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統(tǒng)計學(xué)發(fā)展階段模板(10篇)

時間:2023-08-17 17:33:42

導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學(xué)發(fā)展階段,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一是領(lǐng)導(dǎo)重視,認真開展學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段相關(guān)準備工作。5月17日下午,我局迅速召開黨組會專題研究部署學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段工作,切實貫徹落實全市學(xué)習(xí)實踐活動工作會議精神,并對我局分析檢查階段活動實施方案和工作計劃做了專題研究部署。

二是全員參與,扎實開好市局學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段會議。5月18日下午,我局根據(jù)黨組會研究結(jié)果,迅速召開了學(xué)習(xí)實踐活動第一階段工作總結(jié)暨第二階段工作動員會議。會議回顧總結(jié)了我局學(xué)習(xí)調(diào)研階段各項工作開展情況,全面動員部署了分析檢查階段相關(guān)工作事宜,要求按照領(lǐng)導(dǎo)班子、普通黨員、一般干部“三個層次”分別開好專題民主生活會、專題組織生活會和專題思想分析會,認真撰寫好分析檢查報告。

三是行動迅速,及時印發(fā)市局學(xué)習(xí)實踐活動分析檢查階段實施方案。5月20日,我局以《關(guān)于印發(fā)市統(tǒng)計局開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動分析檢查階段實施方案的通知》(宿統(tǒng)組發(fā)【20__】07號)文件形式,對如何深入開展分析檢查階段做了具體部署,確保相關(guān)活動平穩(wěn)有序進行。

二是緊扣實踐特色,突出征求意見工作,努力促進全市統(tǒng)計事業(yè)整體大推進。

篇2

中圖分類號:B844 文獻標識碼:A

The Psychological Development Characteristics of Children With

Learning Disabilities and Enlightenment

LI Jing, GUO Jiankang

(Department of Psychology, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu 730070)

AbstractLeaning disabilities are the issues of multi-disciplinary's common concern, this article goes over and elaborates the cognitive process, metacognition, social communication, social cognition, social behaviour of children with learning disabilities in Primary Schools from a psychological respective, then sketches the enlightenment for educational work.

Key wordslearning disabilities; pupils; congnition; sociality

基礎(chǔ)教育階段,正是兒童打基礎(chǔ)養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時期,但越來越多的兒童卻在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難,他們達不到教學(xué)大綱要求,學(xué)習(xí)成績低下,同時還伴有焦慮、自卑、厭學(xué)等心理行為問題。目前,多種學(xué)科從不同視角對學(xué)業(yè)不良問題展開討論,心理學(xué)則從認知加工及社會性發(fā)展方面來探索學(xué)業(yè)不良兒童的心理特征及原因,從而找到干預(yù)、矯治的有效方法,克服心理行為問題,取得學(xué)業(yè)成功。本文擬從認知發(fā)展和社會性發(fā)展兩條主線梳理小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良兒童心理特征的研究成果,并提出對教育的啟示及轉(zhuǎn)化對策。

1 學(xué)業(yè)不良概念界定

目前,國內(nèi)外對學(xué)業(yè)不良沒有統(tǒng)一的界定。S.Kirk最早在20世紀60年代用“l(fā)earning disability”來表示智力正常而在課程學(xué)習(xí)上有困難的兒童。我國學(xué)者認為,學(xué)業(yè)不良兒童是指智力水平正常,沒有感官障礙,但學(xué)業(yè)成績明顯不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標的學(xué)生。鐘啟泉認為“學(xué)業(yè)不良”的界定可分為三種:一是“絕對學(xué)業(yè)不良”,指未達基本標準者;二是“相對學(xué)業(yè)不良”,是指學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推定的學(xué)力測查的得分;三是“能力學(xué)業(yè)不良”指未能充分發(fā)揮其自身擁有的潛能,因身心障礙而導(dǎo)致學(xué)業(yè)遲滯。①

綜上所述,“學(xué)業(yè)不良”學(xué)生一般包括以下三個特征:智力正常;未達到一般學(xué)習(xí)水平;由非生理缺陷導(dǎo)致。我國對學(xué)業(yè)不良的研究,大都參照鐘啟泉的第一種觀點,以學(xué)習(xí)成績作為主要標準,再輔以教師主觀評定來選取學(xué)業(yè)不良兒童。

2 學(xué)業(yè)不良兒童認知發(fā)展特點及教育啟示

總體而言,學(xué)業(yè)不良兒童與一般兒童相比,認知能力的發(fā)展趨勢基本一致,但發(fā)展水平較低。與日常生活有關(guān)的概念,學(xué)業(yè)不良兒童的掌握速度與一般兒童無顯著差異,而對于抽象概念,則表現(xiàn)出更大困難。所以,對較復(fù)雜認知能力的掌握速度慢,是學(xué)業(yè)不良兒童認知發(fā)展的特點。

2.1 認知加工過程方面

研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良兒童與一般兒童在注意、記憶、認知方式、問題解決等認知加工過程方面存在差異。具體表現(xiàn)為:(1)學(xué)習(xí)不良兒童注意容易分散,抑制能力低;(2)記憶效果針對不同記憶材料有所區(qū)別,學(xué)業(yè)不良兒童在圖片記憶任務(wù)中與學(xué)優(yōu)生無顯著差異,但語言短時記憶(STM)能力、數(shù)字記憶能力均低于學(xué)優(yōu)生,通過提示和策略的運用,學(xué)習(xí)不良兒童在數(shù)字和詞匯上的成績有所提高;在無外部提示線索條件下,學(xué)業(yè)不良兒童在基于時間的前瞻記憶(對預(yù)定事件或未來要執(zhí)行的行為的記憶)任務(wù)上的表現(xiàn)較普通兒童差,有外部提示線索能夠促進任務(wù)的完成;②(3)在認知方式方面,學(xué)業(yè)不良兒童“假設(shè)――驗證”認知方式和范疇化認知方式缺失,③這影響到概念、規(guī)則的準確獲得與運用,進而影響學(xué)業(yè)成績;學(xué)業(yè)不良兒童更多的采用淺層加工和自我阻礙加工方式,而學(xué)優(yōu)生更多采用深層加工;而認知方式是在后天學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的,故可以訓(xùn)練促進。

2.2 元認知方面

元認知是“關(guān)于認知的認知”,是對自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的認知和監(jiān)控。胡志海的研究結(jié)果表明“學(xué)業(yè)不良學(xué)生在元認知整體水平及各維度上(意識性、執(zhí)行性、反饋性、方法性、計劃性、準備性、補救性、總結(jié)性)均顯著落后于一般學(xué)生,其發(fā)展速度也慢”。④由此可見,學(xué)困生在元認知能力上的差距是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的認知因素之一。在對認知過程的監(jiān)控方面,優(yōu)生和差生的發(fā)展均存在關(guān)鍵期,并且優(yōu)生的關(guān)鍵期早于差生。學(xué)業(yè)不良兒童,在學(xué)習(xí)之初,往往不能明確學(xué)習(xí)任務(wù)的難度或無推測難度的意識,也不會由此制定出周全的學(xué)習(xí)計劃;自我調(diào)節(jié)意識較淡薄,容易受外來影響而改變學(xué)習(xí)計劃;學(xué)習(xí)后期,沒有復(fù)習(xí)意識,或?qū)?fù)習(xí)時段和策略缺乏科學(xué)選擇。

2.3 教育啟示

小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良兒童認知發(fā)展特點為我們采取正確的教育態(tài)度和措施打好了理論基礎(chǔ),要想提高學(xué)業(yè)不良兒童的認知能力,可以從以下幾點著手。

首先,承認差異,積極對待。承認差異的存在有助于我們設(shè)定符合實際的教育目標與教育期望,在承認差異存在的前提下,又要看到各種心理特征的后天可塑性,以積極的態(tài)度,合理的教學(xué)策略和技巧,面對這些個別兒童。

其次,了解兒童,針對訓(xùn)練。每個學(xué)業(yè)不良兒童都有其特點,教師和家長要在了解學(xué)困兒童心理特點基礎(chǔ)上,根據(jù)心理學(xué)研究成果,提出有針對性的訓(xùn)練方案,重點強化。如想提高小學(xué)生的記憶能力,就要多提示線索,指導(dǎo)他們使用記憶策略,將圖像與記憶困難的數(shù)字語言相結(jié)合等。

最后,要樹立信心,多加鼓勵。不僅是學(xué)生,老師、家長同樣需要樹立信心,要對進步充滿希望。切合實際的目標會增強孩子、家長和老師的信心,有克服困難的動力。合理的訓(xùn)練策略,可以強化和鞏固努力的成果,使整個改變向良性循環(huán)的方向發(fā)展。

3 學(xué)業(yè)不良兒童社會性發(fā)展特點及教育啟示

不良的社會心理狀況是學(xué)業(yè)不良兒童生活質(zhì)量低下的主要原因,社會性因素對學(xué)業(yè)不良兒童的影響程度甚至高于認知因素。小學(xué)六年級(13歲左右)是學(xué)業(yè)不良兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期,⑤對學(xué)業(yè)不良兒童社會性發(fā)展的研究主要集中在社會交往、社會認知和社會行為三個方面。

3.1 社會交往

師生關(guān)系方面:一般情況下,教師對學(xué)業(yè)不良兒童往往評價較低,兒童對教師也有抵觸情緒,師生關(guān)系淡漠、疏遠。有教師承認自己對學(xué)業(yè)不良兒童關(guān)愛不夠,熱情不高,同時也缺乏有效的教育策略,對幫助學(xué)業(yè)不良兒童走出困境沒有足夠的信心。這種消極的態(tài)度和評價會影響學(xué)生的自我效能感,進而影響學(xué)生的自我評價和情緒。

同伴關(guān)系方面:學(xué)業(yè)不良兒童往往由于社會行為不良或社會能力缺乏,不易被同伴接受,同伴關(guān)系不良。有人將學(xué)業(yè)不良兒童班級同伴關(guān)系分為三種類型:對立型、疏遠型、矛盾型。⑥對立型指學(xué)業(yè)不良兒童被同伴拒絕、排斥,逆反心理產(chǎn)生,形成對抗情緒。疏遠型兒童因被忽視、被冷漠而歸因于自身,產(chǎn)生自卑情緒,逐漸與同伴疏遠。矛盾型多指那些家庭經(jīng)濟條件好的兒童,雖會被部分兒童排斥,但同時又被一部分兒童“追隨”。正因為消極的同伴關(guān)系及對交往的需要,他們較易選擇校外同伴作為交往對象,并容易加入一些非正式社會群體。

家庭關(guān)系方面:學(xué)業(yè)不良兒童家庭成員間關(guān)系協(xié)調(diào)性較差,家庭內(nèi)部矛盾多,父母離婚率較高,給子女帶來較大沖突,并會使孩子體會到失望、緊張等消極情緒。有的父母對學(xué)業(yè)不良兒童期望較低,對孩子多持拒絕、否認態(tài)度,過度干涉和保護,同時伴有相對嚴厲的懲罰;有的則期望較高,卻只是直接干預(yù)或輔導(dǎo)孩子當前的功課,而對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)較弱。

3.2 社會認知

學(xué)業(yè)不良兒童的社會認知比一般兒童消極。小學(xué)六年級(12、13歲)很可能是學(xué)業(yè)不良兒童自我概念發(fā)展的一個重要時期。在進行社會比較的時候,學(xué)業(yè)不良兒童的比較目標顯著低于一般兒童,回避社會比較,自我防御機制增強。

動機、歸因及應(yīng)對方面,學(xué)業(yè)不良學(xué)生認知動機、深層動機和成就動機明顯不及一般學(xué)生,對學(xué)習(xí)的興趣及獲得高分和表揚的愿望較低;他們較少把學(xué)習(xí)成敗解釋為內(nèi)部原因,而歸為外部力量控制;在遭遇學(xué)業(yè)失敗時,也通常以情緒發(fā)泄的方式應(yīng)對;學(xué)業(yè)不良兒童的意志力和自控力差,延遲滿足需要的能力較弱。

學(xué)業(yè)不良兒童心理健康方面有持續(xù)的慢性低水平抑郁、孤獨感、挫折感、過分依賴和低自尊等現(xiàn)象。大量文獻表明,學(xué)業(yè)不良兒童的孤獨感較高,在采取嚴厲懲罰方式的家庭中,這種體驗更為強烈,父母更應(yīng)慎重使用懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式。

