導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校思政課網絡教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著高校教學改革進程的不斷深入，教學方式方法的革新越來越得到重視，專題教學因其教學內容更為系統，教學風格更為多樣，理論研究更為深入而得到了許多高校的認可，特別是高校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”），因其偏重于理論的研究和指導作用的發揮，因而高校思政課更適合專題教學這一創新模式，而網絡教學平臺的興起和運用將專題教學的優勢更好地發揮了出來。

一 高校思政課專題教學的特征

所謂專題教學，就是教師按照教學大綱的要求，從本門課程的基本理論中提煉出重點和難點，結合社會、學生和教材的實際確定主題，然后，突破常規教學中教師按章節講授教材的傳統，以確定下來的主題為核心，對課程內容進行重新的系統性的整合，分教師分主題以專題講座的方式組織教學。專題教學與以往的常規教學相比，往往具有以下幾點優勢：

1教學內容更加系統化，重點、難點更為突出

在專題教學中，每個專題內容自成體系。教師以本門課教材中的知識體系為基礎，結合所講專題的適時成果，提煉、編排、組織相關知識，融合自己的觀點，使之在專題這一體系中更加系統化，既可以做到追根溯源，又可以做到深入簡出，使專題內容更加完整。學生在學習的過程中既能從全局角度把握教材、把握知識，也能在此基礎上把握這一專題的重點和難點。專題教學可以針對不同學科的學生設計不同的學習內容和討論問題，既能提高教學的實效性和針對性，又可以實現學科理論的交叉，做到因材施教，使不同學科的學生都能得到很好的啟發和指引，提高了大學生的綜合素質，發揮了思想政治理論的指導功能。

2教學風格更加多樣化，避免學生聽覺和視覺的疲勞

專題教學打破了一個教師通講全科內容的舊有模式，每位教師所講授的專題往往都是自己最擅長或最有研究的內容，這樣，既能增強教師的自信感，更好地發揮自己的專長，又能充分地體現教師的個性和不同的教學風格。同時，學生也能得到不同的學術背景、不同的社會閱歷和思維方式所帶來的影響和熏陶。高校思政課的專題教學模式往往是學生固定而老師輪流授課。面對不同的教師、不同的專題內容，面對各個教師所具有的多樣化的教學風格，學生往往會感到耳目一新，有效地避免了學生的聽覺和視覺的疲勞，好奇與探究會讓學生集中精神去吸收每個教師的研究精華，增強了思政課的吸引力和實效性。

3專題研究更加深入化，有利于培養學生的學術意識

高等院校不僅是一個教育機構，也應是一個科研機構。教師不僅要傳授給學生一定的文化知識，還要培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，每位大學生都應該具有一定的學術意識和科研能力。專題教學需要教師有更高的理論功底和科研水平。教師素質的提高和對教學專題的深入研究，使他們在教學互動環節中可以更加游刃有余地面對學生提出的各種突發問題并進行適時地分析和點評，從而獲得學生的尊重和愛戴，激發學生交流溝通的欲望，將討論引向深入。而教師嚴謹治學的學術態度，對問題的透徹分析和深入研究也會對學生產生觸動，引發研究的興趣，進而增強學生的學術意識，提高學生的科研能力。

專題教學的優勢是顯而易見的，但它的弊端也是不容忽視的。在高等院校，專題教學獨立性很強而且大多是大班授課。如何加強各專題之間的體系聯結、如何實現與大班學生的良好互動成為亟待解決的問題。網絡教學平臺的興起和運用完善了各專題之間的聯系，彌補了大班授課，師生互動不足的缺陷，將專題教學的優勢更好地發揮了出來。 二利用網絡教學平臺優化高校思政課專題教學的效果

網絡教學平臺應成為課堂教學的輔助和延伸，在專題教學的每個環節，教師都可以借助網絡教學平臺使授課內容廣泛而深入，不僅要與其他專題內容進行很好的聯結，還要充分地實現與學生的良好互動，使專題內，容的傳授達到事半功倍的效果。

1教師課前布置任務——教師提供相應的網站和資料

在專題教學前，教師要根據教學大綱的要求和學生的實際情況提出一系列問題，并為學生介紹這一專題的前沿學術觀點和最新的理論資訊，有針對性地為學生提供必要的網站、網頁和一些參考資料。問題的設置可以是開放性的、思考性的，而不應只是簡答或在書本上就可直接找到答案的“傻瓜題”。這樣，才會讓學生有更多的空間去表達自己的認識和看法，才可以更廣泛地吸收相關知識，而大量相關知識的攝人可以為即將開始的專題教學奠定一定的基礎。

教師也可以將專題所涉及的相關知識和鏈接以圖文、視頻的方式放到網上，通過網絡及時把一些正在發生的社會熱點問題及其相關材料下載給學生或指導學生自己上網瀏覽，引導學生圍繞社會熱點問題拓寬自己的思路、發表自己的見解，這樣，既為自己的教學做好準備工作，又可以避免學生在繁雜的網絡信息中受不良信息影響而迷失自我，達到了課內與課外的統一，知識的傳授與行為的指導的統一，加強了學生學習知識的熱情，也增強了學生對社會、對周邊問題的關注，提升了學生的社會責任感，實現了思想政治理論課的真正目的。

2學生自學、討論——觀看網上資源和教材

在專題教學前，學生要在教師的引導下通過網上資源和教材進行自學活動，互相研討，解決閱讀過程中的疑難問題。在這個過程中，學生要查找資料、閱讀教材、補充材料、分析問題，然后才可以形成自己的認識和觀點，才可以在課堂討論中表達并論證自己的觀點。這一自學過程可以調動學生不服輸的勁頭，會讓這種學習成為一種自覺，可以促發學生自強、努力、拼搏的品質。

在專題教學進行時，學生要帶著自己的自學成果，就教師設置的問題在課堂上進行討論，解決重點、難點。高校的思政課一般都有100人左右，討論時，可以將整個大班分成若干個小組，每組要有自己的指定發言人和補充發言人。教師在課堂上最好不固定參加的討論人數，在時間允許的情況下讓盡可能多的同學有機會發言，以激發他們參與討論的積極性。針對學生的發言，教師組織學生進行討論。在討論中，學生可以各抒己見，在討論和辯論中領悟問題的實質，在主動參與中解決理論和現實問題。這一形式可以更好地鍛煉學生的語言組織能力、邏輯思維能力，也可以更好地檢驗學生的學習狀況。這樣的思政課不再是教師的“一言堂”，也不是與學生無關的“大課堂”，而是全體師生的課堂，是思想交流的殿堂。

3教師總結、拓展一教師課上總結，課后在網上論壇中拓展

在課堂上，教師要對學生討論、辯論的觀點進行分析、總結，然后進行系統地梳理歸納，使學生明確是非，明確所該掌握的知識體系的核心。這一過程也是教師進行專題教學的重要環節，教師不再是簡單的講解教材內容，而是對教學的重點、難點進行深層次的挖掘，在與學生的互動中進行思想引導，由于學生課前有了充分的準備，師生間的共同話題會更多，引導便順利可行。

課后，對學生的討論發言，教師和其他同學可以進行網上的評議和問題評論，對課上不充分的地方進行一定的補充，對課堂上沒有時間或不宜提出的問題進行適當的解答，滿足學生的求知欲望，也保留了學生的學習熱情。教師還可以在網上論壇中對所授知識進行拓展，通過網上論壇針對專題中的熱點、難點問題以及與其他專題的聯系問題，展開師生間、同學間的交流和討論，加深對專題的理解和研究，把握整門課程的整體結構。網絡論壇還可以進行師生心靈的溝通，打破時空的限制，很好地實現師生互動、生生互動。學生的學習不再是消極被動的、痛苦的經歷，而是積極主動的、愉悅的體驗，從單純的知識傳授轉為道德與靈魂上的觸動，在不斷地學習與交流中擁有判斷大是大非的能力，達到了思想政治教育取得實效的目的。

