導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課程與教學的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一雙語教學中存在的問題

1部分學生感覺有難度

影響雙語教學效果的主要因素有：（1）互換性與技術測量課一般在大二下學期開課，學生剛剛結束公共基礎課（數學、物理等）的學習，準備向專業基礎課和專業課過渡，接觸許多全新的概念和內容，學生感覺學習起來難度很大。（2）學生本身英語水平有限，大部分學生可能還沒達到大學英語四級的水平，由于學生的聽說能力相比讀寫能力有一定的差距，而雙語教學需要的恰恰是學生的聽和說的能力。（3）開設互換性與技術測量雙語課時，學生還未接觸機械工程專業英語（我們的專業英語是在大四的上學期才開設），很多專業詞匯都不懂，也造成其聽說水平不高。鑒于以上因素，少部分學生不愿上雙語課，個別的甚至會排斥雙語教學。

2對教師的要求較高

雙語教學需要教師一方面擁有豐富的機械工程專業知識，另一方面應具備相當高的英文水平。目前我校的專業課教師基本上雖然都是工學博士畢業，但由于中國的教育模式決定他們的英語聽說能力和口頭表達能力欠佳。因此，教師備課的大部分精力都花在英語詞匯及語法上，小部分精力才用到專業知識的更新上，造成專業知識和英語的錯位，可能導致雙語教學變成簡單的英文翻譯課或是專業英語課，勢必會造成教學質量下降。

3教材缺乏

雙語教學一般選用英文原版教材會更加原汁原味，但是互換性與技術測量課程我們設置的是32學時，一直選不到合適的英文教材，于是選用的是中國質檢出版社的第三屆機械工業部優秀教材，這樣勢必還要教師翻譯專業詞匯及組織語言表達，除此之外，在講解具體的知識點如第一章孔與軸的極限配合（Limits and Fits）時，要講清楚三種配合即間隙配合（clearance fit）、過盈配合（interference fit）、過渡配合（transition fit）需要動態地演示三種配合并以英文解釋，還是有很大的難度。再比如在講解配合制（fit system）是基孔制配合（hole-basis system of fits）還是基軸制配合（shaft-basis system of fits）時，還要配合實物模型操作講解，因為用的是中文教材，所以很多教案都要教師花費很大的精力。

二雙語教學對策

要確保雙語教學能取得雙贏，即專業基礎與英語水平雙豐收，避免專業知識沒學好，甚至專業知識和英語都沒學好的局面，可以從以下幾個方面進行探討。

1教師方面

明確認識：實施雙語教學之前，對學生進行動員，做好雙語教學的宣傳工作，使學生明確雙語教學目的，從思想上先接受機械工程學雙語教學。此外，高校也應重視雙語教學，為雙語教學環節提供相應的政策支持，包括雙語教學工作量計算方法、課時津貼、獎勵等政策。

合適教材：要想雙語教學效果好，一本好的教材是前提。一般會選用國外原版英文教材，建議在此教材基礎上適當補充一些符合中國國情的內部講義，從而在教學過程中既能保證英文教材的“原汁原味”，又能反映學科前沿動態。同時，教師應根據實際教學經驗，整理一些相關教學資料發給學生，如電子教案、最新案例、學科前沿知識等，還可以建立互換性與技術測量雙語課程學習網站，為學生提供各種學習資源。

教學模式：一般來講，雙語教學模式有3種形式：（1）教師講授以漢語為主，穿插使用一些常規的英語課堂用語。（2）教師以英語講解為主，對較難的專業知識輔以漢語解釋和說明。（3）教師全部用英語講授，學生用英語回答問題，并且用英文完成作業[3-4]。

在實際操作過程中，應根據自身條件和教學內容特點，采用靈活多變的講授模式，如難度小的用英文講解，難度大的用中文講解，難度適中的用半中文和半英文講解，要講究實效，要讓學生在學好專業知識的同時，提高英語水平。

改革教學方法和教學手段：在原始板書講授的基礎上，可以引進多媒體等先進教學手段，利用動畫、最新圖片、視頻短片向學生展示教學內容，做到圖文并茂，既能引發學生的學習興趣，又可以使學生更好地理解所講授的知識和原理。比如基孔制配合（hole-basis system of fits）和基軸制配合（shaft-basis system of fits）等學生認為比較枯燥的知識，利用圖片展示和播放視頻可以讓學生對所學知識一目了然。

師資提高：大力引進學科能力強、英語水平高的復合型教師，壯大雙語教學師資隊伍；有計劃地將英語水平較高的專業課教師分批次進行培訓，作為未來開展雙語教學的師資積累。高校還可以組織雙語教學的專業教師到國外知名大學進行短期或中長期的學習，旁聽國外相關課程的教學過程，親身體驗英語講授課程的細節、思維方式和表達方式；組織專業教師到國內重點大學進行旁聽學習；聘請國外專家學者來校講學，組織學校教師觀摩學習。

2學生方面

課前預習：每次課后由老師布置下次課的相關詞匯，讓學生預習下次課的相關詞匯，也告訴學生下節課的授課內容，如在講第四章表面粗糙度之 前，預先布置下一節中將涉及到的有關詞匯有：Surface Texture（表面結構）、surface imperfection（表面缺陷）、surface profile （表面輪廓）、primary profile （原始輪廓）、roughness profile （粗糙度輪廓）、waviness profile （波紋度輪廓）、sampling length （取樣長度）、evaluation length （評定長度）、mean line （中線）、mean width of the profile elements（輪廓單元的平均寬度）等[4]。讓學生提前預習和熟悉這些命令，這樣課堂教學可取得事半功倍的效果。

課后鞏固：為了增強學生對教學內容的英語接受及消化能力，在每次課后布置作業時要求學生用英文來完成，可以鞏固教學效果。此外。在校園里營造良好的英語學習氛圍是非常重要而且非常有效的方法。例如，建立[dYlw.Net專業提供寫作和的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]英語角、舉辦英語演講比賽、開展外語文化周活動等，不僅可以增強學生學習英語的興趣，而且可以提高學生的英語綜合應用能力，尤其是英語聽說能力。在大學英語課堂外學習中，應增加專業英語詞匯的學習和專業論文的閱讀，通過大量閱讀英文文獻，熟悉科技英語文法的特點，為雙語課程的學習奠定良好的基礎。

總之，雙語課程的開展受到專業性質的制約，高校要合理設置雙語課程，為了實現雙語教學目標，提高教學效果，應該充實師資力量，選用合適的英文教材，創建良好的外語環境與學習環境，采取互動探究式教學模式，引導學生的學習方式和思維方式，才能發揮雙語教學效果。

參考文獻

篇2

1課程定位不夠明確

在學前教育學教學實踐中，一是此門課程的開設缺乏必要的調查和論證過程，造成所學的部分內容與實際工作聯系不大，教育理論和實踐脫節。一些高職院校學前教育學專業人才培養方案沿用多年，對學生真正所需的專業知識和能力結構缺乏深入理解，課時安排也不盡合理，知識與技能學習的比重遠大于實訓課程，教學方法和手段相對普通，往往造成學生學習目標不明確，態度不端正，不懂得運用所學理論分析和解決教育實際問題，學習效果欠佳，更不利于對學生職業素養和職業能力的培養。

