導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中語文教學探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程標準要求建立一種新型的師生關系―――合作與交往的關系。地理教師在課堂上如何融入新課程標準的理念 ,用好新教材呢 ?首先要求改變傳統的教學理念及教學方法 ,確立學生的主體地位 ,使教學方式服務于學生的學習方式。“探究式學習法”的特點是通過活動來延續和充分發展學生的好奇心 ,培養學生探究科學的興趣 ;在活動中以基礎知識為載體 ,掌握學習地理的方法 ;有利于調動學生學習地理的積極性、主動性 ,有利于培養學生的創新精神和地理實踐能力。本文僅就活動體驗探究學習模式的途徑進行一些探討：

1．繪圖解說式。即先讓學生依據課文的言語去感受體會作者所創設的物象以及意境等，然后進行想象，編制和加工再創造成畫，再由學生對繪畫內容及繪畫難以繪出的內容或已經繪出，但不甚滿意的地方進行補充說明。如課堂學習《小石譚記》前的預習作業，我布置了繪畫的任務，要求畫清小石潭及潭源的位置、潭景、潭旁的人。不少同學潭景畫得很美，卻在解說時由同學或自己發現了“畫不對文”之處。如：潭的位置應該是“丘西”，潭的源（溪）應該是“西南”，潭旁的人應該是（六人），有些同學卻產生方向差錯，人物遺漏（如作者）的錯誤。真是不畫不說不知道，一畫一說才深刻。

2．網絡閱讀式。網絡，這個世界上最大的知識資源，信息寶庫，為學生發散性思維和創造性能力的發展提供了極大的可能性。讓學生在網絡上查找關于名家名篇的信息，制作多媒體網頁課件，收集相關課文涉及的自然風光、環境，生物資料，可以豐富教材內容，使學生對知識的掌握從有限走向無限。如學習魯迅、杜甫等名家的作品前，我沒有滔滔不絕在課堂“傾倒”，而是發動學生，上網查找資料，由學生上課來“獻寶”，說說他的“偉大發現”。這樣“自找”的知識，同學就覺得“是我的”，因而體驗、印象深刻。網絡閱讀讓課堂，讓知識無限延伸，讓學生有了“興奮點”、“著眼點”，讓學生變被動為主動探究，增強了語文學習的自信和求知欲。

3．課堂活動式。一是課堂游戲。比如傳話游戲（語言訓練）、成語接龍游戲、諧音記憶法小游戲如：記憶劉義慶一《世說新語》可偕音成――世上的人都在“說”一種“新”的“語言”了，只留（劉）下一（義）個阿“慶”嫂不會。笑聲之余，記憶效果出奇的好。二是課堂辯論。如學習《愚公移山》，組織了一次“愚公愚否”的辯論會。在辯論過程中，同學結合現實生活中的各種現象各抒己見，旁征博引，連最不喜歡作文及最不好發言的學生也表現出了極高的熱情。三是課堂表演式。如學習《核舟記》，我請同學表演那核舟上的“五人靜態圖”，再由同學旁白。如此，同學們都熱情高漲，積極投入。其中，佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”的表演是難點，同學們高喊“我來”，“我來”，幾次三番換角才滿意。卻又爭論起“左手撫爐”該如何表演。最后大家認為“撫”不是“摸”――要燙壞手（大笑），可以是“攏著爐子”，同學們還自己注解為“有風，怕火熄。”在歡聲笑語中同學們自己指出表演的優缺點，還認為“不論對錯，有疑愿解疑就好”、“面對大家所滿意的‘靜態圖’，對五人的位置動作、神態有了直觀、深刻的感受，課文不要背也背出來了”。四是課堂演講式。如兩分鐘預備鈴讓學生一分鐘演講，可以是最近讀到的印象最深刻的小故事、小新聞等，也可以是自己的佳作――感受、體會等。由同學互評。要求極其寬松。旨在鼓勵學生敢說，會說，不斷深入、強化思維和語文語言表達能力。

4．工藝制作式。即讓學生在課后、課前動動手，用工藝制作的方式體驗語文“文”的“美”、“文”的“精”，從而鞏固學習成果，讓學生學語文，學有余味，學有樂趣。如學習了《指南針》，我讓同學自己動手做做文中的指南針，如“磁石磨針碗唇型”、“磁石磨針水中型”、“磁石磨針縷懸型”。還有同學把“縷懸型”和當代“羅盤式”兩者結合，獲得了“小小創造家”的稱號，令同學頗為驚喜，辛苦、甜蜜，百感交集的感受體驗非光是聽課可比。

5．成果展示式。即把學生親身參與的活動體驗、實踐成果在班中校中各級各類平臺上展示，互相交流、互相學習，讓學生在語文活動體驗探究中鍛煉能力，再創成功。如語文小報、優秀作文、優秀剪報、文摘卡，我請同學自己設計、布置、張貼在教室的“學習園地”欄里；向各級報刊推薦發表優秀作文，并在班校等推薦；發動全班評價學習。

