導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學常用原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）32-7279-02

《微機原理與接口技術》是普通高等院校理工科計算機、電子信息、自動化和電氣工程等專業的一門重要的學科基礎課程。該門課程對學生建立微型計算機系統的整體概念和使得使學生獲得應用微機系統軟硬件開發能力等方面具有重要的作用，但同時該門課程也是大家公認的“既難教又難學”的課程。在實際的教學過程中，往往理論教學和實驗教學是分開的，并且實驗教學一般是理論教學課時完成之后在實驗室完成。根據教材的順序或教學進程的要求，如果在中央處理器相關內容的理論課堂的教學上僅僅是按照一定的方法對中央處理器的結構和功能進行講解，并不能達到很好的教學效果。尤其是在講解和學習中央處理器寄存器的有關內容時，由于寄存器種類繁多，既有專用的寄存器組和通用的寄存器組，也有功能相交叉的寄存器組，單純靠課堂抽象的理論講解，學生很難理解和掌握這些寄存器的功能。如果在課堂上能隨堂結合Debug軟件等的驗證性場景實驗演示，既能激發學生的興趣，也能讓學生對相關寄存器的功能產生一定的感性認識，達到事半功倍的教學效果。

1 Debug調試工具的簡介

DEBUG是微機操作系統提供的一個DOS實用程序，供程序員使用的程序調試工具。該調試工具含有R（顯示或修改寄存器Register）、D（顯示內存Dump）、E（顯示和修改存儲單元內容Enter）、T（單步執行Trace）、A（匯編Assemble）、U（反匯編Unassemble）和G（執行正在調試的程序Go）等常用調試命令。既可以用來觀察和檢查中央處理器中的各寄存器和內存中的內容，也能夠修改內存中的有關內容；它可以用于逐指令執行某個程序以驗證程序運行的正確性，也可以追蹤執行過程、比較一個指令執行前后的各寄存器和內存中的內容變化情況，有著強大的功能。

2 Debug的場景實驗在微機原理理論教學中的應用

由于微機系統是軟硬件復雜和有機的統一整體，因此，對微機系統硬件結構和功能的講解和學習與有關軟件的講解和學習不宜分割進行。在講解微機系統硬件結構和功能的同時，教師如果根據課堂上學生聽課的反映，隨堂靈活地運用Debug進行相應的驗證性場景實驗演示，則能夠使得學生較為深刻地理解有關的概念，從而提高理論課堂教學的教學效果。以下將通過若干簡單的授課案例來說明如何將Debug驗證性的場景實驗融合在微機原理課程的課題理論教學中。

2.1 關于“微機中有符號數是用補碼的形式存放的”場景實驗及其教學效果

當講授到“帶符號數的表示法”的有關內容時，盡管學生通過鐘表的例子理解了補碼的作用，但很多學生常常對“微機中有符號數據以補碼形式存放”感到茫然，并且也常提出如何對這一論述進行考證。如果授課教師能用Debug的調試命令隨堂做以下驗證性的場景實驗，上述的疑問自然就得到了回答，同時也加深了學生對有關概念的認識和理解。

場景實驗的主要演示步驟：

1） 在Win7操作系統環境下，進入Debug調試程序后，用匯編A命令輸入由3條指令組成的程序段，將得到圖1所示的場景實驗截屏。

其中第1條指令是向寄存器AX送入整數“-1”，是一條3字節指令， 第2條指令是將AX寄存器中的內容壓入堆棧，為單字節指令，第3條指令是將堆棧棧頂的數據彈出并送入BX，也是單字節指令。

2） 用單步執行T命令后，可得到如圖2所示的實驗截屏。

從圖2中可以看到，用單步執行T命令后，地址0B86：0100處的指令mov ax， -1得到了執行，AX的寄存器內容被送入了FFFF，同時通過演算可以讓學生確信該值恰好為-1的補碼，從而證明了之前由指令mov ax， -1向AX傳送的有符號數“-1”在寄存器AX中的確是以補碼形式存放的。更重要的是，在這種場景實驗過程中，常常會驅使學生帶著問題觀察實驗及結果，從而使得學生在課堂的理論教學中就能夠對寄存器的功能有更直接的感性認識，同時也能激發他們思考更多的問題。

2.2 關于指令指針（程序計數器）IP的場景實驗及其教學效果

微機系統的核心是中央處理器，而中央處理器中最重要的寄存器之一是指令指針（程序計數器）IP。其作用相當于一個樂隊的指揮，IP指向到哪里，則程序會執行到哪里。李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計算機原理及應用（第3版）》教材上對16位指令指針（程序計數器）IP給出了如下解釋：其功能與8位CPU中的PC類似。正常運行時，IP中含有BIU（總線接口單元）要取的下一條指令的偏移地址。IP在程序運行中能夠自動加1修正，使之指向要執行的下一條指令。然而在實際的理論教學中，常常出現以下情況：無論做怎樣的解釋和舉例說明，仍有學生（尤其是非計算機專業的學生）會對“IP自動加1，使之指向下一條指令”這一表述產生“為何將該寄存器稱為指令指針寄存器”、“指針功能如何體現”、“指針寄存器與其它指針寄存器的區別”、“如果是多字節指令，IP的自動加1功能是否能夠保證執行完畢一條指令后，仍能夠使得IP指向下一條指令？”等等疑問。針對學生的這些困惑和疑問，如果在講授完指令指針寄存器IP的概念后，隨即讓學生觀察圖2中的IP所指向的偏移地址為0103，而該地址上內存單元存放的指令為push ax，指令的機器代碼為50H，為單字節指令，并事先給學生指出：如果用單步執行T命令第二次執行圖1中的指令，則IP中的內容將會變為0104。然后由教師輸入T命令后，即可得到圖3所示的IP為0104。也就是當執行完當前的指令后，IP自動指向了下一條指令的首字節單元地址。這樣的場景實驗和講解過程將會給學生做出最直觀的回答和解釋。

