導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高考歷史近代史知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎知識的積累，平時我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。

然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。

最好，好好寫BLOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。

高考目標：100分以上

數學

其實初中時的數學成績還算OK了，中考時還考了100多分，不過初中時的函數就學的不太好，以至于高中的數學成績會直線下滑，高中數學函數知識應用的比例很大，所以自己在很多章節里學習都很吃力。

今后我上課時一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習，將函數這一部分的內容弄懂、弄透，并且在最后的系統復習里，抓住重點，讓自己的數學成績有一次飛躍般的提高。

高考目標：80分以上

英語

英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實初中時在英語上花的財力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經常請Hometeacher上課，畢業的那個暑假里，更是天天看英語，用2、3個月的時間搞定了那6本English，不過高中的英語學起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。

高考目標：80分以上

地理

可以說是我認為最好學的一門課，上課不曾認真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學習態度可不好。

今后在地理課上認真聽講，課下認真復習，多做題，將題與圖結合起來，用思維在大腦里編制一個地球，便于自己更好的學習地理。

高考目標：90分以上

歷史

我對古代史和外國近代史的學習還算OK，只不過對中國近代史的學習還不夠透徹，大腦里沒有一個系統的結構，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。

今后著重對中國近代史進行系統的復習，課本上需要背誦的知識點一定記住。

高考目標：80分以上

政治

篇2

對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據多年的歷史教學經驗，通過與多位優秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發展趨勢有以下幾點思考。

一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識

在歷史發展進程中，其中的主干知識有著關鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經濟等相關的制度和特征，以及這些知識點之間的聯系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經濟發展和現代化水平，具體表現存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發生的原因、背景、過程、結果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結;對工業革命的相關背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經濟、文化等方面進行差異化比較。

二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現。

二是高考歷史命題中，體現了當前最新的史學研究成果以及學術界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關注工農群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現狀。

三是高考歷史命題中在考查相關知識的同時，還體現出培養學生史學素養的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考歷史命題呈現主流價值觀

（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協調，從而有效實現了社會主義和諧社會的發展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統治;在現代社會中，社會主義的民主得到了充分發展，最大化的調動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內容是公民自覺遵守憲法和法律的規定的權利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權利和義務以及保障人權等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現出多元化的特征，其中，每一種文明的發展和壯大，有著最為根本的原因和依據，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。

（四）符合團結、合作和共贏的精神內涵

團結是任何一個集體發展和成長必須具備的精神內涵，這是一種由多種情感碰撞所產生的精神，團結能建設好一個優秀的團體，也是集體主義的集中表現。對于一個民族一個國家來說，團結能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內的發展壯大中占據優勢，從而推動國家富強和民族團結。在中外歷史發展進程中，集中表現的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關系以及世界經濟全球化等。

四、結語

通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內容，將多元化的史料作為鼓勵和培養學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻】

[1]方旭，付三龍.新課程高考歷史試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（07）

篇3

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

目前高三復習課的基本模式首先是依據考綱將本節課考點分解，以填空的形式檢查學生對本課相關考點的掌握情況同時對知識點再次梳理起到復習鞏固的作用。其次是通過選擇題檢測學生的達標情況，對學生錯誤率較高的知識點可以再次進行講解。最后通過材料解析題檢查和訓練學生思維、答題規范等多方面的能力和技巧。如果是專題類知識點的復習仍是照搬這種模式，只不過檢測和訓練的知識點的面多更廣更深罷了。這種復習模式簡單、直接、針對性強，但在學生橫向思維訓練和知識串聯運用上有明顯的缺陷，加之多媒體技術的運用導致課堂普遍存在通病――“課堂教學內容固定于幻燈片預設，高三課堂復習量取決于幻燈片制作的量。”這樣的復習方法對于學生歷史思維，知識遷移運用等高級能力和技巧的培養與高考能力要求稍顯不足，學生課堂關注點完全被課件所左右，沒有思考的空間。

