導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇隔代教育的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

近年來，隨著幼兒教育改革的不斷推進，幼兒教育研究在西方受到了前所未有的重視并得以大力推進。西方的幼兒教育研究不僅對西方的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革起到了重要作用，而且對我國的幼兒教育改革也產生了多方面的重要影響。概括起來，西方幼兒教育研究有以下幾個明顯特點，值得我國幼兒教育研究工作者關注和借鑒。

一、基礎研究與應用研究相結合

當代西方的幼兒教育研究非常重視基礎研究與應用研究的結合――基礎研究引領應用研究，同時又尋求來自應用研究的多方支持；應用研究渴求基礎研究的指導，同時又不斷為基礎研究提供新的研究課題。原來遠離實踐的基礎理論研究有了“用武之地”，幼兒教育改革實踐中的應用研究有了理論的引導和支撐。

美國哈佛大學加德納教授在上個世紀80年代提出了“多元智能理論”，應該說，這是一個基礎性研究的成果――心理學研究或者更準確地說是智力心理學研究的新突破。該理論提出后很快進人實踐層面，在教育改革包括幼兒教育改革的廣闊天地中找到了一塊塊“試驗田”，從而在美國迅速出現了一些在該理論指導下的課程改革方案，如“光譜方案”“新匯流課程方案”“藝術推進方案”等。“光譜方案”這個在當今世界幼兒教育改革中頗具影響力的早期教育方案可以被看作是基礎性的“多元智能理論”走向幼兒教育改革實踐應用研究的典范。

與“光譜方案”相比，當今世界上頗具影響力的另一個早期教育方案――“瑞吉歐教育方案”則更多的是實踐研究的總結和提升。“瑞吉歐教育方案”初步成型以后，它主動尋求多種理論――基礎研究的支持，“多元智能理論”的提出者加德納教授和美國一些著名的幼兒教育專家都曾給予它多方面的理論指導，提升了“瑞吉歐教育方案”的教育思想內涵并推動了它在世界范圍內的廣泛傳播，使之對世界各國的幼兒教育改革特別是幼兒園課程改革產生了巨大的影響。

蒙臺梭利的教育思想和皮亞杰的認知發展理論作為當代幼兒教育領域有重要影響的理論，均有自己獨到的理論體系以及與理論體系相“匹配”的教育方案或課程方案――“蒙臺梭利教育法”和“高瞻課程”，它們也都可以被看作是西方理論研究和實踐研究相結合的典范。

二、課程開發研究與課程評價研究相結合

當代西方幼兒教育研究的一個主要內容是幼兒園課程開發研究。可以說，在上世紀80年代以前的幼兒教育研究中，幼兒園課程開發研究和幼兒同課程評價研究是分別進行和各行其是的――課程開發研究在先，課程評價研究在后；課程開發研究由課程專家組織，課程評價研究由評價專家進行。上世紀90年代以來，幼兒園課程開發研究和幼兒園課程評價研究走向了同時進行和相互交織：由幼兒園課程開發研究開始，西方幼兒園課程開發研究和幼兒園課程評價研究已經緊密地結合在一起，形成了一種“你中有我，我中有你”的新關系。

“瑞吉歐教育方案”非常強調教師通過各種評價手段觀察并記錄兒童在教育活動中的表現，并根據所觀察到的兒童發展狀況和教育需求隨時調整下一步的教育活動方案以生成新的課程。教師對幼兒的觀察和評價在課程的組織和實施中隨時進行，教師根據自己對課程實施過程中幼兒在實際情景中的反應不斷對課程進行進一步的提升和調整――課程的不斷開發與對課程的持續評價走向一體化。

“光譜方案”則明確提出它是一份旱期教育課程開發和課程評價研究一體化的早期教育方案――課程開發研究和對課程的評價研究是緊密地結合在一起的。在“光譜方案”中，對課程的評價不是在課程開發前的前測和課程實施后的后測，也不是和課程開發分開進行、在課程實施的過程中不斷對課程進行評價的形成性評價，而是自始至終相互交織在一起、難分彼此的“一體化進程”。雖然在觀念上我們可以把“光譜方案”中的課程開發和課程評價分開來談，但它們在幼兒教育實踐中是交織進行、相輔相成和相得益彰的：從課程開發的角度來看，課程的總體規劃和基本框架的設計基于對兒童年齡特征、發展特征的評價，課程的不斷生成、隨時調整基于對教育活動過程中不同兒童的個性特征和發展需求的評價；從課程評價的角度來看，對兒童整體的評價是為了設計出適合所有兒童的基本課程，而不間斷、隨時隨地地觀察分析和評價每一個教師的所教和每一個兒童的所學是為了調整基本課程，使之更適合于每一個兒童的學習需求。

正是由于課程開發研究和課程評價研究走向結合，西方幼兒教育改革中才出現了“發展性課程”和“發展性評價”以及兩者的緊密結合――“發展性課程”是基于“發展性評價”的課程，“發展性評價”促進“發展性課程”的發展。課程評價研究再也不是游離于課程開發研究之外的研究活動，而是與課程開發研究交織在一起并促進課程發展的研究活動。

三、課程開發研究與教師發展研究相結合

幼兒園課程開發研究和教師的專業化成長研究緊密地結合在一起，已經成為西方幼兒教育研究的又一個重要特點。可以說，上世紀80年代以前，西方的幼兒教育課程研究多由課程專家在研究機構里進行，教師發展的途徑不外乎職前專門學校的培訓和在職返回專門學校的進修。上世紀90年代以來，西方的早期教育課程研究形成了專家指導下的以教師為中心開發課程的新模式，教師發展的途徑除了職前學習和在職進修外，增加了在專家的指導下、和專家一起、和課程一起在開發課程的過程巾得到發展――教師有了專業{匕成長的一種不同以往的新途徑。

從專家的角度來講，西方的幼兒教育課程開發可分為三個階段：第一階段，專家根據新的課程理念設計出新的課程方案或課程框架，并走向課程現場向參與課程開發和實施的教師講解課程理念，演示課程方案，即對參與課程開發研究的教師進行有關課程開發研究的整體培訓；第二階段，在教師按照新的課程方案或課程框架實施課程時，專家深入到課程實施的現場進行課程研究，并長期留在研究現場，和教師一起將新的課程方案或課程框架轉化為教師具體的教育行為。課程專家是教師的引導者、支持者和合作者，他和教師“同吃同住同勞動”，“擰成一股繩”，共同開發課程；第三階段，在課程開發告一段落后，專家應有一段時間離開課程研究現場，在課程之外客觀地反觀和透視課程研究的現場，進一步完善課程方案，并幫助教師進一步提升課程實踐。也就是說，專家既需要在第二階段時作為“內部人員”認同所處的情境，以便能設身處地地了解該情境中人們的思想與行為，也需要在第三階段作為外部來客退出這個情境，去思考、分析、解釋所觀察到的現象。

從教師的角度來講，對應著專家在課程開發

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

三個階段中的工作，教師在每一個階段中都得到了專門化的發展：在第一階段，教師可以近距離地向專家系統地學習一種專門的課程理念和課程模式――這種對專門化課程理念和課程模式的系統學習在一般性的職前培訓和在職培訓中、在書本上、在會議中、在自己的經驗性的工作中都是不可能得到的，而且，教師并不是為了學習而學習，而是帶著把學到的課程理念和課程模式很快運用到實踐中的任務以及困惑和問題來學習的，因此，這種學習的目的性更強，研究性更強，反思性更強；第二階段，教師可以和原來“可望而不可及”的專家面對面地討論課程開發中的實際問題，特別是他們能夠把課程理念和課程模式落實到自己的教育行為中之后出現的新情況、新問題及時反饋給專家，并和專家就這些專門問題開展現場的、情景式的討論，請專家及時解決他們的困惑，以接受專家的指導并與專家一起將課程理念和課程模式更好地轉化為實際的教育行為和兒童的發展；第三，教師成長為“研究型”或“反思型”的教師。在專家離開課程研究現場之后，教師的課程研究工作不僅不能停頓下來，而且應該更好地向前推進，因為經過前面兩個階段的發展，到這個階段教師已經成長為能夠獨立把課程開發和課程研究繼續進行下去的具有“研究性”和“反思性”特點的教師――他們不僅能夠在原有的課程理念下和課程模式中發展出新的教育行為，而且能夠對課程理念和課程模式，特別是課程模式，提出建設性的改進和提升意見。