2.3 關于“入出棧操作時堆棧指針SP變化規則”的場景實驗及其教學效果

李繼燦在第3版的《新編16/32位微型計算機原理及應用（第3版）》教材上對“入出棧操作時堆棧指針SP變化規則”是這樣表述的：入棧指令執行時，堆棧指針將被修改為SP-2SP；出棧指令執行時堆棧指針將被修改為SP+2SP。當在課堂上講授這一內容時，可以隨堂做如下的場景實驗來講解：首先讓學生觀察圖2的SP，其內容為FFEC，而圖3顯示了執行完push ax指令后各寄存器中的數據，從圖3可以看到：SP已由圖2中的FFEC變為了FFEA，這就直觀地展示了“堆棧指針將被修改為SP-2SP”。另外這一操作會導致ax中-1的補碼FFFF被壓入到堆棧的棧頂；如果繼續第三次輸入單步執行T命令，然后按“回車”鍵，則可得到圖4的實驗截屏圖，可以看到該次T命令執行了圖1中的第3條指令，即出棧操作pop bx，SP的值又變為了FFEC。而上一條指令壓入到堆棧棧頂的數據FFFF，本次會被彈出并送入bx。觀察圖4，bx寄存器中的內容的確由圖3中的0000變為了FFFF。因此這個簡單的場景實驗從多個角度直觀地展現了不同寄存器的變化情況，為理論課堂的授課帶來了較好的教學效果。類似上述場景實驗教學的案例還可以例舉很多，限于篇幅，這里不再逐項羅列。

3 結束語

篇2

1、經濟統計學專業是普通高等學校本科專業，屬經濟學類專業，基本修業年限為四年，授予經濟學學士學位。

2、經濟統計學主要研究統計分析原理和統計分析技術在國民經濟領域的應用，通過理論學習和專業實踐，養成良好的數學和經濟學素養，掌握常用的數據統計和分析的方法及相關軟件的使用技能，具備在政府部門、經濟管理部門、企事業單位從事統計調查、統計信息處理，管理與咨詢、經濟分析預測等工作的能力。

3、主要課程：宏觀經濟學、微觀經濟學、高等代數、線性代數、概率論與數理統計、統計學、現代回歸分析技術、抽樣技術、市場調查與分析、宏觀經濟統計分析、多元統計分析、投入產出分析、時間序列分析、運籌學、統計分析軟件（Excel、SPSS、SAS）、計量經濟學及計量軟件（Eviews）、會計學、管理學、國民經濟核算、統計預測與決策、經濟博弈論、風險管理、投資項目評估與管理、金融統計學、貨幣金融學、證券與期貨投資分析等。

（來源：文章屋網 ）

篇3

一、本科生微觀經濟學的教學特點．內容繁多，教學時間緊湊經濟學和管理類本科生在入學第一學期便需要學習微觀經濟學課程。目前各高校常用的初級微觀經濟學教材有曼昆著的《經濟學原理：微觀經濟學分冊》、薩繆爾森等著的《微觀經濟學》和高鴻業著的《西方經濟學原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內容均十分繁多，涵蓋了微觀經濟學基本概念、消費行為、生產行為、市場分析、外部性，有的還涵蓋了簡單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級的學生由于入學時需要參加近一個月的軍訓，第一學期的學時被大大壓縮，一般高校初級微觀經濟學的學時只有36個學時。在較短的時間內需要向學生教授如此多的教學內容，無論是給老師還是給學生都帶來了很大的難度。

 

．數理分析方法微觀經濟學采用了大量的數理分析方法，包括統計方法、圖形和數理模型。經濟數學、統計學等數學分析工具在現代經濟學的發展中扮演了重要的角色，微觀經濟學中也大量使用了這些方法，即使在初級微觀經濟學中也包括了邊際分析、最優化方法等。這對于剛進入本科生一年級的學生而言有一定的難度，特別是他們同步學習的高等數學中還未學習到極限、微積分等相關內容，很多知識無法用高中學習的數學知識進行準確的解釋，對教師授課造成了一些困難。

 

．學生需求各異不同專業的學生對于微觀經濟學的學習需求是不同的。大部分管理類學生在本科階段只會學習初級微觀經濟收稿日期：2012—04一學，但是如果需要參加研究生入學考試的同學需要掌握的則是中級微觀經濟學。初級微觀經濟學雖然與中級微觀經濟學的教學章節是類似的，但是各章節內容的深度和分析方法都有非常大的區別。如果對這類學生只教授初級微觀經濟學的內容，那么將給這些專業的學生深造、繼續研究生學習造成較大的障礙。

 

二、本科生微觀經濟學教學改革的探討針對以上微觀經濟學課程和授課對象的特點，筆者認為需要從以下幾個方面對本科生微觀經濟學進行教學改革：

 

．針對不同專業的學生開設不同層次的微觀經濟學課程大部分學校對于經濟類和管理類的學生均開設的是初級微觀經濟學公共課，即經濟類和管理類的學生均采用同一本教材學習初級微觀經濟學。由于經濟類的學生還需要學習中級微觀經濟學，因此研究生入學考試的要求對于他們而言并不存在問題，但是對管理類的學生就會有學習與考察脫節的問題。因此，對于管理類學生而言，應該在初級微觀經濟學教材的基礎上，適當將內容拓展到中級微觀經濟學的教學內容上，要注意初級內容和中級內容的銜接。

 

雖然中級的分析方法和手段比較數理化、講授內容也比較深入，但是可以以初級微觀經濟學為基礎，將中級微觀經濟學中的本質內容、內在核心解釋給學生，便于他們今后自學和考試。

 

．利用多元化的教學方式，增強學生對學習內容的理解微觀經濟學的內容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯系性也不算特別強。因此如何在較短的授課時間內，讓學生全面掌握微觀經濟學的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學方式，打破老師教、學生學的被動教學模式。可以通過情景教學方法講授消費理論和生產理論，用案例分析方法講授市場的結構，分析完全市場和不完全市場的特征，用參與式教學講授初級博弈論的概念。同時還可以通過討論課將課程中所學習到的各種原理用來分析國內和國際經濟熱點現象。多元化的教學方式一方面可以激發學生的學習熱情，另一方面加強學生對各種概念和原理的理解，同時還可以讓學生初步體會到如何利用經濟學原理解釋各種經濟社會現象，提高學生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學時安排有限，有條件的學校可以安排助教為學生的課程作業進行講解和答疑，幫助學生在課下更好的學習和消化。

 