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自20世紀90年代以來我國的基礎教育改革進入了異常活躍時期。新的教育理念的引入、新的教學方式的嘗試，都是圍繞著為社會發展培養新型人才為目標展開的。“自主、合作、探究”是新課改一直倡導的教學方式，而探究性閱讀教學也應運而生。我國新課標中將學生的主體地位放在首位。但是縱觀我國初中語文教學中探究性閱讀的運用狀況不容樂觀。這主要是由于初中語文教師在觀念上與實踐中存在的差異造成的。

一、初中語文教學探究式閱讀中存在的問題

在我國初中語文教學的一線，很多學校與教師自認為已經掌握了探究式教學的精髓，在課堂教學中毫無顧忌地使用探究性閱讀，貌似熱鬧非凡的一節課也在一定程度上激發了學生的學習興趣、調動了學生的學習積極性，但是多年的實踐經驗表明，探究性閱讀中教師在課堂的有效組織、新的教學模式的運用、學生參與課堂教學活動等方面還存在很多問題。

1.探究模式的應用缺乏靈活性

在教學實踐中長期從教在一線的初中語文教師只有將探究性的教學理念、教學策略進行有機的結合后才能真正將其轉化為相應的教學理念，才能充分發揮探究性閱讀的指導作用。很多一線初中教師在課堂教學中使用了探究性閱讀，但是總體上看并不理想，缺乏一定的靈活性。如，在教學中很多教師不顧文本的類型與學生的實際情況，統一采取一個固定的模式進行形式上的加工組合，教師的這種隨意嫁接的方式不僅在一定程度上破壞了探究性教學的本質特性，更降低了學生的學習興趣，教師的預設教學目標經常無法實現。

2.探究性內容缺乏合理性

一直以來語文課的教學就是一門基礎性語言學科，探究性閱讀在語文教學中的運用有效地實現了語文的工具性與人文性的有機結合。因此，初中語文教師在進行探究性閱讀教學時設計的探究性問題必須緊緊圍繞文本的內容，使學生探究一些未知的、有價值的、具有實際意義的問題。但是在教學實踐中很多教師設計的探究活動與問題還很寬泛、很膚淺。如，有的教師在設計探究性問題時只注重數量而忽視了問題的共同探討性。

3.探究性閱讀課堂引導缺乏合理性

在初中語文課堂教學中師生互動模式是直接影響學生主體性意識獲得的重要因素，更是影響探究性閱讀教學能否順暢實施的關鍵性因素。因此，良好的師生關系是教師引導學生進行探究的基本保障。但是由于長期以來受傳統教育理念的影響，很多教師在課堂教學中已經意識到教師角色的轉變，但是落實到行動上就產生了巨大的落差。如，教師對學生采取放任的態度進行探究，或高估了學生的學習能力。

二、有效提高初中語文教學中探究性閱讀的建議

1.明確探究性教學的基本理念

所謂探究性教學的新理念主要是指在進行探究性教學中在教師與學生之間共同形成的理念，這是教師與學生共同實現探究性閱讀的理論認知保證。如，教師應根據教材的內容與學生的實際學習情況對探究問題進行邏輯加工，教師還可以通過互聯網、圖書館等有限的資源為學生構建探究性閱讀的開放資源，在活躍課堂氣氛的同時創設出讓學生樂于參與的探究情境。

2.深入挖掘，確定探究的內容

很多初中教師潛意識中總是認為探究性閱讀所探究的是初中語文的知識體系，其實不然，探究性閱讀所探究的對象是十分具體的內容。因此，在教學中教師必須根據學生的實際選擇出適合閱讀教學目標要求的內容作為學生探究的主要對象。如，探究性閱讀的探究問題一定要難度適宜，不僅要符合學生的實際認知發展和水平，還應該靈活運用教材。再如，在講授《木蘭詩》一課時如果教師將探究的注意力集中在木蘭怎樣以女子身份征戰沙場，讓學生從文章中猜測這一原因，這顯然是沒有必要的，而探究也就失去了真正的意義。

3.良好的師生互動交流促進了探究的優化

在探究性教學中確定探究的問題是該種教學模式中的重要環節，在實際教學中初中語文教師該如何才能將這些探究深入下去，并使學生在思維方式的嬗變、閱讀技巧的提高、語文學科知識的積累等方面有所收獲，這就需要教師通過多年的教學實踐在明確學生是學習主體的前提下，對其進行合理的、科學的引導。而師生之間的良好互動是進一步促進探究優化的過程。如，在人教版語文第二冊中，《最后一課》的教學設計中學生在教師的引導下進行小組交流并提出了自己的問題，即：韓麥爾先生為什么會哽咽？為什么寫下了法蘭西萬歲后還做了一個手勢？班級中的學生在教師的引導下分成五個小組，每個小組進行了分工合作，有的學生負責對相關語言的分析，有的學生負責對課文中人物的動作進行分析，還有的學生對課文中學生對人物的神情進行分析，最后小組推舉出一名學生進行總結發言。這樣的設計不僅使學生的個性化發展得以實現，更陶冶了學生的情感，使其自主、合作、探究能力得到了提升。

