導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理線上教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 教學方法在地方高校工商管理專業中的應用

在工商管理專業課程群內中的課程中有很多都是以基本概念和管理原理為基礎的，也就是要求學生首先掌握相關的理論，其次再進行進一步的實踐。尤其對于大學本科學生而言，一定的理論基礎還是必須的。但往往這些內容是枯燥乏味的。對此可以采取參與式教學方法和啟發式教學方法。

1.1 參與式教學方法

1.1.1 培養創造性思維、強化創新意識。如有些實際問題，案例分析，不同類型的人會產生不同的結論，因為經營者就可分為幾種類型：如風險型、保守型等。不同類型的人解決問題的方式肯定是不同的，所以，對于有些問題，可以使思維發散一些，這樣更有利于培養學生的創造性思維，也更有利于培養創新型人才。

1.1.2 教學互動，提倡參與式教學。工商管理很多專業課程都經歷了興起、熱潮、回落、重振這樣一個過程。其中包括很多理論、很多學派。許多定義到目前為止也沒有形成統一的共識。如果老師能告訴同學，這門學科并不是“天衣無縫”的，還有很多問題有待研究。在教學內容中介紹多種學術觀點，包括一些有爭議的論點，讓學生自己去思考。這樣教師與學生共同探討問題。他們的求知和參與的欲望就大大增強，有利于提高學生的學習熱情與參與意識，更能培養學生的創新意識。

1.1.3 啟發式教學。在啟發式教學過程中，是以學生為中心的，讓學生在學習過程中自始自終處于主動地位。對于工商管理課程群內的課程來講，可以安排學生先行進行自學，使其對課程內容有一個感性認識，然后教師再在課堂上進行講授，幫助學生弄清事物的本質屬性，從感性認識上升到理性認識，并且要讓學生表達出他們的認識。

1.2 實踐教學法

1.2.1 課堂案例講授。它是一種十分有效的教學方式。要求教師在授課過程中，注意收集和制作相關的案例，把有關素材完整地提供給學生，而后運用基本原理進行啟發、引導，要求學生在查閱資料和獨立思考的基礎上進行討論分析，然后由教師進行總結或點評，或進行補充性、提高性的講解，以學生提交的案例分析報告作為考核方式，通過自我評價、同學互評、教師打分相結合的方法決定考核成績。這種方式有利于保持專業課程的鮮活性，提高學生學習的興趣和積極性，實現教與學的真正意義上的互動，幫助學生掌握將理論運用于實踐的方法和途徑，形成主動收集相關信息、分析問題和解決問題的能力。

1.2.2 適當運用情景式教學。有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練。二是建立相應方向的有形實驗室，為學生創造一個模擬訓練的場所。

2 現代教育技術在地方高校工商管理專業中的應用

工商管理專業的培養目標是為現代工商企業培養優秀的高素質經營管理人才。為了全面提高和增強學生在今后實踐中運用科學的理論和思想方法分析問題和解決問題的能力，我們就要打破原先的“教材 + 黑板 + 筆記”的模式，在教學手段上要有一定的創新。而現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育方式。

現代教育技術在工商管理專業中的應用方式共有兩種：

（1）以媒體為基礎的應用模式。教學模式是指在一定的教育思想和理論的指導下，在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。隨著教育現代化進程的加快，在一定工商管理專業的教學理論和學習理論的指導下，更加適用于某種環境的科學的教學模式不斷應用于教與學的領域，它們都在為一個共同的教學目的服務――優化工商管理專業的教學過程。

（2）基于課程類型的應用課堂教學作為工商管理專業教學的主要教學方式，主要是對理論和技能的教授。計算機多媒體技術可以使枯燥、抽象的理論知識以生動和直觀的形式呈現的學生面前，使學生易于理解，克服傳統教學內容顯示過于呆板的弊端；同時，現代教育技術的應用改變了以往一支粉筆，一個講臺，以教師為中心的教學模式，變成以學生為主體，以教師為主導的探究式、發現式等新的信息化教學模式。總之，現代教育技術作為教學手段進入課堂，極大地豐富了課堂教學的內容，增強課堂教學的信息量，加深了學生對知識的理解，提高了課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 夏大慰，陳啟杰.工商管理本科教育一課程結構與教學內容研究[M].上海：上海財經大學出版社，1999.

[2] 趙純均，雷曜，楊斌.中國管理教育報告[M].北京：清華大學出版社，2003.

[3] 中國工商管理學科發展戰略研究課題組.工商管理研究備要[M].北京：清華大學出版社，2003.

[4] 趙呈領，楊琳，劉清堂.信息技術與課程整合[M].北京：北京大學出版社，2010.

