導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇智慧課堂授課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創設“問題的情境”，讓課堂導入蘊滿情趣

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。創設使學生對自然界與社會中的自然現象有好奇心、感到真實、新奇、有趣的操作活動的情境，滿足學生好奇好動的心理要求，使數學知識都鑲嵌在具體的問題情境中，注入生動的生活氣息，從而賦予數學生動、豐富的意義，實現了“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必需的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”。如：在“直線與圓的位置關系”一課中，我通過多媒體大屏幕演示太陽從地平線上升起的景象及直線與圓的三種位置關系，讓學生在享受美的情境中，理解相交、相切、相離三種位置關系。創設問題情境的方式多種多樣,教師在課堂教學中，要做到根據教學內容合理地創設問題情境，優化課堂教學。

二、設置“數學活動”，讓課中探索充滿激情

數學教師的責任則在于培養學生具有數學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發展的建構能力，具有以數學方式解決日常生活中遇到問題的能力，同時具有欣賞數學之美、創造數學之美的能力。

1.善用生活實例，引導學生探索創新

現代數學的進展要求數學課程具有更強的實效性。具體表現在教學內容的組織和選擇上，要重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和創新，所以，教師在對教材的處理和安排上應該盡力科學合理地延伸到課堂以外的領域，達到延續學習、終身探索的目的。

在講解有關利率問題的應用題時，我就進行了這樣的嘗試：

（1）讓學生調查銀行的存款利率；

（2）算出a元本錢存款6年，怎樣的存款方式法獲得的利息最多？

學生眾說紛紜：除了常規的計算方法外，有的提出可以買債券或存教育儲蓄這樣不用交利息稅；有的說可以按公積金貸款的利率借給家里買房，這樣我可以賺到更多的利息，家里也少付貸款利息；有些同學的答案超出教師預先的設定，這是一件非常值得高興的事。

作為老師我趁熱打鐵地進一步引導學生思考：

（3）若中途要提前支取怎么辦？（提前支取只能按活期利率計息）。

（4）如果考慮利率上調或下調的因素，你有對策嗎？（讓學生體驗實際生活往往有些意想不到的事情，高收益也有高風險）。

（5）你能根據上述問題編寫應用題嗎等等。通過將習題變式、改造，加入不同的情境和條件，讓學生領會知識間的關系、轉換規律，融會貫通，并從中感受成功的喜悅與創造者的自豪感。

2.通過實踐操作，讓學生享受探索的成果

《課標》指出：“動手操作是學生學習數學的重要方式之一”。同時，心理學研究證明：少年兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學知識的抽象性與多元性，常常是用語言難以表述的，而在具體的實驗演示中，知識的線條與脈絡會顯得異常清晰。所以在教學中，開展實驗操作活動是必然的選擇。

例如：在講解正方體的截面時，先讓學生準備好橡皮泥，捏成幾個正方體，然后用刀截正方體，看看誰得到截面的幾何形狀最多，最后用多媒體演示正方體截面的各種圖形。通過獲得成功的體驗和克服困難的經歷，增進應用數學解決實際問題的自信心與樂趣，培養了學生探索的興趣。成功是一個人的基本需求之一，對學生來說，成功對他們樹立探索精神，培養創新毅力，是非常重要的。

三、設計“新趣練習”，在智趣中歷練知識與能力

課堂練習是數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識、掌握情況的主要途徑，高質量的課堂教學必須有較高的練習質量作基礎。

1.改變隨堂練習方式，在游戲“玩樂”中鞏固新知

練習是新知的應用階段，新鮮的話題漸行漸遠，若處理不當，學生容易陷入低調或疲勞狀態，心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。因此，在課堂教學中，怎樣把學生的心理調節到最隹狀態，促使學生產生弄清事物的迫切愿望，使學生處于一種積極思維的良好狀態中？我在教學中經常用游戲來調動學生的積極性。

如在《平行四邊形的判定》隨堂訓練中，四點構成平行四邊形，我設計了一個坐立游戲題，以不在同一直線上的三個人為三個點，那么第四個點應是哪個座位上的學生？請你站起來。

以游戲形式出現，寓教于樂，既有利于學生內化新知，又強化了學生的學習內驅力，促進能力發展。在這種教學訓練模式中，學生會最大限度地張揚出自己的個性，讓學生在這些豐富多彩的活動中知識能力得到發展。

2.運用生活經驗，創造練習材料，感受生活數學

數學來源于生活，我們的學生有他們自己的生活經驗，教師要積極的創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的情境來幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。例如：設計包裝盒問題：市場上某種型號的肥皂，它的長、寬、高分別是16cm、6cm、3cm，一箱這種肥皂計30塊，請你為肥皂廠設計一種包裝盒，使該紙箱所用材料盡可能少。老師要做生活中的有心人，就能結合教學內容，盡可能地設計出貼近生活的練習，把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活的練習，具有活力。