3.3 社會行為

社會行為是兒童社會性發(fā)展的外部表現(xiàn)。美國心理學(xué)家威克曼曾把差生的問題行為劃分為擾亂性的(如違紀、不道德等)和心理性的(如退縮、抑郁等)兩類。男孩的行為問題多于女孩,多為擾亂性的外顯問題行為,女生的心理性內(nèi)隱問題行為更多。學(xué)業(yè)不良兒童在違紀、不成熟和攻擊性維度上的問題行為發(fā)生率最高,而且隨著年齡增加,問題行為會越來越多。

社會支持是影響學(xué)業(yè)不良兒童問題行為的主要因素,社會支持較少的兒童,其問題行為更多,如果有父母、教師、朋友的娛樂陪伴,獲得較多的親密感和自我價值感,問題行為會相對較少。

3.4 教育啟示

在社會交往方面,教師和家長要看到孩子的努力和進步,多給予積極評價,避免產(chǎn)生自卑、沮喪心理和習(xí)得性無助行為。老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,充分利用課堂及課外活動時間,組織各種活動,促進學(xué)業(yè)不良兒童與其他伙伴的交往和互動;家長要學(xué)會妥善處理家庭矛盾,營造和諧的家庭氛圍,避免給孩子帶來不安全感和焦慮、緊張的情緒;在教養(yǎng)方式上,多用民主、尊重、交流溝通的方式,給予孩子充分的信任等,避免僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)而忽略了孩子其他方面的發(fā)展。

在社會認知方面,主要引導(dǎo)兒童形成積極的自我概念,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言,最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定,尤其需要教師的鼓勵、微笑等社會性強化。教師還需要改變教學(xué)方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對知識充滿吸引力。同時,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會,增強自信心,激發(fā)學(xué)生的成就動機。另外,有意識地訓(xùn)練學(xué)生面對挫折的能力,學(xué)習(xí)合理的應(yīng)對方式。

在社會行為方面,家長和老師要看到學(xué)業(yè)不良兒童問題行為的性別和年齡差異,不要忽視女生的內(nèi)隱問題。社會支持尤其同伴支持,對減少問題行為有一定作用。所以,在組織學(xué)生互動交往活動的同時,應(yīng)注意引導(dǎo)他們掌握一定的社交禮儀和社交技巧,發(fā)展與人溝通、結(jié)交朋友的能力,并能維護自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)。

注釋

①鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評[J].華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版,1994(2):69-77.

②董云英,周仁來,郭秀艷.學(xué)業(yè)不良兒童前瞻記憶的實驗研究[J].中國特殊教育,2008.97(7):66-74.

③沈烈敏.關(guān)于假設(shè)―驗證和范疇化認知方式與學(xué)業(yè)不良的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2002.25(1):57-59.

篇3

中圖分類號:G646 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2013)01-0011-05

哈佛大學(xué)邁克爾?波特教授首先提出“產(chǎn)業(yè)集群”一詞,認為“產(chǎn)業(yè)集群是競爭且合作的相互關(guān)聯(lián)的公司、專業(yè)供應(yīng)商、服務(wù)提供者、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的公司以及有關(guān)機構(gòu)在地理上的集聚”。產(chǎn)業(yè)集群支配著世界經(jīng)濟地圖,是構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。從產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新體系需要加強區(qū)域的制度基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),即有更多的知識組織參與到創(chuàng)新合作中來。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展,可以幫助產(chǎn)業(yè)集群依托大學(xué)各種創(chuàng)新資源和科技研發(fā)平臺,有針對性地組建一批實力雄厚的企業(yè)研發(fā)機構(gòu)與研發(fā)團隊,形成一批在國內(nèi)外同行業(yè)中具有比較優(yōu)勢的領(lǐng)軍企業(yè),打造一批具有區(qū)域特色與優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)集群著名品牌。同時,大學(xué)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的過程中,能夠不斷轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,提高教學(xué)質(zhì)量,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,更新教學(xué)內(nèi)容,提升科研水平,優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,構(gòu)建科學(xué)的課程體系,進而實現(xiàn)教育教學(xué)、人才培養(yǎng)與服務(wù)社會的有機統(tǒng)一,促進自身的科學(xué)發(fā)展。

一、從游離分散到整合協(xié)同――大學(xué)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

布魯貝克認為,“中世紀的大學(xué)把他們的合法地位建立在滿足當時社會的專業(yè)期望上”[1]。大學(xué)社會服務(wù)意識的萌發(fā)充滿了歷史偶然性,歐洲新興世俗階級、職業(yè)知識分子和社會團體的發(fā)展壯大,促進了大學(xué)與行業(yè)領(lǐng)域的對接。盡管沒有直接的融合互動,但大學(xué)為學(xué)術(shù)文化和理性思維的復(fù)蘇與發(fā)展作出了重要貢獻,為文藝復(fù)興和宗教革命奠定了人才和思想啟蒙基礎(chǔ),直接推動了歐洲文明的發(fā) 展[2]。文藝復(fù)興之后,自然科學(xué)走上獨立發(fā)展的道路,歐洲中世紀大學(xué)為意大利乃至歐洲的科學(xué)、文化和生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展做出了巨大貢獻,奠定了以“早期機械化”為核心的技術(shù)革命社會基礎(chǔ),促進了以大規(guī)模手工紡織工業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟的形成。

從文藝復(fù)興時代到地理大發(fā)現(xiàn)時代,再到工業(yè)革命時代,直至知識經(jīng)濟時代,大學(xué)在創(chuàng)造人類的物質(zhì)文明和精神文明方面發(fā)揮了不可替代的作用,逐漸成為經(jīng)濟增長和社會進步的發(fā)動機與動力站。與此同時,大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同互動經(jīng)歷了觀念和結(jié)構(gòu)的根本性變革,遵循高等教育中心―科技中心―形成產(chǎn)業(yè)聚集中心的演進規(guī)律。按照史學(xué)家的劃分,近代以來高等教育中心轉(zhuǎn)移的順序是:意大利、英國、法國、德國及美國。這其中蘊涵著一個規(guī)律:一個國家往往先成為高等教育中心而后才成為科學(xué)中心和技術(shù)中心,而且科技中心的到來往往發(fā)生在高等教育的高峰期;一個國家往往先失去高等教育中心的地位之后才失去科技中心的地位[3] 。中世紀以來,大學(xué)的發(fā)展推動了世界科技中心的轉(zhuǎn)移與更替,而科技的進步與創(chuàng)新則進一步支撐著區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群的升級與更新,引領(lǐng)著新興產(chǎn)業(yè)集群的誕生和發(fā)展,提供了區(qū)域經(jīng)濟增長的新引擎。

縱觀大學(xué)發(fā)展史和科技進步史,大學(xué)引領(lǐng)了全球五次產(chǎn)業(yè)革命:意大利中世紀大學(xué)引領(lǐng)了以“手工業(yè)時代”為標志的第一次產(chǎn)業(yè)革命,促進傳統(tǒng)手工制造逐步向大規(guī)模的工場制造演進;英國古典大學(xué)引領(lǐng)了以“蒸汽和鋼鐵時代”或“鐵路化時代”為標志的第二次產(chǎn)業(yè)革命,推動蒸汽機成為主要的動力機,并使之普及推廣到所有工業(yè)部門和工業(yè)國家;德國近代大學(xué)引領(lǐng)了以“電氣、化學(xué)和汽車時代”為標志的第三次產(chǎn)業(yè)革命,促進了電動機和內(nèi)燃機在工業(yè)部門中的普遍應(yīng)用;美國現(xiàn)代大學(xué)引領(lǐng)了以“信息、通訊技術(shù)時代”為標志的第四次產(chǎn)業(yè)革命,推動了計算機的發(fā)明與應(yīng)用,以及互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的全球化應(yīng)用;全球大學(xué)引領(lǐng)了以世界各國的“新能源革命時代”為標志的第五次產(chǎn)業(yè)革命,推動新能源將不僅僅局限于其生產(chǎn)過程,還將滲透到很多傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中,如汽車和建筑業(yè)等,形成新能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群,從而創(chuàng)造更多的就業(yè)。由此可見,在大學(xué)的引領(lǐng)下,每次產(chǎn)業(yè)革命都形成相當長的產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)聚集,滿足人類生存與進步的需求。大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群的互動共贏更是歷史發(fā)展的必然選擇。

二、從偶然聯(lián)系到必然結(jié)合――大學(xué)支撐產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群的互動關(guān)系,經(jīng)歷了從被動適應(yīng)到主動迎合,從偶然、零星的聯(lián)系到緊密合作的巨大跨越,大致可劃分為以下三個時期:

第一個時期是19世紀中葉以前。在紐曼等人的古典大學(xué)觀的影響下,大學(xué)是傳授知識的場所,注重維護自由教育的傳統(tǒng),強調(diào)知識獲得的系統(tǒng)性和全面性,科學(xué)研究在大學(xué)中沒有地位,大學(xué)和工業(yè)這兩大系統(tǒng)幾乎是相互分離的,偶然的聯(lián)系僅存在于人才培養(yǎng)方面。隨著資本主義經(jīng)濟的萌芽與興起,古典大學(xué)也適時地改革課程與教學(xué),以迎合工業(yè)領(lǐng)域的諸多新訴求。例如,蘇格蘭的愛丁堡大學(xué)等主動改革課程設(shè)置,增添更現(xiàn)代更實用的醫(yī)學(xué)、化學(xué)、自然歷史、地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)以及農(nóng)學(xué)等課程,并努力將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到漁業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通和工業(yè)等領(lǐng)域。隨著格拉斯哥大學(xué)的機械師瓦特發(fā)明了分離冷凝器,從原理上革新了蒸汽機,由此便開啟了工業(yè)革命的大門。

第二個時期是19世紀中葉到二戰(zhàn)之前。19世紀末蒸汽機、電話、汽車和鐵路的出現(xiàn)給社會帶來巨大影響。對科學(xué)技術(shù)的迫切需求,引發(fā)了生產(chǎn)工具和生產(chǎn)關(guān)系的戲劇性變革,科技創(chuàng)造了工業(yè)化社會的雛形,使國家開始了城市化進程。隨著工業(yè)革命的不斷深入,生產(chǎn)力的更新和生產(chǎn)關(guān)系的變革推動了大學(xué)與工業(yè)界的交流合作,大學(xué)對工業(yè)發(fā)展的引擎作用逐漸為人們所認識和追崇。德國雅斯貝爾斯認為,大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂,是教育新人成長的世界,是個體之間富有生命的交往,是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界,大學(xué)的原則之一是研究和教學(xué)的統(tǒng)一[4] 。英國赫胥黎也認為,理想的大學(xué)應(yīng)該成為一個能獲得真才實學(xué)的學(xué)府,一個自由研究的中心,一個智慧之光的聚合點。在理想的大學(xué)里,教授注重教學(xué)與研究相結(jié)合,處在新的科學(xué)知識潮流最前列[5] 。隨著洪堡改革賦予大學(xué)以科學(xué)研究的新職能,重視大學(xué)的理性知識與科技應(yīng)用之間的融合,注重科研與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合,開創(chuàng)教學(xué)、科研相統(tǒng)一的高等教育體系,進而使大學(xué)成為科學(xué)研究的中心,便極大地推動了科技創(chuàng)新與應(yīng)用。此外,德國大學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)獨立發(fā)展,并在發(fā)展中創(chuàng)造了科學(xué)的組織方法和教育制度,如實驗室、專業(yè)科技刊物的出版等。正因如此,以柏林大學(xué)為代表的德國大學(xué)模式才得以為各國大學(xué)所接受和仿效,科學(xué)研究也成為各國大學(xué)的主要職能之一,研究工作已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)歷所必須具備的資格,并且也是教授功能的一部分。然而直到二次世界大戰(zhàn)之前,大學(xué)與工業(yè)逐步建立起的聯(lián)系仍只是停留在形式較為單調(diào)的階段,合作模式與機制尚不夠成熟。

第三個時期是從二戰(zhàn)結(jié)束后到21世紀的目前階段。大學(xué)在推動產(chǎn)學(xué)研合作方面越來越起到一種積極主動的作用,大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)系形式也更趨向于多樣、成熟、穩(wěn)定和豐富。19世紀的大學(xué)理想是德、美、英等國教育遺產(chǎn)的“混血兒”,德國重視學(xué)科而不注重學(xué)生,英國注重學(xué)生在理智上的修養(yǎng),美國的特點是著重在學(xué)者與公民之間或在學(xué)術(shù)知識與實用知識之間進行對接[6]。1862年,美國國會頒布的《莫雷爾法案》(《贈地法案》)是美國產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的標志性開端。自此之后,美國大學(xué)愈加注重與行業(yè)企業(yè)的互動聯(lián)結(jié)和集體創(chuàng)新,將服務(wù)工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展視為大學(xué)的生存與興盛之路,大學(xué)的重要使命和責(zé)任是生產(chǎn)和創(chuàng)造社會所需的各行業(yè)的專門知識和科學(xué)技術(shù)。自20世紀初的辛辛那提大學(xué)赫曼?施納德教授首次提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的合作教育模式以來,美國諸多大學(xué)在物理、化學(xué)和工程方面的研究項目便開始支持農(nóng)業(yè)、工業(yè)及軍事等領(lǐng)域的企業(yè)發(fā)展。“二戰(zhàn)”期間,美國大學(xué)積極參與技術(shù)創(chuàng)新活動,承擔(dān)重大科研項目攻關(guān)與新技術(shù)發(fā)明,其標志是研制原子彈的“曼哈頓”工程和第一臺電子計算機的研制。