篇2

一、隔代教育在當代家庭教育中發揮著重大作用

1、祖輩具有教育、撫養孩子的實踐經驗

作為已經養育過子女的祖輩，在教育、撫養孩子的實踐經驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發育過程中容易出現的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養和身體狀況）并提前加以預防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優于非隔代教育的子女。

2、祖輩具有充足的時間和精力養育孩子

相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養可以減輕父母在事業和生活上的負擔，有利于家庭的穩定和發展，使孩子的成長有了一個良好的外部環境，在物質條件和精神條件上有了較好的保障。

二、隔代教育在現代家庭教育中存在的不足

縱然隔代教育具有優勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當的隔代教育將對孩子的成長帶來難以彌補的缺陷。我們要正確認識其弊端，并將之盡量地最小化。

1、不利于孩子的個性發展

隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護，與父母相處時間不多，與外界接觸的機會較少，使孩子的性格比較內向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調查結果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導致孩子形成“自我中心”意識，增強他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網等現代技術，在很大程度上影響了孩子創新意識和創新精神的培養、創新能力的提高。

2、不利于孩子優良品德的培養

同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養他們熱愛勞動的意識，從小養成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習慣，更不利于培養他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護短，致使孩子自高自大，不利于培養他們中華民族傳統的謙虛、禮讓等優良品質。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質需要，寧可自己節省也不虧了孩子，導致孩子從小不知道勤儉節約，浪費成習。

三、改進方式，積極發揮隔代教育對現代家底教育的服務功能

雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養育成才的，如英國的哲學家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發揮隔代教育的積極作用，關鍵就在于改進隔代教育的方式方法。

1、學校教育與家庭教育有機結合，對隔代教育進行正確指導

家庭是兒童的第一級學校，家庭教育是兒童整個教育的基礎，在兒童的成長過程中發揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學校教育的有利補充。因此，家庭教育不是盲目進行的，應該接受學校的指導和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學校是傳授系統知識的場所，是接受最先進教育理念的機構，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內容、教育手段等加以正確的指導，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進行指導。

學校對隔代教育的指導在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進行系統的培訓；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學生的有關隔代教育方面的檔案，隨時了解學生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學生家庭中隔代教育的困難，根據學生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。

2、祖輩主動學習新知識與新技能，以適應現代家庭教育的需要

時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發揮積極作用，就應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變。

首先是努力學習有關教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流。參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向老師咨詢有關問題。其次應該努力了解現今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學習能與孩子進行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應該加強新技能的學習。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機使用技術等等。

3、祖輩要主動參與學校、家庭及社會等各方面協調、配合與溝通

篇3

一、調查的基本結論

（一）研究對象

本研究的樣本是湖北省荊門市沙洋縣拾回橋鎮拾回橋中學七、八年級，共406名學生。學生全員參與調查，以獲得第一手資料，反映本校隔代教育的現狀。

（二）研究方法

1.問卷。本問卷主要是家長卷。問卷以長期教學中和學生交流、家長溝通涉及的問題為基礎，著重反映隔代教育對學生學習與行為上的影響。

2.操作。《關于隔代家庭教育問題調查問卷》發放于2015年10月20日。由班主任發放問卷，學生作答。共計發放問卷406份，收回406份，有效率100%。

3.數理統計。本研究對調查數據進行了百分比統計與常規性統計的分析與研究。

二、調查結果與分析

1.調查分析

通過圖1可以得知，現在農村初中生中屬于隔代家庭教育學生為264人，占調查總人數65%，非隔代家庭教育學生為142人，占35%。由此可以看出絕大多數學生屬于隔代家庭教育。

通過調查，隔代家庭教育學生主要通過電話、視頻聊天與父母進行聯系，但次數很少，有時候一個月才通一次電話，約定時間進行短暫的視頻聊天，也沒有什么機會與學校的教師進行交流。而屬于隔代家庭教育的學生在學習上50%的學生學習成績較差，29%的學生學習成績中等偏下，15%的學生不愿意與別人交流，產生了嚴重的自卑心理。

2.存在的問題

（1）道德教育問題突出

隔代家庭教育的學生行為往往帶有盲目性、隨意性和沖動性，有的學生還染上了社會不良習俗，有少部分學生甚至走上了違法犯罪的道路。根據對教師的調查，隔代家庭教育的學生比值大的班級較難管理，違反校紀校規的現象普遍偏多，而且無法與家長進行配合教育。這部分學生的道德教育已經成為學校最頭痛的問題之一。

（2）人格培養凸顯危機

在教育過程中，祖輩對孩子過于溺愛，無法對孩子進行正確的管教和引導，至使她們出現自私、孤僻、不善于與別人交流等行為。在受到其他同學欺負后，30%的學生表示無所謂，48%的學生會選用自己的方式進行報復。隔代家庭教育的學生不健全的人格，使他們的行為出現了過激和偏差。

（3）學習現狀令人憂心

大部分接受隔代家庭教育的學生在學習上缺乏主動性和自覺性。由于歷史原因、經濟條件、農村的社會環境等因素的影響，現階段的農村學生的祖輩讀書不多，文化程度較低，自身并不具備或者不完全具備進行家庭教育的能力，認為學習成績的好壞是學校和老師的事情，自己只要照顧好孩子的生活就可以了。家庭教育的空白和不健全已經成為影響孩子學習成績提高和健康成長的一個主要原因。

3.原因剖析

（1）工作的性質使隔代家庭教育走向必然

有的學生家長是為了貪圖享受，為了自身活得有滋有味，長期外出務工，而不是選擇在家務農或者附近工作，將教育子女的義務轉讓給祖輩。有部分家長是因為從外地搬遷到本地，耕地缺乏，為生活所迫，外出務工，不得不將孩子交由祖輩看管。雖然現在黨和政府提倡農民工子女進城讀書，但是由于外出務工流動性較大，只有很少的農民工把子女帶到城市上學，絕大多數是把子女留在老家，托付給祖輩，甚至部分家長是把學生托付給叔、伯、姨等。

（2）不當的管理方式導致家庭教育的失敗

由于在平常的家庭教育中，祖輩對孫輩往往采取溺愛的管教方式，只照管她們的生活，缺乏精神和道德上的管束與引導，即使學生在校嚴重違反了校紀校規，到校與老師共同處理的時候也認為“樹大自然直”的思想，姑息縱容，使學生得不到正確的思想教育，還造成學生很難接受教師的嚴格要求和批評，在父母回家進行管教的時候容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必須的教育難以進行。時間長久后造成學生的學習不夠用功，得過且過。

（3）心理健康難以保障

由于父母長期在外務工回家次數偏少，對學生的身心健康問題無法引導和關心，往往都是用金錢和物質進行彌補。子女由于情感饑渴導致父母回家后也是對父母產生怨恨，從而產生了厭世、自卑、自閉和逆反心理。

三、討論與建議

（一）建立健全隔代家庭教育學生成長檔案

1.對隔代家庭教育學生進行摸底調查，做到“五個摸清”，即摸清學生的姓名、性別、年齡；摸清學生的性格特點、興趣愛好；摸清學生的體質現狀、有無病史；摸清學生的父母外出務工地點、聯系方式；摸清學生的監護人姓名、住址和聯系電話。

2.要對隔代家庭教育學生現狀進行分析，找出存在問題，認真研究對策，并主動與此類學生父母或者監護人取得聯系，了解其家庭對子女學習、生活、心理、思想等方面的需求，為切實解決學生的實際困難提供準確信息。

（二）構建隔代家庭教育學生監護網絡

1.要構建以隔代家庭教育學生親屬為主體的監護網，除父母為法定監護人外，要落實好由嫡系親屬或者旁系親屬承擔的臨時監護人，并督促其履行監護責任。

2.要構建以教師為主題的幫扶網。組織全校教師與隔代家庭教育學生“一對一”進行幫扶，在學習上面進行優先負擔，在生活上面優先照顧，在活動上面進行優先安排，接近時多看一眼，親近時多問一聲，走近時多幫一把，讓這些學生在校勝似在家，時刻感受關愛。

篇4

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0052-03

我國獨生子女政策實行20多年以來，對經濟增長及人口素質提高的貢獻毫無疑問。如今，第一代獨生子女已經進入婚育期，有專家預測，在未來10年里，獨生子女養育獨生子女的新型家庭將過千萬。然而，昔日的“小皇帝”“小公主”們似乎并沒有完全做好為人父母的準備。于是，隔代教育現象變得越來越普遍。

隔代教育指祖輩家長對孩子實施的教育，或祖輩家長參與到對孩子的教育過程當中。隔代教育既有優勢，也有不足。所以，如何提高隔代教育的質量，保證第二代獨生子女健康成長，已成為廣大學者、專家共同探討的問題。由于第一代獨生子女大多出現在城市，因此本文主要討論城市獨生子女家庭隔代教育現象。