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引言

中學生是國家發展的希望，也是弘揚文化的重要力量，因此對他們進行傳統文化的滲透，能增強學生的文學修養和個人素養；而語文教學是學生學習傳統文化的重要途徑。在語文教學中對傳統文化進行滲透時需要采取一定的策略，并且需要教師和學生的共同努力，才能提升其效率。

1傳統文化在初中語文教學中滲透的積極作用

1．1增強學生的修養：滲透傳統文化，能夠使學生更好、更透徹地理解忠孝禮儀廉恥等這些傳統文化的內容。傳統文化對于學生的日常行為具有一定的約束力，學習它可以使學生在日常生活中懂得尊老愛幼，在他人遇到困難時積極的伸出援助之手，這樣就可以營造一個良好的社會環境。學生是祖國的未來，學生的健康發展對于國家的長久發展具有重要的作用。傳統文化的滲透能夠使學生保證自身的行為合乎道德的要求，增強學生的修養。

1．2更好的對傳統文化進行發揚：傳統文化是我國文化的瑰寶，在一定程度上影響著人們的行為。傳統文化在發展的過程中不僅需要進行創新，還需要不斷的對其進行弘揚和傳承，它的發揚離不開青少年的努力，初中教學中對傳統文化進行有效的滲透，可增強學生對于傳統文化的興趣，使學生認識到自身肩負的責任和使命，積極的承擔自身的責任，在平時的生活中做到以身作則，這樣可以潛移默化的影響到身邊的人，使更多的人認識并加入到弘揚傳統文化的隊伍中，將其發揚廣大。另外，學生在學習傳統文化的過程中，通過不斷學習及積累，能夠使學生根據時代要求不斷的對傳統文化進行創新，這樣可以賦予傳統文化新的生命力，將其更完善地流傳下去。

2傳統文化在初中語文教學中滲透的措施

教師和學生是教學活動的主體，因此傳統文化在初中語文教學中的滲透需要師生的共同努力，以下從學生和教師兩個角度提出對傳統文化滲透的具體策略，提升初中學生的文學修養，更好的傳承我國的傳統文化。

2．1提升學生傳統文化的學習興趣：傳統文化理解起來具有一定的難度，很多初中生對于其內涵和其中蘊含的寓意理解得不夠透徹，這樣就會造成學生們在滲透過程中失去興趣，從而達不到預想的效果，因此需要提升學生的學習興趣。文化是國家的軟實力，在國家的發展過程中具有重要的作用，只有熟悉傳統文化才能對國家的歷史進行了解，以史為鑒，避免類似錯誤的出現。提升學生的學習興趣可以從以下幾個方面入手：第一，教師在進行傳統文化滲透時可采用不同方式，如情景教學法以及體驗式教學法，這樣可以提升學生的興趣；第二，在開展教學時要積極地與學生進行溝通，了解學生對傳統文化滲透的建議，對于一些切實可行的建議，應積極的采納，從而提升學生學習的積極性；因傳統文化知識枯燥，這就需要語文教師在教學活動開展中要注意營造課堂氣氛。教師教學活動中可以結合傳統文化的內容，開展一些趣味活動，使學生積極地參與到活動中，為了提升學生對于傳統文化的興趣，學校還可以開展一些傳統文化的競賽活動，比如說詩歌比賽等，對在競賽中表現優異的學生進行獎勵，這樣不僅可以豐富初中學生的業余生活，可以擴大傳統文化在初中學生中的影響力，同時也可以激發學生們的興趣和積極性。

