導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在提高讀書筆記教學質量之前，首先應該激發學生的寫作興趣，促進學生可以有效地融入讀書筆記教學的情境中來，對此，老師首先應該全面掌握學生的基本情況，尤其是需要了解每個學生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務，讓學生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學活動中來。

二、做好語文基礎知識的講解，尤其應該鞏固與延伸標點符號、修辭手法等學生語文基礎能力

老師應該做好對學生基礎語文知識的培訓，尤其應該將標點符號、修辭手法、關聯詞等常用的語文基礎知識進行細致化的講解與梳理，保證學生可以擁有良好的語文基礎能力，使學生準確進行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進而提高讀書筆記的書寫質量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠寫的

老師應該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內容敲死，一方面應該結合每個學生的實際情況進行針對性設計，另一方面可以讓學生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質量，促使學生完全投入到書寫讀書筆記的教學情境中來。

四、發揮老師對閱讀教學的引導與管理作用，做好學生讀書筆記教學的個性化輔導

老師還要主動發揮對閱讀教學的引導與管理作用，重點放在對學生寫作質量的管理與輔導上，而不是對學生寫什么、怎樣寫、如何寫的關注。老師應該根據學生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務，讓學生有話說、能夠寫、寫得好，讓學生個性與個性讀書筆記結合起來，讓讀書筆記不是學生的學習負擔，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學生根據生活、情感、人生、理想等讀書筆記內容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學生之間進行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內容來激發學生寫作的榮譽感與積極性，讓讀書筆記從量到質都有一個全面的提升。

篇2

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0041-02

近年來，遵照教育部“關于提高教師的漢字書寫水平，加強對教師書寫基本功訓練”的文件精神，許多中小學加強了對語文教師書寫技能的培訓力度，但真正掌握書寫技能的教師并不多，在實際培訓中依然存在著很多制約因素。

一、小學語文教師粉筆書寫技能存在的問題

1. 教師技能培訓中粉筆書寫技能培訓存在的問題

（1）無獨立教材，理論研究滯后。粉筆書法屬于硬筆書法的范疇，常被用于實際課堂教學展示。由于粉筆字的特殊書寫形式，無法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書法有固定的使用人群，編訂一本切合教學實際的教材很有必要。但實際的教材都未能達到這點，更不要說編訂適合小學語文教師使用的獨立教材。

（2）學校培訓機會少，甚至不培訓。由于國家提供的繼續教育資源有限，且小學教師培訓費用大多由教師個人承擔，這無疑增加了教師的生活負擔，因而多數小學教師的繼續教育以校內培訓為主。然而粉筆字培訓時間較長，短期內很難有很大進步，學校不得不少組織甚至不組織有關教師粉筆字書寫技能的培訓。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評價。粉筆與其他書寫形式的不同點在于：粉筆書寫的靈活性強，寫錯或寫得不漂亮的字可以擦掉重寫，有助于達到比較好的書寫效果。但這也暴露了粉筆書寫的弱點：粉筆字不易保存，很難復制，這就給粉筆字的后期評價帶來不便。在實際培訓過程中，由于培訓時間較短，以及黑板的不可移動性，小學語文教師的粉筆字培訓只能進行當堂評價，然而語文教師粉筆字書寫技能的掌握是一個長期的過程，這對于書寫技能的提高有很大阻礙。

2. 小學語文教師粉筆書寫過程中存在的問題

（1）書寫不規范，板面布局不整潔、不美觀。小學階段，語文教師如果字跡不規范，板書布局不合理，板面不整潔，必然會影響學生聽課、做筆記的積極性和教學效果。因此，教師只有板書書法美觀，字跡規范，布局合理整潔，才能給學生帶來美的體驗及享受，使其在審美中自覺或不自覺地獲得知識。