一、城市隔代教育的現狀

筆者于2008年3~6月在沈陽市5所幼兒園選擇夫妻雙方都是獨生子女的家庭進行問卷調查，共發放問卷240份，收回235份，其中有效問卷220份。現將調查結果作如下分析。

1.城市獨生子女家庭隔代教育產生的原因

城市獨生子女家庭隔代教育的產生既有社會方面原因，也有第一代獨生子女自身的原因。其中，工作壓力大和自身缺乏責任感是主要原因。調查中，大多數年輕父母表示，他們選擇由自己的父母帶孩子是因為工作忙，沒有時間，他們面臨激烈的社會競爭，需要不斷地提升自己，才能在社會中謀得一席之地，因此必須把大部分時間放在工作上，而沒有更多的時間去照顧孩子。

從年輕父母自身來講，其生活環境、成長經歷往往使得他們中的不少人養成了“自我為中心”的個性。訪談中筆者發現，很多年輕父母缺乏“為人父母、照顧孩子”的意識，不少年輕媽媽甚至怕影響自己的身材而在產后拒絕給孩子喂奶。

此外，隔代教育產生的另一個原因就是祖輩家長們大多已經退休，有時間、有精力照顧孩子，而他們又有著豐富的育兒經驗，能夠讓子女放心地將孩子交給自己來帶。

2.城市獨生子女家庭隔代教育的類型

調查結果顯示，我國城市獨生子女家庭隔代教育可分為完全隔代教養型和聯合教養型。完全隔代教養是指孩子生活在祖輩家長家中，完全由祖輩家長來帶，父母只是周末或假期才與孩子見面，這種類型占調查總數的11.36%。聯合教養是指祖輩家長與父輩家長共同帶孩子，孩子與祖輩和父輩家長同住，衣食起居主要由祖輩家長負責，父母與孩子相處時間大多是在下班后或晚上，這種類型占調查總數的77.3%。

調查還發現，大多數隔代教養家庭，孩子剛過哺乳期（有的甚至沒過哺乳期）就由祖輩家長來帶，所以孩子對祖輩家長的依賴非常強，大大超出了對父母的依賴。

3.祖輩家長與父輩家長在教育觀念上的差異

祖輩家長與父輩家長的教育觀念是否一致，對孩子的成長有很大影響。調查發現，在一半以上的獨生子女家庭中，祖輩家長與父輩家長在教育觀念上能夠保持一致，如都認為應注重孩子能力、性格等方面的均衡發展，這在一定程度上表明父輩家長對祖輩家長參與教養孩子持肯定態度。但也有30%左右的父輩家長表示，在教育孩子方面與祖輩家長之間有很多沖突，如在教養過程中，自己希望孩子能更加自立、降低依賴性，而祖輩家長則忽視這方面的培養。

4.城市隔代教育的特點

祖輩家長的價值觀念、知識結構等或多或少與現代社會中的觀念等存在差異，這使得城市獨生子女家庭隔代教育有其自身的特點。

第一，照顧周到，但注重孩子物質上的滿足。俗話說“隔輩親”，祖輩家長對孩子寄托的感情和期望比當初對兒女的感情和期望更高。他們有更豐富的照顧孩子的經驗，對于年輕父母不知所措的問題處理起來得心應手。而且，祖輩家長大多已經退休，有足夠的時間照顧孩子，這樣，祖輩家長比父輩家長對孩子的照顧更周到。但是，祖輩家長很容易產生“愛的補償”心理和行為。因為他們當年只養育過一個孩子，而年輕時經驗少、工作繁忙，在育兒過程中難免會留下許多遺憾，所以，他們會盡全力給孩子最高的物質待遇，以彌補自己對子女留下的遺憾和歉疚。在調查中，有75%的老人表示在日常生活中會盡最大努力滿足孩子的需求。這種無原則的溺愛必然易使孩子養成追求物質的習慣，甚至產生互相攀比的想法和極大的虛榮心。

第二，能夠滿足孩子的情感需要，卻容易忽視孩子個性品質的培養。祖輩家長更有愛心，更喜歡和孩子在一起，對孩子疼愛有加，這些關愛使孩子更依賴于祖輩家長，孩子有什么事情、心里話更愿意向祖輩家長傾訴，這樣，孩子可以體會到自己是被理解的，并產生心理上的安全感，滿足了部分情感需要。然而，正因為對孩子無原則毫無保留的愛，祖輩家長往往會包辦孩子的很多事情，對孩子的一些小錯誤視而不見。他們不讓孩子勞動，從穿衣吃飯到拿書包，都替孩子做，這在無形中助長了孩子依賴、懶惰、任性等不良品性。在這種環境中長大的孩子只知道“自我”，凡事以自己為中心，不考慮別人的需要和感受，不愿接受社會和集體的任何紀律約束，缺乏抵抗挫折的能力等，而這些性格上的缺陷可能會影響孩子的一生。

第三，減輕了年輕父母的負擔，卻易導致親子隔閡。調查顯示，有69.2%的父輩家長表示，他們接受老人帶養孩子是因為自己工作忙，沒有時間。可以說，祖輩家長帶孩子解除了年輕父母的后顧之憂，使其專心于發展事業，不斷完善自己。然而，父輩家長和祖輩家長在教育孩子方面總有不一樣的觀點，父輩家長對孩子的要求可能更高，而不像祖輩家長對孩子那樣寵愛，而祖輩家長則容易忽視細節，對孩子的小毛病不予理睬，父輩家長看不慣可能會加以阻止，這容易給孩子造成誤識，認為只有爺爺奶奶、姥爺姥姥愛自己，爸爸媽媽不疼自己，極易導致親子隔閡。

第四，祖輩家長活動范圍較小，容易導致孩子封閉在小環境中。祖輩家長生理逐漸衰退、喜靜懶動，帶孩子的活動范圍很小，會有意無意地把孩子封閉在家庭的小范圍里。這與孩子的生理、心理發育特點不符，會降低孩子的求知欲，容易使孩子養成內向、不愛活動的習慣和生活方式，對孩子的成長顯然不利。

從以上分析可見，城市獨生子女家庭隔代教育有其獨特優勢，但也有很多不足之處，如何發揮其優勢，避免不足，值得我們去思考。

三、思考

城市獨生子女家庭隔代教育現象是社會發展的產物，也是第一代獨生子女進入婚育期間接導致的結果。祖輩家長有其自身的優勢，可以承擔起照顧孩子的重任，但在教養孩子的實際過程中，還是會或多或少受到一些舊觀念的影響。面對現實生活中客觀存在的城市獨生子女家庭隔代教育，我們要做的不是責怪、批判，而是針對其特點進行正確引導，使其成為特色教育。

1.創造良好的社會環境

隔代教育逐漸成為普遍現象，這是全社會的大事，關系到社會、國家的發展，因此，必須形成全社會重視隔代教育的良好氛圍，加強對隔代教育的正面宣傳，讓人們接受隔代教育。同時，要為隔代教育創造良好的社會環境，促進其健康發展。如社區、婦聯等可成立家長培訓學校，有針對性地對家長進行培訓，向其傳授新的教育觀念、知識，幫助祖輩家長、父輩家長解決孩子教育中的問題；作為幼兒教育的主體，幼兒園也應組織各種講座、親子活動，為祖輩家長、父輩家長排憂解難，提供有效的指導，為家長與孩子的溝通創造各種便利條件，引導隔代教育良好發展，提高其質量及效率。

2.對祖輩家長進行再教育

城市中承擔照顧孩子重任的祖輩家長大多已經離開工作崗位，他們與外界接觸較少，思想觀念難免落后，在教育孩子方面也很難完全跟上時代的步伐。因此，祖輩家長在把自己的知識和人生經驗傳遞給孩子的同時，還應該注意接受再教育，不斷加強自身的學習，多了解一些家庭教育的新知識，接受一些新觀念，用科學的教育方法管理孩子，促進其健康快樂成長。

3.加強年輕父母的責任感

照顧孩子是父母義不容辭的責任，年輕父母應最大限度地承擔起照顧孩子的重任，努力提升自己，做到工作、家庭兩不誤。首先，年輕父母要加強學習，提高自身競爭力，為家庭生活提供物質上的保證。其次，年輕父母要加強家庭責任感。也就是說，年輕父母要有承擔家庭事務、照顧孩子的意識，并努力去做，對待孩子要有耐心，無論多忙，都要盡可能抽出時間多陪孩子，如帶孩子出游、與孩子做游戲等，從而加強親子間的情感交流。再次，年輕父母還要及時調整自己的教育方式，做學習型的新家長，努力培養出杰出的下一代。