二戰(zhàn)之后,各國的政治、經(jīng)濟、文化及日常生活對大學(xué)知識產(chǎn)生模式的依賴愈加顯著,國家與產(chǎn)業(yè)知識間形成的歷史契約逐漸變得松散迷離,知識的外溢推動對民族、國家的知識生產(chǎn)由封閉性走向開放性。隨著國家間以科技創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)明為主導(dǎo)的知識競爭日益加劇,大學(xué)知識不再局限于精英群體,而是更多地被公眾掌握,大學(xué)愈加服務(wù)于社會現(xiàn)實需要。尤其是冷戰(zhàn)時期的軍備競賽直接刺激了美國研究型大學(xué)、國家實驗室、州際高速公路系統(tǒng)、電信設(shè)施、機場和空間項目的發(fā)展,許多被視為理所應(yīng)當存在的技術(shù),從半導(dǎo)體到小型飛機、從計算機到混合材料都源自國防的需要[7]。20世紀50年代以來,美國政府為促進高校與企業(yè)的合作,相繼頒布了“國家科學(xué)基金”法案、“大學(xué)工業(yè)合作研究計劃”、“小企業(yè)等價研究計劃”、“大學(xué)工業(yè)在材料研究方面的合作計劃”、“工業(yè)與大學(xué)在生物技術(shù)和高級計算機研究方面的合作計劃”和“工程研究中心計劃”等七個促進產(chǎn)學(xué)研合作的計劃,把基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和國家工業(yè)發(fā)展未來有機結(jié)合起來[8]。時至今日,大學(xué)科學(xué)研究與社會服務(wù)緊密相聯(lián)系的必要性和緊迫性,已成為高等教育政策話語的主要議題。而伴隨著美國大學(xué)諸多現(xiàn)代教育理念的興起和傳播,如倡導(dǎo)社會服務(wù)的康奈爾計劃、威斯康星思想和重視研究生教育的霍普金斯理念等,大學(xué)逐漸走向社會中心,開始成為推動新技術(shù)革命和新興產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟發(fā)展的核心力量。

三、從資源驅(qū)動到創(chuàng)新驅(qū)動――大學(xué)推動產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展

早期的大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群互動,主要表現(xiàn)為一種依賴物質(zhì)資源的外部驅(qū)動力促使大學(xué)與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合,即大學(xué)圍繞各國工業(yè)布局和物質(zhì)資源基礎(chǔ)而開展科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、人才供給和社會服務(wù),進而提升工業(yè)知名度和產(chǎn)業(yè)集群競爭力。以德國為例,近代德國工業(yè)在全球都享有崇高的聲譽,煤和鐵的結(jié)合產(chǎn)生了歐洲最強大的鋼鐵產(chǎn)業(yè)集群,尤其是德國的機械、鋼鐵、化學(xué)和光學(xué)等產(chǎn)業(yè),雄踞世界同行業(yè)的最高峰已達一個多世紀。強大的煤炭和鋼鐵產(chǎn)業(yè)集群使德國得以發(fā)展化學(xué)工業(yè)、鐵路工業(yè)、汽車工業(yè)、海運船隊和軍事工業(yè)。新型大學(xué)牽動下的德國科學(xué)技術(shù)空前繁榮,德國的煤炭產(chǎn)業(yè)集群、鋼鐵產(chǎn)業(yè)集群、汽車產(chǎn)業(yè)集群、化學(xué)產(chǎn)業(yè)集群和電氣產(chǎn)業(yè)集群已成為德國最重要的、在國際上最有名望的工業(yè)。

當代社會正進入到一個后工業(yè)時期,一個以知識創(chuàng)新為主要資本的社會轉(zhuǎn)型時期,創(chuàng)新已成為促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的重要因素。與曾經(jīng)驅(qū)動早期經(jīng)濟變革的鋼鐵和石油等自然資源不同,知識具有無窮盡的開發(fā)潛力和膨脹空間。今天的工業(yè)生產(chǎn)正在由以物質(zhì)生產(chǎn)和勞動力為主的產(chǎn)品,平穩(wěn)地向以知識創(chuàng)新為主的信息產(chǎn)品和遠程服務(wù)轉(zhuǎn)移,大學(xué)是發(fā)現(xiàn)、塑造、獲取、傳播和應(yīng)用新知識的重要活動載體,信息與數(shù)字知識的發(fā)明與廣泛應(yīng)用成為創(chuàng)造物質(zhì)財富的最新形式。在美國,由斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、圣克克拉大學(xué)等世界一流大學(xué)聚集建立的硅谷,依托麻省理工學(xué)院和坎布里奇實驗室等建立的波士頓128號公路等,進一步催化了以“信息、通訊為特征”的技術(shù)革命興起,并大規(guī)模地引發(fā)了世界各國尤其是發(fā)展中國家以興建電子信息產(chǎn)業(yè)集群為主導(dǎo)的經(jīng)濟聚集現(xiàn)象,如印度班加羅爾高科技城、巴西波爾多數(shù)字園區(qū)、南非高科技工業(yè)園區(qū)及我國北京中關(guān)村等。依托大學(xué)智力與科技資源的高科技現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群已成為創(chuàng)新知識甚至是科技革命的代名詞。

而面對人口膨脹、環(huán)境污染、資源消耗及能源緊張等國際公共問題,大學(xué)知識創(chuàng)新已成為各國搶占經(jīng)濟、科技發(fā)展制高點的攻堅利器,成為引領(lǐng)新能源產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、催生科技革命和推動經(jīng)濟實現(xiàn)綠色增長的引擎。新能源產(chǎn)業(yè)革命將深刻改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)和生活方式,推動全球形成新的產(chǎn)業(yè)鏈。新能源產(chǎn)業(yè)集群符合人類減少對地球資源過度消耗和環(huán)保的需求,各國政府依托本國大學(xué)的智力資源和科研優(yōu)勢,都不遺余力地進行新能源項目的開發(fā)與應(yīng)用。荷蘭正在大力發(fā)展大學(xué)新能源專業(yè);美國韋恩州立大學(xué)不斷夯實新能源汽車研發(fā)優(yōu)勢;以約克大學(xué)為代表的英國大學(xué)在新能源領(lǐng)域的研究成果一直處在世界領(lǐng)先地位,僅英國石油每年在新能源領(lǐng)域的投資就超過10億美元。此外新西蘭坎特伯雷大學(xué)、日本東京大學(xué)、加拿大阿爾伯塔大學(xué)以及澳洲新南威爾士大學(xué)等著名大學(xué),也是各國新能源研究領(lǐng)域的核心。全球新能源產(chǎn)業(yè)集群的興起與創(chuàng)新發(fā)展,迫切要求大學(xué)主動尋找新技術(shù)突破點,全面提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化引領(lǐng)的水平與能力,持續(xù)帶動新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保、生物醫(yī)藥、信息網(wǎng)絡(luò)和高端制造產(chǎn)業(yè)等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展。

四、推動大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的積極策略

區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的快速發(fā)展,加速推進了經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,同時也引發(fā)了對科技和人才需求的變化,高等教育正面臨新的挑戰(zhàn)。首先,以創(chuàng)新作為基本動力的新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)集群,對科技和人才的需求更高,使得高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究職責(zé)面臨更嚴峻的挑戰(zhàn)。其次,針對組織行為的內(nèi)部生長機理而言,產(chǎn)業(yè)集群不是同類企業(yè)的簡單聚集,而是產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)屬性的深度變革,這要求大學(xué)傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)體系和教學(xué)科研組織形式要與新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重新協(xié)調(diào)。再次,產(chǎn)業(yè)集群正在呈現(xiàn)出經(jīng)濟圈、產(chǎn)業(yè)帶等多種聚集模式,高等教育的宏觀布局結(jié)構(gòu)和資源配置必須靈活適應(yīng)新的情況。最后,產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)部正在形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈,在鏈條上的不同階段和生產(chǎn)環(huán)節(jié),對人才與科技有著不同的需求,從而對各級各類大學(xué)的服務(wù)對象和服務(wù)方式的分工與協(xié)作提出更高的要求,一些大學(xué)要進一步向綜合化方向發(fā)展,一些大學(xué)則更加趨向特色化和專業(yè)化。在經(jīng)歷了長期依靠投資和外貿(mào)拉動經(jīng)濟增長的發(fā)展階段后,我國的經(jīng)濟開始以調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式為主的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期。因此,依托產(chǎn)業(yè)集群實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟振興與可持續(xù)發(fā)展,必須充分發(fā)揮大學(xué)的引領(lǐng)和支撐作用,全面提升大學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的能力。

1.匯聚大學(xué)科技與智力資源,開展協(xié)同創(chuàng)新與多樣化的公共服務(wù)

發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群,提升區(qū)域集群經(jīng)濟優(yōu)勢,需要大學(xué)充分發(fā)揮智力與科研優(yōu)勢,提業(yè)集群所需的高精尖科技支撐與公共服務(wù)平臺。

首先,開展高水平的協(xié)同創(chuàng)新。在全球創(chuàng)新要素流動與普遍融合的大科技時代,協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略的頂層設(shè)計,以大學(xué)為主體的協(xié)同創(chuàng)新活動正逐漸從封閉走向開放,從零散走向整合,從單一模式走向多元協(xié)作。協(xié)同創(chuàng)新模式已突破傳統(tǒng)的直線性和鏈條式管理模式,呈現(xiàn)出非線性、多角色、網(wǎng)絡(luò)化、開放性及常態(tài)化的特征,演變?yōu)橐远嘣黧w協(xié)同互動為基礎(chǔ)的協(xié)同創(chuàng)新模式,并成為一種全新的科技研發(fā)范式。協(xié)同創(chuàng)新從淺到深存在著一個“光譜”,即各方達成一般性資源共享協(xié)議,實現(xiàn)單個或若干項目合作,開展跨機構(gòu)多項目協(xié)作,設(shè)立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟,建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等[9]。高校與企業(yè)、科研院所的協(xié)同創(chuàng)新不僅成為企業(yè)獲取核心競爭力的重要方式,也是提升區(qū)域創(chuàng)新能力的重要內(nèi)在機理和發(fā)生路徑。因此,應(yīng)積極構(gòu)筑以大學(xué)為核心的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新體系,建立科學(xué)有序的集成創(chuàng)新模式,形成人才、資本、信息、技術(shù)及設(shè)備等創(chuàng)新要素的有機融合、合理流動與共享利用的新機制,產(chǎn)生聚集效應(yīng)和協(xié)同效應(yīng),重點解決創(chuàng)新主體的生產(chǎn)關(guān)系問題,進而更好地釋放生產(chǎn)力。

其次,聯(lián)合組建大學(xué)、科研院所和主要企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研發(fā)中心和專家顧問團隊,依托高校工程技術(shù)研究中心等重大科技創(chuàng)新平臺,圍繞產(chǎn)業(yè)集群成長的不同階段和特色產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的實際狀況,調(diào)動各方力量參與原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新和引進消化吸收再創(chuàng)新,引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和經(jīng)濟增長方式的科學(xué)轉(zhuǎn)變,提升行業(yè)的國際影響力和競爭力。

最后,針對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展過程中的資源消耗、環(huán)境監(jiān)測及節(jié)能減排等問題,整合大學(xué)科研資源,組建為產(chǎn)業(yè)集群基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和生產(chǎn)配套服務(wù)的公共研發(fā)和公共檢測平臺。第一,建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展信息平臺,促進資金、技術(shù)、人才、信息和設(shè)備的有效對接;第二,發(fā)展各類專業(yè)中介與咨詢機構(gòu),發(fā)揮信息溝通、技術(shù)評估、法律咨詢、組織協(xié)調(diào)和知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)等作用;第三,發(fā)揮行業(yè)專業(yè)組織在資源共享、人才培訓(xùn)及文化傳播等方面的優(yōu)勢,擴大本行業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作層次與范圍。

2.構(gòu)建高等教育區(qū)域中心,探索大學(xué)服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群的多元互動模式