2．2增強教師的綜合素質：教師是教學活動實施的主體，在教學活動過程中發揮著重要作用，教師素質的高低直接關系到傳統文化滲透的成功與否。并不是所有的傳統文化都是優秀的，時代在不斷的進步，觀念在不斷的改變，很多傳統文化已經成為了糟粕，失去了存在的價值，這就需要教師在滲透過程中做好篩選工作。比如說傳統文化中講究三綱五常，以三綱為例，三綱具體為君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱，三綱的提出是由當時的政治制度決定的。君王為了維護自身的統治地位，需要一套思想來對民眾進行控制。但是進入現代社會以后，人文意識在不斷的提高，群眾越來越重視自身的價值，婦女的地位在不斷的提高，這種情況下，如果繼續推行三綱五常則會引起巨大的矛盾，所以教師在滲透傳統文化時需要將這些糟粕內容篩選出去，只有滲透健康的傳統文化，才能更有效地促進學生的發展。增強語文教師的能力可以從以下幾個角度入手，首先，因傳統文化內容豐富，這就需要教師在業余時間，不斷地對傳統文化知識進行擴充和完善，不斷的提升自身的專業素養和綜合能力，為傳統文化的滲透提供知識基礎。另外，教師的學習行為還能起到一定的表率作用，促使學生在業余時間也不斷的進行知識的積累和學習，提升學生的自主學習能力；其次教師之間應該積極的進行溝通交流，對傳統文化滲透中存在的問題進行深入的探討，學習其他教師的滲透經驗和方法，提升滲透的效率。教師素質的提升不僅需要發揮教師的主觀能動性，還需要學校積極的對教師開展業務訓練，提升教師的專業素養和綜合能力。

總結

傳統文化在初中語文教學中的滲透具有非常重要的作用。但滲透工作的完成并不是一蹴而就的，而是一項艱苦的工作，因此在進行傳統文化滲透時，教師應該做好充分的準備，不能在滲透過程中遇到問題就選擇逃避，而更需要迎難而上，為滲透工作的有效完成而盡心盡力。而學生也應該樹立遠大的抱負，通過對傳統文化的學習而從中獲得真知，得到思想文化修養的提高，使得語文的運用、審美及探究能力得到協調發展，為我國博大精深的優秀傳統文化而進行傳承和弘揚。

參考文獻

［1］熊康革．如何在初中語文教學中滲透傳統文化［J］．科學咨詢（科技•管理），2016，05：152．

［2］于春霞．初中語文教學中滲透中國傳統文化的研究［J］．才智，2016，25：6．

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此文對目前學生在初中語文教學過程中，情境教學給學生帶來的重要影響和具體的方法進行闡述。

一、情境教學在初中語文教學中的重要作用

創建有益的教學情境活動可以很好地激發學生對語文知識的求知興趣，培養了學生對知識渴望的基礎意識。情境教學能有效加深學生對知識認知和實物辨別的能力，可以開發學生右腦的智慧，能夠充分利用大腦來記憶和理解語文知識。一旦形成了系統的情境教學，學生對初中語文便是情有獨鐘了。

二、如何有效運用情境教學

1.用情境創設懸念

人們一經對事物產生了興趣和好奇心，行動起來會更加的用精神動力，并會沉浸在求知探討的過程中。因此教師需要關注如何激發學生的興趣和好奇心。教師可以通過提問題來增強學生對知識學習的興趣，吸引學生思想走進一個意境，從而提高語文教學的效率。

2.借用情境啟迪思維

語文教學的實質就是體會到文章的主要情感，形成自我情感交流的一種方式。由于初中學生還在持續的學習過程中，還沒有辦法涉及更廣的知識面，通常無法體會到豐富情感的存在，那么需要教師來創造一個可以讓學生充分感受到的情境，例如在教授“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的內容時，利用課堂的前一個十分鐘來讓學生講講自己在日常生活中為人處世，對錯誤的反省等問題，緊接著教師再引出每個人的生活態度是不相同的，從生活上的思考引申到實際的課堂上。

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隨著社會的不斷發展，語文學習質量的高低，已經不只取決于學生的先天優勢和后天的努力程度，而是更多的受到學生的學習動機、思維品質、學習方法等主觀條件和學習環境、教師素質等客觀條件的影響。

在當前的語文教學方式中，仍然是以教師為課堂主體的灌輸式的教學方式為主。在課堂中，教師將一些課文進行簡單的分析，告訴學生課文中全部的知識點，然后給出參考答案讓學生去學習，這種教學方式使得學生只能被動地接收教師傳輸的知識點，沒有一個主動思考的過程，因此，學生學習的主動性也得不到提高，無法從根本上培養學生的語文分析能力。

二、優化初中語文教學策略的探究與實踐

（一）合理利用多媒體教學

語文課程內容繁多，并且需要學生在漫長的積累過程中獲取語文學習能力，這樣會使學生失去對語文的學習興趣，甚至造成學生對語文學習的厭煩感，而多媒體的形式較為多樣，能夠向學生傳遞不同的信息，提高學生的學習興趣。例如《桃花源記》一文中，教師可以將文中所描述的世外桃源的視頻放給學生觀看，視頻當中，悅耳的鳥叫、優美的畫面，能夠給學生帶來身臨其境的感覺，從而引起學生的共鳴，以提高學習效率。同時，隨著社會的不斷進步，信息獲取的多少已經是社會競爭中獲得成功的最為重要的一個因素，多媒體課件承載著更多的信息，學生可以通過多媒體，了解到課本之外的信息，以培養其對信息獲取、歸納的能力。盡管多媒體教學有著很多優勢，不過多媒體的應用只是輔的教學手段，大部分的語文教學還應該以課本教學為主，過多地應用多媒體教學，同樣會使學生產生厭倦感，起到相反的效果。因此，只有合理地運用多媒體，才能充分地發揮多媒體教學在語文課堂中的優勢，提高學生的學習效率。