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時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。

1.認知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學優化

新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。

1.轉變思想認知

隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

2.提高媒介素養

新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術

精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經學過的地理知識與前面的知識聯系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優異的成績。教學中一般運用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。

一、精細加工策略中的記憶術在地理教學中的運用

記憶術就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統的記憶術，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉自轉情況、地方時計算、地球內部結構、大氣環境、季風、環流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。

2.縮簡和編歌訣

縮簡是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如我國32個省級行政區名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經常見到的某種具體的實物、數字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用

做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。

三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用

地理教學實踐中以啟發式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態升到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習積極性、主動性。課堂提問內容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。

四、生成性學習在高中地理教學中的運用

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地理是一門研究地球各圈層之間的關系和差異的學科，主要研究對象有氣候、地形、地質、礦產等。作為一門與實際生活關聯較大的學科，在高中階段，學生需要掌握的地理知識點較多，其中最重要的是掌握看圖、讀圖的本領。因為地理圖像承載了很多與生活相關的信息，因此在教學中教師應該提高對圖像教學的認識，針對不同的地理圖像選擇不同的教學模式，從而提高學生的讀圖解題能力。

一、高中地理圖像概述

地理圖像涉及很多方面，但就本文的研究范圍來說，主要是指高中教材中涉及的一些圖像類型。在教材中，這些圖像主要用來配合知識點讓學生更直觀地理解學習內容，并且掌握基本的計算方式。由于地理圖像有很多不同的類型，因此其作用并不相同。

就高中地理課看，其中的圖像類型主要有以下幾種：地圖、地理景觀圖、地理示意圖、地理統計圖、地理影像、等值線圖和地理漫畫。其中地圖是最常見、常用的地理圖像，從中國地圖到世界地圖，從氣候分布圖到礦產資源分布圖等，這些地圖在教學中起到很直觀的指示作用。地理景觀圖是以輔助理解為主，讀圖較輕松。地理示意圖通常是對某種地理現象進行圖示解釋。地理統計圖經常會用柱狀、線狀、餅狀、條狀等圖形方式表示一些數量變化、數量關系，它能夠讓地理特征體現的更形象化、數字化。地理影像則通常是利用衛星技術、遙感技術等先進信息科技影像提高學生對地理的整體把握度。等值線圖是地理考試中最常見的圖像，這些等值線圖通常具有比較大的信息量，還需要結合運算。地理漫畫是比較輕松的圖像，通常很少包含有難度的信息[1]。

這些圖像在高中地理教學中發揮著巨大的作用，很多學生在學習地理圖像時都會遇到困難，因此，教師要尤為重視地理圖像教學，把握好地理圖像的教學作用，讓學生全面掌握地理知識，形成完善的學習體系。

二、地理圖像教學模式的選擇和應用

在高中地理教學中，提高教學效率非常重要，由于不同的地理圖像具有不同的特點，因而在地理圖像教學時要充分考慮到地理圖像的特點，并且結合教學目標和學生的理解能力，針對不同的地理圖像應采用不同的教學模式。在模式選擇時要從學生的角度出發，幫助學生形成自主學習、合作學習和探究學習的能力和習慣，從而讓學生學會讀圖解圖，從整體上提高高中生的地理素養。

1.通過“讀圖―分析―歸納”的模式進行教學

這種模式比較適合于講解地圖、地理示意圖和地理統計圖，這幾種圖像都需要認真研究圖上標注的內容，通過對圖像進行分析，可以歸納出一定的知識內容。比如在教學世界氣候一課時，會參考到一幅世界主要氣候類型分布圖，該圖片是用不同的顏色標注不同地區的氣候。教師要帶領學生仔細分析圖片上的不同色彩所代表的不同氣候，并進行歸類，才能夠得出世界上不同地區所受到的氣候影響[2]。如果讓氣候圖更直觀，教師可以利用更簡便的圖示方式將這一彩色圖像簡潔化。比如可以用表格的方式簡化世界氣候圖，通過對于一幅復雜氣候圖的歸納，學生可以比較輕松地理解世界氣候的規律，并且認識到氣候和洋流的關系。

另外，在講解地理示意圖時需要用這種先讀圖分析再歸納總結的方法。比如為了讓學生理解大氣壓的運動，教師應先讓學生明白熱力環流的成因和過程，這一部分還需結合一定的物理知識。通過對熱力換流圖的分析，就很容易看出，空氣中的冷熱不均導致熱力環流，而熱力環流正是高低氣壓作用的基礎。

又如在講解地理統計圖時，教師可以通過引導學生進行分析和歸納，讓學生把統計圖所表達的信息講述出來[3]。比如在分析我國的老齡化趨勢圖時，可以看出2000年，我國60歲以上老人占比在10%左右，到2050年將達到35%左右，可見老齡化速度之快。由此可以結合我國剛推出的全面放開二胎政策進行補充講解。

2.通過“讀圖-閱讀”模式進行教學

這一模式比較適合地理景觀圖、地理影像和地理漫畫這三種圖像的講解。一般來說，地理景觀圖都是配合文字出現的，比如在講黃土高原、梯田、丘陵等地貌時，地理課本上都配有相應的圖片。地理影像也是，如在講海洋污染時可以用到地理影像，從衛星拍攝的影像中可以比較清晰地看出河流污染對海洋形成污染的現狀。地理漫畫是通過漫畫的手法來表現一些客觀現實，比如在講農村人口向城市遷移的驅動力時，可以通過漫畫的形式來講解，最終通過讀圖和閱讀文本相結合的方式，提高學生對文本的直觀認識。并且在這一模式下，教師可以充分利用多媒體的優勢，利用網絡資源，為學生盡可能多地展示一些圖像，不僅可以豐富課堂教學內容，還可以吸引學生的注意力，提高學習效率。