首先,根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群生產(chǎn)力和工藝技術(shù)的特點,構(gòu)建高等教育區(qū)域中心,建立多樣化的產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟。

高等教育區(qū)域中心是在某一特定地域空間,以區(qū)域內(nèi)一所或若干所高校為核心,形成人才與知識高度集中、具備學(xué)科創(chuàng)新與成長環(huán)境、有利于多種類型不同規(guī)格的高校和諧共生、協(xié)同發(fā)展并具有一定輻射范圍和功能的高校區(qū)域。高等教育區(qū)域中心包含資源聚集、資源輻射、資源配置與協(xié)同發(fā)展四大功能[10]。這種復(fù)合型的知識緊密聯(lián)系組織不是多所大學(xué)的簡單堆砌,而是在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,將大學(xué)組織的人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、科學(xué)研究和文化傳承的功能最大化地發(fā)揮,帶動區(qū)域經(jīng)濟社會的快速發(fā)展,推動產(chǎn)學(xué)研合作模式由短期合作、松散合作及單項合作向長期合作、緊密合作和系統(tǒng)合作的轉(zhuǎn)變。

第一,對于數(shù)字技術(shù)、光伏產(chǎn)業(yè)、生物醫(yī)藥以及新能源與新材料等高新技術(shù)和新興戰(zhàn)略型產(chǎn)業(yè),采取直接孵化成企業(yè)的方式,通過市場需求導(dǎo)向形成具有競爭力的產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)。第二,對于裝備制造、液壓產(chǎn)業(yè)、儀器儀表、精細化工和糧食深加工等綜合性很強的產(chǎn)業(yè)集群,則立足于生產(chǎn)鏈自主核心技術(shù)研發(fā),采取大學(xué)工程技術(shù)研究中心、重點實驗室與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)直接對接形式,加速技術(shù)擴散,促進研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣,打造高品質(zhì)產(chǎn)品。第三,對于鋼鐵深加工等具有傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件成熟的電子信息、航空航天產(chǎn)業(yè)等高端專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域,可以通過組建學(xué)科性公司的形式,實施重大項目牽引,把大學(xué)與企業(yè)凝聚起來,引發(fā)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式的深刻變化。

其次,按產(chǎn)業(yè)化思路、商業(yè)化模式和資本化途徑,探索科研、中試以及生產(chǎn)三位一體的大學(xué)科技園創(chuàng)新發(fā)展模式。

第一,積極利用政府創(chuàng)業(yè)基金、民間創(chuàng)業(yè)投資資本和金融機構(gòu)信貸等各類資金,推動高校科技成果的轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)企業(yè)孵化,加快大學(xué)科技成果產(chǎn)業(yè)化進程。如法國在大學(xué)增設(shè)“成果轉(zhuǎn)化服務(wù)中心”,該中心負責(zé)與大學(xué)公開科研成果轉(zhuǎn)化相關(guān)的所有服務(wù)、科研合同管理及專利和許可證轉(zhuǎn)讓等業(yè)務(wù)。此外,充分發(fā)揮政府職能,支持大學(xué)建立風(fēng)險投資基金。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看,風(fēng)險投資就成為企業(yè)創(chuàng)新發(fā)育成長不可或缺的條件,大規(guī)模的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目都是依托創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資和資本市場發(fā)展起來的[11]。美國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群中的微軟、蘋果等企業(yè)都是風(fēng)險投資基金支持下孵化的超大型企業(yè)。因此,鼓勵大學(xué)建立風(fēng)險投資基金,通過政府引導(dǎo)性投入,廣泛吸納社會資本、產(chǎn)業(yè)資本和金融風(fēng)險資本,對成長快、風(fēng)險大、收益高的生物醫(yī)藥、清潔能源和電子信息等產(chǎn)業(yè)集群,進行大學(xué)風(fēng)險投資,使大學(xué)獲得一定的收益回報,并縮短科研成果轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力的應(yīng)用周期。第二,培育孵化戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)企業(yè),服務(wù)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè),打造具有大學(xué)特色品牌的高科技產(chǎn)業(yè)集群,支持成熟大學(xué)高科技企業(yè)上市,實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)精神與市場文化、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)營管理的成功對接。第三,選擇基礎(chǔ)條件齊全和優(yōu)勢明顯的產(chǎn)學(xué)研合作科技園區(qū),通過校企聯(lián)合建立技術(shù)創(chuàng)新中心、工程(技術(shù))研究中心、校企合作委員會、校企合作研究院和重點實驗室等形式,分類建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地。第四,充分發(fā)揮政府和行業(yè)協(xié)會在產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟體系中的組織、管理、協(xié)調(diào)和政策保障功能,強化利益分配與資源共享機制在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新體系中的基礎(chǔ)性地位。

3.拓寬產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)渠道,積聚產(chǎn)業(yè)集群創(chuàng)新發(fā)展要素

產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展離不開大學(xué)的智力支持與人力資源輸送,大量不同層次的高校所提供的訓(xùn)練有素的高級勞動力,為所在社區(qū)科技產(chǎn)業(yè)的興起奠定了良好的基礎(chǔ)[12]。美國教育家弗萊克斯納肯定“研究”對大學(xué)之重要,肯定“發(fā)展知識”是大學(xué)重大功能之一,同時他沒有輕視大學(xué)之“教學(xué)”功能,大學(xué)之目的不止在發(fā)展知識、研究學(xué)術(shù),同時也在培育人才[13]。人才培養(yǎng)既是大學(xué)之核心任務(wù),也是大學(xué)與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的活力的顯現(xiàn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才是世界一流大學(xué)教育的共同外顯特征,它們對人才培養(yǎng)的定位十分明確,能夠有針對性地組織高質(zhì)量的教育教學(xué)活動。例如:牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)引領(lǐng)未來社會發(fā)展的政治、經(jīng)濟精英;麻省理工學(xué)院重視培養(yǎng)工程技術(shù)英才;斯坦福大學(xué)主張教育要使學(xué)生為個人的成功和生活中的實際工作做好準備,強調(diào)要培養(yǎng)有用的人,要掌握未來職業(yè)所需的實用技能,鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)[14]。

大學(xué)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)集群的協(xié)同發(fā)展,已經(jīng)超越傳統(tǒng)意義上的勞動力供給服務(wù),而是以大學(xué)的前沿學(xué)術(shù)理論、知識創(chuàng)新體系和科技成果轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的、基于高素質(zhì)的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才之上的智能型服務(wù)。

首先,充分結(jié)合研究型、教學(xué)科研型以及教學(xué)型等各類大學(xué)在社會化大生產(chǎn)分工協(xié)作中的不同服務(wù)方向,針對傳統(tǒng)型、創(chuàng)新型和資源型等產(chǎn)業(yè)集群類型,積極構(gòu)建與集群產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的集高端研發(fā)人才、創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才及高級技能型人才于一體的人才培養(yǎng)體系鏈。從國家的層面講,不同層次的學(xué)校應(yīng)該形成一個多層次的創(chuàng)新人才培養(yǎng)者的金字塔,在注重科技領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的同時,不能忽視基層實用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[15]。

其次,廣泛開展產(chǎn)學(xué)合作教育。產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)需要大量有技術(shù)、懂市場及應(yīng)用能力強的復(fù)合型人才,而這類人才單獨依靠大學(xué)獨立教育是無法實現(xiàn)的,必須在生產(chǎn)實踐和與企業(yè)的合作教育中造就。這就需要在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)專業(yè)的調(diào)整、改造和優(yōu)化,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群需要增設(shè)新專業(yè),搭建以產(chǎn)業(yè)、項目為依托的人才培養(yǎng)載體。通過科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透以及教學(xué)問題與科研問題的雙向延伸等,促進人才培養(yǎng)的靈活性、柔性和多元發(fā)展[16]。

最后,深化教學(xué)改革,培養(yǎng)“一專多能”的通識人才。赫胥黎認為大學(xué)的目的首先是改善人,人的發(fā)展才是大學(xué)教育的終極目的。他主張大學(xué)應(yīng)進行通識教育,并強調(diào) 首先培養(yǎng)“作為人的人”,其次才是“承擔(dān)某種社會責(zé)任的人”[17]。當世界高等教育的發(fā)展潮流進一步明晰,產(chǎn)、學(xué)、研一體化的運作方式更加明朗之時,大學(xué)類似課程建設(shè)等更加規(guī)范,科學(xué)的發(fā)展有了更為雄厚的基礎(chǔ),高等教育的特色“通識教育”也就應(yīng)運而生[18]。對于面向產(chǎn)業(yè)集群需求的高校人才培養(yǎng)路徑,重點是發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、技術(shù)應(yīng)用與知識轉(zhuǎn)化能力,由過去較為狹窄的企業(yè)“定點式”專業(yè)教育向適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與集群化協(xié)作生產(chǎn)的“寬口徑”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變,由單純重視知識傳授向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

4.整合大學(xué)學(xué)科資源,構(gòu)建全面適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的立體服務(wù)網(wǎng)絡(luò)

產(chǎn)業(yè)集群與大學(xué)學(xué)科具有緊密的關(guān)聯(lián)性,學(xué)科是大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、集聚高端人才及開展知識創(chuàng)新和科技服務(wù)的基本平臺,學(xué)科集聚是產(chǎn)業(yè)集群基礎(chǔ)研究的戰(zhàn)略儲備,更是產(chǎn)業(yè)集群應(yīng)用研究的戰(zhàn)略先導(dǎo)。匯集西門子、博世、奔馳和大眾等世界巨頭的德國裝備制造產(chǎn)業(yè)集群,強力依托慕尼黑工業(yè)大學(xué)的工程科學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)的微電子專業(yè)、亞琛工業(yè)大學(xué)的機械制造、不來梅大學(xué)的工業(yè)工程以及卡爾斯魯厄大學(xué)的計算機信息等特色學(xué)科的支撐。

首先,依據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的空間分布與資源配置,推動區(qū)域內(nèi)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的結(jié)構(gòu)調(diào)整和人文學(xué)科、社會學(xué)科與自然學(xué)科的合理布局,增設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。

其次,重點發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科,竭力培育特色學(xué)科。集中建設(shè)一批與經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的主干學(xué)科,整合區(qū)域大學(xué)整體學(xué)科優(yōu)勢,成立服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群生產(chǎn)鏈中某一環(huán)節(jié)或主導(dǎo)工藝的聯(lián)合研究中心。

再次,根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)需求,開展學(xué)科集群建設(shè)。遴選對接行業(yè)技術(shù)的主體學(xué)科或精干學(xué)科,以學(xué)科組織化作為切入點,促進學(xué)科組織從離散狀態(tài)到集約模式的生態(tài)群落建構(gòu),實現(xiàn)大學(xué)核心競爭力的提升。通過推動與產(chǎn)業(yè)集群對接的學(xué)科集群和專業(yè)集群的建設(shè),促進高等教育整體功能的優(yōu)化,促進大學(xué)特色的凝練。例如,斯坦福大學(xué)電子學(xué)科群的形成與發(fā)展探索了一條高校優(yōu)勢學(xué)科群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的成功道路,創(chuàng)造了一種高校優(yōu)勢學(xué)科群形成的重要模式。沒有斯坦福大學(xué)的電子學(xué)科群,就沒有硅谷的產(chǎn)生[19]。學(xué)科群建設(shè)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律,符合學(xué)科之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系,并適應(yīng)外部經(jīng)濟社會現(xiàn)實。因此,構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)集群的學(xué)科群,還應(yīng)組建校企聯(lián)合專家論證團隊,全面開展行業(yè)景氣度調(diào)查和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景預(yù)測,為學(xué)科群建設(shè)周期和發(fā)展規(guī)劃提供可行性和必要性的依據(jù)。

最后,針對產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化需求,構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的高校哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系,充分發(fā)揮人文教育對大學(xué)教育的引領(lǐng)作用。洪堡曾指出:“大學(xué)有雙重任務(wù),一是對科學(xué)的探求;二是個性與道德的修養(yǎng)。”大學(xué)的素質(zhì)教育,特別是文化素質(zhì)教育,其宗旨、核心就是育人或讓學(xué)生學(xué)會做人[20]。芝加哥大學(xué)前校長哈欽斯同樣認為,如果教育內(nèi)容過分偏重科學(xué)知識而忽視人文知識,就會影響學(xué)生能力的充分發(fā)展。因此,應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)文化與專業(yè)文化在構(gòu)建學(xué)科文化方面的重要作用,將現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)文化植入學(xué)科文化之中,以人文社會學(xué)科為中心,建立大學(xué)生產(chǎn)業(yè)文化素質(zhì)教育基地,開展科技哲學(xué)領(lǐng)域技術(shù)倫理、工程倫理研究,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新風(fēng)險意識、社會責(zé)任意識和服務(wù)奉獻精神,形成理性的科技創(chuàng)新觀,提升高等工程教育和高等職業(yè)教育領(lǐng)域的人文情懷教育和危機意識教育。