（2）書寫身法、手法、筆法存在明顯錯誤。粉筆書寫的書寫姿勢與其他書法相比有很多不同點。在黑板上寫字必須站立且面向黑板、舉手書寫才能完成。如果這種姿勢不正確，不僅影響書寫效果，而且書寫時間過長還會腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書寫姿勢，才會做到筆下生風。同時，書寫筆法上更要注意執筆時用力協調，緊松適宜，手指執得過緊，就使用筆變得僵硬，同時也很吃力，時間一長就會感到手指發麻而不聽使喚。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯誤。小學階段正是教授學生識字、寫字的關鍵時期，在這一時期，語文老師充當著無可替代的示范作用，教師在板書時字體過大顯得不美觀，過小不利于學生識別。此外，小學階段還要重視字的書寫筆順，但往往教師在不經意間會出現筆順錯誤。有時教師為了讓學生更好地識字，會利用拆字法去演示，這嚴重影響字的筆順，誤導了對小學生的識字、寫字學習。

（4）書寫筆畫明亮度差，力量不強。粉筆與其他書寫形式相比更具有示范性，是語文課堂教學不可或缺的工具。教師在板書過程中力量不強則會造成筆畫的強弱失調，影響字的美觀，同時也給學生的辨認增加了難度。

（5）書寫速度過慢，教學內容不完整。教師板書時，不僅要考慮書寫的美觀，易認，還要注意書寫速度。小學語文教師在板書時，為了讓學生注意漢字的筆順及結構，要有意識地放慢書寫速度。但過慢的書寫速度會讓學生在學習過程中失掉耐心，也會使教學內容不完整，造成教學效率低下。

（6）書寫字體不規范，不易辨認。“新課標”規定學生在小學階段要掌握楷體的書寫形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規范，更有利于作為板書展示給學生。但教師有時為了加快教學進度，提高書寫速度的同時也會忽視書寫字體，造成學生不易辨認。

二 、小學語文教師粉筆書寫技能問題的原因分析

1. 教師資格制度無明確要求

“三字一話”作為語文教師的教學基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標準的普通話已經成為一名合格教師的“門面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，其中對語文教師普通話等級標準做出規定：語文教師不低于二級甲等。自此，國家以文件的形式對教師普通話的等級水平做出明確要求，但對于教師基本功之一的“三字”，國家始終沒有給出明確要求。

2. 學校無明確培訓目標

2015年，我國試行教師資格定期登記，學分合格是必備條件。教師參加繼續教育取得的學分是年度績效考核、評優晉級、職務評聘、骨干教師選培、特級教師申報的必備條件之一，教師參加培訓和教師完成培訓的學分情況將納入對學校的督導評估內容。國家試圖以學分制的形式來督促學校對教師繼續教育的投入，但在實際的粉筆書寫技能培訓中，由于培訓時間較短且沒有明確的培訓目標，教師的書寫技能很難有大幅提高。

3. 現代化教學工具的使用減少了粉筆使用機率

近年來，隨著科技水平的飛速發展，現代教學手段也在發生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方式逐漸被現代教育方式取代。目前，很多小學語文教師使用PPT來制作課件，并且將其應用到課堂上。由于教師長期以來對教學媒體的依賴，很多粉筆字寫得不好的教師在講課時將教學內容全部以課件的形式展示給學生，一堂課下來甚至沒寫一個字。

三、提高小學語文教師粉筆書寫技能的主要途徑

1. 編寫獨立教材，加強理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書寫人群。因此，編訂的教材力求貼合教學實際，充分考慮到小學語文教學的特性，注重粉筆字書寫的規范，力求做到美觀與實用。

2. 開展專題教研，對教師粉筆字書寫技能進行培訓

學校組織語文教師粉筆書寫技能專題教研活動，讓專業教研隊伍深入語文教學課堂，考察語文教師粉筆書寫的規范性，建立粉筆書寫評分機制，對粉筆字書寫技能不合格的教師進行專項培訓，培養語文教師正確的書寫習慣。

3. 利用現代技術建立粉筆字網絡評分系統

目前粉筆字的評分工作仍停留在傳統階段，難以滿足現代教學的要求。為此，國內很多高校通過對學校粉筆字進行實踐和深入的調研，結合實際需要進行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書寫過程錄像、教師個人信息管理、評分登記管理等方面進行重點分析，設計出既涵蓋評分全過程，又滿足書寫需要的粉筆字評分系統，這種粉筆字網絡評分系統不僅操作簡單且運行高效。