（二）加強師生之間的交流

融洽的師生關系，有助于促進學生的心理發展，可以幫助學生在一個良好和諧的課堂環境中進行學習，這更有益于學生學習成績的提高。語文教學，實質上就是學生情感體驗的過程，在這個過程中的師生交流必不可少。師生間良好的溝通交流，能夠有效地促使學生自主的參與課堂，成為課堂中的主體，使得學生主動地進行學習，從而有效地提高語文學習能力。為了加強師生交流，首先應當做到優化師生心理關系，教師應該放下以往高高在上的姿態，以一種朋友的身份與學生交流，與學生共同去探索語文課程中的問題，并且不斷地給予學生鼓勵，讓學生建立自信，從而縮短學生與教師之間的心理距離。教師還應該隨時觀察學生的心理狀況、學習狀況等情況，從學生的角度去思考問題，從而尋求與學生的共同語言。例如在寫作課程中，學生往往會寫到自己的家長，然而學生可能會由于各種原因，疏忽了對家長的觀察，以至于寫出來的內容過于貧乏。此時，教師可以組織一次學生與家長的集體活動，讓學生在活動中去觀察家長，從而寫出更好的文章。最后，教師還應該充分相信學生，給予學生足夠的思考空間，同時改變以往教師為課堂主體的現象，將學生作為課堂的主體，讓學生自由支配自己的學習時間，制定學習策略，使學生的思維能力與創新能力得到充分的發揮，同時，教師還應該適時給予學生引導與點撥，讓學生能夠在正確的方向上努力，從而提高語文能力。

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新課標的基本理念之一便是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩個概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性本意的角度來說，“過程”是指學生為探索和發展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。

因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和過程。

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

一、教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

我在平時的備課中，不僅備教法，還要備學生的學法，注意設計學生共同參與的有挑戰性、激勵性的教學手段。例如，我在講《花的話》一課時，便設計了“迷宮探寶”的游戲，讓學生闖一道道由課文內容設計的難關，最終進入古堡密室找到寶藏，學生在課堂上踴躍參與，氣氛活躍，教師設計的題目在探索的激情中都迎刃而解。當他們在找到密室寶藏時，那種成功的喜悅是難以言傳的。

二、培養學生大膽質疑的習慣

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

三、培育學生提出新見解的能力

目前中學生的求知欲強，對社會、人生、自然都有積極的探究興趣，對什么事都喜歡問為什么，喜歡發表自己的見解，而且他們的思維還沒有形成固定的思維方式，老化的、不活躍的信息比較少，頭腦里沒有條條框框，因而敢于說出不同的見解，容易創新。也許他們的見解，我如同對待初春的花蕾，需要教師倍加愛護，積極引導，久而久之，對學生探究性學習方式的形成，是十分有價值的。

對于學生提出的問題，我總是把解決問題的鑰匙先交到學生手中，讓他們站在自己的立場、角度上去思考，有時學生所想到的的，連教師和編者也未必想到，對于這些新穎的見解，我如同對待初春的新芽一樣重視，倍加珍惜，因為這些是學生在探究性學習中得到的，標志著他們在思維和語言上上升到一個成熟的新階段。

四、創設氛圍，激發學生探究興趣

教師在課堂教學中，如果教學手法陳舊，就會使學生失去探究的興趣，學生慢慢地就會變成被教師“報大的一代”。因此，教師在教法設計上，也應有所創新。

例如，我在講《勇氣》一文時，就安排學生進行課堂劇的表演――當美國士兵脫險后，他會與因為救他而失去丈夫的法國女人有怎樣的對話？這一設計一下子打開了學生創造性思維的閘門，也使他們對課文的理解得到了進一步深化。

五、教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

教師在平時的教學中，可針對學生在學習探索中的表現設置一定的積分，當這些積分達到一定量時，可按一定的比例記入學生的考試成績中，學生在課堂參與的積極性就會得到激發。

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在新時期進行語文教學工作，教師要在教學理念和教學方法上有所轉變，只有教師不斷改變和創新，讓學生體會到語文學習的魅力，他們才會對語文學習產生興趣，才會積極主動得投入到語文知識的探究過程當中，在提高語文學科素養的同時，提高自己的綜合素質。

筆者作為一名初中語文教師，在語文教學之路上經過不斷的摸索和探究，找到了適合新時期語文教學的方法，使得語文課堂教學的效果有了明顯的提升。下面，筆者結合教學實踐，談談在新時期如何做好初中語文教學工作。