4檢驗學生學習效果——學生寫心得或網上測試

篇2

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）39-0105-02

2013年2月，教育部社科司印發了《高校思想政治理論課貫徹黨的十會議精神教學建議》的通知，進一步明確要求十精神不僅要進教材、進課堂，更要進學生頭腦。進教材、進課堂是途徑，進學生頭腦才是思想政治理論課教學的根本目的。而所謂的“進學生頭腦”，實際上就是要把理論知識內化為學生自身意識，真正有效地幫助學生構建科學的人生觀、價值觀、道德觀等等。因此，實效性必將成為思想政治理論課的生命線，成為衡量思政課程成功與否的重要標志。本文主要集中探討，在全球互聯網時代，在大學生成為網絡主力軍，網絡已經深入大學校園生活的教育背景下，如何借助網絡教學這一新型模式，切實提高思政課程的教學實效性，真正做到讓學生“入心入腦”。

一、思政網絡教學的發展現狀與問題研究

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經預言：“電腦網絡的建立與普及將徹底地改變人類生存和生活的模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰。誰掌握了網絡，誰就將擁有整個世界。”隨著互聯網時代的到來，網絡在今天已成為大學生學習生活的重要組成部分，并對他們的思想觀念、思維方式、行為模式、價值觀念乃至政治傾向產生重要的影響。互聯網的發展和在高校的普及應用，給高校思想政治工作的主體、客體、內容、手段、效果及教育價值觀帶來全新的變化和新的拓展，成為高校思政教育的新途徑、新陣地、新載體。因此為順應時代和課程的發展，各大高校也先后將網絡教學這一新型教學模式引入到傳統的思政教學當中，但就目前而言思想政治理論課網絡教學普遍存在重形式輕內容的現象，實施及效果并不十分理想。究其原因如下：

1.學生“知”與“行”的脫節。思想政治教育的本質是實踐的，是知行的統一。不僅要解決知與會，而且要解決信不信、行不行的問題；不但要授之以知，曉之以理，而且要動之以情，導之以行。當今社會正處于轉型中，復雜而深刻的變化使學生過分沉溺于感官享受而放棄對精神靈魂的陶冶。激烈競爭的就業形勢使他們重視技能訓練和專業知識的掌握而降低了對思想政治理論課的興趣。網絡思想教育則強調和重視學生在思想政治教育中的主體參與，充分體現學生的主體性、參與性，提高了教學的實效性，從而培養了學生良好的信息能力和正確的網絡道德觀。

2.思政網絡教學中所存在的“新瓶裝陳酒”的問題。就目前思政網絡教學現狀而言，很多高校表現出僅僅借助了網絡這個新型媒介，實質進行的依然是以教師為主體的傳統灌輸式教學模式。馬克思說：“人的根本就是人本身。”思政教育要真正做到入心入腦，則必須從這個“根本”出發，從學生本身的特點與真實需求為出發點，進行思政課程網絡建設。

二、思政網絡教育實效性對策研究

在當今社會，教育的主客體已經發生了根本變化，學生既是教育的對象，更是教育的主體。思政教育是內化教育，其本質應是心理教育、情感教育、社會學、文化學等等多學科的綜合教育。要幫助學生建立正確的人生觀、價值觀就必須首先了解學生的思想現狀。也就是說要首先摸清楚、弄明白學生究竟想些什么，他們對于社會究竟有怎樣真實的想法。所以，要提高思想政治教育的實效性，當前第一要務就是要讓學生“說真話”，實事求是地認清楚學生真實的思想狀況及道德水平，只有這樣我們的思政教育工作才能做到有的放矢。而傳統的面對面授課方式，由于教師的權威性及無法保護隱私性等原因造成學生不敢也不愿講真話。而新型的網絡教育手段，由于互聯網本身所具有的隱匿真實身份等特點，為“說真話”提供了一個可操作性平臺。從而為教師接近學生內心提供了切實可行的方法和渠道。但目前而言要保證其實效性，尚存在以下問題有待探討：

1.如何保證學生參與度及真實性的問題。就此問題，筆者做過一份問卷調查，以筆者所在高校學生為調查對象，共發放不記名問卷600份，回收592分，其中對于“如果不強制，你是否會主動在課余時間登錄思政課程網站進行在線學習或參與主題討論”一題，89.2%的同學選擇了不會或者基本不會。而針對“你認為在何種情況下，你敢于說出真實想法”的調查題目，96%的學生選擇了“匿名”一項。可見，就目前而言要想保證思政網絡教育的實效性，首先需要解決如何在保證學生參與度的情況下讓學生敢于“說真話”。

2.對策研究。要提高學生的參與度，可以有兩種方法：一是實名登錄，作為學分或者考核內容計算入學生期末總評成績，這種做法從表面上看似對于提高學生網絡學習參與度效果顯著，但從根本和長遠來看，學生帶著被強迫心理進行學習，必然產生情緒上的負面影響，從而在接下來的網絡學習中產生敷衍或是抵觸情緒。從而無法充分保證思政網絡教學的實效性。二是實現思政教學網站內容的轉變，實現德育內容“兩個貼近”。很多學生不喜歡、不重視思政課程，很大程度上是認為該課程理論化太強，實際作用不大，對未來工作生活產生不了直接作用。在問卷調查中，持以上觀點的學生比例占到了87.32%。杜威曾經說過“教育即生活”。要提升學生的學習積極性，提高思政網絡教學平臺的參與度和實效性，我們的思政網絡教學內容必須做到“兩個貼近”，即貼近時代，貼近學生生活。只有在立足高校德育基本大綱的基礎上充分激發學生學習興趣，產生情感上、經歷上的共鳴與認同，學生才能不斷提升參與網絡學習與討論的自覺性，從而為接下來進一步幫助學生構建科學人生觀、價值觀提供最具有參考價值的真實依據。但就實際情況而言，如果單靠提升學習興趣的來增加思政網絡學習的參與度與實效性，則需要較長的時間周期。因此結合以上二者的優勢，我校在思政網絡教學平臺上開發出一套“強制性匿名登錄”的有效教學模式。具體來說，一方面我校積極實現思政網絡教學內容的轉變，堅持“兩個貼近”，讓學生從“被迫發言”到“有感而言”；比如我們曾以去年最熱門的“江南STYLE”為題，展開關于價值觀的網絡大討論，緊扣大綱，貼近熱點，學生參與討論的積極性空前高漲。與此同時，另一方面為防止學生“懶惰”心理的影響，學校也策略性地運用了強制手段，要求學生每學期必須登錄系統進行跟帖討論三次以上，但為了消除學生后顧之憂，確保學生敢于說真話，袒露內心真實想法，所有登錄平臺只記錄學生登錄和發帖次數，對于內容不進行對應。也就是說，老師只知道學生發帖討論幾次，但不知道其對應的具體內容。在此思政網絡教學模式實施后，我院學生思政網絡學生參與率達到100%，在之后的問卷調查中認為自己在網絡討論中說真話的高達98%，讓思政教師們真正了解了學生真實的思想政治狀況，為接下來的思政課程建設提供了最有價值的第一手資料，思政網絡教學的實效性得以有效發揮。

21世紀是網絡的時代，新的時代，新的挑戰，也為我們的思政課程提出了新的要求。我們要充分利用網絡教育這一新型渠道，與時俱進地推進思政課程建設。緊扣思政課程教學目標，徹底擺脫說教與形式化，真正做到讓學生“入心入腦”。

篇3

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：C

高校思政課可以說是對大學生進行思政教育的主要陣地，其主要目的是提高大學生的思想道德素質，在這一過程當中，語言表達形式是否合理合適有著重要作用。所以要想提高思政課的教學效果，就需要思政課教師創新語言形式，從而提高其感染性和生動性。

1 網絡對高校思政課教學的影響

網絡對高校思政課的影響主要體現在網絡文化對大學生的影響方面。從積極影響角度而言，網絡激活學生熱情，能夠幫助其樹立主體價值。網絡時代開放平等成為主流思潮，主體的話語權不受其社會地位以及經濟文化等方面因素的影響，大學生借助網絡豐富知識并改變思維方式。很多大學生借助于網絡參與到公共事務，同時實現個人的發展。此外，在網絡時代，信息呈爆炸式發展的速度，網絡上豐富的信息資源以及便捷的交流方式，深受學生的喜愛，也培養他們應用信息以及技術的意識，提高他們獲取科學信息并加以傳播的能力，最終拓寬了大學生信息來源以及渠道，豐富他們知識面，提高他們的學習效率，從而成長為社會發展所需要的高素質人才。大學生在網絡時代通過不斷地創新網絡語言，可以在虛擬空間真實表達自身思想情感，并且通過富有創意并且新奇的網絡語言，來體現大學生的鮮明創造性。大學生的想象力以及自我意識通過網絡得到表達，從而靈活使用課內外的知識，來體現他們創造性的思維。

