1）受傳統教學模式的束縛

在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現。

（2）教師對美術的認知不夠完善

美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態度，如果教師不具備這樣的心態，那么美術教學必然會存在缺陷。

（3）教學方式存在問題

很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠實現創作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發揮美術的價值，也不能激發學生的創新能力。

二、改進小學美術課堂教學的建議

（1）采取多媒體教學

隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內容，多媒體的動態性、豐富性能夠極大地激發學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。

為了能夠提高學生的自主性和創新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。

（2）根據學習情況來制定教學策略

篇9

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.137

隨著新課程改革教學背景的不斷發展和進步，初中化學的課堂教學面臨著新的發展困境，但與此同時，新課程改革的教學背景下所產生的教學理念和教學方式，恰恰能夠為教師的課堂教學提供和創造多樣化的教學方式和教學技巧。在這種情況下，教師要想實現并促進初中化學課堂教學不斷實現新的突破和發展的教學效果，就需要認真分析和研究初中化學課堂教學中所存在的教學問題，并根據這些問題認真學習新課程改革標準中的教學理念和教學方式，以此來推進教師的課堂教學質量的不斷提高。值得注意的是，教師的教學設置要在更大的程度上符合學生的學習接受特點，并能夠在更大的程度上實現對學生的學習積極性的提高的教學目的。為此，教師可以從以下幾個方面來認識和分析初中化學的課堂教學現狀。

一、在初中化學的課堂教學中，教師的教學存在的具體教學問題

首先，在初中化學的課堂教學中，教師的教學理念還存在一定的落后和不足之處，具體來講，教師的教學理念的落后主要是站在傳統和現代的教學理念相對比的立場上來看的，這種傳統的教學理念的落后性具體體現在兩個方面：一個方面是教師的教學過于注重對知識的講解，因此教師也會容易扮演單純的“傳道、授業、解惑”這樣的授課角色，而這種單純的以知識講授為主的教學理念的產生，又是與長期以來的應試教育為主的教育方式離不開的。在重視考試成績的教學環境和教學背景下，無論是學生的學習還是教師的教學都容易發展到偏向于對學習成績的重視層面上來，而忽略了知識學習或者是成績提高之外的對情感、價值觀念的因素的重視。

另一個方面是，教師的教學過于注重構建以自己為課堂授課中心的構建。在以教師為中心的課堂教學中，學生自主學習的權利和機會往往被無情地剝奪掉，而這樣的學習環境也容易使學生失去學習的參與積極性，學生長時間處于觀摩學習的狀態之下，就很難實現自我對課堂學習的真正參與，從而激發不起自己的學習積極性。

其次，在初中化學的課堂教學中，教師的教學方式還存在單一的教學問題，學生的學習興趣得不到提高和改善。受傳統的教學方式和教學慣性的影響，教師的教學往往是采取單純的口語講述的方式，有時候也會加入一定程度上的肢體語言或者是板書講解的步驟和過程。但是這種以知識的傳授為主的授課方式，對教師的教學和學生的學習興趣的提高往往會產生阻礙的消極作用，這與初中生的學習特點和學習接受能力是分不開的。在初中階段，大多數的學生還存在很強的好奇心，他們對新鮮事物的接受能力也比較快，但是，對于那些陳舊的東西反而會產生消極的避讓情緒。為此，完善和豐富教學方式也成為當前初中化學教師在課堂教學中應當注意改善的部分。

再次，在初中化學的課堂教學中，教師的備課工作還做得遠遠不足，對學生的相關因素考慮的還不全面。具體來講，很多教師為了一味地滿足教學形式上的要求，往往會忽略對教學內容的深入認識和探析，在這種情況下，教師的教學就很容易忽略對學生的學習特點和知識接受等情況地考慮，進而影響到學生的實際學習效果和教師的教學效果。

二、解決教師在初中化學課堂教學中存在問題的具體措施

第一，在新課程改革的教學背景下，解決教師在初中化學的課堂教學中存在的教學理念還相對落后的教學問題，教師可以通過多途徑學習和運用新課改教學標準中提出的教學理念的方式加以解決。比如教師可以通過網絡資源對新課程相關的教學理念進行搜索，然后進行自主學習。或者是通過學校的相關講座培訓來學習相關的理論知識，而在這方面學校的相關部門也要積極配合教師的教學理念的培訓工作，為教師的教學理念的改善和提高創造良好的學習條件。同時，學校也可以邀請教育教學界對新課改教學理念和教學標準進行細致了解的專家，通過他們對教育知識的講解來促進和帶動教師的教學理念的進步。

篇10

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）09-0049-02

多媒體把電視式的視聽信息傳播能力與計算機交互控制功能結合起來，具有多種功能。應用在教學上，它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學信息，又能為學生提供生動、友好、多樣化的交互方式。目前，隨著相關技術和軟件的研發，生產成本不斷降低，為進一步應用到教育教學領域提供了可能。