2課程內容交叉重復

學前教育學課程應相互聯系，相互補充，但是實際教學中，有些章節之間缺乏有機聯系，課程內容交叉重復現象嚴重，學生對于所學的知識沒有達到融會貫通的程度。高職生源質量不均衡，對學前教育專業的理解和認同不足，傾向于重視專業技能的學習，輕視理論知識學習，也缺少對學前教育現象的感性和理性認識，對教育理論知識的接受有一定困難，不能融會貫通，綜合運用能力不強。許多任課教師關注的往往是自己所教課程的完美性，而很少顧及與其他課程的重疊問題，更很少去考慮學生學習的感受，這會讓學生產生倦怠情緒，嚴重影響教學效果。

3教材面臨嚴峻挑戰

學前教育學教材版本較多，估計未來幾年會有更多教材出現，但是目前大多數教材與高職的人才培養目標相去甚遠。這些教材一是強調學前教育學的學科獨立性，重心在于學前教育學的學科框架，而不關注未來的幼兒教師到底應該知道什么，學些什么。二是教材的教條主義傾向嚴重，基本是沿用普通教育學教科書的編寫模式。事實上，高職學前教育專業學生不會關注學前教育學是否應獨立成為一門學科，而是關注學前教育學究竟是什么，它和中小學教育不同之處何在，獨特性在哪里。學前教育學應該是幼兒園教師職業視角下的學前教育學。

4教學范式急需改革

獨白式教學是目前高職學前教育學課程教學的主導范式，在獨白式教學范式中，師生之間是非民主的對立關系，教師成為傳遞知識的專家，學生只是被動的知識接受者。教師講、學生聽是學前教育學課堂教學的基本模式，教師關注課程知識與學生的學習態度，容易忽視學生的實踐經驗，比如，教師在教學中往往忽視去引導學前教育專業學生與教材、幼兒等建立對話式關系等。獨白式的教學方式很大程度上限制了學生的主觀能動性的發揮，不利于學生將理論知識轉化為實踐技能。

5考核評價標準單一

高職教師的教育教學理念相對落后，并對教材體系如何轉化為教學體系的把握不足，教學過于注重學科的理論性而忽略其實踐性，教學評價基本沿用多來年的考核評價標準，任課教師往往是根據學生期末成績，再加上平時課堂表現進行綜合評定。課程考試以知識點為主，大多數學生在期末考試之前突擊應付，學生只憑記憶就可取得高分。上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記，已經成為教學的生動寫照，學生并沒有真正掌握學前教育學相關知識。這種考核方式急需改革，否則不利于學生分析和解決問題能力的培養和提高。

二完善學前教育學課程教學的建議

1課程開設需經過必要的調研和論證

學前教育專業核心課程的開設要“以市場需求為導向”，經過充分的調研和分析，廣泛收集社會對學前教育專業工作所需的知識和技能的要求，將這些要求進行整理、歸納和分類，轉換成核心技能，再根據核心技能的要求開設相應的課程。明確每一門課程所要達到的知識目標、能力目標，這樣才能保證所開設的課程和社會的實際需求一致，避免所開課程與社會實際需求脫節的現象。把促進學生職業能力的培養放在突出的地位。要積極從幼兒園實際需要出發開發課程，緊緊圍繞“學生畢業后可適應哪些工作崗位”、“幼兒教師需要完成哪些主要工作任務”、“幼兒教師應具備什么樣的專業素質”等重點問題開展調查，以此為據構建課程體，實現由學科知識本位向職業能力本位轉變。

2關注幼兒園發展動向，更新課程教材內容

教材內容要推陳出新，任課教師要充分關注學前教育領域的發展動向，創造條件深入到幼兒園一線，做好資料收集工作。所編寫的學前教育學教材要有一定的前瞻性，教學內容應貼近幼兒園教育教學活動，反映幼兒園教改新動向，對課程內容和教材進行革新，不拘泥于學科內容的系統性和完整性，跳出原有的課程框架。教師也可以編寫補充教材或是以活頁補充講義的形式，把最新的知識充實到課程教學中，特別是豐富的家庭教育學相關內容應該引起足夠重視。

高職學前教育專業教師不能再自我陶醉于現有的學前教育學教科書體系，不能再迷戀學科體系的完美光環，而應與時俱進，轉換思維方式，超越單一課程邏輯的局限，對傳統學前教育學教材進行變革，讓課程內容具有鮮活性、情境性、有效性、實用性。將以往教科書的宣言式風格轉換成對話式，對教科書和教學計劃重新設定，既要考慮教師教的空間，也要考慮學生學的空間。在教材的編寫與教學過程中就要把“主題活動”模式貫穿其中，讓學生從學習之初就真實地接觸到幼兒園教學情境。著眼點要放在幼兒園教師職業準備的有效性和教師專業發展的可持續性上，不再局限于自身邏輯的科學化追求，促進幼兒園教師專業發展的實踐取向

3變革學前教育學教學方法，提高教學效果

引入幼兒園活動模式，改革幼兒園專業課程教學方法。學生根據分科教學所學的知識技能并不能適應目前幼兒園以“主題教學”為主要形式的教學模式。延長實踐教學活動時間，豐富教學實踐方式。要按照職業工作崗位所對應能力的要求組織教學，基礎理論知識以“必需、夠用”為基本的原則，增加學生實踐實訓課程的內容與比重，讓學生在“教、學、做”合一的過程中不斷學習、提高，讓學生在“活動中體驗、實踐中提升”。一是統一安排學生深入幼兒園進行教育實習，加強對教育實習的管理與指導，通過改革教育實習過程、指導方法、評價指標和考核方式等，提高教育實習的針對性和有效性，提高學生的實踐能力。二是以完成幼兒教師工作任務為驅動，在課堂內進行豐富多彩的教育實訓活動，可以采用案例分析法、操作練習法、情境體驗法、片段模擬練習法、試講評價法等多種形式（包含教育活動設計、說課、研討、相關的教育材料制作等內容）。讓學生知道怎么做和為什么要這樣做。還可以靈活運用多媒體教學，發揮其“直觀感性、開闊眼界、啟迪思維”的重要功能。

4改革課程評價體系，大力推行過程性考核

一是改變學生成績的評定辦法，強化過程性評價。過程性評價以學生的實踐學習為主，應適當增加學前教育學課堂考核和課后作業的評價環節，學生在課堂上的發言、小組作業、教育實踐報告、研究性學習小論文、討論以及平時的讀書筆記、心得體會等應作為課程評價指標。二是可以舉辦校園文化節、舞蹈、音樂劇、玩教具制作，開展美工、故事演講等實踐技能比賽，還可以讓學生利用寒暑假進行社會實踐調查活動，激發學生學習的主動性和積極性，以項目完成的情況來對學生的學習效果進行客觀全面的評價，讓學生獲得豐富的實踐體驗和相應的專業實踐能力。三是要改變教育實習的評價方法。例如，增加評價環節，變目前的結果評價為過程評價，對實踐教學的準備、中間過程及結果均進行評價，從而對教育實習活動進行全程監控和指導；改變評價主體，變過去指導教師的單一主體評價為多主體評價，除高職指導教師、幼兒園指導教師評價外，將同學互評和本人自評也納入評價范圍，從而充分調到學生學習的積極性。