4.增進祖輩家長與父輩家長的溝通

由于社會閱歷和知識結構等不同，祖輩家長與年輕父母的價值觀念、生活方式等也不盡相同，在教育孩子方面必然存在一定差異，有時如何教育孩子甚至成為兩代人爭論的焦點。所以，二者的溝通很有必要。尤其是在教育孩子方面，祖輩家長應當多傾聽年輕父母意見，接受新的教育觀念，學習新的教育方法；父輩家長則應多向祖輩家長咨詢養育知識，豐富自己的育兒經驗。祖輩家長與父輩家長應互相學習，取長補短，為孩子創造盡可能和諧科學的成長環境。

總的來說，城市獨生子女家庭隔代教育是時代、社會發展的產物，它關系到祖國下一代的健康快樂成長。作為祖輩家長，應該協助好父輩家長，充分發揮余熱，使自身的人生價值再次得到體現；父輩家長也應協調好工作和家庭的關系，讓孩子感受到來自父母的關愛。只有這樣，才能充分發揮隔代教育的優勢，消除其負面影響，從而達到家庭和諧，為祖國下一代的成長創造良好的家庭環境。

參考文獻：

〔1〕風笑天.中國獨生子女問題：一個多學科的分析框架〔J〕.浙江學刊，2008，（2）：180-185.

〔2〕李默耕.隔代教育面面觀〔J〕.現代家教，2002，（5）：16.

〔3〕李蜀黔.怎樣看待隔代教育〔J〕.貴州教育，2007，（11）：25-26.

〔4〕吳旭輝.隔代教育的利弊及其應對策略〔J〕.重慶文理學院學報：社會科學版，2007，26（4）：111-112.

Reflections on Generation-Skipping Education of Only-child in Urban Areas

Dan Fei, Xu Guijuan

篇5

初三只接近一半的時間，有個叫李昕的孩子就輟學了。離開學校前，他的情況是這樣的：每天從早自習開始，到放學期間，幾乎是睡覺。作業很少做，老師查起作業來，就補上。比較沉默，很少和同學交流，表情木然。作為班主任，我也嘗試鼓勵過他，希望他能振作起來，能夠學點東西，但收效甚微。直到有一天，他不聲不響的輟學。說實話，一個學生就這樣離開，作為教育者，很有些自責。是不是我們平時的工作不細致，只是粗線條的要求每個孩子都一樣？是不是我們太追求優質生源，而忽略了孩子的感受？是不是我們的教育，已經讓某些孩子失望？

我自責的原因很簡單，不希望任何孩子的求學之路在我手里中斷。也能夠換位推測他的心理：初三太苦太累，每天上學放學都是披星戴月幾乎沒有休息日；作業多，老師管理嚴；初一初二玩得太狠，幾乎聽不懂老師講的內容了，除了睡覺還能干點什么呢，不如回家玩更自在一些。然而，孩子這樣自顧自的回家，家長的態度如何呢？孩子家中只有一個年邁的爺爺，中過風。對孩子百依百順，家中的電腦就是怕孩子去網吧上網不回家裝的。孩子每天晚自習回家，就泡在網絡上，通宵達旦。這也是每天孩子為什么一上早自習就瞌睡的原因。從這個孩子身上，我深深知道學校教育不是萬能的，家庭教育更關鍵。我馬上給他遠在珠三角的父親打了電話，告訴他基本情況。這位父親有些無奈，除了聽之任之，再無下文。究竟是什么原因讓一個原本聰明的孩子成了厭學的典型？我想，隔代教育應該是一個很重要的原因。

1.什么是隔代教育

隨著時代經濟的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。

2.隔代教育產生的原因

2.1 父母不在身邊，祖輩家長承擔起育兒責任，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心。

2.2 祖輩家長豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權威性。然而，由于祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點的局限，不可避免地存在一些不利因素，我們應該有清醒的認識。

3.隔代教育的類型

類型一：過分溺愛型。孩子本來能自己做的，祖輩家長呵護備至，代為其勞。孩子本來在正常環境下能鍛煉自己的能力，結果讓祖輩家長們取消了。

類型二：過分監督型。什么事情都要督促孩子，經常檢查孩子的行為。如此，造成了孩子的依賴性和惰性，以及對成人的不信任感。

類型三：民主、溫暖和理解型。在祖輩家長中也有的采用這種方法，只是數量很少。

4.隔代教育有明顯弊端

4.1 為孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規矩都不放在眼里，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當著孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那么兇干嗎？你忘了你小時候啦？尿床、打架、逃學，還不如你兒子聽話呢！”爺爺奶奶本來就比較疼孫子，再加上現在的孩子不多就更加寵愛，正所謂捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了，什么都滿足孩子（不管對孩子好還是不好），這樣對孩子的成長就會造成很大的負面影響。

篇6

1、引言

前不久，筆者就我市“隔代教育”情況，趁我市某小學開家長會之機，隨機抽取100名學生家長進行問卷調查。調查顯示近一半的學生是隨著爺爺、奶奶、外公、外婆一起長大的。對于老人帶孩子，76%的年輕父母表示對孩子的生活及安全很放心，但在學習和行為習慣上不放心；有58%的年輕父母認為孩子可以學到尊老愛幼、禮貌、謙讓、節儉等傳統美德；94%的年輕父母認為孩子和老人在一起養成了一些不好的性格或習慣，孩子在家里變得任性嬌氣、惟我獨尊、霸道蠻橫、懶惰散漫；56%的年輕父母同時覺得孩子在外面變得膽小、過于聽話、無主見，偏于內向；有86%的年輕父母認為自己長期不在孩子身邊，會對親子關系造成負面影響；82%的年輕父母表示如果有時間會選擇自己帶孩子。

2、隔代教育的優勢

俗話說的好：“家有一老，帶出一寶”。首先，老人有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。由于不再有工作的壓力和生活的拖累，老人在心態上比工作緊張、壓力繁重的年輕父母要平靜得多，因而更有精力和耐心去陪伴、教育下一代。

其次，老人有著比較豐富的育兒經驗，他們知道的要比孩子的父母多得多，起碼是教育了兩代人，有了兒女輩的實踐，對孩子在不同的年齡容易出現的一些突況，知道應該怎樣去處理，不會出現手忙腳亂的情形。經驗是很重要的，現在各種類型的育兒書籍、教育書籍，也都離不開實踐的經驗。小孩生病大家都樂意去咨詢一些老醫生，也都是看中了他們的經驗。

第三，老人在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生體驗，是有效處理孩子教育問題的有利條件。美國著名籃球運動員飛人喬丹就曾這樣說過：“其實變老是我由衷期待的事之一，做個老人應該是挺有趣的，我可以跟一堆心愛的孩子們吹牛講故事，甚至撒點小謊，這聽起來不是挺有趣的嗎？像我就常向家中的長輩請教一些問題，問一些他們那個時代的事，看得出來那讓他們覺得好開心。從回答問題中，他們仿佛尋回了那個時代，也讓我知道了他們曾經經歷過多么重大的事件。比如說象我太太那邊的人，他們最愛聊我還沒有到芝加哥來之前的事，談以前的芝加哥是什么樣子的，像幫派、政治等等的重大事情，等我老的時候，大概也會跟孩子們說我這個時代的芝加哥是什么樣子吧。”

第四，有學問、有才能的老人教育孩子能達到很好的啟蒙教育效果。隔代教育中，孩子與有學問、有才能的老人家在一起，自然可以學到知識，堅定信心，樹立遠大理想。老人對孩子的啟發和教導同樣能有效地刺激孩子的大腦思維，從而達到較好的啟蒙教育效果。

第五、多數老人們常有一種兒童心理，特別喜歡和小孩玩樂，極易形成融洽的關系。因此，為教育孩子創造了良好的機會和條件。

3、隔代教育的不利因素

隔代教育雖然好處多多，但年青家長并不能把孩子的教育完全寄托在隔代教育上。由于老人受歷史條件和自身年齡特點的局限，不可避免地存在一些不利因素，對此應該有著清醒的認識。