一、發揮學生的主體作用，讓學生學會自主學習

學生是課堂教學的主體，在新課改下進行課堂教學，教師一定要注重學生主體地位的發揮，讓學生成為課堂教學的主人。在傳統課堂上，學生是知識的被動接受者，成為了知識的接收器，他們體會不到學習的快樂，自然不愿意進行學習，被動學習狀態下的課堂教學效果肯定是低下的。因此，作為一名新時期的教師，一定要做好角色的轉變，充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠主動投入到知識的探究過程當中，讓學生在自主學習中對知識進行分析、思考和總結。通過學生自主學習所獲取的知識，一定能夠給學生留下深刻的印象，同時有助于學生知識運用能力的提升。

在學生自主參與的課堂上，學生們都比較積極、踴躍，課堂教學氣氛活躍、輕松，他們的身心得到了放松，學生的思維能力會更強。在和諧的氛圍中，學習效率一定會更高。實踐證明，圍繞學生展開并且有學生積極參與的課堂教學，才能夠發揮出學生的作用，讓學生體會到自己在課堂學習過程中的價值，學生們在這樣的課堂上不僅能夠收獲知識，而且能夠提高能力，從而為今后進行終身學生打好基礎。

二、運用問題情境教學法，調動學生的參與性

學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師怎樣才能夠調動起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率呢？隨著新課改的不斷推進，一些新的教學方法得到了廣泛的運用。其中問題情境教學法在激發學生探究欲望，提高課堂教學效果方面發揮著重要的作用。

問題情境教學法是新時期的一種有效教學方法。俗話說“問題是思維的起源”，因此，在課堂教學過程中，教師一定要結合教學內容和學生的實際情況設計好教學問題，以引發學生的思考，在讓學生通過思考獲取知識的同時，提高學生的思維能力和創新能力等。

在運用問題情境教學法進行課堂教學時，教師一定要發揮出問題的優勢作用，通過為學生創設符合他們實際，密切結合學生生活經歷的教學問題，讓學生自覺融入到知識的探究過程當中。例如，在學習《皇帝的新裝》這一課的教學內容時，在學生們通讀課文之后，為了更好地讓學生投入到接下來的學習過程當中，教師可以讓學生看插圖進行問題的思考：“在圖中我們可以看到一位沒有穿衣服的皇帝。他為什么沒有穿衣服，是因為他沒有錢買衣服，還是他正在進行表演呢？”同學們聽了都哈哈大笑，并且都紛紛舉手回答問題，能夠抓住文章中的關鍵詞語和中心思想，準確理解了課文。雖然在此次活動當中教師所設計的問題比較簡單，但是卻能夠激發學生的學習興趣，引導學生主動進行知識的探究，有效的提高了課堂教學的效率。

三、分組合作，在合作中提高綜合能力

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在傳統閱讀教學過程中，教師占用了大部分的課堂時間，沒有給學生留下問問題的時間，同時教師與學生缺乏有效溝通，基本是老師在說，而且學生就是聽，所以導致學生的求知欲望大大降低，無法激發學生的學習興趣。所以，為了解決這一問題，教師必須抓住學生“好奇”的心理特征，采用新穎的閱讀教學方式，使學生產生好奇的心理，激發學生的好奇心，進而產生探究知識的欲望，從而促進學生閱讀水平的不斷提升。

例如，在學習《女媧》這一課時，教師利用多媒體，播放有關女媧造人的相關圖片，然后問學生“你們知道圖片中顯示的是什么神話故事嗎？”學生回答說：“是女媧造人的故事。”教師繼續問：“你們能詳細講出女媧造人的故事嗎？”雖然學生知道有女媧造人的故事，但是很難將完整的故事敘述出來，所以教師又問：“你們想知道女媧造人的故事嗎？女媧是怎樣進行造人的？女媧為什么要造人呢？”通過教師的提問，引起了學生的好奇心，想要迫切了解女媧造人的故事，因此在閱讀課文時，學生變得更加積極主動起來，積極探究教師提出來的問題，教師讓學生敘述女媧造人的故事，學生都能流利地將女媧造人的故事復述出來，這樣既能提高學生的閱讀水平，又能鍛煉學生的表達能力。

二、培養學生的問題意識

產生問題，才能探究問題，所以閱讀教學過程中，教師應培養學生的問題意識，努力做好以下幾個方面：（1）教師與學生多溝通、多交流，建立平等、自由的平臺，鼓勵學生勇于提出問題。（2）學生應充分認識到問問題的重要性，要進行“多問”，即使學生選擇問問題的時機不當，教師也不要怪罪于學生，而且采用較為委婉的方式，提出學生問問題的不當之處。（3）當學生提出問題時，教師應認真地進行傾聽，并給予學生適當的評價，鼓勵學生問問題。另外，在培養學生問題過程中，教師必須尊重以下幾項原則，即以尊重學生個性化原則、以培養學生實踐能力為目標，以開發學生潛能為本位。