4. 舉辦粉筆字書寫論壇，開展校內、校際交流

教師論壇作為三尺講臺的延伸，是教師教學交流的平臺。利用教師論壇開展小學語文教師粉筆字書寫交流，打破校際交流的界限。教師通過互相交流有利于在短時間內獲得實用的書寫知識，提高書寫技能。

5. 將粉筆字納入教師資格考試要求

小學是學生識字、寫字的關鍵階段，小學語文教師的板書質量影響著學生未來的發展。多數學生的書寫水平乃至書寫的態度、風格和習慣，都是從教師那里模仿得來的，教師的書寫水平高，其學生的書寫水平就較高;相反，教師的書寫水平一般時，學生就很難有較大的進步。因此，教育部應該以文件的形式將粉筆字書寫技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項目及各項的評分標準。

6. 在實踐中提高粉筆字書寫水平

與新入職的語文教師相比，老教師無論在字的規范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長期的書寫實踐，這也是提高粉筆字書寫水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時的書寫示范實踐中加強練習，逐步提高書寫水平。學校也要督促語文教師采用板書與多媒體相結合的方式進行教學。

“聽、說、讀、寫”是語文教師的教學基本功，作為語文教師基本技能之一的漢字書寫技能，是衡量教師專業技能水平的重要指標。此外，未掌握書寫理論而盲目地練習只能養成不良的書寫習慣，因而必須加強語文教師書寫技能的理論學習，做到理論與實踐相結合，才能有實效。

參考文獻：

[1] 韋芳.基于語文新課標的小學語文教師“三筆字”技能訓練[J].現代中小學教育，2012，（11）：30-32.

篇3

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

篇4

在課堂教學中，有時學生對課文的精妙之處不一定能感悟到，許多有經驗的教師就在無疑之處設疑，引導學生積極思考，探求出問題的答案，從而使學生獲得新知識并形成能力，也就是說，這是一種置于“問題情境”之下的教學活動。如，我在上《驚弓之鳥》一課時，就運用了這種教學方法。學生在讀到“更贏說：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。’”這一句時，我故意說到：“大家發現了沒有，剛才咱們讀的那句話中，有一個詞是用錯的？”這一問題情境的創設，激發了學生開展思維活動的積極性。學生聽后紛紛接上說：“對啊，是‘射’字！”。我接著說道：“是啊，不用箭，怎么可以說是‘射’呢？咱們給它改一下！”。學生你一言我一語，紛紛發表自己的見解，有的說應改成“驚”，有的說應改成“嚇”，一副躍躍欲改的樣子。我緊接著說：“真改？課文真的錯了嗎？”經過這一提問，多數學生頓悟，并大叫“沒錯，是作者故意這樣寫的。”我說道：“好，咱們別爭，以理服人！改，要有理由，不改，也要有理由。請大家先討論討論。”這時，我充分利用這種情境，引導學生開展“據理爭辯”。“改”與“不改”兩派展開了激烈的討論甚至爭辯，越討論越明理，最后大家終于統一了認識，體悟到大雁不是被“射”落的，而是被弓弦“嘣”的響聲驚落的，但用“射”字更加生動形象，能引起懸念，吸引我們好奇地往下讀。

二、因勢利導，誘發興趣

俗話說，“興趣是最好的老師。”在課堂上，投其所好，找準學生的興趣，適時引導，會收到意想不到的教學效果。我教過這樣一位學生，他對學習毫無興趣，學習成績差，可是他喜好釣魚。在教“目不轉睛”一詞時，我說：“我們先請李博同學說一說他是怎樣釣魚的，好嗎？”在同學們的一片歡呼聲中，李博講了他釣魚的過程，當他講到自己眼睛一動不動盯著魚竿時，我引導他替換上了“目不轉睛”這個詞語。喲，原來造句并不是很難，從此，他改變了學習態度，上課認真聽講，成績慢慢趕了上來。

篇5

【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）03-0093-01

語文教學是提高職業學校學生基本素質的重要途徑。因此，加強職業學校的語文教育是提高職業學校學生步入社會后求生存、謀發展的必備能力。那么，如何加強職業學校語文的教育呢？