5加強教師隊伍建設，搭建實踐教學平臺

一是組建由高職指導教師和幼兒園指導教師共同組成的實踐指導教師隊伍，充分發揮高職教師的理論優勢和幼兒園教師的經驗優勢，提高學生的實踐能力。可以建立校外人才培養基地和實踐教學基地，在高校與用人單位之間架起連接平臺，在此基礎上，開展教育實習、教育見習、教學觀摩、幼兒園教學研究、科研課題研究等系列活動，既為學生提供穩定的實踐教學機會，又豐富高職教師的實踐經驗，促進課堂教學質量的提高，同時也有利于幼兒園教師的專業成長。二是著力打造一支“名師引領、雙師素質、專兼結合、重在建設、形成梯隊”的優秀課程教學團隊，吸納行業專家參與課程改革，加強“教學研一體化”的師資隊伍建設，加強對教師教育教學觀念和行為的指導，以“走出去，請進來”的方式，開展學術交流和橫向研討，開發校企合作和行業技術服務，實現校、園互動，全面參與幼兒園的教改實踐，培養青年骨干，推動課程團隊教師的成長。總之，通過搭建合作平臺，可以加強高職教師和幼教一線工作者之間的溝通與交流，有助于人才培養和人才使用方形成實踐指導合力，不斷提高幼教人才培養質量。

參考文獻

[1]秦金亮.學前教育專業“三學”受到的挑戰與未來改革路徑[J]，幼兒教育，2011（7）.

篇3

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

引言

城市建筑、道路橋梁的大量修建，使得建筑工程項目不斷擴大，同時在管理方面的復雜性也不斷提高，導致了建筑工程造價的傳統手工計算方式完全無法滿足現有建筑規模的需要而在信息化技術快速發展的今天，建筑工程造價軟件自然而然的便應運而生，取代了原有的傳統手工計算方式因此，培養新型建筑工程造價人才的專業課程也就水到渠成。

一、工程造價軟件課程教學中存在的問題

（一）工程造價軟件更新較快

工程造價領域近年來正處于改革的重要時期，新的國家標準、規范頻繁出臺，新平法圖集的頒布使用，再加上新的軟件開發技術的不斷應用，導致工程造價的軟件也處于經常的更新升級中，軟件的功能日益完善，三維表達的能力越來越強，適應新規范的模塊的加入等等，軟件版本的頻繁更迭給軟件教學帶來了困難，也給授課教師提出了挑戰。

（二）軟件作業成果電子化易抄襲

工程造價軟件課程的作業一般都設計為根據指定的圖紙，在計算機上完成軟件建模、鋼筋工程量統計、各分部分項工程量計算以及工程計價等工作，作業成果是電子的，如果圖紙相同，則結果可以相同，故會出現部分學生“搭便車”現象，自己不做，直接用別人的成果上交。這給軟件課程的考核帶來了不便，作業很難區分優劣，而且在學生中產生了消極影響。

（三）工程計價軟件學生掌握難度大

工程造價軟件包括圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計價軟件3個主要模塊，圖形算量軟件、鋼筋算量軟件都是對圖紙建模進行工程量計算，有三維模型顯示，比較形象直觀，學生學習興趣高，掌握得也好。但是工程計價軟件比較抽象，學生沒有實際工作經驗，價差調整、費率修改等等不會操作，不理解計價流程，大多時候只是根據軟件默認進行計價，缺乏根據實際情況計價的能力。

（四）教學任務設計缺乏有機聯系

工程造價軟件的圖形算量軟件、鋼筋算量軟件和工程計價軟件3個模塊，在教學中是分開講授的，作業任務也是針對軟件命令設計的局部圖紙，學生學到的知識是孤立的，在實際工程面前往往束手無策，不能將3個模塊有機聯系靈活應用，缺乏工程造價整體流程的認知。

二、工程造價軟件課程教學內容

（一）構建學習情境

以學生的職業能力培養為核心，以真實的工作任務為載體，確定出學習情境，見下表1：

表1學習情境表

（二）確定學習任務

根據構建的學習情境的工作內容，將學習情境分解為若干個學習任務。

（三）實施課程教學

工程造價軟件課程采用集中學習的方式，集中10天（共60學時）進行課程的學習。在教學中采用“四層次漸進式”的教學模式，即：“基礎型”實訓“提高型”實訓“拓展型”實訓“實踐型”實訓。

三、教學組織

（一）理論教學組織

將工程造價和工程招投標和合同管理安排在同一學期教學，有利于工程造價知識體系的構建，將工程造價中涉及的招投標程序、工程變更、價款結算和索賠的相關知識放在招投標和合同管理課上教授，不重復教學，提高教學效率。課程開始前，每位學生發教學工程圖紙一份，提前熟悉圖紙。

在工程計量部分，將%計量規則教師講解’和%圖紙算量學生操作’緊密結合。在計量規則講解中，采取%講解清單計量規則為主，比較清單計量規則與計價表計量規則不同之處為輔’的方式，著力點放在教學生%會讀計量規則’、%讀懂計量規則’進而會使用計算規則計量。在定額原理部分，在教學過程中避免簡單重復課本，可以利用造價員、建造師的歷年真題中關于工程定額原理這部分的題目，選取其中適合的題目輔助理論講解。

（二）實踐和實訓教學組織

在掌握工程計量的理論知識以后，可以將理論與實踐結合起來，以廣聯達軟件為教學實踐的課程實例，向同學介紹廣聯達圖形算量以及鋼筋算量軟件在使用過程中需要掌握的要點，然后在老師的指導下，讓學生對計價軟件進行實際操作，在輸入工程量與選取定額之后，調出相應的計價表格。根據這一實踐過程，讓學生通過實際的操作對所學的理論知識有一個把握。

另外，可以與合同管理中的相關知識相結合，組織學生開展“工程招投標模擬實訓”。將學生分為相應的幾個招標隊伍和投標隊伍。招標隊伍使用廣聯達軟件編制招標工程量清單，然后編制文件。投標對使用該軟件，依據招標要求中的工程策略，編制投標文書。老師組成評標方，觀看學生的演習。通過這種模擬，讓學生能夠更加主動的去了解造價軟件，提高他們的學習興趣。

四、工程造價軟件在工程管理專業實踐教學中的創新應用

（一）算量軟件與算價軟件緊密結合

通過同時引入工程算量軟件和工程算價軟件，并保證算量軟件和算價軟件系統的有效銜接，實現了工程造價軟件的完備性，學生可以在實驗室里系統地應用工程算量軟件和工程算價軟件，完成工程項目造價的建模，達到全面掌握工程造價軟件操作目的。

（二）工程案例操作和實際工程項目緊密結合

在工程造價軟件實踐教學過程中，以工程案例貫穿整個教學過程，增強教學的針對性和實用性，提高學生的學習興趣。學生在訓練過程中采用實際工程項目進行練習，提高綜合應用能力和實戰能力，使學生畢業時即能直接上崗工作，實現零距離就業的目標。

（三）教師教學和專家指導緊密結合

在工程造價軟件教學過程中采用教師教學和專家指導相結合的方式，專業教師主要指導學生熟悉工程造價軟件，掌握工程軟件的基本操作和基本方法，在此基礎上，聘請軟件公司的專家為學生作進一步實踐指導，傳授實際工作中的經驗。快捷操作方法及疑難問題的解決方法，學生在掌握基本操作方法的基礎上，得到軟件專家進一步的實戰性指導，提高了學生解決問題的綜合能力。

