導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語文的教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、教學(xué)方法要具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)效率最為重要的原動(dòng)力。具有趣味性的教學(xué)方法，有利于充分激發(fā)教師與學(xué)生的積極性，達(dá)到“善教與樂學(xué)”的良好狀態(tài)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓其保持著高度的求知欲，去積極探索新知。因此，在新課程背景下，小學(xué)語文教學(xué)要注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的枯燥與單一的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，善用“表演教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”以及“故事教學(xué)法”等多種具有趣味性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)方法帶給學(xué)生的枯燥與乏味，積極營造具有活力的語文課堂，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)方法中，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高語文學(xué)習(xí)的效率。

小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法，要注重立足于小學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及教材實(shí)際，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重教學(xué)導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重教學(xué)過程中維持學(xué)生的興趣，注重課后強(qiáng)化學(xué)生的興趣，注重學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)出自己喜歡或知道的鳥的名稱，并模擬它們的叫聲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之后，教師出一則關(guān)于珍珠鳥的謎語：“有一種鳥，灰藍(lán)色的毛，紅嘴紅腳，背上背著圓圓的白珍珠，同學(xué)們猜猜它是誰？”這樣，以游戲教學(xué)的方式導(dǎo)入，給學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合多媒體手段，展示相關(guān)的圖片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與到課堂中，自主閱讀、思考、探究。在教學(xué)結(jié)束之后，為了使學(xué)生深入理解課文的主旨——信賴，創(chuàng)造美好境界，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一個(gè)關(guān)于“信賴”的真實(shí)故事，或讓學(xué)生自主分享生活中關(guān)于“信賴”的片段，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、教學(xué)方法要具有情感性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立性

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，它兼具學(xué)生語言訓(xùn)練以及情感教育的雙重功能。因此，小學(xué)語文教學(xué)方法必須要有情感的參與。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的“三維目標(biāo)”中，情感態(tài)度目標(biāo)也是其中的重要組成部分。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在“說服式”以及“講道理式”的教學(xué)方式上，積極運(yùn)用情感教學(xué)，使教學(xué)方法更加富有感染力，要積極營造具有情感的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的飽滿情緒，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈，陶冶學(xué)生情操。

在語文教學(xué)中，教師首先要深入挖掘教材中的情感因素，進(jìn)入角色，確定課文的情感基調(diào)，引起學(xué)生的情感共鳴。同時(shí)，教師還需從教材的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)造性復(fù)述、抓名言警句等多種方式，將課文中蘊(yùn)涵的情感形象地傳達(dá)出來，引發(fā)學(xué)生深思。

例如，在進(jìn)行人教版六年級(jí)下冊(cè)《燈光》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)燈光已習(xí)以為常，無法體會(huì)它的可貴之處，不能與課文實(shí)現(xiàn)情感共鳴。此時(shí)，教師可運(yùn)用“故事教學(xué)法”，講述一則“匡衡鑿壁偷光”的故事，或者借助多媒體手段，給學(xué)生播放課前收集的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生點(diǎn)蠟燭讀書的視頻，使學(xué)生充分感受到?jīng)]有燈光的可怕，從而進(jìn)一步理解課文中郝副營長對(duì)在燈下讀書的憧憬之情。這不僅能深化學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)還能使學(xué)生更加珍惜燈光，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度目標(biāo)。

三、教學(xué)方法要具有創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是新課改的重要理念。小學(xué)語文教學(xué)要以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)新等，有機(jī)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，全面提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可將實(shí)物、多媒體技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)情境，從生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

篇2

【摘要】語文，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)方法尤為重要，它是教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)，掌握知識(shí)，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識(shí)等方面得到發(fā)展。所以要探討中學(xué)語文的教學(xué)方法，必需從教師和學(xué)生兩方面著手，這不僅是教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文 因材實(shí)教 積極性 驗(yàn)證

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是教師和學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而不可或缺的因素，由其在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方面，具有獨(dú)特的意義和作用。

1.“知已”，教師是教學(xué)方法的主導(dǎo)

葉圣陶先生在他的《語文教學(xué)二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗(yàn)諸身。”這就是說，教學(xué)方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現(xiàn)一味模仿、生搬硬套的做法和現(xiàn)象。

1.1因材實(shí)教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際

我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、尋找自己的個(gè)性特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材性質(zhì)及內(nèi)容去進(jìn)行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結(jié)果。因此教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學(xué)方法。同時(shí)教學(xué)設(shè)備的多樣化、現(xiàn)代化也為教學(xué)方法的選擇提供了可能。

1.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)方式方法千變?nèi)f化，種類繁多，但其本質(zhì)都應(yīng)是具有啟發(fā)性的。堅(jiān)持啟發(fā)式原則的關(guān)鍵在于既要重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要防止片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性；既要尊重學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力上發(fā)揮主導(dǎo)作用，直接通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.“知彼”，學(xué)生是教學(xué)方法的驗(yàn)證

德國教育家第多斯惠說過：“教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。”只有通過了解學(xué)生情況，才能適宜地選擇教學(xué)突破口，靈活運(yùn)用教法，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

2.1講授學(xué)習(xí)

講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前學(xué)校課堂教學(xué)的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授語文知識(shí)的一種基本教法。可以系統(tǒng)化，在較短的時(shí)間內(nèi)交給學(xué)生以全面而準(zhǔn)確的知識(shí)。在具體教學(xué)中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識(shí)，并讓學(xué)生了解方法，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要講到位。