例如，在學習《聞一多先生的說和做》這一課時，教師在講解聞一多先生為用寶貴的生命證實他的“言”和“行”時就有學生提問：“聞一多先生是一個值得敬佩的人，但是為什么在緊急生死關頭，一定要走到游行示威的前頭”，這名學生提出問題以后，教師沒有馬上解決，而是將問題拋給其他學生，并讓全班學生進行分組討論，共同進行探究問題的答案。通過分析和討論之后，小組選擇一名代表進行回答，有的學生認為：“聞一多先生這樣做，主要是聞一多先生具有大無畏的精神，所以一定要走到示威隊伍的前頭”，有的學生認為：“聞一多先生主要是為其他群眾做表率”，還有的學生認為：“思想決定行為，聞一多先生高尚的人格，即使付出代價，也要爭取民主”，學生回答之后，教師首先對提出問題的學生進行表揚，然后肯定他們說的正確的地方，同時指出存在的不足。這樣就能提高學生的提問意識，有利于初中語文探究性閱讀的有效開展。

篇9

1.采用探究性學習方式，可以改變學生傳統的學習方式。探究性學習注重培養學生獨立思考、自主學習的能力，它可以變學生被動地接受教師知識的傳輸為主動的探索性學習，幫助學生掌握積極主動的現代學習方式。讓學生在語文課中進行探究性學習，使他們多一些主動思考發問，少一些單純被動的接受，就更能自主地運用知識、理解領悟、分析概括，以積極的思維獲取真正的知識，成為學習的主人。

2.采用探究性學習進行教學，可以改變以教師教為中心的教學方式。在新課程改革的今天，語文課重視了啟發式、討論式的教學方法，但不少語文課中出現了只有教師提問，學生討論、回答，卻不見學生提問質疑，主動發現問題，學生還是被動地被教師牽著鼻子走，是在為教師順利完成教學計劃服務，不是為自己學習服務，只不過由被動地“聽”變成了被動地“答”，沒有真正取得自主學習，自主發展的權力，學生的主體地位沒有真正得到充分尊重。教學過程是師生雙邊活動的動態過程，語文教學中必須堅持教師為主導、學生為主體的原則，采用探究性教學方法，學生在教師的指導下，自主地發現問題、提出問題，探索研究，解決問題，可以真正體現這種主導、主體的有機結合。

3.探究性學習突出學生自主學習的地位，讓學生可以依據自己的興趣和愛好選擇學習中的問題進行探究，這是一個積極的學習的過程――學生去做想做的事，而不是作為他們安排好的事。這樣就給了學生個性發展的空間。同時，在探究性學習中，學生的動手、參與、觀察探究能力，發現問題、解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力得到了培養，有利于創造性思維的發展。在探究性學習的過程中，學生不僅能體會到解決問題的苦與樂，還能體會到人際交往的微妙。

二、在初中語文教學中運用探究性學習的方法

既然探究性學習對教學有著重要的意義，那么如何才能在初中語文教學中運用探究性學習方式呢？

1.教師要改變舊有的教學觀念，轉換自己的角色。呂叔湘說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文老師的問題。”新課程關鍵是教師。因此，要真正把“探究性學習”運用到語文教學中，教師必須改變舊有的教學觀念，轉換自己的角色：要從學生知識的傳授者轉換為學生學習的指導者、促進者、組織者，從知識的權威者轉換為學生探究的參與者。在探究性學習中，學生探索、探究的問題各不相同，教師不可能作統一的授業解惑，因而教師應該著重指導探究思路、探究方法和如何收集信息，教會學生會學。

2.探究性學習的運用要有科學性、計劃性。初中學生的認知能力、思維水平有限，不同的學生又各有差異，因此，初中語文教學中探究性學習的運用要因人而異，因內容而定，現行的新教材（人教版）中的一些思考題、資料已給我們指導學生探究學習提供了很好的切入口。在初中語文教學中探究性學習的運用可以先從一詞一句入手，再到某一作家作品的專題探究，由淺入深，循序漸進，逐步培養學生善于發現問題、提出問題、解決問題的能力。

篇10

《初中語文新課程標準》明確要求：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”

《新課程改革》中對于新課程的課堂教學評價，提出“在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。”但在目前中學語文課堂教學中，語文學習方式呆板單一，學習參與課堂積極性不高，課堂氣氛沉悶乏味等現象依然存在，作為引導者的教師，應靈活運用多種教學策略，在課堂教學中精心設計教學環節，創設良好的情境教學，構建生態課堂，提高課堂教學的有效性，以此來激活枯燥、呆板、沉悶的語文課堂，激發學生學習熱情，引導學生進行積極自主、合作、探究性的學習，達到教師樂教、學生樂學的教學效果，因此作為學習活動的引導者和組織者的語文教師針對不同的教學內容運用不同的情境教學的研究正是對新課程改革理念的積極探索。