五、廣聯達軟件在教學中運用

廣聯達軟件是在新時期下順應工程造價電算化形勢發展起來的一種新型計算機軟件技術，它能夠在工程造價中進行應用，使工程造價核算工作變得更加簡單，并在一定程度上加快工程概預算速度，使工程造價工作效率加倍提高。

教學實例：

（一）熟悉圖紙

引導學生回憶所學過的識圖知識指出圖紙中需要重點注意的部分帶領學生一起熟悉圖紙。例如框架柱的結構尺寸,與軸線的位置關系等。

（二）新建構件

首先在左側“模塊導航欄”中選中“柱”構件然后在構件列表中單擊“新建”下拉菜單選擇“新建矩形柱”。

（三）屬性定義

在柱的“屬性編輯框”中很據圖紙實際內容,填寫KZ1的屬性值。

單擊右側“查詢匹配清單”下拉菜單,選擇相對應的柱清單。構件做法漏套是實踐操作中學生常犯的錯誤之一。此時河以提示學生在新建KZ2,不套用做法,最后匯總計算時,對比兩者的區別。

（五）繪制柱

進入繪圖界面在構件列表中選擇KZ1層標左鍵單擊“點”畫法技照圖紙中KZ1所在位置單擊相應軸線交點。繪制過程中,學生自然會發現“點”畫法只能繪制居中的柱。

（六）匯總計算并查看計算式

KZ1繪制完后單擊工具菜單中的“匯總計算”匯總完畢后,可點擊任一構件意看計算式。由于學生已經學過手工計算工程量河以引導學生對比手工算量的方法加深理解。當學生繪制完全部柱類構件后要求學生查看三維視圖并總結回顧本次課程的重點與難點。

結束語

工程造價軟件課程教學是工程造價專業人才培養非常重要的教學環節，軟件操作能力是社會用人單位比較看重的一項業務能力。如何提升教學效果，將能力培養落到實處，是教學研究中的重要問題。將工程造價整體工作流程貫穿在軟件教學中，同時，制定個性化作業，激發學生學習軟件的興趣，提高教學效果。

參考文獻：

篇4

【原刊期號】200608

【原刊頁號】36～37

【分 類 號】G382

【分 類 名】中學政治及其他各科教與學

【復印期號】200612

【作 者】姜濤

【作者簡介】姜濤，北京師范大學出版社。

【摘 要 題】教研心得

【正 文】

依據新的《生物課程標準》編寫的幾套新《生物學》教材已經在實驗區實驗了一輪以上。廣大教師從學習課程改革的基本精神和《生物課程標準》的基本理念入手，逐步從課程性質、課程目標、課程內容等方面明確了新課程的變化，同時也在教學方式和評價方式等方面進行了一些有益的嘗試。可以說，新的生物課程改革取得了很大的成效。當然，在生物新課程推進的過程中，廣大實驗區教師也遇到了許多困惑與挫折，在此，就實驗區老師反響比較大的幾個問題和老師們一起探討。

1.課時緊與內容多的矛盾問題

這是廣大教師反響最強烈的問題，這也從側面反映了生物學科目前在教學實際中的現狀和地位。教育部課程計劃中要求的生物學科的課時是3、3、2、2（即第一學年每周3課時，第二學年每周2課時），大多數教材也是根據這個課程計劃設計的。但是目前許多實驗區的生物課程仍舊是每周2課時，這與教育部要求的課時數是相抵觸的。因此，許多老師反映課時不夠。針對這一情況，我想廣大實驗區生物教研員和教師首先應該拿出相關課時計劃，據理力爭，爭取提高生物學科的課時數。在努力爭取課時增加的同時，廣大教師還可以充分利用一些教材在選擇性方面的設計優勢，根據《生物課程標準》的基本要求，有選擇地刪節部分內容（如教材中設計的一些“建議活動”“進一步探究”等）。這樣的處理方法在一些地區已經實驗，效果很不錯。實際操作中，教研員可以組織本地區的一些骨干教師組成核心備課小組，根據本地區的實際情況確定刪節、簡化的內容，這樣既可以減輕廣大教師的負擔，又可以減少教師個人刪改的盲目性。

2.活動開展與班額太大的矛盾問題

根據《生物課程標準》的基本理念，幾套新生物教材都注重促進學生學習方式的改變，因此在教材中都設計了眾多的教學活動，這些活動一般需要學生的積極參與。但是現實的情況是，一些實驗區學校的班額在60至100人之多，在這種情況下如何開展、組織學生的活動呢？

首先是要克服畏難情緒，相信學生，相信豐富多彩的活動過程能夠吸引學生，能夠在較大班額的前提下順利開展；其次在操作層面上要采取一些適當的措施以保證活動的開展，比如可以挑選一些學習興趣和能力較強的學生為小組組長，利用課余時間對他們進行輔導，內容包括活動前準備工作的組織，活動中的分工、組織討論、記錄，活動后的小結、活動報告的撰寫，對小組成員在活動中表現的初步評價等，以這些小組長的表率作用和管理職能帶動全體學生開展活動。此外可以考慮在班額大的教學班中，先集中力量完成一兩個比較典型的教學活動，取得經驗后，再逐步開展其他活動。這種教學探索具有重要的現實意義，希望老師們積極嘗試，取得成果。當然，在各方面條件允許的前提下，將教學班的學生分成兩大部分，輪換開展活動也是可行的。

3.核心概念與科學過程的關系問題

在傳統的概念教學中，老師一般習慣于先將概念告訴學生，例如，“什么是細胞”“什么叫新陳代謝”“什么叫光合作用”等等，然后再講這些概念的內容、過程等，學生的學習方式基本上是被動接受和死記硬背概念。而現在的新教材一般不引導學生背誦概念，而是強調學生對概念的感性認識，希望學生通過實例、活動等學習過程對概念加強理解和掌握，這樣掌握的概念比被動接受和死記硬背要深刻得多。例如，“新陳代謝”這個概念，教材一般不給出明確的概念表述，只是要求學生知道很多感性的生命現象都屬于新陳代謝。此外，新教材強調讓學生更多地參與到概念的形成過程之中，讓學生對較多的具體實例先有感性認識，然后進行研究、討論，找出具體實例的共同特征，再進行歸納、表述，形成概念。比如，北師大版教材中對“光合作用’’概念的給出就是在學生學習閱讀光合作用研究歷史的基礎上進行的。這樣學生參與到了概念的形成過程之中，非常有利于提高學生形成概念、進行判斷、推理的思維能力。

實際上，在本次課程改開始之后，出現了一種“重過程輕概念”的傾向，一些教師走入了誤區，認為新課程不重視“雙基”了。在一些新課程實驗區出現了奇特的現象：有的教師不敢講知識點，一上生物課就必須“探究”，必須“活動”。這實際上是部分教師對學習過程和核心概念關系的一種狹隘理解，是對新課程倡導的改變學生學習方式理念的一種極端發揮。新課程絕不是不重視核心概念，不重視“雙基”，而是以一種全新的視野去審視“雙基”。在新課程下，教師需要根據課程標準的基本理念和要求來修正自己對“雙基”內涵的理解——“雙基”絕不應該僅僅是知識數量的堆積，核心概念的記憶和背誦，而是應該在滿足學生未來發展需要的前提下，確定哪些內容是要保留的？哪些是要刪除的？哪些是要增加的？哪些知識是必須學的？哪些是終身發展必備的？同樣在實際教學過程中，教師也要既重過程，又不能忽視結論，應該根據實際課程內容和學生學習的需要采取適當的授課方式。