全國所有的高校都在不同程度地運用多媒體手段進行教學，近十年來在課堂教學中的使用更為廣泛，一般的高校都建成有大小不等的幾十、上百個多媒體教室。運用多媒體手段于教學受到多數學生的歡迎。它表現力強，具有直觀、生動的特點，能激發學生的學習熱情，吸引學生的注意力，利于學生對知識的理解和掌握；人機交互、立即反饋是多媒體技術的顯著特點，學生有更多的參與機會，學習更為主動。

采用多媒體授課的教師越來越多。多媒體方便、高效，教師不必付出大量板書的辛苦，就可以在短時間里將大信息量知識傳授給學生。有利于優秀教學資源的利用與共享。多媒體課件不但用于課堂講授，還可以用于課后復習和自學，提高了教學效果。運用多媒體進行教學雖然有諸多優點，但是，在多媒體教學中，仍存在著亟待解決的問題

一、多媒體教學中存在的主要問題

1.一些教師過度依賴多媒體手段

在多媒體引入課堂教學后，有的教師不管上公開課、比賽課還是觀摩課，都不能很好把握不同學科領域多媒體應用的差別，不管教學內容是否適合，把整個課堂教學都設計成多媒體課件，從開頭的標題，到最后布置作業，無一例外地用課件控制起來，教學活動像流水線一樣程序化，教師在課堂上忙于點擊鼠標、播放課件，遇到停電或設備故障，教師沒有二手準備，往往束手無策。教師成了放映員、解說員，學生高強度、長時間地“看戲”，容易疲勞，影響了課堂教學質量。

2.多媒體教學課件質量不高

多媒體教學雖然有巨大的優勢，但制作出有效的多媒體課件卻不是一件容易的事，需要耗費教師大量的時間和精力，不少教師更愿意把精力花在申報課題和發文章上。導致一些教師僅制作一些簡單、粗糙的課件，或從網上下載一些現成的課件，有的直接用于教學，沒有結合所選用的教材，不聽取學生的反饋意見，不僅不能發揮多媒體教學的優勢，甚至還不如不使用；有些教師花了大量的精力和時間，盲目追求感官效果，在課件里加入了過多的無效的圖象與動畫、音響刺激，喧賓奪主，重點不突出，學生眼花繚亂，影響了學生對教學內容的把握；更多的教師在制作多媒體課件時，主觀上想制作優秀的課件，但缺乏完善的培訓和交流，多數教師以PPT演示文稿作為教學課件，課件形式單一，內容以文字、少量圖片和表格堆砌，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，難以發揮多媒體得特點。多數高校沒有建立完整的多媒體課件評估制度，即使進行教學質量檢查，對課件評測也很粗略。組織課件比賽，優勝者的鼓勵也更多是精神上的。

3.多媒體的濫用造成師生缺乏互動

教學過程是知識的生成和情感的交流過程，課堂教學質量取決于師生雙向交流的質量，缺乏互動和交流會削弱學生的學習興趣。在不少多媒體教學中，課件都是預先設計好的，在課堂教學中不能靈活地進行變動，教師要忙于操作電腦，課堂上坐在電腦后面時間長，與學生的交流時間大為減少，缺乏手段的感染力、微笑的親和力以及欣賞眼神的激勵力，使教師遠離了課堂，造成師生之間情感交流的缺失。

在這樣的多媒體教學中，師生關系變成“師—機—生”三者的關系或以“機”為中介的師生關系，部分教師單方面播放、講解課件，不顧學生的接受能力和反應，學生只能被動地觀看“電子教材”，變以往的“人灌”為“機灌”，甚至是“人機共灌”，不給學生以理解思考的余地和時間，影響學生創新思維的發展。

4.多媒體教學資源庫建設薄弱

適用于校園網的多媒體教學資源庫一般由多媒體素材庫、課件庫、案例庫、習題庫和VOD視頻點播系統組成。

目前不少高校的多媒體資源庫建設由于投入不足，包括財力和人力的投入都欠缺，有限的資金多數用于多媒體教室的建設，現有的多媒體教學資源庫等同于多媒體資源庫，存放的內容不少是低水平的重復。出于知識產權保護的原因，許多教師制作出了高水平課件不愿拿出來共享，各級精品課程的多媒體課件也只有少數章節共享，不利于其他教師參考學習，不利于教師整體的多媒體教學水平的提高。此外，各高校都有自己的多媒體教學資源庫，缺乏統一的標準，制作工具各不相同，校際共享很困難。