如果我們能在高三復習課中引入一些“舉一反三”的問題設計就會很好的扭轉這種局面。如：根據2013年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明：近代史部分關于資本主義世界市場的形成和發展這一節要求掌握資本主義世界市場形成與發展的過程、途徑與影響。通常復習此考點無非是以填空形式梳理知識點，根據時間順序從15世紀末16世紀初到19世紀末20世紀初把世界市場從雛形到進一步發展每一個階段的內容理清楚，然后通過選擇題和非選擇題進行整合訓練，設計的問題多是“英國工業化的影響？英國迅速工業化的原因？美洲和東印度航路的發現的重大影響”等等，似乎答案都在材料和書本中，只要仔細閱讀和背誦就能迎刃而解了。但是如果能夠在基本的知識梳理和考點檢測之后針對性進行舉一反三的設計，效果就會大大不同。如“通過前面的知識梳理我們都知道了世界市場的形成和發展有4個階段，請同學們分別寫出這世界市場發展4階段的階段特征？推動世界市場發展的主導因素？”通過這樣的設問學生會很快抓住資本主義世界市場發展的線索是“雛形――進一步擴大――基本形成――進一步發展”，并且能夠幫助學生理解是由于資本主義經濟的發展，推動著世界市場不斷擴大。依據班級學情、學生水平能力較強的還可以繼續設問把“舉一反三”的設問進行下去。如：“請同學們在中國近代史中思考有沒有與世界市場相關的內容，也具備類似的連續發展階段，且每一個階段的具體內容都有發展，都對中國近代歷史產生重要的影響？可以從政治制度、思想文化、經濟等角度去搜索。”這個設問看似大而空，其實是指引學生根據中國近代史和世界市場的關聯出發，幫助學生深度思考中國近代政治制度的革新、的產生發展、近代思想解放潮流等相關知識點，并重新定位的能力訓練。在筆者實際教學中很快就有學生找到一些答案。有學生說道：“中國的產生和發展就是曲折發展的，而且每個階段情況都有變化。”還有學生找到“中國近代政治制度上伴隨著資本主義經濟的發展資產階級在政治上掀起改革、革命運動推動了中國政治制度的近代化歷程”、還有學生“找到了近代中國思想解放潮流明顯受到了資本主義世界市場的影響。”當學生能夠通過思考進行知識遷移，就說明這種舉一反三的設問無疑是成功的。教師完全可以根據學生的回答情況，針對學生的回答進行補充，可以在黑板上畫出時間軸，在關鍵時間段上標出發展的階段特征，幫助形成一條“產生――初步發展――短暫春天――較快發展――遭受打擊――陷入絕境”的發展線索，并以此為依據觀察近代政治民主化進程與資本主義發展的關系，得出認識――伴隨著資本主義的發展資產階級力量增強，在政治上尋求改革；同樣也容易歸納出近代中國思想解放潮流明顯是受到世界市場的影響，伴隨著西方資本主義的侵略和的發展，中國人經歷了由器物――制度――思想的一個層層深入不斷發展的過程。如果每堂高三復習課都能在基礎知識復習鞏固訓練后有這樣的舉一反三式的設問，能夠促進學生思維發展和知識遷移，那么高三復習課的效率必定會大大提高。

但是受現有高考模式的影響，學生對歷史學科更多是窮于應付更愿意去背誦，課堂上常常不自主的就會處于被動狀態懶于思考，更有甚者上面老師講，下面學生寫數學作業，這既不利于課堂教學的開展、學生歷史思維和能力的培養，久而久之也會打擊歷史教師鉆研課堂教學的積極性。再加上舉一反三式的問題設計會大大增加教師的備課量，這也是難以長期堅持的原因。但我相信只要我們不斷堅持，多用舉一反三式的設問必能提升高三復習課效益。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉旭東.現代課程的價值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，

2002.

[2] 趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，

2003（3）.

篇4

一、認真備課

1.緊貼2010年《考試說明》，適當的拓展。《考試說明》是小高考命題的依據，是引領我們復習的風向標。因此，在備課的時候，首先我們要看考試內容；鎖定目標，在此基礎上準確定位；鑒于上一年的命題范圍，在備課中，我們應根據不同等級的學生分別作不同程度的延伸。

2.其次，要特別注意《考試說明》中的“了解”、“理解”、“認識”之類的字眼，這些詞組分別掩藏了對某一知識點的要求等級。比如：在中國古代史里面有“了解秦朝的丞相、御史大夫與太尉”這樣一說，這說明對秦朝“三公”的考察，只需要了解它的劃分以及職責就可以，出題者應該是考察C等級。這就要我們在備課時不要盲目地挖掘太深；在中國近代史里，有“了解秦朝的丞相御史大夫與太尉，”這說明對秦朝的“三公”只需要了解三公的劃分及其職責就可以，出題者應該是考察C等級，因此，在備課時，不需要挖掘太深。

在中國近代史里，有理解《中華民國臨時政法》這樣一考察可以看出，這對學生的掌握又提高了一個等級。所以，備課時，要強調：“這是一部資階級性質的法律；維護的是資階的民利；從法律層面否定了民主專制制的合理性，在中國歷史上具有里程碑的意義，還有在世界史里有“認識工業革命對資義世界市場發展的影響”這樣一考，這就對學生的能力有了更高的要求，在各課中，我們要適時地灌輸一些規律性的認識，諸如“科技是第一生產力”“生產力決定生產關系”等；總之，在教學內容的準備上，要做到有輕有重；