一、加強中職學校語文教學的必要性

大部分中職學校為了追求更高的就業率，往往會注重學生的專業技能、職業道德、職業安全等方面的培養與訓練，而忽視了語文素養對學生的重要性。目前的社會環境是需要中職學校培養符合企業的技能型人才，學校在技能方面下重注也是應該的。但是，人才對企業的發展，還是個人的發展，關鍵是看文化底蘊。特別是祖國的語言文字對中職學生的發展更不能忽視，一名學生沒有具備語文素養，即使擁有熟練的專業技能，以后在企業發展中沒有文化底蘊，最終也會失去發展的動力。

學生從事一項職業或者進入某個行業，都需要學生具有較強的分析能力、理解能力、溝通能力、接受能力、表達能力與創新能力，而這些能力實現的基礎則是語文教學。目前，很多中職學校為了提升就業率會在兩年或者兩年半的時間內實現學生定崗實現的目標，必然會增加學生的專業技能訓練時間，減少文化基礎課時的數量，而語文學科通常都會作為被消減對象。這類現象必然會影響學生語文素養的培養，無法提高學生的閱讀能力、文字基礎、寫作水平以及表達能力。因此，中職學校應該堅持“以人為本”的教學理念，重視語文實用性教學的改革，讓學生在掌握專業技能的同時，語文素養也有較好的培養。

二、加強職業學校語文的教學策略

1、重視口語技能的訓練。中職語文教學中學生的口語訓練是教學的重點。因此，教學內容要精心選擇，讓口語訓練可以為學生在將來踏入社會而服務。那么，如何加強口語技能的訓練呢？

1）普通話訓練。以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。

2）傾聽訓練。傾聽也是口語交際中的一項必要活動， 因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇一扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法： （1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；：二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思：考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

3）辯論訓練。辯論是集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。通過辯論練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。

篇6

教材是一種重要的課程資源，但不是惟一的課程資源。打開校門，走進社會，拓寬領域，開闊視野，在生活中學語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學生自身的直接體驗、經驗以及間接的認識（來自社會生活的各種媒體）也都應成為語文課程資源加以開發、利用。這種資源往往比教材更真實，更豐富，更具情境性。下面兩個案例不難看出學生對“動物尾巴”和“蔬菜”的認識是較為豐富、真切的。更為可貴的是，學生在獲取課程資源的過程中，求知的欲望受到一次呼喚，主動的意識和進取的精神得到一次培植。《比尾巴》教學案例

師：剛才，我們一起到森林里參加了小動物們舉行的“比尾巴”比賽，認識了許多種動物尾巴的特點，覺得十分有趣。現在，我們也來舉行一個“動物尾巴介紹會”，請小解說員們準備好自己帶來的有關動物尾巴的資料，誰先上臺向大家介紹你喜歡的動物尾巴的特點？

生：我帶來了一張老虎的圖片，老虎的尾巴長長的，上面還有許多花紋。

師：這位小朋友說得真好！他能用“長”來生動形象地介紹老虎尾巴的特點（板書：長）。大家在介紹時，要向他學習，看誰也能用上本課學到的表示動物尾巴特點的詞，如“短、扁、彎”，還可以發揮想像，用上“好像”這個詞。還有哪位小朋友們想上來向大家介紹一下？

（生爭先恐后地舉手）

師：這么多的小朋友舉手啊！這樣吧，大家先在四人小組交流，等一下選派一個代表向全班介紹。

生：四人小組交流。

生：各小組選派代表上臺介紹。發言情況舉例如下：

生a托著小魚缸上臺：這是我養的小金魚，金魚的尾巴扁扁的，好像一把小刷子。

生b舉著圖片上臺：這是我昨晚在電視欄目《動物世界》上看到的一只長頸鹿。我把它畫了下來。它的尾巴又細又長，好像小辮子，又好像一根毛筆。

篇7

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01

五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。

一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解

1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環節，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。