．盡量采用雙語教學，與國際接軌微觀經濟學的大多數經典教材均是國外經濟學家撰寫，很多學校也采用原版教材進行教學。利用原版教材和雙語教學的好處在于可以讓學生知道經濟學概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準確，也便于學生以后閱讀國外文獻，同時在學習經濟學的過程中也可以加強對英語的學習。

 

篇4

作為經濟類的共同基礎課程，經濟學是國家教育部指定的財經類專業核心主干課程之一，在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設。鑒于醫學院校畢業生中從事醫藥銷售類工作的比例逐年增加，我國一些醫學院校也開始開設經濟學。在學生當中普遍存在著認為經濟學難學的思想。究其原因，一方面來自學生本身，另一方面是我們教學方法上存在一些問題。通過思考和探索，筆者對現在醫學院校經濟學教學中存在的一些問題有了系統的認識，并提出教學方法改革的幾點建議。

一、當前醫學院校《經濟學》教學中存在的問題

1、“滿堂灌式”的教學方式導致《經濟學》教學質量不高

“滿堂灌式”教學方式的缺陷十分明顯：一是把講授知識作為教學的主要目標，忽視教學過程也是教會學生學習方法的過程。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師在講授課本知識的同時，更重要的是要傳授學生學習的方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；二是偏重于死記硬背和機械化訓練，教師與學生、學生與學生之間缺乏課堂交流，忽視學生學習能力的培養。這樣，既不利于提高學生的學習積極性，也不利于學生創造精神的培養。

2、理論與實踐的脫節導致《經濟學》教學質量不高

學生不能把學習到的理論知識用來解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。著名經濟學家凱恩斯說：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。” 也就是說經濟學本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。但是在現實的教學中，學生習慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點，掌握一些結論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣的結果必然導致知“其然”，不知“其所以然”，學生只會“紙上談兵”。

3、考核方法簡單導致《經濟學》教學質量不高

對經濟學的課程考核，常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學生學習過程投入狀況和平時學習成績的考評。教師考前給學生劃定考試范圍的現象比較普遍，導致學生考前突擊一下就過了，考試結果難以真實地檢驗學生的學習狀況和教師的教學效果，這樣的考核方式和評價指標設置不利于學生職業素質和能力的培養。

二、醫學院校《經濟學》教學改革措施與思路

在經濟學教學過程中，在教給學生書本知識的同時，應該有意識地讓學生領悟經濟學的思維方式和研究方法，注重對學生進行經濟學思維方式的培養和訓練，努力培養學生對經濟現象的觀察能力、分析能力和創新思維能力，使學生學會像經濟學家一樣思考問題。

1、 注重基礎理論知識的教學，培養學生經濟思維的觀察能力

在教學過程中，往往發現學生選擇經濟類專業的目的相當明顯，就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯系實踐的經驗性案例，學生往往對基礎理論知識感到索然無味，失去興趣。因此出現了輕視經濟學基礎理論的傾向。實際上，現代經濟學的基本經濟理論或原理構成經濟學基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現實，而是為解釋現實發展更新的理論提供研究平臺和參照系，借鑒這些方法，人們可以對如何解決現實中的問題得到啟發。因此，在實際教學中，應引導學生重視經濟學基本理論的學習，并盡量實現這些基礎理論知識的內生化，使之成為自己生活的一部分，以培養對經濟問題的直覺性思維和非直覺性思維。

2、教學內容的精心組織，注重經濟分析方法的訓練

在內容體系上，以微觀經濟學為主。對于高職學生來說，微觀部分的內容在他們后續課程的學習中和畢業后的工作中所起到的作用更大。所以，限于課時要求，經濟學的教學內容應以微觀經濟學為主，可重點講解價格形成、效用論、生產論、成本論、市場論等，對于分配理論和微觀經濟政策只需適當介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識，如GNP、消費與投資、利率、通脹與失業、經濟周期等，便于學生理解宏觀經濟政策 。在教學重點上，突出經濟主體，注重經濟分析方法的訓練。經濟學是研究人的經濟行為的科學，著眼點是獲得經濟行為的最優化，教師在教學中應該注重對多種分析方法的介紹。

3、采用靈活多樣的教學方法，培養創新性思維能力

創新性經濟思維能力是指同時具備創新性的觀察能力和創新性的分析能力，對觀察到的新問題，能采用新的分析方法和思維方式，得出原有經濟學理論無法解釋的經濟結論。需要教師在教學中采用多種教學手段，通過潛移默化，培養學生的創新能力。

（1）多媒體的案例分析引導法

經濟學的教學中，需要大量的案例來說明問題，激發學生的積極性與參與性。許多案例都會配合應用到圖片，運用powerpoint幻燈片和相關的鏈接，且可以增加課程的生動性和趣味性，有利于老師現場作出分析，從而提高到教學的效果和效率。

（2）案例討論法

篇5

1．基礎性。西方經濟學通識課的基礎性主要體現在其教育對象和教育內容兩個方面。由于選修西方經濟學通識課的學生來自不同院系、不同年級，教師的授課內容就不能太深奧，甚至要尋求深入淺出的方式授課才會收到理想的效果。

2．邏輯性。西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學，實證分析的方法是當代西方經濟學中最重要的分析方法，微觀經濟學和宏觀經濟學的基本內容都是以實證分析為基本的方法。許多經濟理論需通過經濟學特有概念、大量圖形和數量實證分析去理解，很多經濟變量之間有很強的邏輯性。比如微觀經濟學是以經濟中的個體經濟單位為研究對象，著重分析消費者、生產者、資源擁有者的決策規律。

它通常要利用數學模型推導演繹各種經濟變量之間的關系，從而更加形象地解釋經濟現象，即對經濟個體的基本假設、對所研究的問題和給定的條件有明確的定義，從而證明結論的推論過程符合嚴格的形式邏輯規范。針對通識課的教學對象，教師在講解基礎知識的基礎上，要有的放矢地交代模型或理論的來龍去脈，適當進行邏輯推導和分析，注重對學生經濟學思維方法的訓練。

3．互動性和多樣性。約翰•梅納德•凱恩斯說過，經濟學理論并沒有提供一套立即可用的完整結論。它不是一種教條，只是一種方法、一種心靈的器官、一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確結論。由于西方經濟學應用性很強，一些原理需要在運用中加以體會，互動式教學必不可少。師生互動、生生互動不僅活躍課堂氣氛，更能提高教學效果。