3.備學生：我們面對的群體大多數是“邊緣生”，基礎知識的儲備量是很弱的。因此，在備課的時候，我們應堅持“三不”，考綱不靠的，不講，學生會的堅決不講，講了學生不回的堅決不講，對少數有望沖二本、一本的學生適當地加以拓展，爭取向A沖刺。所以，對參差不齊的學生，應分層備課。

二、精心授課

在充分備課的基礎上，學生最后掌握程度如何，很大一部分程度由你的教學過程決定的。

首先，動之以情，曉之以理。現在的小孩，無視一切，對考試認識根本不到位。如果在這種情況下授課，肯定是事倍功半，這就需要我們做好前奏工作，對小高考的重要性仔細地分析給學生聽，讓他們意識到小高考是通向高考的必經之路，否則一切都是徒勞。在教學過程中，我曾經遇到一位小孩，我在檢查他記知識點的過程中，他一副一屑不顧的姿態，而且來了很長一段時間也沒效果，最后，他痛苦的對我說：“老師，我根本就不喜歡歷史……”問題出來了，他態度首先不端正，所以你讓他記住并理解知識點，那是難上加難。遇到這種情況，就需要發揮我們教師的專長：循循善誘、曉之以理，轉變他的態度，為下一步打好基礎。

其次，在授課中，盡量不要說“這個知識點不重要，考試應該不會考”這之類的話，是對學生的一種錯誤導向，很容易是學生放棄這個知識點，2009年小高考結束的時候，好多學生曾經這樣對他們的老師說：“老師，你說的那些重點一點都沒考，反而不是重點的內容考了好多……”所以，考試內容考哪些，肯定不會脫離《考試說明》，作為年輕教師，我們不可以妄下結論。

第三，分析歷屆小高考試題，我們可以發現，出題的先后順序一般是中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史。所以，為了學生在答題時的慣性思維，在授課時，一定要有通史舉例的復習，這樣，不致于在考試的時候落差太大。

三、習題鞏固

學生的知識掌握如何，光有上課精心所講是不夠的，理論要經過實踐，才會掌握更牢固，所以習題訓練很重要

（1）務基礎，我們的生源基礎薄弱，在選題時，要根據《考試說明》中的“了解”、“理解”、“認識”、來篩選不同等級的試題，最大限度地與學生的水平相吻合。實踐證明，學生答題能力的高與低，與做題的數量不定成正比。

（2）適量，不可以搞題海戰術，盡可能地找一些真題，既有權威性，又可以引起學生的重視。

（3）合理利用近兩年學業水平測試試題，小高考是我們江蘇自主命題，我們應該不斷地總結、積累，把握動向。

四、課后督察

篇5

一、問題的提出

高三一輪復習已經通過專題的方式進行了基礎知識的梳理，但專題復習最大的問題是肢解歷史，把原來的經濟、政治、思想文化密不可分、有機互動的歷史史實，硬是分割開來，學生缺乏歷史知識的整體性，歷史的時間觀念差，史實的時序感差。二輪復習如何在一輪復習的基礎上建立完整的知識體系，使學生在了解史實的基礎上實現歷史應用能力的轉化，彌補學生一輪復習的缺陷，優化和完善學生的知識結構，最終提高學生靈活運用歷史知識的能力？

二、解決的方法

針對高考的命題特點、命題趨勢以及《考試說明》的具體要求，改革教學模式和教學方法。既要與一輪復習接軌，又不要成為一輪復習的重復或壓縮。要把二輪復習看成是一輪的深化與提升，突出問題意識和方法意識。具體做法是：把通史和專題結合起來，適當的打亂專題的結構和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點按時間順序從政治、經濟、文化三個角度，歸納本階段內的專題。體現歷史史實的時序性、綜合性和內在的聯系性。筆者以復習“14――18世紀的近代史”為例，運用“六模塊建構式課堂”的教學模式，在該教學模式下，學生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎知識，也對知識進行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。

三、教學實踐

首先，要讓學生從宏觀上把握階段特征。按時間順序進行（古代史―近代史――現代史）。古代史以中國歷史發展情況為主要線索，近代史、現代史以世界歷史史實為線索。例如近代史：分成3個階段（14―18世紀；18世紀60年代―19世紀60年代；19世紀70年代―20世紀初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經濟、文化角度找出相關史實，并進行東西方的對比。同一性質不同地域的對比、同一地域不同性質事件的前后聯系等等，深入拓寬、縱橫聯系，培養學生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個環節、六個模塊：