四、評價方式多元化，讓學生在自信中感受成功

新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等，在教學過程中，我們應積極給予學生肯定。如：

1.通過“小組評價”可以培養學生的團隊精神，學會以團隊的力量去競爭

教師布置學習任務，讓學生圍繞問題展開討論，通過討論形成比較一致的看法，然后全班交流。對小組討論的情況進行評價，可以采用師評，生評，自評等評價方法。通過評價證實其真實性的過程，加深對知識的理解，并發展相應的能力。凡是獲得成功的小組都能得到全班的肯定，從而享受到成功的喜悅。

2.采用鼓勵性評價

篇2

新課程理念下的高效學習，是在學生已有基礎上的教學，提倡“先學后教，以學定教，順學而導”。因此，通常在課堂學習之前，都會讓學生根據先學單的引導進行先學，學生明確學習內容后，根據已有的知識經驗和新知導引，獨立回顧與所學內容相關的知識、生活、思維經驗，并能提出自己學習中的困惑，發現問題，為新知學習中的課堂交流做好準備。這樣的先學，催生了學生學習的內驅力，使學生在實現自我需要的過程中，激發智慧，體驗快樂。在先學過程中，充分發揮學生的積極主動性，促使學生主動參與，對于生趣激疑、保持課堂教學的活力具有重要作用。

如教學“比的意義”時，我設計了這樣的一個生活問題：“你能舉個例子說明在生活中你遇到過的比嗎？”學生舉出的例子十分豐富，有的說：籃球比賽中，兩個隊是75比73；有的說：買東西時要貨比三家；有的說：競選班委時，用投票的方式，比比誰的得票數多；有的說：在洗衣液瓶子上發現了比等。來自生活中的“比”比比皆是，課堂教學中，我引導學生們提出探討交流的問題：這么多的比，是否就是我們數學上要研究的比呢？數學上的“比”跟生活中的比有何不同？通過研究，學生們明白了，數學上的“比”表示的是兩個數之間的相除關系，而比賽中的比表示的是相差關系。這樣的學習，學生印象深刻，原有的認知結構得到了擴充與完善。

先學過程，既具有復習、鞏固、應用功能，還使學生的問題意識更加濃厚，數學視野更加開闊，從生疑到釋疑，從生趣到得趣，使學生在矛盾和困惑的沖突中產生強烈的探究欲望，學的過程便充滿了快樂，充滿了積極主動的學習力量。

二 整體構建，讓數學課堂充盈“疑”“趣”

新課標指出：“數學知識的教學要把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，引導學生感受數學的整體性”。數學學科系統性強，體系嚴密，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延伸和發展。因此，教學中，基于知識生長點產生疑問是極其自然而必須的，在教學中，如何精心設計教學活動，讓疑問的解決既水到渠成，又趣意盎然，需要教師靈活處理、不斷創新。

如教學“認識分數”時，如何讓學生對分數的來龍去脈了然于胸，在知識整體中習得分數，對于學生認識分數益處無窮。教學中，復習了自然數，教師引導學生提出問題：是不是生活中所有表示物體的數量都能用整數來表示？如果不能怎么辦？在分割蘋果的過程中，學生發現，把1個蘋果平均分成兩份時，雖然可以用式子“1÷2”來表示，但結果卻不能用整數表示。于是，交流得出，“半個”“1的一半”需要用二分之一來表示，由于學生悟出“1÷2”的商是均分成兩份中的一份，還悟到原來分數就是分出來的數。

用除法算式表示平均分是學生的舊知，且在此處的教材中并沒有出現，但教師創造性地使用教材，有效地把除法與分數的關系、整數與分數的關系進行了溝通，分數的學習在解決問題的過程中活了起來，原本枯燥的知識，在精心的整體建構中，通過學生能理解的方式和載體而變得生動有趣。

三 體驗成功，讓數學學習充實“疑”“趣”

數學學科最大的魅力在于可以讓深入其中者得以體會數學的美妙、奇趣，可以讓學生個性與智慧得到張揚，可以讓鐘情于數學者終能獲得解決問題的成功感、成就感，而一個個小的成功，一次次匯聚正能量的交流分享，能激發學生向更大的成功邁進，讓學生愿意學數學、喜歡玩數學，長此以往，學生便會迷戀上數學，而這不正是每個教育者喜聞樂見的嗎？

篇3

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262

“動手操作”是學生學習數學的一種重要學習方式。心理學研究證明，兒童的思維是從動手開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就得不到發展。蘇霍姆林斯基說：“……人的手可以做出幾十種動作，它是意識的偉大培育者，是智慧的創造者”。可見動手操作活動是思維產生和發展的土壤。數的產生和發展，文字的出現和演變，也都是勞動者在生產勞動中創造的。

小學數學課堂教學，不單是讓學生掌握知識技能，重要的是讓學生在動手操作、動腦思考、合作交流中親身經歷完整的知識形成和探究過程。在這個過程中，學生的思維得以發展，同時學會創造性地思考問題，成為一個智慧的人。