另一方面，網絡也給大學生帶來不利的影響。網絡文化弱化大學生對于主流價值觀的高度認同。網絡在很大程度上改變著學生的思維以及交往方式，并且超越時空界限。網絡上話語主體日益多元化，并且激活其欲望以及想象力。網絡的工具化以及利益性導致其內在價值缺失，從而引發大學生的異化。在網絡上，話語暴力層出不窮，話語權也被濫用，各種不良信息以及話語沖擊主流價值觀，從而導致大學生形成浮躁心態，嚴重影響思政課的教學效果，從而導致一些大學生精神浮躁，尤其是那些價值判斷力以及抗誘惑能力比較弱的大學生，容易出現人生方向迷失以及價值選擇判斷錯誤的問題。這些問題都影響大學生理想以及信念，導致主流價值的邊緣化。

2 高校思政課提高語言藝術性的措施

第一，高校思政課的教學語言需要多一點文學色彩。高校思政課的教學不應當是一板一眼的，同樣能夠富有激情。例如在講解哲學原理的主客體統一這一問題中，就能夠引用坡琴詩來說明在演奏優美音樂的過程當中，不僅僅需要琴這一客體，同時需要人這一主體的動作，只有兩者實現相輔相成，才可以演奏出優美動聽的音樂。通過加入文學元素，同泛泛而談比較而言，一方面能夠激發學生興趣，另一方面也可以拓展思政課理論的意境以及學生想象力。不過需要指出的是，強調教學語言的文學色彩需要適可而止，主要目的是提高教學語言美學意味并營造教學氛圍。

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0017-03

網絡的發展使高校學生的視野得到了拓展，并且為學生的生活與學習帶來了便利與樂趣，但是同時，網絡環境中的不良因素也對學生的思想取向、行為取向以及價值取向帶來了沖擊，這在一定程度上增加了高校思想政治課教學的難度。面對網絡對高校思想政治課教育環境帶來的改變，高校思想政治教育工作者需要抓住機遇并積極應對挑戰，通過推動高校思想政治課教學改革創新來實現高校思想政治課教育質量的提高。

一、網絡為高校思想政治課教育帶來的機遇與挑戰

網絡具有開放性、交互性、任意聯接與廣泛聯接的特點，并且具有豐富的信息資源，所以網絡為高校思想政治教育帶來的機遇主要體現為對高校思想政治課教學的空間進行了拓展，對高校思想政治課教學的內容進行了豐富，使高校思想政治理論課教學的手段與方法具有了更多的選擇性，能夠更好地突出教學的主導性和學生的主體性。與此同時，網絡為高校思想政治教育帶來的挑戰也十分明顯，如網絡中具有多元化特點的文化傳播影響了高校思想政治課教學目標的有效實現、學生對網絡的心理依賴使學生對高校思想政治課教學的興趣淡化、當前高校的網絡教學陣地構建有待進一步得到強化、傳統的教學方式難以適應網絡環境下的高校思想政治課教學以及學生發展需求等。

二、網絡視域下高校思想政治課教學改革創新對策

網絡視域下的高校思想政治課教學的改革與創新要充分抓住網絡為高校思想政治課教育帶來的機遇，并通過對網絡的充分應用來應對網絡為高校思想政治課教育所帶來的挑戰。當前大多數高校都意識到了要實現思想政治課教學質量的提高，必須以積極的態度來將思想政治課教育工作向網絡陣地延伸。

1.通過對網絡資源的整合來充實思政課內容。首先高校要對自身網站內容進行優化，為高校思想政治理論課教學提供多層次且豐富的教學資源。當前我國高校思想政治課占領網絡陣地的過程中在布局、水平以及維護方面都存在不足，而要構建具有較高水平和深遠影響的高校思想政治課網站必須有足夠的人力與物力來進行支撐。高校思想政治課網站需要堅持社會主義核心價值體系所具有的主導地位，從而發揮出高校思想政治課教育的輿論引導性和思想引導性。高校思想政治課網站不僅要為思想政治課教學提供豐富的教學信息，同時要強化多媒體資源的構建，如構建多媒體學習信息庫，通過這種信息庫學生可以查閱思想政治理論知識、下載紅以及紅色歌曲、討論時事政治等，同時網站可以通過整合和宣傳我國傳統文化中的思想理論來向學生傳播，推動這些文化的產品化和媒體化來調動學生興趣，從而增強學生在高校思想政治課教學中的參與性以及有效提高高校思想政治課教學的時效性和針對性；其次高校要重視網絡優勢的充分發揮并對教學資源表現形式進行創新。網絡的特點主要體現為快捷性、時效性和豐富性，這些特點同時也是網絡所具有的重要優勢，這些優勢為社會生活以及生產帶來很大便利。網絡中具有大量了信息資源，而這些信息資源能夠在很大程度上拓展思想政治課教學內容選擇的空間，同時網絡可以將思想政治課教學內容以文字、影像、聲音、動畫、圖片等形式展現出來，這對提升高校思想政治理論課吸引力具有重要作用，所以高校思想政治教育課教育應當善于通過多媒體形式來表現教學資源，采用網絡來實現教學信息的接受和傳遞，在這種教學下，學生可以具有選擇性地開展思想政治課學習，在強化自主學習意識的基礎上深化自身的思想政治理論水平并推動高校思想政治課教學目標的實現。

2.構建多樣化的網絡平臺。在網絡平臺的構建中，首先要重視思想政治課網絡討論平臺的建立。網絡討論平臺允許學生接受信息與發表言論，這樣的場所能夠為高校思想政治教師和學生提供一個交流平臺，借助這個交流平臺，教師可以與教學內容相關的社會焦點以及時事政治供學生討論，在學生討論的過程中能夠促進學生對思想政治理論的運用和理解，從而深化學生的思想政治理論知識并實現思想政治理論知識的內化。同時教師可以在討論平臺優秀的思想政治課講課視頻，引導學生通過觀看視頻來彌補課堂教學的不足并強化學生自主學習意識。通過網絡討論平臺，教師的主導作用以及學生的主體作用都可以得到體現和強化，教師通過與思想政治理論課相關的問題引導學生積極參與來了解學生對思想政治教學內容的掌握情況及其思想變化，從而更有針對性地開展高校思想政治課教育，這對高校思想政治課教學實效性的提高具有重要意義。其次高校思想政治課教學要重視網絡考試平臺的構建。高校思想政治課傳統考試內容重視命題考查，這種考試模式具有種種弊端。如命題試卷考查以全體學生為對象，雖然這種考核能夠在一定程度上反映出學生的思想政治素質，但是卻忽略了學生之間存在的個體差異，同時傳統考試模式造成了印刷材料與紙張等教育資源的浪費。在網絡環境中，網絡可以為學生思想政治素質考核提供一個平臺，這個平臺的建立需要依賴于高校的校內網系統，系統構成包括學生與教師登陸、在線考題自動生成、閱卷系統以及成績生成等部分。學生可以使用自身的用戶名與密碼登陸考試平臺后會得到一份自動生成的考題，每個學生所得到的考題不盡相同，這種模式不僅能夠確保考核的公正公平，同時也可以防止抄襲現象并尊重了學生的差異性，閱卷以及成績生成都由系統完成，而教師的任務則在于對教師的試卷進行分析，從而找出學生在思想政治課學習中存在的問題并通過調整教學計劃和教學過程來開展有針對性的教學。我國高校的思想政治課教育工作發展十分迅速，這種考試平臺的構建和運用有利于教學資源的吸收，對學生思想政治素質的提升具有深遠意義。