1.自學質疑關鍵詞交流展示敘述法

如對于本節內容的第一環節，根據導學案，理清14――18世紀資本主義產生、發展時期的政治、經濟、思想文化。要求學生看書：必修1第7專題第一節代議制的確立和完善（政治），必修2第5專題第一、第二節（經濟），必修三第六專題二、三、四節，第七專題第一節（思想與文化），寫出關鍵詞：經濟：資本主義萌芽―新航路開辟―殖民掠奪―世界市場的初步建立；政治：英國資產階級革命―資產階級代議制―1832年議會改革；思想文化：文藝復興―宗教改革―啟蒙運動；并用敘述法交流展示（根據時間可以全班展示，也可以組內展示）。

寫出關鍵詞，通過書寫重要知識點的關鍵詞，能鍛煉學生的歸納綜合和提煉知識要點的能力，所以這一環節的重要之處就是寫下關鍵詞。

交流展示敘述法，這是一種相對輕松、卻行之有效的方法，自學之后，同學之間根據關鍵詞互相敘述，可以補充漏點，澄清疑點，打破錯誤思維定勢，避免閱讀復習的弊端：即翻開書什么都知道，合上書腦子空空如也或模糊不清。

2.課堂建構多角度課堂點撥要精講

仍以14――18世紀的近代史為例，中國在近代落伍了，很多事情的發生變化受到世界大環境的影響，所以知識結構的構建以西方為主，師生共同構建西方為主的知識結構。并扼要點撥學生注意縱橫聯系：同一性質：這一時間的西方資本主義經濟和中國自然經濟解體、出現進行聯系；同一時間段：如14――18世紀西方的政治、經濟、思想文化的發展變化和中國的政治、經濟、思想文化進行對比聯系；引導學生注意同一時間段內中國經濟、政治和思想文化的變化。提問學生易混點、盲點。

3.糾正反饋要精選遷移運用練能力

每堂課結合教學內容，精選一組經典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識的“線”或“面”設計“大跨度，高概括”的材料。側重知識的綜合應用與拓展應用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習題的強化功能。

在近代史第一階段（14――18世紀）我選用了反應中國工商業發展而出現的反對君主專制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀至17世紀的中國，新的經濟形態還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴大相權、限制君權、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產階級國家藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀末期的產物，而后者則是近代社會的宣言書。

引導學生注意：①17世紀的中國和18世紀的法國都產生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國被稱為“中世紀末期的產物”，而法國則被稱為“近代社會的宣言書”？

這樣由分析中國近代思想、經濟和政治的內在聯系來輻射西方的資本主義經濟、思想和政治，通過東西方對比，學生對經濟與政治、思想文化的內在關系理解會更深刻。賞析材料，學生自然會產生疑問――解決問題――深化基礎。

四、思考延伸

經過近2個月的教學實踐，我得到了一些深刻的體會：

篇6

對于在高三歷史第一輪復習中根據教材專題序列復習的學校來說，第二學期應進入第二輪復習，如何合理地、高效地組織第二輪復習便是教師必須思考的問題。本文將結合對2012、2013年全國高考文綜卷（以下簡稱全國卷）、福建省高考文綜卷（以下簡稱福建卷）歷史試題的研究以及自己的教學實踐，談談新課程高考背景下，高三歷史第二輪復習的教學策略。

一、建立以通史為主線，兼顧專題縱橫交錯的知識體系，提高綜合分析能力

高三第一輪復部分學校都是按教材的三個必修模塊推進。進行專題復習，雖然有利于學生對某一個具體歷史事件的認識和理解，但卻容易導致學生對時間信息不敏感、歷史事件先后順序不清楚、對歷史階段性特征不明確，而這恰恰是高考要求具備的。2012年、2013年全國卷、福建卷中直接考查時間或利用時間信息考查學生分析和解決問題能力的試題，分值總數粗略統計：2012年全國卷58分，2013年全國卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，從考試測量的實際出發，高三第二輪復習需要整合新課標的模塊和專題，構建學科知識體系。本人在復習中的具體做法是：

（1）在新史觀的指引下，指導學生科學、合理地劃分中外的歷史時期，每一階段由學生在一輪復習的基礎上按教師提供的時間點逐一回憶重大歷史事件，而后依據《考試說明》按政治、經濟、思想文化三個方面歸納本階段的高考主干知識，最后從中概括出階段特征，以提高學生總結概括和歸納知識的能力。對此，教師可予以指導完善。如世界近代史按文明史觀可劃分為工業文明的前奏（15世紀末―18世紀末）、工業文明的確立和擴展（18世紀末―19世紀中晚期）、工業文明的縱深發展（19世紀晚期―20世紀初）三個時期。