2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節課改正過來。

二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性

1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。

2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。

三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計

1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。

2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。

3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。

篇8

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0125-02

隨著素質教育改革進一步發展， 合作學習教學方法受到越來越多的關注。合作學習作為新型教學模式， 不僅能夠培養小學生的團隊合作精神，增強師生之間的交流， 對小學生的健康成長也具有積極作用。因此， 加強對合作學習的研究是小學語文發展需要， 也是提高小學語文成績的重要手段。

1.合作學習在小學語文教學中的不足之處

雖然， 合作學習能夠對小學語文教學具有積極影響， 但是，其在實際應用中卻依然存在許多問題和缺陷， 為了能夠更好地推廣和普及合作學習在小學語文中發揮作用， 應及時發現不足之處， 并提出解決對策。

1.1 形式化過于嚴重。在小學語文教學過程中， 由于教師對合作學習的內涵理解出現偏差， 導致合作學習形式化教學過于嚴重。雖然語文教學課堂氛圍熱鬧， 但是， 受到學生參與度不高等因素的影響， 教學效果并不明顯， 部分學習成績優異的學生在掌握基礎知識等方面具有一定優勢， 能夠順利完成教師布置的任務， 進而主動參與到教學過程中來， 反之， 另一部分學習成績較差的學生卻不能夠很好地參與課堂教學過程當中， 并沒有真正學到知識， 長此以往， 會導致這部分學生對語文學習失去興趣和積極性。因此， 過于形式化的合作學習對語文教學不僅不能夠起到積極地促進作用， 還會適得其反， 影響語文教學水平的進一步提高。

1.2 學生被動合作。合作學習主要是指學生在教師的引導下， 通過合作自主發現問題， 解決問題的過程。但目前， 小學語文教學中， 出現學生之間溝通不暢， 堅持己見， 不懂分享等現象， 在一定程度上阻礙了合作學習方法的推廣和發展。教師過分強調合作學習， 而學生與學生之間在基礎知識掌握、學習習慣等方面存在差距， 導致學生在合作學習的過程中， 一部分學生不能夠積極、主動思考， 被動的進行小組合作學習， 沒有充分考慮學生的具體特點，進而造成學生成績兩極分化越來越嚴重。

1.3 教師沒有發揮引導作用。教師作為課程開展的重要主體， 在實際教學過程中要積極發揮引導作用， 如果在教學過程中缺乏正確引導， 過度注重學習結果， 忽略過程， 就會造成合作學習形式化。教師作為引導者， 無法準確把握學習方向， 沒有考慮學生實際情況， 特別是教師對課程、時間缺乏科學、合理的安排， 無法吸引學生注意力，教學效果不明顯。

2.實現合作學習與小學語文教學有機結合

2.1 提高學生團隊合作意識。團隊合作意識的培養作為語文教學目標之一， 僅僅依靠傳統教學方法并不能夠實現這一教學目標。因此， 教師要在語文教學過程中， 加強提高學生團隊合作意識， 根據學生的行為、意識等方面的差異， 教師要有針對性的設計活動或者布置任務， 不僅能夠讓學生們在合作過程中深刻體會到合作、分享的樂趣， 還能夠增強學生自信心， 與其他同學建立友誼， 培養學生團隊合作意識， 對學生日后的健康成長以及價值觀、人生觀的正確樹立具有積極作用。

2.2 提高學生口語表達能力。利用合作學習進行語文教學， 教師要積極鼓勵學生將其內心真實想法表達出來， 并與其他同學分享， 通過這種方式， 教師能夠了解學生的基礎知識掌握程度， 進而對學生的口語表達能力進行指導， 激發學生的想象力和創造力， 特別是對于同一問題， 應鼓勵學生大膽思考， 提出不同的見解。另外， 教師通過學生的表述， 還能夠反思自身在教學中存在的問題， 并加以調整， 從而推動學生進一步發展。

2.3 培養學生做筆記的習慣。語文學習是對各類詞匯等基礎知識長時間積累的過程。因此， 培養學生做課堂筆記是語文學習的必要手段之一。合作學習在深化基礎知識的同時， 也能夠加深學生對基礎知識的記憶， 對學生日后構建語文知識體系具有積極作用。教師在培養學生口語表達能力的同時， 也要注重培養學生做好課堂筆記。例如： 重點詞匯、語句的使用方法， 通過這種方式， 既能夠培養學生良好的學習習慣， 還能夠大大提高學習效率， 鞏固語文基礎知識。