3.通過“舉一反三”模式進行教學

這種教學模式比較適用于經常作為考試題目出現的等值線圖。等值線圖需要學生有比較強的空間感。一般等值線都是平面圖，學生必須將平面圖和現實中的地形相結合。一般來說，等值線圖都有一個共性，即同一條等值線上的數值相等并且等值距相同。根據等值線的這一特點，可以通過“舉一反三”的教學模式讓學生快速掌握解題能力。在學生學會了看等值線圖并能夠對上面的數據進行分析后，再遇到類似的題目都可以解決。

綜上所述，地理圖像在高中地理教學中占有重要地位。當前有些教師對于地理圖像的重要性認知不夠，導致教學中出現一些問題，學生在地理圖像的認知方面得不到好的培養。隨著新課改的實施，為了提高學生的綜合地理素質，教師要重視地理圖像的教學，采用多樣化的教學模式讓學生學會讀圖。

參考文獻：

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二、在圖文轉換方面加強訓練，促進學生解題能力實現提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數據信息相互轉化能力加強引導，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關題目，在題型中，這個圖既可以對某地區各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結合圖形對相關的數據分析，之后以這些數據為依據，對當地的氣候狀況進行分析，與其他知識相結合，對問題的答案確定。同時教師還應當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應用能力得到了鍛煉提高。

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1.引言

心理學研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。因此教師應根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況多元組合教法以提高效率。所以，改變學習方式是本次課程改革的顯著特征，思維導圖的運用是教與學的改變之一。思維導圖運用圖像和文字形式，通過思維結構將主題要表達的隸屬關系及相關層次結構表現出來[1]，從而建立起主題、關鍵詞、圖像、文字的記憶鏈[2]。思維導圖把散亂的內容分類別、分層次管理，使知識結構更系統化，從而提高學習效率。

2.思維導圖的主要模式

思維導圖強調的是整個知識體系的系統性、層次性。在教學中運用思維導圖進行授課，能提高學生的記憶能力、發散思維能力和對知識的整體把握性[3]。在日常教學中思維導圖經常被運用到教學PPT中，常見的思維導圖有圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、流程圖、多重流程圖、括號圖和橋型圖八種主要思維模式[4]。

3.思維導圖在高中地理教與學中的運用

思維導圖是可以幫助學生把握知識內容，控制學習進度，實現學習目標，完成學習任務，構建能力素養的一種教學工具。這種工具有利于引導學生開展自主、有序、高效的學習。所以在高中地理教學中，思維導圖可以作為一種規范和引導學生思維的工具存在，進而幫助學生學習。

在課前預學中：因為高中地理學科理論性強，很多內容理解難度較大，學生一時難以把握教材，為降低難度，便于學生掌握，可建議學生采用思維導圖。教師在課前就教材內容設計好大體流程，理出主要知識點，為學生自主學思路，從而降低學習難度。學生可以依著圖的流程，帶著問題看書、讀圖，預學。待學生有一定自主學習能力或繪制思維導圖能力之后，自己畫出這樣的思維導圖，并且不斷完善，對于沒有理清楚的內容，學生可以在圖上做標注，上課時有針對性地聽老師講解，提高效率，加深對知識點的印象，無形中提升學生自主學習、自主歸納和總結的能力。

在課堂上：老師的講解可以利用思維導圖。這章節內容是從整體性角度展示圈層間相互影響、相互制約、相互作用的關系，然后往下到自然地理環境整體各個要素的特征。所以在課堂中教師可以用思維導圖圓圈圖表示自然地理環境這個整體。往下可用樹狀圖，衍生出自然地理環境這個有機整體的各個要素。再下一步，拓展地理環境各個組成要素時，可以把樹狀圖往下展開。如水圈這個要素，水圈即主干，水圈的組成、分類、分布就是樹枝，每一項具體內容則是樹葉，不斷完善補充下去，這一項就很詳細，學生對知識結構一目了然。繼續介紹大氣時，以大氣為樹干往下展開，重點分析大氣中氣候的成因、特點、分布、判讀下一級樹枝，每一項具體內容相當于是樹葉。這樣氣候這一項要素就十分清楚。當然要素還有地形地貌、土壤、植被這些，每一要素都像大氣與水圈這樣展開。這些要素間是平行的關系，同屬于自然地理環境這個整體。組成這一線索捋清之后，又可以從自然地理環境這個整體圓圈中兩側展開（與構成要素之間是平級關系）整體性與差異性這兩個特征。整體性有什么，差異性又有什么，逐一分層次展開。最后，各個內容之間有什么聯系，又可以用橋圖把它們聯系起來，具體內容可在連線上體現。

這樣一個章節的內容就完全體現在一張思維導圖上。對于學生來說，各個知識點能匯聚到這一幅圖上，知識點之間的關系清晰明確。在這一過程中，學生可以提出各自的見解，并講解。最后由教師歸納并得出結論，這樣課堂氣氛生動、活躍，學生主動性充分發揮。

在課后復習中：學生如果在學習過程中運用思維導圖，可以加深對知識點的理解，明確知識點之間的關聯，對重、難點理解得更透徹，掌握得更牢固，還可拓展相關知識，進而提升學生的能力，可以說簡明高效。

4.結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生，以學生的發展為本”，具體目標是改變過去強調接受學習、死記硬背的現象，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力。而思維導圖在高中地理教學中的應用，給高中地理教與學注入新思路，體現新課程改革理念。教師應在教學中積極應用思維導圖，引導學生進行記憶鍛煉和發散思維及對高中地理課程的整體性把握。學生在學習中可多用思維導圖，理清知識脈絡，提高效率，最終提高教師教與學生學的效率和質量。

參考文獻：

[1]蔣連飛.思維導圖在高中地理復習中的運用[J].地理教學，2013，7（2）：119-122.