（2）以新史觀為統領，以問題為中心，按照“展示新材料，新情境―設計新問題―學生回答―延伸并整合相關主干知識”的復習思路，引導學生構建縱橫交錯的知識體系。研究2012年、2013年全國卷和福建卷歷史試題，不難發現，高考命題的特點和趨勢是：基于問題、能力立意和目標立意，高考主觀題的設計往往是先確立一個主題（小切口、大跨度、高歸納），再圍繞這個主題尋找相應的新材料，設置新情境，而后依據《考試大綱》所要求的各層能力考查再設計新問題。因此，在復習中，教師應適應高考試題的新變化，一方面盡量采用史料教學以提高學生的分析、歸納能力，另一方面依據學情，從新史觀角度以問題為中心，古今縱向聯系，中外橫向對比，構建起歷史主干知識的“立體”結構。

例如，在復習世界近代史的經濟時，可強調以下四個問題：

1.近代西方資本主義經濟的發展：萌芽、產生（14、15世紀）―初步發展（16、17世紀，新航路開辟、早期殖民擴張、重商主義）―迅速發展（第一次工業革命后、自由主義經濟思想）―高速發展（第二次工業革命）。

2.近代世界市場形成與發展演變：世界市場雛形出現（新航路開辟）―世界市場拓展（殖民擴張）―世界市場初步形成（第一次工業革命）―世界市場最終形成（第二次工業革命）。

3. 近代中西方工業化進程的差異：從發展進程、領導力量、資金來源、工業化次序等方面比較。

4.兩次工業革命對中國的影響：政治、經濟、社會生活、思想方面。

新課程高考“超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復習的固定藍本，歷史教師必須具有整合意識，重構復習教材”。這樣不僅加強了復習的針對性、條理性，也有利于提高學生的綜合分析能力。

二、適度關注熱點，強化主干知識

“現實熱點問題”是指發生在現實生活中對群眾的生活，特別是對青少年的生活產生重大影響的問題。研究2012年、2013年全國卷、福建卷，可以發現高考歷史試題命題突出對“現實熱點”問題的考查。當今高考文綜歷史學科命題之所以關注現實熱點問題，“新課標”不僅回答了原因，而且也明確規定了考查方向。普通高中《歷史課程標準》（實驗）明確規定：“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”為此教師在第二輪復習過程中，應適當地將歷史學科主干知識與現實熱點問題有機聯系起來，找準熱點與學科知識的聯結點（切入點），進行多角度、多側面的分析。結合2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題有關“現實熱點”問題的研究，本人認為應注意以下幾點：

（1）當年與學科主干知識緊密結合的時政熱點；

（2）有利于學生“從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運”的現實熱點；

（3）多年來一直被關注的持續性熱點；

（4）影響學生情感態度與價值觀的現實熱點。

三、精選習題，規范訓練，精心講評，提高應試能力

進入高三歷史第二輪復習階段，各種考試、練習紛至沓來，如何避免“題海戰術”，同時又提高學生的應試水平顯得十分重要，本人的具體做法是：

首先精選習題。現在的各種練習題良莠不齊，如果教師拿來就用，不加挑選，學生會越做越亂、勢必給學生帶來不必要的負擔與緊張，也給我們的教學帶來不必要的麻煩。從2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題來看，雖立足于主干知識，但有相當部分的試題是通過“新材料、新情境、新問題”的方式呈現，且材料的選取廣泛，題型多樣，有文字材料、漫畫、歌謠、表格等，突出對考生“史論結合、論從史出”等學科能力的考查。因此，教師一定要依據《考試大綱》《考試說明》的知識點要求及新課程試題特點，精心挑選、改編習題。此外要控制練習題的數量，作業過多，勢必導致睡眠不足，身體疲憊，完成質量不高，結果適得其反。

其次規范訓練。從高考閱卷和學生答卷的情況分析，許多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素導致：沒有分別輕重，“看分作答”；答題條理不清，沒有序號化、段落化；答題速度沒有控制不好，時間不夠等。這些盡管看上去是很細小的方面，但細節往往決定成敗，因此在平時的練習中就應注重訓練學生：規范審題，弄清問題的范圍、限定詞、求答詞；規范整理，包括圈畫材料有效信息、確定要點；規范書寫，力求整潔，序號化、段落化；規范時間，通過文綜試卷限時訓練形成答題節奏，松緊適度。

再次精講習題。專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習題訓練。”教師如果在講評練習時，流于對答案，缺乏歸納和提煉，對訓練中發現的問題不做本質剖析，這樣的講評過后，學生答題水平往往不見提高。在第二輪復習講評練習時，要特別重視解題方法技巧的指導，結合學生實際做題情況，要有所講，有所不講，對學生出錯的關鍵原因及影響學生做題的關鍵詞、限制詞、求答詞的基本內涵講清楚、講透，只要這樣才能讓學生不僅知其然也知其所以然，真正提高學生的解題能力和學科成績。