篇9

閱讀是吸收知識的過程，就像蜜蜂采花，而寫作則是一個醞釀和加工的過程，像蜜蜂對蜂蜜的釀造，閱讀和寫作相輔相成，構成了小學語文的基礎能力。兩者的有效結合也是小學教學的重要研究方向，反映到實際教學中就是閱讀教學和寫作教學的融合。

一、培養學生寫讀書筆記和閱讀心得的學習習慣

讀書筆記和閱讀心得是良好的閱讀方式，古往今來歷代名家都非常重視讀書心得和讀書筆記的書寫。讀書和閱讀不做筆記會減少讀書的收獲，而善于書寫讀書筆記和閱讀心得的人能夠更好地整理和消化書中的知識。為此在教學中要讓學生了解讀書筆記和閱讀心得的重要性，并指導學生讓其養成寫讀書筆記和閱讀心得的學習習慣。從而在進行閱讀后能夠良好地用自己的語言來表達閱讀后的感受，孩子的讀書筆記和閱讀心得也能夠提升層次，了解文章的寫作思路，提升其寫作能力。

二、做好課堂小練筆，融合讀和寫訓練

隨著新課程改革的發展，課堂上越來越重視學生的主體地位，將更多的課堂時間還給學生。但是有些教師的讀和寫訓練往往流于形式，一方面不能反映出寫作訓練的特色，另一方面學生體會的過程不夠充分。為此要從兩個角度提升課堂質量：一方面是加強讀的質量，引導學生在讀中去思考和反思，提高讀的深度才能夠寫出高質量的閱讀心得，為此要結合不同年級的實際情況和特點制訂閱讀訓練目標，低年級注重句式，中年級注重段落，高年級注重思想，從而提升閱讀的針對性。另一方面就是提升寫的指導，在課堂上有意地指導學生去模仿寫作，模仿課文的修辭特點、寫作思路等，例如，《火燒云》閱讀中讓學生寫一小段文字，說明一件事物，并盡量應用排比、比喻兩種修辭方法。具體要結合對知識的接受程度，以及知識的遷移能力進行，即學生是否能夠在閱讀經驗的基礎上實現知識的遷移。

篇10

【關鍵詞】

小學語文 細微 教學 特征

小學語文教學是教師同孩子們一起學習的文學之旅，教師通過營造一個良好的學習氣氛，和孩子們一起進行交流。并且可以從中窺探到學生學習小學語文的細節，從而將這些細節反饋到小學語文教學當中，這樣無形的互動能夠幫助學生更好地，快樂地學習小學語文。學習細節和教學細節的吻合會讓學生覺得小學語文學習并不困難，能夠順暢地學習和理解知識。所以，教師要以細節為突破口，徹底改變學生的小學語文學習觀念，使他們樂學、知學、會學！

一、小學語文教學應該是輕松快樂的

仔細觀察小學語文課堂會發現，多數教師在教學時會出現“自我演講”的狀態，很多學生都沒有參與到學習過程中來，或是自己神游，又或是跟不上老師思路，還有的在詳細記錄課堂筆記。這些都使得小學語文課堂沒有生氣，學生是處于一種壓力下學習的。還有部分教師的課堂是異常活躍的，甚至處于一種不受掌控的狀態，學生在“吵鬧”的環境中同樣很難學習到知識。這些教學細節都提醒我們，應該改變傳統的教學方式，輕松但不混亂，愉快但不吵鬧。只要稍稍改變幾個教學細節，就可以逐漸完善。教學時要觀察學生的反應，沒有生氣時，可以通過一個簡單的笑話扭轉局面；也要改變大量板書的習慣，將重點的知識提示出來便可，讓學生將更多的精力放在聽講，而不是記錄上；時不時和學生互動，了解他們的思維進度，或放慢或加速自己的講課速度.