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一、教學反思，多么痛的領悟

在過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的態度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認為那就是記記背背的東西，沒有任何意義，體現不出教師的水平，更不能檢驗學生的能力，在高考中更不可能去考查學生。所以過去的高中地理教學中，我對于高中地理概念的處理策略就是讓學生自己看看，課本上畫畫線，最多讓學生填填空。長期下來也沒出過什么“亂子”，于是乎，我心里還有點得意，覺得自己對高中地理概念教學的處理比較到位。這種膚淺的認識被兩節名師的高三復習課打醒了，那是在高考前一個半月左右的樣子，我們有幸去聽了杭州兩位名師的高三復習課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關鍵的時刻，肯定在講解題方法或應試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學生，每年的重點本科率至少在95%以上，為什么這時候不利用習題訓練提能力，教師反而花大力氣去復習地理概念？一個也就算了，兩位名校的名師同時都在這么做。課后我和兩位名師進行了交流，終于若有所悟。這兩節高三名師的公開課我收獲的是經驗，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓：

表1為2005年聯合國城市研究機構的關于日本、沙特阿拉伯、泰國、英國等四國的城市化水平表。完成1～2題。

表1

1.甲、乙、丙、丁依次代表的國家是

A.日本、英國、泰國、沙特阿拉伯

B.日本、英國、沙特阿拉伯、泰國

C.英國、沙特阿拉伯、日本、泰國

D.英國、日本、沙特阿拉伯、泰國

2.下列關于乙國的敘述，正確的是

A.人口出生率低

B.人口集中在東南沿誨城市

C.人口集中在中部平原城市

D.人口集中在綠洲城市

這是一道組合題，第一題如果錯誤，會影響第二題的作答。考試考完，學生感覺良好，答案一出，先是懷疑答案錯誤，后來經證實答案沒問題后，罵聲一片。后來聽說這道題目正確率只有百分之零點幾，連一線的地理教師也大加口誅筆伐。學生的情緒我可以理解，一線的地理教師為什么也有那么大的負面情緒和反應呢？當然這道題正確率如此之低，是不是過偏，值得商榷。后來我冷靜下來仔細思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應試，我們在復習備考中采用了急功近利的教學方法，很多人（包括我自己）在復習城市化水平這部分內容時，為了成績，常會給學生這樣的結論：經濟水平越發達，城市化水平越高。學生正是在老師教的這種結論的指導下去解第1題的，因為經濟水平由高到低是英國、日本、沙特、泰國，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結論，回到本質的地理概念上，運用地理原理去分析這組問題，結果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標志是城市人口占總人口的比重。事實上日本逆城市化比較嚴重，再加上政府鼓勵農業發展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產石油，再加上氣候干旱，不宜大規模發展農業，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點本科上線僅3人，為近年來的歷史新低。我想，地理應該負上部分責任，我作為高三地理備課組長應該反思高三地理教學，尤其是地理概念的教學。

二、痛定思痛，重新審視地理概念

1.高中地理概念及其特征

要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關于地理概念的定義界定，不同學者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級關系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學地理教學法》中提出：地理概念就是在意識中能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。雖然專家學者對地理概念的界定是仁者見仁、智者見智，綜合以上學者的觀點，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現象及其演變過程。（3）地理概念在人腦意識中的反映是本質屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現象，而地理概念是將一類地理事物共同特征用更加細化指標進行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質屬性。例如，地球上的湖泊，有內流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語言概括出湖泊的本質特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域寬闊、水量交換相對緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性。它具備以下特征：

①抽象性。高中地理概念就是指在高中學習階段內能夠反映地理事物、現象及其演變過程的本質屬性，所以它有很強的抽象性。主要體現在一些地理現象概念的空間想象，需要較強的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運動這一部分內容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學生更好的理解。

②系統性。每個事物都不可能孤立存在，都會有這樣或那樣的聯系。概念之間也存在著復雜的聯系，梳理概念之間的異同，有助于學生對概念的理解與掌握。教師在教學過程中要注意運用適當的教學方法使學生在學習過程中明確概念之間的區別，不僅了解了概念之間的內在聯系，而且有助于在學生頭腦中建立完整的地理概念系統。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線以及五帶之間的內在聯系，從而建立起完整的地球公轉的概念系統。

2.高中地理概念在教學中的地位和作用

（1）高中地理概念是地理基礎知識的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規律的關鍵

許多高中地理問題要進行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動，都要以正確的高中地理概念作為基礎。高中地理知識的推演、地理原理的建立都離不開高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學習和掌握地理基礎知識的中心環節。另外，學習高中地理概念時培養的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識類型的學習過程中。培養地理概念學習的能力過程，是培養未來學生獨立學習能力的起點。

（2）地理概念是運用地理學科語言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律的基礎

“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標與要求”之一。“用簡潔、科學的文字語言、圖形語言或其他表達方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化，地理基本原理與規律的要點。”這些都必須以正確的地理概念為基礎。例如，向斜構造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問題是：一是用生活語言代替地理學科語言，如“高處的物質被帶到低處”;二是表達不科學。其中還有以下不妥或錯誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準確，應為“向斜槽部”;向斜成山并不是周圍的物質在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質受到的侵蝕比較快而造成的，其實質是差異侵蝕。由此可見，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律，必須建立在準確掌握地理概念、地理術語的基礎之上。