四、加強對學生的情感投入和交流，發掘非智力因素

高考研究專家、中國科學院心理研究所教授、博士生導師王極盛曾說道：“要想高考獲得成功，首先是考生掌握知識和運用知識的情況，這是‘硬件’，是高考成功的基礎；其次是高考前、高考中考生的心理狀況要好，這是成功的‘軟件’，它能起調節作用，既可以往高發揮，也可以往低，還可以超常發揮。‘硬件’和‘軟件’同等重要。”隨著高考的越來越臨近，學生極易出現情緒急躁、患得患失，自我否定、沒有自信心等，這些心理困擾如果得不到及時疏導，就會使他們經常處于一種緊張、焦慮的情緒狀態之中，直接影響到復習效果和高考水平的正常發揮。因此在切實加強對學生復習指導的同時，一定要高度重視他們的心理輔導及心理素質訓練。成績優秀的學生，重在指導他們正確看待每一次考試成績；成績中等的學生，重在督促，指出不足，并適當鼓勵，增強他們學好歷史的信心；成績差的學生，要特別重視，課堂上給予他們更多的關注，哪怕有時只是眼神的交流，同時，在課堂教師要對他們進行合理、適當的提問，幫助他們慢慢找回自信，課后與他們真誠交流，幫他們找到差距，加強學法指導，特別是作業面批效果尤佳，要盡量改變他們的學習態度，培養他們學習歷史的興趣。相信只要我們營造出寬松、自由的學習環境，讓每個學生用微笑去迎接高考，高考收獲肯定也是回報我們以微笑的。

美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”復習方法從來都是不拘一格的。面對新形勢、新要求，教師只要肯研究、勤思考，找準方向，定能為高考的佳績打下堅實的基礎。

參考文獻

1.教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科?課程標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

2.福建省教育考試院.《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省文科綜合考試說明》[M].福建教育出版社，2013.

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歷史是一門知識性很強的學科，教與學的效果首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？除了再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還有再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，決不能把基本史實當做孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成有層次的歷史知識網絡體系。同時還要求我們，改變傳統中學歷史教學中重史實輕理論、重結論輕分析、重記憶輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。筆者就如何在高三歷史復習中建立網絡體系，談談自己的做法和看法。

一、突出歷史概念，加強基本史實的聯系

基礎知識是歷史知識網絡中的點，亦是最基本的單位。基礎知識主要是指基本史實和歷史概念。基本史實主要包括時間、地點、人物、過程等要素，屬于中學知識的初級層次。基本史實是在歷史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶。基本歷史概念是事物本質屬性的反映，是對基本史實實質的抽象概念，在中學歷史知識結構中屬中間層次。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系，對史實的表象抽象概括而成的，其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識結構的形成中更為重要。

由于中學教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。分析近幾年的高考試題幾乎每一道考題的背后都有一個值得理解的歷史概念，對歷史概念的解讀應是多元的而不是單一的，是發展的而不是僵化的。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念，在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立帝國主義在西方的統治秩序。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰敗國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對上世紀二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念教學有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并達到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。

二、揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系

不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地，在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示了歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。

在教學中，首先需要正確地劃分歷史發展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀20年代）；第一次工業革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代—1871年）；第二次工業革命，資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結。以世界近代史第三階段為例。在小結時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現象：從1871—1917年，進行了第二次工業革命，出現了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰等。然后指導學生分析這些事件或現象的特點和聯系：第二次工業革命是在自然科學有了重大突破的條件下產生的技術革命，使人類進入電器時代。生產力的發展，導致了生產方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產率為主要手段的資本主義生產模式最終形成。經濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產階級控制的國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模型定型。資本主義發展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業革命，而資本主義的生產模式、政治模式、國際關系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強歷史橫向聯系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養，有不可分割的聯系。

三、把握基本線索，加強歷史的縱向聯系

基本線索是知識網絡體系中的“經線”。歷史不外是各個時代的依次交替。歷史的這種發展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統性的鏈式結構，即其發展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規律的作用。

教會學生把握基本線索，貫穿于整個高三歷史復習中。教學中最大的誤區是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產生、發展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放運動的歷史。如果在教學中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發展的一般規律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規律性變化過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭舊制度建立資產階級政權，社會發生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業革命的普遍展開，出現了自上而下的革命、改革和統一戰爭，俄、日、意、德等走上資本主義發展的道路，資本主義世界體系初步形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯系為統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成。總之，只有這樣把資本主義的發展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規律，才能使學生從社會發展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識的框架。