在數學課堂中筆者十分注重設計學生的操作活動，在操作中培養他們的創新思維，讓整個探究課堂充滿智慧。下面就來談談在課堂教學中的具體做法和想法。

1 動手操作活動是學生經歷的一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動

在教人教六年級上冊分數乘法的例3時，為了幫助學生探索出分數乘分數的計算方法，弄清算理。筆者設計了動手操作活動，讓每人拿出課前準備好的第一張紙，把它看成一面墻，先折出一小時粉刷這面墻的[1

5]，再折出[1

4]小時粉刷這面墻的幾分之幾？小組討論交流：怎樣折出[1

5]的[1

4]，折好后展開，可見[1

5]的[1

4]就是[ 1

20]。對不對呢？再讓學生拿出第二張紙，涂一涂，進行驗證。學生分組涂完后，交流是怎樣涂的。小組代表匯報：“先把這張紙平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1

5]平均分成4份涂出一份。同時也就把這面墻平均分成了20份，其中的一份就是[ 1

20]。算式表達為：[[1

5]×[1

4]=[ 1

20]]。猜想一下[ 1

20]是怎樣得到的？（生猜想：分子乘分子的積做分子，分母乘分母的積做分母。）用式子表示：[1

5]×[1

4]=[1×1

5×4]=[ 1

20]。在求[3

4]小時粉刷了這面墻的幾分之幾時，再次讓學生涂一涂，涂出[1

5]的[3

4]是多少？然后討論交流涂法，驗證計算方法。算式表示為：[1

5]×[3

4]=[1×3

5×4]=[ 3

20]。這節課，引導學生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，驗證，交流總結出了計算方法，學生在操作活動中體驗了數學的思想方法和科學的學習方法。

2 在課堂教學中借助“動手操作”對具體形象予以內化和強化

教“5以內數減法”時，出示情景圖（5個同學澆花，走了兩個同學。）從兩幅圖中看到了什么？能不能根據兩副圖的意思提一個數學問題？（生回答：有5個小朋友在澆花，走了2個，還剩幾個？）這時筆者抓住機會讓學生動手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，將這一過程擺一擺呢？生開始擺小棒，先擺5根然后拿去2根還剩3根，并讓學生說說擺的過程。接著提問誰能用算式表示？生說出：5-2=3。在生活中5-2=3還可以表示什么呢？（還可以表示：有5個香蕉，吃掉2個，還剩3個。有5只小鳥，飛走了2只，還剩3只。）這樣從具體形象的實例開始，借助擺小棒予以內化和強化，完成了自主建構減法的數學建模――從整體中去掉一部分用減法計算。學生的思維由具體形象到抽象又回到具體形象。

3 動手操作，學生經歷了從感性認識上升到理性認識的思維過程

在教“長方體的認識”時，首先讓學生說一說生活中的長方體，觀看課件中展現的長方體。然后設計了做“長方體”的操作環節，為每個小組準備了一些材料：長方形紙板（6塊，每兩塊完全相同），蘿卜，三組顏色不同且每組4根長、短一樣的木棒，接口，小刀，透明膠帶。要求以小組為單位，用這些材料做出長方體。比一比哪個組做得又快又好。A組匯報：用六個長方形紙板圍成一個長方體，我們在拼的過程中發現只有把每兩個完全一樣的長方形紙板相對，才能圍成一個長方體。B.我們用蘿卜切出兩個長方體，切第一個時，六刀切成后，又修了修。切第二個時，就六刀切出還比較像。C.我們組用小棒插了一個長方體。開始，我們沒考慮到相對的4根小棒要一樣長，每相對的4根小棒有長有短結果沒能插成長方體。后來又調整成每4根一樣長的小棒相對插，這樣用了8個接口，12根小棒就插成了長方體。交流完，讓同學們閉上眼睛想一想怎樣做成長方體的，說一說長方體的特征。

學生根據自己的直觀感知，在操作中觀察、模仿、探究，把實物、模型、表象三者聯系在一起，進而發現長方體的本質特征。在操作和交流過程中學生的思維碰撞，閃爍出智慧的火花。

總之，在指導學生由外而內的操作探索中，注意把動手操作、動腦思考，口頭交流表達有機地結合起來。在操作中感知、思考，在交流中抽象、概括，把學生的感知有效地轉化為內部的智力，讓小學數學課堂綻放出智慧的花朵。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育學科學出版社.

篇4

智慧的課堂往往會有精心的預設，充分考慮學生認知的生長點，從而實現學生已有的經驗、知識與技能在新的學習活動中的正遷移。

例如，在教授“萬以內加減法”一課時，學生已經有百以內加減法的基礎，算理和算法對學生來說都不是難點，教師能否教出簡單之內的豐富，平淡之中的高超，普通之外的深刻呢？教師可以預設學生自主學習的環節，在導學中設計兩道預算實踐題：5328+2641、8624+927，要求學生先計算，再初步思考“萬以內加法的計算法則”，并與同桌交流。

在反饋中有學生對“從低位算起”提出異議：“為什么不能從高位算起呢？剛才第一題我就是從高位算起的！”學生敢于表達自己想法的課堂是靈動的、有智慧的，教師等待著學生精彩的辯論。