（3）高中地理概念教學可促使中學生形成良好的心理品質

由于高中地理概念具有抽象性、系統性的特征，所以高中地理概念的學習是一項艱苦復雜、受意識支配的腦力活動。意志堅強的學生會戰勝困難獲得成功的樂趣;意志薄弱的學生常缺乏信心，半途而廢。如果學生有了正確的動機和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學習為內部的需要，把解決問題作為一種享受。在高中地理概念教學中，可以通過概念的學習，激發學生學習地理的濃厚興趣，培養學生嚴格的科學思維習慣，培養學生形成堅持真理、尊重科學的良好品格。例如，在講授“方位”概念時，可以介紹我國古代地理學家為發明指南針所作的貢獻，培養學生熱愛祖國的情感，增強民族自豪感和認同感。

3.高中地理概念的教學目標

由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學絕不是讓學生去背背那么簡單。那么，高中地理概念教學究竟要達到什么目標呢？我認真鉆研了新課程的課程目標，從中有了一些感悟。新課標課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面角度進行構建，三者有機聯系構成一個整體。所以高中地理概念教學的目標具體可以體現在以下幾個方面：（1）高中地理概念知識與技能的獲得是高中地理概念教學的基礎。它要求學生經過準確的理解掌握、深化鞏固、遷移運用、反饋改進概念等過程，最終實現地理概念知識與技能的獲得這一課程目標。（2）高中地理概念過程與方法的養成是高中地理概念教學的深化。地理概念過程與方法可以歸結為地理概念學習過程中的學習方法，即地理概念學習過程中的學習策略。（3）高中地理概念情感態度與價值觀的形成是高中地理概念教學的深化。高中地理概念情感態度與價值觀的形成也有利于學生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學教育審美化的實現。

三、高中地理概念教學的有效策略

有了上述的教學反思之后，我開始在教學實踐中運用建構主義學習理論去摸索一些高中地理概念教學的策略。建構主義學習理論認為：知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生學習高中地理概念的過程離不開感知、記憶、想象、思維等心理活動。學生形成概念、掌握規律的過程，絕不是簡單、被動地從教科書上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻、極其復雜的心理變化過程。基于上述理論，我認為高中地理概念教學就是要解決好三個問題：（1）注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程;（2）注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程;（3）注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程。接下來，我結合自己摸索的一些教學案例去談談高中地理概念教學的有效策略。

1.注意引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程

高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內在、本質屬性形成的概念。在高中地理概念教學中，我們要能依據概念的不同類型采用不同的策略。

（1）具體概念――概念獲得法

在以往的教學中，學生很少有機會參與地理概念的形成過程。概念獲得法是教師為學生提供一些學習材料，引導學生通過這些材料進行分析、綜合、假設、證明，在這個過程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學為例，教學設計如下：

步驟1：教師提供材料。

石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰巖、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。

步驟2：學生討論，提出假設

有生命的;能賣錢的;能提高人類的福利;物質和能量。

步驟3：學生針對自己的假設判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎上給出正確的判斷。

石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰巖――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。

步驟4：學生根據老師給出的判斷，修改自己的假設，并說明理由。

有生命的（刪除）;能產生經濟價值（口語變為地理術語）;能提高人類的福利;存在于自然界中的（補充）;物質和能量。

步驟5：教師對學生的修改做出反饋，引導學生確認自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產生經濟價值以提高人類福利的物質和能量的總稱。

（2）抽象概念――圖示法

抽象概念比具體概念復雜難懂，通過圖示法向學生提供概念的名稱和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過提煉地理概念的關鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對于低壓槽這一概念的教學，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區中延伸出來的狹長區域稱為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線彎曲最大處的連線（即圖中的槽線），然后做出切線（黑色虛線），提煉出低壓槽的關鍵屬性，即等壓線彎曲最大處的連線處的氣壓低于兩側的就叫低壓槽。進一步挖掘：低壓槽的西側為偏北風帶來的冷氣團，東側為偏南風帶來的暖氣團，冷暖氣團在低壓槽相遇，之后一起繼續逆時針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團勢力強于暖氣團，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對當地天氣的影響。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線彎曲的問題。簡單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類問題。

（3）建構概念網絡

高中地理概念的教學不僅是單個概念的教學，更是組織結構的教學，所以，我們要引導學生建構起具有一定層次結構的概念網絡，而概念地圖是建構概念網絡的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來理清概念之間的關系，進一步促進知識結構的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區域地理與人類活動》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關系復雜，很容易讓學生的思維混亂。我采取了建構概念網絡的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學生在這些概念之間畫線或箭頭，以表示出概念之間的關系。學生拿到之后一頭霧水，好一點的學生能連幾條線就不錯了。步驟2：鑒于學生難以完成步驟1的任務，我引導學生去抓這一章的核心概念，簡化如圖3。步驟3：根據步驟2，再去找概念之間的相互關系，構建如圖4的概念網絡：