3.推動網絡教學和社會實踐教學的結合。在網絡環境下，通過發揮網絡優勢力提高高校思想政治課教學質量是十分必要的，但是與此同時也不能忽略社會實踐教學的作用，所以網絡視域下的高校思想政治課教學改革需要做到網絡教學和社會實踐教學的結合。高校需要在社會力量支持的基礎上建設社會實踐基地并有組織、有計劃地開展學生實踐活動，這對提高高校思想政治課教學的實現性具有重要的意義，其優勢在于能夠將學生、課堂以及社會緊密聯系起來，形成有機整體，推動學生通過社會實踐來了解民情、社情以及國情，從而實現學生眼界的開闊以及動手能力和才干素質的提高。同時在網絡環境中，網絡能夠更好地向學生傳授思想政治理論知識，但是卻缺乏對思想政治理論知識的運用，所以社會實踐教學能夠很好地彌補網絡的這一缺陷，使教師通過學生實踐來發現教學中存在的問題并增加思想政治課教學的針對性。在網絡背景下，高校思想政治社會實踐活動可以從以下幾個方面進行開展：一是組織學生進行公益活動、勤工助學、志愿服務、生產勞動、社會調查、軍事訓練等活動，通過這些活動提高學生對社會的認識并堅定學生信念、磨煉學生意志；二是在假期中組織學生參加進社區、三下鄉等活動，在做好調研工作、立項工作以及組團工作的前提下通過學生參與與學生評價工作的結合來調動學生的參與度，在推進思想政治社會實踐基地構建的基礎上與黨政部門配合來完善思想政治社會實踐的保障體系；三是組織學生參加“紅色之旅”。通過對紀念館、博物館、烈士陵園、展覽館等愛國主義教育基地思想政治教育功能的充分發揮來讓學生了解我國革命、改革、建設中所取得的成就，從而增強學生的民族自豪感與自信心，引導學生樹立為中華民族復興而努力的人生目標。

4.推動思想政治課教師隊伍建設。高校思想政治課教師隊伍建設工作內容主要體現在兩個方面：一是強調教師專業素質與教學能力的提高。在思想政治課教師綜合素質中，核心素質體現為思想道德素質，而其他素質以及思想政治課教學質量都受到思想道德素質的影響。網絡文化以及文化多元化給教師的思想帶來了沖擊，部分教師人生觀、價值觀、世界觀以及信仰都受到了負面影響，所以重視教師思想政治素質的提高是教師隊伍建設中最為重要的內容，只有教師具備正確的思想取向和價值取向，才能夠確保思想政治課正確的思想導向和價值導向。另外，任何一門課程的教師都需要具有扎實的知識基礎以及先進的教學理念，高校思想政治課教師也不例外，所以高校要通過組織培訓和教師交流來推動教師整體素質的提升，從而為高校思想政治課在網絡環境下教學質量的提高奠定堅實基礎；二是強調教師網絡教育能力的提高。網絡環境下的高校思想政治課教學只有對網絡優勢進行充分發揮才能夠應對網絡為思想政治教育課帶來的挑戰，所以網絡環境下的高校思想政治課教師需要能夠熟練使用現代化教學工具并不斷提升自身的現代化教育能力。當前高校中許多思想政治教師受到背景經歷以及年齡的影響都普遍對網絡教育技術表現出了不適應性甚至產生了畏懼心理，針對這一問題，高校有必要開展網絡教育技術培訓，通過培訓讓教師認識到網絡教育技術對高校思想政治課教學的價值與意義，從而讓教師更多地運用網絡開展思想政治課教學活動。

總之在網絡環境中，高校思想政治教育工作者應當認識到網絡為高校思想政治教育帶來的機遇和挑戰，同時通過對網絡的運用來抓住機遇和應對挑戰，在此過程中，高校需要做到通過對網絡資源的整合來充實思政課內容、構建多樣化的網絡平臺、推動網絡教學和社會實踐教學的結合、推動思想政治課教師隊伍建設，從而在發揮網絡教育優勢的基礎上實現高校思想政治課教學質量的提高。

參考文獻：

[1]范豐臻.關于網絡政治課教學的若干思考[J].太原城市職業技術學院學報，2006，（2）.

[2]蔡曉平，蔣林浩.專題學習網站在“兩課”教學中的應用[J].電化教育研究，2006，（5）.

篇5

隨著信息網絡的迅速發展，網絡已逐漸成為高校師生獲取知識和信息的重要渠道，對高校師生的學習生活乃至思想觀念產生了廣泛而深遠的影響。網絡教學是現代高科技發展特別是信息網絡技術發展的必然產物，運用網絡進行思想政治理論課教學，是思想政治理論課教學的創新形式和有機組成部分。以下，根據筆者教學實踐經驗，談談自己的認識和思考。

一、以網絡教學創新形式拓寬思想政治教育主渠道

思想政治理論課網絡教學的定位是在課堂教學和實踐教學之外，開辟一個網絡化、信息化的全教學空間，這是思想政治理論課教學的創新形式和最新組成部分。網絡教學與課堂教學、實踐教學共同構成思想政治理論課教學的有機整體，同時兼具輔助其他兩個部分教學的功能，與課堂教學、實踐教學之間既有分工又有協作，這三部分教學優勢互補。同志強調：“要根據大學生接受信息，途徑發生的新變化，全面加強校園網建設，善于運用互聯網等現代傳媒，把思想政治教育的內容有機融入其中，開展生動活潑的網絡思想政治教育活動，增強網絡思想政治教育的吸引力和感染力，形成網絡思想政治教育工作體系，牢牢把握網絡思想政治教育的主動權。”思想政治理論課網絡教學以課程建設和教學改革的實踐創新精神，擴充了思想政治理論課教學的實現形式，極大地調動師生教與學的積極性與主動性，以學生樂于接受的形式體現了“三貼近”的要求，增強了思想政治理論課教學的針對性、實效性。

二、以網絡教學創新形式促進教師素質和能力的全面提升

網絡教學過程中，教師由知識的傳授灌輸者轉變為學生學習的指導者，組織者，師生角色發生很大的變化，教師要投入大量的時間和精力保證網絡教學各個環節的有效進行，這不僅提升教師能力和素質，還強化了政治責任感、使命感。

第一，提升了思想政治理論課教師統籌課堂教學，實踐教學和網絡教學這三部分教學的能力，實現教學優勢互補。教師要把課堂教學、實踐教學的知識體系，教學方法不斷遷移、改造并匯聚到網絡教學中去，這是網絡教學的基本要求。教師充分把課堂教學、實踐教學一切好的資源、經驗發揮到網絡教學中去，這一過程對教師來說是一次大的轉變，需要較高的能力和技巧，還要統籌好網絡教學、課堂教學和實踐教學之間關系，構建教學之間的聯動機制，充分發揮網絡教學對其他兩部分的促進作用和輔助功能。

第二，創新了思想政治理論課教師的教學理念，提高了教師網絡課程的開發能力。網絡教學是個嶄新的領域，需要運用全新的思維和方法對待處理。在思想觀念上，開展網絡教學必須要解放思想、轉變觀念和開動腦筋。不僅要態度上充分重視、認真負責對待，還要樹立現代化、信息化和網絡化的思想政治教育觀；從初步適應、把握網絡教學過渡到熱愛、擅長網絡教學，并開展思想政治理論課網絡教學研討，做到理論和實踐創新相結合；從技術層面講，教師必須具備較高的計算機能力。這些對于教師來說，網絡教學是教師自我能力提升的過程。

第三，鍛煉了思想政治理論課教師全面、科學的引導和管理能力。與傳統面對面的教學相比，網絡教學是相互看不見的師生之間的一種教與學形式，帶有很大的開放性，教師和學生的角色都隱性化，教和學的管理難度比傳統教學大。教師不僅傳授理論知識和方法，又要不斷營造氛圍鍛煉學生認知、分析和解決問題的能力，有效通過各種學習資源引導學生正確學習方向，鼓舞其學習熱情，促進和監督學生的學習，以保證教學任務和目標的實現。教師既要做學生的引導人又要做朋友，把自己的語言和行為風格與年輕人的話語體系和行為方式融合起來，增強親切感，親和力，善于營造知識性和趣味性相結合的和諧風格氛圍，使師生在討論交流中增進親近感、信任感。