Z文教學要促進學生思維發展就應當培養學生的問題意識，為適應新課改的目標要求進一步深化素質教育，讓學生從被動接受式學習向主動探究式學習轉變，就必須要讓學生對語文課本產生一定的興趣，只有成功地使學生對語文課本產生疑惑并提出問題的教學才能在教學中培養學生的問題意識和問題解決能力。在課堂中注意創設一個既熟悉而又特殊的情景，能使學生在情景交融中主動地學習新知識，這將有利于激起學生學習新知識的愿望，從而樹立以人為本的價值取。本文主要調查研究初中語文的情景教學現狀，并提出情景化教學在初中語文教學中的運用。

從理論上來說可以改變傳統教學模式單一學生處于被動局面的情形，煥發語文課堂熠熠生輝的生命力，培養學生的實踐合作能力，促進學生全面化發展。而在實際意義上則更加側重于調動學生的積極性，讓語文課堂教學真正活起來，從而為學生的學習創設良好的氛圍和環境，同時對于全面化推行素質教育和學生的全方位發展也大有裨益。

一、提升教師專業素質，樹立先進教學理念

教師要轉變傳統的教學理念，樹立先進的教學理念，教師要學會自我反思。傳統的課堂教學是以教師為中心，教學方法單一，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，學生只是被動地接受知識，缺乏自主地參與，學生很少發表自己的看法與意見。隨著課程的改革，教師必須轉變角色努力適應新的課堂，不再是傳統的知識傳授者，教師應是學生學習活動的組織者、引導者。“教學作為人的一種社會活動，必然發生在教師與學生活動中，是教師和學生日常生活的一部分。但傳統教學過于強調學校與教師中的教學行為，而忽視了教師和學生在生活世界中發生的有教育意義的建構。在教學實踐中，教師往往長于對知識技能的講解和演示，而短于對學生的引導和疏通。傳統教學過于注重學生對既定知識技能的掌握，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。真正的教育，學生對知識的學習應無條件接受教師或書本的教授，而應主動選擇、主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。因此，教師只有轉變自己的教師觀和教學方式，才能真正促進學生學習方式的轉變。教師應努力不斷地學習和探索新的教學理念，形成扎實的專業知識能力，對教材吃深吃透，有效備課，同時還要注意提升教師的課堂調控能力，教師應根據不同的教學內容和教學目標創設課堂情境，并根據課堂實際情況及時調整課堂教學，激發學生學習的興趣，讓學生注意力集中，實現課堂教學的最優化。

二、創設懸念導入情景，結束環節運用情景教學

一個精彩的開場可以激發學生的興趣，吸引學生的注意力，從而讓學生對學習的內容興趣盎然。一堂課要享受到良好的效果，教師在課前必須要調整好自己的教學狀態，根據教學內容，創設一種寬松和諧的課堂教學情景，讓學生提起精神投入到學習中去。

三、把教材中所描繪的生活與學生的實際生活相結合

通過創設情景溝通，強化學生的生活體驗，增進學生對文章的理解在教學中，教師運用生動形象的語言，把學生引入文章所描述的情景當中，使其產生情感上的共鳴，由此激發學生的熱情。

四、音樂渲染情景

音樂是聲音的藝術，它運用樂曲的節奏和旋律塑造藝術形象，抒感，創設意境"在寫作指導教學中，教師如果可以精心設想其聲響意境，并順應學生的想象思路，則能有力引導學生切入健康向上的主題，繼而啟發學生作文。

五、角色扮演情景

為了使教學情景真切再現，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真越投入，就越能增強學生學習的興趣和明確學習意義。當然，伴隨著科學技術的不斷進步，很多學校都使用多媒體現代化教學設備，以其直觀性、形象性和生動性得到人們的青睞。可是，在筆者認為，更多的實踐活動，讓學生親身感受更能讓學生理解文章的內涵，達到學習的目的。

六、課堂巧設疑問，創設問題情境

在課堂中教師設置有效的問題情境，往往能夠激發學生的學習興趣，積極地參與課堂。作為教師在設置問題情境時也要注意多從以下幾個方面進行思考：課堂教學中的問題是否緊扣文本而有效展開；課堂教學中的問題是否能夠激發學生濃厚的興趣；課堂教學中的問題是否能夠啟迪學生進入積極地思考。

七、借助圖畫再現情境

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關系，同樣也揭示了文與畫之間的關系。文與畫是相通的。借助圖畫再現課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合中學生以形象思維與理性思維并存的年齡特征。運用圖畫再現情境時，教師要指導觀察，加上聲情并茂的講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。