2.注意引導學生進行地理概念之間的比較――認識本質的過程

在高中地理概念教學中，教師不僅要引導學生關注地理概念的形成過程――由表及里的過程，而且要讓學生能學會分析概念。在分析概念時，學會比較概念尤為重要，這是認識概念本質的過程，不僅可以加深學生對概念的理解，而且有助于提升學生的思維能力。例如，在探索極晝區內的正午太陽高度和子夜高度的關系時，我就引導學生畫了圖5來落實地理概念并比較相關概念：

圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽平行光線，EF的延長線經過地心O，為太陽直射光線，F為太陽直射光線和地球表面的交點，為太陽直射點，∠FOB為太陽直射點的緯度（復習地理緯度的概念），設為α;由太陽直射點的定義可知：DFBK所在的經線地方時為12：00，CA所在經線的地方時為0：00;CD緯線上出現了極晝現象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設為X;分別過C和D點做出其地平面（圓的切線）CI、DG，∠GDH為CD緯線上該日的正午太陽高度（圖中復習太陽高度和正午太陽高度的概念），設為H，∠ICJ為子夜太陽高度，設為h。

∠FOB=α，∠AOC=X

∠FOK=α+X

COCI（地平面的定義）

∠JCO=90 o+h

太陽光線EF∥CJ

∠JCO=∠FOK （同位角相等）

90o+h=α+X ①

又H=90o-（X-α）（正午太陽高度的計算公式）②

聯合①②解方程組，不難得出結論H+h=2α。讓學生在推理過程中充分理解并在圖中落實了以下地理概念：直射光線、緯度、（正午、子夜）太陽高度、地平面，同時比較了太陽高度、正午太陽高度、子夜太陽高度三組地理概念。更為重要的是，結論淺顯易懂，推理過程也培養了學生的空間思維能力。

3.注意引導學生應用地理概念解決具體問題――深入理解的過程

概念的形成和比較只是個過程，并不是地理概念學習的終點。學生對地理概念有深刻的理解，還需要進行實際運用，即運用地理概念分析和解決地理問題。只有在實際情景中對地理概念進行運用和反思，學生才能深刻領悟地理概念的本質，并將其構建為自己的認知體系。作為教師，也要引導學生去除一些功利化、復雜化的結論，引導學生抓住地理概念的本質去解決實際問題。例如，我在以往有關坡度的教學中就歸納了很多結論：（1）同幅等高線圖上，等高線密，坡陡;等高線疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結論看似為學生著想，面面俱到，實際上就是種功利化的教學思想，結論越多，學生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對結論進行了瘦身：坡度=相對高度/實際水平距離，這一概念完全可以推導出上述結論，簡潔明了，而且還可以讓學生進行遷移解決上述兩個結論解決不了的問題。如：圖6中各點為相對于同一基點的實測高程，單位為米，其中M為該區域的最高點。回答1～2題。

（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

（2）圖中可能發育成小溪的有（ ）

A.1處 B.2處 C.3處 D.4處

分析：兩題都是考查地理概念的運用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結論根本無從下手，只要抓住坡度的定義就簡單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實際水平距離一樣，很明顯，四處的相對高度順序為①>②>④>③，而坡度=相對高度/實際水平距離，故坡度的順序為①>②>④>③。第2題，小溪（河流）發源于山谷，抓住山谷這一概念的本質：兩側海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點距M點的距離一樣，C點兩側的AE海拔高于C點，同理BF兩點的海拔高于D點，故①兩側的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發育成小溪的有3處。

當然，上述地理概念教學的過程是一個有機的統一整體，不能割裂開來，這就需要我們在教學設計時，盡可能從地理概念出發，以地理概念為核心和主線，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點，還高中地理概念教學的本質。我在平時的教學中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線設計問題，層層遞進，環環相扣，程序流暢，能提升課堂的實效性。例如，我在設計《湖泊》這個課題時，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個關鍵詞，以其為主線設計課堂教學：

（1）展示有代表性的湖泊，學生據圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。

（2）洼地是如何形成的？引出地質作用和湖泊的分類：構造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。

（3）積水從何而來？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽湖為例比較內流湖和外流湖的不同點。

（4）用材料從湖泊水量和水質兩方面分別去歸納湖泊的生態效益和社會經濟效益。

（5）河流的進出除帶有鹽類物質外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來？如果它們的量異常偏多就會產生什么問題？

（6）湖泊環境問題探究：外流湖和內流湖湖泊面積減少的原因？內流湖鹽度越來越大的原因？外流湖泊水體的富營養化的原因？

（7）分析方法總結：自然地理環境整體性、人類活動與自然地理環境的相互影響、地理要素的時空變化。

總之，在平常的教學中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應用為原點，不斷發散學生的地理思維，從而加深對地理原理和地理規律的理解和應用。返璞歸真，回歸自然，去除教學功利化，教學簡單一點，效率高一點，師生更加快樂點！

參考文獻：

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1.概念比較

在高中階段所涉及的地理知識中，有很多概念相似或易混淆，使學生不易把握。這類知識需要教師通過比較法引導學生分辨概念之間的聯系與區別。如高一的“地方時問題和區時問題”，學生很容易混淆這兩個概念，影響計算精確性。教師可以通過圖示，讓學生比較地方時與經線、區時與經線的關系，再比較地方時與時區、區時與時區的關系；讓學生發現同一時區內的區時和地方時有何不同，同一經線上的地方時和區時有什么特點，從而正確分辨這兩個概念。