三、網絡教學以培養學生的自主性學習為目的，增進師生關系和諧

網絡教學把傳統教學以“教”為中心的傳授式教學過程，轉變為以“學”為中心的探索性學習過程。它突出強調了學生學習的自主性，能夠營造一種民主、平等和協助的交流氛圍，極大地改善了教學環境和效果，促進了師生之間關系的和諧化。

第一，網絡教學豐富了學生學習內容，賦予學生廣泛靈活的學習和參與方式，培養了學生學習的自主意識和自律精神。然而，學習方式和參與方式的這些變革，需要學生提高自我獨立學習和參與的主動性和自控能力、興趣和熱情、方法和技巧，掌握安排時間，制定目標，自我評價等方法，善于不斷調整自己的學習、參與方式來適應網絡教學的不斷更新和變化，要完成教師布置分配的任務，還需要有很高的網絡學習和參與效率，網絡課程能使他們感到挑戰性，能夠持續激發他們的學習熱情。網絡學習和參與過程不僅提高了學生自主性、自控性，也提高了其網絡自律性精神，培養鍛煉了學生的網絡文化價值和素養，進而引導了學生外部網絡生活的健康發展。

第二，全面改善了學生對課程和教師的印象。大部分學生覺得一直以來就有對“思政課”教師的刻板印象來審視和接觸“思政課”課程。然而，在網絡課堂上學生領悟到了教師先進的教學理念，看到了豐富多彩的學習資源，領略到教師靈活多樣的互動式教學方式，改變了對課程的認知和態度，自然就會改變對教師的原有印象，讓學生感覺到“思政課”教師原來也是“年輕可愛的人”。教師再把自己的“網絡內涵和風格”適度地延伸到課堂教學上，這樣也改善了課堂教學方式和風格，自然就全面改善學生對自己的看法和印象，取得好的教學效果和評價。

第三，暢通了交流渠道，促進了師生關系和諧。交流渠道的暢通幫助同學們很快適應新環境和新學校的氛圍，了解身邊同學和老師的所思所想，更好地領悟所學課程。進一步培養學生運用所學理論知識和方法觀察、分析和評價社會現象的能力，更增進了同學之間，師生之間的了解和互信，讓同學們感受到了網絡課堂上老師和同學時時刻刻在自己身邊的溫暖和關懷。

四、網絡教學以全新的管理模式提高教學的針對性和實效性

網絡教學使教師能深入及時地了解學生的思想和實際，改善和豐富了教師的教學模式、學生的學習模式、考核模式，把學生學習和考核變成了全程化。同時，把學生網絡教學部分績效納入期末總評且覆蓋到基礎知識的操練和鞏固以后，期末考試比重下降了，考試形式也靈活多樣。網絡學習和參與部分，學生有充分時間和空間提高自己的績效，這樣減輕累積，師生在一定程度上實現了“解放”。

同時，學生網上的思想狀況、參與表現以及學習績效，教師可以通過后臺的控制、管理和統計方式，隨時統計分析予以評估和掌握。這些信息采集、分析、評估結果可以很便捷地幫助教師調整教學某些內容和環節，通過網絡通知、電子郵件等方法把這些信息傳達給學生，引導和督促學生按期保質保量完成學習任務，提高學習效率和效果。信息動態的采集和數據統計分析，通過交流過程中觀測和看到學生的思想動向、心理需求，各種好的或不良的狀況，這些信息的來源及其有效性使用都成為教師教學、指導的針對性和有效性提供了極大的便利。教師針對性地把課堂上下、網絡課堂上的相關問題給予適時的評價和指引，對個體給予針對性的指導，不斷把網絡課堂教學與學生現實的學習、網絡學習與課堂以外的學習生活結合起來，提高網絡教學的滲透力和影響力，實現網絡課堂與現實之間、網絡教學與課堂之間以及理論學習與實踐之間的良性互動。

綜上所述，網絡教學因其本身具有廣泛性、開放性和虛擬性等特點，而受到大學生的普遍歡迎，將它應用于高校思想政治理論課的教學中不失為值得探索的一種具有時代特征的創新教學方式。網絡教學在開展思想政治教育大格局中，發揮著極其重要的作用。

參考文獻：

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2016年8月3日，中國互聯網信息中心的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，我國網民規模增加到7.1億，互聯網普及率增加到51.7%。其中，手機網民規模達6.56億，占網民的92.5%。我國網民以10～39歲年齡段為主要群體，比例達到78.4%。對于高職院校的學生來說，計算機應用是必修課，上網是大學生的基本需求，他們理所當然成為網民的重要組成，而且是網絡原住民。

一、“分享交流活動”的設計由來

作為網絡原住民的大學生，他們已經不太適應傳統的課堂教學模式了，他們逐漸習慣了網絡上豐富多樣的精美字體、有趣的視頻、各種極具鼓勵性的游戲或學習環節、精美的圖片等，其感官受到了充分的刺激與滋養。相應的，原來那種教師用粉筆現場板書和講解的教學模式已經越來越不能滿足當今學生的求知需求，更不能抓住他們的注意力。能夠吸引他們，抓住他們注意力的東西，在內容上必須具有新、奇、實用等特征，在形式上則要集文字、圖像、音響、視頻等于一體，要能夠全方位刺激學生的感官。如果能讓學生在操作當中進行學習，效果將更佳。

由于種種原因，高職生學習理論知識的能力往往不是很強，興趣也不高，而實際操作的能力相對強一些。網絡推廣過程中的游戲、影視劇、交友、購物等應用對高職生具有極大的吸引力，這些正好刺激了他們對知識的操作應用體驗，引起了他們濃厚的興趣。CNNIC《2015年中國青少年上網行為研究報告》顯示：青少年網民在各類網絡娛樂應用使用率均高于網民總體水平。網絡游戲超出網民總體水平最多，達到9.6個百分點。中學生網絡游戲使用率達到70%，大學生網絡游戲使用率也有66.1%。

筆者接觸的學生當中，有的在中學階段因網絡游戲成癮而耽誤了學習，以至于高考沒有考出好成績。如何把學生留在課堂，激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，就成了思想政治課教學首要的也是最重要的課題。如果教學不能吸引學生，那就不是真正意義上的教學，也就無教學效果可言。

基于上述對學生及教學的認識，筆者在思政教學中設計了以學生為主體、鼓勵學生參與的教學環節――“分享交流活動”。

二、“分享交流活動”的實施過程

分享交流環節的流程如下：①全體動員；②課代表負責組織安排；③學生有序地準備；④任課教師審核；⑤學生上臺宣講，教師講評、評分。

這是貫穿課程學習全過程并鼓勵全體學生參與的活動，因此要從總體上進行安排，課程教學開始之初就布置任務，組織學生有序地準備，預留相應的教學時間給學生開展活動。此項活動給每個學生的時間盡管只有5―10分鐘，但是學生從選題、收集資料到制作成PPT課件或撰寫講稿，通過QQ、微信與教師進行溝通并修改PPT課件或講稿，需要投入大量時間。

提供給學生的選題范圍可以廣泛一些。例如：談談對所學專業的認識；探討大學生涯規劃；交流基于專業認識的職業生涯規劃；贊美家鄉；分享喜愛的一本書、一部影視劇；以案說法；以案釋紀；傳揚感動中國人物的事跡；介紹一個積極向上的團體（一個正式的班級或興趣小組）；褒貶時事；等等。學生也可自擬題目（應與教師溝通，獲得同意）。目的是要讓每一個學生都能找到感興趣的話題，而這些話題又要能夠傳遞理想信念、人生觀價值觀、愛國、文明、法紀等方面的正能量。

為了促使學生積極認真參與活動，并確保活動的性質與效果，教師在學生的準備過程中應積極參與，與學生溝通，提供建議；在學生上臺分享交流之后進行點評，并且對學生在活動中的表現及時做出評價，以平時成績計入本門課程的結業成績。

三、“分享交流活動”的實施效果

在思想政治課程的結業考試時，筆者設置了對“分享交流活動”進行反饋的一個開放式問題，即讓學生談參與活動的感受。學生基本上都正面評價了這項活動，概括起來主要觀點有：①提高了收集資料，制作PPT的能力；②鍛煉了口頭表達能力和膽量；③加深了同學之間的了解；④培養了與同學之間的互助協作精神；⑤加強了與教師的溝通；⑥通過收集資料，認真觀察，發現自己的家鄉很美；⑦通過這項活動更喜歡這門課和任課教師；等等。可見，這項鼓勵學生運用網絡技術完成的課程作業是綜合性任務。