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原始社會的結(jié)繩記事就是一種明顯的統(tǒng)計行為。可以說人類的經(jīng)濟活動與統(tǒng)計活動在擁有相同的歷史,而這也充分說明了,統(tǒng)計與經(jīng)濟歷史悠久。但是統(tǒng)計理論與經(jīng)濟理論誕生同一時期,而這兩者之間是否存在必然的關(guān)系。根據(jù)歷史發(fā)展的趨勢可以看出,經(jīng)濟學(xué)與統(tǒng)計學(xué)在發(fā)展中互相促進,兩者在未來的發(fā)展中存在著巨大的進步空間與交叉可能。

一、統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟產(chǎn)生與發(fā)展

統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)具有非常悠久的歷史。作為獨立學(xué)科,兩者發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了幾百年,根據(jù)兩學(xué)科的發(fā)展,也都經(jīng)歷了萌芽階段、形成階段與發(fā)展階段。古典時期的統(tǒng)計學(xué)共跨越兩個世紀,存在于100年的時間里,而這時刻就是處于萌芽狀態(tài)。古典統(tǒng)計學(xué)主要包括政治算術(shù)、賭博數(shù)學(xué)與國勢論。這三時期的發(fā)展都與經(jīng)濟的發(fā)展具有一定的關(guān)系。概括而言,在萌芽階段的統(tǒng)計學(xué)時期已經(jīng)產(chǎn)生了將統(tǒng)計活動作為一種理論來總結(jié)統(tǒng)計學(xué),而這并不是偶然。而這首先就是因為歐洲各種實踐活動經(jīng)驗積累已經(jīng)達到了理論的程度。古典統(tǒng)計學(xué)與古典經(jīng)濟學(xué)在共同的環(huán)境下不斷完善,同時也不斷的進步。從細致方面來說,古典統(tǒng)計學(xué)與古典經(jīng)濟學(xué)存在著這幾個相同之處,首先,產(chǎn)生背景相同,統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生都是在早期階段的資本主義國家爭奪的財富,在爭奪海外殖民的時候也被作為爭奪的財富。其次,目的相同,即都是為能夠富強國家財富,提升國家綜合實力而產(chǎn)生的。在這樣一個時期,古典經(jīng)濟學(xué)的目的就是追求國家財富。最后,研究的主體相同[1]。在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的過程中,從萌芽發(fā)展來看,發(fā)展速度非常快。在市場經(jīng)濟持續(xù)增長的過程中,市場經(jīng)濟矛盾與社會經(jīng)濟合計。而在此過程經(jīng)濟矛盾與社會矛盾共同發(fā)展。就統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)不同。

在研究統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生的過程中,兩者可以稱得上是共同生存又共同發(fā)展。唯有經(jīng)過他人的整理,就會覺得有實在感。無論是對于學(xué)生都參與的發(fā)展的變革過程中,為雙方面的發(fā)展存在較大差距。總體上而言,統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相互結(jié)合在一起。

二、統(tǒng)計學(xué)對經(jīng)濟發(fā)展的運作

從實施的教學(xué)來說,如果沒有數(shù)字與統(tǒng)計分析,進行經(jīng)濟分析后就包含了分析與量的發(fā)生。可以說,經(jīng)濟離不開統(tǒng)計學(xué)的支持。對于任何經(jīng)濟學(xué)家而言,擅長運用統(tǒng)計資料與方法。

(一)經(jīng)濟學(xué)屬于實證學(xué)科

從最初牛頓提出來實驗科學(xué)方法,隨后他人在此基礎(chǔ)上開始深入的研究。經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)開始從中世紀的神經(jīng)教義演繹推理的桎梏脫離出來。經(jīng)過觀察、經(jīng)驗、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法,經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的過程中,如果沒有大量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理、分析,那么經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展就沒有基礎(chǔ),也就沒有過程,因而也就難以形成科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論來對相關(guān)的經(jīng)濟學(xué)行為進行概括。如果缺乏統(tǒng)計學(xué)與統(tǒng)計學(xué)實證理念,那么經(jīng)濟學(xué)就很難獲得長遠的發(fā)展,也就難以獲得統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論的支持。

(二)經(jīng)濟學(xué)屬于政策科學(xué)

從發(fā)展的最初階段,經(jīng)濟學(xué)就是為國家社會經(jīng)濟政策而服務(wù)的。因此,政府政策是經(jīng)學(xué)研究必須面對的。《國富論》的出現(xiàn)標志著經(jīng)濟學(xué)成為了一門獨立的學(xué)科。從各方面可以看出,經(jīng)濟學(xué)屬于一門政策性的科學(xué)。在設(shè)計政策的時候需要將量作為分析的根據(jù)。財政政策、金融政策、公共政策的設(shè)計與決策以及現(xiàn)代化階段的發(fā)展,都需要建立在量的分析基礎(chǔ)上。而這些都是經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。在統(tǒng)計學(xué)逐步發(fā)展的過程中,經(jīng)濟學(xué)的這一項特點,促使統(tǒng)計學(xué)極大地促進了統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展,并且統(tǒng)計學(xué)為后期經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(三)經(jīng)濟學(xué)屬于道德學(xué)科

任何學(xué)科的發(fā)展必須建立在道德評價的基礎(chǔ)上,也就是價值評價與倫理評價。這對于統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)來說更是如此。如果沒有量的分析就直接進行價值判斷和倫理判斷,就會使得這種判斷顯得非常蒼白。這種判斷是經(jīng)濟學(xué)發(fā)展不可缺少的部分[2]。而研究統(tǒng)計學(xué)可以為這種研究和判斷引入量的維度。量的維度是建立在研究和判斷的基礎(chǔ)上的。這樣可以有效促進經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的有根據(jù)。注重積雪對社會結(jié)構(gòu)發(fā)展的影響。但是這這過程還需要進行統(tǒng)計分析,對社會分層方法也有單純質(zhì)的分析,可以透視社會的結(jié)構(gòu)功能。

(四)經(jīng)濟學(xué)屬于資源配置科學(xué)

研究經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)就是要將社會資源配置更科學(xué),而這就肯定會涉及到資源配置的方式。與此同時,還會對資源的計量和配置數(shù)量進行分析。而這些都需從統(tǒng)計學(xué)的角度來分析,來理解,這樣才可以保證經(jīng)濟配置資源達到最佳的科學(xué)化與合理化,同時可以保證各種資源能夠達到最佳的配置狀態(tài)。而這些都需要經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)分析。

三、結(jié)束語

總而言之,統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展具有一定互動性。而這些互動性在一定程度上促進了兩學(xué)科的獨立發(fā)展,但是又相互的聯(lián)系。在了解相關(guān)原理與理論的基礎(chǔ)上,才能夠更好地理解這其中發(fā)展的規(guī)律。

篇5

企業(yè)的經(jīng)濟效益發(fā)生變化有多種體現(xiàn)形式,其中以其財務(wù)指標變化和環(huán)境造成的經(jīng)濟影響為主。財務(wù)指標通常以某個階段為對象,對企業(yè)這一階段的財政收入進行統(tǒng)計,以為下一階段的發(fā)展策略制定提供條件。同時,企業(yè)的發(fā)展受到內(nèi)外環(huán)境的影響,經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的研究對象就是企業(yè)外部影響因素,它以信息統(tǒng)計為核心,將企業(yè)效益的影響因素進行統(tǒng)計量化,優(yōu)化企業(yè)運營決策,促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1企業(yè)經(jīng)濟效益獲得的影響因素

企業(yè)經(jīng)濟效益受到多種因素影響,需要企業(yè)從自身經(jīng)營現(xiàn)狀和市場發(fā)展前景角度對其進行綜合性分析。現(xiàn)將影響企業(yè)的經(jīng)濟效益主要因素分析如下,以便于下文應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計理論對其進行分析,提出改善策略。

1.1客觀經(jīng)濟環(huán)境:主要取決于整體經(jīng)濟形勢,如金融危機時期會使企業(yè)的利潤下滑。客觀經(jīng)濟因素?zé)o法完全避免,需要企業(yè)管理者具有一定的超前思維,對經(jīng)濟形勢做出正確的判斷,對企業(yè)經(jīng)營方向和策略進行調(diào)整。

1.2發(fā)展階段:企業(yè)在發(fā)展初期和快速發(fā)展期,其經(jīng)營目標應(yīng)有所不同。因此對于企業(yè)發(fā)展來說,應(yīng)利用經(jīng)濟學(xué)原理制定不同階段的發(fā)展目標,正確評估其經(jīng)濟效益獲得。

1.3財務(wù)指標:財務(wù)指標是企業(yè)經(jīng)濟效益評定的核心,其與市場無關(guān)。財務(wù)指標反映的是企業(yè)內(nèi)部情況,要建立有效的財務(wù)目標,使企業(yè)經(jīng)濟活動具有基礎(chǔ)。

1.4人為因素:人力資源也是企業(yè)經(jīng)濟效益的主要影響因素之一,通過企業(yè)運營效率和管理效率來影響經(jīng)濟效益獲得。根據(jù)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理,應(yīng)對企業(yè)經(jīng)濟效益的影響因素做正確的分析。

2經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)視域下統(tǒng)計信息的特點

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)視域下,統(tǒng)計信息具有間接性、矛盾性特點。經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計是對企業(yè)運營事實進行量化的過程,因此是對事實間接的反應(yīng)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)必然具有大量的信息,是對經(jīng)濟效益的多種影響因素進行分析的過程,因此它同樣具有數(shù)值性特點。另外,經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)具有矛盾性特點。這是由于企業(yè)只能對以往的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,反應(yīng)的是企業(yè)前一段時間的運營狀況,而無法顯示企業(yè)當下的運營狀況。但可以通過管理人員的分析而做出正確的判斷,因此無論如何經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計對于企業(yè)決策和經(jīng)濟效益的獲得具有積極作用。

3信息統(tǒng)計在企業(yè)效益獲得中的應(yīng)用

3.1信息統(tǒng)計有助于增強企業(yè)的財務(wù)核算能力

財務(wù)核算能力是企業(yè)獲得效益的關(guān)鍵,信息統(tǒng)計的應(yīng)用幫助企業(yè)財務(wù)人員以先進的手段了解市場信息,對企業(yè)運營狀況進行完整的、正確的核算。企業(yè)運營必然要對其成本支出、利潤獲得等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,以數(shù)據(jù)來顯示經(jīng)濟發(fā)展狀況,這也是企業(yè)發(fā)展的必然途徑之一。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計而進行查缺補漏,制定企業(yè)階段性的發(fā)展策略,有效降低運營成本。

3.2有利于企業(yè)管理決策

經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計通過企業(yè)運營狀況的提供為管理者的決策提供準確的依據(jù)。尤其是現(xiàn)代社會,市場經(jīng)濟的發(fā)展和變革比較迅速,只有了解最新的市場信息才能使企業(yè)立于不敗之地。統(tǒng)計學(xué)幫助企業(yè)實現(xiàn)了資源整合,對于企業(yè)的經(jīng)濟效益現(xiàn)狀分析較為透徹。也有助于合理安排員工職責(zé),促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提高。

3.3有助于促進企業(yè)改革

企業(yè)改革依賴于管理者對于其經(jīng)營狀況,與市場的適應(yīng)程度的了解,而經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計的基本任務(wù)正是幫助企業(yè)分析其運營狀況,得到真實的企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù),從而間接的促進了企業(yè)管理者的決策合理性。尤其是金融危機等特殊的經(jīng)濟形勢下,企業(yè)盲目擴張和內(nèi)部結(jié)構(gòu)不完善都將使其面臨巨大的運營危機。當今企業(yè)的發(fā)展還受到多種因素的影響,如快速發(fā)展的經(jīng)濟形勢使企業(yè)革新速度變慢。風(fēng)險無處不在,如果缺乏必要的風(fēng)險分析手段則造成企業(yè)經(jīng)營不善。因此,企業(yè)的改革要以經(jīng)濟學(xué)統(tǒng)計所得的結(jié)果相吻合。