2.圖形、圖像比較

為了讓學生可以更直觀地理解相關地理概念，圖表和地圖等工具必不可少，隨著教育信息化的發展，還可以給學生呈現更加生動、全面、優越的圖形和圖像。比如學習“農業的區位選擇”時，教師可以播放動態課件，讓學生觀看泰國循南河平原農作物生長的地理環境，并向學生提問：“人們選擇當地作為種植區的原因是什么？”直觀的課件使學生很容易找到答案：循南河平原地處北半球，是典型的熱帶季風氣候，溫度高、水量足、地形寬闊，所以適合種植水稻。教師再向大家出示澳大利亞牧場的環境特點，并提出問題：“這里因何不種植農作物呢？為什么用放牧業取代了種植業？”通過觀賞課件，學生明白了其中的原理，并給出答案：澳大利亞牧場是亞熱帶草原氣候，更適合放牧業。實踐表明，高中地理教學中使用直觀的圖形、圖像，可以加強對比效果，并有利于學生發展自主探究能力。

3.同類比較

在地理區域教學中，常使用同類比較法。因為自然環境與人文環境的影響，在全球各地都會產生諸多自然區域，以及相應的人文發展地區。有些區域、地區較為相似，教師需要把相似點地區進行聯系，實現綜合講解的效果，不僅可以增強印象，也有利于學生舉一反三及發展邏輯推理能力。比如在學習農業區位因素和地域類型的有關知識時，教師向學生說明在全球范圍中，一些重要的農業區位產生的因素同地域類型的關聯，可將我國東北地區玉米帶同美國五大湖地區玉米帶結合在一起分析、對比，并向學生提出針對性的問題：“美國五大湖地區玉米帶同我國東北地區玉米帶比起來，緯度位置要偏南一些，這是什么原因？”用類似問題帶動大家思考，從而培養并增強學生的地理邏輯水平，使學生能夠應用地理知識解決問題，并舉一反三。

二、高中地理比較法的深層次應用

1.與其他方法的結合

任何一種教學方法均有其特定的針對性，并非“包治百病”的靈藥，所以教師應當綜合并靈活地應用不同教學方法，來達到最佳教學效果。地理比較法也需要同其他教學方法相結合。

一是同其他邏輯教學策略綜合應用。很明顯，地理比較法強調尋求所對比二者或多者的相同點及相異點。這種方法不是單獨存在的，它同綜合分析法、演繹歸納法等共同構建了地理研究方法系統，即地理比較法需要與其他類型的邏輯方法綜合應用，才能讓課堂取得更好效果。比如當探討世界幾大漁場的分布情況時，可以先綜合再比較：先找到北海漁場、北海道漁場和紐芬蘭漁場的相同特點，即均處寒流與暖流的交匯地帶，再找到世界另一大漁場與上述幾大漁場存在的差別――它處在秘魯寒流上升補償流位置；然后，對世界幾大漁場的分布特點和洋流關系加以總結，從而讓學生掌握洋流給海洋漁業生產所帶來的關鍵性影響。

二是有必要同直觀的地理教學策略綜合應用。要注意地圖冊、地理圖表等工具的輔助，特別要注意多媒體輔助手段的隨時添加。此外，觀察法、參觀法、實驗法均具有直觀化的特點，亦應為教師所注意，幫助學生獲得直觀感受及感性地理知識，幫助學生養成良好的地理觀察與思考能力。富有直觀化特點的方法同地理比較法相結合，會更好地促進學生知識與能力呈螺旋式上升。比如根據A地與B地氣溫曲線及降水表現的柱狀圖進行研究的內容，是典型的直觀教學法，側重于圖解應用。使用這些圖表教學時，可分步實施。首先，帶領學生正確判讀氣溫曲線，得到A地與B地最冷月氣溫數值，并確定兩地屬于何種氣候、位于哪個半球，找出二者的異同。然后，帶領學生分析降水柱狀圖，明確A地與B地的降水季節，再把二者結果對比，找出其在降雨方面的差異，歸納二者的綜合氣候特點。可見，利用地理直觀教學策略與地理比較策略相結合，科學性更強，而且簡便易行。

2.從教學方法到學習方法的轉變

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一、高中地理教學中常見的比較法

1.概念比較法

地理知識中有絕大部分的內容均需要靠學生的理解記憶，而其中很多相似的概念學生在具體的學習中容易發生混淆，因而教師要將這樣的知識內容總結到一起，并以更詳細的舉例說明，將二者或多者之間的聯系與區別具體地闡述清楚，以更方便學生記憶。

例如，在中圖版高中地理必修一的教學中，地方時與區時這一部分知識的教學一直是教學的難點，該部分知識除了計算上的難點還有理解上的難點，很多學生容易將二者概念混淆起來，從而更加影響其計算的精準性。我在教學過程中通過圖示法的形式，將二者具體的體現出來，從而使學生明確地方時與經線相關，每一條經線上都對應著一個新的地方時，而區時是指每隔15個經度便為一個區時，全球共劃分為24個區時。地球上有無數個經線決定了有無數個地方時，而區時則固定只有24個，也就是說在一個時區內會有無數個地方時，但區時只有一個，通過圖示法將二者的范圍進行了比對分析，學生便將二者具體區分開，從而可以進一步保證其在運算過程中的精確度。