生：以前百以內加法，我們就是從低位算起的。

生：我算第一題時也是從高位算起的，但一看第二題兩個加數位數不同就改換成從低位算起了，算的時候還發現要進位，覺得還是從低位算起方便。

生：我比較喜歡從低位算起，尤其是在減法運算中，好多時候要退位，為了好記，不管加法還是減法都用一種方法。

經過充分交流之后，學生都認為從低位算起是可以的，若不用進、退位就更加方便。學生在激烈的辯論中自然流露出歸類、同化等一些數學思想的雛形，學習內容雖然淺近易懂，但學生親自參與其中的數學活動，得到真實的思想感悟和經驗積累，符合預設希望。因此，教師只有心中熟知學生，才能使預設見效，促使學習效果自然生成。

反之，沒有預設的教學就會陷入窘境：在一次同課異構的教學活動中筆者看到，學生在用簡便方法計算25×（18-8）時，有不少學生寫出這樣的計算過程：25×18-25×8。問及緣由，生答：“題目中寫著用簡便方法計算，所以我就用乘法分配律進行計算。”不難發現，學生把乘法運算定律和簡便計算劃上了等號。這種狀況折射出學生對數據的敏感性不強，不善于觀察思考，缺少對簡便計算的自我需求。學生體現出的知識缺陷，直接反映了教師簡算教學的預設目的是讓學生熟練運用運算定律進行簡算，為此呈現給學生的也是一些理想化素材，如：125×（12×8）或234-56-44，只要學生運用運算定律改變運算方式就可實現簡算目的。從長效來看，這種教學行為離智慧課堂只會越來越遠。其實教師在預設中可以加入諸如543-（157-43）或125×（8+7）×8等題型，在學生會熟練運用運算定律之前，先解決需不需要簡算以及能不能簡算兩個問題，再去落實如何簡算。這樣能夠使學生擁有一雙智慧的眼睛，思維靈活性在紛繁的數據中得到充分鍛煉，對提高學生對數據的敏感性，嘗試的興趣乃至創造力都會有幫助。

二、 智慧課堂應給予學生充分的思考時間和空間

每個學生都有各自的不同特點，因此，教師在教學時不要急于求成，整齊劃一，要給予學生充分的思考時間和空間。例如，在統計教學中有關平均數的練習安排了一道導學題：新學期第一小隊15人，平均每人購新書6本；第二小隊5人，平均每人購新書10本。求這兩小隊平均每人購新書幾本？學生快速寫下：（15×6+5×10）÷（15+5）。筆者看到一位學生這樣解答：（6+10）÷2=8（本），教師沒有直接對此解法作出評價，而是以生教生，饒有興趣地問：“這種解法的算式真簡單，我們不妨一學，看看是否有推廣價值。”這時眼尖的學生說：“這里的人數不相同，不能用這種簡便方法列式；如果人數相同，這種解法可以采用！”班級中小部分學生已受啟發，點頭表示理解；大部分學生仍然困惑，教師加入質疑：“有論點還不行，得有論據呀，讓大家信而有理！”經過討論后，學生躍躍欲試。

生：我用舉例說明，若每隊都只有1人，（1×6+1×10）÷（1+1）=8（本）；若每隊都有2人，（2×6+2×10）÷（2+2）=8（本）。由此可見，人數相同時可以用（6+10）÷2=8（本）計算；但若是一隊1人，二隊2人，（1×6+2×10）÷（1+2）的答案不等于8，所以解答此題我認為方法1是正確的。

生：我的理由更簡單，請看線段圖（見圖1），人數相等時，移多補少取兩數的中間數就可以；而現在是兩隊人數不同，若以3人對1人為一組觀察，取中間數只是解決一多一少2人平均，得到8、6、6、8四個數據，顯然8不是平均數，從圖中還能看出正確的平均數應該比8小，實際兩隊平均每人有7本。

學生經過自主討論得出結論：如果兩隊人數相同，這樣解法不僅正確，而且方便；如果人數不同，就要先求出兩隊購書的總數，再除以兩隊的總人數（15×6+5×10）÷（15+5）。在這樣的學習效果下，教師還不舍得就此罷休，繼續追問：如果想用（6+10）÷2=8（本）這種方法解答，請你來略微改動一下題中的條件。

教學需要時間和空間，需要舒緩的節奏和旋律。教師要學會等待，并饒有興趣地聽取學生的爭辯，去賞識學生與眾不同的智慧，讓他們釋放自己的天性。當然也要允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到要求，使他們樹立信心，保持信心，發展潛能，促進學習。

三、 智慧課堂應讓學生體驗成功的快樂

篇5

學校緊緊圍繞教育局 “幸福教育”的教育發展新理念，堅持素質教育的總方向，以建設“智慧課堂”為抓手，以“生命教育”為辦學特色，不斷提升教師的文化素質和專業素養，進一步塑造高素質的教師隊伍，努力把報慈小學培養成學生 “舉止文明習慣好、基礎扎實特長好、方法科學身體好”的虞城名校。