（1）不利于孩子養成獨立的人格和堅強的生活意志。多數老人常有一種因自己年輕時生活和工作條件所限，沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補償到孫輩身上的想法。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。老人對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性依賴性強和生活自理能力低下。還有一些老人因過度疼愛孩子而“護短”，致使孩子的弱點長期不能得到矯正。我市楓樹山某小區有一住戶，母親為督促兒子改掉粗心習慣，要求他每天把家庭作業記下來，回家做完后再大聲朗讀檢查一遍。可孩子嘀咕嫌煩，奶奶看在眼里疼在心里，經常瞞著媳婦去學校抄題目，再悄悄替孫子改正錯題。孩子毛病未改，期終考試數學剛剛及格，結果母親發火、奶奶垂淚，亂成一團。

（2）老人深受傳統思想的束縛，接受新事物較慢，影響孩子個性的形成。由于隔代家長的教育思想存在的年代與孫輩們所處年代在時間上跨度大，在教育觀念上存在很大差異，由于處于不同的時代，社會文化背景不同，各時代的經濟差誤不同，地位不同，時代給予各人的壓力不同，他們在對子女如教育觀念上存在偏差，目前很多新興時尚事物，隔代家長們很難接受，也很難學習例如電腦已普及化，但隔代家長對此看法不一由于自已不了解，又得很難對孩子進行教育，使得孩子與社會接觸的機會變少了。他們希望孩子乖巧，聽話，穩當不出格，而不善于運用科學的方式引導孩子這樣易泯滅孩子的好奇心，冒險性和創新精神。

（3）過分保護扼制孩子的獨立能力和自信心的發展增強孩子的依賴性，易使孩子變的更加嬌氣。在家庭中隔代家長對孩子的吃喝拉撒全部包辦代替，隔代家長種種做法，使孩子獨立生活能力差，依賴性強。我國著名的兒童教育專家陳鶴琴曾說過“凡是孩子自已能做的事，讓他自己去做”。這樣才能培養孩子的獨立性，自主能力和責任感，增強孩子的社會適應能力，祖輩們的包辦代替只是短暫的這種怕孩子吃虧怕孩子摔倒的心理不僅不現實也不可能因為包辦代替不可能代孩子做一切事，包辦孩子的一生，孩子未來的路很長需要自己去體驗和嘗試，相反這種包辦一切，只會為孩子今后的生活在心理上造成不良影響。

（4）隔代教育引起家庭內部教育現象的不一致。祖輩的價值觀念，生活方式，知識結構，教育方式與現代社會或多或少會有差別，祖輩在生理心理上必然帶有老年人的特點，而年青父母們對現代教育觀念吸收較快，兩代人在對待教育孩子問題上經常出現不一致，如父母在幼兒與他人交往過程中總引導孩子如何與小朋友友好游戲，與同伴發生糾紛時，比較冷靜，注意引導幼兒用正確的方法，而祖輩容易從自己孩子“利益”出發，保證孩子“不吃虧”的教育，很容易使孩子滋長驕橫、霸道的不良習性，長期與祖輩生活在一起易造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩們對孩子的愛滿足不了孩子的情感需要，從心理發展過程來看，0-5歲兒童最需要的是對父母的情感依戀這種需要，是祖輩們不能滿足的祖輩的愛更多在于滿足幼兒的生存和安全需要，而對于更高層次的需要——情感歸屬的需要只有父母才能滿足。

4、對策

顯然，隔代教育有利也有弊，如何揚利除弊，充分發揮隔代教育的優勢，是祖輩家長和年輕父母們應該共同關注的問題。筆者對此提出的一些建議：

4.1 年輕父母

（1）明責任、不推脫。作為孩子的父母，要端正父母育兒觀念，不要輕易將責任推向祖輩。眾多有識之士鄭重指出 “父母有教育撫養未成年子女的義務”，“父母要承擔起教育子女的責任”。是的，父母不應把孩子的教育權、撫養權輕易交給祖輩，即便要將子女托給長輩，也要意識到其不利因素而加以消除。不因工作忙為“借口”而缺乏與孩子的交流，使孩子的心靈渴望和痛苦埋藏心底，無處釋放，造成親子隔閡，更不能將孩子輕易交給長輩就“萬事大吉”，以此喪失自己在家庭教育中的主體地位。年輕的父母只要有情點擊，合理安排，就能配合學校教育管理好自己的孩子，為孩子的身心健康成長保駕護航。

（2）多溝通、互學習。對扮演子女與父母雙重角色的年輕父母而言一定要在百忙中抽出時間與孩子交流，與老人溝通，千萬不要放棄自已職責，只要你重視，時間總能擠出來。如周末帶孩子外出，睡前講故事，同時要做到尊重老人，經常和老人聊聊天，講講科學養育的新經驗，虛心接受老人的指點，買一些科學讀物與老人交流體會，幫助老人接受新事物，注意溝通時的語言應盡可能地簡化語言，適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達，盡可能減少溝通障礙。比如，在吃的方面，由于祖輩有更多的時間去料理孩子的飲食，餐桌上常會出現一兩道孩子的“專利菜”，孩子也就想當然地認為這是“我”的東西，不允許別人“染指”，一旦被侵犯就會大哭大鬧、不依不饒。此時，如果父母提醒老人，無論多么小的孩子，要學會在與別人分享中獲得快樂，這比什么都重要，千萬不能讓孩子養成吃“獨食”的壞習慣。

4.2 祖輩家長

（1）教有方、管有度。首先要端正教養觀念。對孩子不能過分溺愛和嬌慣，凡是孩子自己能做的事讓他自己去做，如：刷牙、洗手帕、穿衣穿鞋等，并在實踐過程中不斷加以引導，逐漸擺脫對家長的依賴，培養獨立生活能力。對生活學習中遇到的難題，鼓勵孩子獨立去解決，培養孩子作為家庭成員的責任意識，鍛煉孩子的生活能力。其次，讓孩子感受批評。有些祖輩怕孩子受委屈，不愿意說孩子的不是，造成孩子受不得一點批評。其實，孩子錯了受點批評也是正常的，雖然當時孩子的心理難受，但這種心理承受能力是必要的，誰能保證他的一生中不受委屈呢？

（2）多觀察、好引導。祖輩家長往往以單一的分數來衡量孩子的好壞，百聽百服是他們心目中的“好孩子”。以致不全面地、客觀地衡量孩子，無視孩子非智力因素的培養，久而久之挫傷了孩子的自尊，扼殺了孩子潛能的發揮，錯失了培養孩子良好品德和創造能力的良機。孩子好奇、好問、好動，易接受新事物，但辨別能力較差，學習意志較薄弱，自我控制能力差，注意力易分散。根據這一年齡特點和心理特征，祖輩應遵循客觀規律，關注孩子的全面發展，如：思想品德、勞動技能、身體、心理健康等，使孩子德、智、體、美、勞全面發展，以滿足競爭社會對多方面人才的需要。隔代家庭教育最顯著的特點是祖輩撫養較父輩撫養有更深的代溝，祖輩與孫輩缺少交流，因而易養成孤僻、寡言的性格，針對這一實際，家長可有意識地開展一些活動，如：請孩子每天談談學校、班級發生的事；請孩子為家長講故事；過民主生活；開展戶外活動等。在接觸孩子時發現他有優點或進步時及時加以表揚、鼓勵，激發其興趣，增強其信心。既使做錯也不輕易下結論，予以批評指責，而應以親切的目光，關愛的口吻耐心詢問，如：“你為什么這樣做？”“能不能做得更好些？”等等，給他以反思的過程、回旋的余地，從而充分發揮其內因的作用，尊重其主體地位，感悟自己的得失，感受成功的喜悅。孩子的心理健康與否，直接影響著學生的學習成績，不良的心理會導致不良的行為，繼而產生不良的后果，影響孩子健康成長。因此，家長務必重視和關注對孩子非智力因素的培養，培養良好的心理素質，使其形成活潑、開朗的性格，快樂學習，健康成長。

（3）學新知，促提高。作為老人，要注意接受新思想，學習新知識，提高自身修養，區分愛與溺愛的界限，盡量用現代科學知識撫養教育孩子。平時與育兒經驗較為科學、有成效的鄰居們多交流對孩子教育的看法，從中汲取可以利用的好的做法。

總之，無論什么樣的教育方法最終的目的是為了孩子，隔代教育具有不可避免性、它的存在必然會引發一系列問題，但任何問題都是辯證的，隔代教育有利有弊，只有揚長避短，才是教育好孩子的良方。

參考文獻

篇7

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Analysis of the Impact of Inter-generational Education

to Young Children's Social Skills

HAO Xue

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract In our early childhood family education， because parents need to work， and they have no time to educate their children， the main bearer of family education grandparents or grandparents， this family education is inter-generational education. In the inter-generational education， although education of young children is a form of grandparents parenting， but parents still have a great relationship with the child the difference， children's social skills would be adversely affected. This paper describes the status quo inter-generational education， education for the analysis of the inter-generational impact on children's social skills， and put forward the corresponding countermeasures.