2.2討論學(xué)習(xí)

它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互學(xué)形式，進(jìn)行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。

2.3問答學(xué)習(xí)

這是在語文教學(xué)中，以問題為中心組織課堂教學(xué)的一種常用教法。主要通過教師提問，學(xué)生答問，或?qū)W生質(zhì)疑問難，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑辯難的對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

3.正確處理教法與學(xué)法的關(guān)系

葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學(xué)過程中，教與學(xué)是互為對(duì)象和前提的。教師無論是對(duì)教法的選擇和運(yùn)用，還是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)與實(shí)踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識(shí)又教給方法，教師要將自己的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能將二者統(tǒng)一起來。它將會(huì)不斷地推動(dòng)教學(xué)方法系統(tǒng)的完善與發(fā)展，及時(shí)促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

總之，作為一名語文教師，同時(shí)也要將認(rèn)真研究教材作為重點(diǎn)。愛，是學(xué)生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運(yùn)用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學(xué)生的心扉，才能激起學(xué)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力，收到教育與教學(xué)的雙贏。

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參考文獻(xiàn)?

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學(xué)語文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個(gè)階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對(duì)其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語文一直以來在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢(shì)下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對(duì)于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)語文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)，針對(duì)幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對(duì)其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅(jiān)持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時(shí)候經(jīng)常會(huì)走神，這主要是因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)時(shí)期還沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強(qiáng)，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個(gè)特點(diǎn)開展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。

第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對(duì)于小學(xué)語文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅沒有把注意力放在語文教學(xué)活動(dòng)上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項(xiàng)目結(jié)合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識(shí)的能動(dòng)作用，主動(dòng)在游戲的過程中進(jìn)行語言和文字的感悟體驗(yàn)。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見，在學(xué)與玩過程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開展好該教學(xué)方法的重要條件。

第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學(xué)教師因?yàn)樵谡n堂上學(xué)生容易說話、做小動(dòng)作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生自主朗讀和寫的時(shí)間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無法真正建立起學(xué)生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時(shí)，讀和寫是提升學(xué)生語文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開展讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對(duì)待。

第一，教師上課的時(shí)候多鼓勵(lì)學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表揚(yáng)為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會(huì)不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學(xué)生去寫，無論內(nèi)容多少，每天都要堅(jiān)持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫的時(shí)候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語文的語言符號(hào)特征和書面語功能結(jié)合起來。總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習(xí)慣。

再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開展語文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒有促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個(gè)關(guān)鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個(gè)小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實(shí)現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的分組。

第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。

篇4

現(xiàn)代社會(huì)的競爭尤其強(qiáng)烈，要想在未來的競爭中脫穎而出，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)技能和能力，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)豐富整個(gè)語文課堂教學(xué)，而作為一名語文教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，更好地發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而現(xiàn)階段幼教的語文課本有多種，為此，教師在選擇課本時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生自身的情況，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提升學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)。

一、聽說能力的重點(diǎn)培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)前兒童而言，學(xué)生自身的語言表達(dá)能力較差，因此，需要教師對(duì)其進(jìn)行口語表達(dá)能力的專業(yè)培養(yǎng)，這對(duì)于加強(qiáng)幼兒教師的口語訓(xùn)練有著極為重要的意義，而現(xiàn)如今幼教專業(yè)的學(xué)生，其中大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面較差，因此，如何讓學(xué)生更好地開口講話顯得尤為重要。為了更好地強(qiáng)化幼教專業(yè)學(xué)生的口語方面的訓(xùn)練，主要可以采取如下幾方面的方法：

（1）在口語能力的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以文本為載體，要求學(xué)生熟讀課文，能夠充分地根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行故事復(fù)述或者是編故事，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間不斷地進(jìn)行交流溝通，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力。（2）教師還可以充分利用課堂時(shí)間和課間時(shí)間來進(jìn)行口語的訓(xùn)練，諸如，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲講話，或者是在課前，教師可以要求幾名同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行演講，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語交流，從而有效地提升學(xué)生的口語能力。

二、注重寫作能力的提升

能夠進(jìn)行面對(duì)面的直接交流固然是最好的，但是，這樣的交流方式也往往是局限在臨時(shí)的感性思維的層面上的，而也只有寫作能夠充分地展示人們的思維，使人們的思維能夠變得更加具有條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是，在寫作的過程中，人們往往將整個(gè)過程想得特別完美，但是在進(jìn)行寫作時(shí)，又時(shí)常會(huì)語塞，為此，教師在鍛煉學(xué)生寫作能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全地將所想到的都寫出來，為了更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不斷地開闊眼界，以此來提高寫作能力和水平。平時(shí)，學(xué)生可以寫一寫周記、日記或者是即情作文之類的，在才開始訓(xùn)練寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先借鑒教師作文的寫作方法，先讓學(xué)生寫短篇作文，然后再逐步加長，再慢慢地加入一些自己對(duì)問題的看法或者是內(nèi)心的感受，以此來提升學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度，并且能夠有效地提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。