一、滿足不同教師的需求，幫助教師完善自我

1.主題學習――百家爭鳴

學校定期組織教師進行主題學習活動，如：講述我的教育故事，班級管理工作，高效課堂等。教師在主題學習活動中可以發表不同意見，通過交流、碰撞產生共識，以達到提高教育教學管理的能力。

2.同題會課――各顯其能

隨著課改的進一步深入，教師必須不斷地調整自己的知識結構，不斷提升自己的教育教學能力才能符合課改的需要。工會和教導處積極配合，組織各類教學評比，開展各項基本功比賽，如：電子白板運用、多媒體制作、班主任講壇等。以賽促訓、以賽促學，激發廣大教職工學習的積極性，不僅豐富了教職工的文化生活，更為教師提供了互相學習的機會和成長的平臺。教師的能力得到提高，而且牢固樹立了教書育人、服務育人的思想，形成了團結友愛、奮發向上、樂于奉獻的良好氛圍。

3.深入研究――扎實高效

教師是教者，更是學者。學而知不足，才會不斷地學習。工會感受到教師的需求，在學校黨支部的支持下，我校31名青年教師開展了“學陶活動”，專程去南京，聽南京曉莊師范學院教授、南京曉莊陶行知紀念館館長、行知思想播種人湯翠英教授講座，還參觀了“陶研”基地，參觀陶行知紀念館，回來后每位老師都積極地把陶行知先生“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的教育思想演繹到自己的教學實踐中，讓陶行知的教育思想不斷地發揚光大。

4.專家引領――生成發展

在學校黨支部的支持下，學校還組織40多位骨干老師赴全國文明村――蔣巷村參觀學習。回校后，人人撰寫了參觀蔣巷村、學習常德盛的心得體會，表示要以常德盛為榜樣，認真履行教書育人的工作職責，關心愛護學生，促進學生全面發展。

工會每年以慶祝教師節為契機，宣傳校師德標兵的優秀事跡并進行表彰，將每年的學優活動推向，學校的整體氛圍因此變得和諧、溫馨、進取。在校報《報春花》、校園網上進行宣傳，讓全體教職工了解許多不為人知的愛生故事。通過向榜樣學習，激勵老師們不斷前進，錘煉崇高的師德。

二、幫助教師取長補短，不同程度差異發展

1.讀書會友――深化內涵

每個教師學習時都認真地圈、點、畫、批注等，感觸深，體會多。工會和教導處一起為教師們交流讀后感提供優雅的環境。2010年，學校正式成立學習領導小組，組織了讀書會，把“以書會友，坐而論道；開拓視野，蕩滌心靈”作為讀書會的宗旨，把“在閱讀與交流中體味成長的快樂，努力做充滿熱情、樂于讀書、善于思考、尊重他人、超越自我”作為讀書會的公約。一年間，學校組織老師們閱讀了《教育的理想與信念》《班主任100個點子》《高效課堂》《教育是慢的藝術》等書籍，也邀請了不少專家學者來校進行閱讀方面的講座。學校的讀書氛圍濃厚，每位老師都撰寫了讀書筆記、讀書心得，讀書惠澤了教師的專業成長。同時，這也不斷提升了教師們的師德素養，為教職工形成正確的師德觀，完備自身的業務素質，實現自我價值起到重要的作用。

2.集體智慧――和諧共進

學習是一個習得的過程。學校成立了各年級各學科備課組，每學期定時定期進行集體備課，集大家的智慧，讓大家共同進步，和諧發展。

學校還開辟了科研論壇，每位老師定期上傳教學設計，大家共享教學資源，不斷提高課堂教學質量。

3.自我反思――登高望遠

學就是為了能夠在實踐中運用。教師們將習得的理念運用到實際工作中，并且注重每堂課的反思。在反思中成長，在成長中反思，促使自己站在新的高度來回顧自己的工作，改進自己的工作。在報慈網站的博客中，教師們對自己的教學環節、教學設計、教學策略進行了反思。在平時的聽課中，經常會看到老師們相互之間的評課或者就不同意見直接交流等，通過反思，教師們找到更好的教育方法，不斷構建出高效的課堂。

三、開展“名師工程”，成就教師成為骨干

1.成就名教師――促學校發展

學校狠抓“名師工程”和“青藍工程”，制定了“骨干教師培養計劃”“青年教師培養計劃”等。大力推進“師徒結對”活動，要求中老年骨干教師積極發揮傳幫帶作用，為青年教師的成長鋪路搭橋。定期組織青年教師外出聽課、聽講座、學習先進的教育教學理念，不斷提高自己的教育教學能力和實踐水平。通過評優活動、展示觀摩活動，給骨干教師壓擔子，不斷磨煉他們，讓他們在教育的舞臺上跳出更加美麗的舞姿，形成自己更加鮮明的教學特色。