4.教材內容銜接、重復和調整等問題

這實際上是教材處理的問題，我們一直希望教師能夠“用教材教，而不是教教材”，即希望教師能夠結合當地實際和學生實際，創造性地使用教材，而不是生搬硬套教材。教師首先應該明確教材與教法的關系。教材是課堂教學之本，應對教學方法具有指導作用，但教材絕不可能將所有的教學方法都編進教材之中。教師應該依據《課程標準》和教材的要求，調整、處理好教材，選擇適合本地區、本學校學生實際的教學方法。正所謂“教學有法，教無定法”。

同樣在內容上，教材編寫過程中要考慮到我國地域的遼闊和差異，要考慮教材體系結構等方面的要求，在內容選取和前后編排上肯定不能滿足所有實驗區的要求，這就要求教師能夠對教材進行調整、處理，對教材內容進行二度創作。不同的教師可能會有不同的調整、處理、設計方法，但標準、目標應該是一樣的。比如，在北師大版教材中，可以把教材中關于顯微鏡的結構和用法的內容調整到開學的第一節課，在實驗室里開展，這樣一下子就可以把學生的學習興趣調動起來，也為以后的活動開展儲備了一些技能基礎（如觀察）；也可以把呼吸作用的一系列演示實驗調整到一節課內，用一連串的問題把各個實驗聯系起來，既節省了教學時間，也使學生明確了各個實驗之間的邏輯關系。在實際教學過程中，已經有老師將教材中有關根的吸收作用和根尖的結構，觀察水蚤心臟的搏動和觀察酒精對水蚤心率的影響等內容，分別調整到一節課內，節省了實驗材料的重復準備和教學時間。同樣，當季節與實驗要求不合適時，尋找其他的替代材料或替代方案，或者調整教材的教學順序，都是教師的權力，也是教師能動地使用教材的體現。

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Problems and Reflections on Teaching of Seismic Design of Buildings

ZHENG Xiao-fen

（Department of Structural Engineering，Tongji University，Shanghai 200092，China）

【Abstract】The practices of earthquakes in recent years have proved that the development of structural seismic design will undoubtedly provide important guarantee for social public security.Enhancing the undergraduate teaching quality of seismic design course is an important part of further promoting the structural seismic design.Simultaneously，this paper suggests introducing the building information model technology to carry out the innovative teaching of earthquake resistant course.

【Key words】Seismic design of buildings；Teaching reform；Quality of teaching；Building Information Modeling

0 前言

由于地震的難以預測性，為減輕地震災害，提升建筑的抗震能力是最為重要的舉措。因此，抗震設計是建筑設計極為重要的一環。國際上主要抗震國家對建筑抗震都有著嚴格的要求和規定，建筑抗震設計為土木工程本科專業的必修課。該課程使學生掌握建筑結構抗震設計原理和設計方法，以及基于性能的抗震設計。通過該課程的學習，學生能夠正確地運用建筑抗震設計規范中的抗震設計步驟和方法[1-3]。面對當前我國高等學校爭創“雙一流”的新形勢，工程教育的改革步伐不斷加大和深化，致力培養知識面廣、基礎扎實、創新能力強的人才。對于建筑抗震設計課程，教學模式和方法存在諸多問題，難以滿足培養出創新人才的要求，因而教學改革勢在必行。

1 建筑抗震設計教學現狀

總體上，長期以來，建筑抗震教學模式基本由教師向學生灌輸知識，未能及時得到學生的反饋信息。這種教學方式針對性不強，學生對授課內容缺乏興趣[4]；學生運用所學知識解決問題的能力較弱，難以適應培養創新型人才的需要。當前建筑抗震教學存在的主要問題闡述如下。

1.1 課程內容多而學時少

建筑抗震設計課程所需的預備課程主要有材料力學、結構力學、結構動力學、混凝土結構和鋼結構等，它將地震工程學、地震學和建筑結構知識緊密聯系在一起，要求學生具有較為扎實的基礎理論和較寬的專業知識。無論從授課還是學習的角度來說，建筑抗震設計課程均有較大的難度[5]。而且，該課程的學時一般安排在34左右。因此，課程內容多而課時不足的矛盾較為突出。

1.2 課程實踐性強而學生缺乏實踐

結合實際工程案例講授建筑抗震設計課程的較少，而多是偏重于基本原理和計算方法的講解。建筑抗震設計一般是三部分內容的有機結合：抗震概念設計、計算分析、抗震措施。其中，抗震概念設計是建筑抗震設計的靈魂[6]。學生一般多擅長計算分析，更容易注重強度驗算[7]。導致大多數學生只掌握了抗震設計的計算方法，卻不知道如何將這些方法應用于實際工程中，難以理解其中的抗震概念設計，特別是基于性能的結構抗震設計。在建筑抗震設計過程中，需要運用概念設計把握問題的本質，進而準確判斷并采取相應抗震措施。判斷能力主要來自專業知識和實踐經驗的逐步積累，恰恰是學生所欠缺的。如果學生難以理解課程的核心內容，接下的畢業設計和工程實踐將舉步維艱。

1.3 學生對抗震規范內容難以區分

建筑抗震設計課程內容與抗震規范內容緊密結合，抗震規范對各種不同類型建筑都規定了相應的抗震設計要求。短時間內，學生難以理解規范中大量的條文；而且容易混淆，用錯對象。為使學生在以后的工作中正確使用抗震規范，教師需要解釋部分重要條文和規定的背景及相關知識。此外，教師需要實時關注抗震規范修訂動態以及修訂的背景依據，及時調整抗震教學內容。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-060-01

在模塊化教學的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導思想、課程設計的目標、體育模塊教學組合的依據及模塊組全原則，更重要的是能結合本地區及自我學校的實際情況，在不違背以上原則的前提下靈活的組織和開展不同形式的模塊教學。雖然模塊教學作為一種新的教學形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實踐有機結合起來，注重課堂教學的實用性、合理性和科學性，那么模塊化教學必定會使課堂充滿活力與生機。

一、系統的改革指導思想和明確的計劃實施方案是“模塊”教學的主要基石

任何改革如果沒有明確的指導思想和計劃方案，就顯得沒有說服力。無論是課程改革的設計者，實施者、指導者、還是對課程進行實際操作的體育教師，都應該從本質上把握改革的方向，制定出一整套系統性強，可行性強的計劃方案，并深入探究在實際操作中進一步完善方案。

二、“模塊”教學應盡量解決全部學生的興趣性、自主選擇性和參與性

與較傳統的教學模式相比，“模塊”教學的特點是從學生的角度出發，以學生為主體進行自主選擇自己感興趣的項目進行系統練習，這不僅促進和提高了學生的求知欲望，也符合新課標的教學目標之一：運動參與目標。目前，在實際的操作過程中，選項教學只是解決了大部分學生的興趣要求，另有一小部分學生沒有按照自己的興趣、愛好選擇到自己感興趣的項目，可以說選項教學沒有完全達到其效果，如果能夠根據學生的志愿來調整教學班的分配，力圖能滿足每位學生的興趣和需要，減少對選課行政干預，那么在“模塊”教學才能夠突現其作用。