2.同類比較法

同類比較法在地理區域地理教學中應用的頻率較高，受自然或人文環境的影響，世界范圍內會形成很多自然區域或人文發展狀況類似的地區，在對這些有相同之處的區域的地理知識進行講授時，教師有必要將存在具體相同點的地區聯系起來進行綜合講解，從而在促使學生加深知識印象的同時，逐漸培養其舉一反三與邏輯思維的能力。

例如，在中圖版高中地理必修二《農業區位因素與地域類型》一節知識的講述過程中，我在向學生詳細地介紹世界范圍內重要的農業區位的形成因素與地域類型時，愿意以中國東北的玉米帶與美國五大湖區的玉米帶綜合起來進行對比分析，從兩個玉米帶的分布緯度、適宜生長環境等問題進行了詳細的對比分析，在對比過程中，我也會適當地提出“為什么五大湖區玉米帶比我國東北地區的玉米帶偏南”等問題來引發學生的思考，從而強化對學生邏輯思維能力的培養。再如，在引領學生做習題的時候遇見山西煤炭工業基地的發展與改革方面的知識時，我會適時地舉出《德國魯爾區的探索》一節中的相關內容，將兩個同為以煤炭為主的老工業區進行對比分析，從而使學生能更加輕松地解決相關的問題，更有效地實現舉一反三。

3.圖表比較法

地理教學過程中，教師為更加直觀地向學生闡述某些地理知識，其可以采用圖表對比法強化直觀教學，當然，新時期圖表教學中為加強對學生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術播放各種生動的圖形、圖表。

例如，我在必修一《大氣的熱狀況與大氣運動》一節的教學實踐中，便結合多媒體制作生動的圖像課件，通過具體的圖像展示冷鋒、暖鋒以及準靜止鋒的生成與運動，從而以更生動的形式強化學生對重要知識點的理解。

二、地理比較法應用中應注意的事項

1.注意地理比較法與其他方法的綜合運用

教學過程中，教師會逐漸發現很多內容單純依靠比較法是很難實現精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學方法有機的綜合起來以強化比較法作用的發揮。除地理比較法外，還可以應用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學方法，綜合運用多種方法展開地理教學實踐更利于將復雜的知識簡單化，使學生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學習效率的提高。

例如，《水的運動》等章節的學習過程中，教師可以結合具體的洋流運動的相關圖示，向學生具體闡述不同的因素形成的寒、暖流的運動，同一性質的洋流在不同半球、不同風帶的作用下發生的運動方向的變化等對比內容，使學生在兩種教學方法的相互作用下，能夠更加深入地掌握相關的知識點并可以靈活地運用。

2.注意強化比較后的歸納與分析

教師教學過程中融入比較法的目的，是通過對比強化學生對相關知識的歸納與分析能力，對比只是教學引導的一部分，只有學生通過相關的比對形成自己的知識認知體系，其才能真正掌握地理知識。因而，教師在利用地理對比法開展教學實踐后，必須引導學生進行自我歸納與總結，從而促使學生養成正確的知識認知結構并強化學生邏輯思維能力的培養。

例如，在區域地理部分教學中，我利用地理比對法對兩個工業區形成原因、發展動力與阻礙、未來發展方向等進行對比分析后，要通過詳細的講解，使學生真正將具體知識融入到自己的地理知識框架體系中去，這樣更有利于其養成舉一反三的能力，在面對與上面兩個工業區存在相同點的第三個工業區的分析過程中，學生將在對前兩者進行歸納分析時總結出的內容或結論，成功地應用到對第三個工業區的分析中，以強化學生對所學知識的靈活運用。

三、總結

綜上，地理比較法在高中地理教學中發揮著重要的作用，教師應強化對其的應用探究，從而促使更多具體的對比方法的完善與應用，為高中地理教學質量的整體提升提供教學方法上的支持。

參考文獻：

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一、目的性

人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，在學習中他們也是漫無目的。這樣的學習只會讓學生們更加的渾渾噩噩，更加的反感地理的學習。因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。

二、連貫性

學生們的思想是一個連貫的過程，學習也是一個連貫的過程，因此，在進行教學時也需要老師們注重思維的連貫性。高中地理課本內容的編寫都是經過專家們的鑒定而決定的，課本里面的內容也是按照一定的規則而排列的。在進行教學時，老師們首先應該按照這樣的規則進行教學。還有一個重點的就是老師在課堂上的連貫性。課堂上的學習是學生們學習的精華，是學生們掌握知識最快的捷徑，因此，課堂上的學習應該引起老師們足夠的重視。在每一堂課之前，老師要確保我們這堂課所講的內容，講課的順序，這樣我們才能夠保證學生們能夠跟上我們的思維，能跟上學習的腳步。現在高中重新接觸地理的學習，雖然還是建立在初中地理的基礎上，但是學生們的學習在另一個時段又重新開始了，學生們的成績也重新開始了，老師們最好能讓學生們和諧地發展，讓每一個學生都跟上自己的步伐。上課是老師們的工作之重，老師要根據學生們的思維特性進行教學，就要把握好課堂上傳授知識的連貫性。一堂課不管是在內容上，還是在形式上都應該做到連貫，有條理。這樣學生們在學習時也就會更容易理解所學知識，更容易掌握老師的教學特點，從而跟上學習的進度。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，內容自洽，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。