三、巧用多種教學(xué)形式

僅僅會(huì)說話、會(huì)寫作，這對(duì)于幼教學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為未來的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)完善自身能力，鍛煉自身多種多樣的能力，諸如：聽說讀寫、歌舞彈唱，為了更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將整個(gè)語文課堂作為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示的舞臺(tái)，不斷地提升學(xué)生各方面的能力，同時(shí)，教師還可以采用多種教學(xué)方法，諸如：教師在講解《鴻門宴》或者是《荷花淀》這樣的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編排話劇，分別飾演不同的角色，而在講解《月跡》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行深情的演唱和月亮有關(guān)系的歌曲，以此來提升學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的認(rèn)識(shí)和理解。在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，諸如在講解詩歌時(shí)，應(yīng)當(dāng)舉行詩歌比賽，而在講解幼兒文學(xué)時(shí)，教師可以舉辦講故事比賽，而在講解劇情性的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行編排話劇演出，使學(xué)生能夠在各種各樣的活動(dòng)中，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)能力和自身的實(shí)踐能力，以此來鼓勵(lì)學(xué)生不斷地完善自身。

綜上所述，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。對(duì)于大多數(shù)的幼教專業(yè)的學(xué)生而言，真正地掌握課堂訓(xùn)練，將課堂訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)能力，是一件較為困難的事情，幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用整個(gè)語文課堂教學(xué)的環(huán)境來感知幼兒教學(xué)，不斷地進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，以此來更好地鍛煉自身的各種能力，這樣才能成為更好的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.023

語文是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行知識(shí)信息交流的重要工具。小學(xué)語文對(duì)語文的啟發(fā)為今后語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，開展教育工作主要為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。拼音是兒童學(xué)習(xí)漢語語言文字不可缺少的工具，是一年級(jí)新生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是需要攻克的第一道難關(guān)，在幫助學(xué)生正音、識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的過程中起了重要的作用。

如果把小學(xué)語文比作一課小樹苗，那么，拼音就是小樹苗的根，只有一點(diǎn)一滴扎好根，才能夠盡情的吸收陽光雨露和土壤里的養(yǎng)分，才能茁壯成長。但小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)是注意力不容易集中、理解能力相對(duì)較差、善于形象思維、觀察和記憶能開始萌芽發(fā)展，而拼音字母比較抽象、枯燥。學(xué)生不喜歡死記硬背，加之容易被有趣的外界環(huán)境影響，教學(xué)工作的開展有一定的困難。

身為小學(xué)語文教師，我們要充分發(fā)揮教材生動(dòng)好看的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情境，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，積極配合教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，給學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)拼音是促進(jìn)小學(xué)生語言能力發(fā)展，啟蒙開發(fā)學(xué)生智力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展的情況可知，拼音的教學(xué)不能采用“灌輸式”、“死記硬背”的方法進(jìn)行。低齡小學(xué)生的天性比較貪玩，對(duì)萬事萬物充滿了好奇心，思想不成熟，思維還不成體系，因此，“填鴨式”的灌輸會(huì)使學(xué)生感到拘束、抗拒、無趣，自然是不情愿學(xué)的，學(xué)到的知識(shí)也是不容易被理解和消化吸收的。

因此，為了達(dá)到活學(xué)活用的效果，小學(xué)語文教師應(yīng)該采用哪些合理教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)課堂的缺陷，讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為孩子們愉快學(xué)習(xí)的海洋呢？憑借我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)如下。

1.充分解讀教材，發(fā)揮教材的主導(dǎo)作用。一年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，語文教材上的彩色插圖、有趣的活動(dòng)都能吸引學(xué)生的好奇心，因此，教師應(yīng)該合理運(yùn)用教材，把書本介紹給學(xué)生做朋友，通過與課本的對(duì)話，潛移默化的將隱含的知識(shí)傳遞給學(xué)生。從拼音的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)來說，漢字拼音分為23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

例如，在講到a、o、e這三個(gè)單韻母的時(shí)候，書本上有一幅彩色圖畫，描繪了：清晨，一個(gè)小女孩在小河邊練習(xí)唱“啊啊啊”的情境，圖畫是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，女孩兒的頭和小辮子構(gòu)成了韻母“a”的形狀，有趣的圖畫潛移默化的影響學(xué)生的記憶。同樣，“e”音的插圖是一只美麗的白天鵝，她在水中的倒影構(gòu)成了“e”的形狀，也能夠幫助學(xué)生記住“e”的讀音就是天鵝的“鵝”。我們將它編成小的歌謠在孩子們中間傳唱，“圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴a a a;太陽公公紅彤彤，公雞一叫o o o;清清池塘白天鵝，水中倒影e e e”。

2.創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴。小學(xué)生由于年齡較小、理解能力較差、容易分心走神，認(rèn)知思維發(fā)展處于萌芽的初級(jí)階段，主要是以形象思維為主。這就給小學(xué)語文的啟蒙教學(xué)帶來了困擾和阻礙。根據(jù)小學(xué)生喜歡參與活動(dòng)、喜歡得到老師認(rèn)可和表揚(yáng)、富于想象的特點(diǎn)，可以組織表演活動(dòng)，可以編故事、唱兒歌，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，令學(xué)生在活動(dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)聲母“g k h”的時(shí)候，我編了一首兒歌“小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，靠背椅子hhh”。通過順口溜學(xué)生能夠很容易的將“g k”記住，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，畫出一把小椅子，形狀和“h”很相似，然后引出“he”喝的讀音，“h”“e”的組合就像一個(gè)這樣小朋友坐在小板凳上喝水，就能夠記住“h”的讀音。利用兒歌、組織學(xué)生表演等形式開展教學(xué)活動(dòng)是行之有效的方法之一。