活動的開展提升了我校教師的專業水平和能力，一支師德高尚、業務精湛、創新力強、富有活力的高素質、專業化、可持續發展的教師隊伍正在逐步形成。到目前為止，學校擁有蘇州市學科帶頭人1名、常熟市學術、學科帶頭人23名，市級教學能手33名，市級骨干教師隊伍比例已達46%。因為有了這么優秀的教師群體，學校在常熟市小學辦學質量評估中年年取得優秀并且名列前茅。

篇6

一、中職生使用智能手機的現狀

通過問卷調查和訪談法，中職生使用智能手機現狀分析總結如下：

1.通過調查，100%的中職生使用手機，其中高達95%的學生使用的是智能手機。

2.在被調查中職生中，只有18%的學生在手機用途中選擇與父母通話，82%的學生選擇手機使用用途多樣，依次是QQ、微信聊天，玩游戲，自拍、聽歌，看電影，看小說，瀏覽信息，查閱資料。

3.在手機使用時間段的調查中，有48%的被調查學生表示只在課余時間使用手機，而52%的被調查學生則表示在課余時間和課堂時間均使用過手機。住校學生則78%的被調查者表示晚休熄燈后仍然會使用手機。

4.在“什么情況下會在課堂上使用智能手機”這一調查中，有32%的被調查學生選擇課堂教學枯燥，有18%的被調查學生選擇教師沒有注意到自己，有35%的被調查者選擇缺乏學習興趣，有15%的被調查者選擇就是愛玩手機。

5.通過訪談法，90%的教師反對學生上課使用手機，因為上課使用手機的負面影響很多。具體表現在：分散學生的課堂注意力;經常手機百度教師提問和考試題答案，使學生喪失了思考問題、解決問題的能力;模仿網絡語言，語言能力下降;課堂突發事件時，起到了推波助瀾的副作用。

二、中職生回歸課堂教學的對策研究

1.學校層面上。一是可以加強數字化校園的建設和運用。數字化校園就是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術基礎上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，從而使數字資源得到充分優化利用的虛擬教育環境。二是可以設置校園公共手機。實例，臨沭某學校集中購買手機發放給所有班級，各班設置自己的班級公共手機，通過對智能手機“疏”與“堵”的有效結合，來加強對校園手機的管理。該校為了確保公共手機的使用效果，統一印制了《班級公用手機使用記錄簿》，出臺一系列配套制度，降低了學生使用智能手機對教學秩序的影響。三是可以開設智能手機第二課堂，學習智能手機強大的程序功能，充分利用其正面能量，定期組織相關類比賽，引導學生合理使用智能手機這一工具。比如，讓學生利用智能手機收集數據。

2.教師層面上。一是改變傳統課堂理念，勇于接受新鮮事物，樹立終身學習的理念。在基于網絡的智能手機課堂教學環境下，教師的角色已經發生了變化，從傳統課堂知識的傳遞者變為幫助者、引導者和合作者。傳統模式培養的教師以及沿用舊的教學方法來進行課堂教學，必定會被現在的學生所淘汰。隨著智能手機進入課堂，教師原有的權威地位受到挑戰，教師只有在新型的信息環境中不斷地接受學習，不斷地充實完善自我，才能在課堂教學過程中樹立一個道德、行為典范，以自身的知識魅力和人格魅力來教導和影響學生，才能抓住學生的需求，號準學生的脈搏，從而保證課堂的正常教學秩序。二是學習新媒體環境下先進的課堂教學方法，增強課堂吸引力和時效性，與時俱進。時下倍受關注的微課、反轉課堂、慕課，都是我們教師需要積極學習和認真使用的。微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，“短、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題，它面向學生，給學生看，任務驅動，清晰、具體、有趣。智能教育將成為推動社會變革的重要力量，在這種力量的引領下，充分發揮智能手機的正面作用將不再是難題。三是教師首先要適度使用智能手機，學習智能手機正面功能，從而加強師生互動。師生互動并不是簡單的一問一答、老師講課學生記筆記，更應該包括行為互動、情感互動、認知互動。要在學生模棱兩可、認識疑惑和錯誤產生時，引導學生進行師生互動，而不是放任學生使用智能手機去百度答案。

篇7

筆者開課的內容是模塊二第二單元的Project，這節課的主要目的是讓學生對旅游小冊子有基本的了解，并且在老師的指導下初步做成一個簡單的旅游小冊子。回想這節課的整個過程，筆者想跟大家分享一下頗感滿意的幾個方面：

一、輕松愉快的導入

俗話說：臺上三分鐘，臺后十年功。要想使課堂氣氛輕松活躍，學生必須對涉及的話題感興趣，因此必須給學生提供足夠的相關背景知識。課前筆者搜集到了泰州當地許多旅游景點的宣傳小冊子，課間給每個小組分發幾本，同時還播放了一段泰州風光的視頻。一是活躍一下氣氛，二是為課上的問題做準備。上課剛開始筆者就引導學生思考：一般的旅游小冊子上有些什么信息（What ’ s usually in a travel leaflet？）。等學生們或多或少地回答出一部分，我再進行補充，使學生的認識得以充實并完整。