對資源的管理也存在問題：高校教學資源具有數量龐大、形式多樣的特點，原有的集中管理、集中儲存的模式已經不能適應網絡發展、資源應用等實際需要，資源建設缺乏開放式管理，加上重復建設，造成資源的很大浪費。

二、提高多媒體教學效果的對策

1.科學認識多媒體手段的輔，堅持與傳統手段的優勢互補

21世紀是信息科學的世紀，隨著多媒體技術、通訊技術和網絡技術的快速發展，教育的現代化建設已受到了我國政府部門的高度重視。國務院在《全國教育事業第十個五年計劃》中就明確要大力推進教育信息化；教育部于2003年了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出“推進教師教育信息化要堅持理論與實踐相結合，要突破傳統教師教育的時空觀，廣泛應用現代信息技術和教育技術，積極研究、探索和實踐在信息環境下教師教育教學的理論、觀念、內容、模式和方法的改革和創新，推動我國教師教育的跨越式發展和教師教育質量的顯著提高。”在教育部對高校本科教學評估體系中，多媒體教學手段的應用成為一個硬性的衡量指標。

雖然多媒體教學與其他教學手段相比有其獨特的優點，但也存在許多不足，只是一種教學輔助手段，不是對傳統手段的完全取代，在課堂運用上與傳統教學手段具有很強的互補性。比如，黑板即時重現力強，隨寫隨看，方便增刪，好的板書有提綱挈領的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然；有的學科或學科的某些教學內容，比如公式的推導和演算用板書更便于學生理解掌握。在多媒體課堂教學中，要認識到“尺有所短、寸有所長”，教師不能盲目推崇多媒體教學，要正確認識多媒體教學的優勢和劣勢，注意傳統教學與多媒體教學的有機結合，實現兩者的優勢互補。

2.提高課件質量，促進多媒體教學健康發展

多媒體課件的質量極大地影響多媒體教學質量。為提高教師課件制作水平，可以采取以下措施。

一是各高校應對專職教師的多媒體教學技能進行培訓，組織專門多媒體教學的示范課和比賽，把培訓成績記錄作為晉升高一級職稱的條件之一。

二是學人之長，為我所用。并不是一定要求所有的課件都要教師親手制作，有選擇地使用優秀的網絡和商業多媒體課件，“拿來”后消化吸收，針對自己教學需要和學生實際加以完善。

三是實行多媒體教學的準入制度，由學校和系部專家組成的教學督導對新開始多媒體教學的教師聽課評教，根據學校制定的質量標準進行審查，對課件質量或教學效果不好的教師要限期整改，對不適合采用多媒體方式授課的教學內容要限制使用多媒體教學。

四是教學質量的好壞關鍵要看學生的滿意程度，要建立學生評教制度，教師要聽取學生的反饋意見，改進課件，提高多媒體教學水平。

3.發揮教師的主導作用，強化學生的主體地位

教師在教學中處于主導地位，這不僅因為教什么、學什么主要取決于教師，怎樣教、怎樣學主要取決于教師，還因為對課堂教學的組織、課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決于教師。

在多媒體課堂教學中，教師上課應站立，面向學生，隨時關注學生的狀態；發揮肢體語言的表現力，手勢、眼神等要合理運用；要采取啟發式教學，加強與學生的互動和交流；巧設懸念，把握課堂提問的藝術；控制好講授的節奏，給學生思考的空間。只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，發揮學生的主體地位。

4.加強多媒體教學資源庫建設

首先，各個高校要逐步建立完善本校的多媒體資源的建設。為吸引優秀的主講教師和技術人才參與進來，可以把多媒體資源建設作為校級科研課題，由學校科技處立項管理，參與教師可折算相當的教學工作量和科研積分。建設其中的精品課程資源時，要遵照國家的精品資源共享的要求，為以后的校際、全國高校乃至整個社會的資源共享打下基礎。其次，整合校內外的優勢資源，為避免重復建設，同層次的高校可以加強合作，校際之間共享彼此的優勢學科資源。

國家精品課程資源中心通過協議約定，實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，課程拓展資源，高校教師可以通過團體會員、個人換取和購買積分等方式使用，保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，從而滿足高校師生多樣化的需求。

在多媒體資源管理上，要革新原有的存儲模式，研究探索運用云存儲的模式來整合高校多媒體數據庫資源。云存儲是利用虛擬技術，將服務器、存儲設備和其他硬件視為一個資源池，而不是離散系統，把應用軟件與存儲設備相結合，根據需要來分配資源，通過云平臺可以訪問更多資源，實現資源的高度共享。

參考文獻：

[1]樊吉伏，徐鳳珍.多媒體教學中存在的問題及對策[J]. 寧夏教育科研，2010（3）.

[2]陳錞，張曉雁.高職院校多媒體教學存在的問題及對策[J]. 教育探索，2011（5）.