另外還可以采用編故事的形式，寓教于樂，小朋友由于心智很幼稚，小故事總是對(duì)他們充滿了誘惑，因此，將課堂上的教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)有趣的故事，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使他們集中精神到課堂中來，又能使學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠積極主動(dòng)的參與課堂，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師在講故事的過程中，要注意聲情并茂，有豐富的肢體活動(dòng)、跌宕起伏的語氣和語調(diào)，這樣更容易將學(xué)生們帶入適當(dāng)?shù)那榫常瑺I造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.開展豐富的活動(dòng)，寓教于樂。著名的心理學(xué)家、教育家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童是主動(dòng)的人，所教的東西要引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”興趣是最好的老師，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力是一個(gè)漫長的過程，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的初級(jí)階段應(yīng)該格外重視的問題，學(xué)習(xí)首先要有主動(dòng)性，只要學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，那么，學(xué)生就會(huì)努力的參與學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件輕松快樂的事情，而不是負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程就算是成功了一大半。因此，作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該盡可能的開展能夠引起學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)參與熱情的活動(dòng)來滿足小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。

游戲是學(xué)生最感興趣的活動(dòng)之一，給學(xué)生生動(dòng)的感官和想象體驗(yàn)，因此，將有趣的游戲嵌入到教學(xué)策劃中是在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)任務(wù)中必不可少的組成部分。

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引言

在當(dāng)今時(shí)代，隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及，使語言表達(dá)更靈活，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容在一定程度上，已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)今時(shí)代，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)大學(xué)語文寫作教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的需求發(fā)展等改革的有效性，從而不斷提高大學(xué)語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)中國大學(xué)生漢語寫作的提高。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的過程中，創(chuàng)造性的表達(dá)，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在大學(xué)的學(xué)習(xí)階段是充滿美好的人生時(shí)期，學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的興趣愛好與天賦才能。一個(gè)合格的大學(xué)生，掌握寫作的基本知識(shí)，寫作素養(yǎng)的基本理論，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力，具有十分重要的意義。

1大學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)語文課程目標(biāo)的確立必須根據(jù)社會(huì)需求，體現(xiàn)“以人為中心”的法學(xué)家的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，當(dāng)代課程內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和專業(yè)素質(zhì)，因此，大學(xué)語文課程的目標(biāo)可以表述為培養(yǎng)和提高學(xué)生“中國質(zhì)量和專業(yè)品質(zhì)”的質(zhì)量，中國的具體內(nèi)涵包括綜合運(yùn)用語言應(yīng)用能力和寫作能力。教育部“大學(xué)語文”課程指出：“在全日制高校開設(shè)大學(xué)語文課程，其根本目的是：充分發(fā)揮人文與語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)，日益滲透到我們的國家社會(huì)主義現(xiàn)代化目標(biāo)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高質(zhì)量人才的發(fā)展趨勢(shì)。”在十月的2004個(gè)國家的第十所大學(xué)，大學(xué)語文教學(xué)改革的年度會(huì)議的中國研究協(xié)會(huì)和課程達(dá)成共識(shí)：大學(xué)語文的定位為必修課，以文學(xué)審美為載體，以提高人文素養(yǎng)，同時(shí)注意工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師注重大學(xué)語文的“人文性”的強(qiáng)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“大學(xué)語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學(xué)語文課程在大學(xué)教學(xué)，課程壓縮使教師關(guān)懷在作文教學(xué)過程中的教學(xué)安排，減少各專業(yè)商務(wù)寫作所需的培訓(xùn)。在《大學(xué)語文》序言中寫道：“我們的大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的定位，必須突破工具模式，太多的實(shí)用性，以體現(xiàn)人文學(xué)科的基礎(chǔ)大學(xué)語文性質(zhì)。”筆者認(rèn)為高校大學(xué)語文教育是不合適的。基于學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際情況是不好的，進(jìn)入大學(xué)后，為了提高專業(yè)研究和需要進(jìn)一步研究的質(zhì)量，在思維能力的學(xué)生，語言的理解和應(yīng)用是必要的補(bǔ)充和提高。

2大學(xué)語文寫作教學(xué)的必要性

大學(xué)生并非是空著大腦進(jìn)入大學(xué)語文教學(xué)課堂的，他們?cè)谥袑W(xué)階段開始就已經(jīng)積累一定程度的語文寫作能力，所以我們?cè)陂_展大學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候就不需要使用傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，否則會(huì)讓學(xué)生感覺到乏味，無法提升大學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量水平。隨著中國科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發(fā)生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業(yè)務(wù)不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網(wǎng)絡(luò)推廣，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了更多的溝通和重大的變化發(fā)生在寫作模式，所以我們中國傳統(tǒng)的寫作模式在很大程度上，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，大學(xué)語文教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，真正的人才輸送給社會(huì)只有不斷改革教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的漢語寫作。在我們的大學(xué)一般都比較自由，學(xué)生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學(xué)生在大學(xué)生活本身的人格。然而，大學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式仍然是滿堂灌的教學(xué)形式，所以在一定程度上，提高學(xué)生興趣的厭煩，不利于高校促進(jìn)語文寫作教學(xué)效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的人格，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，才能真正達(dá)到適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效率。總之，大學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)該符合當(dāng)今時(shí)代社會(huì)發(fā)展的需要，不斷改革。