由于通識課學生的專業背景多樣，教學方式也要多樣。基于上述特點，西方經濟學通識課的教學目標應為興趣、知識和能力的有機統一。通過經濟學教學活動，使學生初步掌握西方經濟學的常用基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決生活中實際的經濟問題。同時要培養學生學習經濟知識、探索經濟活動規律的興趣，從事經濟活動的能力。

西方經濟學通識課教學方法探析

鑒于以上對西方經濟學通識課教學現狀和教學目標的分析，該課程建設的教學理念應為，在教學目標上堅持激發學生的學習興趣，培養學生掌握與運用經濟常識的意識，促進學生在當前經濟形勢下，形成正確的價值觀;在教學方法的設計上，立足于學生現實的經濟生活經驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象，經濟理論邏輯與生活邏輯有機結合的教學方法。要以學生為中心，重視學生的主體地位，關注學生個體差異與不同需求，使絕大多數學生完成課程學習目標，體會學習經濟知識的樂趣，滿足學生自我發展的思路。根據多年的教學經驗，在西方經濟學通識課教學中常用的教學方法有案例教學法、參與式教學法和多媒體教學法，這些教學方法的運用對于激發學生學習動機，提高教學質量收到了很好的實踐效果。

1．案例教學法。由于課時所限，西方經濟學通識課不可能有太多時間深入社會參觀實踐，從某種程度上案例教學正好可以彌補其不足。案例教學是一種理論聯系實際、啟發式的教學方法。它要求依據教學大綱所規定的教學目標要求，以案例為基本教學內容，在教師的引導下運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的問題和材料進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，以提高學生分析問題和解決問題能力。案例教學可以激發學生自主學習，在學習中發現知識掌握的不足或知識薄弱環節，進而及時彌補，促使理論水平和實踐能力相互提高。

案例教學法在西方經濟學通識課的教學中，首先可以選用西方經濟學的經典案例。如:公共物品可以通過“燈塔”和“搭便車”的故事來闡述;外部性原理可以通過米德的“蜜蜂和果園”的例子來闡述;科斯定理則可以通過“牛群到毗鄰的谷地里吃谷”的故事來闡述。這些經典的例子具有不可替代性，使經濟學不再是一門“沉悶的科學”。但是，僅分析這些經典案例是不夠的。還必須開發與我國市場經濟相融合的案例。例如在講外部性原理時，可以用“退耕還林”的案例，在講授通貨膨脹理論和宏觀調控政策時，可以借助我國改革開放30年的CPI數據予以分析。此外，還要選用與大學生生活密切相關的案例，講解機會成本的概念時，可以結合當今大學生是選擇就業和還是選擇上學這個實際問題來說明。教師選擇案例時應考慮到學生分析問題的能力不宜過分復雜，要做到少而精，以達到最好的教學效果。

2．參與式教學法。參與式教學法是源于歐美的一種新型教學模式。教師走下講臺與學生平等交流，使學生由教學的被動接受者轉變為參與者。從教學的基本規律說，教學活動是教與學的統一。學生的學習過程是一個發揮主觀能動性的過程，不是消極和被動的過程，而主觀能動性需要教師啟發和引導。在參與式教學中，教師的主要職責是為學生提供資料，就學生的推理過程進行引導、啟發和點撥，對學生的認知做出經常性反饋，鼓勵學生對信息進行批判性評價，幫助學生在問題的交流和討論中協調、整合基本知識與實際技能。

參與式教學適合運用在社會經濟熱門話題的討論課中。學生對于社會經濟熱門話題的討論往往最為感興趣，最能激發學生的表現欲和創造欲。比如，2008年美國次貸危機后，美國的國債到底該不該買;大學生就業難的原因及出路在哪里等。在這些話題的討論中，學生可以分為若干討論組，每組討論的切入角度各不相同，通過廣泛深入的討論，最后由教師進行歸納總結。這種授課方式不拘泥于形式，不局限于書本，有利于加深學生對課堂內容的理解，培養學生的獨立思考能力。

篇6

    對非財經類專業學生開設經濟學課程顯得尤為重要,而要想讓這些非財經類專業學生更好地了解經濟學知識,必須讓其更好地融入生活。與經濟生活融合,是經濟學最核心的教學方法之一由于經濟學知識比較枯燥,理論內容較多,對于一個經濟學的初學者來說,要想簡單地通過看書、看圖來理解這些枯燥的理論是非常困難的,因此,迫切地需要任課教師能通過各種教學方法來引導學生。而這些方法中,最核心的一點就是將經濟學的教學與生活進行融合,讓學生從自己身邊接觸的生活常識入手,從中體會經濟學的理論知識。