三、不能只加強對學生“一專”能力的培養，而忽略了對運動技能目標培養，身體的全面技術技能不能夠充分發展

不能單純的把“模塊”教學理解成為三年之中對學生只進行某一個項目的學習和訓練，要在繼承和創新的基礎上發揮傳統教材中“三基”的作用，學生根據興趣選擇的項目，具有不固定性，不同的學期，不同的態度和觀念可能導致選項教學的不穩定性，所以要用完善的制度來約束學生的選擇方式和內容；同時不能摒棄傳統教學中發展基本技術技能的教材內容，在發展基礎的同時進行專項培養，在此基礎上合理的運用新的教學模式來促進學生技術技能的全面發展。

四、應形成較小的學習團體，把心理健康和社會適應目標更加細化，為“模塊”教學起到輔助作用

首先是要在課時計劃中體現心理健康和社會適應的表述。其次，通過教學形式的創新和具體的教材教法包括教師的語言來滲透這兩大目標。在正常的教學中，“模塊”教學為分層教學和分組教學提供了條件，使學生在練習中容易形成較小較集中的學習團體。我校通過組織學生參加各種協會，使學生在社團活動時通過體育骨干或聘請老師指導來進行練習，鞏固和提高平時教學中的學習內容，使學生的課余生活更加豐富。

通過社團活動和課外活動的制度化，促使學生依據個人運動基礎和興趣分項、分層，在有利于資源共享的同時讓學生在活動中不斷受到潛移默化的熏陶啟迪，從而進一步發展鞏固自身素質。

五、教師應形成專項備課組，不斷進行研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。教師可以利用學生學習過程中出現的問題，指導學生在課外進行探究。通過體育與健康課程主導的研究性學習，為學生課外學習體育知識和技能搭建平臺。根據課的安排和教師的資源配制來看，“模塊”教學完全具備形成教師進行集體專項備課和研究性學習的條件。教師也應該有效地利用資源，開發創新新課程，在繼承傳統的項目基礎上通過新課程和新的教學理念、方法給學生帶來更多方面的學習興趣，提供更多的學習需要，這要求體育教師要完全發揮體育教學中的主導地位和作用。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0163-01

一、計算機基礎課程教學的重要性

我國中專計算機教育已有十多年的歷史。十多年來，隨著計算機在全社會的廣泛應用，計算機應用能力和英語一起，成為21世紀所有職校畢業生所必須具備的基本技能之一。

在中專學校，計算機基礎課程已經成為一門公共基礎課。中專學校培養的是面向社會第一線的技能人才，更多的要學習提高實際操作能力等應用能力。計算機基礎課程是中專生的必修課程，通過此課程的學習，中專生才能獲得自身發展所必需的技能和基本素質，所以為了自身的發展也必須要學好計算機基礎課程。

開好計算機基礎課程有助于提高中專學校的競爭能力。中專學校為了保存競爭能力，在眾多同類職業學校中立于不敗之地，只有適應社會，與時俱進，培養社會所需人才，這關系到學校的發展。中專學校能否在發展的大趨勢中爭得自身生存和發展的空間，主要是看培養的學生能否達到日益發展變化的就業市場對人才的素質要求。計算機基礎課程對中專生來說是必需的，也是必要的，培養出應用型人才是中專學校的責任。

二、當前中專學校計算機基礎課程教學的問題

1.學生對計算機基礎課程不重視。非計算機專業的中專學生通常對計算機基礎課程抱有無所謂的態度，認為不是自己的專業課，可以糊弄過關。對計算機基礎課枯燥的理論沒有興趣、關注度不夠，覺得自己通過初中信息技術課程的學習和上網已經會用計算機，在上機操作課的時候也只是關注一些時尚的東西，比如上網，但卻缺乏計算機基本理論和常識，也不具有計算機的基本操作能力。

2.中專計算機基礎課程設置不合理。當前中專計算機基礎課程的許多內容與義務教育階段的信息技術課程的內容有很大的重復，這樣導致中專計算機基礎課程的高重復和零起點問題突出。近十幾年來計算機軟、硬件技術發展迅猛，國內中專計算機基礎教材內容滯后于計算機技術和社會發展的現象普遍存在。教師在課堂上的教學內容陳舊，教材更新慢，在社會和行業中已經廣泛流行的軟件和計算機技術不能在計算機基礎的教學中得到反映，以至于有很多畢業生走上工作崗位還不能很好利用計算機技能解決工作中的一些實際問題。

3.教師教學走了兩個極端。當前計算機技術和知識發展速度迅猛，而計算機基礎課程的課時數卻被限制，非計算機專業的計算機基礎課的課時數甚至被壓縮。在這樣的背景下許多中專計算機教師的教學走了兩個極端，一是把非計算機專業的學生同計算機專業的學生一樣對待，講同樣的理論知識；二是認為非計算機專業的學生學計算機就是學習一些常用的使用技術，所以從一開始上課就淡化理論教學，或者很少上理論課，只是讓學生上機操作，也不考慮學生的基礎差異和專業差異，最后導致學生不能很好的用計算機為專業服務，知其然而不知其所以然。

三、關于中專學校計算機基礎課程教學的幾點建議

1.明確學習目標，激發中專生學習興趣。目標是學習的指向標，有了它才能正確的遠航。興趣是學習最好的老師，在學習的過程中，興趣具有十分重要的作用。興趣是在需要的基礎上逐漸產生和發展的，是個體活動積極性的源泉，對于非計算機專業的學生來講，確立目標尤其重要。讓中專學生在學習計算機基礎課程之初就明確學習的目標，讓學生明確計算機對于他們來說雖然不是專業課，但卻是一種專業的工具，就像筆和紙一樣是工作的必需品。這樣他們就會產生一種需求、一種掌握好知識納為己用的需求，這種需求就成為興趣，當學生有了學習興趣，學習起來自然就會積極、主動。激發和培養學生學習興趣，其實是每門課教學都要重視的問題，對于中專計算機基礎課程教學更是如此。

2.及時更新內容，選擇適宜的課程教材。根據計算機科學發展迅速的學科特點，計算機基礎課程的教學內容也應當不斷更新，與學科的發展和社會的需求接軌。選擇一本合適的教材是關鍵，但在教學中也要注意將最新的技術、最新的發展趨勢、最新的科研成果補充道教材中來。這一方面可以激發學生學習的興趣，另一方面也使學生的課堂學習與技術、社會的發展相一致。在教學過程中靈活處理教材，及時更新教學內容也是非常重要的。在教學中既要考慮學生已有的知識水平，還要考慮專業的發展和社會的需要，要讓學習的計算機知識為專業知識服務。為此我們可以用分層分類教學的辦法。比如，給幼師專業的學生增加圖像處理、動畫制作、音視頻編輯等內容；給財會專業的學生增加Excel高級應用和WPS等內容；給建筑、機械加工等專業的學生增加一些制圖軟件等。

3.理論實踐結合，突出實踐操作環節。無論是教師的教學還是課程設置都應注重理論與實踐相結合的原則，努力做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。中專學生說到底是為了掌握一門技術，學習計算機基礎課程亦是如此，但這并不是說只講操作不講理論，同樣講授計算機理論不是為了講理論而講理論，理論應該是實踐操作的指導。學習完計算機基礎課程后，學生應該能用已經掌握的計算機技能在本專業領域解決一些實際問題，只有這樣才能突出計算機基礎課程的重要作用。