由于設計了學生上臺講解的環節，激發了學生的自尊心，人人都想要充分展示自己的能力，所以每位學生都盡心盡力，以求做到最好；又因為活動內容的廣泛性，每位學生總能發現感興趣的話題，因而舍得花時間在感興趣和所擅長的事情上，他們收集了有趣的圖片、故事、案例、視頻等，或者展示了很棒的PPT制作技術；為了完美地完成課業，有些網絡技術較弱的學生虛心向同學請教；此外，經過上臺主講的體驗，學生更加懂得尊重別人，學會傾聽。

兩年來，筆者在《思想道德修養與法律基礎》課堂上開展了“分享交流活動”，總體效果較好，激活了課堂教學，心不在焉的學生少了，每位學生都期待在分享交流環節帶給他人驚喜，師生之間的互動也頻繁起來了。

四、“分享交流活動”對教師的要求

有人只看到在“分享交流活動”中，學生在上面講，教師在下面坐著聽這個表面現象，認為教師的教學變得很輕松。殊不知，教師開展這項活動所付出的時間和精力實際上要大大超過教學過程。由于學生選材廣泛，收集的信息豐富，教師不得不在學生分享交流前進行審核，并在分享交流后進行講評，這對教師的綜合素質要求極高。

首先，教師必須了解每一位學生，才能對分享交流活動的內容與形式做出恰當的點評。教師既要對主講的學生給予積極的肯定，又要指出并分析其存在的問題，以對全體學生進行積極引導。當然，了解學生是教師工作的一個永恒的主題，也是一項永遠在路上的任務。要了解學生，教師必定要經常接觸學生，觀察學生，與學生保持良好的互動，不斷研究學生動態的思想狀況和心理特征，面對學生各種復雜的觀點要能夠找到正_的世界觀、人生觀、價值觀與當前學生的思想心理狀況的契合點，用學生喜聞樂見的方式進行即興點評。

篇7

［作者簡介］蔣雪梅（1971-），女，四川內江人，內江師范學院政法與歷史學院，副教授，主要從事思想政治教育研究。（四川內江641112）

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0055-02

進入網絡時代，互聯網對大學生的學習、生活方式、生存觀念、世界觀、人生觀、道德觀的形成產生了極為深刻的影響。無論是“加強大學生思想政治教育，需要網絡”，還是“網絡需要加強思想政治教育”，都把“思想政治教育”與“網絡”緊密地聯系起來了，使之成為高等學校加強大學思想政治教育面臨的一個新的課題——網絡思想政治教育。這是高等教育中具有強烈方向性的教育實踐活動。正如其他教育實踐活動一樣，它需要具有指導作用的科學理念來決定它的教育原則、內容和方法。因此，研討網絡思想政治教育的科學理念成了高校思政工作者的重要任務。

一、網絡思想政治教育理念的特性及功能

網絡思想政治教育的理念，它既要反映網絡存在和發展的本質要求，符合網絡自身發展的規律性，又要反映思想政治教育這一高校教育活動的本質屬性、要求和發展規律。思想政治教育，既是我黨的優良傳統，也是高校行之有效的教育手段，在教育原則、內容、方法等方面積累了豐富的經驗，積累了一些規律性的認識。網絡思想政治教育的科學理念必須具備兩個基本特性。

1.一般特性。包括表現形式上的觀念性。觀念是一種思想觀念，是人們對物質世界的主觀反映。它具有觀念的特征，即在內容上它是客觀的，而在表現形式上是主觀的，表現為對網絡和思想政治教育的各種現象的一般反映。同時，它具有功能作用上的方向性。理念作為觀念的一種，它不是一般的觀念，它是對事物本質屬性、規律的認識，具有真理的特征。它是經過人們理性加工的高級認識形式，是對網絡和思想政治教育本質屬性、發展規律的反映，是理性認識。重在一個“理”字，它主要體現為保證主體行為的方向性、目的性。有什么樣的網絡思想政治教育理念，就有什么樣的網絡思想政治教育實踐，它決定網絡思想政治教育的原則、發展方向和具體實施方法。在形成方式上，它具有提煉性。科學理念的產生不是自然而然地任意產生，它包括主體對網絡思想政治教育這一事物從感性到理性，再從理性到實踐的反復認識過程。只有真正認識事物發展規律，才能提煉出科學的理念。

2.特殊屬性。包括網絡發展的主觀反映。網絡思想政治教育的科學理念是人們對社會和網絡發展，主要是對網絡發展的主觀反映，是網絡社會健康發展的觀念表現形式。因此，它必須源于網絡現實需要，而不是人為的主觀臆造，是網絡現實在人們頭腦中的正確反映。網絡思想政治教育科學理念，不僅要體現網絡社會發展規律的要求，還要體現和滲透社會對網絡世界發展方向、目的、功能、價值的正確判斷和體認，體現人們對網絡世界價值的特殊的正確理解。網絡思想政治教育的科學理念是人們在網絡實踐過程中不斷積累經驗和深化認識的結果。因此，它應當是理性的選擇和情感的體認，而不是一時半會的臨時想法和觀點。如果該理念在網絡實踐行不通，或者與自身的情感不合，就得不到人們的認同，該理論也無法實現指導網絡實踐行為的目的，從而喪失其科學理念的身份。

網絡思想政治教育科學理念具有十分重要的功能，具體表現：一為目的方向功能。科學理念指引網絡思想政治教育的目的和方向。因為，任何一項活動都應當具有自己的目的和方向，沒有明確的目的活動，只能是盲目的活動，它可能向任意方向隨意發展，最終導致活動的失敗。而具有明確目的的活動，就會沿著一定的方向持續發展，從而使活動有目標、有動力。網絡思想政治教育正是在科學理念的指導下，沿著正確的方向，不斷深入，實現育人的目的。二為基本原則功能。科學理念具有確立網絡思想政治教育原則的功能。要實現什么目的，就必須確定有利于實現目的的原則，只有符合理念要求的原則，才能確保目的的實現，喪失原則，就可能偏離目標。三為方式方法功能。內容決定形式。在一定的目的的指引下，在原則的約束下，采取合理的教育方式方法，才能順利地實現目的。

二、“以人為本”是網絡思想政治教育的科學理念

網絡思想政治教育的理念就是要在政治思想上培養教育人，這就必然要求網絡思想政治教育的理念要以網絡受眾的主體——人為主體。在高校，全部的大學生都是網絡受眾，他們是網絡思想政治教育的主要參與者和推動者。如果只靠從事思想政治教育引導者，這種教育只能是輸入式、被動式的教育。只有把他們作為主體，才能真正使網絡思想政治教育收到實效。以人為本的理念正是具有如上所分析的特性和功能的科學理念。以人為本，是科學發展觀的核心。堅持以科學發展觀統領經濟社會發展，就是把實現廣大人民群眾的根本利益作為發展的出發點和落腳點。人民群眾的需要既是發展的目的也是發展的動力。網絡思想政治教育堅持“以人為本”的科學理念，就是網絡思想政治教育的對象是全體學生。教育的目的就是從全體大學生的根本利益出發，促進學生的全面發展。因為思想政治教育的根本目的就是要通過教育，把學生培養成為德、智、體全面發展的人，用網絡信息陶冶學生的情操。網絡思想政治教育只有在以人為本理念指導下，才能在網絡思想政治教育的原則、內容、方式方法等各個方面，從大學生的思想實際出發，從促進大學生長遠發展出發，從大學生根本利益出發，采取相應的教育措施，增強教育的針對性，使教育達到預期目的。只有在以人為本理念指導下，才能在網絡思想政治教育教育中，充分發揮全體大學生的主動性、自覺性、創造性，緊密結合自己的思想，自覺克服思想誤區，在網絡世界無人監督的完全自由的情境中，自覺遵守道德規范，自覺克制自己，增強教育的實效性。只有在以人為本理念的指導下，才能真正實現兩個全面發展，即社會的全面發展和學生的全面發展。因為兩個發展緊密相連，沒有學生的全面發展，就沒有社會的全面發展，學生是社會全面發展的主體，必然成為社會發展的動力。如果學生片面發展，就會導致社會的片面發展。學生的全面發展，包括心理素質、道德素質、政治素質、知識素質等各方面。只有在以人為本理念指導下，才能從學生的全面發展出發來創建網絡文化環境，才能在開放網絡的條件下，實現開放育人。