把握基本線索，加強歷史縱向聯系的過程，也是幫助學生掌握和運用唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產生、發展并最終形成世界體系的歷史，即是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑矛盾運動的過程。它具體而生動地體現了社會發展最一般的規律，即生產關系一定要適合生產力的狀況，上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規律；深刻地說明了社會進步最根本的標志是生產力的提高。因此，建立知識體系的過程有機地滲透了歷史唯物主義原理的教學。

總之，通過建立歷史知識網絡體系的教學，我深刻地體會到，的歷史學之所以稱為歷史科學，絕不是單純地復述歷史，而是在科學的認識上闡述歷史。歷史知識的網絡體系客觀地再現了歷史的進程。在幫助學生建立這個體系的過程中，一改過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，記憶、理解、運用能力的培養是積累性的，互相融合而為一體的。當然，無論是知識體系的內化還是能力的養成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠遠不夠的，還應設計必要的練習加強訓練。

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第一，首先要讓學生克服心理障礙。很多學生遇到古代第一反應就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結束，對于班里的體育生、藝考生和基礎相對差的學生來說，如果出現的古文材料多些，那就相當于噩夢，很多學生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學中一定要培養學生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當的簡單了，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定。”材料反映了（ ）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉折，抓住關鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業術語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關鍵是血緣與政治的關系，分封制強調分土地人口是地方的管理體制，宗法制側重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學生的自信心就會下降，會讓學生緊張無法抓住關鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學生足夠的自信，同時也要求學生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。

第二，學生必須基礎知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎之上的。學生如果弄不清分封制和宗法制的聯系和區別，弄不清貴族政治和宗法制的關系，那么此題就是找到關鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。

如2014年湖北的高三強化訓練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數十里，上足以奉貢職，下足以供養祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮 D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎知識點熟悉，只有漢代和明代出現過郡國并行的制度，筆記扎實的學生上來就能選出B選項。

2015年浙江文綜，下列地方行政區劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚州

C.宋代揚州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構，B、C為地方二級行政機構，D選項為地方三級行政機構。因此D選項正確。

學生基礎知識要扎實，需要學生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時講課練習中多做相關的訓練。所有的能力都不是幾天突然培養出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學習古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習題練習，同時在練習過程中盡量發揮學生的主觀能動性，請學生自己翻譯，不明的字詞學生自己動手查閱字典，甚至可以請學生去求助語文老師，既能加強學生的古文閱讀能力，也能促進不同學科之間的聯系。充分調動學生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養，到了高三學生的古文閱讀能力定然會有一個質的突破。

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二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯系,極力主張回歸課本,構建清晰深刻的專題復習模式。

1.精心選取專題是搞好專題復習教學的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學科知識交叉點。基于以上分析,我覺得在專題復習中專題的選取上首先應遵循的一個重要原則是要有利于切合跨學科知識的交叉點,也就是說所選取的專題應有利于從政治、地理角度進行剖析,而且在進入高三復習后就應始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現實意義。歷史復習中要以歷史的眼光和現實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發展的特點在現實問題中的體現,另一方面要從現代化的角度重新審視歷史發展的進程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現代化的角度重新審視,我們發現中國的現代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯系是提高專題復習效率的有效途徑

我們在課堂教學中要經常引導學生以某一知識為出發點,最大限度地注意知識的縱橫聯系,將分散的歷史知識類化,并經過提煉,進行理性思維,形成一個科學的知識網絡體系。具體說來,我們應該緊緊抓住如下兩點。

(1)依托教材,整合知識。復習時首先歸納出本堂課的知識結構,熟練掌握本節知識內容,然后在分析本節重點問題時,引導學生打破教材原有體系,將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應指出的是,對專題相關的知識的“整合”,絕非對所有知識點的簡單累積、羅列,其關鍵是要捕捉那些在歷史發展進程的各個階段具有承前啟后意義的“關結點”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結成知識網絡,從而構建歷史知識體系。

(2)抓住點,連成線,鋪成面。“點”即構成歷史事物的“關結點”,“線”是歷史事物之間具有一定內在聯系的線索,“面”則反映了歷史時期或階段的整個內容。

3.回歸課本是專題復習教學要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關系

是掌握知識第一,還是培養能力為先,一直是高三復習教學中爭論的問題。有人認為只有掌握必要的基礎知識,才能使學生有培養基本能力的基礎。也有人認為,沒有一定的能力,學生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。

對策:基礎第一,課本第一。只有學生掌握了基礎知識,才能進行能力培養和提高,否則就是無源之水。教師在復習中要求學生掌握基礎的知識,而這些知識又必須是經過教師特別是學生自己整理過的,從而形成知識的網絡結構,既掌握基本史實,又了解歷史階段的特征和發展的趨勢。一般來說,經過單元和專題的二輪復習能達到這一要求。