4結(jié)語

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)以企業(yè)的運營狀況為前提和基礎(chǔ),對其近期的運營數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析,從而得到企業(yè)最近一段時期的運營狀況。這對于企業(yè)的經(jīng)濟效益提高來說具有積極作用。通過分析、發(fā)現(xiàn)問題,使企業(yè)管理者做出相應(yīng)的應(yīng)對策略。信息統(tǒng)計是企業(yè)的重要資源,在社會信息領(lǐng)域中同樣占據(jù)著重要位置,對于企業(yè)管理層來說,其經(jīng)濟決策依賴于數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。目前,我國企業(yè)發(fā)展中依然存在忽視統(tǒng)計學(xué)原理的現(xiàn)象,對于企業(yè)短期內(nèi)利潤的獲得投入過多的精力,而缺乏對自身運營的階段性總結(jié)和統(tǒng)計,需要管理者改變其傳統(tǒng)的觀念,承認經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)理論的重要作用,并充分發(fā)揮其積極作用。

作者:張杰 單位:海南師范大學(xué)

參考文獻:

篇6

一、起步階段

(一)研究成果

“把”字句的習(xí)得研究源于海外漢語二語習(xí)得。在靳洪剛之后,Zhang發(fā)現(xiàn)“把”字句習(xí)得順序呈U型發(fā)展狀態(tài)。Du發(fā)現(xiàn)習(xí)得者生成“把”字句的數(shù)量雖低于母語者,但語法判斷測試的表現(xiàn)與母語習(xí)得相似。此外,目的語環(huán)境下的研究也值得注意。如高小平用統(tǒng)計學(xué)方法驗證了“把”字句的習(xí)得順序與李向農(nóng)得出的一語習(xí)得順序成正相關(guān)。林載浩得出了以韓語為母語的學(xué)習(xí)者習(xí)得15類“把”字句的順序。李英、鄧小寧按留學(xué)生“把”字句的使用正確率劃分難易等級,進而排定教學(xué)大綱順序。

(二)成果小結(jié)

此階段的研究方法多采用問卷調(diào)查,也有學(xué)者,例如魏紅還采用了對比分析的方法;研究語料多源于問卷,靳洪剛、李寶貴、李遐、成燕燕等學(xué)者對其做了另外補充,但樣本數(shù)量少,均屬小規(guī)模樣本考察;研究角度基本上都是進行偏誤分析,總結(jié)習(xí)得順序或偏誤原因。但李遐則從認知入手,探討偏誤產(chǎn)生的認知原因。黃月圓從情狀類型入手,探討其與“把”字句習(xí)得的關(guān)系;研究對象多為歐美、日韓以及國內(nèi)少數(shù)民族的學(xué)習(xí)者,未涉及東南亞、非洲、美洲習(xí)得情況研究;研究結(jié)論多是對偏誤進行歸類并提出教學(xué)對策。但是,本階段的研究多是通過不同水平習(xí)得者對“把”字句的掌握程度來確定“把”字句的習(xí)得順序,然而對學(xué)生漢語水平的界定還是個難點。其次,因調(diào)查方法、題目、樣本量、U型發(fā)展及回避現(xiàn)象等因素不盡相同,致使研究所得習(xí)得順序有出入甚至相反。再次,研究多用語法判斷測試,不能反映出實際的語言表達能力;雖采用了諸如翻譯、造句、看圖、口頭表達等多種測試手段,但所獲語料仍然有限。最后,多數(shù)研究并未用統(tǒng)計學(xué)方法驗證數(shù)據(jù)的有效性,結(jié)果的有效性令人質(zhì)疑。

二、發(fā)展階段

(一)研究成果

此階段的研究大致分為四類:(1)從二語習(xí)得的影響因素入手探究習(xí)得規(guī)律,如許曉華從化石化現(xiàn)象入手,分析“把”字句習(xí)得順序。(2)以問卷形式探究“把”字句習(xí)得特點、策略,如高小平設(shè)置的問卷采用多選形式,之后還對習(xí)得者的具體情況進行追蹤訪談。呂桂云在題型設(shè)計上加入了翻譯題。

(3)基于中介語語料庫的“把”字句表現(xiàn)分析、習(xí)得順序和使用策略的探討,如張寶林、許曉華、郭理慧、李柏令、由h等都基于北語HSK動態(tài)作文語料庫進行研究,郭理慧還采用了暨南大學(xué)文學(xué)院中介語語料;黃自然、肖奚強采用了南京師范大學(xué)的“60萬字韓國學(xué)生中介語語料”;胡韌奮則基于漢語國際教育動態(tài)語料庫進行研究。(4)分國別分析“把”字句偏誤與習(xí)得研究。這一階段對東南亞、中亞、非洲及美洲國家學(xué)生習(xí)得情況的研究也有所增加。例如,楊柳、程南昌和呂桂云對中高級越南留學(xué)生的習(xí)得情況分別進行偏誤分析和習(xí)得順序探討;汪翔、張小克則對中級泰國學(xué)生進行考察;聞靜、謝翠、盛麗則分別將初級印尼、中亞、阿拉伯學(xué)生作為研究對象。當然,也不乏對國內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生進行針對性的研究,如馬世才、李飛、金英實、李新等。

發(fā)展階段仍把“把”字句偏誤分析與習(xí)得研究作為熱點,但偏誤分析已從探索性、描述性階段進入了解釋性階段。多數(shù)學(xué)者將偏誤分為遺漏、誤代、錯序、誤加四類。如在遺漏方面,除眾學(xué)者提到的遺漏謂語中心詞、賓語、補語、“了”外,楊柳、程南昌還提出了方位詞遺漏。還有一些學(xué)者雖未按這四類進行討論,但我們也可將他們的分類歸入遺漏、誤代、錯序、誤加中。如,樸愛華、崔桓。同類研究還有馬世才、王占華、曹麗、李飛、宋潔、崔淑燕、王子嘉、李芳菲等。學(xué)者們大多提出采用隱性教學(xué)法來規(guī)避偏誤,如沈麗麗、李柏令等。同時,學(xué)者們還關(guān)注了回避問題。張寶林詳細論述了回避與泛化問題,認為高水平的二語者“把”字句的回避問題并不嚴重,習(xí)得者使用“把”字句的頻率并不低,甚至比母語者還高一點,因此并不存在回避一說。但黃自然、肖奚強則持反對意見,認為“回避”是二語習(xí)得者的主要偏誤之一,其他多數(shù)學(xué)者也與黃、肖觀點一致。由h還發(fā)表了《留學(xué)生“把”字句偏誤之回避現(xiàn)象》等。

(二)研究方法

此階段多數(shù)學(xué)者仍偏重于定性分析,但也有定量實證性研究。如呂桂云在數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上,運用“卡方檢驗”和“Spearman等級相關(guān)系數(shù)檢驗”的方法對統(tǒng)計結(jié)果進行驗證。黃自然、肖奚強綜合運用正確使用頻率、正確率的排序及本族人的使用頻率,得出韓國學(xué)生“把”字句的習(xí)得順序,用蘊涵量表法來探討驗證,進而確定教學(xué)順序。同時,還出現(xiàn)了動態(tài)分析的方法。如金英實通過考察七、八、九年級朝鮮族學(xué)生的自然習(xí)作,最終發(fā)現(xiàn):七到九年級“把”字句使用率基本持平,八年級略有增多;七年級偏誤最多的是“把”字句謂語,八、九年級則為“謂語前后成分”;除“謂語前后成分”外,八、九年級的偏誤主要出現(xiàn)在“V”上;語序偏誤率較低,各年級都不超過8%。

(三)研究角度

多數(shù)學(xué)者走語義研究路線,討論過介詞“把”、動詞、賓語、NV之間、句式、句群等的語義特征。王占華從實踐出發(fā),在檢驗語義特征的解釋力,并指出掌握和運用困難的基礎(chǔ)上,主張淡化語義,從結(jié)構(gòu)和時間的角度解析“把”字句,提出“把”字句教學(xué)順序。萬日升從構(gòu)式角度出發(fā),劃分“把”字句的構(gòu)式義項并分析義素,在此基礎(chǔ)上進行偏誤分析,給出了認知角度的解釋。許曉華則從化石化角度出發(fā),對“把”字句相關(guān)問題進行探討。

(四)成果小結(jié)

該階段的研究在廣度和深度上都較之前有了較大進步,但仍存在共性問題。第一,學(xué)者們的研究仍局限于語言學(xué)視角,缺乏心理、社會文化、認知等視角下研究。第二,語料運用應(yīng)充分考慮研究語料與參照語料在來源上的可比性、代表性、有效性。第三,研究語料是測試中刻意輸出的,樣本交際性有待提高。第四,研究多運用共時靜態(tài)描寫的方法,并未進行歷時動態(tài)性研究,難以描述出語言習(xí)得的過程性。第五,缺少試測環(huán)節(jié),在正式實驗前應(yīng)通過試測考察實驗的可行性,并進行相應(yīng)調(diào)整。最后,重復(fù)性二語習(xí)得研究較為罕見,重復(fù)性驗證對尋找令人信服、普遍認同的答案很有必要。

篇7

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

doi:10.19311/ki.1672-3198.2016.23.106

1 研究背景

統(tǒng)計學(xué)起源于古希臘的亞里斯多德時代,迄今已有兩千三百多年的歷史。它起源于研究社會經(jīng)濟問題,隨著學(xué)科的發(fā)展,共經(jīng)歷了“城邦政情”、“政治算數(shù)”和“統(tǒng)計分析科學(xué)”三個發(fā)展階段。我們今天所說的統(tǒng)計學(xué)就位于“統(tǒng)計分析科學(xué)”階段。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的涌現(xiàn),不斷地推動各專業(yè)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合、越來越鞏固其在各專業(yè)領(lǐng)域的地位。

無論是什么專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程,其基本要求都由純理論(概率論、數(shù)理統(tǒng)計等)與專業(yè)應(yīng)用兩大部分構(gòu)成,既要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計學(xué)原理,又要求結(jié)合各自的學(xué)科特點,應(yīng)用各種統(tǒng)計學(xué)方法對各專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進行分析研究,因此,理論加實踐是統(tǒng)計學(xué)的基本要求。

就如前文所言,統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)理論部分涉及到一些關(guān)于概率及抽樣分布的知識,這一部分較為抽象難懂,對于學(xué)生來說比較枯燥難學(xué)。另外,作為統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用部分,其數(shù)據(jù)或者多為假想的數(shù)據(jù),比較“干凈”和單一,或者數(shù)據(jù)的選取較遠離學(xué)生所學(xué)的專業(yè),前者使得部分學(xué)生容易在實驗課上得到與課本相同的分析結(jié)果但卻對現(xiàn)實生活中較為“毛糙”的數(shù)據(jù)束手無策;后者由于沒有切身的體會,使得部分學(xué)生對相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)的印象不深,這些都在一定程度上影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合當前的社會現(xiàn)實來看,總理于2014年提出“人人創(chuàng)新”、“萬眾創(chuàng)新”概念,隨后國家以及省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動如火如荼地開展,由于大學(xué)生乃至他們的指導(dǎo)教師能力有限(往往多數(shù)只具備本專業(yè)的知識而缺乏統(tǒng)計學(xué)知識或者相反),對這方面的需求比較大,因此本研究提出運用相關(guān)的統(tǒng)計知識,指導(dǎo)大學(xué)生們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,達到統(tǒng)計學(xué)理論與實踐相結(jié)合的目的。

2 文獻回顧

如何對枯燥的統(tǒng)計學(xué)進行教學(xué)改革,以達到豐富課堂、理論與實踐相結(jié)合的目的,眾多學(xué)者提出了有益的建議。趙彤和湯靜等人主張采用案例教學(xué)法,教師用實際生活中的案例代替教科書上的案例,讓學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識去思考和解決(趙彤,2008;湯靜等,2008)。吳寧和馬鐵成等人建議采取真實情景的任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題(吳寧,2007;馬鐵成,2015)。李春華等人建議按照專業(yè)將學(xué)生分為幾個項目小組,以小組為單位從數(shù)據(jù)的采集入手到數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析以及調(diào)查報告的撰寫等進行一整套統(tǒng)計學(xué)的訓(xùn)練(李春華等,2016),從而達到理論與專業(yè)實踐相結(jié)合的目的。

近年來,隨著各種省級、國家級的創(chuàng)業(yè)大賽的開展,一些教授統(tǒng)計學(xué)課程的教師認識到了作為分析工具之一的統(tǒng)計學(xué)在各類創(chuàng)業(yè)大賽中所起到的重要作用,認為統(tǒng)計學(xué)應(yīng)注重增強大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力而非理論知識部分的學(xué)習(xí)(何慶光,2009;朱興紅,2011;張卓等,2014)。有的學(xué)者還對這一領(lǐng)域進行了深入的探討,他們認為應(yīng)該采用模塊教學(xué)法,將統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)分為四大模塊:統(tǒng)計調(diào)查模塊、統(tǒng)計整理模塊、統(tǒng)計分析模塊和統(tǒng)計推斷模塊,以此提高大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(趙璇等,2013)。