3大學(xué)語文的寫作教學(xué)方法

漢語寫作在大學(xué)教學(xué)中，可以通過優(yōu)秀的作品比激發(fā)學(xué)生頑強(qiáng)的精神，從而提高學(xué)生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以我們的中文寫作在大學(xué)課堂教學(xué)，可以為學(xué)生的閱讀情感類的開始是文學(xué)藝術(shù)更多的優(yōu)秀作品，可以是一個(gè)著名的項(xiàng)目，也可以是一個(gè)優(yōu)秀作品的學(xué)生，并組織學(xué)生評(píng)論。這樣一方面可以提高學(xué)生的參與，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面，通過學(xué)生的意見和老師對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行總結(jié)等，可以讓學(xué)生深刻感受到優(yōu)秀作品的好，也可以讓教師對(duì)實(shí)現(xiàn)寫作學(xué)生評(píng)語的本質(zhì)，并通過課堂演講還可以提高學(xué)生的自信心，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。，當(dāng)然，為了達(dá)到持久的效果，達(dá)到教化的目的，教師也能有一個(gè)好的課堂閱讀或評(píng)論在粘合劑中的偶像，讓學(xué)生在任何時(shí)間學(xué)習(xí)。總之，重視藝術(shù)的優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的漢語寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)提高學(xué)生的漢語寫作。

結(jié)束語

以實(shí)施素質(zhì)教育來帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升是當(dāng)今大學(xué)階段語文教學(xué)的核心主導(dǎo)思想。傳承中華傳統(tǒng)文化正是在這樣的義務(wù)教育的環(huán)境下構(gòu)建起來的。教育是既為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，也為人的發(fā)展服務(wù)，它不能脫離社會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)，因此，大學(xué)階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我?guī)煟虼藢?duì)于大學(xué)生而言，語文學(xué)科的知識(shí)積累應(yīng)從和其他人的接觸中學(xué)，從和同學(xué)的互相交流中學(xué)，從網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀文章中學(xué)，這些方法都有利于學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

由于大學(xué)語文寫作教學(xué)在中國的各種原因，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以為了符合我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和社會(huì)發(fā)展的需要，本文對(duì)大學(xué)語文寫作教學(xué)方法的看法是本文的討論，希望有助于促進(jìn)我國大學(xué)生英語寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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篇7

突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次，在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移，最后再歸結(jié)到整體上來，深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問的聚焦點(diǎn)，思維的交匯點(diǎn)，教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了，那么他們對(duì)課文會(huì)進(jìn)行再創(chuàng)造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學(xué)生的靈感和情感會(huì)得到激發(fā)的。此外還會(huì)幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、改變教學(xué)思路

由教師教的思路轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的思路，由文章學(xué)的思路轉(zhuǎn)向閱讀學(xué)的思路。教師應(yīng)注意重視學(xué)生提出的意見和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路，才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng)造性。

三、以學(xué)生為主

把學(xué)生看作語文學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。比如，在教學(xué)課文之前，我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)也可自主確定。這樣，就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過程，還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置，從而，不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在自學(xué)階段有本可依，有章可循，并取得成就感。

四、師生互動(dòng)

從新課程的角度來看，教師和學(xué)生都是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此，教師、學(xué)生都是語文課程實(shí)施過程中的主體，也只有在這個(gè)意義上，教學(xué)相長才真正成為可能。在語文課堂教學(xué)中，教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性，更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，成為問題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。學(xué)生通過提出疑問、自行釋疑，會(huì)深入理解課文，豐富了課外知識(shí)的。由此，我就啟發(fā)學(xué)生：文選內(nèi)容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實(shí)、完善，健全中學(xué)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)是課內(nèi)課外等綜合因素建構(gòu)而成的。

五、培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關(guān)鍵

“向閱讀要寫作能力。”學(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域，需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標(biāo)課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會(huì)自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導(dǎo)他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。把學(xué)生們的社會(huì)經(jīng)歷，生活體驗(yàn)，所見所聞引入課堂，通過各種形式讓他們把對(duì)人生的看法，社會(huì)現(xiàn)象的評(píng)判，生活的憂喜，家庭的悲歡等充分表達(dá)出來，真正做到讓課堂成為學(xué)生愛學(xué)愿學(xué)的樂園。

以課文內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前、之中、之后進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。這是擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)的有效做法。學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容，查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章，既可以增大信息量，幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又可在閱讀、加工整理資料的過程中參加閱讀實(shí)踐活動(dòng)，這樣就使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互為補(bǔ)充，以課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的興趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的全過程。

六、重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀

篇8

中國古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了無數(shù)代中國人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)鳥獸草木之名。”（《論語》）　三千余年前孔夫子這樣語重心長地教導(dǎo)年輕人應(yīng)該學(xué)詩，今天的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“階段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，初中階段不少于50篇。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理等各方面的因素，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手，有助于提高學(xué)生對(duì)古詩的理解和吸收，并且掌握學(xué)習(xí)古詩的一些基本方法。