    通過以上幾點我們可以知道,經濟的發展需要更多的懂得經濟學知識的人才,經濟學課程的教學范圍日益在擴大,但是目前經濟學課程的教學存在其缺陷,要想讓學生能更好地學習經濟學知識,就必須對其教學進行改革,而改革的核心就是將經濟學的教學與生活進行融合。1.改革現有經濟學的教學內容市場上有關經濟學的教材很多,其中不乏著名經濟學家的著作,但是這些教材對于一個初學者來說,顯得過于枯燥、理論化。因為對于非財經類專業學生來說,其學習經濟學都是通過公共選修課來完成的,這就意味著其時間不可能多于專業課,在這有限的時間內要想真正讀懂經濟學的理論,是不太可能的。因此,在經濟學的教學中,首先要對其教學內容進行改革,盡量做到以“應知、夠用”為原則,使理論更加通俗化,有利于學生的理解和接受。按照現在高職教育中提出的項目化課程改革方法,經濟學教學內容的改革可以通過項目化來完成。比如,筆者所在學校開設的《經濟與生活》課程,本身就是強調經濟與生活的融合,課時只有36學時,不可能——去介紹經濟學的理論知識,因此,我們將課程進行項目化教學,設置了幾個基礎的項目讓學生學習,比如為了讓學生了解經濟學的基本假設,我們設置了項目:如果去飯堂買飯時,你會站在哪一個隊伍上?為了讓學生了解供求理論,我們設置了項目:請你對“十一”期間商品價格的變化進行分析。為了讓學生了解經濟增長與經濟波動,我們設置了項目:國際金融危機的到來是世界末日嗎?等等。通過對課程教學內容的改革,讓學生能從淺顯易懂的生活中掌握經濟學的理論知識。2.改革經濟學課程的教學方法大部分學校在進行經濟學課程的教學時,主要都是采用傳統的教學方法。這些方法缺乏與學生的交流互動,忽視了學生學習能力的培養。這樣,既不利于提高學生的學習積極性,也不利于學生創造精神的培養。同時導致學生只是死記硬背,了解了一些基本的知識點,掌握一些結論性的原理,而對于原理的形成思路卻不甚了解,只會“紙上談兵”。因此,必須改革現有的課程教學方法。在經濟學課程的教學中,最常用的方法就是案例教學法,這是一個很好的方法,但是我們不能只選取書本上已有的一些案例。筆者在教學中發現,通過選取日常生活中我們經常接觸到的生活案例進行教學能起到事半功倍的效果。比如在解釋“邊際效用遞減原理”時,可以結合我國的春晚現象。我國的春晚舉辦了三十年了,每年的節目都差不多,陷入了“年年辦,年年罵”的怪圈,這是為什么呢?而今年2012年的龍年春晚一改往年的風格,立體感更強,而且首次實行“零廣告”,這讓人們感覺到了不同,而這些不同又說明了什么問題呢?這是我們每個人在過年的時候都會討論的一個問題,真實而又現實。

    同時在教學過程中也可采取新聞時事介紹法,這是一個可行又實用的教學方法。方法是讓學生進行分組,每一組在課后通過報紙或網絡了解當前的社會經濟時事,每一次課上課前,用五分鐘時間介紹所了解的本周發生的具有較大影響的經濟新聞,同時結合經濟學原理解釋這一現象,介紹完后,教師對問題進行歸納總結。這一方法對非財經類學生非常有用,因為他們本身平時就少接觸經濟類課程,通過這個方法,可以提高他們的自學能力和學習興趣。還有一個可和日常生活緊密融合的教學方法是市場調查法,這一方法在財經類的很多課程中有采用,但在經濟學的教學中很少使用,這是一個了解學生學習效果的好方法。比如針對目前國家對房地產行業的調整,究竟效果如何呢?可以讓學生分組進行調查,從供求關系角度分析這一問題。又比如針對春運問題,讓學生到汽車或火車站去調查了解,究竟春運期間各地的運力和車票價格有什么變化?等等,諸如此類的教學方法,都是要和生活密切融合才能有效使用的。改革現有的課程考核方法傳統的經濟學課程考核方式都是通過閉卷的方式,這種方法主要是考核學生對理論的記憶而不是理解。但是,非財經類學生學習經濟學最重要的目的是掌握方法,能對經濟生活中的問題進行分析,因此,考核方式應更注重過程考核。考查學生平時的課堂表現、課外調研、階段測試、自主學習和協作學習等反映學生學習過程的各方面。可以進行一些口試,比如分組進行演講、辯論等;考核也不一定是試卷形式的,也可以是寫小論文等。這些方式都能很好地反映出學生的學習能力。總之,經濟學不是單純的一門研究理論的學科,它所研究的問題可以用人類一般思維加以理解。只要在教學過程中利用學生的形象思維,充分借助經濟生活案例,讓學生帶著興趣主動地去學習,這樣的教學就會事半而功倍,達到更好的教學效果。

篇7

線性插值是數學、工程經濟學、計算機圖形學等領域廣泛使用的一種簡單插值方法。假設已知AB兩點坐標分別為（X1，Y1）、（X2，Y2），設C（X0，Y0）

二、線性內插法在工程經濟學中應用

線性內插法在工程經濟學中應用很廣泛，如投資回收期、內部收益率、復利系數及累計概率等都可以利用線性內插法求解，同時利用這種方法還可以避免記憶一些復雜繁瑣的公式。下面結合實例來介紹內插法在工程經濟學中的具體應用。

（一）求系數

1、非整數利率

在復利因子的附表中，我們可以輕松找到一些整數利率的復利系數，但是卻無法得到非整數利率的復利系數，利用線性內插法就可以解決這個問題。

例1：求（F/P，5.5%，9）。在復利因子的附表中，通常我們可以查到（F/P，5%，9）=1.5513，（F/P，6%，9）=1.6895，在不使用公式法求解的情況下，可以利用線性內插法求取。

解：（F/P，5.5%，9）=+1.5513=1.6204

2、非整數年數

工程經濟學中一些非整數年份求解也可以利用線性內插法。

例2：求（F/P，8%，7.9）。在復利因子的附表中，通常我們可以查到（F/P，8%，7）=1.7138，（F/P，8%，8）=1.8509，在不使用公式法求解的情況下，可以利用線性內插法求取。

解：（F/P，8%，7.9）= =1.8372

（二）求年數

例3：已知（P/A，10%，n）=4，求n。

解：查表可知（P/A，10%，6）=4.3553，（P/A，10%，5）=3.7908

利用線性內插法可得n=+5=5.37

（三）求利率

例4：已知（P/A，i，9）=5，求i。

解：查表可知（P/A，12%，9）=5.3282，（P/A，14%，9）=4.9164

利用線性內插法可得i =+12%=13.59%

（四）求投資回收期

在多年的教學中發現，很多學生在學習投資回收期時常因記不住公式，求解時出現困難。如果內利用線性內插法，既避免了記憶繁瑣的公式，又容易理解。

例5：某項目現金流量表如下表，求該項目靜態和動態投資回收期。（ic =10%）

解：利用線性內插法可得：

Pt =+4=4.88年

Pt ==5.84年

（五）求內部收益率

對于內部收益率IRR的求解也是很多學生頭疼的地方，如果利用線性內插法，既無需背誦公式，又容易理解。

例6：某項目當i =20%時，NPV=3.19萬元，當i =25%時，NPV=-8.11萬元，求該項目的IRR。

解：IRR=+20%=21.41%

（六）求凈現值≥0的概率

在風險估計中，要計算項目凈現值≥0的概率，同樣也可以使用線性內插法。

例7：某項目凈現金流量未來可能發生7種狀態，如下表，求P（NPV≥0）。

解：P（NPV

P（NPV≥0）=1- P（NPV

三、結語

線性內插法計算簡單，容易理解。熟練掌握內插法的使用方法和技巧，對于學好該課程將帶來極大的方便。本文基于作者對于工程經濟學的多年教學經驗的總結，將線性內插法在本學科的使用進行了系統的歸納，希望對大家有所幫助。