三、“以人為本”科學理念下的網絡思想政治教育

1.從全體大學生根本利益出發作為網絡思想政治教育的總原則。原則是實現理念的重要保障。科學理念是以人為本，必然要求思想政治教育的原則要從大學生的根本利益出發。大學生的根本利益，集中體現在全面發展上。凡是有利于大學生全面發展的就堅持，凡是不利于大學生全面發展的就反對。大學生正處在學習知識、錘煉意志，形成世界觀、人生觀、道德觀、價值觀的關鍵時期，以學生為本，就是要事事處處考慮學生的知識水平、專業技能和身心健康。要通過網絡思想政治教育，促進學生增長科學文化知識，凈化心靈，陶冶情操，使學生成為合格的接班人，成為德、智、體全面發展的人。堅持以人為本，從學生成長的根本利益出發來強化網絡思想政治教育，才能使全體學生成才，不出一個“次品”“廢品”“危險品”。

2.從大學生素質現狀出發確定網絡思想政治教育的內容。網絡思想政治教育的內容不能由教育者的主觀愿望出發，而要堅持以人為本，則要從學生主體的政治思想素質現狀出發，來確定教育的重點、難點，同時，針對不同群體的素質變化，不斷變換內容，使網絡思想政治教育，隨著時代的變遷，根據學生思想的變化與時俱進，保持教育的活力和生命力。如果教育內容脫離學生的實際，成為空洞的說教，教育就會成為無的放矢。很多時候，都是大學生主體在網絡上互相聯系、互相教育、互相影響。因此，網絡思想政治教育的內容必須貼近學生思想生活實際，從全體學生的思想素質出發，才能使教育在學生之間自覺進行，自己教育自己，才能使教育收到事半功倍、卓有成效的結果。

3.從大學生個體特點出發確定網絡思想政治教育的方法。網絡思想政治教育，堅持以人為本，從全體學生出發，就必須充分考慮學生的個體特點，針對不同的特點，采取不同的教育方法，增強教育的針對性。總體來看，當代大學生思想政治教育主流良好，但是，在個體上存在著各種形形的思想及其表現。有的信仰不堅定，理想動搖；有的貪圖利益，違紀行為；有的行為偏差，消費異常；出現這些現象有其深刻的原因。因此，要針對不同的個體特點，開展內容豐富、形式多樣的網絡思想政治教育。全體由個體組成，每個個體教育成功，才能保證全體教育成功，從而真正實現“以人為本”，面向全體學生。

4.堅持以人為本的科學理念。在實施網絡思想政治教育過程中，要堅持以下原則：一是信息開放與信息把關相結合的原則。網絡思想政治教育就是通過網絡信息內容去影響大學生，讓大學生在瀏覽網絡信息、利用網絡信息和網絡信息中潛移默化地受到影響和教育。因此，網絡信息的性質尤為重要，根據網絡自身的特點，必須實行信息開放原則，信息開放是網絡的基本屬性和要求。現代社會本身就是信息社會，對各種事物的知情權是大學生的基本權利，知情的過程就是受教育的過程。要滿足知情，從中受教育，就必須信息開放。地域要開放，內容要開放，信息時間效率要開放，只有實現三個方面的開放，才能充分發揮網絡的特殊作用，使大學生充分享用信息資源，自覺教育，自我教育。同時，必須堅持信息把關原則，這是網絡思想政治教育和社會健康運行的本質要求。要從根本上實現大學生的利益，確保網民的身心健康，必須堅持把關原則。通過把關使大學生獲得對自己成長有益，對社會發展有益的網絡信息。在把關中，要堅持“去粗取精”“去偽存真”的要求，網絡的虛擬性導致信息的虛假性，從廣大大學生成長需要利益出發，就必須對這些信息進行分辯，把與事物自身特點、屬性、規律相違背的粗糙信息去掉，保證網絡信息健康。二是平等互動與引導相結合的原則。在網絡世界里，所有的網民是平等的，同時，它又是虛擬的，沒有真實的姓名、單位、地址，這種身份的平等性為網民之間互動創造了獨特的條件，因此，網絡思想政治教育的傳者，要以真誠的態度，使受眾打開心靈與之溝通，從而實現教育，否則教育不能成功。在溝通中，對發現的不良情緒、思想，要善于進行引導。互動是前提，疏通是重點，引導是關鍵。通過引導，讓大學生在交流中提高，達到自我完善，實現教育的目的。三是突出重點與兼顧整體的原則。要從全體大學生的成長全局出發來開展教育，幫助大學生形成正確的理想、信息、道德觀念等。同時，要針對不同網民不同群體的實際情況，突出重點，在內容上，要把異常網絡行為和網絡心理作為教育重點，防止大學生身心受到傷害。只有堅持以上三條原則，才能真正實現“以人為本”，把全體大學生培養成為“四有”新人。

篇8

[2]魏雷東.大學生網絡道德問題研究[J].思想教育研究，2011（4）

篇9

隨著網絡教學資源的開發與利用，高校思政教育理論課實現網絡教學已經成為必然的發展趨勢，而網絡課程教育需要網絡教學資源的支撐才能夠取得一定的成效。但是在實際的情況中高校思政理論課網絡教學資源的建設現狀不容樂觀，存在網絡教學資源的觀念不強、網路教學資源不足且質量不高，重復建設的情況較為嚴重，因此加強思政理論課網絡教學資源建設具有十分重要的意義。

一、高校思想政治理論課網絡教學資源建設的意義

(一)推動網絡教學資源盡快實現共享

高校思想政治理論課網絡教學資源建設能有有效促使思想政治教學實現雙方交流互動。尤其是在網絡快速發展的新形勢下，加強對網絡教學資源建設更有利于促進網絡教學資源盡快實現共享。思政理論課程課程具有內容廣、理論性強以及實踐性強等特點，如果能夠實現網絡教學資源共享就能夠滿足教師與學生對教學資源以及學習資源的多樣化的需求。通過加強思政理論課程網絡教學資源平臺建設，為思政教師獲取更加廣泛與及時的教學內容提供了保障，思政理論課網絡教學資源的共享使教師能夠及時通過網絡平臺獲取前沿發展信息以及最新且又具有代表性的教學資源，為課堂教學提供技術支撐，從而促使思政理論教學逐步擺脫傳統教學方式，提升高校思政理論課網絡教學成效。

(二)使高校思政理論課網絡教學的內容更加豐富

思政理論課網絡教學需要以網絡教學資源建設為基礎，隨著高校思政理論課程建設的發展，思政理論課程的內容也逐漸豐富起來，多媒體技術的應用以及網絡課堂的形成給思政理論課程教學改革提供了重要的保障，也正因為如此網絡教學資源建設對高校思政理論課網絡教學中發揮出了非常重要的作用，將枯燥的網絡教學內容以聲文并茂的形式展現在學習者的面前，極大的豐富了思政教育的主題網站，開拓了學習者的眼界，提升了學習的興趣，因此說高校思政理論課網絡教學資源建設具有十分重大的意義。

(三)激發了學生對參與理論課程的積極性

由于思政理論課程的內容比較廣泛而且理論性又比較強，再加上在思政理論課堂上教師多采用講授的方式進行，很難激發學生的興趣，而高校思想政治理論課網絡教學資源建設不僅能夠豐富思政理論課堂的內容，而且利用現代網絡資源不僅能夠有效的促使教師逐步改變教學的方法，而且加大了教師與學生之間的交流，激發學生對思政理論課程學習的積極性。另外也正是由于高校思想政治理論課網絡教學資源建設，為學生創造了更加靈活的學習時間，學生可以充分利用自主時間去學習思政理論知識，進一步提升了學生參與思政理論課程學習的積極主動性。