一、 熟讀成誦的技巧

課堂誦讀的形式，除了通常的范讀、跟讀、齊讀、輪讀、重音朗讀之外，還有定時(shí)背誦，小組背誦、背誦接力、小組評(píng)優(yōu)等，旨在提高學(xué)生的誦讀興趣。這些方式方法，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)誦讀對(duì)象的記憶和理解。

學(xué)生的誦讀應(yīng)不拘于形式，只要學(xué)生覺得他選擇的誦讀形式有助于理解與體會(huì)，就是最好的誦讀形式，在不拘一格的個(gè)性化誦讀中，學(xué)生可隨時(shí)中斷誦讀，品味詩中的精彩之處。一般而言，經(jīng)過教師的講述、提示，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的感受和認(rèn)識(shí)，對(duì)詩文的背景知識(shí)也有了相當(dāng)?shù)睦斫猓藭r(shí)進(jìn)行誦讀，更有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。個(gè)性化的誦讀要貫穿于詩歌教學(xué)的始終。如“獨(dú)憐／幽草／澗邊生，上有／黃鸝／深樹鳴。春潮／帶雨／晚來急，野渡／無人／舟自橫”，要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏和重音。反復(fù)地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦，成為隨時(shí)可提取的有用材料。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生自然會(huì)不斷有新的感悟。在學(xué)生理解詩文大意后，指導(dǎo)學(xué)生低聲漫語吟讀詩句，仔細(xì)品讀賞析詩中的意境，在低聲誦讀中感悟，在感悟詩情意境后再品讀，讀出詩文抑揚(yáng)頓挫回旋曲折之美，悟出詩中所寫景物的情趣。

二、情感意境的理解

1.創(chuàng)設(shè)情景，直觀感受。教師通過CAI課件、掛圖、書面文稿等形式展示有關(guān)資料，學(xué)生通過欣賞、閱讀這些資料，獲得初步的認(rèn)識(shí)，以便讀順詩文，讀出詩句的輕重緩急。資料內(nèi)容可以是詩人生平及創(chuàng)作背景，可以是詩中蘊(yùn)含的畫面，也可是與其相關(guān)的背景音樂。比如學(xué)習(xí)《送元二使安西》，就可以播放琵琶曲《陽關(guān)三疊》，使學(xué)生通過音樂的形式獲得直觀的藝術(shù)感受。

2.知人論世，深入理解。孟子曰：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”文學(xué)作品和作家本人的生活及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人，論其世，即了解作者的生活、思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。詩歌學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生做到知人與知世，否則就很難真正準(zhǔn)確理解作品的含義。

例如李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”從字面上看，這首詩無非是寫三峽水流湍急，船行之快，是一首山水詩，但是如果這樣理解，此詩就不會(huì)成為千古絕唱了。這首詩還有更豐富的含義，那就是表達(dá)了詩人輕松喜悅的心情。這首詩是李白在流放途中走到三峽，遇赦而返回時(shí)所作，因?yàn)橛胁痪弥澳嫠系钠D辛，所以遇赦歸來順流而下，才感到格外輕松喜悅。這種感情在詩里并沒有直說，而是以輕松的節(jié)奏流露出來的，如果不了解李白寫這首詩的背景和心境，恐怕很難深入理解這首詩的內(nèi)容。

3.品味詩句，作發(fā)散性思考。如教學(xué)杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對(duì)“落花時(shí)節(jié)”的理解就可以作發(fā)散性思考：可將“落花時(shí)節(jié)”與詩中的“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來思考，“落花時(shí)節(jié)”當(dāng)是指春天；可將“落花時(shí)節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時(shí)節(jié)”是說李龜年昔盛今衰的境況；可將“落花時(shí)節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來思考，“落花時(shí)節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆；可將“落花時(shí)節(jié)”與唐代的狀況聯(lián)系起來思考，“落花時(shí)節(jié)”可視為對(duì)國家命運(yùn)的感嘆。

三、鑒賞能力的提高

前面我已說過，詩歌的背誦是一個(gè)艱苦的過程，也是一個(gè)考驗(yàn)人的意志的過程。一時(shí)的沖動(dòng)是背誦不了多少詩歌的。沒有一定量的詩歌積累，任何快捷的方式也很難提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。如何才能達(dá)到我們要達(dá)到的目標(biāo)，開展活動(dòng)就是一種很好的手段。雖然，新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一些活動(dòng)，但在實(shí)際的教學(xué)中是很難開展起來的。古詩文的教學(xué)一定要有活動(dòng)，可以這么說沒有活動(dòng)，學(xué)生的古詩文鑒賞水平是永遠(yuǎn)提高不了的。活動(dòng)可以復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容，活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活動(dòng)可以交流學(xué)生彼此對(duì)詩歌的感受。如何開展活動(dòng)，沒有現(xiàn)成的模式，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的學(xué)生不同。

古詩歌的教學(xué)活動(dòng)要有一定的次數(shù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的活動(dòng)都是一些象征性的，為進(jìn)行普通話的宣傳，我們就組織一次詩歌朗誦活動(dòng)，為紀(jì)念什么節(jié)日，我們找?guī)讉€(gè)學(xué)生朗讀一下詩歌，這樣一個(gè)學(xué)期也不過一次兩次，這能起到什么作用呢？