篇8

 

所謂雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學，使第二語言的學習與各學科知識的獲取同步。雙語教學實現了專業知識和外語學習的有效結合，以專業知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經濟發展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養的目標和模式正在發生著根本性的變革，對學生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學院學生的理論知識水平與外語能力，是擺在應用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經濟學課程作為起源于國外的專業基礎課程在進行雙語教學改革中有著獨特的優勢。

一、獨立學院經濟學雙語教學實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關文件中提出教育教學論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學小論文。雙語教學的根本目的在于提高人才培養質量，因而在雙語教學課程的選擇上應更多的體現課程的廣泛應用性。經濟學作為經濟管理類課程的基礎課，為學生學習和應用經管類專業知識做了良好的鋪墊。因而經濟學的雙語教學實踐是一種與國際經濟接軌的開放式教育理念，在教學內容上強調多元、開放、融合，在教學方式上強調靈活，對教師的專業水平、外語水平和教學藝術要求較高，在教學目標上注重培養學生用不同語言進行思維和創新的能力。同時，通過使用學界較為認可的經濟學外文教材、運用先進的教學手段，雙語教學會有力促進我國高等教育向規范化、國際化方向發展。

（二）培養應用型技能型人才的需要

獨立學院是高等教育適應社會主義市場經濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發展由“精英化”向“大眾化”過渡的產物，承擔著為地方經濟建設與發展培養大批應用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經濟社會的快速發展，高等教育改革的不斷深化，獨立學院能否在激烈的高校競爭中站穩腳跟，關鍵也在于能否培養出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經濟全球化趨勢的不斷演進，應聘者在工作中既精通專業知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養中運用雙語教學可提高應用型人才的綜合素質，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經濟學課程本身的需要

經濟學本身源于國外成功的基礎課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經濟國家，而國內高校本科教學中講授的經濟學原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學生掌握和應用經濟學原理產生不利影響。此外，由于經濟學本身是一門發展較快的學科教育教學論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學內容無法體現經濟學發展的最新動態。借助經濟學雙語教學，一方面可使學生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經濟學原理，從而更好地把握經濟學的精髓所在；另一方面，通過采用國外經濟學教材，可以增加學生的專業見識，使學生能夠在第一時間吸收到經濟學最前沿的專業知識和理論，增強教學的時效性。[2]

二、獨立學院經濟學雙語教學實踐改革模式

（一） 教學模式的選擇

根據授課時外語使用程度的不同，雙語教學可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(Immersion bilingual education)要求用學生所學第二語言/外語進行教學，本族語/母語不用于教學之中，乃至校內也不使用本族語/母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(Transitional bilingual education)要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學；但一段時間之后，則使用所學外語/第二語言進行教學。因此，過渡性雙語教學即指開始前有―段非雙語教學作為過渡期，以避免學生剛進校因不適應第二語言或外語教學而產生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學過渡。3、保留性雙語教學(Maintenance bilingual education)要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學。

獨立學院的學生較普通高校的學生入學成績較低教育教學論文，英語水平相對較差，在課堂教學中應對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學”模式小論文。在雙語教學實施的第一階段，為了不使學生在雙語教學模式下影響對經濟學知識的理解側重運用“保留性雙語教學”模式，即在注重學習專業知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學過程中強調經濟學專業英語詞匯的滲透，專業概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學”模式，在第一階段取得成果的基礎上逐步在經濟類課程中推行雙語教學模式，不斷擴大獨立學院雙語教學課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學生逐漸通過專業英語理解關。

雙語教學推行的第三階段，在總結經濟學雙語教學前兩階段的經驗和教訓的基礎上，逐漸探索出符合獨立學院自身情況的雙語教學的方式和方法，在學生能夠基本通過英語關，掌握一定經濟學專業英語詞匯的基礎上，逐步推行英語沉浸式教學法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經濟學課程中運用的比例。畢竟獨立學院的學生在英語學習方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學實施前兩階段的效果和學生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學模式過程中，經濟學教師應注意運用簡單的語言進行教學教育教學論文，把復雜的經濟學理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發音標準且語速較慢，使學生能順利地理解和掌握教學內容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學的基礎。雙語教學教材應當使用外文版的教材，在內容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產生歧義。要選擇既緊密結合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業知識。目前多數進行經濟學雙語教學的院校把曼昆教授編寫的《經濟學原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學用作經濟學原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規范、簡單、用詞準確，內容更新穎，作者能站在經濟學初學者的立場，激發學生對經濟學的學習興趣，這也比較符合獨立學院學生的英語水平及學習知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內教材的風格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學科前沿，但國外教材在一些內容上說明得過于詳細，與國內同類教材相比，內容相對較多而且比較零散。因此，教學中可以對教學內容進行適當篩選，抓住學生必須掌握并與國內教材主要內容相契合的部分進行學習，這樣有助于專業課程的學習。[4]而對于相關案例可以作為學生的課外閱讀材料。

（三） 教學時間

根據教學計劃和各專業的實際情況教育教學論文，一般在大一下學期開始學習微觀經濟學，但是獨立學院大一學生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學有一定的難度。大學英語一般開設兩年，

大二上學期有相當一部分學生的英語已達到了大學英語四級水平，學生普遍有著較好的英語基礎，這時在宏觀經濟學課程中采用雙語教學對學生來說困難相對要小些，可避免學生一開始就產生畏難情緒。另外，從大學二年級上學期起開始連續、合理地部署和安排雙語教學，可延續英語學習，使英語學習四年不間斷，對學生的英語學習可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎英語學習之后，將學生的學習興趣轉移到自己的專業上來。

此外，國外的經濟學課程一般是從高中開始，到了大學每學期只學習教材內容的幾個章節，將整個經濟學課程分散到大學的各個學期，更有助于學生的消化理解。而我國經濟學課程一般是針對經管類學生開設的，時間為一年左右，如果進行雙語教學的話應該考慮適當延長學時，以便于教師更好的準備課堂內容教育教學論文，學生更好的理解所學知識。