二、巧妙自然的語言輸入過程

通常我們對于Project課型的處理，往往會演變成Reading（閱讀）課型。為了既能體現Project課型的特點，又要依賴閱讀為手段來實現這節課的任務，筆者作了深入的思考。

首先，這節課的目標是做小冊子，不是一節閱讀課，因此絕不可以花過多的時間處理課文的所有信息。但做小冊子的語言素材也有相當一部分需要來源于課文，因此筆者反復推敲課文，精心設計了三個相關問題，分別關于地理位置（Location）、地名的歷史由來(History)以及特有的秀麗景色（Scenery）。而這些問題的答案中就蘊含了筆者希望學生掌握的語言表達方式，這樣的處理使得文章的信息理解與制作小冊子所需語言材料的輸入過程完美地結合在一起。

其次，僅有課本上的表達方式是遠遠不夠的，課文中描寫香格里拉的語言不完全適用于描寫我們泰州，因此需要幫助學生額外地輸入一些其他的表達方式。筆者的理念是不能讓學生因為畏懼而退縮，他們很可能會在描述的過程中一時想不起恰當的語言來表達自己的想法，其結果肯定是既浪費時間又毫無條理。所以在制作之前喚醒他們沉睡的記憶，激活一些他們熟悉的語言表達顯得尤為重要。為解決這個問題，筆者創設了一個情境：需要在同學們的幫助下做出一個我們學校的小冊子，將我們學校的Location，History，Scenery這三塊的內容分別穿插在課文三個問題中間，既對文中句型起到了操練的目的，又自然而然地引申了關聯的教學內容。

縱觀整堂課，學生在筆者的引導下不但學了一個課文中的小冊子，而且還完成了一個我們學校的小冊子，語言材料的輸入可謂足以，所以學生自然而然就能夠游刃有余地制作泰州某個景點的小冊子了。

三、積極互動的課堂氛圍

在高中英語教學過程中，教師只有真正讓學生成為課堂的主體，才能讓學生掌握英語學習方法。在這節課的大多數活動中，學生的主體地位得到了充分體現。從提出問題、分析問題，到解決問題，學生的參與度極高。有導入部分單個學生的參與，有課文分析部分同桌之間的討論，還有制作過程中小組的合作。學生的學習積極性與主動性發揮到最大化。

四、有據可依的評價標準

篇8

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0078-04

教育信息化作為我國信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是十報告中“深化教育領域綜合改革”發展中不可或缺的支撐和推動力。隨著教育信息化發展的不斷深入，課堂教學作為教育教學的主戰場，其信息化工作成為了當前一個階段教育信息化工作的重點與焦點。以信息技術與教育教學深度融合為代表的智慧課堂在打破傳統課堂教學模式、豐富課堂教學手段、增進教學互動性等方面發揮著重要作用，但智慧課堂在實際教學應用中仍然存在問題。本文基于上述背景及合肥市部分高中的應用實踐，對智慧課堂的概念及模式進行分析，探究利用智慧課堂實現高效課堂的方法。

一、智慧課堂的概念及特征

隨著教育信息化技術的深入發展，智慧課堂被越來越多的關注，有關智慧課堂的研究也層出不窮，吳曉靜和傅巖指出智慧課堂教學的基本理念是追求學生的智慧發展、師生情智交流和學生智慧發展過程[1]。唐燁偉在《信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究》一文中論述了智慧課堂應用的四個層次，提出先思想后應用工具的智慧課堂應用模式[2]。卞金金和徐福蔭分析了智慧課堂的學習模式，認為有助于學生優化學習過程，提升學習興趣[3]。張麗娟和鄭曉丹采用實證研究方法，在學習者主動、引導者指導的模式下，驗證在學生高階思維發展教學過程的各個環節智慧課堂的價值和意義，表明智慧課堂對于推進學生高階思維發展具有積極影響[4]。孫曙輝和劉邦奇認為智慧課堂是以建構主義學習理論為依據，利用大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂，其目的是基于動態學習數據分析和“云網端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學的形式和內容，構建大數據時代的信息化課堂教學模式[5]。基于以上研究，結合合肥市高中智慧課堂的應用實例，筆者認為智慧課堂是在大數據、云計算等信息技術支撐下，通過引入新型的教學方法和理念，將技術融入到日常的課堂教學中，變革創新教育教學模式，構建針對性、互動性和智慧化的高效課堂，進而提升課堂教學效率，實現教學方式的創新。結合上述定義，本文認為智慧課堂特征主要表現在以下幾點：

1.教學針對化

智慧課堂教學與傳統課堂教學最大的區別在于核心理念，傳統課堂教學實現的是大班制、統一化教學，而智慧課堂旨在實現個性化、針對性教學。在具體的技術實現中，智慧課堂教學模式通過課前的資源推送和測評分析、課中互動的及時評價和立體反饋，以及課后作業的個性化推送，有針對性地進行教學設計和專題輔導，真正實現因材施教。