古詩歌的教學(xué)活動(dòng)是靈活多樣的，我們可以讓學(xué)生看一組圖片去聯(lián)想所學(xué)過的詩歌，我們可以利用課余的時(shí)間讓學(xué)生背誦幾首以前學(xué)過的詩，我們可以在課前的兩三分鐘讓幾個(gè)組選出代表去背誦另外幾組學(xué)生抽出的詩歌……

古詩歌的活動(dòng)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。老師的檢查是有限的，只有把學(xué)生發(fā)動(dòng)起來，活動(dòng)才能長久地開展下去。

參考文獻(xiàn):

篇9

語文課堂的教學(xué)改革直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高和思維能力的培養(yǎng)。在新的理念的影響下，我們語文教師都清醒地認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)有不少的弊端明顯的顯現(xiàn)出來，教師講學(xué)生聽的課堂氛圍太沉悶了，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)沒有積極地推動(dòng)作用了。所以，要因時(shí)而異，因人而異，因環(huán)境的不同而異，要進(jìn)行新的改革和探索。不斷地用新的教學(xué)方法啟迪學(xué)生的新思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的新興趣，讓他們自己尋求學(xué)習(xí)語文的新方法，并通過合作交流，研究討論等方式，讓大家又是互補(bǔ)，揚(yáng)長補(bǔ)短。這樣，教師和學(xué)生大概都能收獲比較理想的效果，都能有可能獲得新的收獲和成功。

新課程改革要求教師以教材為載體，用教材而不是教教材給學(xué)生以知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力，而不是讓學(xué)生只局限于語文教材限于語文課堂，而應(yīng)該有更廣泛的空間。在使用新的教材時(shí)要有“用教材教”的意識(shí)，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識(shí)目標(biāo)結(jié)合在一起。

教師在開展綜合性學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生重視方法和體驗(yàn)。在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生掌握的方法主要在于各種知識(shí)和能力的整合、課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合、書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合、語文課程與其他課程的溝通。指導(dǎo)學(xué)生掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料語間接資料的主要差別，學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。運(yùn)用自己收集的資料得出結(jié)論。讓學(xué)生走進(jìn)生活，聯(lián)系生活，讓學(xué)生自己體驗(yàn)生活。把自己得出得結(jié)論在運(yùn)用到生活中去，學(xué)生在體驗(yàn)中不斷的成長起來。

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)和能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向“過程”。《語文標(biāo)準(zhǔn)》中把“過程”也納入其體系目標(biāo)，要求在課程實(shí)施中，不僅只關(guān)注“達(dá)成度”、關(guān)注結(jié)果。其實(shí)，關(guān)注過程就是關(guān)注隱性目標(biāo)，關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。閱讀與寫作等學(xué)習(xí)版塊都需要關(guān)注過程，綜合性學(xué)習(xí)更是如此。關(guān)注過程，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與及參與程度，善于與他人合作，這是綜合性學(xué)習(xí)的保證。

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生探究精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)”。因而評(píng)價(jià)時(shí)要自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)結(jié)合，主要針對(duì)：參與是否積極，是否注意合作，能否取得成果，能否圍繞主題搜集信息和整理資料，能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，考察學(xué)生的語文素養(yǎng)是否得到提高。

合作討論可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。合作學(xué)習(xí)在課堂上往往表現(xiàn)為學(xué)生之間的討論合作，但教師在組織運(yùn)用時(shí)往往偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵，致使合作學(xué)習(xí)誤入歧途。

例如，一位教師講析的《我的叔叔于勒》。在課上老師兩次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，第一次讓學(xué)生分組討論小說結(jié)尾處的景物描寫有什么作用？學(xué)生當(dāng)即嘰嘰喳喳，課堂煞是熱鬧，一分鐘后學(xué)生差不多異口同聲地報(bào)出了答案，老師甚為滿意。第二次在總結(jié)課文時(shí)，老師布置：“于勒這個(gè)人物形象具有復(fù)雜性，該怎么認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們分組合作研究一下。”話音剛落，教室里人生鼎沸，讀書聲、爭辯聲、應(yīng)答聲此起彼伏，同學(xué)們個(gè)個(gè)很興奮地把自己的理解告訴對(duì)方。而對(duì)學(xué)生流利的回答，老師露出滿意的微笑。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。但不是所有的內(nèi)容都適合，不一定每一節(jié)課都要搞小組合作學(xué)習(xí)，也并非所有的教學(xué)任務(wù)都要通過小組活動(dòng)才能完成。班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位和作用，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的內(nèi)容，有價(jià)值的，而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見。不能簡單的認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的討論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。

合作學(xué)習(xí)并不是單純小組間各成員之間的合作，應(yīng)拓展到各學(xué)習(xí)小組間。因此每完成一次小組合作學(xué)習(xí)后，要組織全班性的交流，以擴(kuò)大小組合作的效益。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的持有典型問題或不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流。

篇10

一、新時(shí)期語文教學(xué)方法的特征

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法多以傳授現(xiàn)成知識(shí)為主要目的，視學(xué)生為單純接受知識(shí)和記憶儲(chǔ)存的容器，因而主要是注入式教學(xué)法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學(xué)為中心。其致命弱點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師如何去教，束縛了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮；忽視了學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識(shí)過程中的主體作用。新時(shí)期廣大語文教師正是以糾正這種錯(cuò)誤偏向?yàn)橥黄瓶冢M(jìn)行不斷實(shí)踐，創(chuàng)造出許許多多富有時(shí)代色彩的教學(xué)方法。對(duì)此進(jìn)行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時(shí)期語文教學(xué)方法具有以下一些共同特征。