（四）雙語教學師資隊伍建設

雙語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調動和激勵學生的學習熱情，使教與學互動，達到理想的教學效果。因而高素質的師資是實施高質量雙語教學的保證。從近期實踐看，全國絕大多數的獨立學院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學院最常用的做法。但隨著獨立學院社會化的趨勢不斷發展，建設自己的雙語教學師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經濟學研究生外，獨立學院也應重視本院經濟學雙語教師的培養，一方面大力引進英語水平高、學科知識強的復合型教師，另一方面加大教師培訓力度，特別注重青年教師的雙語教學能力的培訓和提高。如可采取教師自費及學院委培相結合的形式選派英語基礎良好、經濟學專業知識扎實的青年教師赴國內外相關院校培訓。

參考文獻：

[1]白世貞，沈欣.素質教育背景下物流管理專業雙語教學模式研究.物流技術.2010

[2]梁燕紅.微觀經濟學雙語教學實踐探索.科技情報開發與經濟.2009

[3]李榕.我國高校雙語教學問題與對策研究.華中師范大學.2008

篇9

金融經濟的發展速度非常迅速，要對金融類的實際問題進行有效的解決，就不能僅靠經濟定性分析，而是要結合定量分析。經濟數學在金融經濟分析領域的應用非常廣泛，能夠解決很多金融分析實際問題。金融類院校教師要將經濟數學應用到金融經濟分析中來，利用經濟數學來解決實際問題，提高學生對經濟數學的應用能力。

一、利用經濟數學中的函數模型來進行金融經濟分析

經濟數學的基礎就是函數，在進行金融分析時往往必須以函數關系作為研究經濟問題的基礎，才能將數學理論引進經濟實際問題中。例如，對市場供需問題進行研究時，如果能夠充分利用經濟數學知識，建立函數關系，則可以對供需問題進行更明確的分析。在供需問題中，能夠對市場產生影響的因素主要有商品價格、商品可替代程度、人們的價值取向以及消費者的消費水平。在這些因素中，以商品價格最為重要，可以商品價格作為基礎進行函數關系的建立。供需問題的研究中可以建立兩種函數：供給函數和需求函數。供給函數作為增函數，隨著商品價格的上漲，供給量也逐漸增加，而需求函數作為減函數，隨著價格的上漲，需求量不斷降低。價格的決定問題也就是在市場的供需變化中所形成的最終價格，要能夠使供需雙方達到平衡，能夠成交。

在研究成本與產量的關系時就要使用到成本函數，假設產品的價格和產品的技術水平不發生改變，那么產量與成本之間就會形成關系。生產者在進行產品生產時，要注意成本與收入的關系、收入與銷量的關系。對的收入指的是售出商品后生產者能夠獲得的收益。這樣一來又形成了收益函數。從這些函數關系中我們可以發現，以經濟數學中的函數關系建立來進行金融經濟分析有著良好的效果，在經濟數學的教學過程中如果能夠適當地結合經濟分析實例，能夠提高課堂效率，對提高學生的經濟分析能力有著很好的作用。

二、利用經濟數學中的極限理論來進行金融經濟分析

極限理論是很多數學理論概念的基礎，在經濟數學中應用的非常廣泛。在經濟分析、金融管理和經濟管理等領域都經常用到極限理論。極限理論可以表現事物衰減與增長的規律，包括設備的折舊價值、人口的增長、放射性元素的衰變、細胞的繁殖、生物的增長等。在經濟分析領域中，極限理論在儲蓄連續復利的計算中運用得非常普遍。可以利用極限理論對儲蓄連續復利中的利息和本金之和進行計算。

三、利用經濟數學中的導數來進行金融經濟分析

導數在經濟數學中用的比較普遍，而導數又與經濟學有著密切的聯系。在經濟學中，利用導數可以建立邊際概念，從而通過建立邊際概念引進導數。這樣一來，就使變量代替常量成為了經濟學的主要研究對象。這也是經濟學中最常用的數學理論，極大地推動了經濟學的發展。經濟學中常用的邊際函數有邊際需求函數、邊際利潤函數、邊際收益函數和邊際成本函數等。通過導數，可以對經濟學中自變量的微小變化進行研究，了解在自變量變化非常微小的情況下，因變量會產生怎樣的變化情況，從而對函數的變化率進行研究。

在成本函數中，首先對一種產品在固定產量下的邊際成本進行計算，此時的邊際成本也就是該生產者重新生產一件同樣的產品需要的成本，再將計算出來的邊際成本和平均成本進行對比。通過比較的結果，可以對該商品的產量變化進行決策，以此為依據判斷應該縮小或者擴大該商品的生產產量。如果平均成本大于邊際成本，則說明可以對該商品的生產產量進行擴大；如果平均成本小于邊際成本，則應該對該商品的生產產量進行縮小。

在經濟分析中彈性是導數的另一個重要應用方面。對于函數的相對變化率，就必須應用彈性進行研究。例如，可以通過彈性來研究某商品的價格與需求量之間的關系。通過彈性可以研究出一個價格值，如果商品的價格低于該價格值，則價格提高的比率大于需求量減少的比率，企業提高價格將獲得收益；如果商品的價格高于該價格值，則價格提高的比率小于需求量減少的比率，企業提高價格將降低收益。這樣一來企業就可以制定出合理的商品價格。

在金融經濟分析領域中，經濟最優化的選擇問題也可以應用到導數。在制定經濟決策時需要用到最優化理論來解決最大經濟效益、最優收入分配、最大利潤以及最佳資源配置等問題。此時可以利用導數知識、最值、求極值等數學原理。

四、利用經濟數學中的微分方程來進行金融經濟分析

微分方程指的是含有微分、未知函數和自變量的函數關系。在很多實際的金融經濟分析問題往往會出現復雜的函數關系，難以直接寫出反應量余量的直接關系，此時可以建立微分或者變量和導數之間的函數關系，建立微分方程。如果函數中的自變量不止一個，則可以將另一個變量假設為常量再進行計算。這就涉及金融經濟分析中的偏導數理論的應用。