上述學(xué)者們就如何對統(tǒng)計學(xué)進行教學(xué)改革進行了有益的探討,也得出了豐富的結(jié)論。但是,上述研究多數(shù)集中在理論和實踐相結(jié)合這一角度,而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一與大學(xué)生切身相關(guān)的新興事物,沒有將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與統(tǒng)計學(xué)的理論知識很好地關(guān)聯(lián)起來。

在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究進一步提出:在講授統(tǒng)計學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上,將大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐結(jié)合起來綜合指導(dǎo),以達到更好地理解統(tǒng)計學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。

3 具體課程設(shè)計

在具體的課程設(shè)計上,本著統(tǒng)計學(xué)理論與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相結(jié)合的目的,將統(tǒng)計學(xué)課程分割為四大階段,如圖1所示。

在課程設(shè)計上,與大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)課程先全部講完理論知識再實際上機操作有所不同,這里主張邊學(xué)邊實際操作。

在第一階段,由于絕大多數(shù)學(xué)生沒有相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)知識儲備,所以在這一階段先介紹一些統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識,例如統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念、概率基礎(chǔ)和分布情況、調(diào)查的步驟等等,讓學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)以及調(diào)查過程有個大概的了解。

第二階段切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容,根據(jù)之前學(xué)習(xí)的調(diào)查步驟,確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的研究內(nèi)容,設(shè)計調(diào)查問卷以及收集調(diào)查數(shù)據(jù)。

第三階段是統(tǒng)計學(xué)理論知識和實際操作的穿行。比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)收集回來以后,如何從統(tǒng)計學(xué)的角度對資料進行描述,學(xué)習(xí)各種展示資料的技巧,比如各種圖表的展示,如何在電腦中使用相關(guān)統(tǒng)計軟件進行操作得到各種結(jié)果。另外,介紹參數(shù)估計和假設(shè)檢驗的理論知識,隨后,使用實際數(shù)據(jù)進行參數(shù)估計,以及設(shè)立理論模型做假設(shè)檢驗。

第四階段,根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果,結(jié)合第一階段的統(tǒng)計學(xué)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究目的和相關(guān)專業(yè)的理論觀點,撰寫調(diào)查報告。

至此,完成了統(tǒng)計調(diào)查的整個流程,也完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究報告。

4 結(jié)論

本研究通過將統(tǒng)計學(xué)理論知識和大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計學(xué)課程變得生動有趣,提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對統(tǒng)計學(xué)知識掌握的更牢、更扎實。與此同時,通過這種教學(xué)方式,增強了大學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題的能力,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高打下了良好的基礎(chǔ)。

最后需要討論的是,本研究的愿望是旨在結(jié)合每個大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,將統(tǒng)計學(xué)知識貫穿其中,但是,學(xué)生們是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),從每個階段的時間銜接上是否來得及?另外,并不是每個學(xué)生都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法和項目申請欲望,那么,如何保證每個學(xué)生都有一個實際的項目,是每個學(xué)生一個項目還是幾個學(xué)生合作一個項目等問題,將在今后的教學(xué)實踐中加以完善和逐步解決。

參考文獻

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篇8

大葉性肺炎這種疾病起病急驟,還會出現(xiàn)高熱、咳嗽、胸痛、寒戰(zhàn)的現(xiàn)象,有些患者還會有嘔吐、腹瀉等情況。兒童患者的人數(shù)較多,因此在藥物的選擇上一定要使用治療效果和安全性都較高的藥物。選取2012年1月~2013年6月收治的70例大葉性肺炎的兒童患者,分別選擇兩種方法進行治療,觀察患者的治療效果,報告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2012年1月~2013年6月收治的70例大葉性肺炎的兒童患者,實驗組38例,21例男性,17例女性,年齡范圍:1~13歲,平均年齡為8.9歲;對照組32例,17例男性,15例女性,年齡范圍:3~14歲,平均年齡為9.2歲。兩組患者在一般資料上差異小,無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

1.2方法 對照組的患者使用紅霉素或者頭孢噻污鈉的藥物治療,選擇靜脈滴注的治療方法,對于有高熱情況的患者使用地塞米松。治療組選擇阿奇霉素進行治療,選擇的阿奇霉素為東北制藥集團沈陽第一制藥有限公司制作,藥劑量根據(jù)患者的體重來選擇,8~10mg/kg,將藥物加入到氯化鈉的溶液或者葡萄糖的溶液中,濃度為1~2mg/ml,靜滴時間不低于1h,1療程的治療時間為7~10d。在治療過程中要定期對患者進行X片的檢查,同時每天對肺部進行聽診。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析 對本文出現(xiàn)的數(shù)據(jù)均采用SPSS 14.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行檢驗,采用t對計量資料進行檢驗,采用x2計數(shù)資料進行檢驗,P﹤0.05有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

在治療中對患者的肺部進行聽診,觀察羅音以及呼吸音發(fā)生的改變,對每位患者的恢復(fù)時間進行記錄。對胸部X線進行檢查,同時記錄恢復(fù)時間。兩組患者在病情恢復(fù)的時間上,實驗組遠小于對照組,差異較大(P

3討論

大葉性肺炎這種疾病的病因較多,其中大部分患者為3歲以上的兒童患者,該種疾病的病理變化主要為肺泡炎,而且有3個發(fā)展階段,紅色的肝變期,灰色的肝變期以及消散期[1]。當患者在病情的第一階段時,肺葉出現(xiàn)顯著的充血,肺泡中有較多的纖維素滲出物以及肺炎的鏈球菌[2]。若患者處于第二階段,在肺泡中的紅細胞出現(xiàn)逐漸消失的情況,肺葉出現(xiàn)灰色的情況[3]。若患者處于第三階段,激活相應(yīng)的蛋白溶解酶。對大葉性肺炎這種疾病的治療上,一般有兩種主要的治療藥物,一種為紅霉素,治療效果一般。而阿奇霉素這種藥物,為大環(huán)內(nèi)脂的抗生素,能夠?qū)δ紊⒁略w、葡萄球菌都有較好的抗菌活性。而且 化學(xué)的穩(wěn)定性較強,藥物進入體內(nèi)能夠得到較好的吸收,較快的分布到組織中,使呼吸道中的濃度較高,延長藥物的作用時間,因此使用該種藥物治療時,進行1次/d藥物的注射即可。在治療過程中要每天對患者的肺部進行聽診,觀察呼吸音以及羅音的恢復(fù)情況,同時進行胸部X片的拍攝,對患者的恢復(fù)時間進行仔細的記錄。選擇使用阿奇霉素治療的實驗組患者與常規(guī)治療的對照組患者相比,恢復(fù)時間較短,有較大的差異(P

綜述,對于大葉性肺炎的兒童患者使用阿奇霉素這種藥物進行治療能夠得到顯著的治療效果,而且不良反應(yīng)較少,安全性較高,因此,該種藥物值得推薦。

參考文獻:

篇9

1 油藏描述的概述

油藏描述,簡稱R D S技術(shù)服務(wù)(ReservoirDescriptionService),就是以多種地質(zhì)學(xué)科理論為基礎(chǔ),以計算機為輔助手段,對油藏的各種特稱進行模型重建的過程。

油藏描述的突出特點體現(xiàn)在從單井到多井的飛躍、單學(xué)科到多學(xué)科的綜合和定性半定量到定量的飛躍。其中要將多學(xué)科結(jié)合起來并促進油藏描述技術(shù)的發(fā)展,應(yīng)從以下幾個方面入手。首先要不斷提高和發(fā)展單相技術(shù)水平,單相技術(shù)是整個油藏描述的基石,發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,并直接影響著多學(xué)科技術(shù)的綜合效果。其次,應(yīng)把地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)更廣泛地應(yīng)用于油藏描述。由于地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)綜合了多種油藏描述所需的資料,這些資料的廣泛應(yīng)用必定能推動油藏描述的發(fā)展。再次,要致力于建立完善的綜合運用多學(xué)科以實現(xiàn)高效油藏描述的機制,只有綜合運用各個學(xué)科,綜合后的效力才能發(fā)揮到最大。

根據(jù)油藏描述技術(shù)發(fā)展的歷程以及計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度,可將油藏描述技術(shù)大致分為三個階段:上世紀60~70年代為技術(shù)積蓄階段,發(fā)展緩慢,主要是理論知識的積累過程;上世紀80年代為確定描述技術(shù)及描述流程階段,以沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、儲集層地質(zhì)學(xué)的理論為指導(dǎo),將多學(xué)科融為一體,能對油井進行全面的分析和評價。上世紀90年代以來為快速發(fā)展階段,通過計算機科學(xué)的應(yīng)用建立三維定量地質(zhì)模型,并運用隨機模擬技術(shù),使描述和預(yù)測的準確性不斷提高。

2 油藏描述技術(shù)的特點

油藏描述技術(shù)在新世紀有了很大的發(fā)展,與之前的傳統(tǒng)油藏研究有了很大的不同。總結(jié)這些年國內(nèi)外油藏描述工作的經(jīng)驗和教訓(xùn),我們列出了油藏描述的以下特點。

2.1 整體性

油藏的各個系統(tǒng)屬性從本質(zhì)上是一個整體,現(xiàn)代油藏描述也將油藏的構(gòu)造、地層、儲集層、油氣水等成一個完整的系統(tǒng)進行研究。油藏描述工作要遵循從一維“井剖面”到二維“層”的描述最后再到三維整體描述的三步工作程序,依靠完整的描述系統(tǒng)對油藏進行整體性描述。

2.2 綜合性

油藏描述是一門集多種學(xué)科為一身的綜合性學(xué)科,需要地質(zhì)學(xué)、數(shù)值模擬學(xué)、計算機科學(xué)等多種理論的共同綜合,因此,在油藏描述中進行合理的統(tǒng)籌規(guī)劃至關(guān)重要。

2.3 預(yù)測性

現(xiàn)代油藏描述不僅要準備描述地下油藏的三維特征,更要的是利用較少的資料準備預(yù)測出油氣藏的屬性等具體細節(jié)。

2.4 階段性

油藏描述貫穿于勘探開發(fā)的全過程。由于不同開發(fā)階段的任務(wù)不同,所擁有的資料不同,因此不同開發(fā)階段油藏描述所要描述的重點內(nèi)容和精度的不同,要根據(jù)不同階段制定不同的描述策略,因此油藏描述具有階段性。

2.5 先進性

現(xiàn)代油藏描述需要先進科學(xué)技術(shù)的輔助才能完成,新學(xué)科的發(fā)展使油藏描述的精確成為可能,因此在實際的應(yīng)用中盡量采用各種先進實用的科學(xué)技術(shù)和方法,使人們親身領(lǐng)略到地下油藏的三維面貌,緊跟時代的發(fā)展。

2.6 早入性

油藏描述要在油氣藏發(fā)現(xiàn)之初開展,油藏描述進行的越早越好。

3 油藏描述的重要技術(shù)

3.1 層序地層學(xué)對比方法

層序地層學(xué)就是根據(jù)鉆測井和地震資料,結(jié)合實際的沉積環(huán)境和巖相地理解釋,對地層層序結(jié)構(gòu)進行綜合分析的地層學(xué)分支學(xué)科。油藏描述的重點是解決發(fā)現(xiàn)油氣藏之后的地層問題,因此可以利用層序地層學(xué)對比方法有效揭示其三維配置關(guān)系,并為地層對比和沉積相分析提供一個理想的年代地層格架。運用層序地層學(xué)建立高分辨率的地層框架,根據(jù)低級次旋回特征進行局部地層精細對比,可以為精細油藏描述提供基礎(chǔ)。因此,層序地層學(xué)的對比方法可以對油藏描述提供基礎(chǔ)性的幫助。

3.2 廣泛地將地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于油藏描述

現(xiàn)代油藏描述中需要提供準確的油藏數(shù)值模型,盡可能的減少不確定參數(shù)。由于常規(guī)統(tǒng)計方法不能很好的應(yīng)用于油藏描述,油藏的模型是非均勻化并伴有隨機性的,因此,為尋求油藏描述各項特征參數(shù)的新方法,近年來區(qū)域化變量理論和隨機模擬理論為油藏描述提供了一種新的工具,使參數(shù)估計更為準確。因此地質(zhì)統(tǒng)計學(xué)在油藏描述中有著廣泛的應(yīng)用,包括參數(shù)估計與儲層非均質(zhì)性研究。