1.強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重

新的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生也是教學(xué)方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學(xué)生主體活動(dòng)來獲得效能。學(xué)生這種主體地位的確立，引起人們對(duì)學(xué)法和學(xué)法指導(dǎo)的重視。許多語文教師都重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位和作用，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。像錢夢(mèng)龍教師的“‘三主’‘四式’語文導(dǎo)讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的精神。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不是給學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是給學(xué)生激勵(lì)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教和學(xué)不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學(xué)并重。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學(xué)生學(xué)的方法，這是新時(shí)期語文教學(xué)方法的首要特征。

2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

新時(shí)期語文教學(xué)方法是以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn)，它的核心是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學(xué)，是現(xiàn)代與未來社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的規(guī)定。廣大語文教師順應(yīng)這一社會(huì)發(fā)展的要求，把開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學(xué)方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學(xué)法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學(xué)八字法”等等，都是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，提高學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)他們?cè)谡莆罩R(shí)的過程中進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力是新時(shí)期語文教學(xué)方法的基本特征。

3.突出教學(xué)方法的情趣性

教學(xué)方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識(shí)，還在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起他們對(duì)解決各種問題的興趣，刺激學(xué)生思維的積極性。新時(shí)期語文教學(xué)方法注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。同時(shí)，還十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通地體驗(yàn)客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學(xué)法”就是借助各種手段，讓學(xué)生在一種愉快的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)有意識(shí)和無意識(shí)的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生潛力，高效率地學(xué)習(xí)，從而“帶來兒童知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情趣生活是新時(shí)期語文教學(xué)方法的一個(gè)顯著特征。

4.重視教學(xué)方法的綜合優(yōu)化

傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學(xué)過程的某一階段單獨(dú)使用。從整體觀點(diǎn)看，傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性，難以適應(yīng)當(dāng)代語文教學(xué)任務(wù)的多方面性和綜合性。因此，教學(xué)方法必須由多因素構(gòu)成，使具體的不同的教學(xué)方法按教學(xué)的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補(bǔ)短，以發(fā)揮整體綜合效應(yīng)。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學(xué)的“八字四步教法”等等，都是把多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，構(gòu)成一個(gè)完整的整體方法。新時(shí)期語文教學(xué)方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。

二、語文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，人們會(huì)從不同角度、不同方面對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學(xué)方法發(fā)展的大趨勢(shì)。

1.追求教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性

教學(xué)方法是一種教學(xué)主體相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)方法主體（學(xué)生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對(duì)教學(xué)方法使用和控制的互動(dòng)性。師生都有主觀能動(dòng)性，他們互為認(rèn)識(shí)的主體，他們互相認(rèn)識(shí)、互相合作對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐和運(yùn)用起決定作用。教學(xué)方法主體間的互動(dòng)性使人們認(rèn)識(shí)到只有當(dāng)師生配合默契、合作和諧時(shí)，教學(xué)方法才能最有效地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。而教學(xué)主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學(xué)方法運(yùn)用過程中的教學(xué)民主性，即師生在教學(xué)方法的運(yùn)用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)。民主合作精神的發(fā)揚(yáng)，能促進(jìn)教學(xué)方法更適用于學(xué)生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學(xué)的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學(xué)方法運(yùn)用的效益，乃至影響整個(gè)教學(xué)效果。因此，探索如何建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)融洽的民主氣氛，追求教學(xué)主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學(xué)方法研究的主題之一。

2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)方法研究十分關(guān)注智力因素在學(xué)生智能發(fā)展中的作用，而對(duì)教學(xué)過程中的情意側(cè)面重視不夠。近年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家對(duì)非智力因素進(jìn)行了深入地研究和探討，認(rèn)為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對(duì)學(xué)生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時(shí)期語文教學(xué)方法開始重視非智力因素對(duì)學(xué)生智力活動(dòng)所起的動(dòng)力、定向、維持和強(qiáng)化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉(zhuǎn)變和人們對(duì)語文學(xué)科人文特性認(rèn)識(shí)的加深，人們會(huì)更多地關(guān)注語文教學(xué)方法的情意性。這一點(diǎn)我們會(huì)從于漪老師的情感教學(xué)中得到啟示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學(xué)方法研究的又一重要課題。

3.提倡采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、電視、語言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)等被廣泛用于課堂教學(xué)，使傳統(tǒng)的語文教學(xué)手段得以更新，推動(dòng)了語文教學(xué)方法的革命。而現(xiàn)代化教學(xué)手段的視聽設(shè)備的日趨自動(dòng)化、微型化、智能化、綜合化和教學(xué)手段軟件趨向靈活、專門化，更使現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用范圍日趨廣泛。這不僅可以擴(kuò)大和改進(jìn)人們的感受器官的功能，大大豐富感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，還可以在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為教學(xué)方法的改革開辟了廣闊的天地。人們會(huì)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來克服傳統(tǒng)教學(xué)方法難以逾越的障礙，使語文教學(xué)方法更為豐富和完善。因此，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是未來語文教學(xué)方法研究的重要途徑和必然趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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