計算機知識和技術對中學學生和社會發展具有非常重要的作用和意義，針對當前出現的問題，應該科學分析，制定全面而可行的對策，只有這樣才能培養出具有競爭力的學生，才能為高技能人才和高素質勞動者的培養打下堅實的基礎。

參考文獻

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作為傳統產業中的重要支柱的電子電工專業，在現代社會中仍然是中職學校需要大力發展的專業之一，但是從當今就業的市場來看，這部分的人才仍然呈現稀缺狀態。究其原因，當今電子電工專業的課程設置仍然存在很大問題。課程體系結構不夠完整、專業課程教材老套、專業教師隊伍不夠強大、教學思路老化等問題，阻礙了中職電子電工專業的發展，面對這些問題，我們應該應用以下解決對策。

一、調整電工電子專業課程設置的目標

時代在不斷發展，電工電子隨著時代的發展也不斷更替，中職學校在專業課程的設置上應當及時更新，從對電子電工專業的市場需求和當前學生的就業狀況進行專業建設，其主要的培養方向如下：一是單一指向性定位方法；二是復合型定位方法。第一種專業培養特定的某一種人才適應某一個確定的職位，也就是市場需要什么樣的人才，學校就為社會培養什么樣的人才，市場需要什么樣的技術，學校應該根據市場的需要教給學生技術方法以應對市場的需要，這便是“以就業為導向，以市場需求為基礎”的中職教學的大體改革。對于另一種來講，需要的是綜合型人才，不僅要對專業知識有很好的基礎知識，而且要具有關鍵的技術型技能，符合市場的各種要求，知識的遷移能力需要更強一些。如果在給某個企業培養人才的時候，企業明確要求被培養者必須在具備電工基本操作的基礎上，對鉗工和車工等有操作知識認知，會用一些電子的專業軟件，例如：cad和ead等。在很多企業中，尤其是比較大型的企業，對電子電工技術的要求相對高一些。根據當前的市場需要，中職學校應當適當調整電工電子專業的課程設置，以應對當前的市場趨勢。

二、加強電工電子實驗教學的各方面思考

1.培養學生良好的習慣，嚴格進行實驗管理。電子電工專業是一個實驗性很強的專業，實驗教學不僅是培養學生專業的基礎知識和特定的技術技能，而且必須在實驗中加強職業的規范性操作，培養學生良好的實驗習慣。通過電工電子的一些專業性試驗，學生可以更加熟練地掌握基本的知識和操作流程。做實驗一定要養成良好的習慣，實驗前，要讓其保持安靜，講解實驗中應該注意的問題。實驗過程中，有不愛惜器材者或者不按照規范操作者都應當給予一定的教育。實驗結束后，若試驗用具出現了故障，則應要求學生做出一定的補償。

2.增強實驗效果，更新實驗方法和內容。隨著電子技術的不斷發展，實驗教學內容已經逐漸暴露出問題，迫切需要在教學過程中增加一些創新性的實驗，采取切實可行的適合中職學生的實驗教學方法，密切實驗和生活實際之間的聯系，以此提高學生的學習積極性和動手能力。實驗方法應該及時進行更新，多增加一些比較綜合性的實驗，帶著創新思維創造創新性地實驗。

3.采用現代化教學，提高實驗教學效率。實驗課堂教學若是采用現代化的教學方式，能夠保證課堂更加高效，使學生更加容易接受知識。實驗需要動手，但是實驗之前的演示實驗也很重要，尤其對于一些實驗學生自己動手做不出效果的，如果能在投影儀上進行展示，則實驗過程會更加直接。

4.創新實驗報告的寫法并改進考核方式。之所以寫實驗報告，是為了讓學生對最后的實驗作出總結，能夠對其中的實驗原理和實驗過程中的各種問題加以分析和解決。僅憑實驗的過程，不可能對很多內容有深刻的理解，學生的實驗能力主要體現在對實驗的原理和實驗現象上，能夠更好地獨立解決。課程考核很重要，課程的考核不能單單注重實驗結果，還應當十分注重實驗過程，注重對學生整體能力的培養。進行考核能夠讓學生提高學習積極性，并且能夠全面督促學生學習。

三、加強師資建設，提高教師素質

1.以身作則，做好表率。教育不僅僅是在嘴上說說，中職電工電子教學中出現的問題也不單單是靠嘴上說說，更要付諸行動，無論是學校還是老師，都應當以身作則。教師的一言一行都備受學生和家長的矚目，抓好師資建設，學校要做出很大努力。

2.師資建設，師德為首。若中職教師有著豐厚的專業基礎知識，但是沒有良好的道德品質，其實也是無用之“材”。一名高素質的教師一定有很高的師德，甘于奉獻的教師不僅能夠對學生產生極大的影響，還能提高學生的學習興趣，這樣的師資力量才是真正強大。

3.提高專業素質。良好的道德品質是教師為人師表的基礎，其次需要真才實學，具有強大的專業影響力，沒有精湛的專業技術和教學技能，就不可能真正成為一名優秀的教師。可以給教師提供更多的培訓機會，加大科研力度，這樣就會出現更多的優秀教師。在各種活動中，能夠使教師豐富教學經驗，提高學校辦學水平。

中職電子電工專業類課程教學的問題仍有很多，我們需要花更多的精力解決，搞好電工電子專業，教師必須結合當今電工電子技術的發展和特點，通過有效的教學方法培養出適合時展的新一批人才，切實保證教學質量。

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一、初中物理探究教學過程中存在的主要問題

在教學實踐中，物理探究教學也存在一些不足。主要表現在：將探究問題演變為先給學生結論，再驗證的現象；在探究過程中，只注重探究的結論；在關鍵的思維活動過程中，越俎代庖；在探究過程中，探究主題廣度過大，造成學生盲目被動操作，使探究變成了毫無目的的“偽探究”。再有是學生不善于探究問題；喜歡動手做實驗，但又沒有真正理解物理實驗的原理；學生實驗分析、歸納能力不強，不能在探究中總結出的有價值的結論。這些現象并不是個別的，有一定的代表性。

二、提高初中物理探究教學質量的對策

1.用科學方法全面把握探究教學的內容

探究學習是學生學習物理的一種重要方法，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。這就要求物理教師要用科學合理的觀念去理解探究教學的具體要求，科學把握物理探究教學中的學習目的、內容、方法和要求，有效地開展探究教學。探究教學的目的不僅是使學生掌握知識，更重要的是教給學生一些探究思維程序和常見的具體方法，掌握實驗技能，體驗物理學研究的過程。科學探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習慣。對探究教學，教師要注意探究問題的深度、層次，探究的方式要恰當、可行。

2.用發展的觀點，有序推進物理探究教學

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一教學目的如何體認

中國古代文學課程的基礎性、人文性屬性，決定了其教學目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現和發揚出來，最終達成“立人”的目標。