Key words inter-generational education; children; social skills

在當前的幼兒父母結構組成中，多為80后，而這個群體又多為獨生子女，由這種“雙獨”家庭生育的幼兒一出世就同時面臨著爺爺奶奶、外公外婆兩方面的疼愛。而且隨著80后父母工作節奏的加快，也沒有時間照顧幼兒，在這種情況下，由祖輩照顧孩子，并承擔家庭教育便造成了隔代教育現象。

1 隔代教育現狀分析

隔代教育已經成為當前幼兒家庭教育中的一種重要形式，據統計，在當前超過75%的幼兒與祖輩生活在一起，隔代教育問題甚至已經成為了一個社會問題，隔代教育對于幼兒的身心健康成長也造成了很大的影響。特別是在幼兒社會交往能力方面，在幼兒時期，是幼兒社會交往能力形成的重要時期，這是幼兒認識世界的開始，而隔代教育并不能完全替代父母教育，父母家庭教育的缺失就會給幼兒社會交往能力方面造成一定的不利影響。隔代教育對于幼兒交往能力的影響主要體現在容易使幼兒養成自私的習慣，不利于幼兒語言發展，不利于幼兒健全人格的形成，不利于幼兒獨立性的培養等等。

2 隔代教育對幼兒社會交往能力的影響

2.1 隔代教育容易使孩子形成自私的習慣

在“雙獨”家庭中，幼兒的祖輩們一般都會對幼兒特別寵愛，甚至是溺愛，對于幼兒的各種要求都會滿足，幼兒祖輩們眾星捧月般地寵愛幼兒，往往就會養成幼兒一些不好的習慣，例如自私、自負、霸道等。在這種家庭中成長起來的幼兒，其社會交往能力便存在著一定缺陷，例如一些幼兒在和其他同伴交往中，就經常會有各種自私的表現，可能會霸占玩具、食品等等。而且隔代教育同父母教育有所不同，隔代教育中祖輩很少對幼兒進行嚴厲的管制，即使幼兒犯了一些錯誤，祖輩也往往并不對其進行懲罰，使得幼兒很難明辨是非，反映在社會交往能力中，便是以自我為中心，不顧及他人感受。

2.2 語言交流的不足抑制幼兒語言發展

語言交流方面的不足主要是指祖輩往往并沒有現代幼兒教育的觀念，在語言組織上有著較大的缺陷，祖輩在同幼兒語言交流中也就會影響幼兒，使得幼兒的語言發展受到抑制。同時，很多祖輩對于新鮮事物并不了解，在與幼兒交流中很難涉及到新鮮事物，所用詞匯也比較陳舊，幼兒受到這種影響，在語言發展上也會呈現出一些特點，因而當幼兒與其他幼兒或者老師進行交流時，對于一些新鮮事物就很難理解。由此可見，這種語言交流上的不足主要是由代溝產生的，很難進行改變，從現實情況來看，這種現象十分普遍，而且幼兒受到這種語言環境的影響，在普通話學習中也可能會面臨著一些困難。

2.3 不利于幼兒形成健全的人格

應當指出，在家庭教育中，隔代教育與父母教育是有著較大差別的，隔代教育中的祖輩們表現出一些獨有的特點，由于父母教育的缺失，使得很多幼兒在身心健康成長方面受到了影響，這種影響不利于幼兒形成健全的人格。祖輩與幼兒之間的親情和父母與幼兒之間的親情有著較大差異，祖孫情并替代不了父母與幼兒之間的親子情，當幼兒缺少父母陪伴時，其感情上的相關心理需求就無法得到滿足，繼而影響幼兒健全人格方面的發展。同時，由于祖輩年紀較大，本身也會帶有一定的負面情緒，幼兒在這種環境下長大，長期受到這種情緒的影響，也會給其健全人格的形成造成不利影響。

2.4 扼制了幼兒獨立能力的培養，增強了幼兒的依賴性

由于祖輩往往會溺愛幼兒，所有的事都會“代勞”，這就使得幼兒獨立性較差，對于家庭和祖輩有著很強的依賴性，反映在幼兒社會交往能力上，便是缺乏自主交往與獨立性。據調查統計，祖輩對于幼兒的溺愛率比父母對于幼兒的溺愛率更高，造成這一問題的原因也與祖輩的心態有著重要關系。誠然，從對幼兒的關愛這一角度來說，祖輩們百般呵護無可厚非，但是過于溺愛的話就可能使得幼兒喪失獨立能力。例如當幼兒離開家庭進入幼兒園后，其適應期將可能比其它幼兒更長，甚至一些幼兒還會長時間地哭鬧，無法適應新環境，這些都是幼兒缺乏獨立能力，依賴性較強的具體表現。

3 提高隔代教育中幼兒社會交往能力的對策

3.1 父母應加強親子教育

作為幼兒父母，應當積極承擔起對于子女教育的責任和義務，不能因為工作忙就將幼兒“丟給”祖輩，隔代教育相對于父母的親子教育而言有著很多不利影響，特別是在幼兒社會交往能力方面的不利影響。因而父母應當定期與幼兒進行交流和互動，如果條件允許，應當每天都進行交流，加強親子教育，應當讓親子教育在家庭教育中發揮主要作用，而不能被隔代教育所取代。同時，在親子教育中，受限于時間的限制，父母應當采取一些更加有效的教育方式，通過采取適宜的方式，提高家庭教育中的效率，在關于幼兒社會交往能力方面，采取一些更加有針對性的教育措施。

3.2 樹立正確的家庭教育觀

在隔代教育中，祖輩是實施教育的主體，因而也負有重要的教育責任，祖輩應當改變傳統的家庭教育觀念，同時也要避免對于幼兒的過度溺愛，要保持一個合理的度。因此應當樹立起一個正確的家庭教育觀，積極進行現代家庭教育知識的學習，做到與時俱進，接受現代家庭教育理念，通過各個方面的努力，培養幼兒活潑、獨立、自信、開朗等方面的性格。為了提高幼兒的社會交往能力，祖輩可以在家中與幼兒進行更多、更加適宜的交流，多使用普通話和幼兒交流，對于一些新鮮事物也可以對幼兒進行詳細講解，讓幼兒在這種良好的語言環境下受到熏陶。

3.3 父母和祖輩進行充分溝通

要改變祖輩傳統的教育觀念，作為幼兒父母也應加強與祖輩之間的交流和溝通，針對幼兒和家庭的具體情況，采取揚長避短的措施，發揮隔代教育的優勢，彌補隔代教育的缺點，給幼兒提供一個更好的家庭教育環境。所謂揚長避短，就是可以發揮祖輩在照顧幼兒方面的細心、有經驗、有耐心等優點，這對于幼兒身體健康成長非常重要。而在幼兒的心理健康成長方面，父母則可以和祖輩進行溝通，共同制定出一個合理的教育方案，彌補隔代教育中的一些不足之處。例如，應當避免祖輩自身的負面情緒影響幼兒，讓祖輩充分了解到負面情緒對于幼兒的不利影響，盡量進行負面情緒控制，給幼兒營造一個健康的成長氛圍。

3.4 幼兒園為幼兒創設良好的交往環境

在學校教育中，幼兒園也應當為幼兒提供一個更加溫馨、更加良好的交往環境，讓幼兒能夠在這個環境下積極同其他幼兒和教師進行交往，培養其社會交往能力。事實上，幼兒園是幼兒社會交往行為的重要活動場所。在這里，幼兒能夠認識更多的同伴和教師，在這種社會交往中，幼兒也能獲得心理需求上的滿足，這對于保障幼兒的身心健康發展至關重要。作為幼兒教師，應當積極組織幼兒交往活動，通過一些游戲活動，利用幼兒的游戲天性，讓幼兒能夠在游戲活動中主動和同伴交往。對于一些由于隔代教育而存在社會交往障礙問題的幼兒，教師應當及時關注，并且進行正確的引導，改變幼兒在社會交往中的一些“毛病”。由此可見，幼兒園所提供的學校教育，也是消除隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成不利影響的有效途徑。

在當前，隨著隔代教育已經成為幼兒家庭教育中的主要形式，隔代教育在幼兒社會交往能力方面所造成的不利影響也越來越受關注，而且這對于幼兒今后的身心健康成長和發展也會產生不利影響。因而，作為幼兒的父母、祖輩以及幼兒園應當積極重視隔代教育在影響幼兒社會交往能力方面的問題，提高重視程度，針對隔代教育在幼兒社會交往能力影響方面所存在的一些問題積極進行解決。父母和祖輩在家庭教育中采取更加適宜的方法，幼兒園也應當為幼兒創設出更好的交往環境。這有利于提高幼兒的社會交往能力，有利于保障幼兒的身心健康成長。

參考文獻

[1] 陳思強.家長教養態度對幼兒社會交往能力的影響及轉變策略[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009.5：81-82.