二、如何改善高校思想政治理論課網絡教學資源建設的思考

(一)轉變傳統思政教學理念

思政教學理念是思政理論課程教學的指導思想，因此首先要改變高校的思政教學理念，從而使思政教學更加適應網絡教學以及資源建設。高校要認識到學生的主體地位，設計出符合學生個性化發展的思政理論課程網站。在傳統中雖然高校已經開始著手建設思政教育網站但是由于只是把教學的內容照搬到思政理論課程的網站上，從而導致網絡教學失去了吸引力，無法提升思政理論課的時效性，因此這就需要高校逐步改變以單向傳遞教育知識的理念，充分的利用網絡教學資源平臺，激發學生的積極主動性，促進學生的個性化發展。教師可以經常把教學內容以及實踐活動在網上，加強與學生之間溝通，不僅使學生能夠充分的利用有效的時間，而且為學生探索實踐活動提供了有效途徑。

(二)加強思政理論課網絡教學資源的共享

目前我國思政理論課網絡資源平臺建設上屬于初級階段，各方面都不完善。而且高校更加注重自身資源的開發以及建設，而對于各高校之間的思政理論資源共享的程度不夠，針對此種情況，加強思政理論課網絡教學資源共享平臺建設是非常有必要。高校可以從以下幾個方面來實現思政理論課網絡教學資源共享。首先高校應該根據高校自身的教學條件以及實際需求來創建符合實際需求的網絡資源，并在此基礎之上可以把高校自身的思政理論課教學資源在網上進行分享，建立思政網絡教學資源共享模式。除此以外要建立高質量的全國性或者是地區性的網絡教學資源平臺，從而增強校際之間的交流。這樣不僅能夠使網絡資源庫的信息更加豐富，而且能夠會計的獲取學術交流信息，從而為思政理論課網絡教學實效的提升打下堅實的基礎。

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1.1網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的機遇

1.1.1網絡豐富了高校思政課的教學內容在傳統思政課教學中，一方面，教師側重于講授知識性較強的理論，教學內容比較抽象和枯燥；另一方面大學生注重現實和實用，對抽象枯燥的思政課興趣較低.但在網絡背景下，教師可以將網絡中即時、豐富的信息與教材內容進行整合，在避免課堂案例過于陳舊和理想化的同時，使抽象的理論與現實生活緊密相結合，從而調動大學生的學習興趣.

1.1.2網絡變革了高校思政課的教學方式思政課傳統的授課方式比較單一、死板，但在網絡背景下，教師一方面可以充分利用網絡技術，使靜態、平面的課程內容以聲、色、貌等學生容易接受的三維立體、動態的直觀形式呈現出來；另一方面還可以利用各種網站和網絡平臺（如論壇、E-mail和各種溝通軟件），打破傳統教學的時空限制，并及時準確地了解學生的學習情況，有針對性地調整教學.

1.2網絡給提升高校思想政治理論課實效性帶來的挑戰網絡是一把雙刃劍，它在促進高校思政課的實效性不斷提升的同時，也給高校思政課實效性的發展帶來了挑戰.

1.2.1網絡大環境給思政課的教學帶來了沖擊傳統的“灌輸”教學手段比較單一，師生間互動性較差，學生的主體性也不能得到很好地發展.當大學生可以按照自我興趣和需求在網絡中自主選擇學習的內容時，傳統教學的缺陷就會被放，他們對思政課的興趣就會降低.這不利于大學生發展，也不符合思政課順應時展的要求.

1.2.2大學生過分依賴網絡，淡化了學習思政課的興趣和積極性網絡是大學生自主學習和生活不可或缺的工具和領域，但這同時也造成了部分大學生過份依賴網絡，甚至沉迷網絡的現象.過分依賴網絡不但會沖淡大學生學習思政課的興趣和積極性，而且會使大學生思維遲鈍、意志消沉，甚至產生極度不自信的后果.

1.2.3網絡中的消極思想和非主流意識抑制了思政課實效性的發揮大學生辨別是非的能力不強，其人生觀、價值觀也才初步形成，還不夠穩定.當網絡中的消極思想和非主流意識，特別是一些偽裝過的霸權主義、個人主義、利己主義的文化和政治理念出現時，他們的視線就會模糊，其人生觀、價值觀和道德觀就會被侵蝕和動搖，甚至放棄社會主義的理想和信念.這對大學生的健康成長十分不利，對思政課的教學也是一種極大的挑戰.

1.2.4網絡的大環境對思政課教師的挑戰當前，大學生想了解的知識基本上都可以從網絡中直接獲取，有時從網絡中獲取的知識甚至比教師講授的知識還要全面.這既不利于教師學術權威的樹立，也不利于思政課感召力的發揮.網絡知識較龐雜，更新速度較快，大學生在緊跟時代和網絡變化的同時，思政課教師卻因時間、精力或知識結構的限制，很難緊跟網絡和學生思想動態的變化，進行有針對性的教學.

2充分利用網絡，提升高校思想政治理論課實效性的對策

面對當前高校思政課發展中的種種沖擊和挑戰，筆者認為要從以下兩個方面出發，提升思政課的實效性.

2.1網絡背景下提升高校思政課實效性所必須把握的原則網絡背景下提升思政課的實效性，要在堅持理想信念教育與大學生成才需要相結合，堅持思政課教的主導性、導向性不動搖的前提下，注重把握時代性和主客體交互性的原則.

2.1.1堅持時代性原則與時俱進是的理論品質.高校思政課必須緊跟時代特點，把理論課與網絡時代的特點結合在一起，不斷創新教育教學內容，整合多種價值觀念，幫助大學生堅定的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義事業培養出優秀的建設者和接班人.這是增強高校思政課實效性的必然原則.

2.1.2堅持主客體交互的原則當前師生之間交互主體性的特征尤為重要，所以網絡背景下高校思政課在教學過程中必須要堅持主客體交互的原則，充分尊重學生的主體性，積極構建師生之間互為主體的良性、和諧的課堂氛圍，順應大學生主體性發展的趨勢和特點，尊重他們的主體意識，才能更好的提升思政課的實效性.總之，提升高校思政課的實效性，必須堅持把握時代性和主客體交互的原則，這也是高校思政課依據課程理論的特征和學生發展的特點所做出的必然要求.

2.2充分利用網絡提升高校思政課實效性的具體措施

2.2.1變革和創新教學模式和手段在網絡背景下，教師可以利用各種網絡平臺（如論壇、郵箱、微信、QQ等）直接掌握學生的思想動態，并在課下有針對性地進行師生間的直接溝通和交流，在師生間構建一種平等、民主、互為主客體的教學模式，使思政課教師更有針對性地進行授課.為適應網絡時代的發展，高校思政課必須要在傳統的教學方法上，利用網絡的優勢積極創新教學手段和方法.如多媒體技術教學、在線教學、課堂在線搜索、課后在線學習、練習與考核等，這些教學方法和手段的應用，既可生動、直觀地吸引學生，又可較快地調整教學內容；既可最大限度的使理論與現實結合在一起，又可促使學生達到知、信、行相統一的境界.總之，積極采用多樣化的教學手段和方法，有利于提高高校思政課的教學質量.

2.2.2堅持以社會主義核心價值體系整合、引導多元文化和價值趨向網絡信息中的各種文化和價值觀，特別是那些非主流的、消極的文化和價值觀在很大程度上影響了大學生的價值取向和行為模式.為了提升思政課的實效性，更好地實現教學目標，高校思政課的教師必須要以社會主義核心價值體系，特別是社會主義核心價值觀為指導，不斷整合各種文化和價值觀念，并在思想和道德上引領大學生，使大學生增強正確鑒別網絡中的信息，防范消極思想和非主流意識的侵蝕的能力，選擇積極的信息，自覺吸收社會主義社會的主流觀念和價值觀念，不斷地堅定中國特色的社會主義理想和信念.

2.2.3提高思政課教師的素質和技能教師的知識儲備和教學技能是保證教學效果的直接因素.當前高校思政課教師在知識儲備上一般并不存在大的問題，但在應用網絡進行教學的技能上還有一定欠缺，特別在網絡信息龐雜、技術更新速度飛快的條件下，這一欠缺越發突出.因此，必須要建立一種長期的教師培訓機制，使他們及時地學習網絡技術，及時更新和補充新的網絡信息，更好地駕馭網絡和課堂.