3.3 應(yīng)用儲層微觀結(jié)構(gòu)模型方法

用來描述儲集空間填隙物中粘土礦物的類型、數(shù)量及其與空隙空間位置關(guān)系的模型被稱為儲層微觀結(jié)構(gòu)模型。構(gòu)建此模型的意義在于它可以提示填隙物是否具有敏感性,減免與巖石的地層損害。

巖石的損害對于油藏描述非常不利,因此,我們要根據(jù)巖石損害的不同原因?qū)で笥行У奶幚泶胧r石損害的主要機理是由于儲層的組分的溶解度不同而使顆粒脫落,礦物溶解重新沉淀,流體沖擊引起顆粒運移,地層與流體之間的化學(xué)不配伍。因此,將儲層微觀結(jié)構(gòu)模型方法運用于油藏描述中可以大大的減少儲層敏感的因素,使油藏描述更為精確。

4 油藏描述技術(shù)的發(fā)展

隨著各學(xué)科技術(shù)突飛猛進地發(fā)展,油藏描述應(yīng)用新技術(shù)、新方法的節(jié)奏迅速加快。在當前油藏描述領(lǐng)域中,油氣田開發(fā)面臨的地質(zhì)問題也更為復(fù)雜,因而需要多學(xué)科綜合的油藏描述軟件。綜合油藏描述學(xué)科的特點,該學(xué)科的發(fā)展方向主要是向多學(xué)科協(xié)同的方向發(fā)展,工作者們要致力研發(fā)出集成化描述軟件,理論研究向系統(tǒng)化、理論化和精密化方向發(fā)展。未來油藏描述的宏觀研究規(guī)模將更大,微觀研究將更深更細,緊密結(jié)合多個學(xué)科,從定性向定量向預(yù)測方向發(fā)展。在不久的將來油藏描述功能將更加完善,解決地質(zhì)問題的能力越來越強,將發(fā)揮著更為重要的作用。

5 結(jié)束語

油藏描述技術(shù)隨著科技的發(fā)展在不斷進步,多學(xué)科的不斷融合也將推動油藏描述的發(fā)展。當前的油藏發(fā)展技術(shù)實現(xiàn)了從二維到三維、從宏觀到微觀、從定性到定量的飛躍。當前油田勘探狀況尤為復(fù)雜,為了適應(yīng)實際油田工作的需要,為了順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展,急需開發(fā)油藏三維動態(tài)描述的新技術(shù)來加大油藏描述的應(yīng)用價值。科學(xué)家們在探討油藏描述的新方法,爭取使油藏描述在工業(yè)中占據(jù)更重要的地位。

參考文獻

篇10

最早研究旅游經(jīng)濟的文獻是1899年意大利政府統(tǒng)計局博迪奧(L.Bodio)發(fā)表的《外國人在意大利的移動及其花費》,其后尼塞福羅(A.Niceforo)和貝尼尼(R.Benini)分別發(fā)表了《外國人在意大利的移動》(1923)、《關(guān)于旅游移動計算方法的改良》(1926)。他們從統(tǒng)計學(xué)角度研究游客人數(shù)、逗留時間和消費能力的關(guān)系,反映了人們早期從經(jīng)濟層面對旅游現(xiàn)象的認知。羅馬大學(xué)講師馬里奧蒂(A.Mariotti)首次從經(jīng)濟學(xué)角度對旅游現(xiàn)象做出系統(tǒng)剖析和論證,他主張把旅游活動分為“能動旅游”和“被動旅游”兩種形態(tài),并創(chuàng)造性地提出了旅游中心地理論。

(二) 國內(nèi)旅游經(jīng)濟的研究

國內(nèi)對旅游經(jīng)濟的研究主要分三個階段:第一階段從1980年至1990年創(chuàng)立了旅游經(jīng)濟學(xué)科;第二階段是在90年代,該階段是由點到面階段;第三階段是近幾年出現(xiàn)的,運用多學(xué)科的研究方法和觀察角度來研究旅游經(jīng)濟現(xiàn)象。如李創(chuàng)新(2008)根據(jù)基尼系數(shù)理論構(gòu)建出由旅游競爭力貢獻率累積與旅游收入占有率累積分布圖呈現(xiàn)的洛侖茲曲線模型,提出各省市旅游競爭力對旅游收入的貢獻。劉麗梅(2007)從旅游收入效應(yīng)、旅游創(chuàng)匯效應(yīng)、旅游就業(yè)效應(yīng)和旅游投資效應(yīng)入手,分析了內(nèi)蒙古旅游業(yè)的社會經(jīng)濟效應(yīng)。郝曉蘭(2012)提出產(chǎn)業(yè)融合與旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型,指出產(chǎn)業(yè)融合會產(chǎn)生產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新,最終會產(chǎn)生整個產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。李海燕(2013)提出隨著第一、二產(chǎn)業(yè)對促進經(jīng)濟發(fā)展的影響逐漸減弱,發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)特別是旅游業(yè),對整個區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟穩(wěn)定快速發(fā)展具有深遠意義。

綜上所述,本文認為,旅游是由旅游主體、旅游客體和旅游媒介體三要素構(gòu)成的人們空間移動的現(xiàn)象,旅游經(jīng)濟是一種由人們的空間移動消費而引起的經(jīng)濟現(xiàn)象。

二、內(nèi)蒙古旅游資源簡介

內(nèi)蒙古地處中國正北方,是祖國的北大門,外接俄羅斯、蒙古國,內(nèi)跨“三北”,毗鄰八省,潛在國內(nèi)客源市場龐大,旅游資源類型多樣。

(一)自然旅游資源

主要有草原、沙漠戈壁、湖泊、森林、河流、冰雪、礦(溫)泉等特色優(yōu)勢旅游資源,其中草原資源尤為豐富。

(二)人文性旅游資源

蒙古族、鄂倫春、達斡爾、鄂溫克等少數(shù)民族風(fēng)情,具有很強的傳統(tǒng)特色,參與性強。節(jié)慶時期還有一定地方民族特色的活動,如那達慕大會、滿洲里冰雪節(jié)、科爾沁草原賽馬節(jié)、赤峰冰雪旅游節(jié)、昭君文化節(jié)、烏海葡萄節(jié)等。

(三)地方特色旅游資源

內(nèi)蒙古地方風(fēng)味美食,主要指居住在內(nèi)蒙古地域的漢族和各少數(shù)民族在長期共同經(jīng)濟、文化生活中,相互影響形成的具有鮮明地域色彩的風(fēng)味飲食。如內(nèi)蒙古的烤全羊、烤羊腿、手把肉、奶皮、奶豆腐、奶茶等。

三、內(nèi)蒙古旅游經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

內(nèi)蒙古旅游業(yè)起步于20世紀80年代初期,先后經(jīng)歷了自發(fā)發(fā)展階段(1999年以前)、旅游產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴張階段(1991年—1999年)、旅游業(yè)快速發(fā)展階段(2000年—2003年)。2004年以后,受國內(nèi)經(jīng)濟持續(xù)增長及內(nèi)蒙古經(jīng)濟快速增長的推動,內(nèi)蒙古旅游業(yè)又有新的突破,旅游業(yè)發(fā)展步入加速發(fā)展階段。

如表1、圖1所示,內(nèi)蒙古旅游業(yè)對自治區(qū)國民經(jīng)濟的貢獻先呈增加態(tài)勢,但在2008年以后這種態(tài)勢逐步下降。1999年,隨著內(nèi)蒙古旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游業(yè)對國民經(jīng)濟的貢獻日益增加,旅游業(yè)總收入占第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的2.48%,占全區(qū)GDP的1.03%。2007年這兩個指標分別達到18.13%和6.49%,較1999年分別增長了六倍。但2008年后旅游業(yè)在GDP和第三產(chǎn)業(yè)中的比重逐年下降,旅游業(yè)在第三產(chǎn)業(yè)中的地位在萎縮,在內(nèi)蒙古國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要產(chǎn)業(yè)地位需進一步明確。

表1 1999-2007年內(nèi)蒙古地區(qū)旅游收入與GDP、第三產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的關(guān)系 (單位:億元,%)

資料來源: 根據(jù)國家統(tǒng)計局網(wǎng)站《中國統(tǒng)計年鑒》、《內(nèi)蒙古統(tǒng)計年鑒》統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理。

圖1 內(nèi)蒙古旅游收入分析

四、內(nèi)蒙古旅游經(jīng)濟發(fā)展存在的問題

(一)旅游淡旺季突出,自然旅游資源遭到破壞得不到修復(fù)

受自然環(huán)境、氣候條件的制約,內(nèi)蒙古大部分地區(qū)依托自然旅游資源開發(fā)的旅游產(chǎn)品僅在夏季適宜購買和消費,旅游產(chǎn)品在其他季節(jié)的適宜性不足。這也造成旺季旅游者大量涌入,旅游交通、旅游飯店、旅游景區(qū)(點) 等接待設(shè)施緊張,影響了服務(wù)質(zhì)量。就自然旅游景區(qū)而言,內(nèi)蒙古草場資源豐富,可利用草原面積為8.6億畝,從東部的科爾沁到西部的阿拉善草原,從北部的呼倫貝爾到南部的鄂爾多斯草原縱橫幾千里,但近年來草場遭到人為或“蹄災(zāi)”破壞,整片整片的草場得不到生長。同時也出現(xiàn)了諸如歷史古跡保護不力、環(huán)境污染等問題。如果這些問題不能有效解決,將嚴重影響內(nèi)蒙古旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)旅游景區(qū)(點) 空間分布較散,旅游產(chǎn)業(yè)化意識薄弱

內(nèi)蒙古地域廣闊,旅游資源的空間分布較分散,景區(qū)( 點) 之間的空間距離較大、集聚程度較低。從旅游者角度考慮,其花費在旅游路途上的時間較長,時間成本、交通成本均相對較高,不利于體驗多條旅游線路。旅游業(yè)涉“行、住、食、游、娛、購”六大要素,本身具有一種與其它產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度極強的特性。旅游業(yè)的生產(chǎn)資料和設(shè)備都幾乎由所有重要的產(chǎn)業(yè)部門來提供,其回歸效應(yīng)非常強。因此可見,旅游業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間存在著較強的拉動作用。但內(nèi)蒙古旅游產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一,還沒形成完整的旅游產(chǎn)業(yè)鏈,整體旅游經(jīng)濟規(guī)模偏小,水平較低,影響旅游產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)和國民經(jīng)濟的互動。

(三)宣傳力度不夠,旅游管理人才稀缺

內(nèi)蒙古許多旅游資源非常有特色,但由于宣傳力度不夠,尤其是人文旅游資源宣傳不夠,許多旅游產(chǎn)品照搬外地,甚至直接從外地引進,缺乏個性,加上旅游管理人才稀缺,旅游價值未能真正體現(xiàn)。

五、內(nèi)蒙古旅游經(jīng)濟發(fā)展建議

(一)加大旅游產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)的融合,超越季節(jié)性限制

產(chǎn)業(yè)融合可以帶來產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新,最終引起整個產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新。旅游業(yè)本身就具有與其他產(chǎn)業(yè)相互融合的特質(zhì),如旅游業(yè)與工業(yè)的融合以及旅游業(yè)與農(nóng)牧業(yè)的融合開發(fā)出沙漠生態(tài)旅游、蒙牛伊利生態(tài)游、草原生態(tài)游、民俗旅游等,這創(chuàng)新了旅游產(chǎn)品形態(tài),豐富了旅游線路產(chǎn)品的內(nèi)容,為促進旅游產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及提升旅游業(yè)在第三產(chǎn)業(yè)中的比重提供可借鑒建議。

(二)通過產(chǎn)業(yè)扶貧延伸產(chǎn)業(yè)鏈

內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)利用特色資源在第二產(chǎn)業(yè)中的優(yōu)勢來扶植第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。旅游產(chǎn)業(yè)是一個關(guān)聯(lián)性極強的產(chǎn)業(yè),涉及諸多與旅游直接或間接相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門。它們圍繞旅游地的核心吸引物,通過各種橫向和縱向聯(lián)系聚集在一起,形成網(wǎng)絡(luò)形式的產(chǎn)業(yè)組織,即旅游產(chǎn)業(yè)集群。比如:扶持、引導(dǎo)旅游企業(yè)以市場為導(dǎo)向,以資產(chǎn)為紐帶,通過參股、控股等方式形成具有優(yōu)勢的集團。通過培育有優(yōu)勢的旅游企業(yè)集團,逐步形成區(qū)域內(nèi)旅游產(chǎn)業(yè)集群,從整體上延伸內(nèi)蒙古旅游產(chǎn)業(yè)鏈條,提升內(nèi)蒙古旅游業(yè)在全國旅游業(yè)中的競爭力。

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