2.課堂互動化

傳統課堂教學活動的互動交流依賴于教師的課堂提問，學生代表回答，具有極大的局限性。一方面由于“互動”由教師單方面發起，缺乏雙向性，另一方面，“被互動”到的學生較少，缺乏全面性。基于智慧課堂的核心理念，為實現智慧課堂教學針對性，借助教育信息化的快速發展，移動教學、學習終端不斷智能化提升，為課堂教學活動的互動性提供工具支持，實現師生、生生之間的立體化交流。

3.反饋數據化

智慧課堂實現針對性教學的核心優勢來自于對教師教學行為、學生學習行為的大數據挖掘與分析。傳統課堂教學活動缺乏理念與技術對行為數據進行采集分析，疏于過程性評價，僅限于對學業成績的總結性評價。大數據技術的空前發展對于教育教學形成有力支撐。在智慧課堂中，通過課堂教學模式的設計、設備的采用，借助大數據分析技術，伴隨式采集師生教學、學習行為數據，最終形成有效的、高價值的教學、學習評價。

二、智慧課堂模式構建

針對當前國內智慧課堂發展和研究現狀，為了更好應用智慧課堂提升我市教師的信息化素養和運用信息技術進行創新教學的能力，我市面向全市12所市屬高中進行了智慧課堂的全面建設，并于2016年9月全面投入使用。結合合肥市市屬高中智慧課堂實踐模式，對智慧課堂展開深入分析，從智慧課堂的教學模式、架構設計兩個層面進一步剖析智慧課堂。

篇9

一、智慧課堂要有智慧的教學語言

《故鄉的榕樹》的教學語言，流暢清晰、富有詩意，與文本娓娓道來、情韻悠長的語言很好地融合在一起;并且教師的教學語言具有很明確的指導性，例如讓學生去概括文章的內容，她提出兩個要求“全面、精煉”，讓學生去概括“和榕樹有關的人和事”，教師示范了“人物+狀語+動詞短語”的句式結構，教學語言的操作性強，學生很容易入門，也提高了課堂的效率。

聽《琵琶行》，首先被吸引的，也是授課教師具有感染力的教學語言，如果說《故鄉的榕樹》的教學語言具有富有詩意、操作性強的特點，那么《琵琶行》的教學語言則充分體現了教學的智慧。首先，授課教師將敘事長詩《琵琶行》的特點概括為“有故事”，并用“有事故的人”“有故事的音樂”等小標題，引導學生細讀、深讀文本，理出其中的故事，體會其中的情感。這“有故事”三個字深深地吸引了學生，我們知道學生是最喜歡聽故事的，于是整個課堂就在學生飽含興趣時展開;其次，教學語言特別有感染力，一位專家在評課時提到，“《琵琶行》的教學對教師的語言感染力的要求很高，教師如不能用富含暗示性的語言引導學生的聯想，學生就無法體會到文章內在的魅力”。而授課教師充滿感染力和同情心的引導和講解語言，深情并茂地使學生處在悲劇美的欣賞氛圍中。

二、智慧課堂要有智慧的教學設計

回味《故鄉的榕樹》的教學設計思路，體會課堂對“教學重點和難點”的處理，品位“過程與方法”，整個教學活動針對文本內容、結構、語言、意境、情感態度和價值觀等方面展開，而又緊緊圍繞“品味語言”這個核心，運用“讀、說、體會、表達、模仿創新”等方式方法，引導學生學會有聲有色地繪景，詩意地抒情，解決了學生“眼前有景道不出，心中有情不會抒”的表達困境。

《琵琶行》的課堂鮮明地體現了“問題導學”的教學模式。首先，以學生的學情作為教學的起點和基點，課堂在學生自讀文本，表達對詩歌語言、思想情感看法的基礎上展開，體現了 “學生在我心中”的課堂教學理念;其次，授課教師的以“孺子解吟長恨曲，胡人能唱琵琶篇”的鋪墊為發端，繼而提出提攜課堂的總問題“《琵琶行》為何如此著名，它的巨大藝術魅力來源于哪里？”來作為串聯課堂的線索，再以具體的設問和追問，直扣文本，從“悲劇美、音樂美、意境美、語言美”四個維度，引導學生們完成了對文本的閱讀和鑒賞。

在文本的鑒賞環節，教師試圖抓住作品內外的故事，營造“有故事”的語文課堂氛圍，讓學生在“同是天涯淪落人”的辛酸故事中感受故事，感受音樂，感受作品之美。正如一首詩歌有“詩眼”一樣，授課教師的教學設計也有點睛之筆――抓住一句“同時天涯淪落人”，帶領學生研讀文本，深切體會詩人和琵琶女“同是”淪落人的“淪落情”，品味“淪落音”的語言魅力。教師設計的“詩人和歌女為何‘同是淪落人’？”的問題，引發了學生的思考，激發了學生解決問題的欲望，也直指課堂的教學目標之一――“感受悲劇美，感受人物命運的悲劇情感”。

三、智慧課堂要有“用教材教”的智慧

篇10

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發出運行穩定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態評估和針對性跟進，在教學各環節的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業的大二學生開設的“PHP網站設計與開發”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態；學生也陸續進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發展。