二、小學語文教學應該是多樣變化的

深入新課改發現，眾多的教學方法紛紛涌現，不少具有很強的創新性。但是，真正落實到教學當中的并不多。甚至很多都是在“紙上談兵”，對實際的教學沒有有效的指導意義。也許我們并不缺少提出創新教學方法的能力，只是缺少實踐它的能力。透視小學語文教學細節，孩子們不喜歡一成不變的東西，再好的教學方法在同樣的一群人身上使用久了，也會產生“抗性”。小學語文教學應該是多樣變化的，但是更加要求貼近實際，符合自己學生的學習特點，當然更要結合課程本身的特點。

例如，在教學《日月潭》時，空洞的文字表達很難讓學生產生共鳴，相反幾張簡單的圖片、影視資料等卻能夠吸引大家的興趣。或者還可以讓去過日月潭的同學，來描述一下湖泊的平靜和美麗，講一下他們眼中的“日月潭”；在教學《丑小鴨》時，又可以采用話劇的形式，讓學生們深入角色去扮演丑小鴨、白天鵝及里面形象鮮明的其他動物。讓他們處于那個環境中去體會丑小鴨的堅持和勇敢，這也正是本文表達的中心思想；《紙船和風箏》的學習可以以小組合作的方式進行，讓同學們自由分組，按照自己喜歡的，是風箏還是紙船，然后再在公園里和大家一起玩紙船、風箏的游戲。讓他們在團隊合作中體會到快樂，學習到真正的團結精神。

三、小學語文教學應該是精彩實用的

研究近年來的教學情況，發現教學往往會陷入這樣的誤^：小學語文教學就是文鄒鄒的學習，難以像數學那般可以拿來“顯擺”，可以明顯的表現在生活當中。覺得學習小學語文的自豪感沒有算對一個數學題的自豪感強烈，這實際上是小學語文教學中的漏洞，是需要改變的小學語文教學細節之處。小學語文教學應該是精彩實用的，就像是它本身那樣，變化多樣的形式，多彩豐富的表達，充滿奇幻的內容等等。小學語文學習不要將目光放在認識字詞上面，更要教學生如何去使用它，如何用它讓自己得到更多人的肯定，如何提升自己的魅力。因此要將小學語文的學和用結合在一起，通過使用來讓學生更有自信心和興趣，然后激發學的動力。

教授《那樹》一課時，我曾讓學生認真品讀螞蟻和大樹道別時的片段，體會動植物界的友情，并找同學分別扮演大樹和螞蟻，當時學生們熱情很高，言語表達還挺感人的。課后同組老師一致認為本環節設計效果很好。學生對文章的理解也會更加清楚，特別是在遇到類似情況的時候，會想起來這篇文章。此時去給他人解釋，一定會獲得掌聲；又或者學習《清澈的湖水》時，先讓學生暢談一下從出生到現在的周圍環境變化，湖泊的變化，天空的變化等。然后發動學生響應環保的號召，在社區或者是城市的護城河旁邊做公益宣傳，不僅自己做到環保，而且也要鼓勵別人去做到，提高小學語文教學的德育滲透.

四、小學語文教學應該是積累提升的

深入學生的學習習慣不難發現，他們對知識的積累能力比較差，課堂上的小學語文教學知識體系也比較零散，有的時候甚至在做無用功。這樣的教學不利于學生良好學習習慣的養成，更加不利于小學語文的初級學習階段。因此，改變課堂教學細節，從積累知識和反思學習開始。每節課都要仔細規劃教學細節，凸顯每一步的教學意義。讓學生能感覺到自己每次小學語文學習的知識積累，感覺到自己在成長。學習過程是一個積累過程，因為知識都是相互關聯，互為基礎的。中小學生正處于一個學習態度和習慣養成的時期，很容易受到老師教學思維的影響。在課堂上，注意引導學生回想舊知識，然后啟發學習新知識，將兩者的聯系凸顯，讓學生可以相互關聯記憶。加深印象，并且提高“舉一反三”的能力。

總之，透視小學語文的教學細節，能夠發現很多細小的問題，雖然不嚴重，但是經過教學放大會產生較多不利于學生成長的因素。因此，我們應從細小點著手改變，全面提高小學語文教學質量。