但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養方法是學生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學生的識記、分析、歸納能力的考查。

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一、“站得高”是指教材的處理上要有全局意識

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域。”二輪復習要求教師不能僅停留在某一章節、某一專題“一畝三分地”上，要求教師有全局意識、大局觀念，要高屋建瓴，以通史意識為引領，及時打通政治、經濟、思想文化各模塊相關專題之間的關節，構建基本知識脈絡體系。在教學內容處理上要提綱挈領，從關注細節知識向關注主干知識轉變，培養學生整體建構知識體系的能力。就“近代中國資本主義的曲折發展”專題復習而言，在教材處理上，站在全球史觀的高度，將它同“資本主義世界市場的形成和發展”這一專題建立有機聯系，將其放置在“工業文明的崛起對中國的沖擊”這個高度處理。在實際復習中，可通過引導學生對教材提供的“鄭觀應《盛世危言》中反映列強對中國的商品輸出（經濟侵略）的材料”和反映“前中國農村的家庭紡織”圖的分析，使學生學會分析歷史圖片和歷史材料，從中獲取相關信息，能真正理解二者之間的因果聯系，并以此為挈合點，構建彼此關聯，將其貫穿于整個專題復習過程，從而更系統地把握“工業革命逐步將全世界囊括進資本主義世界市場，世界連成了一個整體。受工業文明沖擊，中國傳統社會經濟發生變動，自然經濟逐漸解體，中國成為西方經濟附庸，近代工業艱難起步并曲折發展，中國經濟向近代化邁進，雖然處境艱難，但的發展為政治民主化及新思想的傳播奠定了基礎，并促使近代中國社會生活結構發生了重大變遷”這一主干知識脈絡。只有這樣，學生才能在學習過程中對知識有更深刻理解，才能從容應對高考命題“能力立意”的時代要求。

二、“看得遠”是指教學視野、教學資源的整合要有廣度

現行人民版普通高中課標實驗教科書，除正文外，還增加了知識鏈接、資料卡片和學習思考等輔的內容。我們可以根據教學設計的需要，盡可能地充分利用教材現成資源，設計各種有目的、有意義的課堂活動培養和訓練學生“獲取和解讀信息”、“調動和運用知識”等高考相關的考核目標和能力要求。例如，在本專題復習中，近代中國各階段的原因、發展狀況、特點；外國資本主義、本國封建勢力和官僚資本是如何壓迫與剝削的，這些內容教材都有了詳細表述，只要我們有意識地指導學生加以概括，就能使學生“獲取和解讀信息”的能力得到訓練和提高。此外，可利用教材提供的“民族工業西遷”、“今天的上海是真的‘美化’了”等資料培養學生學會“調動和運用知識”去說明或證明某些歷史現象和歷史觀點。教學資源的整合要有廣度，還體現在教師要能夠在課堂上旁征博引，適時補充各種素材，拓寬學生知識面，啟發學生思維，適應高考命題“新材料、新情景”的要求。這方面的材料相當多，教師可根據個人興趣和實際教學需要加以采用。比如，有關“發展的特點”，我們可采用地圖、餅狀統計圖、表格、文字材料等多種素材；又如，有關“在夾縫中求生存求發展的處境”，我們可利用漫畫、簡圖、文字材料等多種素材加以設計，開展教學。教學視野要有廣度，體現在要求一線教師拓寬歷史教學的視野，及時關注最新學術動向，關注最新史學范式和史學成果，不斷更新知識，更新史觀，以適應近年來高考命題向社會史觀等領域拓展的現實需要。本專題的復習可以從“全球史觀”、“文明史觀”、“近代化史觀”、“社會史觀”等不同角度加以拓展。不同的史觀，著力點不同，“全球史觀”側重于資本主義世界市場形成的影響，中國被卷入資本主義世界市場，成為西方經濟附庸；“文明史觀”要從文明的多樣性角度入手，了解不同文明之間的交融與碰撞――中國傳統農耕文明與西方工業文明的碰撞，在工業文明沖擊下，中國傳統社會經濟發生變動，中國開始了社會轉型；“近代化史觀”主要講述伴隨近代工業艱難起步，中國開始向經濟近代化、政治民主化方向邁進。社會史觀與近代化史觀、文明史觀有所不同，它用歷史的眼光來看社會現實問題，為現實問題的解決找到歷史依據。它關注的是普通民眾的日常生活及其社會意識的變遷過程，其本質就是大眾化p生活化。社會史觀，為高考命題提供了嶄新視角，為高考命題提供了新穎、鮮活的材料，豐富了高考命題的內容，值得關注。