在具體的經濟學問題的研究中微分學、微分等知識理論運用的非常廣泛，經濟分析中經常用到求近似值的計算法，此時公式的推導就要用到微分理論。

在經濟、金融等各個領域，數學的計算方法和理論思想都應用得非常廣泛，能夠分析和解決這些領域中的很多實際問題。而經濟學要對復雜的經濟現象進行分析，其中往往含有不同的影響因素，難以進行量化。經濟數學中的很多理論和計算方法都能夠在金融經濟分析領域中被應用。因此經濟數學也成了金融類院校金融類專業學生的一門重要基礎學科。

總之，金融類院校往往普遍開設經濟數學課程，經濟數學在金融經濟分析中的應用非常廣泛，函數模型、極限理論、導數和微分方程對于分析和解決金融經濟中的實際問題都有著極大的作用，經濟數學與金融經濟分析互相滲透和交叉，在未來必將融合的更加緊密。

篇10

《經濟學》在高職院校中也被稱作《西方經濟學》，素有“社會科學皇后”的美稱。當前階段，高職院校以及本專科院系的商科專業學生均要學習經濟學這門課程，但是不同層次的學校對教學的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進行經濟學這門課程的教學時，教學目標與教學模式均存在較大差異，凸顯出許多問題，并且經濟學是一門生澀難懂、內容抽象的課程，經常用到數學推導等公式，導致此門課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學的學科之一。根據這種情況，我們要對高職院校的經濟學課程進行改革，以便培養出更符合時展需要的技術應用型人才。

1 高職院校經濟學教學現狀

1.1 經濟學本身存在的特點難以突破

經濟學本身并不是一門簡單的學科，經常需要運用數學推導以及理論內容抽象是其獨具的特點，也是自身難以突破的特點，這就使得學生對于該門學科的學習提不起興趣，學習的主動性不高，剛接觸經濟學時就被復雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時候課堂上的學生寥寥無幾，或是睡覺或玩手機，對經濟學的學習提不起興趣。

1.2 教師在教學的時候難以聯系實際

經濟學這門課程內容多課時少，很多教師在教學時經常遇到教學任務與教學質量相沖突的問題。為了完成教學任務，便加快教學速度，經濟學本身便不是一點即透的學科，加之教師不顧教學質量，以完成教學任務為目標，最終導致學生根本沒有真正掌握與接受這門學科，無法將其應用在實踐中，也就失去了學習該門學科的本意。教師在授課時，本應將枯燥的理論知識與實際生活相結合，引起學生的興趣，而不是單純的講授專業術語以及經濟理論圖形，久而久之學生產生厭學情緒，從而使經濟學變為一門枯燥、乏味的學科。

1.3 學生數學基礎相對薄弱，缺少學習主動性

學生的數學基礎相對薄弱是高職院校學生基本特點之一，而且在經濟管理類的學科中又有很多文科的學生，關于數學的基礎知識不夠扎實。此外，經過高考后，成績優異的學生都進入本科學習，高職院校的學生多數是學習成績不太理想的后進生，這是長期以來社會對職業教育不夠重視的結果。在這種情況下，進入高職學習的學生對理論性較強的經濟類學科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學習自主性又較差，在課堂上沒有聽明白的內容課下不愿去回顧，而且經濟學本身存在的難點就較一般學科多，使得學生在課后不愿意主動學習經濟學，導致出現上課前不預習將要學習的內容，上課時被動聽教師講課，下課后懶得花時間復習這一循環現象。因此，很難完成經濟學的教學目標。

1.4 學習方向不明確

學習的方向不明確是很多大學生步入高校時感到迷惘的一個重要原因。我們可以想象，一直從小在動物園養大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學生掙脫應試教育的牢籠，步入大學生活以后，普遍感到無所適從，不知道為什么而學，學些什么。高職院校的學生，應以職業能力的培養為主，而不是以應付課程考試為主。

2 高職院校經濟學教學改革探討

2.1 運用深入淺出、學以致用的教學方式

當前經濟學教師具有四大分類：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類中的首選。課程內容過于深入容易使課程進出枯燥乏味的狀態，難以自拔，無法起到良好的教學效果。除此之外，要將經濟學恰當的應用在實際情境中。我們的生活中處處存在經濟學的影子，教師在進行經濟學教學時，應當對其實用性引起足夠的重視，并且使用與時俱進的教學方法。在經濟學的教學過程中，教師要著手于現實生活中存在的經濟生活，或者是學生較為感興趣的問題，以現實當做抽象知識的載體，將原本晦澀深奧的經濟學理論變成通俗易懂的事例，通過合理的案例教學，提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。完成教學任務后，學生還能在生活中學以致用。

2.2 對經濟學案例進行引導

長久的經濟學理論知識以及理論圖表、公式等的學習自然難以收到良好的教學效果。因此，在經濟學教學的過程中，案例是必不可少的教學內容。因為教學案例可以將抽象的理論知識化為具體可感的內容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件。這樣，學生學起來便更加容易接受。對經濟學案例進行引導與講授的時候，教師可以將經濟學中的經濟學原理與日常生活相聯系，讓學生可以具體感受到。比如在講授“機會選擇”這一經濟學原理的時候，可以先對“機會選擇”這一經濟學原理概念進行解說。得到事物的機會成本其實也就是被放棄事物的價值。相關概念解說清楚之后，教師便可以舉一個日常生活中的例子，對這一經濟學原理進行進一步的解說。就以買水果的機會選擇為例。現有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說如果買了葡萄，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會;如果買橘子的話就必須放棄對葡萄與檸檬的選擇機會;如果買的是檸檬，就必須放棄對橘子和檸檬的選擇機會。教師還可以舉一個比較經典的歷史實例---大炮和面包。在戰爭時期，前蘇聯為了提升本國的軍事實力與美國抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業得到了迅速的發展。同時，前蘇聯沒有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯當時在食品業與輕工業方面的發展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經過這樣一番解說，學生對經濟學原理便能理解得更為透徹。

結束語

綜上所述，現階段，無論是高職院校還是本專科院系，只要是商科專業的學生都必須對經濟學課程進行學習。然而，現階段很多高職院校對經濟學進行教學的時候，出現了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對高職院校的經濟學教學進行改革具有非常重大的意義。

參考文獻