在教學活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學術眼光，而且應著力培養學生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進行科學研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學生對兩者的關系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來。花間詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學生看出了問題。他們說，柳永等四人的創作活動顯然都要在11 世紀20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀，也就是說，詞在這一段時間內幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發達，而是經歷了半個多世紀的低迷才邁上高峰。幾位細心的同學發現了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經濟、社會狀況以及詞體本身的發展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻資料。經過一段時間的閱讀和思考，幾個學生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學習心得。其中一位同學據此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經過充實成為了他的本科畢業論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設法誘導學生發現問題，學生的學習也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學目的要求培養學生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學目的則側重于提高學生感受、領悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學而言，后者尤為重要，因為研究型教學主要培養有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學生感染、將學生誘發起來，在教師———作品———學生的三維關系中起到良好的介質作用。

二教學內容如何確定

教學內容即教師教什么和學生學什么的問題，一方面有培養計劃和教學大綱的規定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學生基礎之厚薄、授課時數之多寡、教師對內容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學還不能也不必覆蓋課程的全部內容，我們大致選取了30%的內容進行研究型教學嘗試。這30%的教學內容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學經歷了3000 余年的發展，積累了十分厚重的文化遺產，從理論上、從傳承傳統的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學就是要從這些內容中選取適合學生自主研討的部分來進行教學實踐。

我們在選取教學內容時兼顧了研究對象的純粹學理價值和現實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當然是一個具有相當學術價值的突破。但其意義主要是學理上的，對本科學子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節上“三不從”的構思，頗受后人詬病。但在教學中，我們考慮到這一情節很能凸顯傳統道德系統的裂痕，對當今道德文化建設也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關認識，教學效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發學生自主學習的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學術眼光。筆者在教學中的體會是，一方面要結合自己的學術專長選擇合適的研究論題進行教學，以保證教學的學術性，此即以科研促進教學。另一方面也可以甚至應該拓展自己的學術領域，在教學中與學生一道探討更廣泛的學術問題，甚至可以將教學中的研究成果融入到自己的學術思考和寫作中去，此即以教學促進科研。在這一過程中，教師和學生可以相互觸發思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學”了。三教學過程與方式如何創新

在傳統教學模式中，教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統教學方式是以課堂教學為核心的，課堂之外的教學活動時間既少，效果亦微。研究型教學在方法上要實現對以上局限性的突破。

從縱向的教學過程來看。研究型教學要打破傳統的以課堂講授為主導、以教師為主體的教學模式，充分嘗試建立以課外研討為主導、以學生為主體的教學模式，以保證研究性、人文性教學目的的實現。筆者在教學實踐中，試圖將教學過程梳理為五個環節，特擬表1 以示。

很明顯，五個環節按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學活動。其中，課堂教學在整個教學時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學習的主體即文獻閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學生在課外進行。研究尤其是人文學科的基礎性研究，其主要活動就是閱讀文獻、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學生產生深遠影響的重要的具體事件，有4/5 發生在課堂外”。所以，我們認為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應，教學主體也應由教師轉換成為學生。在課前準備環節中，學生要根據學習范圍精讀相關作品和文獻，獲得初步的感性認識。在自主學習和小組研討環節中，學生要泛覽教師提供的

參考文獻，搜集相關研究成果，思考論題，在師生、學生之間相互交流的基礎上形成研究報告。在課堂展示環節，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學匯報本組研討的成果，教師和其他同學可以隨時提出辯難。在課后拓展環節，有深入研究興趣的同學可以在教師的指導下繼續探討相關問題直至寫出專業論文。

從橫向的教學方式來看。課前準備主要培養學生良好的閱讀習慣，訓練較好的文字感受能力。不同于一般的預習，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學習和小組研討是研究型教學的關鍵，經過此前的閱讀和導學，學生們對研討內容有了基本了解，需要在教師的指導下進入具體的研究狀態。如在一次教學實踐中，筆者在系統講述了唐五代及北宋詞史的基礎上，確定以“蘇軾的詞風”為題讓學生研討。先布置大家細讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風的表現”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學們進行了小組分工，有的查找資料，有的負責篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經過一番鉆研，多數同學的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風的表現時，還能結合蘇軾的生平經歷來分析其詞風的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學在方式上的一種創新。每組選出一位同學在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學可以就相關問題提出看法，進行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學生們集體研究的結晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達能力、現場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達看法，其他同學也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學還各執一詞，形成了爭論，現場氣氛熱烈。大家都反映，經過成果的現場展示，對問題的認識更為清楚和深入了。

四教學效果如何體現

教學效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學目的的回應。研究型教學的效果可從兩個層面來看：一是在教學過程中某個環節所取得的具體效果，二是整個教學所實現的整體效應。教學效果的表現形式也不應拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學實踐中總結了閱讀、表達、思維等三個衡量指標。

1 閱讀效果

當下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風氣。一些本科學生除教材之外極少專業閱讀，導致在畢業論文選題時捉襟見肘，讓論文指導教師很是為難，相信有過畢業論文指導經歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準備和自主學習階段，我們要求學生對專業書籍進行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養良好的感受力。人文學科的研究尤其是文學研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細的專業閱讀中才能實現。如在進行“北宋婉約詞”的研究型教學中，學生較全面地細讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認，為更深入地研討打下良好基礎。當然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學，教師的付出會更多，而學生之閱讀實效也會更好。

2 表達效果

文學不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學的閱讀是對這些要素入乎其內的感受，那么文學的研究則是對這些要素出乎其外的表達。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達能力的培養，當然是研究型教學的要求和教學效果的體現。筆者的要求是，對事的表達要具體、完整，對情的表達要有感染力，對理的表達要有說服力。

在小組研討中，師生間、學生間的交流切磋有助于相互激發表達的欲望，理清表達的思路，選擇表達的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發言，而將話語權充分交給學生。筆者發現，一些平素較為內向寡言的學生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規范，也較少創意，但總算是他們自己的想法，較之在網上復制抄襲而上交的那些“作業”要有價值得多。經過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達能力大有提高。

3 思維效果

應該說，研究型教學對學生最根本的訓練是思維的訓練，這一訓練及其效果也見之于教學的所有環節和細節當中。比如，閱讀中的感受力，側重于形象思維；表達中的說服力，側重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學活動，我們希望受教育者達到一種怎樣的思想狀態？對此問題的回答，當然因學科、課程之不同而有異。對于中國古代文學這樣的人文性基礎課程而言，我們認為，應該讓學習者對傳統文學與文化養成一種情感認同與理性思辨相結合的文化心理。

筆者在與學生的交流中發現，有些同學對古代文學和傳統文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學雖然思聰意敏，資質尚佳，但盲目跟風，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認為，在古代文學的研究型教學中，要讓青年學子對于所學內容產生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認同，即對于傳統文化的崇敬心、自信心、擔當心；懂就是理性思辨，即對于傳統文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構起當代青年面對傳統文化時的基本思維特質。筆者認為，研究型教學（也包括一般教學）要達到的這一思維效果相當重要，因為現在95 后的一代大學生，將成為實現中華民族偉大復興、實現中國夢的生力軍，他們的文化認同、文化姿態將決定中國夢的色彩。在古典與現代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應該有心，也應該有力。

當然，從較現實的方面看，研究型教學的直接效益是對于學生學位論文寫作和考研考學的積極推助。幾輪教學實踐下來，一些同學跟我反映，畢業論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學位論文指導教師，因為在平時的教學中便已有過不少交流，因而在論文指導過程中就感覺省力不少，論文寫作質量也明顯提高了。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見[R].moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html.