[2] 王瑩瑩，馬琳，任珊珊.獨生幼兒社會交往能力影響因素研究[J].學理論，2012.28：102-103.

篇8

（一）研究對象

本研究的樣本是甘肅省白銀市平川區樂雅學校三、四年級及七、八年級學生，共424名。四個年級的學生全部參與調查，所獲得的第一手資料能真實有效地反映本校隔代教育的F狀。

（二）研究方法

1.問卷。本問卷著重調查隔代教育對學生學習與行為等方面的影響。

2.操作。《樂雅學校關于家庭隔代教育問題調查問卷》發放于2016年6月3日。學校政教處組織，班主任負責發放，由學生作答。共計發放問卷424份，收回424份，有效率100%。

二、調查結果與分析

（一）調查分析

通過調查問卷的分析，我們得知，參與調查學生當中屬于家庭隔代教育的學生為234人，占調查總人數的55.2%；非隔代教育學生為190人，占54.8%。由此可以看出，絕大多數學生在家庭教育當中屬于隔代教育。

通過調查，我們得知：家庭隔代教育學生和父母交流的主要途徑是電話、網絡視頻。家庭隔代教育中，學生和父母交流的次數平均每個月不足三次。家庭隔代教育學生的父母和老師聯系較少，平均每月不足一次。家庭隔代教育學生學習中存在的問題父母難以解決，祖輩更難以解決，由此導致家庭隔代教育學生在學習上有56%的學生成績較差，29%的學生學習成績中等偏下。通過調查我們還得知，有24名學生已經有一年以上沒有見過父母。

（二）存在的問題

1.行為習慣養成教育問題突出。家庭隔代教育的學生在行為習慣養成教育方面存在嚴重的問題，凡是隔代教育家庭學生在班級內都屬于老師紀律維護的重點對象。

2.心理問題凸顯危機。隔代家庭教育的學生因為長期與父母不在一起，和祖輩交流少，導致性格內向、自卑、自閉、厭學，行為出現過激和偏差。

3.學習現狀令人擔憂。在學習上，隔代家庭教育學生大部分缺乏自覺性和主動性，家庭輔導空白，學習成績不佳，學習動力不足，令人擔憂。

（三）原因剖析

1.父母重經濟輕教育思想作祟

出現隔代家庭教育現象的家庭有超過80%的父母因為種種原因長期在外打工，他們沒有選擇離家近收入少的工作，為了獲得更多的經濟收入，只能犧牲掉孩子的學習和成長。另一方面，年輕的父母為了減輕在外務工的經濟支出，選擇了將孩子留在家鄉由祖輩看管。總而言之，這樣一種重個人或家庭經濟輕孩子教育的思想導致了隔代家庭教育孩子成長不容樂觀的現實。

2.祖輩不當的管教方式導致孩子教育存在問題

因為年齡、情感、教育方法等各種因素的制約，祖輩對孫輩的教育往往存在著很大的偏差，可以說只有管教，沒有教育。祖輩只是管好孩子，讓孩子吃飽、穿暖、不挨餓、不受凍。但對孩子的教育卻難以同步進行。只有生活上的管束，缺少精神的激勵和引導，缺少道德的培養和激發，缺少心理的疏通與教育，缺少和學校老師的積極溝通與交流，孫輩的成長必然存在一些問題。

三、討論與建議

（一）做好摸底和調查準備工作

首先，學校要組織相關部門和班級，在每年新生入學之初就要對學生家庭教育現狀進行摸底調查，將家庭隔代教育情況做到心知肚明。其次，要對隔代家庭教育學生現狀進行分析，掌握這些學生的基本情況，諸如姓名、性別、年齡、性格特點、興趣愛好、體質現狀、有無病史等。掌握這些學生父母外出務工地點、聯系方式。掌握這些學生的監護人姓名、住址和聯系電話等信息。在掌握基本信息的基礎上，主動與此類學生的父母或者監護人取得聯系，了解其家庭對子女學習、生活、心理、思想等方面的需求，找出存在的問題，認真研究對策，最終為切實解決學生的實際困難提供準確信息。

（二）構建多層面家庭隔代教育有效機制

篇9

良好的家庭教育對于學前兒童的健康成長具有重要意義。有研究對隔代教養、父母和祖父母共同教養、父母教養三種教養情況下幼兒的心理健康狀況做過調查，發現隔代教養幼兒表現出更多的情緒問題、行為障礙、性格缺陷、人際交往缺陷且適應性較差。從這里可以看出，學前兒童的隔代教育存在較多問題，隔代教育的質量需要提高。在提高隔代教育的質量過程中，社會、政府、幼兒園、家庭都需要負擔起自己應盡的責任，通過對方共同努力讓隔代教育成為老人享受天倫之樂，幼兒得到良好家庭教育的方式。

一、加強大眾傳媒對隔代教育的正向宣傳引導

大眾傳媒一般包括報紙、期刊、書籍、廣播、電視、電影、網絡等，具有覆蓋面廣、影響力強、內容豐富、傳播快捷、信任度高等特點。在以往也有許多關于家庭教育的書籍和期刊很暢銷，關于家庭教育的廣播電視節目很受歡迎，但是總體來說，適合祖輩家長的圖書和節目并不多，對隔代教育的關注和指導力度都不夠。因此，為了發揮大眾媒體在隔代教育中的引導作用，具體可以從以下幾方面去做：第一，政府部門一方面要組織編寫、出版有關祖輩家長育兒的相關圖書；另一方面，引導各種大眾媒體對于隔代教育問題的關注。第二，在相關的教育期刊、老人較為喜歡的報紙上編排專門的隔代教育問題專欄，探討隔代教育的問題，通過對于真實事件的報道，讓老人看到隔代教養的問題，學習正確的育兒方式。第三，在廣播電視中，增加專題節目或者策劃專門的欄目宣講正確的隔代教育理念和教育方式，由于大多數老人都收聽廣播或者看電視的習慣，因此尤其要重視通過廣播和電視這樣的媒體開展隔代教育指導。

二、興辦隔代家長學校

家長學校在我國的很多地方都已經存在，它已經成為指導家長實施良好家庭教育的重要途徑，通過在家長學校的學習使祖輩家長更新教育觀念，發現教育方法的不足，掌握正確教育方法，幫助他們更好地勝任教育任務，提高家庭教養質量。這類隔代家長學校可以由幼兒園，也可以由婦聯、教育部分等政府機關，還可以由社區居委會、農村村委會單獨舉辦或者多方聯合舉辦。

1.增加隔代家長學校的數量

為了讓更多的祖輩家長享受到家庭教育指導，需要興建的隔代家長學校數目不小，而隔代家長學校的興辦需要一定的投入和管理。因此，為了解決投入和管理的問題，可廣開門路，多方合作。可以充分利用已有的家長學校，在這些學校中只需將舉辦形式和培訓內容改得更符合祖輩家長即可，相對比較容易實行。可以充分利用社會資源，通過政府部分給與一定的政策優惠和宏觀指導，讓有志于公益事業的投資者進入家長學校行業，分擔辦學成本。還可以等通過讓居委會、村委會等提供辦學場地等條件，引導有能力的家長、教育者舉辦免費的隔代家長學校。

2.提高隔代家長學校的教學質量

在隔代教育中，祖輩們大多數不懂教育規律，教養是憑感覺、憑經驗，隔代家長學校的教學內容上也需要斟酌，要針對不同的隔代教育情況給予適合的指導。不同年齡段有不同的培養重點，因此培訓的內容可以按照年齡階段來劃分，指導祖輩們按照年齡階段發展規律去教育孩子。隔代家長學校也可以在進行教學前做些簡單的調查，了解來學習的祖輩們最想了解什么、目前的教育困境在哪里，以此來安排教學內容，這樣更能提高祖輩們的學習積極性和學習效果。

三、強化幼兒園對隔代教育的作用

隨著學前教育的普及，許多幼兒都會在一定的年齡走入幼兒園。因此，如何更好地發揮幼兒園在隔代教育中的作用對于提高隔代教育質量顯得十分重要。幼兒園教育作為學校教育，其教育性質決定了其教育具有較強的目的性、計劃性、系統性和科學性。更為主要的是這種幼兒園教育和家庭教育的有機結合，能夠解決隔代家庭教育存在的諸多問題。在隔代教育中幼兒園可以發揮的作用也是巨大的，做得好可以適當彌補隔代家庭教育的不足。

1.發揮幼兒園教育的作用

在隔代教育的幼兒入園后教師要給予這部分幼兒更多關注，培養他們的獨立意識、生活自理能力以及人際交往能力。充分利用祖輩家長在接送幼兒、主動向教師關心幼兒情況等時候傳遞給他們正確的幼兒教育理念和家庭教育方法。從幼兒入園開始就要建立成長檔案，詳細記錄幼兒的變化，以便讓祖輩家長從多方面、多角度地了解孩子的成長進程，教師也才能有針對地對每個孩子的教育問題給出合理的指導意見，以此來促進孩子更健康快樂地成長。

2.建立良好的家園合作

幼兒園要充分發揮自身的優勢和影響，建立與家庭的育兒合作，促進幼兒的健康發展。在開展家園合作過程中，要重視對隔代教育的關注，重視與祖輩家長的溝通與交流，建立幼兒園與祖輩家長的家園合作模式。由于祖輩家長的文化層次不同，書面聯系或電子郵件、QQ等現代化的家園溝通方式并不是十分適合他們，幼兒園在與祖輩家長進行育兒合作最好的方式是面對面交流。到幼兒家庭中進行家訪，和老人進行直接的溝通與育兒指導；召開家長會，請老人們走進幼兒園；組織專門的隔代教育家長委員會，提供祖輩家長們相互交流的平臺，對家長教育工作的進行指導。這些都可以作為幼兒園與隔代教育家庭開展家園合作的有效途徑。

四、引導父輩家長回歸家庭教育

雖然在壓力巨大的現代社會，由于各種各樣的原因，隔代教育已經成為了中國家庭教育的重要形式，但是教育孩子首要的責任人是親生父母，父母必須要對孩子承擔應盡的責任與義務。

1.觀念上重視學前兒童的家庭教育

家庭教育中父輩家長的參與是學前兒童健康成長的重要保障，心理學研究告訴我們，學前期是人的性格形成、行為習慣養成和親子依戀關系建立的關鍵期，也就是說如果在這個時期父母的角色缺失將對孩子的一生造成無法估量的影響。因此，父輩家長必須在觀念上重視學前兒童的家庭教育，認識到即使工作再忙，對于子女的教育投入一定的時間和精力的重要性。只有有了這樣的認識才能讓父輩真正回歸到家庭教育之中，承擔起在家庭教育中的責任。

2.家庭教育中的優勢互補

一般而言，祖輩有著豐富的生活閱歷，養育經驗豐富，而初為人父（母）的年輕一代則信息廣，育兒理論知識多。祖輩喜好按經驗行事，年輕人則較信奉書本知識，依葫蘆畫瓢；祖輩注重對孩子生活的照料，年輕父母則急于對孩子進行智力開發。在家庭教育中需要將父輩與祖輩的優勢相結合，每一個問題發生時父輩和祖輩要及時溝通，父輩要看到祖輩在照顧幼兒方面的豐富經驗和接受他們的合理意見。當出現矛盾時，父輩們首先要尊重祖輩的勞動價值，肯定他們為幼兒的付出，然后再去針對某一教育問題進行溝通和交流，較為藝術的處理兩輩人在教育方面的矛盾。最好能形成一定的教育分工，為學前兒童的健康成長創造良好的家庭環境，有效提高隔代教養的質量。

總之，隔代教育是我國在經濟發展的特殊階段不可回避的現實，而隔代教育有利也有弊，為了幼兒的健康成長，如何充分發揮隔代教育的優勢，摒除其劣勢，提高隔代教育質量，是現代學前兒童家庭教育必須面對的，也是值得祖輩和父輩家長思考的。

參考文獻：

[1]黃珊，陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現代教育科學，2007，（2）.

篇10

一、隔代教養現象的社會背景

隨著經濟飛速發展，人們的思想觀念發生重大變化，競爭意識、自我實現意識、效益觀不斷增強。城市里的年輕父母，大多忙于工作，疏于對孩子的照顧和教育，而在鄉村中的年輕父母，大多會選擇外出打工來多賺些錢，把孩子留給祖輩照顧。這樣的情況數不勝數，慢慢就演變成一種社會現象，然而與親子教養相比較，隔代教養已經暴露出一些弊端，不能不令人正視。

二、隔代教養的“利”

（一）、老人的心態更平和

當下的父母都是處在一個競爭激烈的環境，生存壓力比較大，有可能會將白天工作的情緒帶回家，導致孩子的情緒也不好。但是，祖輩們已經遠離高壓力的工作環境，他們的心態相對比較平和，加上老年人具有兒童似的心理，能夠很快和孩子打成一片，陪伴孩子很好地玩耍，這樣的心態也為今后孩子的教養奠定了良好的基礎。

（二）、老人的生活經驗更加豐富

祖輩在照顧孩子生活起居上面，往往比父母更有經驗，尤其在寶寶生病，或者遭遇其他問題時，他們更清楚應該怎么樣去做，并且不會像沒有經驗的父母那樣，遇到一點點事情就慌了手腳，相反，他們能夠較快較好地解決，這也是祖輩進行教養的一個優勢。

（三）、解決了父母的憂慮

祖輩們永遠是除了父母，最疼愛孩子的人，相對于保姆和育兒機構，祖輩能夠給予孩子更好的照顧和更多的愛，他們可以為寶寶提供最好的心理支持和足夠的安全感，而且因為他們的照顧，父母可以有更多的時間打拼自己的事業，完成自己的夢想。祖輩的教養對社會另一種家庭――單親家庭的教養有著重要的意義。單親家庭的孩子往往存在著父親或母親缺失的問題，但是祖輩們的加入，為寶寶提供了性別模仿的對象，彌補了父母親性別角色的空缺，無形中給予了寶寶正確完整的性別意識教育，對寶寶性心理的健康發展有著深遠的意義。

三、隔代教養的“弊”

（一）、隔代教養阻滯兒童智能的培養開發

雖然有許多老人知識淵博、思想開放，育兒經驗相當豐富，但是大多數的老人沒有接觸過新的教育理念，他們的教育方式還是比較老套。孩子的天性是好動的，他們能在大自然中找到快樂，然而老人們因為年紀大了，精力不如從前，便很少愿意出去走動了，也會因為顧及孩子的安全，常常讓孩子呆在家里，殊不知這樣會束縛孩子的自由，是孩子失去很多感官訓練的機會，更不能很好地進行人際交往，阻礙孩子智力的開發和能力的培養。

（二）、隔代教養導致兒童自理能力的缺失和驕縱的性格

長期由祖輩教養的孩子，大多依賴性較強，不光如此，還會出現任性，驕縱，蠻橫等特點。很多由祖輩撫養的幼兒的獨立性是相當差的，各方面的自理能力也和別的孩子差了一大截。然而對于祖輩來說，教養一個小孩需要花費自己巨大的精力，而結果往往卻是吃力不討好，這樣對于祖輩來說也是一種傷害。

四、應對隔代教養的策略

（一）、家庭教育改善教養策略

1、轉變溺愛的教養方式理智愛孩子

祖輩們要理智地愛孩子，切記不能讓關愛變成溺愛，這樣對于孩子今后的發展是得不償失的。要鼓勵孩子自己的事情自己做，培養孩子獨立的思想和獨立的能力，學會放手去愛。

2、接受并學習新思想

祖輩們應該積極接受新的教育理念，盡量用現代科學知識撫養、教育孩子，對孩子進行啟蒙教育，切記不能固守成規。了解兒童身心發展規律，根據兒童該階段的生理和心理發展的特點進行教育，以免錯過最佳教育期。

3、學會與兒童溝通交流

祖輩們要學習與孩子進行溝通，了解孩子需要些什么，想做些什么，不能以自己的經驗多、閱歷廣來限制孩子的發言權，不能以自己的主觀愿望代替兒童作出決定或者選擇。

（二）、家園共育改善教養策略

1、建立及時反饋加強共育目標

幼兒園應通過各種方式與家庭合作，關注兒童在家庭，在幼兒園的生活學習狀況，做好及時反饋信息，教師及時矯正家庭教育中的問題，利用一些園內活動，讓祖輩家長獲得新的教育思想，讓其運用到自己的教育中。

2、關注個體差異，實施個性化溝通